Методическое объединение как условие развития профессиональной компетентности педагогов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Васенина, Татьяна Ивановна

• Васенина, Татьяна Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Васенина, Татьяна Ивановна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Становление системы повышения квалификации и подхо- 14 ды к развитию профессионализма педагогов начального профессионального образования

1.2. Профессиональная компетентность педагогов и условия ее 34 развития в системе дополнительного профессионального образования

Выводы по теоретической главе

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Цель, задачи, этапы и методы организации опытно- 62 экспериментальной работы

2.2. Методическое объединение (МО) как Центр развития про- 81 фессиональной компетентности педагогов

Выводы по методической главе

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1. Содержание и технология развития профессиональной ком- 102 петентности специалистов в методическом объединении

3.2. Интерпретация материалов исследования: анализ, оценка, 128 обобщение

Выводы по опытно-экспериментальной главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическое объединение как условие развития профессиональной компетентности педагогов»

Актуальность проблемы и темы исследования. В настоящее время повышается значение профессиональной компетентности как личностного качества педагогов. Сегодняшний педагог должен уметь строить свою профессиональную деятельность на высоком научно-педагогическом уровне, принимать обоснованные профессиональные решения, самостоятельно добывать знания. Созрела объективная потребность в компетентных кадрах, способных творчески организовывать образовательный процесс в конкретных социально-экономических условиях, умеющих быстро ориентироваться в информационном поле, самостоятельно совершенствоваться и развиваться (А.П. Беляева, А.К. Маркова). На первый план выступает не формальная принадлежность к профессии, а профессиональная компетентность, то есть соответствие специалиста требованиям профессиональной деятельности (13, с.5)1.

Концептуальные идеи реформирования начального профессионального образования обусловливают совершенствование всех элементов образовательной деятельности, в том числе и профессионально-педагогическую деятельность педагога. Именно от его компетентности, способности перестраиваться в соответствии с новыми условиями образовательной деятельности во многом зависит совершенствование деятельности учреждений начального профессионального образования. Решение этой задачи невозможно без решения вопросов повышения его профессиональной компетентности в соответствии с современными требованиями образовательной среды (В.В. Литвиненко, O.JI. Назарова).

Современный этап модернизации российского общества выдвигает новые требования к качеству профессиональной подготовки выпускников выс

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографическом списке. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. ших учебных заведений, одним из главных показателей которого выступает такое личностное качество как профессиональная компетентность, характеризующаяся совокупностью специальных знаний и умений, необходимых для решения профессиональных задач. Особые требования общество предъявляет к качеству подготовки специалистов, деятельность которых связана с созданием продуктов, удовлетворяющих материальные, эстетические и духовные потребности человека и характеризуется постоянной готовностью к адаптации в быстро меняющемся рынке товаров и услуг, модернизации технологических процессов.

Научно-педагогический интерес к проблеме формирования профессиональной компетентности педагогов системы начального профессионального образования (НПО) актуализируется как неполным описанием их современных специфических характеристик, так и недостаточной разработанностью педагогических вопросов организации подготовки и повышения квалификации в системе методического образования. В связи с этим педагогическая наука ведет активный поиск эффективной системы развития профессиональной компетентности специалистов, способных формулировать и квалифицированно решать сложные нестандартные рыночные задачи, связанные с важнейшими проблемами производства и социума, обладающих практическим системным мышлением.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Анализ психологической, педагогической, методической и другой литературы показывает, что данной проблеме уже уделялось внимание со стороны ученых. Так, вопросы профессиональной компетентности педагога к осуществлению образовательной деятельности рассматриваются в работах Ю.М. Будиной, И.Н. Буевой, В.И. Андреева, Т.А. Носова, А.Я. Найна, С.М. Каргапольцева.

Формирование компетентности преподавателя и мастера производственного обучения, их адаптация к новым условиям образовательной деятельности являлось предметом научного исследования Е.Н. Андреева, С .Я. Баты-шева, А.П. Беляевой, В.А. Карачаровского, В.И. Кондруха, И.Т. Сенченко и др. Решение проблемы развития профессиональной компетентности педагогов, основы которой закладываются в вузе и непосредственно связаны с системой ценностных, личностных и профессиональных ориентаций, актуально для конкретной личности. С ней связано удовлетворение профессиональных амбиций, успешный карьерный рост, выражение индивидуальности в творчестве (А.Г. Асмолов).

В настоящее время в науке накоплен определенный фонд знаний, позволяющий исследовать обозначенную проблему. Это труды известных педагогов, посвященные вопросам профессионализма педагога (В.А. Беловолов, В.И. Загвязинский, Н.В.Кузьмина, Б.Т. Лихачев, М.И. Махмутов, В.И. Матис, Н.Д. Никандров, А.И. Субетто, В.А. Сластенин).

Важными для исследования явились работы в области психологии и педагогики творчества (В.И. Андреев, Н.В. Бровко, С.М. Каргапольцев, Я.А. Пономарев, Т.И. Березина, B.C. Нургалиев).

В психолого-педагогических исследованиях зарубежных ученых большое место отводится разработке путей и методов по формированию профессиональной компетентности работника в различных областях современного производства (Ш. Дери, Д. Селин, Дж. Берч, Дж. Каллиган, Д. Жиру, М. Кэб-ли, А. Кларк, Д. Кэрби и др.).

В связи с теоретической разработкой и внедрением в практику системы НПО интегративно-развивающего подхода проблема развития профессиональной компетентности педагогов широко исследуется в диссертационных работах по психологии и педагогике последнего времени (Н.М. Ануфриева, Г.И. Бабий, Ф.Ф. Байкин, И.И. Барахович, Е.Е. Боровкина, Е.А. Гришина, В.К. Елманова, С.И. Ершова, В.И. Зливков, О.В. Фадейкина и др.).

При всем многообразии исследований, посвященных проблеме развития профессиональной компетентности специалистов, ее развитием в образовательном процессе методического объединения не являлось предметом специального обучения.

Проведенный анализ состояния разработанности проблемы в психолого-педагогической науке и практике позволил выявить объективно существующие противоречия между:

• потребностями профессиональной среды в специалистах с высоким I уровнем профессиональной компетентности и доминированием в системе начального профессионального образования предметно-знаниевой парадигмы, ориентированной, прежде всего, на усвоение «системы абстрактных, формальных знаний, которые нельзя применить на практике» (А.В. Вербицкий);

• необходимостью развития компетентностей специалистов системы НПО, среди которых профессиональная компетентность является базовой, и отсутствием в деятельности преподавателей направленности на данное развитие в образовательном процессе опорно-методического объединения;

• объективной потребностью системы начального профессионального образования в компетентных кадрах, способных организовать обучение, воспитание и учебно-производственную деятельность учащихся в современных социально-экономических условиях, и недостаточным уровнем их методической подготовленности.

Данные противоречия обусловили проблему нашего исследования, связанную с необходимостью разработки методического объединения (МО), в котором объективно возможно развивать профессиональную компетентность педагогов.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость определили выбор темы исследования: «МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ КАК УСЛОВИЕ РАЗВИТИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ».

Цель исследования; выявить, обосновать содержание и разработать технологию развития профессиональной компетентности педагогов в методическом объединении (МО).

Объект исследования: методическое объединение как Центр развития профессиональной компетентности педагогов.

Предмет изыскания: содержание и технология развития профессиональной компетентности педагогов в МО.

Реализация цели исследования осуществляется на основе следующих концептуальных идей.

1. Развитие профессиональной компетентности специалистов образования в методическом объединении - это деятельность педагогов, по своему содержанию и технологии направленная на создание совокупности организационно-педагогических условий, соответствующих природе профессиональной компетентности, для обеспечения ее развития.

