Непрерывное развитие профессиональной компетентности педагогов технического лицея тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Журенко, Александр Васильевич

• Журенко, Александр Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Журенко, Александр Васильевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

§ 1.1. Развитие профессиональной компетентности кадров как предмет теоретического исследования.

§ 1.2. Моделирование процесса развития профессиональной компетентности педагогического коллектива учреждения базового профессионального образования.

§ 1.3. Педагогические условия развития профессионально-личностного роста педагогов в условиях гуманизации образования

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ НЕПРЕРЫВНОГО РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЛИЦЕЯ

§ 2.1. Общая характеристика осуществления экспериментального исследования.

§ 2.2. Методика развития профессиональной компетентности педколлектива образовательного учреждения инновационного типа.

§ 2.3. Подведение итогов и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Непрерывное развитие профессиональной компетентности педагогов технического лицея»

Актуальность проблемы и темы исследования. Сегодня, как отмечают многие ученые О.Я. Батышев, А.П. Беляева, Э.Ф. Зеер, А.Я. Наин, A.M. Новиков, В.В. Шапкин и др., вместо одноразового базового образования, служившего человеку фундаментом всей его профессиональной деятельности, требуется «образование на всю жизнь» (102, с.31). Это в полной мере относится и к педагогическим коллективам учреждений начального профессионального образования. Отсюда приходит понимание непрерывного развития профессиональной компетентности педагогического коллектива как метода сопровождения деловой карьеры каждого субъекта, какого бы уровня, вида или качества базового образования он не имел (И.П. Смирнов, 1997). Для педагога образовательного учреждения, в нашем случае «Профессионально-технический комплекс «Ступени» - это способ реализации своего творческого потенциала, для общества - механизм воспроизводства и развития рабочей силы.

Как справедливо пишет Ф.А. Белухин, профессиональное сопровождение карьеры нужно как доктору наук, инженеру, так и рабочему (10, с. 116)1. Такое суждение вновь ведет к пониманию особой роли «горизонтали» - повышения и расширения квалификации во всех ее видах. Для этого потребуется резко усилить внимание к дополнительному профессиональному образованию, которое сегодня чаще всего рассматривается как некий факультатив, а то и просто «хобби» (89, с. 14).

Как отмечает академик РАО С.Я. Батышев, современному рабочему,

1 В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка о запятой. например, в зависимости от рода и места деятельности, может потребоваться не только повышенный квалификационный разряд, но и освоение смежной профессии (специальности, модуля), дополнительные знания в области экологии, экономики, права, компьютерной грамотности, изучения иностранного языка. Таково широкое и пока еще мало освоенное поле, лежащее по «горизонтали» (8, с. 236).

Заметим при этом, что недооценка «горизонтали» ведет к хроническому падению профессионального уровня как самих рабочих, так и инженерно-педагогических кадров, готовящих данных работников. Здесь и ответ тем, кто задается вопросами, почему самые престижные здания у нас строят иностранные рабочие и почему импортные товары вытеснили с национального рынка продукцию отечественного производителя (см.: УГ, 1998.-№46).

Актуальность данного исследования вызвана объективной необходимостью научно обоснованного подхода к разрешению противоречий, проявивших себя в деятельности коллектива учебного заведения базового профессионального образования. Наиболее важными для нашей проблемы являются следующие противоречия между: а) общественной потребностью в функционировании и развитии учреждений базового профессионального образования и реально сложившейся социально-экономической ситуацией; б) стихийно сложившимся и целенаправленно накапливаемым опыте развития профессиональной компетентности педагогического коллектива в «Профессионально-техническом комплексе «Ступени»; в) особенностями и закономерностями непрерывного развития проф-компетентности коллектива лицея и реальным использованием его опыта в практике обучения рабочих кадров; г) необходимостью реализации всего комплекса функций современного профессионального лицея и не адекватными ему группировкой и распределением управленческого опыта и знаний, полномочий и ответственности за их исполнение в среде педагогического коллектива.

Разрешение данных противоречий позволяет обосновать проблему непрерывного развития профессиональной компетентности коллектива лицея как психолого-педагогическую и отнести объект изыскания к области теории и методики профессионального образования.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования. В российской педагогике профессионального образования получили раскрытие проблемы непрерывного развития профкомпетентности кадров в социальном, экономическом, организационном и педаг огическом аспекте. Это нашло свое отражение в трудах С.Я. Батышева, Д.П. Беляевой, Н.И. Думченко, А .Я. Найна, Ю.Н. Петрова, И.Т. Сенченко, О.Ф. Федоровой и др.

Результаты исследований многих авторов С.Г. Вершловского, Б.С. Гершунского, А.Г. Гостева, В.Ю. Кричевского, JI.M. Кустова, Э.М. Никитина, Г.Н. Серикова, Н.М. Ларкина, В.В. Шапкина и др. актуализировали дальнейшее развитие проблемы профессиональной компетентности педагогических коллективов в условиях непрерывного многоуровневого профессионального образования. Несмотря на это, проведенные исследования и изучение педагогического опыта показали, что профессиональная компетентность педагогического коллектива рассматривается в основном как феномен деятельности руководителя, ориентированной, главным образом, на решение организационно-административных задач профессиональной школы (8; 9; 14; 22; 51; 64; 72; 84; 88; 153; 165; 180).

Новое же видение целостной модели непрерывного развития профкомпетентности коллектива лицея заключается во взаимообусловленности двух иерархических уровней управления, проявляющихся в непрерывном, последовательном, преемственном переходе от управленческой деятельности руководителя к управленческой деятельности педагогического коллектива. Это одно из важнейших условий повышения эффективности педагогического процесса, обеспечивающее высокий уровень профессиональной подготовки будущих молодых рабочих.

Специфика развития профессиональной компетентности педагогического коллектива учреждением начального профессионального образования в условиях опережающего инновационного развития образования потребовала изменения направлений научного поиска в сторону методологии и теории педагогического управления, а также методологии и теории развития и саморазвития личности руководителя учреждения начального профессионального образования как личности педагога (Е.А. Гнртышина, 1995). Это оказалось возможным после выявления положительной корреляции ряда профессионально значимых черт в супертестах профессиональной ориентации: компьютерных опросниках «Управленческая деятельность» и «Педагогика».

