Обучение руководящих работников безопасности и охране труда в системе дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Померанцев, Александр Сергеевич

• Померанцев, Александр Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Померанцев, Александр Сергеевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 16 ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РУКОВОДЯЩИХ РАБОТНИКОВ БЕЗОПАСНОСТИ И ОХРАНЕ ТРУДА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Анализ состояния исследуемой проблемы, в, теории и практике профессиональной подготовки руководителей

1.2. Моделирование обучения руководящих работников безопасности и: охране труда в^системе дополнительного образования.

1.3. Педагогические условия реализации модели обучения руководящих работников безопасности и охране труда в системе дополнительного образования.

Выводы по:первошглаве:.;.

ГЛАВА И. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ 76 ОБУЧЕНИЯ РУКОВОДЯЩИХ РАБОТНИКОВ БЕЗОПАСНОСТИ И ОХРАНЕ ТРУДА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

•2.1. Общая характеристика осуществления опытно-экспериментального исследования.

2.2. Методика обучения руководящих работников безопасности и охране труда в системе дополнительного образования;.

2.3; Оценка и обсуждение результатов опытно-экспериментального исследования.

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обучение руководящих работников безопасности и охране труда в системе дополнительного образования»

Актуальность проблемы и темы исследования.

Проблема обеспечения производственной безопасности человека в трудовом процессе всегда была актуальной и обострилась в период научно-технического прогресса, когда человек стал иметь дело с большими энергетическими мощностями, компьютерной техникой. Эта проблема стала особенно значимой в настоящее время, в условиях реформирования российской экономики, когда практически разрушилась сложившаяся за многие годы система охраны труда.

Развитие предпринимательства, снижение затрат на охрану труда, повышение производительности труда и усиление конкурентоспособности на рынке - главные задачи каждого российского предприятия, каждой российской фирмы в течение последних лет, в то время как вопросы безопасности и охраны труда работающих преданы забвению или в лучшем случае оттеснены на второй план. Возникшие акционерные и частные предприятия, в том числе малые, стали возглавлять инициативные, но зачастую не подготовленные в области обеспечения безопасности производственной деятельности руководители.

Результаты периодических аттестаций в Ростехнадзоре руководящих работников организаций и предприятий показывают, что многие из них не знают основные опасные и вредные стороны своего предприятия и, следовательно, не могут организовать безопасность производства.

В соответствии с Конституцией РФ Российская Федерация является социальным государством, политика которого направлена на создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека (ст. 7 Конституции РФ). Право на охрану труда закреплено на конституционном уровне и является основным правом человека (ст. 37 Конституции РФ). Нормы, направленные на охрану труда, содержатся в международных актах как общего характера: "Всеобщей декларации прав человека" (1948 г.), "Международном пакте об экономических, социальных и культурных правах" (1966 г.), так и специально посвященных этому вопросу конвенциях и рекомендациях Международной организации труда (МОТ), например, Конвенция №155 "О безопасности и гигиене труда в производственной среде" (1981 г.), Конвенция №134 "О предупреждении производственных несчастных случаев среди моряков" (1970 г.).

В докладе Уполномоченного по правам человека, в Российской Федерации за 2004 год (Российская газета 2005, 31 марта) обращено внимание на участившиеся факты несчастных случаев и техногенных аварий. Ежегодно-на производстве получают различные травмы более 300 тысяч человек, из которых около 6 тысяч - со смертельным исходом. Только в Нижегородской области в> 2007 г. произошло 2220 несчастных случаев на производстве, в.том числе 278 с тяжелым исходом и 90 со смертельным исходом (Состояние условий и охраны труда в Нижегородской области - краткий справочник Управления труда и занятости, 2007 г.).

Анализ, причин производственного травматизма и профессиональной заболеваемости свидетельствует о том, что весьма часто причиной несчастных случаев со смертельным исходом или тяжёлыми последствиями, аварий- и профзаболеваний является некомпетентность в области охраны труда, руководящих работников, которые по долгу службы обязаны заниматься превентивными (профилактическими) мерами по недопущению указанных негативных явлений, и несут ответственность за обеспечение безопасности производственной деятельности.

Обучение охране труда - одно из важнейших направлений профилактики производственного травматизма. Поэтому одной из актуальнейших проблем системы управления охраны труда на предприятиях становится проблема обучения- руководителей и специалистов организаций в системе дополнительного образования с целью обновления теоретических и практических знаний в связи с повышением требований к уровню квалификации и с необходимостью освоения новых способов решения профессиональных задач.

Исследования этой проблемы и опыт практической работы позволили выявить основные противоречия в практике обучения руководящих работников безопасности ' и охране труда в системе дополнительного образования между:

- развитием современного производства и низким уровнем знаний руководителей в области охраны труда;

- необходимостью обучения руководящих работников безопасности и охране труда и недостаточной разработанностью содержания, методического обеспечения обучения по охране труда в системе дополнительного образования.

Острая необходимость разрешения данных противоречий позволяет обосновать проблему разработки теоретических и дидактических основ обучения руководителей в области безопасности и охраны труда и отнести объект изысканий к области теории и методики профессионального образования.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования.

Проблемы профессионального образования, профессиональной компетентности кадров в социальном, экономическом, экологическом, организационном, педагогическом аспектах исследовались рядом отечественных ученых (А.П.Беляева, В.Е.Гирусов, Г.А.Папуткова,

A.Ю.Петров, Е.В.Ткаченко, и др.).

Большой вклад в развитие методологических и теоретических аспектов профессионального образования, профессиональной компетентности внесли

B.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, В.И.Загвязинский, Э.Ф.Зеер, Е.М.Иванова, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова.

Вопросы выявления образовательных потребностей специалистов производства затрагивают в своих работах А.П.Беляева, Ю.Н.Петров, Н.С.Пряжников, Г.Н.Сериков и др.

Большой интерес для исследования проблемы обучения руководителей представляют работы по анализу педагогической деятельности (Ю.К.Бабанский, Т.А.Ильина, А.К.Маркова, А.Я.Найн, К.А.Романова, Е.В.Ткаченко и др.).

Ценными являются работы отечественных и зарубежных ученых, рассматривающих проблему профессионального самоопределения с позиции потребностей личности, ее саморегуляции, формирования модели профессиональной карьеры (Ю.В.Ирхин, Д.Н.Кавтарадзе, А.Маслоу, L.W.Anderson, D.Bridges, R.Lewis).

Перспективы развития профессиональной компетентности кадров рассматриваются в трудах Б.С.Гершунского, А.К.Канибанской,

Ю.Н.Кулюткина, А.М.Новикова, Г.А.Папутковой и др.

Вместе с тем приходится констатировать, что как в теории, так и в практике не нашли должного обоснования и разработки проблемы организации профессионального обучения в« области безопасности и охраны труда руководителей производственных структур как важнейшей составляющей их непрерывного профессионального образования.

Анализ сложившейся- ситуации показывает, что организация* и функционирование послевузовского профессионального образования, реализующего непрерывную профессиональную подготовку руководителя, должны основываться на технологическом подходе, поскольку обусловленный основными признаками технологии данный подход способен обеспечить-научную обоснованность, соотнесенную с диагностично поставленными целями, этапность, а, следовательно, большую управляемость процессом организации инновационной деятельности и возможность оперативной коррекции, воспроизводимость и тиражируемость технологии.

Как заданные свойства проектируемой образовательной системы необходимо рассматривать ее открытость, доступность, возможность "входа и выхода" на любом этапе профессиональной подготовки, вариативность, возможность построения обучающимся собственной модели послевузовского профессионального образования, предполагающей при сокращении суммарных сроков обучения выбор индивидуальной траектории обучения, реализующейся на всех уровнях образовательного процесса:

- маршрута прохождения ступеней непрерывного профессионального образования, форм (с их чередованием, совмещением) получения профессионального образования, а. также профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации (очная, заочная, экстернат, дистанционное обучение), форм и методов изучения учебного материала;

- маршрута прохождения учебного материала (последовательность изучения отдельных тем, предметов);

- объема и уровня (не ниже минимальных, предусмотренных стандартом) усвоения учебного материала.