2. Профессиональная компетентность преподавателей и мастеров производственного обучения — это способность субъекта культуры, обусловленная типом его сознания (Е.И. Видт), ценностно и осмысленно осуществлять профессиональную деятельность в условиях рыночных отношений.

3. Развитие профессиональной компетентности специалистов - это процесс количественного и качественного изменения состояния всех ее компонентов при переходе с одного уровня на другой, протекающий под влиянием организационно-педагогических условий, создаваемых педагогом во взаимодействии с учащимися в образовательном процессе методического объединения.

Цель, объект, предмет и концептуальные положения исследования позволили сформулировать гипотезу исследования. Система научно-методической деятельности педагогического коллектива в МО будет способствовать развитию профессиональной компетентности педагогов, если: а) она разработана на основе принципов, интрегрирующих требования качественного образования и потребности учебного заведения начального профессионального образования на каждом из этапов его развития; б) создана и реализована модель методического объединения как Центра развития профессиональной компетентности педагогов; в) основными функциями педагогов методического объединения будут организация творческой, поисковой, научно-исследовательской деятельности и развитие активной позиции в поиске педагогических инноваций.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи.

1. Проанализировать и оценить состояние изученности проблемы развития профессиональной компетентности педагога системы НПО на основе анализа философской, психологической, педагогической и методической литературы.

2. Раскрыть сущностные характеристики методического объединения как Центра развития профессиональной компетентности специалистов.

3. Разработать модель методического объединения (МО) и проверить результативность её функционирования в опытно-экспериментальной работе.

4. Экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий и технологии развития профессиональной компетентности педагогов в рамках разработанной модели.

5. Разработать методические рекомендации для педагогов системы НПО по развитию профессиональной компетентности.

Методологической базой исследования являются философские принципы субъектности личности, непрерывности изменений и развития явлений, единства теории и практики, сознания и деятельности (Г. Гегель, М.С. Каган, И. Кант, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Э.Г. Юдин и др.).

Теоретико-методологической основой исследования явились основные философские, психологические и педагогические положения: теории деятельности и развития личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, Г.А. Ковалев, А.Н. Леонтьев); теории профессионального образования (С.Я. Ба-тышев, К.Я. Вазина, Б.С. Гершунский, В.И. Кондрух, В.В. Кузнецов, А.Я. Найн, Ю.Н.Петров); компетентностного подхода в педагогике (И.А. Зимняя, Ю.В. Варданян, Э.Ф. Зеер, Т.Е. Исаева, О.Е. Лебедев, А.К. Маркова, Д. Равен); концепций профессиональной компетентности специалиста инженерно-технического направления (Г.С. Альтшуллер, В.А. Беликов, С.А. Дружилов, Н.В. Кузьмина, И.А. Кулантаева, Е.А. Милерян, Н.С. Сахарова, А.П. Тряпицына, Г.Н. Сериков, Н.В. Янкина).

База исследования. Основной базой изыскания служили научно-образовательный Центр профессиональной подготовки кадров кафедры педагогики УралГУФК и профессиональное училище №50 г. Перми. Дополнительной базой выступали ПУ № 16, ПУ № 41 г.Перми, Магнитогорский государственный профессионально-педагогический колледж.

Исследованием было охвачено 118 преподавателей, 64 мастера производственного обучения, 26 методистов и 17 руководителей образовательных учреждений начального профессионального образования.

Поставленные задачи и выдвинутая гипотеза исследования определили логику, этапы и методы исследования. Работа проводилась с 2003 по 2008 годы, в три основных этапа, на каждом из которых в зависимости от решаемых задач применялись различные методы.

Первый этап (2003-2004 г.г.) теоретико-поисковый, состоял в определении теоретической базы исследования, анализе философских, психолого-педагогических и специальных исследований по проблемам развития профессиональной компетентности, определении понятийно-категориального аппарата исследования, проведении констатирующей диагностики.

Основными методами исследования на этом этапе были: анализ психолого-педагогической литературы, логический анализ генезиса проблемы, наблюдение, анкетирование, интервьюирование, обобщение передового опыта по проблеме исследования.

Второй этап (2005-2006 г.г.) - формирующий, в ходе которого разработана и обоснована система научно-методической деятельности педагогов. Апробированы организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности педагогов, разработана модель МО, проведена сопоставительная диагностика.

Методами исследования на втором этапе выступали: анализ, наблюдение, беседа, интервьюирование, моделирование, формирующий эксперимент, метод экспертных оценок, методы математической статистики и обработка эмпирических данных.

Третий этап (2007 - 2008 г.г.) — аналитико-обобщающий, включал теоретическое осмысление, систематизацию результатов исследования, уточнение положений, выносимых на защиту, оформление текста диссертационной работы и автореферата. Формулировались выводы и разрабатывались методические рекомендации.

Основными методами изыскания явились наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, методы математической статистики, анализ, интерпретации и обобщение продуктов изыскания.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛЕДОВАНИЯ

1. Уточнено с позиций интегративно-развивающего подхода понятие профессиональной компетентности педагога начального профессионального образования как интегративного качества личности, отражающего готовность к выполнению нестандартных образовательных задач на высоком профессиональном уровне/ базирующееся на совокупности профессиональных знаний, умений технического и творческого характера и системе личностных и профессионально-значимых ценностных отношений.

2. Разработаны содержание, принципы организации и модель методического объединения (МО) как Центра воспроизводства педагогических инноваций и их влияние на эффективность развития профессиональной компетентности педагогов.

3. Определены критерии и показатели результативности развития профессиональной компетентности педагогов в образовательном пространстве методического объединения.

Теоретическая значимость исследования. Результаты научного исследования расширяют научно-педагогические представления о теории и практике развития профессиональной компетентности педагогов в образовательной практике начального профессионального образования. Реализация интегративно-развивающего подхода к развитию профессиональной компетентности обучающихся позволяет расширить представления педагогической вития профессиональной компетентности педагогов.

3. Критериями результативности развития профессиональной компетентности педагогов в методическом объединении являются: а) эффективность деятельности преподавателя, которая проявляется в инновационном подходе к процессу обучения; б) мотивационно-ценностное отношение к преподавательской деятельности, проявляющееся в наличии динамики профессиональной компетентности педагогов; в) развитие у педагогов умения сотрудничать, ставить и решать коммуникативные задачи, оцениваемые по показателям самооценки и эмпатии.

Личный вклад автора в получении результатов определяется: а) разработкой и обоснованием ведущих положений исследования, общего замысла, методики проведения экспериментальной работы по изучаемой проблеме; б) руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе; в) изучением эмпирических данных, теоретическом обобщении и интерпретации результатов изыскания.

Достоверность и обоснованность научных результатов обусловлены представительной источниковой базой, включающей в себя как историко-философские, психолого-педагогические, так и государственно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования; использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям и задачам; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами; использованием вариативного эксперимента; воспроизводимостью результатов изыскания и репрезентативностью экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты проведенного изыскания докладывались и обсуждались на: III Межнауки о методах стимулирования личностного потенциала педагогов в методическом объединении и о ценностных механизмах развития профессиональной компетентности, о способах и перспективности профессионального роста в педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в следующем. Разработанная модель методического объединения (МО) может служить основой развития профессиональной компетентности педагогов в системе дополнительного профессионального образования. В методическом объединении реализуются творческие способности педагогического коллектива по разработке новых интенсивных педагогических технологий и методики профессионального обучения.