Значимую ценность для поиска в этих направлениях представляют работы, в которых рассматриваются методологические и теоретические аспекты развития профкомпетентности педагогов (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, А.Т. Маленко, А.К. Маркова, М.И. Махмутов, Н.М. Таланчук, В.В. Шапкин и др.), а также психологическая структура и особенности развития профессиональной деятельности педагога профтехшколы (Н.С. Глуханюк, З.Б. Елканов, Д.М. Захарова, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев, Е.Н. Мажар, А.К. Маркова, А.И. Мищенко, Н.И. Петрова, И.М. Стариков, Р.И. Хмелюк и др.).

Вопросы выявления образовательных потребностей педагогического коллектива профессиональной школы в своих работах затрагивают С.Я.

Батышев, А.П. Беляева, К.Я. Вазина, Г.М. Романцев, Ю.Н. Петров, А.Н. Сартаков, А.Г. Соколов, А.Х. Шкляр и др.

Серьезный интерес для исследования проблемы управления развитием профессиональной компетентности представляют работы по анализу педагогической деятельности и педагогического мастерства Ю.П. Азарова, В.А. Беликова, С.Г. Вершловского, М.А. Галагузовой, А.Г. Гостева, М.Е. Дуранова, B.C. Леднева, JI.H. Лесохина, А.Я. Найна, Ю.В. Сенько, Е.В. Ткаченко и др.

Весьма полезными оказались и работы отечественных и зарубежных авторов, рассматривающие проблему профессионального самоопределения под углом зрения потребностей личности, ее саморегуляции, надси-туативной активности, формирования профессиональной «Я-концепции», модели профессиональной карьеры и жизненного пути (Л.И. Анциферова, Т.И. Артемьева, Р. Берне, В. Джемс, Е.А. Климов, О.А. Конопкин, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Р. Мейли, Ю.А. Миславский, Р.Г. Нотадзе, Г. Ол-порт, К.К. Платонов, Ф. Хоппе и др.).

Перспективы развития профессиональной компетентности кадров представлены в трудах А.А. Вербицкого, Б.С. Гершунского, Л.В. Добеле, Ф.Н. Клюева, Г.С. Костыко, С.Г. Молчанова, Н.Н. Нечаева, Н.К. Окуневой, В.Г. Онушкина и др.

Вместе о тем, в настоящее время как в теории, так и в практике не получили должного научного обоснования проблемы организации системы повышения квалификации кадров в профессиональных учебных заведениях и ее диверсификации в образовательный процесс профессионального лицея.

Из отмеченного явствует, что, с одной стороны, назрела практическая потребность в подготовке педагогов лицея, обладающих способностью и готовностью решать новые образовательные проблемы, создавать условия для педагогического творчества и развития вариативности образования, стимулировать образовательные инициативы и управлять процессом преобразования отдельных инициатив и новаций в механизм развития учреждений начального профессионального образования, а с другой - существует определенный недостаток знаний, структурирующих этот процесс и придающих ему качества самоуправляемости и саморазвития.

Диссертация выполнена в русле ведущих идей научной школы проф. К.Я. Вазиной, в которых компетентность рассматривается как ориентированность педагогов в различных ситуациях общения, основанная на знаниях, навыках, умениях, чувственном и социальном опыте индивида в сфере межличного взаимодействия.

Недостаточная разработанность проблемы развития профессиональной компетентности педагогического коллектива учреждения базового профессионального образования и ее большая практическая значимость побудили нас избрать тему исследования «НЕПРЕРЫВНОЕ РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ЛИЦЕЯ».

Цель исследования: научное обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий, способствующих эффективному развитию профессиональной компетентности педагогического коллектива профессионально-технического комплекса «Ступени».

Объект изыскания: профессиональная компетентность педагогического коллектива учреждения базового профессионального образования.

Предмет исследования: процесс непрерывного развития проф-компетентности педагогов в условиях гуманизации образовательного процесса.

Для достижения цели мы руководствовались следующей гипотезой. Уровень развития профессиональной компетентности педагогического коллектива образовательного учреждения инновационного типа можно повысить, если: а) разработка модели развития профессиональной компетентности педагогического коллектива осуществляется с учетом специфических особенностей региона и функционирования профессионально-технического комплекса «Ступени» в условиях непрерывного образования; б) процесс развития профессиональной компетентности педагогов проектируется на основании данных, полученных в результате систематически осуществляемых маркетинговых исследований в регионе, определяющих требования рынка труда, с одной стороны, и запросы личности, - с другой; в) развитие профессиональной компетентности кадров сопровождается включением в образовательный процесс таких механизмов, как: педагогическое проектирование самообразовательных программ; аттестация уровня квалификации и профессионализма инженерно-педагогических работников; стандартизация качества подготовки выпускников образовательного учреждения; изменение статуса образовательного учреждения до уровня инновационного профессионального комплекса «Ступени» как Центра непрерывного развития профкомпетентности педагогического коллектива.

В соответствии с целью исследования и его гипотезой в работе были поставлены и решались следующие задачи.

1. Изучить генезис непрерывного развития профессиональной компетентности педагогов учреждений базового профессионального образования.

2. Разработать концептуальную модель развития профессиональной компетентности педагогического коллектива лицея.

3. В процессе экспериментальной работы проверить педагогические условия, повышающие уровень развития профкомпетентности инженерно-педагогических работников профессионального лицея.

4. Разработать методические рекомендации для педагогов лицея на уровне системы самообразования и самоорганизации и на уровне «самоменеджмента» (самодеятельности, управления самим собой).

Методологической основой исследования явились:

- философские положения о развитии профкомпетентности как особом виде деятельности, осуществляемом в рамках постоянно действующей целенаправленной системы коллективного педагогического труда;

- положения о дискретности и непрерывности развития, становления личности и профессионального мастерства инженерно-педагогического работника;

- Закон об образовании, Типовое положение об учреждении начального профессионального образования;

- методология и методы исследования профессионального образования, управления профессиональной подготовкой и повышением квалификации кадров (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, К .Я. Вазина, Э.Ф. Зеер, М.И. Кондаков, А.Я. Найн, A.M. Новиков, А.Г. Соколов);

- идеи интеграции и дифференциации, многоуровневости, многопро-фильности, стадийности, выдвинутые, раскрытые и обоснованные в педагогике профессионального образования (B.C. Безрукова, А.П. Беляева, И.Т. Сенченко, И.М. Стариков, П.С. Хейфец, И.К. Шалаев и др.);

- личностно ориентированный подход к совершенствованию управленческой деятельности на основе научного анализа и обратной связи (В.И. Бондарь, В.Ю. Кричевский, А.А. Орлов, Г.Н. Сериков, Л.И. Фишман, С.В. Хмарин);

- моделирование как всеобщий метод педагогического исследования (С.Н. Беляев, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, М.С. Шмакин);

- теория развития личности на основе единства компонентов общего, профессионального и социо-культурного образования (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.Н. Тимчук, О.Ф. Федорова, А.Е. Шильникова).

