Методическое наследие Н.М. Соколова тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Салтыкова, Людмила Иосифовна

• Салтыкова, Людмила Иосифовна
• кандидат педагогических наук
• 1985

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Салтыкова, Людмила Иосифовна

ВВЕДЕНИЕ.4 - II

ГЛАВА I. Н.М.СОКОЛОВ КАК ЧЕЛОВЕК И ПВДАГОГ.12

§ I. Биографические сведения и воспоминания о

Н.М.Соколове.12

§2. Общественно-педагогические и методические взгляды Н.М.Соколова в дореволюционные годы. . .20-

§3. Состояние преподавания, литературы в школе в первые послереволюционные годы . 32

ГЛАВА 2. НАГЛЯДНОСТЬ В МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ

Н.М.СОКОЛОВА.40

§1. Общее понимание Н.М.Соколовым принципа наглядности. 40

§2. Использование изобразительного искусства . . . .46

§3. "Живые группы".52

§4. Экскурсии.55

ГЛАВА 3. ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ

В НАСЛЕДИИ Н.М.СОКОЛОВА.74

§1. Структура и основные особенности книги

Н.М.Соколова "Изучение литературных произведений в школе".74

§2. Предварительный этап работы над произведением. .80

§ 3. Разбор литературного произведения.92

§4. Работа над композицией произведения.114

§5. Завершающие этапы работы над произведением. . . 127-

ГЛАВА 4. Н.М.СОКОЛОВ О РАЗВИТИИ УСТНОЙ И ПИСЬМЕННОЙ

РЕЧИ. 133

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическое наследие Н.М. Соколова»

Актуальность исследования. Школьная реформа с особой остротой поставила задачи совершенствования литературного образования учащихся и усиления роли литературы в их идейно-полити-ческоы, нравственном и эстетическом воспитании.

В решении этих задач немаловажную роль может сыграть обращение к наследию и опыту прошлого. На роль и значение педагогического наследия, на необходимость его критического освоения и творческого претворения в современных условиях обращали внимание крупнейшие деятели советской методики В.В.Голубков, A.M. Красноусов, НЛ.Кудряшев, Я.А.Роткович, М.А.Рыбникова. Показательно, что в одном из последних партийных и государственных документов по вопросам образования "О реформе общеобразовательной и профессиональной школы" подчеркивается необходимость бережного отношения ко всему ценному, что добыто "трудом нескольких поколений педагогов советской школы и педагогической наукой" (0 реформе., 1984). Причем это ценное важно не только изучить, но и "активно использовать".

Современная методика литературы опирается на прогрессивные традиции преподавания словесности. Теоретический и практический опыт лучших учителей и методистов исследован в капитальных трудах Я.А.Ротковича "История преподавания литературы в советской школе", "Вопросы преподавания литературы (историко-методические очерки)1 и др., в статьях Д.К.Мотольской "Исторический обзор методики преподавания в дореволюционной школе", А.П.Скафтымова "Преподавания литературы в дореволюционной школе", в кандидатских диссертациях Е.А.Богуславской, М.Е.Бойцовой, Т.В.Витторф, М.Ф.Калининой, Р.А.Титовой, Е.С.Роговера.

Однако до сих пор не изучено во всем объеме методическое наследие известного ленинградского ученого Николая Михайловича Соколова. Начав свою педагогическую деятельность в первое десятилетие XX века, Н.М.Соколов приобрел известность как методист еще в дореволюционные годы. Но в полной мере его талант раскрылся в 20-е годы, когда он вел интенсивную методическую работу по многим направлениям, являясь профессором ЛГПЙ им.А.й.Герцена и заместителем председателя Петроградского общества изучения и преподавания языка и словесности. Его имя и труды были широко известны научно-педагогической и учительской общественности тех лет. Он принимал активное участие в составлении школьных программ, в разработке новых методов преподавания, в организации экскурсионного дела. Будучи профессором ленинградского пединститута, он явился учителем первого поколения советских словесников. Однако длительное время попыток освоить его наследие не предпринималось. Лишь в середине 60-х годов появилась первая содержательная статья о нем, написанная Я.А.Ротко-вичем. В книге об истории преподавания литературы в советской школе Я.А.Роткович посвятил Н.М.Соколову небольшую главу, где охарактеризовал основные методические проблемы, которыми последний занимался, и выявил значение его трудов для развития советской методики. Заключая главу, Я.А.Роткович отметил, что "современное поколение учителей-словесников не знает имени Н.М.Соколова и не знакомо с его трудами, умаление роли Н.М.Соколова в истории советской школы ничем не может быть оправдано" (Роткович, с.238).