Эффективность исследования видится и в определении структуры и содержания педагогических инноваций, создании учебно-программной документации, обеспечивающей развитие профессиональной компетентности специалистов в условиях непрерывного профессионального образования; в разработке методических рекомендаций для инженерно-педагогических работников.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

1. Профессиональная компетентность педагогов системы НПО - инте-гративное качество личности, отражающее готовность к выполнению нестандартных образовательных задач на высоком профессиональном уровне, базирующееся на совокупности профессиональных знаний, субъектного коммуникативного опыта, соответствующих профессиональной деятельности и системе ценностных ориентаций.

2. Модель методического объединения (МО) как Центра воспроизводства педагогических инноваций носит процессуально-цикличный характер, осуществляемый на рефлексивной основе как совокупность взаимосвязанных стадий (стадии педагогического мониторинга; стадии рефлексивного анализа собственного опыта; стадии личностно-ориентированного тренинга; стадии системной рефлексии), направленных на обеспечение результативности разрегиональной научно-практической конференции «Профессиональное образование: проблемы, поиски, решения» (Челябинск - Магнитогорск, 2005г.); XI Всероссийской научно-практической конференции «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Санкт-Петербург, 2006 г.); первой Международной научно-практической конференции «Проблемы устойчивого развития в системе образования, науки и инновационного взаимодействия» (Екатеринбург, 2006 г.); IV научно-практической конференции: «Управление качеством образовательного процесса на основе информационных технологий» (Магнитогорск, 2007 г.); XII региональной научно-методической конференции «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры» (Челябинск, 2007 г.).

Материалы исследования были предметом обсуждения в работе ежегодных научно-практических конференций и семинаров, проводимых Управлением начального профессионального образования (Пермь, 2005-2007 гг.).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Васенина, Татьяна Ивановна

Выводы по опытно-экспериментальной главе

1. Каждый преподаватель должен овладеть умением ставить диагностичпые цели через набор качественных и количественных признаков и параметров, наличие или отсутствие которых будет означать полноту достижения ожидаемого или конечного результата. На основе этих признаков возможно определить интегративные умения ставить диагностичные цели как одно из структурных образований профессиональной компетентности преподавателя.

2. Умение проектировать содержание учебной дисциплины как фактор, определяющий уровень профессиональной компетентности педагога можно оценить через показатели качества учебной информации: системности, опережения, профессиональной и рефлексивной направленности, которые способствуют формированию профессиональной культуры выпускников колледжа. Это умение входит составной частью в структуру профессионализма преподавателя.

3. На основе достижений современной психологической науки и дидактики в исследовании изложена методика развития профессиональной компетентности педагога. Конкретный инструментарий для преподавателей по этим вопросам дан в приложениях 1-3.

4. Важной составной частью работы методического объединения является повышение психолого-педагогических знаний и методического мастерства преподавателей. Разработанные в процессе исследования программа научно-методического семинара, программа и инструментарий организации самостоятельной и самообразовательной деятельности педагогов по повышению уровня профессиональной компетентности и их реализация позволяют повысить уровень знаний и умений преподавателей в области психологии, педагогики и организации учебно-методической работы.

5. Результаты педагогического эксперимента по развитию профессиональной компетентности педагогов оказались достоверными, что показывает высокую эффективность разработанной методики развития профессиональной компетентности педагога.

148

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В исследовании проанализировано и оценено состояние изученности проблемы развития профессиональной компетентности педагога системы НПО на основе анализа философской, психологической, педагогической и методической литературы. Проведя анализ различных психолого-педагогических источников, монографических и диссертационных исследований, мы пришли к выводу, что в психолого-педагогической науке на сегодняшний день существуют три основных подхода к исследованию содержания и структуры профессиональной компетентности: профессиографический, уровневый и заданный. Развитие профессиональной компетентности специалистов образования в методическом объединении — это деятельность педагогов, по своему содержанию и технологии направленная на создание совокупности организационно-педагогических условий, соответствующих природе профессиональной компетентности, для обеспечения ее развития.

Выявлено что профессиональная компетентность преподавателей и мастеров производственного обучения — это способность субъекта культуры, обусловленная типом его сознания (Е.И. Видт), ценностно и осмысленно осуществлять профессиональную деятельность в условиях рыночных отношений.

Развитие профессиональной компетентности специалистов - это процесс количественного и качественного изменения состояния всех ее компонентов при переходе с одного уровня на другой, протекающий под влиянием организационно-педагогических условий, создаваемых педагогом во взаимодействии с учащимися в образовательном процессе методического объединения.

В диссертации раскрыты сущностные характеристики методического объединения как Центра развития профессиональной компетентности специалистов: а) объединение образовательно-воспитательных, культурно-просветительских, инновационно-педагогических достижений учреждений начального профессионального образования города, области, региона в единое методическое объединение как наиболее перспективную модель инновационного учреждения; б) формирование образовательной среды, в которой методическое объединение является системообразующим фактором и учитывает культурные, национальные российские традиции и ценности в качественном образовании современной молодёжи; в) развитие профессиональной компетентности кадров в процессе работы методического объединения сопровождается включением в образовательный процесс таких механизмов как: педагогическое проектирование самообразовательных программ; системное повышение квалификации педагогов в рамках специально организованного научно-методического семинара; повышение качества подготовки выпускников образовательного учреждения; изменение статуса образовательного учреждения до уровня инновационного.

Таким образом, методическое объединение представляет собой самостоятельное организованное общественное объединение педагогов, которое функционирует во взаимосвязи трех основных управленческих уровней - стратегическом, тактическом, информационно-аналитическом; целенаправленно осуществляет подготовку педагогов через совершенствование когнитивной, деятельностной и профессионально-личностной составляющих профессиональной компетентности; учитывает в содержании подготовки как ожидания конкретного образовательного учреждения, так и индивидуальные возможности педагогов.

Разработана модель методического объединения (МО) и проверена результативность её функционирования в опытно-экспериментальной работе. Основными в модели методического объединения как центра развития профессиональной компетентности выступают методическая, коммуникативная, информационная, регулятивная и интеллектуально-педагогическая компетентности, причем последняя является базовой для остальных.

В качестве критериев результативности развития профессиональной компетентности педагогов в методическом объединении в работе выделены: а) эффективность деятельности преподавателя, которая проявляется в инновационном подходе к процессу обучения; б) мотивационно-ценностное отношение к преподавательской деятельности, проявляющееся в наличии динамики профессиональной компетентности педагогов; в) развитие у педагогов умения сотрудничать, ставить и решать коммуникативные задачи, оцениваемые по показателям самооценки и эмпатии.

Проведена всесторонняя экспериментальная проверка эффективности комплекса организационно-педагогических условий и технологии развития профессиональной компетентности педагогов в рамках разработанной модели. Она показала действенность всей совокупности выдвинутых в исследовании концептуальных положений, гипотезы и разработанной на их основе методики развития профессиональной компетентности педагогов, обеспечивающей повышение качества кадрового педагогического потенциала страны.

Разработаны методические рекомендации для педагогов системы НПО по развитию профессиональной компетентности. Вариативная составляющая созданной системы методической работы в рамках методического объединения направлена на создание условий успешного проектирования и реализации непрерывного профессионально-педагогического развития педагогов.

Гипотеза исследования состояла в следующем. Система научно-методической деятельности педагогического коллектива в МО будет способствовать развитию профессиональной компетентности педагогов, если: а) она разработана на основе принципов, интрегрирующих требования качественного образования и потребности учебного заведения начального профессионального образования на каждом из этапов его развития; б) создана и реализована модель методического объединения как Центра развития профессиональной компетентности педагогов; в) основными функциями педагогов методического объединения будут организация творческой, поисковой, научно-исследовательской деятельности и развитие активной позиции в поиске педагогических инноваций.