Конкретной базой исследования явились кафедры педагогических и профессиональных технологий Волжского государственного инженерно-педагогического института, профессионально-технического комплекса «Ступени» г. Усть-Каменогорска, профессионального колледжа № 109 г. Челябинска. Исследованием было охвачено 58 руководителей учреждений базового профессионального образования и 236 инженерно-педагогических работников (преподаватели и мастера производственного обучения системы профтехобразования). Результаты развития профессиональной компетентности педагогов проверялись в профессиональном лицее № 10 г. Кургана, профессиональном колледже г. Магнитогорска, технических лицеях № 80 и № 133 г. Челябинска.

Теоретико-методологические основы исследования и поставленные задачи определили процедуры теоретико-экспериментального изыскания, которое проводилось в три неравных по времени этапа в период с 1992 по 1999 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись различные методы.

На первом этапе (1992-1994 гг.) изучались и анализировались отечественные и зарубежные литературные источники по методологии, теории и методике профессионального образования; диссертационные работы, сопряженные с темой диссертационного изыскания; опыт управления инновационными образовательными объектами системы базового профессионального образования отдельных регионов Российской Федерации и республики Казахстан; уточнялись методологическая и теоретическая основы исследования, формулировались противоречия; уточнялись цель, объект и предмет научного проекта.

Основные методы исследования: наблюдения; интервью инженерно-педагогических работников; изучение различных программ и подходов к проблеме развития профессиональной компетентности педагогов; обобщение передового опыта по проблеме исследования; анкетирование и обработка исследовательских материалов.

На втором этапе (1995-1997 гг.) разрабатывалась концептуальная модель развития процесса профессиональной компетентности педагогического коллектива учреждения базового профессионального образования; проверялись основные положения формирующего эксперимента; уточнялись педагогические условия, повышающие уровень профкомпетентности педагогического коллектива лицея. Опытно-экспериментальная работа выполнялась в естественных условиях.

Основные методы данного этапа: анализ педагогической деятельности инженерно-педагогических работников лицея; метод экспертных оценок (экспертиза самообразовательных программ педагогов, анализ посещаемых открытых уроков и занятий); анкетирование; педагогический эксперимент; педагогическое моделирование.

На третьем этапе (1998-1999 гг.) проводились анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работы; корректировалась теоретическая модель развития профкомпетентности педагогического коллектива лицея. Была завершена апробация педагогических условий, повышающих уровень развития профессиональной компетентности педагогов профессионального лицея.

Основные методы исследования: анализ теоретический положений изыскания и их коррекция; структурирование эмпирической фактологии; анализ и оценка отсроченных результатов экспериментальной работы; наблюдения за повышением уровня развития профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников лицея; формулировка общих выводов и разработка методических рекомендаций для педагогов образовательных учреждений инновационного типа.

Научная новизна исследования.

1. Дана сущностная характеристика процесса развитая профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников, которая рассматривается как ориентированность педагогов в различных ситуациях общения, основанная на знаниях, навыках, умениях, чувственном и социальном опыте индивида в сфере межличностного взаимодействия.

2. Разработана модель развития профессиональной компетентности педагогического коллектива лицея, адаптированная к логике, содержанию и темпам инновационного развития образования как многопрофильной и дифференцированной саморазвивающейся общественной практике.

3. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены условия эффективности функционирования модели развития профкомпетентности педагогического коллектива профессионального лицея в системе повышения квалификации инженерно-педагогических кадров.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что модель непрерывного развития профессиональной компетентности педагогического коллектива и рекомендации по ее использованию дополняют теоретические исследования по изучению предметных областей и методов собственной образовательной деятельности педагога по самоорганизации, самообразованию и управлению самим собой.

Практическая значимость изыскания. Результаты исследования имеют методический уровень практической значимости. Содержат инвариантную основу на уровне программ знаний и видов деятельности. Могут быть использованы для подготовки к управлению развитием профессиональной компетентности педагогов всех типов образовательных учреждений. Совокупность положений и выводов, содержащихся в диссертации позволяет существенно повысить профессиональную компетентность педагогического коллектива технического лицея. Сделать процесс развития профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников учреждений начального профессионального образования прогрессивным и управляемым.

Положения, выносимые на защиту.

1. Эффективность процесса непрерывного развития профессиональной компетентности педагогического коллектива лицея раскрывается в многофакторной концептуальной модели, которая обусловлена, с одной стороны, структурными компонентами самого процесса профессионального становления специалиста, среди которых профессиональная компетентность является системообразующим, а с другой стороны - динамикой овладения педагогом эталонами профессиональной компетентности в соответствии с уровнями: «эмпирическая модель» - «аттестационная модель» -«нормативная модель» - «теоретическая модель».

2. Эффективное развитие профессиональной компетентности педагогического коллектива учреждения начального профессионального образования обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: а) изменение исходных принципов развития профкомпетенции педагогов учреждения начального профессионального образования в пользу принципов личностно ориентированного самообразования (изменение профессиональной направленности и профессионально-ценностных ориентации инженерно-педагогических работников лицея); б) переход от деятельности управления функционированием образовательного учреждения к деятельности управления развитием учреждений НПО (деятельность инновационного развития); в) использование технологий управления развитием учреждения, основанных на механизмах педагогического проектирования как способе инновационной деятельности, аттестации уровня квалификации профессионализма педагогов, стандартизации качества образовательного учреждения.