Отмечая роль и значимость достижений теории и практики в области информатизации образования, методологии проектирования и использования информационных технологий в профессиональном обучении (Д.И. Блюменау, К.ЯЗазина, А.А, Вербицкий, В.П. Кашицин, А.А. Кузнецов, B.C. Леднев, Д.Ш. Матрос, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, Н.В. Молоткова, И.В. Роберт и др.)> и непрерывном профессиональном образовании, в частности (А.Л. Денисова, О.П. Околелов, К.А.Романова, Н.К. Солопова и др.), приходится констатировать, что» вопросы проектирования технологической системы организации процесса послевузовского профессионального образования-руководителя, основанной на широком применении информационно-коммуникационной образовательной технологии, в условиях многоуровневого профессионального образования, требуют дополнительного исследования.

Таким образом, можно выделить противоречие между практической потребностью в руководителях, обладающих соответствующими знаниями, способных решать сложнейшие проблемы в системе управления безопасности и охраны труда, и недостаточностью разработки принципов, содержания, методического сопровождения их профессионального обучения в этой области.

С учетом выявленного противоречия была определена тема исследования: "Обучение руководящих работников безопасности и охране труда в системе дополнительного образования".

Цель исследования: научно обосновать, разработать и экспериментально проверить модель обучения руководящих кадров безопасности и охране труда в системе дополнительного образования.

Объект исследования: система дополнительного образования руководящих работников.

Предмет исследования: педагогические условия профессионального образования руководящих работников безопасности и охране труда в системе дополнительного образования. Ключевые понятия: безопасные условия труда - условия труда, при которых воздействие на работающих вредных или опасных производственных факторов исключено, либо уровни их воздействия не превышают установленные нормативы; охрана труда - система сохранения жизни и здоровья работников в процессе трудовой деятельности, включающая в себя правовые, социально-экономические, организационно-технические, санитарно-гигиенические, лечебно-профилактические, реабилитационные и иные мероприятия; педагогическая модель - это обобщенный, абстрактно-логический образ конкретного феномена педагогической системы, который отображает и репрезентирует существенные структурно-функциональные связи объекта педагогического исследования, представленный в требуемой наглядной форме и способный давать новое знание об объекте моделирования; безопасность - состояние, при котором риск для здоровья и жизни персонала находится на нормативном уровне; компетентность - способность применять знания и навыки в профессиональной сфере; модель - мысленно представленная или материально реализованная система, которая, отражая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте; организация работ по охране труда - система взаимоувязанных мероприятий, направленных на обеспечение безопасности и охраны труда.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что обучение руководящих работников безопасности и охране труда в системе дополнительного образования будет эффективным, если: определены особенности обучения безопасности и охране труда руководящих работников в системе дополнительного образования;

- выявлены теоретико-методологические основы модели обучения руководящих кадров безопасности и охране труда в системе дополнительного образования, позволяющие сформулировать принципы ее построения и функционирования;

- разработаны педагогические условия реализации модели обучения руководящих кадров безопасности и охране труда в системе дополнительного образования.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Изучить степень разработанности проблемы обучения безопасности и охране труда руководящих работников в системе дополнительного образования.

2. Разработать модель обучения руководящих работников безопасности и охране труда в системе дополнительного образования.

3. Спроектировать педагогические условия, обеспечивающие внедрение модели обучения руководящих работников безопасности и охране труда в системе дополнительного образования.

4. Провести опытно-экспериментальную проверку эффективности разработанной модели.

Методологической основой исследования являлись общенаучные положения теории познания (В.В.Ильин, Л.Клинберг, J.Bellanca, C.Jeanrenaud и др.), положение о единстве теории и практики, системном подходе к непрерывной профессиональной подготовке кадров (И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин), теории деятельности (М.С.Коган, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн), а также ведущие положения психолого-педагогической науки в области непрерывной профессиональной подготовки кадров, персонифицированного подхода к организации обучения, отражающие следующие проблемы:

- исследование педагогических систем и педагогическая прогностика

В.В.Беспалько, Б.С.Гершунский, В.А.Лисичкин, А.Я.Найн);

- педагогика профессионального образования (А.П.Беляева, Ю.Н.Петров,

A.М.Новиков); педагогические инновации (КЯ.Вазина, В.И.Гинецинский,

B.И.Загвязинский, М.В.Кларин, В.В.Шапкин);

- ценностные ориентации в образовании (Г.Е.Зборовский, К.Левин,

A.Я.Найн, К.А.Романова);

- личностная ориентация в образовании (Э.Ф.Зеер, Г.Н.Сериков, Н.Ф.Талызина);

- технологический подход к обучению (К.Я.Вазина, М.В.Кларин,

B.Ю.Питюков, М.П.Сибирская);

- проблемы акмеологии и андрагогики (О.С. Анисимов, А.А. Деркач, Н.В; Кузьмина, А.Г. Теслинов и др.).

Выбор методов исследования определялся целями и задачами исследования.

База исследования.

Негосударственное образовательное учреждение дополнительного образования "Учебно-деловой центр" Торгово-промышленной палаты города Дзержинска Нижегородской области и ГОУ ВПО "Волжский государственный инженерно-педагогический университет".

Теоретико-методологические основы исследования и поставленные задачи определили процедуры опытно-экспериментального изыскания, которое проводилось в три этапа в период с 2003 по 2008 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись различные методы.

На первом этапе (2003 - 2004 г.г.) изучались и анализировались труды отечественных и зарубежных учёных по методологии, теории и методике профессионального образования руководящих работников, диссертационные работы, связанные с темой исследования; уточнялись методологическая и теоретическая основы изыскания; формулировались противоречия; уточнялись цель, объект, предмет научного проекта.

Основные методы исследования: теоретический анализ и синтез научных источников; изучение различных программ и подходов к проблеме дополнительного обучения руководящих работников в системе профессионального обучения; интервьюирование руководителей; изучение инновационного опыта по проблеме исследования.

На втором этапе (2005 - 2006 г.г.) разрабатывалась модель обучения* руководящих работников безопасности и охране труда в системе дополнительного образования; проверялись основные положения формирующего эксперимента; уточнялись педагогические условия эффективности модели обучения руководящих работников безопасности и охране труда в системе дополнительного образования.

Обобщались промежуточные результаты формирующего эксперимента.

Основные методы данного этапа: анализ развития профессиональной компетентности* руководителей в процессе обучения; методы» экспертных оценок и самооценки; наблюдение; анкетирование; педагогическое моделирование; педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2007 - 2008 г.г.) осуществлялся количественный и качественный анализ полученных результатов; корректировалась модель обучения руководящих работников безопасности и охране труда в системе дополнительного образования; была завершена апробация педагогических условий, повышающих уровень развития профессиональной компетенции руководителей в области охраны труда.

Основные методы исследования: анализ теоретических положений изыскания и их коррекция; структурирование эмпирической фактологии; анализ профессиональной компетентности руководящих работников в области охраны труда; формулирование общих выводов и разработка методических рекомендаций для руководителей по организации системы управления охраной труда на предприятии.

Научная новизна исследования:

I-. Разработана и внедрена модель обучения руководящих работников безопасности и охране труда в системе дополнительного образования, обеспечивающая изменение профессионально-ценностных позиций руководящих работниковна охрану и безопасность труда.

2. Разработаны педагогические условия реализации модели обучения руководящих работников безопасности и охране труда в системе дополнительного образования, которыми явились: компетентность преподавателя, профессиональная позиция руководителя относительно овладения профессиональной культурой в области безопасности и охраны труда, профессиональные способности руководителя, педагогический мониторинг, комплект методического обеспечения и технологическая организация процесса обучения.