В процессе проведения опытно-экспериментальной работы гипотеза нашла полное подтверждение. Следовательно, проведенное исследование открывает новые подходы для дальнейшей разработки проблемы совершенствования методической работы и повышения качества подготовки специалистов в учебных заведениях начального профессионального образования

Обобщая полученные результаты, можно констатировать, что в ходе исследования удалось разработать модель методического объединения как центра развития профессиональной компетентности педагога, реализация которой позволяет эффективно решать научно-методические проблемы начального профессионального образования, строить учебный процесс, обеспечивающий не только высокий уровень знаний обучаемых, но и регуляцию протекания их умственной деятельности, формирование и актуализацию у них психологических механизмов усвоения знаний, усиление активности и осознанности их познавательной деятельности, развитие у обучаемых самостоятельного творческого положительного отношения к учебе.

Следует, безусловно, отметить, что результаты нашего исследования не снимают с повестки дня ряда проблем, которые нужно еще решать. Это и проблемы учета в методической работе необходимости соотношения обучения и развития в дидактических системах разного типа, и проблемы взаимосвязи дидактических систем открытого и проблемного типов, и проблемы содержания и структуры методов обучения, реализующих свойство нелинейности педагогических процессов и др. Тем не менее, полученные нами результаты создают, на наш взгляд, необходимую для этого научно-методическую базу.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Васенина, Татьяна Ивановна, 2008 год

1. Азаров, Ю.П. Тайны педагогического мастерства : учеб. пособие / Ю.П.Азаров. — М. : Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2004. — 432 с.

2. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение : вопросы теории и практики : монография / Н.А.Алексеев. — Тюмень : изд-во ТГУ, 1996. -216 с.

3. Ананьев, Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых / Б.Г.Ананьев. — М. : Просвещение, 1972. 230 с.

4. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев. Казань : изд-во Казанского ун-та, 1988. - 238 с.

5. Андреев, Л.А. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа / Л.А.Андреев // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 19-27.

6. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М.Андреева. М. : МГУ, 1998.-82 с.

7. Анисимов, П.Ф. Управление качеством среднего профессионального образования : монография / П.Ф.Анисимов, В.Е.Сосонко. Казань : Ин-т среднего проф. образования РАО, 2001. — 256 с.

8. Антипова, В.М. Компетентностный подход к организации дополнительного педагогического образования в университете / В.М.Антипова, К.Ю. Колесина, Г.А.Пахомова // Педагогика. 2006. - № 8. - С. 57-62.

9. Арефьев, О.Н. Самоорганизация образовательной системы колледжа / О.Н.Арефьев. — М. : Изд-во «Сред. проф. образование», 2006. 738 с.

10. Атласова, О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации : автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1995. - 18 с.

11. Атмахова, Л.Н. Возможности методической службы в развитии профессиональной компетентности педагогов дошкольного образовательногоучреждения / Л.Н.Атмахова // Образование и наука. 2006. - № 3(39). - С. 6269.

12. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований : дидактический аспект / Ю.К.Бабанский. — М. : Педагогика, 1982.-208 с.

13. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) / В.И.Байденко // Высшее образование в России. 2004. - № 11. - С. 3-13.

14. Батаршев, А.В. Диагностика профессионально важных качеств / А.В.Батаршев, И.Ю.Алексеева, Е.В.Майорова. СПб.: Питер, 2007. - 192 с.

15. Батышев, С.Я. Блочно-модульное обучение / С.Я.Батышев. М. : АПО, 1997.-258 с.

16. Батышев, С.Я. Производственная педагогика : учебник для работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих на производстве / С.Я.Батышев. М. : Машиностроение, 1984. - 672 с.

17. Бегалин, С.К. Подготовка студентов к использованию новаций в будущей профессионально-педагогической деятельности : дис. . канд. пед. наук / УралГУФК. Челябинск, 2006. - 181 с.

18. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика / B.C. Безрукова. Екатеринбург : Деловая книга, 1996. - 344 с.

19. Беликов, В.А. Образование. Проблемно-ориентированный анализ на основе деятельностного подхода : монография / В.А.Беликов, Л.А.Савинкова. Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 116 с.

20. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект : монография / В.А.Беликов. М.: ВЛАДОС, 2004- 357 с.

21. Белкин, А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А.С.Белкин. — Челябинск : ОАО «Южурал. кн. изд-во», 2004. 176 с.

22. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е.Бершадский, В.В.Гузеев. М. : Центр «Педагогический поиск», 2003. - 256 с.

23. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П.Беспалько. — М. : Изд-во Московского психолого-социального инст-та ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЕК», 2002. -352 с.

24. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П.Беспалько. -М.: Изд-во ин-та проф. образ. МО РФ, 1995. 336 с.

25. Боголюбов, В.И. Инновационные технологии в педагогике / В.И.Боголюбов // Школьные технологии. 2005. - № 1. - С. 39-58.

26. Болотов, В.А. Система оценки качества российского образования / В.А. Болотов, Н.Ф. Ефремова // Педагогика. 2006. -№ 1. - С. 22-31.

27. Большая советская энциклопедия / под ред. Б.А.Введенского. -М. : Большая советская энциклопедия, 1956. Т. 44. — 661 с.

28. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Мещеряков,

29. B.Зинченко. СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

30. Бордовская, Н.В. Системная методология современных педагогических исследований / Н.В.Бордовская // Педагогика. 2005. - №5. - С. 21-29.

31. Борисенко, С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей : дис. .канд. пед. наук / ВГПИ. Ворошиловград, 1988. - 234 с.

32. Брызгалова, С.И. Гипотеза педагогического исследования как объект методологической рефлексии / С.И.Брызгалова // Педагогическое образование и наука. 2007. - №1. - С. 4-8.

33. Будик, И.Б. Методические основы формирования профессионально значимых качеств специалиста в условиях колледжа : дис. . канд. пед. наук / И.Б.Будик. М., 1999. - 169 с.

34. Булавенко, О.А. Сущностные характеристики профессиональной компетентности / О.А. Булавенко // Образовательные технологии. 2005. -№2-С. 17-22.

35. Булдаков, С.К. Философия и методология образования /

36. C.К.Булдаков, А.И.Субетто. СПб. : Изд-во «Астерион», 2002. — 408 с.

37. Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организацияобразовательного пространства : концепции, опыт / КЯ.Вазина. Челябинск : ГУГТГО, 1997.-242 с.

38. Введенский, В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности / В.Н.Введенский // Инновации в образовании. 2003. - № 4. - С. 21-31.

39. Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В.Н.Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 51-55.

40. Вербицкий, А.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении : монография / А.А.Вербицкий, Н.А.Бакшаева. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 200 с.

41. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование : словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М.Вишнякова. М. : НМД СПО, 1999.-538 с.

42. Гагин, Ю.А. Непрерывное совершенствование педагога : образовательная программа и её методическое обеспечение / Ю.А.Гагин. СПб. : СПбАППО, 2004. - 208 с.

43. Галанина, М.А. Современные подходы к формированию профессиональной успешности / М.А. Галанина // Среднее профессиональное образование. 2006. - №7. - С. 53-55.

44. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / П.Я.Гальперин. М. : Кн. дом «Университетский», Ростов н/Д : Феникс, 1999. - 330 с.

45. Гаргай, В.Б. Повышение квалификации учителей в Великобритании / В.Б.Гаргай // Сибирский педагогический журнал. — 2007. № 2. - С. 210-216.

46. Гаргай, В.Б. Повышение квалификации учителей в США и Великобритании: интерактивная модель / В.Б.Гаргай // Педагогика. 2004. - № 8.-С. 87-91.

47. Гаргай, В.Б. Повышение квалификации учителей на Западе: поведенческий подход / В.Б.Гаргай // Педагогика. — 2005. № 6. — С. 94-103.

