Научно-методическое обеспечение экологического обучения студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Макшеева, Анна Ивановна

• Макшеева, Анна Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Макшеева, Анна Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА

1.1. Анализ состояния исследуемой проблемы в теории и практике профессионального обучения студентов вуза.

1.2. Моделирование научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза.

1.3. Педагогическое обоснование разработки учебно-методического комплекса экологического обучения студентов вуза.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА

2.1. Цели, задачи организации опытно-экспериментальной работы

2.2. Технологическая апробация модели научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и их интерпретация.

Выводы по второй главе.

ЗАКЛЮЧЕНА

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-методическое обеспечение экологического обучения студентов вуза»

Актуальность проблемы и темы исследования

В последние десятилетия постоянное ухудшение состояния окружающей природной среды стало реально снижать жизненный уровень населения, лимитировать возможности экономического и социального развития крупных промышленных регионов и городов. Расточительный и разрушительный характер природопользования постоянно порождает новые и обостряет существующие экологические проблемы.

Возникла необходимость подготовки компетентных специалистов в обI ласти природопользования и охраны окружающей природной среды, способных решать экологические задачи.

В 2002 г. был принят Закон РФ «Об охране окружающей природной среды», в котором XI раздел посвящен экологическому воспитанию, образованию, научным исследованиям.

В законе провозглашается всеобщность, комплексность и непрерывность экологического воспитания, образования, обязательность преподавания экологических знаний в учебных заведениях. К сожалению, до сих пор в стране не удается активизировать программы, обеспечивающие системное экологическое образование в целом и студентов вуза в частности (Е.М.Басов, В.Е. Гирусов, К.А.Романова и др.).

Экологическое образование призвано формировать экологическое мировоззрение, нравственность и культуру личности. Во второй половине XX века произошла своего рода «экологизация» современной науки. Это связано с осознанием того, что деятельность людей и биосфера тесно связаны друг с другом, а от этого взаимодействия зависит равновесие состава биосферы. Экологическое образование предполагает формирование убежденности каждого жителя планеты в объективной необходимости сохранения созданных природой и человеком ценностей.

Современная высшая школа должна подготовить специалиста, ориентированного в основных экологических проблемах общества, усвоившего главные экологические законы, важнейшие принципы взаимодействия общества и природы, то есть специалиста, обладающего, с одной стороны, определенной внутренней свободой, независимостью в своих мнениях и поступках, а с другой, — высокой степенью ответственности перед обществом и природой за свою деятельность. Однако система образования в нашей стране до сих пор не в полной мере решает эту проблему.

Исходя из этого как наиболее серьезные в контексте проблемы данного исследования могут быть выделены противоречия между:

- необходимостью перехода страны на устойчивое развитие и неспособностью выпускников профессиональной школы активно участвовать в этом процессе;

- потребностью в специалистах, способных ответственно решать сложнейшие экологические задачи, и недостаточной разработанностью содержания, методического обеспечения экологического образования студентов вуза, отвечающего современным требованиям.

Необходимость разрешения данных противоречий позволяет обосновать проблему диссертационного исследования — научно-методическое обеспечение экологического обучения студентов вуза - и отнести объект изыскания к области теории и методики профессионального образования.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования.

Проблемы профессионального образования, профессиональной компетентности в социальном, экологическом, организационном, педагогическом аспектах исследовались рядом отечественных ученых (А.П.Беляева, В.Е.Гирусов, Н.Н.Моисеев, И.Т.Сенченко и др.).

Большой вклад в развитие методологических и теоретических аспектов профессионального образования, профессиональной компетентности внесли

В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, В.И.Загвязинский, Э.Ф.Зеер, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова.

Существенный интерес для исследования проблемы экологического обучения студентов представляют работы по анализу педагогической деятельности (Ю.К.Бабанский, Т.А.Ильина, Г.С.Камерилова, А.К.Маркова, А.Я.Найн, К.А.Романова и др.).

Ценными являются работы отечественных и зарубежных ученых, рассматривающих проблему профессионального самоопределения с позиции потребностей личности, ее саморегуляции, формирования модели профессиональной карьеры (К.Я. Вазина, Ю.В.Ирхин, Д.Н.Кавтарадзе, А.Маслоу, ЬЖАПСЬгбоп, О.Впс^еБ, К.Ье\у1з).

Перспективы развития профессиональной компетентности специалистов рассматриваются в трудах Б.С.Гершунского, А.К.Канибанской, А.М.Новикова и др.

Вместе с тем приходится констатировать, что как в теории, так и в практике обучения не нашли должного обоснования и разработки теории организации экологического обучения студентов вуза как важнейшей составляющей их профессионального образования.

Таким образом, с одной стороны, назрела практическая потребность в экологическом обучении студентов, обладающих соответствующими знаниями и способных решать сложнейшие экологические проблемы, а с другой, — оказались недостаточно разработанными принципы, содержание, методическое обеспечение их экологического обучения.

Слабая разработанность проблемы экологического обучения студентов и его большая практическая значимость определили тему исследования: «Научно-методическое обеспечение экологического обучения студентов вуза».

В тему исследования введено.ограничение: экологическое обучение студентов проводилось в рамках дисциплины «Экология».

Цель исследования: научно обосновать и экспериментально проверить модель научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза.

Объект исследования: процесс экологического обучения студентов вуза.

Предмет исследования: структура и содержание научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза.

Гипотеза исследования. Уровень экологического обучения студентов вуза можно повысить, если:

- разработать модель научно-методического обеспечения экологического обучения студентов;

- в основу разработки модели положить принципы гуманизации, системности;

- технологизировать процесс обучения и создать к нему учебно-методический комплекс.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить степень разработанности проблемы в теории и практике.

2. Разработать модель научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза.

3. Создать структуру учебно-методический комплекс экологического обучения.

4. В процессе опытно-экспериментальной работы проверить эффективность модели научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза.