3. Разработано научно-методическое обеспечение, создающее условия для эффективного обучения руководящих работников безопасности и охране труда в системе дополнительного образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

1. Уточнены принципы (гуманизации, демократизации, системности)» относительно обучения руководящих работников безопасности и охране труда в системе дополнительного образования

2. Разработанная модель реализована в практике обучения руководящих работников безопасности и охране труда в системе дополнительного образования и обеспечивает: целостность и системность дополнительного образования; доступность, открытость, вариативность, технологичность, личностную ориентацию профессионального обучения; социализацию и адаптацию руководящих работников к условиям сферы современного профессионального труда посредством сформированное™ профессиональных компетенций.

3. Внедрение модели обеспечивает возможность оптимизации и модернизации управления процессом дополнительного образования и формировании у руководителей таких необходимых для самообразования качеств, как рефлексия, самоанализ, самооценка, системы ценностей, а также профессионального становления личности, выраженного в сформированности уровней готовности к профессиональной деятельности в рамках требований охраны и безопасности труда.

4. Реализована технология саморазвития профессора К.Я.Вазиной, которая- дает возможность построения системы дополнительного образования, ориентированной на удовлетворение потребностей рынка труда и образовательных потребностей личности.

Практическая значимость исследования:

1. Результаты исследования внедрены в Негосударственном образовательном учреждении дополнительного образования "Учебно-деловой центр" Торгово-промышленной палаты города Дзержинска Нижегородской области (акты внедрения прилагаются).

2. Разработано научно-методическое обеспечение, включающее в себя:

- обучающие программы по курсу: "Управление охраной труда в организации", которые могут быть использованы во всех звеньях системы, профессионального образования;

- комплект методического обеспечения курса "Управление охраной труда в организации" (авторская обучающая программа, адаптивная к индивидуальным особенностям педагога и запросам обучающей группы, их личностно-профессиональному опыту; системный учебный план; система модулей, предметные средства, понятийно-терминологический словарь, учебно-профессиональные ситуации; мониторинг качества обучения);

3. Адаптирована технологическая система организации обучения руководящих работников безопасности и охране труда в системе1 дополнительного образования, которая может быть реализована в условиях профессиональной подготовки специалистов любого направления.

На защиту выносятся:

1. Модель обучения руководящих работников безопасности и охране труда в системе дополнительного образования, основанная на компетентностном подходе и принципах гуманизации, демократизации, системности, отражает взаимосвязь теоретического и практического компонентов, обеспечивающих качество дополнительного образования. Модель обучения руководящих работников безопасности и охране труда в системе дополнительного образования состоит из трех функционально связанных уровня: аксиологического (формирование установок руководителей на эффективное управление охраной труда), онтологического (модульное содержание) и технологического (технологическая организация процесса обучения, педагогические условия эффективного обучения руководителей), обеспечивающая профессиональную компетентность руководителей в области безопасности и охраны труда.

2. Эффективность обучения руководящих работников безопасности и охране труда в системе дополнительного образования обеспечивается комплексом педагогических условий. Основными из них являются:

- компетентность преподавателя;

- профессиональная позиция руководителя относительно овладения профессиональной культурой в области безопасности и охраны труда;

- профессиональные способности руководителя;

- педагогический мониторинг;

- комплект методического-обеспечения;

- технологическая организация процесса обучения.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены применением . современной методологии системных исследований с использованием:

- философских, педагогических, психологических, методических и научно-технических источников;

- разнообразных методов теоретико-экспериментального исследования проблемы;

- широкой апробацией и внедрением полученных результатов в практику деятельности производственных структур, анализом динамики достижений обучаемых;

- личным участием соискателя в организации и осуществлении процесса обучения в течение ряда лет;

- рациональным сочетанием в учебном процессе теоретических и экспериментальных методов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Промежуточные и окончательные результаты изыскания неоднократно докладывались на заседании кафедры профессиональной педагогики ГОУ ВПО "Волжский государственный инженерно-педагогический университет" (2004-2008 гг.), на научно-практических конференциях ГОУ ВПО "Волжский государственный инженерно-педагогический университет" (2006-2008 гг.).

Результаты опытно-экспериментальной работы внедрялись в практическую деятельность производственных учреждений через публикации и выступления, в ходе обмена методическими материалами и опытом работы ряда производственных учреждений г. Нижнего Новгорода, г. Дзержинска Нижегородской области.

На основании теоретических положений и результатов исследования изданы 2 методические рекомендации, 1 учебное пособие.

Всего автором опубликовано по теме исследования 11 работ.

Структура работы.

Диссертация состоит из введения, двух глав, включает выводы по каждой главе и итоговое заключение. Список используемой и цитируемой литературы состоит из 270 наименований, в том числе 30 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Померанцев, Александр Сергеевич

Выводы по второй главе исследования

1. Проведенное исследование свидетельствует о выраженной потребности руководящих работников в обучении безопасности и охране труда в системе дополнительного образования.

2. Предлагаемый курс «Управления охраной труда в организации» способен удовлетворить потребности обучения руководящих работников безопасности и охране труда в системе дополнительного образования.

3. В процессе исследования нам удалось выявить, что до обучения многие руководители не готовы учиться, несмотря на то, что уровень их знаний в области безопасности и охраны труда не высок. В процессе и после обучения у них значительно повышается осознание необходимости повышать свою профессиональную компетентность. Так же нам удалось выявить наиболее значимые лично стно-профессиональные способности, ими являются коммуникативность, доброжелательность, лидерство, демократичность.

4. Как показало наше исследование, наиболее высокая степень успешности обучения наблюдается: по социальному модулю (мы это объясняем, с одной стороны, дискомфортом реальных отношений руководителей в сфере профессиональной деятельности, с другой, -психологическими тренингами в сфере межличностного общения в процессе обучения); управленческому, технологическому модулям (объясняется включением в содержание обучения высоких управленческих, производственных технологий). В содержании законодательно-правового и финансово-экономического модулей руководящие работники ориентированы достаточно и в процессе обучения больше уточняли, углубляли и конкретизировали свои знания.

5. Эффективность обучения руководящих работников безопасности и охране труда в системе дополнительного образования обеспечивается комплектом методического обеспечения, который включает в себя: модульный учебный план, модульную программу, обучающие ситуации, словарь терминов, диагностические методики изучения обучающихся.

Предложенный комплект методического обеспечения, особенно обучающие ситуации, словарь терминов и диагностические методики, высоко оценен слушателями.

135

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ причин производственного травматизма и профессиональной заболеваемости свидетельствует о том, что весьма часто причиной несчастных случаев со смертельным исходом или тяжёлыми последствиями, аварий и профзаболеваний является некомпетентность в области охраны труда руководящих работников, которые по долгу службы обязаны заниматься превентивными (профилактическими) мерами по недопущению указанных негативных явлений, и несут ответственность за обеспечение безопасности производственной деятельности.

Исследования этой проблемы и опыт практической работы позволили выявить основные противоречия в организации послевузовского профессионального образования руководящих работников безопасности и охране труда между:

- развитием современного производства и низким уровнем знаний руководителей в области охраны труда, тормозящих внедрение профессиональной культуры в производство;

- необходимостью обучения руководящих работников безопасности и охране труда и недостаточной разработанностью содержания, методического обеспечения обучения по охране труда в системе дополнительного образования.