С момента выхода 1-го издания книги Я.А.Ротковича прошло более двадцати лет, но положение с тех пор существенно не изменилось. Лишь в кандидатской диссертации В.С.Парыгиной "Внеклассная работа по литературе в 20-е годы" показана роль Н.М. Соколова как теоретика и практика экскурсионного дела.

Меаду тем важнейшие труды ученого посвящены кардинальным проблемам преподавания литературы - изучению литературного произведения и развитию речи, наглядности обучения. Поэтому изучение его наследия, помимо долга перед памятью об этом выдающемся деятеле отечественной методики, важно для обогащения современной методической теории и школьной практики.

Н.М.Соколов был образованнейшим педагогом. Его методика связана с классическими традициями В.И.Водовозова, В.Я.Стоюни-на, В.П.Острогорского. Он был хорошо знаком с идеями В.П.Шере-метевского и Ц.П.Балталона. В дореволюционные годы рядом с ним работали в области методики такие известные ученые, как Н.С. Державин и А.Д.Алферов. Но, помимо названных имен, Н.М.Соколов опирался в своем творчестве на многочисленные труды других деятелей науки и просвещения как отечественных, так и зарубежных. Об этом свидетельствуют обширнейшие библиографические сноски, которыми он завершает свои книги "Изучение литературных произведений в школе" и "Устное и письменное слово учащихся". В советское время параллельно с Н.М.Соколовым работали в методике С.А.Абакумов, В.В.Голубков, Е.И.Досычева, М.А.Рыбникова и др.; долгое время его коллегой и соавтором был Г.Г.Тумим. Их деятельность и выступления были хорошо известны Н.М.Соколову, о чем свидетельствуют прямые ссылки и указания в его трудах. В кругу методистов 20-х годов имя Соколова было авторитетным. Его статьи и выступления высоко оценивались современниками. Однако самые крупные итоговые работы ученого "Изучение литературных произведений в школе" и "Устное и письменное слово учащихся", раскрывшие его истинный масштаб, вышли уже после смерти - в 1927 - 1928 годах. Проводившаяся в 30-е годы перестройка школы и связанный с ней пересмотр программ как бы отодвинули в прошлое эти труды, а их небольшой тираж и отсутствие переизданий вскоре сделали их библиографической редкостью.

Когда в конце 30-х годов и позже стали выходить статьи и книги по истории преподавания литературы, имя Н.М.Соколова оказалось уже полузабытым, и авторы-историографы, упоминая о нем, не пытались дать полноценного анализа его идей и деятельности. В списках авторов, рекомендуемых студентам по курсу методики преподавания литературы в пединститутах, Н.М.Соколов отсутствовал. И лишь в 60-е годы Я.А.Роткович, как уже говорилось, возвратил методике это имя. После первой статьи он опубликовал в хрестоматии по методике преподавания литературы в советский период главу "Разбор" из книги Н.М.Соколова "Изучение литературных произведений в школе", сопроводив ее воспоминаниями А.М.Докусова о личности Н.М.Соколова.

Однако многое в судьбе и творчестве этого ученого продолжает оставаться неизвестным. Поэтому целью нашего исследования стало изучение наследия Н.М.Соколова, выяснение его вклада в методическую теорию и практику преподавания литературы в советской школе.

Предмет исследования - методическая система Н.М.Соколова, его понимание кардинальных проблем преподавания литературы в школе.