Методологической основой исследования явились общенаучные положения теории познания (В.В.Ильин, Л.Клинберг, J.Bellanca, C.Jeanrenaud и др.), положение о единстве теории и практики, системном подходе к непрерывному профессиональному обучению студентов (И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин), теория деятельности (М.С.Каган, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн), а также ведущие положения психолого-педагогической науки в области непрерывного профессионального обучения студентов, персонифицированного подхода к организации обучения, отражающие следующие проблемы:

•методология и теория педагогических исследований (Т.А.Ильина, Н.В.Кузьмина, А.Я.Найн);

• педагогика профессионального образования (А.П.Беляева,

A.М.Новиков, Ю.Н. Петров);

• педагогические инновации (К.Я.Вазина, В.И.Гинецинский,

B.И.Загвязинский, М.В.Кларин, Э.К.Самерханова, В.В.Шапкин);

• ценностные ориентации в образовании (Г.Е.Зборовский, А.Я.Найн, К.А.Романова);

• мотивация как источник активности личности в процессе обучения (Н.Ф.Каськова, А.К.Маркова, Н.С.Пряжников);

•личностная ориентация в образовании (Э.Ф.Зеер, Г.Н.Сериков, Н.Ф.Талызина);

•технологический подход к обучению (К.Я.Вазина, М.В.Кларин, В.Ю.Питюков);

•теории экологических знаний (Г.С.Камерилова, Н.М.Мамедов, Н.Н.Моисеев, Ю.П.Ожегов, Н.Ф.Реймерс, А.Д.Урсул и др.);

• идеи экологического образования (А.Ф.Аменд, С.Н.Глазачев, Д.Н.Кавтарадзе, Л.В. Моисеева, К.А.Романова и др.).

Базой исследования явились кафедра экологии и природопользования Волжского государственного инженерно-педагогического университета. Исследованием было охвачено 134 студентов вуза, обучающихся по специальности 020802.65 «Природопользование», специализация «Менеджмент и маркетинг» и по специальности 030500.15 профессиональное обучение по отраслям: дизайн, специализация «Графический дизайн», «Дизайн интерьера».

Результаты экологического обучения студентов проверялись в профессиональных образовательных учреждениях (гг. Челябинск, Бирск, Пермь, Арзамас) с общим охватом 150 человек.

Теоретико-методологические основы исследования и поставленные задачи определили процедуры опытно-экспериментального изыскания, которое проводилось в три этапа в период с 2006 по 2010 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись различные методы.

На первом этапе (2006-2007 гг.) изучались и анализировались труды отечественных и зарубежных ученых по методологии, теории и методике профессионального образования, диссертационные работы, связанные с темой исследования; уточнялись методологическая и теоретическая основы изыскания; формулировались противоречия; уточнялись цель, объект, предмет научного проекта.

Основные методы исследования: теоретический анализ и синтез научных источников; изучение различных программ и подходов к проблеме экологического обучения студентов; интервьюирование; изучение инновационного опыта по проблеме исследования.

На втором этапе (2008-2009 гг.) разрабатывалась модель научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза; проверялась эффективность модели научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза. Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях.

Основные методы данного этапа: анализ влияния методического обеспечения на развитие профессиональной компетентности студентов в процессе обучения; методы экспертных оценок и самооценки; наблюдение; анкетирование; педагогическое моделирование; педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) проводились анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы; корректировалась модель научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза; была завершена апробация ее эффективности.

Основные методы исследования: анализ теоретических положений изыскания и их коррекция; структурирование эмпирической фактологии; анализ развития профессиональной компетентности студентов; формулирование общих выводов и разработка методических рекомендаций.

Научная новизна исследования заключается в разработке автором:

- модели научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза, состоящей из методологического основания: принципов (системности, гуманизации, технологичности); подходов (компетентностного, личностно-ориентированного); дидактико-методического основания, включающего в себя систему методического обеспечения процесса обучения для преподавателей и студентов (для преподавателей: модульная программа курса, мультимедиа презентации, карта технологического обучения студентов, мониторинг качества образования; для студентов: семантические опоры по программе учебной дисциплины, творческие задания, экологические ситуации по модульному содержанию, методические рекомендации к курсовому и дипломному проектированию, мониторинг процесса обучения);

- модульной программы по учебной дисциплине «Экология», состоящей из пяти модулей: «Основы экологической культуры», «Природный мир», «Биосфера», «Роль человека в биосфере», «Экология человека», способной удовлетворить потребности студентов вуза в современном экологическом обучении.

Теоретическая значимость исследования:

1. Обоснованы принципы (гуманизации, системности, технологичности) экологического обучения студентов вуза.

2. При моделировании процесса обучения во всех звеньях образовательной системы можно использовать разработанную модель научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза.

3. Выводы, полученные в результате исследования, вносят определенный вклад в развитие теории профессиональной педагогики, в частности, уточняют и конкретизируют теоретико-методические основы экологического образования студентов вуза.

Практическая значимость состоит в том, что автором разработан учебно-методический комплекс по дисциплине «Экология» для преподавателей и студентов (для преподавателей: модульная программа курса - цель, задачи, объем содержания, форма оценки, понятийно-терминологический словарь; мультимедиа презентации, карта технологического процесса обучения студентов - номер занятия, продолжительность, учебно-методический материал для преподавателя, основные понятия и инструкции, учебное оборудование; мониторинг процесса обучения - диагностические методики изучения личностных качеств, способствующих профессиональной деятельности, установки студентов на природоохранную деятельность, степени овладения содержанием экологического обучения; для студентов: семантические опоры, творческие задания, экологические ситуации по модульному содержанию, практикумы, понятийно-терминологический словарь, методические рекомендации к курсовому и дипломному проектированию, мониторинг процесса обучения).

Экспериментально проверена эффективность модели научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза.

Результаты исследования внедрены в средних и высших специальных учреждениях (гг. Н.Новгород, Арзамас, Бирск, Пермь, Челябинск).

Разработаны учебные пособия по дисциплине «Экология», практикум по экологии для студентов.

Совокупность положений и выводов, содержащихся в диссертации, позволяет существенно повысить уровень экологического обучения студентов вуза за счет эффективности научно-методического обеспечения, сделать процесс экологического обучения системным, качественным, управляемым.