2. Разработанная нами модель обучения руководящих работников безопасности и охране труда в системе дополнительного образования обеспечивает:

- целостность и системность послевузовского профессионального образования; доступность, открытость, вариативность, технологичность, личностную ориентацию профессионального обучения;

- социализацию и адаптацию руководящих работников к условиям сферы современного профессионального труда посредством сформированности определенного уровня профессиональной культуры, готовности к профессиональной деятельности, профессиональных компетенций;

3. Педагогическими условиями, обеспечивающими функционирование предлагаемой модели являются:

- личность, преподавателя (уровень общей культуры, эрудиция, личностные качества: толерантность, доброжелательность, творческое начало, ответственность, чувство юмора и др.;

- профессиональная позиция руководителя относительно современного процесса обучения;

- профессиональные способности руководителя: исследовательские, проектировочные, исполнительские, коммуникативные, рефлексивные (приоритетными являются рефлексивные);

- педагогический мониторинг;

- комплект методического обеспечения процесса обучения: авторские программы, система- модулей, обучающие ситуации, терминологический словарь, диагностические методики, критерии оценки качества обучения, технологический режим организации обучающего процесса;

- технологическая организация процесса обучения.

4. Технологическая система организации обучения руководящих работников безопасности и охране труда в системе дополнительного образования в условиях многоуровневого образования адаптивна и может быть реализована как в условиях' аналогичного образования, так и в процессе профессиональной подготовки вообще.

Внедрённая технология дает возможность построения региональной системы послевузовского профессионального образования, ориентированной на удовлетворение потребностей регионального рынка труда и образовательных потребностей личности

5. Проведенное исследование свидетельствует: а)' о выраженной потребности руководящих работников в обучении безопасности и охране труда; б) о возможностях предлагаемого курса «Управления охраны труда в организации» в основном удовлетворить потребность руководящих работников в обучении безопасности и охране труда.

Анализ тестовых заданий, а также данных анкетирования (экспертная оценка и самооценка) о роли личностных качеств в развитии профессионально-управленческой компетентности позволил выявить особую значимость таких качеств, как диалогичность, доброжелательность, демократичность в формировании управленческих способностей.

6. Эффективность обучения по курсу «Управления охраны труда в организации» во многом определяется комплектом методического обеспечения, который включает в себя: модульный учебный план, модульную программу, обучающие ситуации, словарь терминов, диагностические методики изучения обучающихся. Предложенный комплект методического обеспечения, особенно обучающие ситуации, словарь терминов и диагностические методики, высоко оценен слушателями. Комплект методического обеспечения может быть использован как в системе дополнительного образования, так и при обучении студентов вуза.

Нами предпринята попытка эффективного обучения руководящих работников. безопасности и охране труда, которую мы рассматриваем как один из возможных путей решения этой важнейшей проблемы.

Вместе с тем разработанная нами модель открывает ряд перспектив для продолжения исследований в рассматриваемом проблемном пространстве. Исследовательский интерес может быть направлен на разработку таких, к примеру, как психологическая готовность руководителей к решению современных производственно-технологических задач в области внедрения новых систем безопасности и охраны труда на производстве; оценка управленческих кадров; комплексное, непрерывное обучение безопасности и охране труда человека на протяжении всей его трудовой деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Померанцев, Александр Сергеевич, 2009 год

1. Авдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации. / Р.Ф. Авдеев. М.: Владос, 1994. - 336 с.

2. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение в школе. / Н.А. Алексеев. Ростов н / Д.: Феникс, 2006. - 332 с.

3. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития./ В.И. Андреев // Инновационный курс. Кн. 1. Казань: Изд-во Каз. ун., 1996. - 73 с.

4. Анисимов, О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления: дисс. . д-ра психол. наук в форме научного доклада./ О.С. Анисимов. М., 1994. - 86 с.

5. Аношкина, В.Л. Образование. Инновации. Будущее. (Методические и социокультурные проблемы) / В.Л. Аношкина, С.В. Резванов. Ростов - на -Дону: Изд-во РОИПК и ПРО, 2001.-176 с.

6. Асмолов, А.Г. Психология личности. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 367 с.

7. Атутов, П.Р. Технологии и современное образование. / П.Р." Атутов //Педагогика, 1996. -№ 2. С. 11-14.

8. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание, управление. / В.Г. Афанасьев. М.: Политиздат, 1981. - 250 с.

9. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. / Ю.К. Бабанский. М.: Знание, 1981. - 96 с.

10. Ю.Бабанский, Ю.К. Совершенствовать методологию педагогических исследований. / Ю.К. Бабанский // Советская педагогика. 1986. - № 3. - С. 38-42.

11. П.Балашов, Ю.К., Рыжов, В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. / Ю.К. Балашов, В.А. Рыжов. М.: Высш. шк., 1987. -174 с.

12. Баландович, Б. А. Аттестация рабочих мест как комплексная инновационная технология оценки и совершенствования условий труда. /

13. Б.А. Баландович // Охрана труда и социального страхования. 2004. - №9, -С.24-25.

14. Батышев, С .Я. Подготовка рабочих в средних профессиональных училищах. / С.Я. Батышев. М.: Педагогика, 1988. - 176 с.

15. Белинин, А.А. Технология дисциплины труда: Автореф. канд. юрид. наук. / А.А. Белинин. Томск, 2002. - 18 с.

16. Белич, В.В. Соотношение эмпирического и теоретического в познавательной деятельности учащихся: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. / В.В. Белич. Челябинск, 1993. -5 0 с.

17. Беляева, А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. / А.П. Беляева. // Рос. акад. образования. НИИ профтехобразования. СПб., 1997, - 224 с.

18. Бернс, Э.Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. / Э.Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. - 424 с.

19. Берулава, М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации-образования. / М.Н. Берулова // Педагогика. 1994. - № 5. - С.21-22.

20. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. /

21. B.П. Беспалько. // ИРПО. М., 1995. - 336 с.

22. Бестужев-Лада, И.В. Школа XXI века: размышления о будущем. / И.В. Бестужев-Лада. //Педагогика. 1990. - № 8. - С. 103-113.

23. Битинас, Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы. / Б.П. Битинас, Л.И. Катаева. // Педагогика. 1993. - № 2.1. C.10-12.

24. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1993. - 270 с.

25. Богданов, В. А. Системологическое моделирование личности и социальная психология. / В.А. Богданов. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. -145 с.

26. Бодовский, Г.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии. /Г.А. Бодовский, В.А. Извозчиков. //Педагогика. 1993. -№ 5.- С. 12-15.

27. Божович, Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе. / Л.И. Божович // Вопр. психологии. 1976. - № 6. - С. 45-53.

28. Болыиой энциклопедический словарь: В 2-х т. / Гл. ред. А.М.Прохорова. -М. : Сов.энциююпедия, 1991. Т.Г- 1991. - 863 е., ил.

29. Брушлинский, А.В. О природных предпосылках психического развития человека. / А.В. Брушлинский. М": Знание, 1977. - 63 с.

30. Бубнова, С.С. Эффективность деятельности в зависимости от<,структуры профессионально- важных качеств. / C.G. Бубнова. // Проблемы системогенеза деятельности. Ярославль, 1980.- С.67-83.

31. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности. / Л.П. Буева. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 263 с.

32. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность. / К.Я. Вазина. // Межрегион, ин-т повышения квалификации. -Н. Новгород, 1993. 58 с.

33. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт. / К.Я. Вазина // Авт. школа "Саморазвитие человека". Челябинск, 1997. - 240 с.

34. Вазина, К.Я.Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие. / К.Я. Вазина, Ю.Н. Петров. Н.Новгород, ВГИПИ, 1996. - 295 с.

35. Веккер, Л.М. Психологические процессы: В 3-х т. / Л.М. Веккер // Т.З: Субъект. Переживание. Действие. Сознание. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1981,- 325 с.

36. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. / А.А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

37. Вернадский, В.И. О русской интеллигенции и образовании. / В.И. Вернадский. // Открытие и судьбы. М.: Современник, 1993. - 688 с.

38. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека. / В.К. Вилюнас. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 228 с.