Объектом исследования являются опубликованные статьи и книги Н.М.Соколова.

Рабочая гипотеза состояла в следующем:

- анализ наследия Н.М.Соколова позволит выявить истинный масштаб его деятельности и восстановить историческую справедливость в отношении этого методиста;

- основные труды Н.М.Соколова, рассмотренные с учетом конкретной исторической обстановки, обогатят новыми идеями методическую науку и школьную практику;

- освоение методикой опыта Н.М.Соколова будет способствовать оживлению творческих поисков в преподавании литературы на современном этапе.

Изучение трудов Н.М.Соколова позволило выделить несколько проблем, которые были центральными для ученого на протяжении всех лет его учительской и научно-педагогической деятельности. Осмысление их определило конкретные задачи исследования:

1) охарактеризовать общепедагогические взгляды Н.М.Соколова и его личность;

2) показать понимание Н.М.Соколовым наглядности как принципа обучения;

3) описать и проанализировать обоснованную им методику изучения литературных произведений в школе;

4) раскрыть ведущие идеи методиста в области развития речи учащихся.

Методологической основой исследования явились труды классиков марксизма-ленинизма о роли литературы и искусства в жизни человека и общества; руководящие материалы коммунистической , партии о развитии советской литературы, о совершенствовании народного образования в СССР, труды по истории методики и педагогики.

В процессе исследования нами были, кроме того, изучены:

- монографические исследования, посвященные русским и советским методистам;

- литературоведческие и методические материалы, опубликованные в периодике 10 - 20-х годов XX века ("Вестник воспитания", "Родной язык и литература в советской школе", "Народное образование", "Вестник просвещения", "Русская школа");

- методические труды Н.М.Соколова в количестве 31 работы (статьи и книги);

- личное дело Н.М.Соколова (Ленинград, архив Октябрьской революции и социалистического строительства).

Нами изучены все опубликованные работы Н.М.Соколова, основные из них проанализированы с трех точек зрения:

- как эти работы характеризуют Соколова-ученого, отражают его взгляды;

- как они соотносятся с требованиями времени и вписываются в общую историю советской методики преподавания литературы;

- какова ценность произведений Н.М.Соколова для настоящего времени.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Изучение наследия Н.М.Соколова является историческим долгом методики по отношению к этому ученому. Его идеи и принципы должны быть известны современным учителям и методистам.

2. Многочисленные работы Н.М.Соколова охватывали важнейшие проблемы преподавания литературы в школе и отвечали прогрессивным педагогическим традициям, в связи с чем анализ их актуален для современной методической теории и практики.

3. Теоретические принципы, которым следовал Н.М.Соколов, и его практическая деятельность в области отечественного просвещения позволяют считать его, наряду с В.В.Голубковым и М.А.Рыбниковой, основоположником методики преподавания литературы в советской школе.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые описаны и проанализированы все основные методические труды Н.М.Соколова, исследовано значение его наследия для современного преподавания литературы.

Практическая значимость работы связана с тем, что она вооружает педагогическую общественность знанием наследия выдающегося советского ученого Н.М.Соколова и восполняет пробел в исюрии методики преподавания литературы в советской школе.

Апробация исследования. По ее результатам написаны и депонированы статьи: "Гуманитарные и литературные экскурсии (в методическом наследии Н.М.Соколова)", статья депонирована в ОДНИ "Школа и педагогика" МП СССР и АПН СССР, № 14-82,15.02.82. "О принципах и приемах анализа литературного произведения (в методическом наследии Н.М.Соколова)", статья депонирована в ОДНИ "Школа и педагогика", МП СССР и АПН СССР, Ш 13-82, 14 с. 15.02.82. "Выявление авторской индивидуальности при анализе литературных произведений" - опубликована в сб."Проблемы личности автора в процессе изучения литературы в школе" (с.107 -115) г.Вологда, 1984.