Ключевые понятия: модель — образ объекта, процесса, явления; средство изменения отношения человека к миру; образец (стандарт) для тиражирования процесса или явления; научно-методическое обеспечение процесса обучения - система методологических принципов, многомерных дидактических средств, способов, позволяющих целенаправленно, последовательно добиваться качественного результата; учебно-методический комплекс — система нормативных документов педагога-технолога, обеспечивающих целенаправленный, дозированный процесс взаимодействия педагога и обучающихся, основанный на их этико-когнитивно-сенсорно-прагматическом опыте, для формирования у обучающихся профессионального сознания, компетентности; педагогическая технология — целенаправленный, нормированный, ал-горитмичный процесс, обеспечивающий непрерывное саморазвитие потребностей, способностей, сознания обучающихся; профессиональная компетентность — интегративное многофакторное состояние человека, обеспечивающее качество профессиональной деятельно- V сти и коэволюционное взаимодействие с миром; экологическая компетентность - интегральная характеристика специалиста, состоящая из управленческой, социальной, правовой, экономической и технологической компетенций, обеспечивающая качество выполнения природоохранной деятельности; семантические опоры - ключевые понятия по модулям, способствующие системности и качеству усвоения предметного содержания.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза, состоящая из методологического (принципы и подходы экологического образования) и дидактико-методического (структура учебно-методического комплекса) оснований, позволяющая осуществлять экологическое обучение студентов на концептуальном, нормативном, методическом, процессуальном уровнях.

2. Структура учебно-методического комплекса по дисциплине «Экология» для преподавателей и студентов (для преподавателей: модульная программа курса - цель, задачи, объем содержания, форма оценки, понятийно-терминологический словарь; мультимедиа презентации, карта технологического процесса обучения студентов — номер занятия, продолжительность, учебно-методический материал для преподавателя, основные понятия и инструкции, учебное оборудование; мониторинг процесса обучения — диагностические методики изучения личностных качеств, способствующих профессиональной деятельности, установки студентов на природоохранную деятельность, степени овладения содержанием экологического обучения; для студентов: семантические опоры, творческие задания, экологические ситуации по модульному содержанию, практикумы, понятийно-терминологический словарь, методические рекомендации к курсовому и дипломному проектированию, мониторинг процесса обучения).

Учебно-методический комплекс выполняет диагностическую, прогностическую, организационную, оценочную функцию в процессе экологического обучения студентов вуза.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований с использованием философских, педагогических, психологических, методических источников; разнообразных методов теоретико-экспериментального исследования проблемы; широкой апробацией и внедрением полученных результатов в практику деятельности образовательных структур, анализом динамики достижений обучаемых; личным участием соискателя в организации и осуществлении процесса обучения в течение ряда лет; рациональным сочетанием в учебном процессе теоретических и экспериментальных методов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Промежуточные и окончательные результаты изыскания неоднократно докладывались на заседании кафедры экологии и природопользования Волжского государственного инженерно-педагогического университета (20062010 гг.), на научно-практических конференциях и семинарах, проводимых в Международном научно-исследовательском центре «Инновационное образование» (2007-2009гг.), на Межрегиональной научно-практической конференции «Экологическое образование: теория и педагогическая реальность» (Н.Новгород, 2007), на Международной научно-практической конференции «Проблемы идентичности современного российского общества: политика, право, экономика, экология, идеология, духовность» (Н.Новгород, 2007), на научно-практических конференциях ВГИПУ (Н.Новгород, 2006-2009).

Результаты опытно-экспериментальной работы внедрены в практическую деятельность образовательных учреждений через публикации и выступления, а также в ходе обмена методическими материалами и опытом работы ряда образовательных учреждений (гг. Челябинск, Бирск, Пермь, Арзамас).

Всего автором опубликовано по теме исследования 13 работ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, включает выводы по каждой главе и итоговое заключение. Список используемой и цитируемой литературы состоит из 268 наименований, в том числе 37 на иностранном языке. Диссертационная работа иллюстрирована 8 таблицами, 9 рисунками, диаграммой.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Макшеева, Анна Ивановна

Выводы по первой главе

Социально-экономические условия развития нашей страны на современном этапе резко обострили противоречие между новыми требованиями модернизирующего производства и традиционной подготовкой специалистов.

Сущность этого противоречия сводится к неспособности профессионального образования, в частности высшего, готовить конкурентоспособных специалистов.

Вместе с тем отечественными и зарубежными учеными достаточно глубоко разработаны концептуальные идеи построения современного профессионального обучения, позволяющие существенно, качественно изменить состояние системы образования.

Научные идеи касаются прежде всего принципов (системности, гуманизации, технологичности), подходов (компетентностный, личностно-ориентированный) построения образовательного процесса.

Данные принципы позволяют выделить такие инновационные способы современной педагогической деятельности, как мониторинг, педагогическое моделирование, способствующие построению эффективной обучающей системы.

Моделирование методического обеспечения экологического обучения студентов вуза можно считать эффективным средством развития их профессиональной творческой деятельности, т.к. оно позволяет:

- четко определить объем знаний по всем предметам, который был бы посилен для усвоения всем обучающимся и формировал в них уверенность в возможности усвоения этих знаний;

- формировать у обучающихся убеждение в необходимости усвоения определенного объема знаний для возможности творческой профессиональной деятельности;

- осуществлять дифференцированный подход к подготовке специалистов;

- варьировать программу для обеспечения индивидуального развития обучаемых;

- формировать у обучающихся умение самостоятельно приобретать знания, развивать ситуативное мышление, рефлексию.

Анализ затруднений педагогической деятельности позволил определить структуру учебно-методического комплекса процесса обучения, способствующего личностно-профессиональному развитию студентов.

Учебно-методический комплекс для преподавателей и студентов (для преподавателей: модульная программа курса, мультимедиа презентации, карта технологического процесса обучения студентов; для студентов: семантические опоры, творческие задания, экологические ситуации по модульному содержанию, методические рекомендации, мониторинг процесса обучения), направлен на развитие профессиональной компетентности студентов.

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ МОДЕЛИ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА

2.1. Цели, задачи организации опытно-экспериментальной работы

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в естественных условиях экологического обучения студентов вуза на кафедре экологии и природопользования Волжского государственного инженерно-педагогического университета.

Обучение проводилось в рамках учебной дисциплины «Экология».

Цель исследования — научное обоснование и экспериментальная проверка модели научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи.

1. Изучить степень разработанности проблемы в теории и практике.

2. Разработать модель научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза.

3. Создать учебно-методический комплекс экологического обучения.

4. В процессе опытно-экспериментальной работы проверить эффективность модели научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза.

Реализация поставленных задач осуществлялась в следующей последовательности: а) подбор методик диагностики личностных качеств и профессиональной компетентности студентов; б) адаптация их к экологическому обучению студентов в системе высшего образования; в) разработка, коррекция учебно-методического комплекса обучения студентов; г) проверка эффективности учебно-методического комплекса при обучении студентов дисциплине «Экология»; д) проведение констатирующего среза и коррекция осуществляемой образовательной деятельности; е) проведение итогового среза для определения результатов процесса обучения студентов.