3. В качестве главных условий эффективного внедрения модели в практику профессионального лицея выступают: а) наличие объединяющей цели; б) гибкий тип и демократический характер структуры управления; в) сбалансированность горизонтальной координации подструктур, которая обеспечивается системой информационного обмена; г) высокая профессиональная компетентность руководителей образовательного учреждения; д) подготовка характеристики психологического климата педагогического коллектива; е) и наконец, комплекс мер, стимулирующих участие педагогов лицея в инновационной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований с использованием философских, педагогических, психологических, методических и научно-технических источников; использованием разнообразных методов теоретико-экспериментального исследования проблемы; широкой апробацией и внедрением полученных результатов в практику деятельности профессионального лицея; анализом динамики достижений педагогического коллектива в опытно-экспериментальной работе (разработка авторских технологий и нововведений участников педагогического процесса); личным участием в организации и руководстве научно-методической деятельностью в качестве директора лицея в течение пяти лет; рациональным сочетанием в учебном процессе теоретических и экспериментальных методов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные и окончательные результаты изыскания неоднократно докладывались на заседании кафедры педагогических и профессиональных технологий

Волжского государственного инженерно-педагогического института (1994-1998 гг.); на педагогических советах, заседаниях методических комиссий профессионально-технического комплекса «Ступени» (1995-1999 гг.); на научно-практических конференциях и семинарах, проводимых в рамках научной Школы проф. К.Я. Вазиной в различных регионах России и Казахстана (1996-1999 гг.); на методологических семинарах Школы педагога-исследователя Уральской государственной академии физической культуры (1998-1999 г.), рук. проф. А .Я. Найн.

Опыт работы Профессионально-технического комплекса «Ступени» одобрен на заседании Учебно-методического объединения вузов и средних специальных образовательных учреждений Министерства общего и профессионального образования (июнь, 1998 г.).

Результаты опытной работы внедрялись в практику деятельности образовательных учреждений в виде публикаций и выступлений, а также в ходе обмена методическими материалами и опытом работы ряда учебных заведений Урало-Сибирского региона и республики Казахстан.

На основании теоретических положений и результатов исследования разработаны методические рекомендации «Развитие профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников лицея», внедрение которых в работу различных учреждений базового профессионального образования позволяет сделать вывод об их применимости и эффективности для педагогического коллектива лицея. Всего автором опубликовано 12 работ, а по теме исследования - 8.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка изученной и цитируемой литературы, включающей 205 наименования, в том числе 20 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Журенко, Александр Васильевич

Выводы по второй главе

1. Результаты анкетного опроса свидетельствуют о выраженной потребности инженерно-педагогических работников системы профессионального базового образовании в повышении профессиональной компетентности в сфере педагогической деятельности в профессиональных образовательных учреждениях инновационного типа.

2. Разработка теоретических основ развития профессиональной компетентности, практическое освоение педагогической технологии управления образовательным процессом учащихся профессионально-технического комплекса «Ступени», осуществленное в условиях курсовой подготовки педагогического коллектива, обеспечило повышение профессионально-педагогической компетентности преподавателей. Образовательное учреждение - профессионально-технический комплекс «Ступени» - является инновационной структурой, в рамках которой находит оптимальное решение проблема непрерывного развития профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников системы базового профессионального образования.

3. Повышению профессионально-педагогической компетентности преподавателей и руководителей базового профессионального образования способствуют учебные курсы и практикумы по профессиональной подготовке, по внедрению в практику работы профессионально-технического комплекса «Ступени», научно-практические конференции, круглые столы, тематические встречи преподавателей, руководителей профессиональных образовательных учреждений.

4. Анализ данных опроса слушателей курсов по самооценке роли личностных качеств в развитии профессионально-педагогической компетентности позволили определить особую значимость таких качеств, как общительность, находчивость, волевая активность, трудолюбие в формировании профессиональных умений и навыков педагогической деятельности в профессиональном образовательном учреждении.

5. В разработанной нами системе непрерывного развития профессиональной компетентности в рамках проекта «Профессионально-технический комплекс «Ступени - региональный Центр непрерывного развития профессионализма», в известной мере разрешается противоречие между запросом общества на специалиста в сфере профессионального образования, способного адаптироваться к условиям рынка труда и возможностями его подготовки к профессиональной деятельности в образовательном учреждении инновационного типа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изменение социальной структуры и потребностей общества в специалистах сферы профессионального образования обладающих высоким профессиональными знаниями, психологической устойчивостью к возможным изменениям на рынке труда, требует новых теоретически разработанных и практически проверенных подходов к непрерывному развитию профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников системы базового профессионального образования.

Нами сделана попытка реализации этих подходов в двух направлениях: а) подготовка (непрерывное развитие профессиональной компетентности) инженерно-педагогических работников системы базового профессионального образования в условиях функционирования инновационной образовательной структуры «Профессионально-технический комплекс «Ступени - региональный Центр непрерывного развития профессиональной компетентности специалистов»; б) ориентация педагогического коллектива на повышение качества профессиональной подготовки выпускников - будущих специалистов производственной сферы.

В процессе реализации теоретической модели непрерывного развития профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников системы базового профессионального образования в этих направлениях (освоение теоретических и практических курсов повышения профессионально-педагогической компетентности, участие в теоретических конференциях, в процессе самостоятельной работы). Специалисты овладели социально-экономическими правовыми и специальными профессиональными знаниями, позволившими повысить качество профессиональнопедагогической деятельности в обучении и воспитании учащихся профессиональных образовательных учреждений.

В системе непрерывного развития профессиональной компетентности педагогического коллектива эффективными формами являются научно-практические конференции, семинары-практикумы, теоретические курсы, ориентированные на профессионально-педагогическую деятельность в инновационном учреждении базового профессионального образования.

Методологической основой управления становления системы «Профессионально-технический комплекс «Ступени» - региональный Центр непрерывного развития профкомпетентности» является системный подход, принципы деятельностно-развивающего процесса непрерывного развития профессиональной компетентности педагогического коллектива инновационной образовательной структуры.

В качестве приоритетных задач для преподавателей и руководителей образовательных учреждений инновационного типа выступают процессы внедрения в учебный процесс инновационных форм и методов обучения и воспитания учащихся.

Разработанные нами и проверенные на практике педагогические условия непрерывного развития профессиональной компетентности в условиях функционирования инновационного образовательного учреждения «Профессионально-технический комплекс «Ступени - региональный Центр непрерывного развития профессиональной компетентности» позволили реализовать гуманистические начала в профессиональной подготовке педагогического коллектива, осуществить развитие профессиональной компетентности на принципах педагогического проектирования, как способа инновационной деятельности.

В управлении образовательным процессом учащихся были внесены существенные коррективы, связанные с переходом профессиональнотехнического комплекса «Ступени» к региональному Центру непрерывного повышения профессиональной компетентности. В связи с организационной переориентацией профессионально-технического комплекса было изменено и содержание профессиональной подготовки педагогического коллектива, нашедшее отражение в программе и тематических планах курсовой подготовки инженерно-педагогических работников системы базового профессионального образования.