Результаты исследования докладывались на занятиях аспирантского семинара (1981), на заседаниях кафедры методики преподавания литературы в ЛГПИ им.А.И.Герцена; использовались в курсе методики преподавания литературы для студентов филологического факультета ЧГПИ им.А.В.Луначарского (Череповец), в спецсеминарах "Приемы работы при изучении текста художественного произведения", "Письменные творческие работы" (на ваочном и очном отделениях 1980 - 1984 гг.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Салтыкова, Людмила Иосифовна

Быв оды

Краткий обзор книги Н.М.Соколова "Устное и письменное слово учащихся" позволяет судить о глубоко продуманной и детально разработанной им системе развития речи школьников старшего возраста. Особенно ценным в этой системе является связь обучения речи с чтением художественной литературы, проведенное последовательно и четко. Уместно отметить близость в данном вопросе позиций Н.М.Соколова и М.А.Рыбниковой, которая писала: "Сколько бы грузов ни накладывали на уроки грамматики, они не в силах их сдвинуть, если к урокам грамматики не придут на помощь хорошо поставленные уроки литературного чтения" (Рыбникова, с.155). У Соколова можно отметить и "обратное" влияние: его упражнения по развитию речи заставляют по-новому видеть литературное произведение, проникнуть в его идейно-художественный смысл, "ощутить" форму и пр.

Свою систему развития речи Н.М.Соколов создал на основе богатого собственного опыта и изучения многочисленных источников, в том числе иностранных. Но в дальнейшем, после выхода книги, она (система) не была полностью осуществлена в практике школ. Однако в 30-е годы воздействие ев сказывалось, хотя и не' всегда благоприятным образом. Совершенно очевидно, что полная реализация развития речи по Соколову требует большого количества времени, наисерьезнейшего отношения педагога к своему делу, четкости, последовательности.

Далеко не каждому учителю все это поссилам. Напомним также, что книга Н.М.Соколова не переиздавалась и вышла сравнительно небольшим тиражом. Поэтому о системе его знали не все, а на практике использовали лишь отдельные упражнения из богатого арсенала уже умершего методиста. Сам он популяризировать свою систему, естественно, уже не имел возможности. Отдельные же упражнения, особенно по методике рассуждений, могли выглядеть и формально, и необязательно, и рассудочно.

Известно, что М.А.Рыбникова не приняла книги Н.М.Соколова. Назвав его "талантливейшим ленинградским методистом", она пишет, что он "строит всю работу над детскими сочинениями на основе изучения композиционных приемов зрелого и большого писателя, оставляя на заднем плане детские впечатления и самое жизнь как первоисточник творчества" (Рыбникова, с.155). С этой оценкой согласиться трудно. Николай Михайлович везде подчеркивает, что сначала ученики самостоятельно наблюдают, впитывают жизненные впечатления и лишь потом обращаются к писателям. И обращаются не затем, чтобы "перевоплощаться" или копировать их, а именно учиться у них.

Кстати, сама же Рыбникова пишет в "Очерках.": ".каждое новое поколение. ищет своих слов и выражений, учась одновременно у тех, кому, удалось когда-то сказать о том же с высшей степенью мастерства и красоты", то есть учась у писателей. Николай Михайлович стремится "меньше стеснять творческую инициативу детей", постоянно обращаетоя к их "построительному" и творческому воображению. Но одновременно он учит их читать литературу, видеть мастерство художника, осваивать художественный опыт - без этого невозможно по-настоящему овладеть речью, ни устной, ни письменной. Методика развития речи у Соколова еще ждет своего исследования в методике русского языка и исследования в практике современной школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение педагогического наследия Н.М.Соколова и сведения о его личности показали, что в начале XX века и в первое десятилетие становления советской школы он являлся крупнейшим ученым, чьи труды способствовали прогрессивному решению многих кардинальных проблем обучения и воспитания школьников.

В предреволюционные годы для него были характерны широта педагогических интересов, гуманистическая направленность и демократизм в подходе к решению всех вопросов. Он являлся автором статей о совместном обучении и семейном воспитании, о женском и начальном народном образовании, о принципиальном значении наглядности в преподавании словесности и пр.