Остановимся более подробно на описании конкретных методов, применяемых в нашей опытно-экспериментальной работе. Под методами педагогических исследований понимаются определенные совокупности приемов, операций, направленных на изучение педагогических явлений и решение разнообразных научных проблем учебно-воспитательного характера.

Основным методом получения первичной информации о состоянии уровня экологического обучения и личностных качествах студентов вуза нами был избран метод анкетирования. Анкета - это объединенная исследовательским замыслом система вопросов, направленных на выявление количественно-качественных характеристик объекта и предмета анализа.

Анкетирование как метод опроса позволяет в минимально короткие сроки опрашивать большую совокупность людей и получать разнообразную информацию. Известны и требования, предъявляемые к его применению, сформулированные Ю.К.Бабанским [9, с. 39]:

• подбор вопросов, наиболее точно характеризующих изучаемое явление и дающих надежную информацию;

• использование как прямых, так и косвенных вопросов;

• исключение подсказок в формулировках вопросов;

• предупреждение двойственного понимания смысла вопросов;

• использование как закрытых анкет с ограниченным вариантом ответов, подобранных исследователем, так и открытых, позволяющих опрашиваемому высказать свое собственное мнение;

• использование предварительной проверки степени понимания вопросов анкеты на небольшом числе испытуемых и внесение корректив в содержание анкеты.

В своей экспериментальной работе мы пользовались и методом наблюдения. Метод наблюдения, по мнению Ю.К.Бабанского, характеризуется непосредственным восприятием явлений и процессов в целостности и динамике их изменения [9, с. 41].

В деятельности педагога могут применяться различные виды объективного наблюдения (табл. 1). Приведенная классификация наблюдений условна и отражает лишь наиболее значимые их особенности. В связи с особенностями каждого вида наблюдения оно должно быть применено там, где может дать наиболее полезные результаты.

Общая характеристика наблюдения как метода исследования нами взята из работы И.Г.Герасимова [47, с. 14] и приводится в табл. 2.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Макшеева, Анна Ивановна, 2010 год

1. Акимова Т.А., Хаскин В.В. Экология. - М., 1998.

2. Вернадский В. Жизнеописание. Избранные труды /Сост. Г.П. Аксенов. -М., 1993.

3. Стадницкий Г.В. Экология: Учебник для вузов. СПб., 1999.

4. Коробкин В.И., Передельский JI.B. Экология. Ростов н/Д., 2001.

5. Петров K.M. Общая экология. СПб., 1997.

6. Энциклопедии и справочники.1. Модуль 2. Природный мир

7. Темы модуля • Организмы. Взаимодействие организмов и среды. Популяции. Сообщества • Лимитирующие факторы. Ресурсы живых существ как экологические факторы • Биотические сообщества • Экологические системы

8. Рекомендуемые процедуры оценки Выпускной письменный тест (реферат) по окончании курса Оценка усвоения модулей (по вопросникам, упражнениям, заданиям и т.д.)1. Вопросы для обсуждения

9. Какие уровни биологической организации являются объектами изучения экологии?

10. Как подразделяются организмы по характеру источника питания и по экологическим функциям в биотических сообществах?

11. Какое значение имеют гомеостаз и адаптация для взаимодействия организмов со средой?

12. На какие две крупные совокупности организмов подразделяется биота?

13. Понятие об экологических факторах.

14. Адаптационные процессы. Значение периодических и непериодических факторов.

15. Закон минимума Либиха. Закон толерантности Шелфорда. Что понимается под диапазоном толерантности?

16. Что отражают статические и динамические показатели популяции?9. Кривые выживания.

17. Саморегуляция плотности популяций.11. Экологическая ниша.

18. Почему, по мнению Ю.Одума, человек должен строить мутуали-стические отношения с природой?

19. Значение продуцирования и разложения в природе.14. Экологические пирамиды.1. Творческое задание

20. Составьте таблицу с конкретными примерами межвидовых взаимодействий организмов.

21. Составьте экологический кроссворд.

22. Составьте опорные карты по основным темам.4. Проверь себя.

23. Решение задач и упражнений по модулю.

24. Подготовка к игре «Мозговой штурм».

25. Проверочный тест по модулю1. Литература

26. Акимова Т.А., Хаскин В.В. Экология. М., 1998.

27. Барбье М. Введение в химическую экологию. М.: Мир, 1978.

28. Бигон М., Харпер Дж., Таундсенд К. Экология особи, популяции, сообщества. - М., 1988.

29. Гиляров A.M. Популяционная экология. — Ростов н/ Д., 2000.

30. Биологический энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1989.

31. Небел Б. Наука об окружающей среде. Как устроен мир. М., 1993.1. Модуль 3. Биосфера

32. Цели модуля Иметь представления о биосфере как глобальной экосистеме Осознать роль биосферы в жизни человека и общества

33. Темы модуля • Биосфера глобальная экосистема Земли • Классификация природных экосистем биосферы • Эволюция биосферы

34. Рекомендуемые процедуры оценки Выпускной письменный тест (реферат) по окончании курса Оценка усвоения модулей (по вопросникам, упражнениям, заданиям и т.д.)1. Вопросы для обсуждения

35. Почему пресноводные экосистемы имеют непреходящее значение для человека?2. Законы экологии.

36. Что такое биосфера и чем она отличается от других оболочек Земли?

37. Закон целостности биосферы.5. Понятие ноосфера. ч1. Творческие задания1. Решение проблемных задач.

38. Составление ассоциативно-логических цепочек основных терминов.

39. Проверочный тест по модулю.

40. Темы для творческой работы

41. Основные этапы эволюции биосферы.

42. Глобальные функции живого вещества.

43. В.И.Вернадский создатель учения о биосфере и ноосфере.

44. Круговорот важнейших биогенных элементов.1. Литература

45. Вернадский В.И. Биосфера. М., 1967.

46. Одум Ю. Экология. М., 1986.

47. Данилов Данильян В.И., Лосев К.С. Экологический вызов и устойчивое развитие: Учебное пособие. — М.: Прогресс - Традиция, 2000.

48. Коробкин В.И., Передельский Л.В. Экология в вопросах и ответах: Учебное пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002.

49. Розанов Б.Г. Основы учения об окружающей среде. М.: Изд-во МГУ, 1984.