48. Гаргай, В.Б. Повышение квалификации учителей на Западе: рефлексивная модель обучения / В.Б.Гаргай // Педагогика. — 2004. № 2. — С. 7279.

49. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б.С.Гершунский. М. : Педагогика, 1987. — 264 с.

50. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века // В поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С.Гершунский. — М.: «Интер-Диалект+», 1997. 608 с.

51. Глазунова, JI.A. Оценка профессиональной компетентности в профобразовании Великобритании // Среднее проф. образование. 2003. - № 4. -С. 47-49.

52. Глас, Д. Статистические методы в педагогике и психологии / Д.Глас, Д.Стенли. М. : Наука, 1976. - 470 с.

53. Глуханюк, Н.С. Общая психология : учеб. пособие для вузов / Н.С. Глуханюк, C.JI. Семенова, А.А. Печеркина. 3-е изд., доп. и испр.- М. : Академический проект, 2005.- 368 с.

54. Глуханюк, Н.С. Психология профессионализации педагога / Н.С.Глуханюк. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.- пед. ун-та, 2005. -261 с.

55. Голованова, Н.Ф. Общая педагогика : уч. пособие для вузов / Н.Ф.Голованова. СПб. : Речь, 2005. - 317 с.

56. Гостев, А.Г. Теоретические основы профессиональной подготовки молодого учителя / А.Г.Гостев. — Челябинск : УралГАФК, 1999. -267 с.

57. Гостев, А.Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея как личностно ориентированной системы : автореф. дис. . д-ра пед. наук / БГПУ. Барнаул, 1997. - 44 с.

58. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.И.Грабарь, К.А.Краснянская. — М. : Педагогика, 1977.- 134 с.

59. Гранатов, Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления) : монография / Г.Г.Гранатов. Магнитогорск : МаГУ, 2000. -195 с.

60. Грезнева, О.Ю. Научные школы (педагогический аспект) / О.Ю.Грезнева. -М. : Московский гуманитарный ун-т, 2003. — 69 с.

61. Громкова, М.Т. Педагогическая деятельность в профессиональном образовании : учеб. пособие / М.Т.Громкова. — М. : НПЦ «Профессионал-Ф», 2004.- 115 с.

62. Гуревич, К.М. Овладение профессиональным мастерством как проблема дифференциальной психофизиологии / К.М.Гуревич // Психофизиологические вопросы становления профессионала : сб. научных трудов. -М. : Советская Россия, 1974. С. 11-27.

63. Гусарова, Е.Н. Современные педагогические технологии : учеб.-метод. пособие / Е.Н.Гусарова. М. : АПКиППРО, 2005. - 176 с.

64. Гусева, А.В. Педагогика когнитивной сферы личности (Размышления о так называемой «новой педагогике») / А.В. Гусева // Педагогическое образование и наука. — 2006. №2 - С. 29-32.

65. Давыдов, В.П. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста / В.П.Давыдов, О.Х.Рахимов // Инновации в образовании. 2002. - № 2. - С. 62-83.

66. Дахин, А.Н. Образовательная компетентность : от существующего знания к возникающей инновационной культуре / А.Н.Дахин // Школьные технологии. 2006. - № 5. - С. 35-44.

67. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А.Н.Дахин // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 21-26.

68. Джонс, Дж. Методы проектирования / Дж.джонс. М. : Мир, 1986.-238 с.

69. Евдокимов, В.В. Профессионально-педагогическая компетентность будущего мастера профессионального обучения / В.В.Евдокимов, Т.В.Исполатова, И.В.Осипова, О.В.Тарасюк. -М. : МГИУ, 2005. 156 с.

70. Жуков, Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М.Жуков, Л.А.Петровская, П.В.Растянников. М. : МГУ, 1990. - 104 с.

71. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования. — 2-е изд., стереотип / В.И.Загвязинский, Р.М.Атаханов. М. : Академия, 2005. - 208 с.

72. Загвязинский, В.И. Стратегические ориентиры и практика реформирования образования / В.И. Загвязинский // Образование и наука. — 2006. -№2.-С. 28-35.

73. Зауэр, Л.С. Дидактические условия внедрения информационных технологий обучения учащихся начального профессионального образования : дис. канд. пед. наук / КГУ. Курган, 1999. - 176 с.

74. Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности / А.Г.Здравомыслов. — М. : ИПЛ, 1986. 163 с.

75. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф.Зеер. Екатеринбург : УГППУ, 1997.-244 с.

76. Зеер, Э.Ф. Ключевые квалификации педагога начальной профессиональной школы / Э.Ф.Зеер, Ж.А.Панова // Образование и наука. 2001. -№ 3(9). - С. 28 - 40.

77. Зеер, Э.Ф. Компетентностный подход к образованию / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 2005. - № 3 (33). - С. 27-35.

78. Зимняя, И.А. Компетентностный подход в образовании (методо-лого-теоретический аспект). Проблемы качества образования / И.А.Зимняя.

79. М. Уфа : исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-С. 34-38.

80. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. № 5.-С. 43-47.

81. Изюрова, Е.Н. Система руководства самообразованием преподавателей общеобразовательных дисциплин СПТУ как условие повышения их профессиональной компетентности : дис. .канд. пед. наук / СПбГПУ. -СПб., 1994.-286 с.

82. Ильин, Г.JI. Основные этап развития педагогической деятельности / Г.Л.Ильин // Педагогика. 2005. - № 5. - С. 90-99.

83. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П.Ильин. СПб. : Питер, 2000.-512 с.

84. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика : пер. с нем. / К.Ингенкамп. М. : Педагогика, 1991. - 240 с.

85. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя / И.Ф.Исаев. М. : изд. центр «Академия», 2002. - 208 с.

86. Исаева, Т.Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя / Т.Е.Исаева //Педагогика. 2006. - № 9. -С.55-60.

87. Казаков, В.Г. Новое время новые технологии профподготовки / В.Г. Казаков // Профессиональное образование. - 2006. - № 1. -С 12.

88. Казакова, Л .Я. Организационно-педагогические условия инновационной деятельности в современной средней профессиональной школе : дис. .канд. пед. наук. М., 1998. — 161 с.

89. Кайнова, Э.Б. Методология и методика научного исследования в педагогике. Курс лекций : метод, пособие для работников системы проф. образования / Э.Б.Кайнова. Н.Новгород : Изд-во ТАЛАМ, 2002. - 103 с.

90. Кайнова, Э.Б. Философия педагогики / Э.Б.Кайнова. — М. : АП-КиППРО, 2007. 196 с.

91. Карпенко, О.М. К вопросу о компетентностном подходе в Российском образовании / О.М. Карпенко, О.И. Лукьяненко, Л.И. Денисович, М.Д. Бершадская // Инновации в образовании. 2004. - № 6. - С. 5-13.

92. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.Климов. Ростов н/Д. : Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

93. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика : учеб. пособие / Т.Е.Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 124 с.

94. Климова, Т.Е. Педагогический эксперимент : учеб. пособие / Т.Е.Климова, И.А.Кувшинова. Магнитогорск : МаГУ, 2004. - 158 с.

95. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадиг-мальной рефлексии: Курс лекций по философии педагогики / И.А.Колесникова. СПб. : Детство-Пресс, 2001. — 288 с.

96. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий : пособие для преподавателей / А.К.Колеченко. СПб. : КАРО, 2001. - 368 с.

97. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Проф. образование. 2002. - № 5.- С. 17-20.

98. Коржуев, А.В. Содержательная и логическая корректность педагогических исследований / А.В.Коржуев // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 8-12.