Все эти выступления объединяло стремление преодолеть рутинность и косность постановки школьного дела в предреволюционной России.

Но главное направление его научных и практических поисков было связано с обновлением и перестройкой методики преподавания русского языка и литературы.

В дореволюционный период основными методическими проблемами, на которых сосредоточивался его интерес, были наглядность в обучении и развитие речи.

В этих вопросах Н.М.Соколов явился крупнейшим теоретиком и одновременно практиком; обосновав принцип наглядности в обучении и теоретические посылки развития речи учащихся, он дал практические образцы применения наглядности и конкретную методику обучения сочинениям.

В полной мере как методист Н.М.Соколов сформировался после революции, когда с особой яркостью проявились его литературоведческая эрудированность, педагогический талант и общественная активность.

Труды Н.М.Соколова, появившиеся в 20-е годы, позволяют видеть в нем универсального методиста. К решению всех методических проблем он подходит с передовых позиций, связывая обучение с жизнью, постоянно учитывая возраст и психологию школьников, стремясь развить их самостоятельность и творческую инициативу.

Анализ трудов ученого, появившихся в советский период, убеждают в том, что говорить о методических принципах Н.М.Соколова недостаточно, - речь должна идти о системе. Методическая система Н.М.Соколова охватывает три центральных проблемы преподавания литературы - широко понимаемую им проблему наглядности, изучение литературных произведений и развитие устной и письменной речи. Все они выступают у него во взаимосвязи, имеют единую методологическую основу и реализуют практические принципы: а) связь обучения с жизнью, б) учет возрастных и психологических особенностей учащихся, в) развитие их творческой инициативы и самостоятельности.

Наглядность должна быть, по убеждению Н.М.Соколова, положена в основу всей учебно-воспитательной работы, использование ее - не самоцель, а возможность изучить личность учащегося, развить его активность, дать ему эстетическое наслаздение. Наглядности он придает большое значение в осмыслении текста произведения и развития речи.

Изучение литературных произведений Н.М.Соколова строит, исходя из эстетической природы искусства и целостного подхода к тексту. Он впервые описывает этапы работы над произведением, показывая возможные варианты методов и приемов его разбора.

Методика изучения произведений у него базируется на богатейшем арсенале приемов, вводящих ученика в творческую лабораторию писателя и позволяющих организовать анализ разнообразно, опираясь на воображение и фантазию школьников.

В системе развития речи у Соколова особенно ценной является связь обучения речи с чтением художественной литературы. Его упражнения по развитию речи заставляют учеников по-новому видеть литературное произведение, проникать в его идейно-художественный смысл, ощущать "форму". Обучая речи, Соколов сначала побуждает ученика самостоятельно наблюдать и впитывать жизненные впечатления, осмыслять их, а затем обращаться к писателям, чтобы, не копируя их и не "порабощаясь", учиться у них.

В 20-е годы методика Н.М.Соколова имела широкое распространение и популярность. Основные идеи его по вопросам наглядности, изучения произведений, развития речи не устарели и сегодня, вошли в практику школ. Его методические принципы также остаются жизненными и сегодня. Большое значение для современного преподавания имеют: а) описание Соколовым таких приемов работы над произведением, как драматизация, инсценировка, устное словесное рисование и синтетическая беседа; б) понимание наглядности как общего принципа обучения; в) использование смежных искусств как равноправных на уроках литературы.

Многие приемы, рекомендации, упражнения и задания Н.М.Соколова не нашли реализации в последующие годы и оказались незаслуженно забытыми. В диссертации мы показали их уместность и оправданность в системе Н.М.Соколова. Дело будущего - внедрить их в практику преподавания для развития творческой активности учащихся и повышения их интереса к процессу учения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Салтыкова, Людмила Иосифовна, 1985 год

1. Программа КПСС. - М.: Госполитиздат, 1974. - 82 с.

2. Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании. М.: АПН СССР, 1967. - 360 с.