39. Виноградов, Б.А. Инновации в образовании /Б.А. Виноградов // Экономика образования. 2005. - № 3. - С.77-79

40. Виханский, О.С. Менеджмент. / О.С. Виханский, А.И. Наумов. М., 1994.- 147 с.

41. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. / А.П. Владиславлев. М., Молодая гвардия, 1978. - 123 с.

42. Волков, A.M. Деятельность: структура и регуляция: Психол. анализ. / A.M. Волков, Ю.В. Микадзе, Г.Н. Солнцева. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. -216 с.

43. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер. / М. Вудкок, Д. Френсис. -М., 1992. 129 с.

44. Выготский, JI.C. Развитие высших психических функций. / JI.C. Выгодский. М., 1960. - 500 с.

45. Габдуллин, Г.Г. Перестройка школы: Проблемы управления. / Г.Г. Габдуллин. Казань: Тат. кн. изд-во. 1990. - 206 с.

46. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного формирования умственных действий. / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1968.- 135 с.

47. Гейжан, Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания учащихся профессиональных учебных заведений: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. / Н.Ф. Гейджан. СПб, 1995. -54 с.

48. Герасимов, И.Г. Научное исследование. / И.Г. Герасимов. М.: Наука, 1972. - 246 с.

49. Гершунский, Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. / Б.С. Гершунский. Киев: Выща шк., 1986. - 200 с.

50. Гинецинский, В.И. Знание как категория педагогики: опыт пед. когитологии. / В.И. Гинецинский. Д.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 240 с.

51. Гирусов, В.Е. Система общество природа. / В.Е. Гирусов. - М.: Прогресс, 1994.-222 с.

52. Гитман, Е.К. Организация процесса обучения специальной технологии методом погружения: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.К. Гитман. — Казань: Рос. акад. Образования., 1995. 18 с.

53. Глас, Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. / Дж. Глас, Дж. Стэнли. М.: Прогресс, 1976. - 495 с.

54. Гончаренко, Т.В. Система методического обучения непрерывного многоуровневого профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук. / Т.В. Гончаренко. Екатеринбург, 1998. - 179 с.

55. Гордеева, Н.Д. Функциональная структура действия. / Н.Д. Гордеева, В.П. Зинченко. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 208 с.

56. ГОСТ 12.0.230 2007 Система стандартов безопасности труда. Система управления охраной труда. Общие требования ISH 2001: Сб. нормативно-правовых документов. - М.: Изд-во Отдел охраны труда и экологии РОБ Росхимпрофсоюза, 2007. - 15

57. Грузинов, В.П. Экономика предприятия: Учеб. пособие. / В.П. Грузинов, В.Д. Грибов. М.: Финансы и статистика, 2001. - 208 с.

58. Гуревич, С.Т. Воспитание воли в процессе производственного обучения. / С.Т. Гуревич. М.: Высш. школа, 1966. - 64 с.

59. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 239 с.

60. Демин, В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды. / В.А.Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. №4 -С 34 - 42

61. Джураев, Р.Х. Организационно-педагогические основы интенсификации системы профессиональной подготовки учебных заведений профессионального образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. / Р.Х. Джураев. СПб., 1995. - 50 с.

62. Дмитриев, В.А. Технология инновационного проектирования / В.А. Дмитриев, JI.C. Рюмина, С.А. Привалихин // Школьные технологии. 2006. -№ 1.-С. 84-87.

63. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. / И.В. Дубровина. М.: Педагогика, 1991. - 232 с.

64. Заде, JI.A. Основы нового подхода к анализу сложных систем и принятия решений. / JI.A. Заде. М.: Мир, 1974. - 93 с.

65. Заславская, Т.И. Социальная трансформация российского общества: Деятельностно-структурная концепция. / Т.И. Заславская. М.: Дело, 2002. -568 с.69.3анков, JI.B. О предмете и методах дидактических исследований. / Л.В. Занков. М.: Учпедиз, 1962. - 116 с.

66. Зборовский, Г.Е. Социология образования: Учеб. пособие: В 2-х ч. 4.2: Социология профессионального образования. / Г.Е. Зборовский. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. 188 с.

67. Зборовский, B.C. Технология профессионального обучения./ В.С.Зборовский. // ВИПК инженерно-педагогических работников и специалистов ПТО. СПб., 1993. - 52 с.72.3еер, Э.Ф. Психология профессий. / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1997. - 245 с.

68. Ибрагимов, Г.И. Развитие форм организации обучения в педагогической теории< и практике (1950 1990 гг.): Автореф. дис. . д-ра пед.наук. / Г.И. Ибрагимов. - Казань, 1993. - 42 с.

69. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной» деятельности. / Е.М. Иванова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 207 с.

70. Иванова, И.Н. О тенденциях развития современного образования / И.Н. Иванова // Инновации в образовании. 2004.- №3. - С.5 - 8.

71. Иванов, Н.А. Моделирование педагогической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / Н.А. Иванов. СПб, 1995. - 17 с.

72. Иконкин, С.В. Профессиональная компетентность руководителя: Дис. . канд. пед. наук. / С.В. Иконкин. Новосибирск: НГУ, 1992. - 186 с.

73. Ильин, В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы. / В.В. Ильин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1993. - 168 с.

74. Ильина, Т.А. Развитие концепции педагогической технологии в современной дидактике за рубежом. / Т.А. Ильина. М.: Знание, 1984. - 126 с.

75. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. / К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

76. Ирхин, Ю.В. Психология успеха. / Ю.В.Ирхин. М., 1992. - 201 с.

77. Ительсон, Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. / Л.Б. Ительсон. М.: Педагогика, 1964. - 220 с.

78. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. / Д.Н. Кавтарадзе. М., 1998. - 192 с.

79. Калошина, И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. / И.П. Калошин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 168 с.

80. Канибанская, А.К. Организация инновационных процессов в повышении квалификации кадров: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / А.К. Канибанская. М., 1993. - 21 с.

81. Каниева, Л.Х. Организационно-педагогические условия непрерывного повышения квалификации преподавателей педучилищ: Автореф. . канд. пед. наук. / Л.Х Каниева. // АПН СССР. НИИ теории педагогики. М., 1991. -16 с.

82. Кан-Калик, В.А.Педагогическое творчество. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

83. Капитанская, А.К. Организация инновационных процессов в ' повышении квалификации кадров: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / А.К. Капитанская. // Моск. гос. ун-т. М., 1993. - 21 с.

84. Каралаш, И.А. Формирование у будущих учителей умений педагогического целеполагания: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / И.А. Каралаш. Волгоград, Волгоград, гос. пед. ун-т., 1994. - 18 с.

85. Каракозов, С. Д. Развитие содержание обучения в области информационно-образовательных систем: подготовка учителя информатики в контексте информатизации образования: Монография / С.Д. Каракозов. -Барнаул, 2005. 300 с.

86. Краевский, В. Источники методологического обеспечения научно-педагогического исследования / В. Краевский // Вестник высшей школы. -2007.-№3.-С. 35-39

87. Каськова, Н.Ф. Психологический анализ эмоционального компонента педагогической деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Н.Ф. Каськова. Киев: НИИ психологии УССР, 1990. - 19 с.

88. Кларин, М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Дис. . д-ра пед.наук. / М.В. Кларин. -М.: РАО, 1994,-346 с.

89. Кларин, М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

90. Клейберг, Ю.А. Социальные нормы и отклонения. / Ю.А. Клейберг. -М.: Вита-пресс, 1997.- 142 с.

91. Клинберг, JI. Проблемы теории обучения. / J1. Клинберг. М.: Педагогика, 1984. - 197 с.

92. Князев, М.М. Формирование важных качеств в процессе подготовки к производственной деятельности. / М.М. Князев. // Вестн. Ярослав, ун-та. -1972. Вып. 3.-С. 87-102.