99. Королева, Л.Н. Содержание повышения квалификации: перспективы нашего «завтра» / Л.Н.Королева // Методист. 2004. - № 1. - С. 7-10.

100. Коршунова, Н.Н. Акмеологический подход к разработке технологий профессионального обучения / Н.Н. Коршунова // Образование и наука.-2004.-№ 5 (29). С. 112-119.

101. Косов, Б.Б. Личность: Теория, диагностика и развитие : учебно-метод. пособие для высших учебных заведений / Б.Б.Коссов. М. : Академический Проект, 2000. - 240 с.

102. Коцубинский, В.И. Особенности формирования педагогического мастерства преподавателя среднего специального учебного заведения : дис. .канд. пед. наук / В.И.Коцубинский. Краснодар, 2000. — 167 с.

103. Краевский, В.В. Общие основы педагогики / В.В.Краевский. — М. : Изд. центр «Академия», 2003. 256 с.

104. Краевский, В.В. Содержание образования: вперед к прошлому / В.В.Краевский. М. : Пед. общ-во России, 2000. — 35 с.

105. Красношлыкова, О.Г. Профессионализм педагога в контексте развития муниципальной системы образования / О.Г. Красношлыкова // Педагогика. 2006. - № 1.- С. 60-66.

106. Красношлыкова, О.Г. Профессионализм педагога в контексте развития муниципальной системы образования / О.Г.Красношлыкова // Педагогика. 2006. - № 1. - С. 60-66.

107. Кряхтунов, М.И. Психолого-педагогические условия профессионального саморазвития учителя / М.И.Кряхтунов // Сибирский педагогический журнал. 2005. - № 5. - С. 19-34.

108. Кубрушко, П.Ф. Содержание профессионально-педагогического образования / П.Ф.Кубрушко. М. : Высш. шк., 2001. — 236 с.

109. Кузнецов, В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения : дис. . д-ра пед. наук / УГППУ. Екатеринбург, 1999.-278 с.

110. Кузьмин, A.M. Теоретические основы профессионального воспитания будущих специалистов физической культуры: автореф. дис. . д-ра пед. наук / УралГУФК. Челябинск, 1999. - 37 с.

111. Кузьмин, И.П. Теоретические основы развития профессионализма инженерно-педагогических работников в условиях дополнительного профессионального образования : дис. . д-ра пед. наук / И.П.Кузьмин. СПб., 1997.-445 с.

112. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н.В.Кузьмина. М. : Высш. шк., 1989. -167 с.

113. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В.Кузьмина. — М. : Высш. шк., 1990. — 119с.

114. Куликова, JI.M. Профессиональная компетентность преподавателей-методистов как условие качества процесса профессиональной подготовки студентов / JI.M. Куликова // Сибирский педагогический журнал. 2005. -№ 4. - С. 14-22.

115. Кулюткин, Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций / Ю.Н.Кулюткин. -М. : Педагогика, 1981. 136 с.

116. Кулюткин, Ю.Н. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия / Ю.Н.Кулюткин, И.В.Муштавинская. СПб. : СПб ГУПМ, 2002. -48 с.

117. Куницкая, Ю.И. Философско-теоретические основания изучения педагогического профессионализма / Ю.И.Куницкая // Педагогика. 2004. -№6.-С. 21-26.

118. Кустов, JI.M. Исследовательская деятельность инженера-педагога: основы педагогической теории / Л.М.Кустов. Челябинск : ГУ ПТО МО РФ, 1995.-207 с.

119. Кушнер, Ю.З. Педагогические основы деятельности мастера производственного обучения профтехучилища : дис. .д-ра пед. наук. Могилев, 1995.-401 с.

120. Кыверялг, А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А.Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

121. Лаврентьев, Г.В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г.В.Лаврентьев, Н.Б.Лаврентьева. Барнаул : Изд-во АТУ, 1998. - 156 с.

122. Лебедев, В.Н. Модульное обучение в системе профессионального дополнительного образования / В.Н.Лебедев // Педагогика. 2005. - № 4. — С. 60-66.

123. Левитан, К.М. Основы педагогической деонтологии / К.М.Левитан. -М. : Наука, 1994. 192 с.

124. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии : учеб. пособие / под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. М. : Смысл, 2001. - 511 с.

125. Лернер, И .Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер. М. : Педагогика, 1981. - 186 с.

126. Литвак, Р.А. Система профессионально-педагогической подготовки будущего молодого учителя / Р.А.Литвак // Материалы региональной научно-методической конференции. Челябинск : ЧГПУ, 1997. - С. 21-25.

127. Логинов, В.В. Непрерывное развитие профессиональной компетентности специалиста физической культуры : автореф. дис. . канд. пед. наук / УралГУФК. Челябинск, 2006. - 23 с.

128. Ломтева, Е.В. Управление колледжем в инновационном режиме : модель развития педагогического коллектива / Е.В.Ломтева. М. : Типографский отдел НП «АПО», 2007. - 52 с.

129. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования) / А.Н.Майоров. М. : Нар. образование, 2000. - 352 с.

130. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К.Маркова. М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

131. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения : кн. для учителя / А.К.Маркова. М. : Просвещение, 1990. - 192 с.

132. Маслова, Л.В. Амбивалентный подход в моделировании условий профессионального становления молодого учителя : учебно-метод. пособие / Л.В.Маслова. М. : АПК и ПРО, 2003. - 30 с.

133. Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И.Махмутов. М. : Просвещение, 1977. - 240 с.

134. Медников, В.В. Диагностика в системе повышения квалификации педагогов: технология и результаты / В.В.Медников // Методист. — 2002. № 5.-С. 8-12.

135. Методология и методика научного исследования / авт.-сост. А.Я.Найн. — Челябинск : Челяб. фил. ИПЮ, каф. педагогики ЧГИФК, 1993. —52 с.

136. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / под ред. Н.В. Кузьминой. JI. : Изд-во Ленинград, ун-та, 1980. - 172 с.

137. Митина, A.M. Зарубежные эмпирические теории дополнительного образования взрослых / А.М.Митина // Педагогика. 2003. - № 5. - С. 79-84.

138. Митина, A.M. Теория образования в течение жизни в зарубежной андрагогике / А.М.Митина // Педагогика. 2005. - № 5. - С. 100-105.

139. Митина, Л.М. Психология профессионального развития / Л.М.Митина. М., 1998. - 156 с.

140. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И.Михеев. М. : Высш.шк., 1987. - 200 с.

141. Монахов, В.М. Проектирование авторской (собственной) методической системы учителя / В.М.Монахов, Т.К.Смыковская // Школьные технологии. 2001. - №4. - С. 48-64.

142. Морозов, А.В. Креативная педагогика и психология : уч. пособие / А.В.Морозов, Д.В.Чернилевский. М.: Академический Проект, 2004. - 560 с.

143. Москвина, Н.Б. Минимизация личностно-профессиональных деформаций педагога / Н.Б.Фоменко // Педагогика. 2005. - № 5. - С. 64-71.

144. Мудрик, А.В. Повышение педагогического профессионализма в социальном контексте / А.В.Мудрик // Сибирский педагогический журнал. -2006. -№ 5.-С. 49-53.

145. Мурзина, Н.П. Методическое сопровождение педагогической деятельности начинающих педагогов в системе профессионального образования / Н.П.Мурзина // Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование». 2007. - № 8. - С. 95-101.

146. Назарова, О.Л. Рефлексивное управление профессионально-педагогическим образовательным учреждением : монография / О.Л.Назарова, А.Я.Найн, В.И.Кондрух. Челябинск : УралГУФК, 2006. - 311 с.

147. Назарова, О.Л. Управление качеством образовательного процесса в учебных заведениях среднего профессионального образования : монография / О.Л.Назарова. Челябинск : ЧелГНОЦ УрО РАО, 2003. - 356 с.