3. Ленин В.И. О литературе и искусстве. М.: Художественная литературе, 1969. - 822 с.

4. Ленин В.И. О воспитании и образовании. М.: Просвещение, 1970. - 678 с.

5. Крупская Н.К. О воспитании и обучении. М.: Учпедгиз, 1976. - 238 с.

6. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. -112 с.

7. Абакумов С.И. Творческое чтение на младшей ступени трудовой школы. Л., 1918. - 128 с.

8. Абакумов С.И. Развитие речи учащихся. Бюллетень Казанского отдела народного образования. - Казань, 1919. - III с.

9. Алферов А.Д. Родной язык в средней школе.(опыт методики). -М., I9II, 556 с.

10. Анциферов Н.П. Литературные экскурсии. Педагогическое дело, 1921, № 1-2, с.24 - 26.

11. Анциферов Н.П. Теория и практика литературных экскурсий. -Л., 1926, 98 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.-М.: Просвещение, 1982. 191 с.

13. Баевский B.C. Русские методисты-словесники в воспоминаниях. М.: Просвещение, 1969. - 228 с.

14. Балталон Д.П. и В.Д. Воспитательное чтение. 4-е изд., М., 1914, - 226 с.

15. Балталон Ц.П. Пособие для литературных бесед и письменных работ. 8-е изд., М., I9IO. - с.341 - 342.

16. Брюханов В.П. Литература в курсе школы П ступени. Родной язык в школе, Л., 1925. - с.8 - 12.

17. Буслаев Ф.М. О преподавании отечественного языка. Л.: Учпедгиз, 1941. - 340 с.

18. Бюллетени казанского губернского отдела народного образования. Казань, 1918, № I. - 47 с.

19. Водовозов В.И. Словесность в образцах и разборах. 5-е изд., С.-П., 1885. - 437 с.

20. Вопросы педагогики. 1927, т.П, с.206 - 209.

21. Всероссийский съезд преподавателей русского языка и словесности (программа съезда). Вестник воспитания, 1916, № 3, с.28 - 32.

22. Габо B.C. Литературно-эстетические экскурсии в средней школе. В сб.: Первый Всероссийский съезд преподавателей русского языка средних школ в Москве. - М., 1916 - 17,с.30 32.

23. Ганелин И.И. Очерки по истории средней школы в России П половины 19 века./Под ред.Н.Т.Казанского. М.-Л.: Учпедгиз, 1950. - 212 с.

24. Голубков В.В. и Рыбникова М.А. Изучение литературы в школе П ступени (Методическое пособие для преподавателя) М.: Госиздат, 1928, с.341 - 342.

25. Голубков В.Б. О преподавании литературы в школах П ступени. Вестник просвещения, 1925, Ш I, с.14 - 18.

26. Голубков В.В. Письменные работы в младших классах средней школы. Вестник воспитания, 1912, N2 5,- 112 с.

27. Голубков В.В. Пособие к изучению художественных произведений. М., 1915. - 223 с.

28. Голубков В.В. Очерки по истории преподавания литературы в дореволюционной школе. Литература в школе, 1939, № 3, с.31 - 33.

29. Глазкова P.M. Литературное развитие учащихся в процессе экскурсий. Дис.канд.педаг.наук. - Л., 1969. - 171 с.

30. Гречишникова А.Д. Виды письменных работ в современной школе. Вестник просвещения, 1925, № 2-3, с.24 - 26.

31. Гречишникова А.Д. Преподавание литературы в советской школе (191? 1947 гг.) - Литература в школе, 1947, № 5,с.28 36.

32. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе (Методические очерки о методике). М.-Л.: Просвещение, 1966. - 255 с.

33. Гуревич А.Я., Евгеньев-Максимов В.Н., Липовский А.А. Спутник преподавателя-словесника. М.-Л.: Госиздат, 1930. -122 с.

34. Данилов В.В. Литература как предмет преподавания. М., 1917. - 173 с.

35. Данилов В.В. Литература в кругу учебных предметов. Педагогическая мысль, Л., 1924. - 112 с.