93. Колеченко, А.И. Развивающаяся личность, и педагогические технологии. / А.И. Колеченко. СПб., 1992. - 183 с.

94. Коломинский, Я.Л. Психология личных взаимосвязей в коллективе. / Я.Л. Коломинский. -Минск: Минск, гос. пед. ин-т., 1979. 213 с.

95. ЮЗ.Конопкин, О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. / О.А. Конопкин. М.: Наука, 1980. - 256 с.

96. Костыко, Г.С. Управление развитием профессионального лицея: педагогический аспект: Дис. . канд. пед. наук. / Г.С. Костыко. Курган, 1997. - 196 с.

97. Крегжде, С.П. Управление формированием профессиональных интересов. / С.П. Крегжде. //Вопр. психологии. 1985.- № 2. - С.20-23.

98. Юб.Кринчук, Е.П. О детерминации поведения человека вероятностной структурой ситуации. / Е.П. Кринчук. // Вопр. психологии. 1968. - №3. -С.24-36.

99. Кричевский, Р.Л. Если Вы руководитель. / Р.Л. Кричевский. М.:, 1996.-207 с.

100. Кудрявцев, Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. / Т.В. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. - 79 с.

101. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования. / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1980. - 216 с.

102. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых. / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. 128 с.

103. Кутьев, В.О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы. / В.О. Кутьев. // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 7-14.

104. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. / А.А. Кыверялг. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

105. Ладанов, И.Д. Человеческий фактор в хозяйственном управлении (психологический аспект). / И.Д. Ладанов, В.А. Пронников. М.: Профиздат, 1987.-207 с.

106. Лазарев, B.C. Новые информационные технологии обучения: деятельно стный подход к проектированию. / B.C. Лазарев. // Нар. образование. 1990. - № 10. - С.65-69.

107. Лапин, Н.И. Системно-деятельностная концепция нововведений. / Н.И. Лапин. // Диалектика и системный анализ. М.: Наука, 1986. - С.237-282.

108. Левин, К. Схема перестройки человеческой деятельности. / К. Левин. М.: Наука, 1957. - 118 с.

109. Лейбович, А.Н. Научно-педагогические основы формирования государственного стандарта профессионального образования: Дис. . д-ра пед. наук. / А.Н. Лейбович. М., 1995.- 360 с.

110. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

111. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения. / И.Я. Лернер. // Пед. вестник 1992. - № 5. - С. 2-3.

112. Линдсей, П. Переработка информации человеком. / П. Линдсей, Д. Норманн. -М.: Мир, 1974. 550 с.

113. Лисичкин, В.А. Теория и практика прогностики. / В.А. Лисичкин. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. 198 с.

114. Любимов, В.В. Современный капитализм: изменения в структуре и положении рабочего класса. / В.В. Любимов. М.: Наука. - 1987. - 35 с.

115. Ляудис, В .Я. Теория и практика обучения научно-техническому творчеству. / В.Я. Ляудис. М.: МГУ, 1992. - 183 с.

116. Майери, В. Растить молодую смену конкурентоспособных кадров. / В. Майери. // Педагогика, 1991. № 3. - С. 56-58.

117. Максудова, Л.Г. Разработка и построение учебных модулей для системы дистанционного обучения: Методическое пособие. / Л.Г. Максудова, М.В. Литвиненко, В.В. Абросимов. М., Изд-во МИИГАиК, 2006. - 59 с.

118. Мамаева, Е.Е. Методическое обеспечение непрерывного повышения квалификации инженерно-педагогических работников: Дис. . канд. пед. наук./ Е.Е. Мамаева. Екатеринбург, 1995. -172 с.

119. Мамардашвили, М.К. Сознание как философская проблема. / М.К. Мамардашвили. //Вопр. философии. 1990. - № 10. - С. 3-18.

120. Марищук, В.Л. Критерии профессиональной пригодности в профотборе. Хрестоматия по инженерной психологии: Учеб. Пособие / В.Л. Марищук. //Под ред. В.А. Душкова. М.: Высш. шк., 1991. - С.258-262.

121. Марков, М. Технология и эффективность социального управления. / М. Марков. М.: Прогресс, 1982. - 268 с.

122. Маркова, А.К. Психология профессионализма. / А.К. Маркова.// Междунар. гуманит. фонд "Знание". М., 1996. - 309 с.

123. Маркова, С.М. Аттестация педагогов профессионального обучения в образовательных учреждениях: Учебное пособие / С.М. Маркова, Т.С.Юртаева Н.Новгород ВГИПА, 2003 - 124 с.

124. Маркова, С.М. Подготовка педагогов профессионального обучения к инновационной деятельности в вузе: Монография / С.М. Маркова, М.П. Прохорова. Н.Новгород: ВГИПУ, 2008. - 188 с.

125. Маркова, С.М. Мониторинг качества профессионального обучения студентов в вузе: Монография / С.М.Маркова, Н.В. Сорокина. Н.Новгород: ВГИПУ, 2007 - 169 с.

126. Маслоу, А. Самоактуализация. Психология личности. / А. Маслоу. -М,: Педагогика, 1982. 238 с.

127. Махмутов, М.И. Теория и практика проблемного обучения. / М.И. Махмутов. Казань, 1972. - 350 с.

128. Махмутов, М.И.- Проблемное обучение. Основные вопросы теории. / М.И. Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

129. Менеджмент организации / Под ред. З.П.Румянцевой. М.,1997.-107с.

130. Методические рекомендации по разработке инвестиционной политики предприятия. Утв. Минэкономики РФ № 118 от 1.09.1997 г.

131. НО.Михайлычев, Е.А. Основные положения теории педагогической диагностики. / Е.А. Михайличев. // Вестник УНМО вузов России по инженерно-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1993. - Вып. 10 (1). - С. 29-35.

132. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. / В.И. Михеев. М.: Высш. шк., 1987. - 200 с.

133. Митькин, А.А. Системная организация зрительных функций. / А.А. Митькин. М: Наука. - 1988. - 200 с.

134. МЗ.Митяшин, С.П. Диагностика профессиональной компетентности руководителей. Автореф. дис. . канд. псих. наук. / С.П. Митяшин. Л.: ЛГУ, 1982.- 19 с.

135. Молодцов, М.В. Трудовое право России: Учебник для вузов. / М.В. Молодцов, С.Ю. Головина.- М: Изд-во НОРМА. 2003. - 413 с.

136. Монахов, В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения. / В.М. Монахов. // Сов. педагогика. 1990. - № 7. - С. 17-22.

137. Найн, А.Я. Инновации в образовании. / А.Я. Найн. Челябинск, 1995.-228 с.

138. Национальная доктрина образования в РФ: Сб. нормативно-правовых документов ВГИПА. Н.Новгород: ВГИПА, 2004. - 226 с.

139. Никитин, Э.М. Научно-организационные основы федеральной системы повышения квалификации в условиях реформирования образования. / Э.М. Никитин. М.: 1994. - 74 с.

140. Новиков, A.M. Интеграция базового профессионального образования. / A.M. Новиков. // Педагогика. 1996. - № 3. - С.3-8.

141. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. -М.: 1992. 955 с.

142. Орлова, Т.В. Развитие инновационного процесса в школе: Проблемы, состояние, прогноз. / Т.В. Орлова. М.: Mill У, 1995. - 80 с.

143. Отвагина, Н.Е. Методическое обеспечение непрерывного развития педагогических кадров в профессиональном учебном заведении инновационного типа: Автореф. дис. к. пед. наук. / Н.Е. Отвагина. -Екатеринбург, 1999. 26 с.

144. Панасюк, А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. / А.Ю. Панасюк. М.: Высш. шк., 1991. -79 с.

145. Папуткова, Г.А. Компетентностно ориентированное образование как инновационная образовательная парадигма: Метод, рекомендации / Сост. Г.А. Папуткова. - Н.Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ун-та., 2007. - 40с.