Эффективное управление непрерывным развитием профессиональной компетентностью инженерно-педагогических работников системы базового профессионального образования обеспечивалось при сочетании управленческих действий, обеспечивающих развитие образовательного комплекса с лично-ориентированным подходом к процессу обучения и воспитания учащихся профессионального образовательного учреждения.

Основные организационно-методические условия разрешения противоречия между узко-профессиональной ориентацией в повышении профессиональной компетентности педагогического коллектива и расширением круга знаний в смежных областях могут быть сгруппированы в следующие блоки: а) создание предпосылок и мотиваций самореализации в профессионально-педагогической деятельности; б) непрерывное повышение профессиональных знаний в сфере базового профессионального образования; в) управление учебно-воспитательным процессом в профессиональном образовательном учреждении на основе образовательной парадигмы личностно ориентированного обучения и воспитания;

Разработанные нами научно-методические рекомендации по непрерывному развитию профессиональной компетентности педагогического коллектива учреждения базового профессионального образования могут быть использованы как в инновационном профессиональном комплексе, так и в обширном пространстве базового профессионального образования.

Проведенная работа подтвердила выдвинутую в исследовании гипотезу. Поставленная перед изысканием цель достигнута, а задачи решены. Однако, проблема развития профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников системы базового профессионального образования остается актуальной, в связи со все возрастающей потребностью реформирующегося социума в профессиональных специалистах промышленного производства и сферы обслуживания. Подготовка профессиональных работников инновационных образовательных учреждений требует коренных изменений в развитии профкомпетентности педколлективов.

Нами предпринята попытка развития профкомпетентности педагогического коллектива в процессе профессиональной деятельности. Это один из возможных, но не единственный путь. Дальнейшая разработка проблемы развития профессиональной компетентности педколлективов учреждений базового профессионального образования, в соответствии с новыми запросами социума возможна на путях поиска наиболее эффективных методов и средств на различных этапах становления педагога - профессионала для работы в системе базового профессионального образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Журенко, Александр Васильевич, 1999 год

1. Адлер Ю.П., Маркова Е.В. Планирование эксперимента при поиске оптимальных условий. - М.: Наука, 1986. - 316 с.

2. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: ТГУ, 1997. - 216 с.

3. Амеркина С.В. Формирование управленческих умений и навыков руководителя предприятия. Автор, дис. . канд. психол. наук. JL: ЛГУ, 1986.-20 с.

4. Амкин М.С. Управленческие умения и навыки: как их формировать? // Соц. труд, 1983. №6. - С. 43-45.

5. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980. - 416 с.

6. Анисимов Н.М. Обучение студентов решению инновационных задач // Педагогика, 1998. № 4. - С. 59-62.

7. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 192 с.

8. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи реализации. М.: Высш. шк., 1987. - 343 с.

9. Безрукова B.C. Основные категории теории воспитания и функции в развитии педагогической науки. Автореф. дис. д-ра пед. наук, Казань: НИИ ИТП АПН СССР. 1977. - 36 с.

10. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики (Курс лекций). М.: НПО "Модэк", 1996. - 318 с.

11. Н.Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании. М.: Высш. шк., 1978. - 168 с.

12. Беляева Л.А. Социокультурные основания педагогической деятельности: Автореф. дис. . д-ра философ, наук. Екатеринбург; УрГУ, 1994.-45 с.

13. Бенин В.Л. Теоретико-методологические основы формирования и развития педагогической культуры: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург: УрГППУ, 1996. - 274 с.

14. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. М.: ВГУ, 1970. - 408 с.

15. Большой энциклопедический словарь: В 2-х томах М.: Сов. энциклопедия, 1991. - 788 с. (1 т.), 768 с. (2 т.).

16. Борисенко С.Б. Методы формирования и диагностики эмпатии учителей: Дис. канд. пед. наук. Ворошиловград: ВГПИ, 1988. - 234 с.

17. Вазина К.Я. Модель саморазвития человека. Н. Новгород: НПН МОРФ, 1994.-268 с.

18. Вазина К.Я. Психологическая структура личности // Среднее специальное образование, 1987. №1. - С. 19-21.

19. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства: концепция, опыт. Челябинск: ГУ ПТО, 1997. - 242 с.

20. Вазина К .Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы). М.: Педагогика, 1991. - 268 с.

21. Валицкая А.И. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса // Педагогика, 1998. №4. - С. 12-18.

22. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика, 1990. - 139 с.

23. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для пед. ин-тов / Под. ред. В.И. Журавлева. М.: Педагогика, 1988. - 246 с.

24. Введение в психологию / Под общ. ред. А.В. Петровского. М.: Издат. центр "Академия", 1997. - 496 с.

25. Венделин А.Г. Подготовка и принятие управленческого решения: Методологический аспект. М.: Экономика, 1977. - 239 с.

26. Воспитание и профессиональная подготовка молодежи / Под. ред. М.Е. Дуранова. Магнитогорск: МГПИ, 1994. - 109 с.

27. Гарифуллин М.М. Дидактические условия формирования культуры учебной деятельности студентов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань: НИИ ПТО, 1987. - 19 с.

28. Генов Ф. Психология управления. М.: МГУ, 1982. - 196 с.

29. Герасимов И.Г. Научное исследование. М.: Наука, 1972. - 246 с.

30. Гершунский Б.С. Педагогическая диагнростика: методология, теория, практика. Киев: Высш. школа, 1986. - 200 с.

31. Гларкин М.А. Системное управление техническими проектами. -Киев: КГУ, 1979. 236 с.

32. Гласс Д., Стенли Д. Статические методы в педагогике и психологии. М.: Наука, 1976. - 470 с.

33. Гмуркин М.С. Профессионализм кадров: как его воспитать? Хабаровск: ХГПУ, 1990. - 109 с.

34. Гмучин М.К. Обучение и переобучение кадров приоритетная проблема современности // Профессионал, 1992. № 1-2. - С. 14-17.

35. Гончаров В.Н., Филлипов В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России. Барнаул: БГПУ, 1994. - 376 с.

36. Грибов B.C. К вопросу о понятийно-терминологическом аппарате // Сов. педагогика, 1983. №6. - С. 14-19.

37. Гуревич К.М. Воспитание воли в процессе производственного обучения. М.: Высш. школа, 1966. - 64 с.

38. Даль В. Толковый словарь великорусского языка. В 4-х т. (том 4). М.: Гост, двор, 1882. - 683 с.

39. Дикунов A.M., Костихина Н.М. Педагогическое мастерство / Учебное пособие. Омск: ОГИФК, 1994. - 124 с.