148. Найн, А.Я. Инновации в образовании / А.Я.Найн. Челябинск : ГУ ПТО адм. Челяб. области, Челяб. фил. ИПО МО РФ, 1995. - 288 с.

149. Найн, А.Я. Педагогический эксперимент : методика и его организация : учеб пособие / А.Я.Найн, З.М.Уметбаев. Магнитогорск : МаГУ, 2002.- 127 с.

150. Некоторые понятия современной педагогики профессионального обучения в Германии. Толкование и комментарий / сост. Б. Тидеманн. — Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т. — 2004. — 86 с.

151. Неустроев, Г.Н. Психология профессионального образования : учеб. пособие / Г.Н. Неустроев. Челябинск : ЧГАУ, 2004. — 188 с.

152. Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н.Д.Никандров // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 3-8.

153. Никитин, Э.М. Развитие сети учреждений и научно-методическое обеспечение повышения квалификации в военные и послевоенные годы (4070-е годы 20 века) / Э.М.Никитин, А.П.Ситник // Методист. 2004. - № 1. -С. 2-7.

154. Новацкий, Т. Основы дидактики профессионального обучения / пер. с польск. М.А. Жиделева. М. : Высш. шк., 1979. - 284 с.

155. Новик, В.К. Создание системы народных училищ / В.К.Новик // Педагогика. 2005. - № 6. - С. 81-90.

156. Новиков, A.M. Как работать над диссертацией: пособие для начинающего педагога-исследователя / А.М.Новиков. М. : Изд-во «Эгвес», 1999.- 104 с.

157. Новиков, A.M. Методология / А.М.Новиков, Д.А. Новиков. М. : СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

158. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности / А.М.Новиков.- М. : Изд-во «Эгвес», 2005. 176 с.

159. Новиков, Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А.Новиков. М. : МЗ-Пресс, 2003.- 67 с.

160. Ожегов, С.И. Слова русского языка / С.И.Ожегов / под ред. Н.Ю.Шведовой. М. : Рус. яз., 1990. - 921 с.

161. Осипов, Г.В. Методы измерения в социологии / Г.В.Осипов, Э.П.Андреев. М.: НИИ СОЦИС, 1997. - 302 с.

162. Осколкова, Ю.В. К вопросу об инновационной деятельности педагога профессиональной школы / Ю.В. Осколкова // Вестник Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. 2005. - № 1(37). - С. 89-94.

163. Павлова, JI.A. Компетентностный подход в системе СПО / JI.A. Павлова, Т. Лейтес // Среднее профессиональное образование. 2006. - №8. — С. 58-61.

164. Палтышев, Н.Н. Постижение педагогического мастерства (в поисках практико ориентированных дидактических подходов) / Н.Н.Палтышев. -М. : Изд. центр АПО, 2002. 65 с.

165. Пахомова, Н.Ю. Освоение учителем технологии проектного обучения / Н.Ю.Пахомова // Школьные технологии. 2006. - № 6. - С. 109-113.

166. Педагогика : Большая современная энциклопедия / сост. Е.С.Рапацевич. Минск : «Совр.слово», 2005. — 720 с.

167. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М.Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

168. Педагогический энциклопедический словарь. — М. : Большая российская энциклопедия, 2002. — 528 с.

169. Переверзев, В.Ю. Компетентностный подход в рамках современной образовательной парадигмы / В.Ю.Переверзев, С.Н.Фомин, Н.В.Медведева // Приложение к журналу «Среднее профессиональное образование». 2007. - № 9. - С. 27-33.

170. Петровская, Л.А. Компетентность в общении / Л.А.Петровская. -М. : Педагогика, 1989. 234 с.

171. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В.Петровский. М. : Политиздат, 1982. - 255 с.

172. Пидкасистый, П.И. Психолого-педагогический справочник высшей школы / П.И.Пидкасистый, Л.М.Фридман, М.Г.Гарунов. М. : Пед. общ-во России, 1999.-354 с.

173. Пирогова, О.В. Моделирование в образовании / О.В.Пирогова // Инновации в образовании. 2004. - № 5. - С. 36-40.

174. Подымова, JI.C. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности : дис. . д-ра пед. наук / Mill У. М., 1995. — 395 с.

175. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М.Полонский. -М. : Высш. шк., 2004. 512 с.

176. Попков, В.А. Дидактика высшей школы / В.А.Попков, А.В.Коржуев. -М. : Изд. центр «Академия», 2001. — 136 с.

177. Присяжная, А.Ф. Прогностическая компетентность преподавателей и обучаемых / А.Ф. Присяжная // Педагогика. 2005. - № 5. - С. 71-78.

178. Проданов, И.И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной системе образования : дис. .д-ра пед. наук / РГПУ. СПб., 1998. - 432 с.

179. Профессионализм методиста, или Один в пяти лицах : метод, пособие / Т.А. Сергеева, Н.М. Уварова, С.Е. Назарова и др. М. : Изд-во ИРПО МО РФ, 2002. - 224 с.

180. Профессиональная педагогика / под ред. СЛ.Батышева. М. : Ассоциация «Проф. образование», 1999. - 904 с.

181. Психология. Словарь / под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. — М. : Политиздат, 1990. 494 с.

182. Психолого-педагогическая диагностика : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. М. : Академия, 2005.-256 с.

183. Рабочая книга социолога. -М. : СоцГИЗ, 1983. 402 с.

184. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Дж.Равен. М., 2002. - 241с.

185. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование : учеб. пособие / В.Е.Радионов. СПб. : Спб. гос. техн. ун-т, 1996. - 186 с.

186. Развитие профессионализма инженерно-педагогических работников в системе дополнительного профессионально-педагогического образования : коллективная монография / науч. рук. И.П. Кузьмин; науч. ред. И.П.Смирнов. М. : ИРПО, 2001. -232 с.

187. Рахматуллина, З.Б. Проблемы профессионального становления / З.Б. Рахматуллина, О.А. Дубовова // Ср. проф. образование. 2006. - №7 - С. 39-43.

188. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей / П.Е.Решетников. -М. : ВЛАДОС, 2000. 304 с.

189. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И.Рогов. — Ростов-н/Д : Феникс, 1996. 509 с.

190. Романцев, Г.М. Профессионально-педагогические понятия. Словарь / под ред. Г.М.Романцева. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.- пед. ун-та, 2005. - 456 с.

191. Романцев, Г.М. Теоретические основы развития начального профессионального образования в России : автореф. дис. . д-ра пед. наук / УППУ. Екатеринбург, 1998. - 45 с.

192. Российская педагогическая энциклопедия : в 2-х т. / гл. ред. В.В.Давыдов. М. : Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608 е.; 1998. -Т. 2.-672 с.

193. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -СПб. : Питер, 2002. 720 с.

194. Рыжова, Н.И. Мониторинг сформированности профессиональной компетентности специалиста в области информационных технологий / Н.И.Рыжова, М.В.Литвиненко, В.И.Фишман // Сибирский педагогический журнал. 2005. - № 5. - С. 166-175.

195. Самагуллин, Г.Х. Экспертиза работы учителя как вид научно-педагогической деятельности / Г.Х. Самигуллин, И.И.Багавиев // Образовательная политика. 2007. - № 7. - С. 41-46.

196. Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. — М. : Гос. академия инноваций, 2000. 565 с.

197. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии / Г.К.Селевко. — М. : НИИ школьных технологий, 2005. 224 с.

198. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления учебно-воспитательным процессом / Г.К.Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

199. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования учебно-воспитательного процесса / Г.К.Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

200. Сенновский, И.Б. Профессиональная компетентность учителя и управление образовательной деятельностью ученика / И.Б.Сенновский // Школьные технологии. 2006. - № 1. - С. 78-83.

201. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В.Сериков. — М. : Издательская корпорация «Логос», 1999. 272 с.

202. Сериков, Г.Н. Основания педагогических исследований / Г.Н. Сериков. Челябинск : ИИУМЦ «Образование», 2005. — 238 с.

203. Сериков, Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация : монография / Г.Н.Сериков. Челябинск : Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 664 с.

204. Сибирская, М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования : дис. . д-ра пед. наук / М.П.Сибирская. — СПб., 1998.-357 с.

205. Симоненко, В.Д. Технологическая культура и образование / В.Д.Симоненко. Брянск : Изд-во БГПУ, 2001. — 213 с.

206. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения /

207. М.Н.Скаткин. М. : Педагогика, 1971. - 205 с.

208. Скибицкий, Э.Г. Формирование компетентности начинающего исследователя / Э.Г.Скибицкий, И.Ю.Скибицкая // Инновации в образовании. — 2007. № 9. - С. 80-90.

209. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность / Г.Б.Скок. М.: Пед. общ-во России, 2000. - 101 с.

210. Сластенин, В.А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры / В.А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. -2005.-№2. С. 14-28.

211. Сластенин, В.А. Профессиональное саморазвитие учителя / В.А.Сластенин, // Сибирский педагогический журнал. 2005. - № 2. - С. 3-12.

212. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности учеб. пособие для вузов / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М. : Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

213. Словарь-справочник по педагогике / под общей ред. П.И.Пидкасистого. М. : ТЦ «Сфера», 2004. - 448 с.

214. Смирнов, Б.М. Закономерности образовательной инноватики / Б.М.Смирнов, Н.Л.Пономарёв // Инновации в образовании. 2003. - № 4. - С. 4-20.

215. Смирнов, И.П. Человек — образование — профессия — личность : монография / И.П.Смирнов. М. : УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. - 420 с.

216. Советова, О.С. Основы социальной психологии инноваций : учеб. пособие / О.С.Советова. СПб. : Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2000. -152 с.

217. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С.Рапацевич Мн. : «Современное слово», 2001. - 928 с.

218. Соловьева, Н.Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов (для студентов аспирантов) / Н.Н.Соловьёва. -М. : Изд-во АПК и ПРО, 2001. 74 с.

219. Станкин, М.И. Профессиональные способности педагога : Акмеология воспитания и обучения / М.И.Станкин. М. : Моск. психолого-социальный ин-т Флинта, 1998. - 368 с.

220. Стрелкова, Л.П. Психологические особенности развития эмпатии у педагогов : дис. . канд. псих, наук / МГУ. М., 1987. - 218 с.

221. Субботина, Л.В. Формирование профессионализма / Л.В.Субботина // Проф. образование. 2003. - № 3. - С. 25-26.

222. Сухинин, В.П. Проектирование системы дополнительного профессионального образования на основе международных стандартов ИСО 9000 : автореф дис. .д-ра пед. наук. Тольятти, 2002. — 38 с.

223. Суходольский, Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности / Г.В.Суходольский. Л. : ЛГУ, 1976. — 232 с.

224. Теория и практика профессионально-педагогического образования : коллектив, монография / под ред. Г.М. Романцева. Екатеринбург : изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2007. -Т.1.-305 с.

225. Терегулов, Ф.Ш. Теоретическая педагогика : учеб. пособие / Ф.Ш.Терегулов. Уфа : Восточный университет, 2004. — 332 с.

226. Ткаченко, Е.В. Начальное, среднее и высшее профессиональное образование России: возможности сохранения и развития / Е.В. Ткаченко // Образование и наука. 2005. - № 3 (33). - С. 12-16.

227. Толоконников, А.Г. Методика реализации обучения информационным технологиям в системе повышения квалификации руководителей и специалистов : дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 2000. - 212 с.

228. Трайнев, И.В. Конструктивная педагогика : учеб. пособие / под ред. В.Л. Матросова. М.: Сфера, 2004. - 320 с.

229. Уман, А.И. Технологический подход к обучению: теоретическиеосновы : монография / А.И.Уман. Москва-Орел : МПГУ-ОГУ, 1997. - 208 с.

230. Уметбаев, З.М. Теоретические основы педагогической техники : монография / З.М. Уметбаев. Магнитогорск : МГПИ, 1999. - 238 с.

231. Федоров, В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика / В.А.Фёдоров. Екатеринбург : Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 2001. — 330 с.

232. Философский энциклопедический словарь. — М. : Сов. энциклопедия, 1989.-815 с.

233. Фишман, Б.Е. Педагогическая поддержка саморазвития педагогов в профессиональной деятельности: концептуальные основы региональной системы / Б.Е.Фишман // Сибирский педагогический журнал. 2007. - № 1. -С. 49-59.

234. Фокин, Ю.Г. Психодидактика высшей школы / Ю.Г.Фокин. М. : МГТУ им. Н. Э. Баумана, 2000. - 320 с.

235. Фоменко, C.JI. Мониторинг профессионального становления членов педагогического коллектива / С. JI. Фоменко // Педагогика. 2005. - № 5.- С. 59-64.

236. Фоменко, C.JI. Мониторинг профессионального становления членов педагогического коллектива / С.Л.Фоменко // Педагогика. 2005. - № 5. -С. 59-64.

237. Формирование системного мышления в обучении : учеб. пособие / под ред. З.А. Решетовой. М. : ЮНИТИ, 2002. - 344 с.

238. Фроловская, М.Н. Профессиональный образ мира как основание деятельности педагога / М.Н.Фроловская // Педагогика. — 2007. № 6. - С. 6063.

239. Худоминский, П.В. Становление и развитие системы повышения квалификации учителей советской общеобразовательной школы 1921-1931 гг.: дис. канд. пед. наук/П.В.Худоминский. — М., 1972. 175 с.

240. Хуторской, А.В. Соотношение деятельности и содержания образования / А.В.Хуторской // Школьные технологии. 2007. - № 3. - С. 10-17.

241. Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов : учеб. пособие / М.Б.Челышкова. М. : Логос, 2002. - 432 с.

242. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие для вузов / Д.В.Чернилевский. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

243. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами / Т.И.Шамова, П.И.Третьяков, Н.П.Капустин. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 320 с.

244. Шевелева, Н.Л. Модульное обучение в системе дополнительного профессионального образования инженерно-педагогических кадров / Н.Л.Шевелева. Екатеринбург : УГППУ, 1998. - 176 с.

245. Шелтон, А. Введение в профессиональную педагогику : учеб. пособие / А.Шелтон. — Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. -288 с.

246. Шендрик, И.Г. Проектирование образовательного пространства взрослого человека : 4.2. Практическая реализация / И.Г.Шендрик // Образование и наука. 2005. - № 1(31). - С. 80-89.

247. Шипилина, Л.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований : уч. пособие для аспирантов и магистантов по направлению «Педагогика» / Л.А.Шипилина. — Омск : Изд-во ОмГГГУ, 2006.- 138 с.

248. Шипилина, Л.А. Подготовка менеджеров образования в педагогическом университете : монография / Л.А.Шипилина. Омск : ОмГПУ, 1998.- 293 с.

249. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е.Шишов, В.А.Кальней. М. : Пед. об-во России, 2000. - 320 с.

250. Шиян, Л.К. Акмеологические основы управления педагогическими системами : уч. пособие / Л.К.Шиян. М. : РИЦ «Альфа», 2003. - 228 с.

251. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология / Н.Е.Щуркова. М.: Пед. общ-во России, 2002. - 224 с.