146. Паронджанов, В. Возможна ли новая революция в образовании? / В. Паронджанов. // Высшее образование в России. 1997. - № 2. - С. 9 - 19.

147. Педагогическая энциклопедия / Под. ред.: И.А.Каирова, Ф.Н.Петрова и др. М.: Сов. энцикл., 1966. - Т.З. - 880 с.

148. Перегудов, Ф.И. Системная деятельность и образование. / Ф.И. Перегудов. // Вестн. высш. шк. 1990. - №1. - С.9-15.

149. Петров, Ю.Н. Модель жизнедеятельности Волжского государственного инженерно-педагогического института. / Ю.Н. Петров, М.А. Государев.- Н.Новгород: Изд-во ВГИПИ, 2001. 74 с.

150. Петров, Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспект управления): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. / Ю.Н. Петров. Казань, 1996. - 38 с.

151. Петров, Ю.Н. Непрерывное управление профессиональной подготовкой студентов в вузе: Монография / Ю.Н. Петров, С.М. Маркова. -Н.Новгород, ВГИПУ, 2007. 140 с.

152. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. / А.В. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 225 с.

153. Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии. / В.Ю. Питюков. М.: Рос. пед. агенство, 1997. - 173 с.

154. Платонов, К.К. Структура и развитие личности. / К.К. Платонов. -М.: Наука, 1986.-225 с.

155. Померанцев, А.С. Обучение руководителей управлению охраной труда в организации: Учеб. Пособие / А.С.Померанцев Н.Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ун-та., 2008. - 461с.

156. Померанцев, А.С. Социальные аспекты безопасности и охраны труда на предприятии: Метод. Рекомендации / Сост. А.С.Померанцев -Н.Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ун-та., 2006. 48с.

157. Пономарев, А .Я. Фазы творческого процесса. / А.Я. Пономарёв. // Исследование проблем психологии творчества. М., 1983. - 127 с.

158. Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия: (Социал. пробл. инноватики). / А.И. Пригожин М.: Политиздат, 1989. - 271 с.

159. Проблемы рефлексии: Соврем, комплекс, исслед.: Сб. ст. / АН СССР. Сиб. отд-ние. Ин-т истории, философии и филологии; Отв. ред. И.С.Ладенко.- Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1987. 234 с.

160. Прохоров, М.П. Инновационная деятельность педагогов профессионального обучения / М.П. Прохоров // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. — 2008. № 1. — С. 68 — 72.

161. Пряжников, Н.С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. / Н.С. Пряжников. Екатеринбург, 1995. -39 с.

162. Пырский, A.M. Способы оптимизации технологии обучения и оценка их эффективности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / A.M. Пырский.- СПб.: С.-Петербург, гос. ун-т., 1992. 16 с.

163. Решетова, З.А. Психологические основы профессионального обучения./ З.А. Решетова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 207 с.

164. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х т. М., Научное изд-во "Большая Российская энциклопедия", 1993. - 608 л.

165. Романова, К.А. Модель многоуровневого экологического обучения управленческих кадров. / К.А. Романова. М: Изд-во Моск. гос. ун-та, 2000.- 122 с.

166. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования. / С.Л. Рубинштейн. М.: Изд. АН СССР, 1956. - 270 с.

167. Рудик, Г.А. Прогнозирование и проектирование профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике: Дис. . д-ра пед. наук в форме науч. докл. / Г.А. Рудик. Кишинев, 1994. - 58 с.

168. Саймон, Б. Общество и образование: Пер. с англ. / Б. Саймов. // Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. - 200 с.

169. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

170. Семенов, С.Н. Развитие творческих способностей в процессе обучения (философско-методологические проблемы). / С.Н. Семенов. Уфа: Гилем, 1998. - 174 с.

171. Сенченко, И.Т. Подготовка и повышение квалификации кадров на производстве. / И.Т. Сенченко. М.: Педагогика, 1982. - 136 с.

172. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование. / В.В. Сериков. // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-20.

173. Сериков, Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. / Г.Н. Сериков. Курган: Зауралье, 1997. - 464 с.

174. Сибирская, М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. / М.П. Сибирская. СПб., 1998. - 24 с.

175. Скалкова, Я. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чеш. / Я. Скалкова. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

176. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. / М.Н. Скаткин. -М., 1980. 147 с.

177. Сластенин, В.А. Готовность педагога к инновационной деятельности / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова // Педагогическая наука и образование. -2006. -№ 1.-С. 32-37.

178. Советский энциклопедический словарь. 3-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1985. - 740 с.

179. Стариков, И.М. Профессионализм кадров. / И.М. Стариков. -Николаев: Темп, 1981. 232 с.

180. Старобинский, Э.Е. Как управлять персоналом. / Э.Е. Старобинский. М., 1997. - 147 с.

181. Столин, В.В. Саморазвитие личности. / В.В. Столин. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. - 286 с.

182. Стоуне, Э. Психопедагогика: Психол. теория и практика обучения: Пер. с англ. / Э. Стоуне. // Под ред. Н.Ф.Талызиной. М.: Педагогика, 1984. -472 с.

183. Таланчук, Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. / Н.М. Таланчук. М.: Изд-во АПН СССР, 1991. - 182 с.

184. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста. / Н.Ф. Талызина и др. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. - 176 с.

185. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. / Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1986. - 108 с.

186. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

187. Талызина, Н.Ф. Теория и технология образования / Н.Ф. Талызина. -Тверь: Твер. гос. ун-т, 1992. 342с.

188. Тейл, Г. Экономическое прогнозирование и принятие решений. Пер. с англ. / Г. Тейл. М.: Статистика, 1971. - 316 с.

189. Тихомиров, O.K. Понятия и принципы общей психологии. Учеб. пособие. / O.K. Тихомиров М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1992. - 85 с.

190. Ткаченко, Е.В. Инженерно-педагогическое образование: состояние, проблемы, перспективы. / Е.В.Ткаченко. Свердловск: Свердл. инж. пед. инт., 1990. - С.30-45.

191. Тудос, А. Охрана труда должна стать составляющей национальной безопасности / А. Тудос // Охрана труда и социальное страхование. 2004. -№ 8. - С.З.

192. Угледов, А.К. Актуальные проблемы социальной психологии. / А.К. Угледов. М.: Мысль, 1981. - 93 с.

193. Фатхутдинов, Р.А. Инновационный менеджмент / Р.А. Фатхутдинов. СПб: Питер, 2008. - 447 с.

194. Федеральный закон от 22 августа 1996 г. № 125 ФЗ «О высшем и послевузовском образовании»: СБ. нормативно-правовых документов ВГИПА. - Н,Новгород: ВГИПА, 2004. - 226 с.

195. Философский энциклопедический словарь /Под ред. Л.Ф.Ильичева, П.Н.Федосеева, С.М.Ковалева, В.Г.Панова. М.: Сов. Энцикл., 1983. - 840 с.

196. Франкл, В. Человек в поисках смысла. / В. Франкл. М.: Наука,1990.-286 с.

197. Фридман, Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. / Л.Н. Фридман. М., 1984. - 243 с.

198. Форд, Г. Моя жизнь мои достижения. / Г. Форд.- М: Финансы и статистика, 1989. 97 с.

199. Фролов, И.Д. Индивидуальность как субъективная реальность // Системное исследование индивидуальности. / И.Д Фролов. Пермь: ПГЛУ,1991.-С. 48-53.

200. Фромм, Э. Душа человека. / Э. Фромм. М.: Республика, 1992. -430 с.

201. Фэйдимен, Д.Теория и практика личностно-ориентированной психологии. / Д. Фэйдимен, Р. Фрейгер. // Центр развития метакультуры. М., 1996.- 430 с.