50. Модуль 4. Роль человека в биосфере

51. Цели модуля Осознать возрастающую негативную роль антропогенного воздействия на природную среду и, как следствие, -резкое ухудшение качества среды обитания человека Оценить экологическое состояние окружающей природной среды

52. Темы модуля • Антропогенное воздействие на биосферу • Антропогенное воздействие на биотические сообщества • Особые виды воздействия на биосферу • Экстремальное воздействие на биосферу

53. Рекомендуемые процедуры оценки Выпускной письменный тест (реферат) по окончании курса Оценка усвоения модулей (по вопросникам, упражнениям, заданиям и т.д.)1. Творческое задание

54. Подготовить плакат на заданную тему. Защита плаката.

55. Решение прикладных задач и упражнений по модулю.

56. Проверочный тест по модулю.

57. Темы для творческой работы1. «Кислые слезы облаков».

58. Оледенение или всемирный парник.3. Феномен Байкала.

59. Загрязнение мирового океана.5. Проблемы Черного моря.6. Утилизация отходов.

60. О Волге с надеждой и болью.

61. Проблемы экологической этики.991. Литература

62. Акимова Т.А., Хаскин В.В. Экология М., 1998.

63. Воронков H.A. Экология общая, социальная, прикладная. — М., 1999.

64. Коммонер Б. Замыкающийся круг.- JL, 1974.

65. Моисеев H.H. Человек и ноосфера. М., 1990.

66. Петров K.M. Общая экология. СПб., 1997.

67. Пономарева H.H. Общая экология. М., 1994.

68. Современные проблемы экологии. — М., 1997.

69. Экологическая обстановка в городах и районах Нижегородской области. — Н.Новгород, 1999.

70. Модуль 5. Экология человека

71. Цели модуля Знать общие законы взаимоотношения человека и биосферы Понимать взаимосвязь экологии и здоровья человека

72. Темы модуля • Биосоциальная природа человека и экология • Человек и экосистемы • Экология и здоровье человека

73. Рекомендуемые процедуры оценки Выпускной письменный тест (реферат) по окончании курса Оценка усвоения модулей (по вопросникам, упражнениям, заданиям и т.д.)1. Творческое задание

74. Подготовиться к семинарскому занятию «Я — мое здоровье экология».

75. Деловая игра «Ты лучше голодай, чем, что попало, есть».

76. Цель: повысить экологическую грамотность в вопросах о гигиенических требованиях к качеству и экологической безопасности продовольственного сырья и пищевых продуктов.

77. Заполнить таблицу по видам ответственности за экологические правонарушения.

78. Проверочный тест по модулю.

79. Проверочный тест по курсу.

80. Темы для творческой работы

81. Экологическая ниша человека и возможности ее изменения.

82. Законы Б.Коммонера и использования человеком различных экосистем: естественных экосистем биосферы, агроэкосистемы и городской экосистемы.

83. Биологические меры борьбы с нежелательными видами организмов.

84. Высокая потенциальная опасность отходов для окружающей среды и здоровья человека.

85. Экологические последствия антропогенного загрязнения окружающей природной среды Нижегородской области и влияние его на современную экологическую ситуацию.1. Литература

86. Акимова Т.А., Хаскин В.В. Экология. -М., 1998.

87. Воронков H.A. Экология общая, социальная, прикладная. М., 1999.

88. Закон «Об охране окружающей среды», 2002.

89. Коробкин В.И., Передельский JI.B. Экология. Ростов н/Д., 2001.

90. Материалы конференции ООН по окружающей природной среде и развитию. Рио-де-Жанейро, 1992.

91. Современные проблемы экологии. -М., 1997.

92. Экологическая обстановка в городах и районах Нижегородской области. Н.Новгород, 1999.

93. Понятийно-терминологический словарь*

94. Абиотическая среда — совокупность физических факторов (воздух, вода, температура . .).

95. Авария (экологическая) выброс производственным объектом в окружающую среду в особо больших количествах загрязняющих веществ (химических, радиоактивных и др.), что делает его последствия опасными для людей, а также для других живых организмов.

96. Агроэкосистема — экологическая система, объединяющая участок территории (географический ландшафт), занятый хозяйством, производящим сельскохозяйственную продукцию.

97. Адаптация (лат. «приспособление) приспособление организма к определенным условиям среды.

98. Акклиматизация — приспособление организмов к новым или изменившимся условиям существования, в которых они проходят все стадии развития и дают жизнестойкое потомство.

99. Акселерация — ускоренное физическое развитие и физиологическое созревание детей и подростков, отмечаемое в последние 100-150 лет.

100. Аллергизация населения одна из основных новых черт в измененной структуре патологии людей в городской среде.

101. Аменсализм такие биотические отношения, при которых происходит торможение роста одного вида (аменсала) продуктами выделения другого.

102. Антропогенные воздействия — различные формы влияния деятельности человека на природу.

103. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Популярный экологический словарь. М.: Устойчивый мир, 1999.-302 с.

104. Антропогенные факторы — факторы, обязанные своим происхождением деятельности человека. А.ф. могут влиять на целые экосистемы и их части (организмы, популяции, сообщества, биоценозы).

105. Атмосфера (греч. «атмос», пар) — газообразная оболочка Земли, состоящая из смеси разных газов, водяных паров и пыли.

106. Аутэкология — раздел экологии, изучающий влияние факторов окружающей среды на отдельные организмы, популяции и виды.

107. Бактерии ~ прокариотические (безъядерные) микроорганизмы, которые играют важную роль в функционировании любых экосистем и биосферы в целом.

108. Бактериологическое оружие бактериальные средства (бактерии, вирусы и др.), яды (токсины), предназначенные для массового поражения людей.

109. Безотходная технология наиболее экологичный вариант производства, при котором отходы одного цеха или предприятия являются сырьем для работы другого.

110. Биогеохимические циклы круговорот отдельных веществ.

111. Биогеоценоз — наземная экосистема в границах фитоценоза, т.е. однородного на первый взгляд участка растительности.

112. Биологическое разнообразие разнообразие видов в конкретной экосистеме, на определенной территории или на всей планете.

113. Биом высшая единица классификации экосистем, район с преобладанием растений одной жизненной формы.

114. Биомасса запас (количество) живого органического вещества (растений, животных, грибов, бактерий).

115. Биоритмы закономерные периодические изменения физиологии или поведения организмов при смене времени суток, сезонов года, приливов и отливов, лунных фаз.