36. Державин Н.С. Основы методики преподавания русского языкаи литературы в средней школе (курс лекций). П., 1917. -510 с.

37. Державин Н.С. К вопросу о преподавании русского языка и литературы в средней школе. П., I9II. - 186 с.

38. Досычева Е.И. Творческое чтение и письменные работы учащихся на 2-й ступени обучения. М.: Педагогика, 1922, е.21-22.

39. Духан Я.С. Роль литературного краеведения в работах над художественным текстом. Б сб.: Анализ литературного произведения в школе. Л., 1972, с.223 - 224.

40. Духан Я.С. Литературные экскурсии как средство обучения и воспитания в старших классах средней школы. Дис.канд. пед.наук. Л., 1977. - 182 с.

41. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. В сб.: В защиту живого слова. - М., 1966, с.21 - 24.

42. Золотарев С.А. История литературы как наука и предмет преподавания. В кн.: Изучение литературы в школе./Под ред. А.М.Лебедева. - М.-Пг.: Госиздат, 1923, с.14 - 22.

43. Изучение литературы в школе. сб.статей/Под ред.А.М.Лебедева. - М.-Пг.: Госиздат, 1923. - 362 с.

44. Изучение литературы в школе П ступени (Методическое пособие для преподавателя^ М.: Госиздат, 1928. - 242 с.

45. Каноныкин Н.П. Экскурсии на завод как подход к изучению пролетарской поэзии. Родной язык в школе, 1925, № 7, с.21 - 27.

46. Качурин М.Г. О читательском воображении. В кн.: Развитие творческой активности школьников в процессе преподавания литературы. - Л.: ЛГПИ им.А.И.Герцена, 1977, с.24 - 25.

47. Квятковский Е.В. О некоторых аспектах проблемы изучения художественной литературы в общеобразовательной школе. -М., 1970. 221 с.

48. Колокольцев Н.В. Развитие устной и письменной речи на уроках литературного чтения. М., 1958. - 174 с.

49. Комплексное преподавание в живом опыте./Под ред.А.М.Лебедева. М., 1925. - 127 с.

50. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики (1917-20 гг.). М.: АПН РСФСР, 1958, с.31 - 33.

51. Королев Ф.Ф., Корнейчик П.Д., Ревкин З.И. Очерки по истории советской школы и педагогики (1921 1931 гг.) - М.: АПН РСФСР, 1961. - 121 с.

52. Корст Н.О. Очерки по методике анализа художественного произведения. М., 1964. - 267 с.

53. Красноусов A.M. Очерки по истории советской методики преподавания литературы. М.: Госиздат, 1959. - 224 с.

54. Кудряшов Н.И. Взаимосвязь методов обучения. М.: Просвещение, 1981. - 190 с.

55. Культурно-исторические экскурсии./Под ред.Гейнеке. М.: 1923. - 87 с.

56. Ладыженская Т.А. Система обучения сочинению в 1У У111 классах. - М.: Просвещение, 1973. - 188 с.

57. Литвинов В.В. Сочинения в старших классах средней школы. -М.: Просвещение, 1965. 168 с.

58. Литературная экскурсия в краеведческий музей. Советский музей, 1938, № 7, с.22 - 24.

59. Литературное краеведение в школе: сборник статей. Сост. М.Д.Янко. М.: Просвещение, 1976. - 95 с.

60. Маймин Я.А. Опыты литературного анализа. М.: Просвещение, 1972. - 151 с.

61. Маранцман В.Г. Анализ литературного просвещения и читательское восприятие школьников. Л., 1974. - 174 с.

62. Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе. М.: Просвещение, 1977. -206 с.

63. Машинский С.Н. Наследие и наследники. М.: Советский писатель, 1967. - 128 с.

64. Методика преподавания литературы в советской школе. Хрестоматия. Сост.Я.А.Роткович. М.: Просвещение, 1969, с.172 -175.