40. Дрыгин A.M. Системный подход к диагностике качеств взрослыхобучающихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Тула: ТГИИ, 1984. - 21 с.

41. Дудорин В.И. Моделирование в задачах управления производством. М.: Статистика, 1980. - 93 с.

42. Дуранов М.Е. Проблемы профессиональной направленности молодежи. Челябинск: ЧелГУ, 1991. - 109 с.

43. Дуранов М.Е. Структурно-функциональный подход к направленности личности // Воспитание и профессиональная подготовка молодежи: Материалы региональной конференции / Под ред. М.Е. Дуранова. Магнитогорск: ЧГУ-МГПИ, 1994. - С. 71-78.

44. Дымерский В .Я. Некоторые вопросы формирования личности профессионала// Вопросы психологии, 1980. №4. - С. 174-179.

45. Дьяченко Н.Н. Работа мастера производственного обучения по профессиональному воспитанию учащихся. М.: Высш. шк., 1983. - 159 с.

46. Еремин A.M. Мастерство руководителя производства. Санкт-Петербург: УГОН, 1990. - 39 с.

47. Ерин Н.Н. Управление рынком // Экономические науки, 1992. -№4.-С. 19-23.

48. Жариков Е.С. Вступающему в должность. М.: Профиздат, 1985. - 106 с.

49. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Знание, 1987.-80 с.

50. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов на Дону: Изд-во "Феникс", 1997. - 480 с.

51. Иконкин С.В. Профессиональная компетентность руководителя: дис. канд. пед. наук. Новосибирск: НГУ, 1992. - 186 с.

52. Иконникова С.Н., Лесохина П.Н. Рабочему наставнику о психологии и педагогике. - М.: Профиздат, 1977. - 92 с.

53. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991. 240 с.

54. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Педагогика, 1964.- 220 с.

55. Каган М.С. Человеческая деятельность, (опыт системного анализа). -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

56. Карамуратова Р.Б. Психологическое исследование роли оценочной эмпатии в педагогическом процессе: Дис. . канд. псих. наук. Алма-Ата: АГПИ, 1984.-213 с.

57. Карнеги Дейл. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. М.: Книга, 1996. - 546 с.

58. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике: Дис. . д-ра пед. наук. М.: РАО, 1994. -346 с.

59. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988.-200 с.

60. Клинберг Л. Проблема теории обучения. Пер. с нем. - М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

61. Кнухин A.M. Повышение квалификации кадров отраслей легкой промышленности: Дис. канд. пед. наук. Л.: РГПУ, 1992. - 196 с.

62. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы управления. М.: Высш. шк., 1978. - 204 с.

63. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: НМО "Творческая педагогика", 1993. - 140 с.

64. Конопкин О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980. - 256 с.

65. Концепция воспитания учащейся молодежи// Педагогика, 1992. -№№ 3-4. С. 11-19.

66. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии. М.: Издат.центр "Академия", 1997. 161 с.

67. Краевский В.В. Методологическая рефлексия // Сов. педагогика, 1989. №2.-С. 79-86.

68. Крегжде С.П. Управление формированием профессиональных интересов// Вопросы психологии, 1985. №2. - С. 20-23.

69. Кузьмина Н.В. Анализ педагогической деятельности преподавателей и мастеров производственного обучения профтехучилищ. М.: Высш. шк., 1978. - 126 с.

70. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования.-Л.: ЛГУ, 1980.-216 с.

71. Кустов Л.М. Исследовательская деятельность инженера-педагога: Основы педагогической теории. Челябинск: ГУ ПТО, 1995. - 207 с.

72. Кустов Л.М. Подготовка учителя трудового обучения к исследовательской деятельности в условиях системы повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук. Челябинск: ЧГИФК, 1993. - 193 с.

73. Кустов Л.М. Программа и методические указания по курсу: "Анализ и проектирование педагогической деятельности". Челябинск: ЧелГУ, 1991. - 103 с.

74. Кутьев В.О. Методология педагогики: какая она сегодня?// Сов. педагогика, 1990. -"6. С. 65-70.

75. Кыверялг А.А. Вопросы методики педагогических исследований. Таллинн; Валгус, 1971. - 362 с.

76. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. - 334 с.

77. Ладанов И.Д., Пронников В.А. Человеческий фактор в хозяйственном управлении (психологический аспект). М.: Профиздат, 1987. -207 с.

78. Левин К. Схема перестройки человеческой деятельности. М.:1. Наука, 1957.- 118 с.

79. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Полит-здат, 1977. 304 с.

80. Лецинер Р., Разу М., Старостин Ю. Обучение менеджеров: творчески использовать зарубежный опыт// Экономические науки 1991. № 5. -С. 19-22.

81. Лисичкин В.А. Теория и практика прогностики. М.: Мысль, 1972. - 220 с.

82. Лушкин М.С. Индивидуализация профессионального образования взрослых обучающихся. Л.: НИИ ПТО, 1991. - 109 с.

83. Мантягин О.Н. Напутствие реформаторам: "Не повреди" // Педагогический вестник, 1998. №1. - С. 31-36.

84. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманит. фонд "Знание", 1997. - 308 с.

85. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности. Педагогика, 1982.-238 с.

86. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования. Тюмень: ТГУ, 1997. - 168 с.

87. Митина И.А. Знать научные основы управления коллективом // Проф.-тех. образование, 1979. № 11. - С. 21-24.

88. Митяйкин Н.Г. Активные Формы и методы повышения квалификации кадров на производстве: Автореф. дис. . канд. философ, наук. Киев: КГПИ, 1988.-23 с.

89. Митяшин С.П. Диагностика профессиональной компетентности руководителя: Автореф. дис. канд. псих. наук. Л.: ЛГУ, 1982. - 19 с.

90. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. Высш. шк., 1987. - 200 с.

91. Мясищев В.Н. Психология отношений. М.: НПО "Модэк", 1995.- 356 с.

92. Найн А.А. Исследование учебной деятельности студентов в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин // Учебно-методическое пособие. Челябинск: УралГАФК, 1997. - 59 с.

93. Найн А .Я. Инновации в образовании / Монография. Челябинск: ИПРМО РФ, 1995.-288 с.

94. Найн А.Я. Культура делового общения. Челябинск: ТОО "Версия", 1997. - 256 с.

95. Найн А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в уловиях рыночных отношений. Челябинск: Транспорт, 1991. -202 с.