116. Биота — живое население экосистемы (населяющие ее растения, животные, грибы, бактерии).

117. Биотическая среда — совокупность живых организмов.

118. Биотические факторы факторы, порождаемые активностью организмов. Включают как разнообразные взаимоотношения организмов (конкуренция, хищничество, паразитизм), так и влияние последствий их жизнедеятельности.

119. Биотоп однородное по абиотическим факторам местообитание, занятое одним и тем же сообществом.

120. Биоценоз — совокупность живых организмов в пределах биотопа, связанных в процессе жизнедеятельности.

121. Биосфера область обитания живых организмов планеты Земля, самая большая экосистема.

122. Бытовой мусор фракция твердых отходов, которая образуется в коммунальном хозяйстве городов, а также в сельской местности.

123. Взаимоотношения организмов — прямое и опосредованное влияние организмов друг на друга.

124. Вода — важнейший экологический ресурс и главная составляющая живых организмов.

125. Военный экоцид — нарушение экосистем как среды обитания человека в ходе военных действий.

126. Воздух важный экологический ресурс. Из В. растения черпают диоксид углерода для фотосинтеза, подавляющее большинство организмов — кислород для дыхания, биологические азотфиксаторы — азот.

127. Гетеротрофы — организмы, использующие для питания органическое вещество растительного или животного происхождения (живое или мертвое).

128. Гигиена — наука о здоровом образе жизни.

129. Гидросфера водная оболочка Земли, включающая океаны, моря, реки, озера, подземные воды, ледники.

130. Глобальный кризис всеобщий; охватывающий весь земной шар; всемирный.

131. Городская экология ~ наука о создании благоприятных условий для жизни человека в городе, что достигается за счет озеленения, использования принципов экологической архитектуры и контроля и уменьшения загрязнений.

132. Демоэкология — раздел экологии, изучающий структуру и динамику популяций.

133. Диоксид углерода (углекислый газ) СС>2, продукт окисления соединений, содержащих углерод. Д.у. образуется при дыхании организмов и при сжигании топлива, содержащего углерод, а также при извержении вулканов и выветривании карбонатных горных пород.

134. Доминанты — виды организмов, которые преобладают в экосистеме.

135. Животные организмы с гетеротрофным типом питания, как правило, подвижные, самое разнообразное царство живых организмов. Совокупность видов Ж. называется фауной.

136. Жизненная форма внешний облик организма, комплекс морфологических, анатомических, физиологических и поведенческих признаков, в котором отражается его приспособленность к условиям внешней среды.

137. Жизненный цикл — совокупность всех фаз, которые проходит организм от рождения до смерти.

138. Загрязнение космоса новый вид антропогенного загрязнения, связанный с нарастанием интенсивности освоения космоса.

139. Загрязнение почв — накопление в почве химических веществ, представляющих опасность для живых организмов.

140. Зона экологического бедствия территория, на которой в результате хозяйственной или иной деятельности человека произошли столь глубокие изменения окружающей среды, что она стала опасной для жизни человека.

141. Канцерогенные вещества — химические соединения, вызывающие заболевания раком.

142. Кислород наиболее распространенный элемент земной коры. К. составляет 21% атмосферы, входит в состав воды, живых организмов и многих минералов. Важную роль играет озон (см. озоновый слой).

143. Климакс (растительного сообщества, экосистемы) — устойчивое состояние сообщества или экосистемы, при котором их состав, структура и циклы элементов питания стабильны и находятся в равновесии с условиями среды.

144. Комменсализм — форма симбиоза организмов, при котором один из них получает пользу, а для другого эти отношения безразличны.

145. Конкуренция соревнование организмов одного трофического уровня за потребление ресурса, имеющегося в ограниченном количестве.

146. Концепция система взглядов.

147. Коэволюция — сопряженная эволюция.

148. Круговорот веществ в экосистеме и биосфере — многократное участие веществ в процессах синтеза и разрушения органического вещества.

149. Ландшафт природный географический комплекс, в котором все основные компоненты (рельеф, климат, вода, почвы, растительность, животные) взаимосвязаны.

150. Литосфера верхняя твердая оболочка Земли, мощность которой составляет 50-200 км.

151. Локальный местный, не выходящий за определенные пределы.

152. Миграция регулярные циклические перемещения животных между местообитаниями.

153. Модель — вспомогательный объект, находящийся в определенном объективном соответствии с познаваемым оригиналом и способный замещать его на отдельных этапах познания.

154. Модуль — унифицированный функциональный узел целостной системы, выполненный в виде самостоятельной подсистемы.

155. Мутуализм форма взаимоотношений организмов, при которой каждый взаимодействующий организм получает пользу.

156. Озоновый слой — слой атмосферы (стратосферы) с повышенным содержанием озона (03), расположенный на высоте 20-45 км. Содержание озона в O.e. примерно в 10 раз выше, чем у поверхности Земли.

157. Оптимум вида — комплекс экологических условий, при которых особи данного вида организмов хорошо себя чувствуют, быстро растут и быстро размножаются.

158. Опустынивание — появление под влиянием хозяйственной деятельности человека ландшафтов, близких к пустынным, с редким растительным покровом.

159. Охрана природы — сохранение ресурсов биосферы биологического разнообразия, воды, почв, недр, атмосферы.

160. Пищевая цепь — последовательность организмов разных трофических уровней, в которой каждый предыдущий организм служит пищей последующему.

161. Популяция совокупность особей одного вида, один из основных объектов экологии. Любой вид представлен в природе совокупностью популяций.

162. Природа материя, универсум, Вселенная.

163. Радиоактивные загрязнения — привнесение в среду радиоактивных веществ, которые отсутствуют в природе, или повышение содержания естественных радиоактивных веществ; наиболее опасный вариант физического загрязнения среды.

164. Редуценты организмы, которые в ходе жизнедеятельности превращают органические остатки в неорганические вещества, обеспечивая возвращение содержащихся в них элементов в круговорот веществ.

165. Ресурсосбережение — уменьшение расхода сырьевых ресурсов, используемых в промышленности, при сохранении или увеличении количества конечной продукции.

166. Ресурсы любые источники и предпосылки получения необходимых людям материальных и духовных благ, которые могут быть использованы при существующих технологиях.

167. Свет важнейший экологический фактор космической природы, который дает энергию для продуцирования первичного органического вещества автотрофам - зеленым растениям и цианобактериям.