202. Хруцкий, В.Е. К новому управленческому мышлению. / В.Е. Хруцкий. // США, 1990. № 3. - С. 14-21.

203. Хьюз, Дж. Структурный подход к программированию. / Дж. Хьюз, Дж. Мичтом. М.: Мир, 1980. - 256 с.

204. Цветкова, Т.К. Исследование учебного сотрудничества в педагогической психологии США. / Т.К. Цветкова. // Вопр. психологии. -1989.-№2.- С.148-155.

205. Целевая интенсивная подготовка специалистов / Под ред. А.М.Липанова, А.П.Лукошина Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1987. - 184 с.

206. Чонумакаф, Н. Развитие современных педтехнологий: Автореф. дис. . канд. пед. наук. / Н. Чонумакаф. Р н/Д.: Ростов, гос. пед. ун-т, 1994. - 24 с.

207. Чошанов, М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. /М.А. Чошанов. М.: Народное образование, 1996. - С. 9-12.

208. Шадриков, В. Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 185 с.

209. Шалаев, И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом школы: сущность и эффективность. / И.К. Шалаев. М.: МГПИ, 1987. - 136 с.

210. Шамин, М.А. Межличностные понимание и его роль в управлении коллективом: Дис. . канд. псих. наук. / М.А. Шамин. СПб.: ЛГУ, 1992. - 196 с.

211. Шапкин, В.В. Профтехшкола на путях перестройки. / В.В. Шапкин. -Л.: Ленингр. отд-ние о-ва "Знание", 1990. 31 с.

212. Шарова, И.В. Формирование профессионально-этичной культуры социального педагога: Автореф. дис. . канд. пед. наук. /И.В. Шарова. М., 1999. - 18 с.

213. Шевандрин, Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. 4.1: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. /Н.И. Шевадрин. М.: Владос, 1995. - 544 с.

214. Шелер, М. Формы знания и образования. / М. Шелер. // Человек. -1992.-№4.-С. 85-96.

215. Шелтен, А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб. пособие. / А. Шелтен. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1996. -288 с.

216. Шипунов, В.Г. Основы управленческой деятельности: Учеб. пособие для преподавателей средних специальных учебных заведений. / В.Г. Шипунов, Е.Н. Кишкель. М.: Специалист, 1992. - 109 с.

217. Шмардин, В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем. / В.Н. Шмардин. // Педагогика, 1995. №4.- С.36-41.

218. Шолохович, В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автореф. дис. .д-ра пед. наук. / В.Ф. Шолохович. Екатеринбург, 1995. - 48 с.

219. Шрейдер, Ю.А. Человеческая рефлексия и две системы этического сознания. / Ю.А. Шрейдер. //Вопр. философии. 1990. - №7.- С.32-41.

220. Штейнберг, В.Э. Теоретико-методологические основы дидактических многомерных инструментов для технологий обучения. Дисс. . доктора пед. наук. / В.Э. Штейнберг. Екатеринбург, 2000, - 315 с.

221. Штоф, В.А. Роли моделей в познании. / В.А. Штоф. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1963. - 128 с.

222. Щедровицкий, Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия. Исследование речемыслительной деятельности. / Г.П. Щедровицкий. Алма-Ата, 1974.-С. 32-36.

223. Щукина, Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. / Г.И. Щукина. М.: Просвещение, 1982. - 176 с.236.1Цуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии. / Н.Е. Щуркова М.: Педагогичное общество России, 1998. - 249 с.

224. Энциклопедический словарь "Человек". М.: Гардарики. - 1999. -518 с.

225. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. / Э.Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.- 392 с.

226. Ягодин, Г.А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования. / Г.А. Ягодин. // Бюл. Гос. ком. СССР по нар. Образованию. 1989. - № 4.- С.2-24.

227. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения. / И.С. Якиманская. // Вопр. психологии. 1995. -№ 2. - С.31-42. .

228. Anderson L.W. Increasing teacher effectiveness. Paris, 1991. - 193 s.

229. Anderson L.W. The classrom environment study: teaching for learning // Comparative Education Review. 1987. - Vol.31-. - S.69-87.

230. Anderson L.W., Block J.H. Mastery learning models // The international' encyclopedia of teaching and teacher education. Oxford, 1988. -S.58-67.

231. Anderson L.W., Ryan D.W., Shapiro B.J. The IEA classroom environment study. Oxford, 1989. - 127 s.

232. Barzun J. Begin here: The forgotten condition of teaching and learning.-Chicago, 1991. 98 s.

233. Bellanca J. Keep them thinking: Level 3. A handbook of model lessons. -Palatine (III), 1990. 114 s.

234. Bellanka J. The cooperative think tank : Practical techniques to teach thinking in the classroom. Palatine (III), 1990. 201 s.

235. Bridges D. Education, demockracy and discussion. Slough, 1979. - 97s.

236. Brookflield S.D. The skilful teacher: On technique, trunst and responsiveness in the classroom. San Fransisco Oxford, 1991. - 176 s.

237. Carin A.A., Sund R.B. Teaching science through discovery. 3rd ed. -Columbus (Ohio), 1975. 239 s.

238. Corno L., Edelstein M. Information processing models // The international encyclopedia of teaching and teacher education. Oxford, 1988.-207s.

239. Daly H.E. (1991): Steady-State Economics Экономика устойчивости., second edition. Washington 1993. 208 s.

240. De Bono E / The direct teaching of thinking as a skill // Phi Delta Kappan. 1983. - Vol. 64. - S.703-708.

241. Dewey J. How we think: A restatement of the relation of reflective thinking to the educational process. Boston, etc., 1933. - 89 s.

242. Dewey J. Progressive education and the science of education. Wach., 1928. - 107 s.

243. Doering K.W.: System Weiterbildung: Zur Professionalisierung des quartaeren Bildungssektors. Weinheim: Beltz, 1987. - Кар. II: Didaktische Perspektiven in der Weiterbildung; Кар. V: Lernberatung und Lehrntechniken in der Weiterbildung. - 214 s.

244. Ellington H.J., Addinal E., Percival F. Games and stimulations in science education. L.; N.Y., 1981.-227 s.

245. Gall M.D. Discussion method // The international encyclopedia of teaching and teacher education.- Oxford, 1988. S.232-237.

246. Gange R.M., Briggs L.J. The principles of instructional design. N.Y., 1977.-257 s.

247. Ingenkampf Kh. Lehrbuch der Paedagogischen Diagnostik. Weincheim: Beltz, 1985. Кар. 2: Methodenfragen Paedagogischer Diagnostik.-213 s.

248. Johnson D.W., Johnson R.T. Instructional goal structures: Cooperative, competitive or individualistic // Revier of Educational Research. 1974. - Vol. 44. -№5.-S. 13-19.

249. Langton N.H., Addinal E., Ellington H.J., Percival F. The value of stimulations and games in the teaching of science // European Journal of Education.- 1980. Vol.15. - № 3.- P. 9-14.

250. Lewis R.,Paine N. How to communicate with the learner. -L., 1985.-154 s.

251. Maslow А.Н. Motivaition and Personality. N. Y. 1954, 124 s.

252. Reddin W. Managererial Effectiveness. N.Y., 1970. - 342 p.

253. Schelten A. Grundlagen der Arbeitspaedagogik. Stuttgart: Steiner , 1987. - Кар. C.l: Begriff und Methoden der Unterweisung. -318 s.

254. Svensson I., Hogfors C. Conceptions as the content of teaching: Imroving education in mechanics // Imroving learning / Ed. by U.Ramsden. L., 1988.- 327 s.

255. Torrance E.P. Teaching creative and gifted learners // Handbook of research on teaching. N.Y.; L., 1986. - S.630-647.

256. Winter, George, Business and the Environment. Бизнес и окружающая среда. Hamburg: McGraw-Hill Book Company. 1988. ISBN 3-89028-223-7.- 105 s.