96. Найн А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике. Челябинск: УралГАФК, 1997. - 144 с.

97. Найн А.Я., Гостев А.Г. Какой быть новой педагогике? Учебное пособие. - Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1993. - 212 с.

98. Найн А.Я., Кустов JI.M. Гуманизация непрерывного; профессионального образования: вариант концепции, модели. Челябинск: ЧГИФК, 1994.-76 с.

99. Найн А.Я., Найн А.А. Организация экспериментальной работы в образовательных учреждениях инновационного типа // Учебно-методическое пособие. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 151 с.

100. Научные основы управления учебно-воспитательным процессом в средних профтехучилищах // Научные труды ВНИИ профтехобразования. Л.: ВНИИ ПТО, 1973. - 96 с.

101. Никандров Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека // Педагогика, 1998. №4. - С. 3-8.

102. Новиков A.M. Профтехшкола: стратегия развития. М.: АЛО «Профессионал», 1991. - 168 с.

103. Нурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономерности формирования знаний и умений учащихся. М.: Педагогика, 1991. -224 с.

104. Образование дело приоритетное // Педагогика, 1992. - № 11-12. - С. 6-9.

105. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития/ Под ред. М.И. Кондакова. М.: Педагогика, 1986. - 248 с.

106. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Рус. яз., 1990. - 921 с.

107. Онушкин В.Г., Кулюткин Ю.Н. Образование взрослых как предмет исследования// Сов. педагогика, 1981. № 6. - С. 86-94

108. Опыт дидактических исследований в СССР и ГДР/ Под ред. И.Т. Огородникова, Г. Дрефенштендта. М.: Педагогика, 1974. 270 с.

109. Основы внутриучилищного управления// Под ред. Н.В. Худо-минского. М.: Педагогика, 1987. - 168 с. *

110. Основы педагогического мастерства (пособие к спецкурсу). Часть 2. Курган: КГУ, 1997. - 56 с.

111. Полонский В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1987. - 144 с.

112. Принципы руководства учебно-воспитательным процессом в средних профтехучилищах // Научн. тр., Вып. 3 // ВНИИ профтехобразования. Л.: ВНИИ ПТО, №. 1. -109 с.

113. Проблемы формирования профессиональной направленности молодежи. Выпуск 6. Челябинск: УралГАФК, 1997. - 89 с.

114. Психологические основы профессионально-технического обучения // Под ред. Т.В. Кудрявцева, А.И. Сухаревой. М.: Педагогика, 1988. -144 с.

115. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

116. Пустыльник Е.И. Статистические методы анализа и обработки наблюдений. М.: Статистика, 1968. - 216 с.

117. Роджерс Ф. Человек, форма, маркетинг. М.: Прогресс, 1990.229 с.

118. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. -М.: Учпедгиз, 1946.-346 с.

119. Рузавин Г.И. Методы научного исследования. М.: Педагогика, 1974.-200 с.

120. Саранцев Г.И. Реформа высшего педобразования и ее научно-методическое обеспечение // Педагогика, 1998. №4. - С. 54-59.

121. Сенченко И.Т. Подготовка и повышение квалификации кадров на производстве. М.: Педагогика, 1982. - 136 с.

122. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. -Курган: изд-во "Зауралье", 1994. 464 с.

123. Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чешек. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

124. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

125. Снейди Р.Дж., Бэлл С. Просвещенное руководство: новая теория управления // Педагогика, 1998. №4. - С. 46-53.

126. Советский энциклопедический словарь. 3-е изд. - М.: Сов. эн-циклопед., 1985. - 740 с.

127. Соколов А.Г. Содержание организаторской деятельности руководителей средних профтехучилищ. М.: Высш. шк., 1980. - 136 с.

128. Социально-психологический климат коллектива: теория и методы изучения. М.: Наука, 1979. - 167 с.

129. Стариков И.М. Профессионализм кадров. Николаев: Темп, 1981.-232 с.

130. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. -М: Просвещение, 1973. 507 с.

131. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. Пособие для педагогов-новаторов. М.: АПН СССР, 1991. - 182 с.

132. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980. 49 с.

133. Тебиев В.К. На рубеже веков. М.: Интеллект, 1996. - 204 с.

134. Тейл Г. Экономическое прогнозирование и принятие решений (пер. с англ.). -М.: Статистика, 1971. 316 с.

135. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова и Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 276 с.

136. Тихомирова Ю.А. Научная организация управления. М.: Сов. Россия, 1976. - 176 с.

137. Туминкин Ф.С. Рабочие кадры и рынок // Соц. труд.г 1991. № 6. -С. 47-51.

138. Турен А. Стили деятельности. М.: МГУ, 1992. - 136с.

139. Уледов А.К. Актуальные проблемы социальной психологии. -М.: Мысль, 1981.-93 с.

140. Урсул А.Д. Интегративно-общенаучные тенденции познания и философия // Вопр. философии, 1977. № 1. - С. 34-39.

141. Федорова О.Ф. Оценка деятельности руководителя отдела технического обучения предприятия // Учебное пособие. Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1981.-79 с.

142. Философский словарь. М.: Мысль, 1980. - 444 с.

143. Философский энциклопедический словарь // Гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983.- 840 с.

144. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989. 815 с.

145. Франкл В. Человек поисках смысла. М.: Наука, 1990. - 286 с.

146. Фролов И.Д. Индивидуальность как субъективная реальность // Системное исследование индивидуальности. Пермь: ПГЛУ, 1991. -С. 48-53.

147. Фролова Т.В., Калошина Т.Ю. Саморегуляция личности // Магистр, 1993. №5. - С. 38-45.

148. Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровне-го образования учащихся профессиональных лицеев: Дис. . д-ра. пед. наук. СпБ.: НИИ ПТО РАО. - 356 с.

149. Хруцкий В.Е. К новому управленческому мышлению // США. -1990.-№3.-С. 14-21.

150. Хруцман К.Н.Управление малым и средним бизнесом: Учебное пособие для коммерческих факулдьтетов высш. курсов. Одесса: Мираж, 1993. - 109 с.

151. Хэлленга Д. Российская газета, 1997. 10 янв.

152. Цветкова Т.К. Исследования учебного сотрудничества в педагогической психологии США // Вопросы психологии, 1989 №2. -С. 148-155.

153. Целевая ориентация в деятельности руководителя школы: Учебно-методическое пособие в помощь слушателям ФПК. Барнаул: БГПУ, 1997. - 48 с.

154. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. - 288 с.