168. Синэкология (биоценология) наука, изучающая взаимоотношение популяций, сообществ и экосистем со средой.

169. Сообщество — совокупность совместно обитающих организмов разных видов, представляющая собой определенное экологическое единство.

170. Среда обитания организма совокупность абиотических и биотичеких условий его жизни.

171. Технократический подход — взгляды сторонников технократической модели мира с ростом народонаселения до 30 млрд человек и созданием «мира без природы».

172. Техносфера часть биосферы, коренным образом преобразованная человеком в технические и техногенные объекты.

173. Толерантность устойчивость организма (клетки, органа) к действию неблагоприятных факторов.

174. Урбанизация — процесс возрастания доли городского населения и влияния городов на биосферу.

175. Фотосинтез образование углеводов из диоксида углерода и воды с выделением кислорода за счет энергии солнечного света.

176. Химическое оружие средство поражения личного состава армии или мирного населения с использованием отравляющих веществ.

177. Эволюция процесс изменения, развития в природе и обществе.

178. Экологическая ниша — совокупность экологических условий (ресурсов, пространства), необходимых для существования популяции в экосистеме.

179. Экологическая сукцессия — процесс постепенного изменения состава, структуры и функции экосистем под влиянием внешних или внутренних факторов.

180. Экологические факторы — компоненты среды, которые прямо или косвенно воздействуют на живые организмы.

181. Экологический императив — совокупность условий, выполнение которых обязательно для всех людей, живущих на планете, при которых деятельность человечества вписывается в естественный (или сделавшийся на определенном этапе естественным) круговорот веществ.

182. Экологическое равновесие состояние экосистемы, при котором сохраняются постоянными (или, при экологической сукцессии, постепенно изменяются) биологическое разнообразие (состав биоты), биологическая продукция и круговороты элементов питания.

183. Экология комплекс наук, исследующих различные аспекты отношений живых организмов и условий среды.

184. Экосистема совокупность организмов и условий среды, в которой они обитают.

185. Цели Содержание Средства развития человека Творческие задания Мониторинг

186. Модуль 1.Основы экологической культуры

187. Цели Содержание Средства Творческие Мониторингразвития человека задания1. Модуль 2. Природный мир

188. Биотические сообщества сообщество предметным- биоразнообразие Решение задач и содержанием

189. Модуль 4. Роль человека в биосфере

190. Экстремальные бытовые отходы мира и человекавоздействия на биосферу авария, канцерогенные

191. Модуль 5. Экология человека

192. МОНИТОРИНГ 3.1. Вступительный тест

193. Потребности студентов в объеме и качестве учебного материала. Готовность студента к обучению.1. Курс:1. Ваши анкетные данные:

194. Пожалуйста, внесите Ваши анкетные данные в следующие графы:• Фамилия, имя, отчество• Специальность• Факультет• Группа

195. Специальные вопросы по определению потребности в обучении:

196. Рабочая задача (по выбранной специальности) Рейтинг

197. Данная дисциплина является для Вас основной Данная дисциплина является для Вас вспомогательной, но необходимой Данная дисциплина не нужна для будущей профессии

198. Научное исследование в области природопользования

199. Контроль за выполнением природоохранного законодательства

200. Управление охраной окружающей среды на предприятии, в городе, регионе1. Теоретические знания

201. Ниже Вы найдете несколько вопросов, связанных с содержанием дисциплины. В одной из колонок, которая соответствует, по-вашему, правильному ответу, поставьте знак «плюс».1. Вопросы Да Нет

202. Имеют ли возобновляемые источники безграничный ресурс?

203. Имеет ли ископаемое топливо безграничный ресурс?

204. Относятся ли дрова к возобновляемым источникам энергии?

205. Может ли проблему энергетического кризиса, исчерпаемости ископаемого топлива в ближайшее время решить энергосбережение?

206. Озоновый слой расположен в тропосфере?

207. Ноосфера это разумная оболочка Земли:

208. Нефть относится к невозобновляемым ресурсам?

209. Хлорирование — это термический метод обеззараживания воды?

210. Рекультивация — это процесс восстановления земель?

211. Шум и вибрация это энергетические загрязнения?

212. Дыхание это процесс, обеспечивающий жизнь в атмосфере?

213. Газовая оболочка Земли называется литосферой?

214. Кислород и азот — постоянные компоненты атмосферы?

215. Эррозией называется процесс разрушения почвенного покрова именно антропогенным воздействием?

216. Легкие элементы самое чистое топливо?

217. Пестициды уничтожают не только насекомых вредителей, но и большую часть хищных и паразитических животных.

218. Биогенная миграция элементов это биогеохимический цикл?

219. Учение о биосфере и ноосфере создал В.В.Докучаев?

220. Выпускной письменный тест по завершению изучения модуля

221. Модуль 1: Основы экологической культуры

222. Вопрос Ответ Правильно Неправильно

223. Что такое экология и предмет ее изучения?

224. В чем состоят функциональные различия и задачи теоретической и прикладной экологии?

225. Этапы исторического развития экологии как науки

226. Роль отечественных ученых в ее становлении и развитии

227. Что такое природоохранная деятельность и каковы ее основные виды?1. Модуль 2: Природный мир

228. Вопрос Ответ Правильно Неправильно

229. Какие уровни биологической организации являются объектами изучения экологии?

230. Биогеоценоз и экосистема -сходство и различия

231. Как подразделяются организмы по характеру источника питания и по экологическим функциям в биотических сообществах?

232. Какое значение имеет процесс адаптации для взаимодействия организма с окружающей средой?

233. Определение понятия «биота»

234. Что такое среда обитания? Понятие об экологических факторах

235. Какое значение имеет свет для жизни на Земле?

236. Что такое ресурсы живых существ, как они классифицируются и в чем их экологическое значение?

237. Что понимается под биоразнообразием?

238. Что такое экологическая ниша?

239. Почему, по мнению Ю.Одума, человек должен установить му-туалистические отношения с природой?

240. Что понимается под экосистемой?

241. Какое экологическое значение имеют продуцирование и разложение в природе?

242. Что такое сукцессия и причины ее возникновения

243. Что такое системная экология и на каких методах исследования она базируется?

244. Какие типы моделей используются при экологическом моделировании?1. Модуль 3: Биосфера

245. Вопрос Ответ Правильно Неправильно

246. Что такое биосфера и чем она отличается от других оболочек Земли?

247. Из чего состоит абиотическая и биотическая части биосферы как глобальной экосистемы?

248. Как происходит большой круговорот веществ и воды в природе?

249. Как и какие важнейшие функции живого вещества обеспечиваются посредством малого круговорота веществ в природе?

250. Что такое ландшафт. Приведите классификацию ландшафтов

251. Сформулируйте закон целостности

252. Каковы важнейшие аспекты учения В.И.Вернадского о биосфере?

253. Как формировалась кислородная атмосфера Земли?

254. Как отражается на развитии жизни на Земле нарушение равновесия о2/со2?

255. Почему человек абсолютно зависим от жизнедеятельности и разнообразия других организмов?

256. В чем состоит значение для биосферы сопряженной эволюции (коэволюции)?

257. Что такое «ноосфера» и почему возникло это понятие?

258. Возможно ли возникновение ноосферы в результате коэволюции между человеческим обществом и природной средой?

259. Модуль 4: Роль человека в биосфере

260. Вопрос Ответ Правильно Неправильно

261. Почему охрана природного воздуха считается ключевой проблемой оздоровления окружающей природной среды?

262. Приведите примеры пагубного влияния высокотоксичных загрязнений на живые организмы

263. Как называется ядовитая смесь дыма, тумана и пыли? К каким экологическим последствиям она приводит?

264. Каковы важнейшие экологические последствия глобального загрязнения атмосферы?

265. Чем вызваны кислотные дожди?

266. Почему истощение озонового слоя Земли относится к числу важнейших экологических проблем?

267. Назовите основные виды загрязнения подземных вод. Как загрязняющие вещества попадают в поверхностные воды?

268. Каковы экологические последствия загрязнения морских экосистем?

269. Что такое деградация почв и каковы ее причины?

270. Что понимается под физическим загрязнением окружающей природной среды?

271. Почему разработка недр оказывает огромное негативное воздействие на окружающую среду?

272. Каковы причины резкого снижения биоразнообразия в природе в настоящее время?

273. Охарактеризуйте функции леса в биосфере

274. Почему гибель лесов является одной из наиболее серьезных экологических проблем?

275. Какова главнейшая экологическая функция животного мира?

276. Назовите основные причины вымирания животных, сокращения их числа и утраты ими биологического разнообразия в настоящее время?

277. На какие виды классифицируются отходы производства и потребления?

278. Какие отходы представляют наибольшую экологическую опасность для человека и биологических сообществ?

279. Назовите основные источники антропогенного шума. При какойсиле звука уровень шума считается для человека недопустимым?

280. Что называется биологическим загрязнением?

281. Опасно ли для человека и биоты воздействие электромагнитных полей и излучений?

282. Модуль 5: Экология человека

283. Вопрос Ответ Правильно Неправильно

284. Каким основным ограничивающим факторам был подвержен первобытный человек?

285. Почему в прошлые времена господствовали инфекционные болезни?

286. Какие экологические факторы приводят к акселерации, аллер-гизации населения?

287. Как называют вещества, вызывающие онкологические заболевания?

288. Что такое гигиена и гигиенические нормативы?

289. Экологический оптимум среды обитания человека

290. Выпускной письменный тест по завершению изучения дисциплины

291. Тест содержит 28 тестовых заданий. Время, отводимое для выполнения, 45 мин. Оценка тестовых знаний производится в соответствии с утвержденными критериями:

292. Процент правильных ответов Оценка по общепринятой шкале1 90-100% Отлично2 60-90% Хорошо3 30-60% Удовлетворительно

293. Менее 30% Неудовлетворительно

294. Что изучает классическая экология?а) отношение организмов между собой и окружающей их средой;б) разнообразных животных и растений;в) инфекционные заболевания людей и животных;г) растительные сообщества континентальных территорий.

295. Как называются организмы, способные производить органическое вещество из неорганического, используя энергию света?а) продуценты;б) автотрофы;в) консументы;г) симбиотрофы;д) редуценты.

296. Где, в соответствии с В.И. Вернадским, сказано правильно? «Существует. .количество атомов, захваченных в данный момент живым веществом».а) меняющееся во времени;б) константное;в) независимое;г) неопределенное.

297. Сапрофагами называются животные, питающиеся.а) трупами и экскрементами других организмов;б) исключительно болотными видами растений;в) собственным потомством;г) корневыми частями растений.

298. Тест оценки качества проведения обучения1. ДИСЦИПЛИНА «Экология»1. Ф.И.О. студента:

299. Модуль №1 Основы экологической культуры 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

300. Замечания и предложения по модулю №1

301. Модуль №2 Природный мир 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

302. Замечания и предложения по модулю №2

303. Модуль №3 Биосфера 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

304. Замечания и предложения по модулю №3

305. Модуль №4 Роль человека в биосфере 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

306. Замечания и предложения по модулю №4

307. Модуль №5 Экология человека 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

308. Замечания и предложения по модулю №5

309. Тест оценки содержания дисциплины «Экология»1. Курс1. Ф.И.О.

310. Пожалуйста, дайте оценку степени Вашей удовлетворенности содержаниемдисциплины. При заполнении таблицы прокомментируйте данную Вамиоценку степени удовлетворенности содержанием дисциплины.

311. Результаты опытно-экспериментальной работыи их интерпретация

312. В соответствии с программой опытно-экспериментальной работы проверялась эффективность модели научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза, которая корректировалась в ходе эксперимента.

313. Для оценки эффективности модели нами использовались данные анкетирования (два экспериментальных среза: до и после обучения).

314. Оценка и обсуждение результатов опытно-экспериментальной работы касались установления: эффективности модели научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза и учебно-методического комплекса по дисциплине «Экология».

315. На всех этапах опытно-экспериментальной работы эти уровни модели использовались в практических, семинарских занятиях, деловых играх и представлялись в обобщенном виде на системообразующих заключительных занятиях.

316. Разрабатывая инновационные элементы модели научно-методического обеспечения экологического обучения студентов вуза, мы руководствовалисьрекомендациями института педагогических инноваций Российской академии образования.

317. Подобный ход реализации модели обоснован теоретическими разработками (С.П.Крегжде, И.Т.Сенченко, Э.Е.Старобинский, К.В.Штратман) и практикой обучения в образовательных учреждениях.

318. Остановимся на обсуждении данных, полученных в процессе опытно-экспериментальной работы.

319. Личностные качества студентов, способствующие профессиональной деятельности.

320. Результаты самооценки личностных качеств студентов отражены в табл.5.