155. Чайка В.М. Формирование готовности будущего учителя к педагогическому анализу: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Киег, 1990. -19 с.

156. Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь:социологические проблемы выбора профессии и трудоустройства. М.: Профиздат, 1985. - 11 с.

157. Чистякова С.Н. Педагогические основы управления профессиональной ориентации школьников: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М.: 1987. - 36 с.

158. Шакуров Р.Х. Опыт управления средним ПТУ: Методические рекомендации. Казань: НИИ ПТО АПН СССР, 1982. - 36 с.

159. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

160. Шамин М.А. Межличностные понимание и его роль в управлении коллективом: Дис. канд. псих. наук. Л.: ЛГУ, - 196 с.

161. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения. М.: Высш. шк., 1981. - 208 с.

162. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М.: МГУ, 1986.109 с.

163. Шеллинг Ф. Философия искусства // Соч. в 3 т. Л., 1977. - Т.1. -С. 110-112.

164. Шепель В.М. Пособие по психологии для мастеров и бригадиров. М.: Высш. шк., 1978. - 149 с.

165. Шипунов В.Г., Кишкель Е.Н. Основы управленческой деятельности: Учебное пособие для преподавателей средних специальных учебных заведений. М.: Специалист, 1992. - 109 с.

166. Шкаликов В.Л., Шадриков В.Д. Взаимосвязь обучения и развития в процессе профессиональной деятельности // Психологический журнал, 1984.-№5.- С. 94-103.

167. Шлыков М.С. Психологическая подготовка кадров сферы автоматизированного производства: Автореф. дис. . канд. псих. наук. М.: МГУ, 1978. - 20 с.

168. Шлычкин И.Н. Профессиональное обучение рабочих кадров: управленческий аспект. Мн.: Полинь, 1993. - 54 с.

169. Шрейдер Ю.А. Искусственный интеллект, рефлексивные структуры и антропный принцип // Вопросы философии. 1995. - №7. -С. 163-167.

170. Штайнер Р. Духовное обновление педагогики. М.: Пресс, 1995. - 304 с.

171. Шуныхов К.Д. Квалификация работников, производительность его труда в условиях рынка // Вопросы психологии, 1991. №3. - С. 41-46.

172. Щедровицкий Г.П. Проблемы методологии системного исследования. М.: Знание, 1964. - 89 с.

173. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований // Педагогика и логика. М.: Касталь. - 1993. - 412 с.

174. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности учителя в системе высшего педагогического образования. JL: Просвещение, 1986. - 266 с.

175. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Просвещение, 1982. 176 с.

176. Энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1983. -1118с.

177. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978. - 392 с.

178. Юм Д. Трактат о человеческой природе. М. - 1965. -С. 116-118.

179. Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога // Сов. педагогика, 1989. №12. - С. 79-84.

180. Юсушкин А.В. Региональное образование: организация, управление, развитие: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.: УРО, 1993. - 17 с.

181. Юсханов М.М. Воспитание молодежи в современных условиях. Интенсификация: принятие решений: Научно-практическое пособие для руководителей. JL: Лениздат, 1987. - 107 с.

182. Язык рынка: Словарь. М.: Дума, 1991. - 46 с.

183. Якобсон З.Н. Процесс принятия решения: Методические рекомендации. СпБ: ГПУ, 1993. - 43 с.

184. Яноушек Я. Коммуникация трех участников совместной деятельности: Сб. Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. -241 с.

185. Ясюкова Л.А. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей // Вопросы психологии, 1990. № 5. - С. 77-81.

186. Maslow A. Motivation and personality. №G, 1954.

187. Skinner В. About Behaviorism. №G, 1974.

188. Adolecence Theory Rogers Carl R. Freedom to lem for the 80's. Howell. 1984.

189. Archet M.S. Social Origins of Educational Systems. London, Sage Publication. 1979.

190. Compas B.E. Coping With Stress During Childhood and Addescence // Psychol Bull, 1987, V. 101, №3.

191. De Wuffel F.J. Attachment beyond childhood (Individual and developmental differences in parent adolescent attachment relationships). Nijmegen - stellingen, 1986. - 106 p.

192. Dreyfus Edward A. Adolescence: Theory and experience. Colombus (Ohio): Merril: A Bell and Howell cop. 1976. 210 p.

193. Families of slums: An exploration of their structure and treatment (Salvador Minuchin; Braulio Montalvo; Bernard G. Guerney), New York -London: Basic books, 1967. 460 p.

194. Festinger I.A. Theory of Cognitive Dissonanse. Evanston, III, 1957.

195. Highlights of Comprehensive Educational Reforms // Bulletin of the UNESCO Pricipal Pegional Office for Asia and the Pacific. 1988, №29, p. 36.

196. Holmes B. Education Development Trends. International Yearbook of Education Paris. UNESCO. 1983.

197. Kobasa S.C., Maddi S.R., Kahn S. Hardiness and Health: A Prospective Study //1. Pers, and Soc Psychol, 1982, V.42, .№1.

198. Lehr U., H. Thomae. Alltagspsychologie, Aufgaben, Methoden, Er-gebnisse, Wassenschaftliche Buchgesellschaft, Dagmstadt, 1991. 252 s.

199. Menlo A., Poppleton P.A. Five-Caentry Study of the Work Perceptions of Socudary Schol Feachers in England, the United States, Japan, Singapore and West Germany (1986-1988) // Comparative Education. 1990. Vol. 26. №2/3.

200. Mezirov I., Etal Fostering critical reflection in adulthood: A guide to transformative and emancipatory learning. San Francisco Oxford, 1991, P.5.

201. Now we think: A restatement of the relation of reflecctive thinking to the educat, onalprocess, Boston, ets, 1933, P.9.

202. Okato T. Kyoushi no Scokunou no Seichou ni kansuru Kenkyuu // Study on Professional Growth of Teachers: A. Paper Presented at the Annual Meeting of the Chugoku-Shikoku Society for Education, 1984.

203. Shaffer David R., Brodi H. Parental and Peer Influences on Moral Development // Parent-Child Interaction. Theory, Research and Prospect. N.Y.: Academic Press, 1981. P. 83-124.

204. The World Bank «World Development Report 1980's. Washington, D.C., August. 1980.

205. Thomae H. Das Individuum und Seine Welt. Eine Personlichheits theome, 2 Vollid neu bearbeitete Auflage. Verlad far Psychologie. Dr. C.I. Ho-grefe, Yottingen, Toronto, Lurich, 1988. -218 s.