65. Мещерякова Н.Я. Нравственное воспитание учащихся на уроках литературы в 6 7 классах. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

66. Молдавская Н.Д. Воспитание читателя в школе. М.: Просвещение, 1966. - 127 с.

67. Мотольская Д.К. Исторический обзор методики преподавания в дореволюционной школе. В кн.: Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена, т.2, выпуск I, 1936, с.28 - 32.

68. Мощанский П.Д. Литературные занятия в школе П ступени при комплексной системе преподавания. Родной язык в школе, 1925, Ш 7, с.38 - 42.

69. Наглядные пособия по литературе в 8-летней школе. Сост. А.В.Чунихина. М.: АПН РСФСР, 1963. - с.II - 14.

70. Никифоров С.Д. Родной язык и художественная литература в комплексном преподавании. М., 1924, с.13 - 16.

71. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе. М.: Просвещение, 1971. - 256 с.

72. Новые программы для единой трудовой школы. Выпуск I, 1923.

73. Острогорский В.П. Беседы о преподавании словесности. -СПб., 1913. 76 с.

74. Парыгина B.C. Внеклассная работа по литературе в советской школе 20-х годов (1917 1927): Автореф.дис.канд.пед.наук. - Л., 1979. - 16 с.

75. Педагогическая энциклопедия. М.: Просвещение, 1966. -с.9.

76. Плотников И.М. Школьные литературные экскурсии. Народное просвещение, 1922, Ш 2 - 4, с.72 - 76.

77. Плотников И.М. Опыт применения формального метода изучения литературы на младшей ступени трудовой школы. Родной язык в школе, 1924, № 6, с.53 - 60.

78. Плотников И.М. Родной язык в комплексе. Л., 1925. - 28 с.

79. Примерная программа по истории русской литературы. Сост. В.А.Десницкий. 1919, с.26 - 28.

80. Примерный учебный план и программа школы П ступени. М.: Информационный бюллетень "Моно", 1921, с.16 - 17.

81. Программа для I и П ступени семилетней единой трудовой школы. Сост.Т.Н.Сакулин. 1921.

82. Программа литературных экскурсий. Л.: Информационный бюллетень ЛГОНО, 1917, с.31 - 32.

83. Постановка теоретических работ. Русский язык в школе, 1930, № I, с.24 - 26.

84. Прессман Л.П. Литературное краеведение в средней школе. -Куйбышев, 1955. 226 с.

85. Райков Б.С. Методика и техника ведения экскурсий. 1922, с.34 - 35.

86. Ревякин А.И. Проблемы изучения и преподавания литературы. -М.: Просвещение, 1972. Збб с.

87. Рез З.Я., Станчек И.А. Методическое наследие М.А.Рыбниковой. Литература в школе, 1984, № б, с.15 - 24.

88. Роде Н. Иллюстрации учащихся литературных произведений на уроках родного языка. Родной язык в школе, книга 2, М., 1923, с.19 - 27.

89. Родной язык в школе. Педагогический сборник./Под ред.A.M. Лебедева, книга I. М., 1919 - 1922, с.92 - 93.

90. Родной язык в школе. СПб., 1927, с.241 - 245.

91. Розенблат Г.Г. Наглядность на.уроках литературного чтения в У УП классах средней школы. - Канд.дисс. - Л., 1953.

92. Роткович Я.А. История преподавания литературы в советской школе. М.: Просвещение, 1976, с.238 - 258.

93. Роткович Я.А. Пятьдесят лет советской методики преподавания литературы. Литература в школе, 1967, № 5, с.31 - 48.

94. Рудский Е. О литературном развитии учащихся средней школы. -Вестник воспитания, 1916, № 8, с.45 48.

95. Рыбникова М.А. Избранные труды. М.: АН РСФСР, 1958. -612 с.

96. Рыбникова М.А. Опыт школьной инсценировки народных игр, песен и обычаев. Вестник воспитания, 1917, № 3, с.21 - 23.

97. Рыбникова М.А. Работа словесника в школе. М., 1922, с.41-48.

98. Рыбникова М.А. Русская литература в вопросах, темах и заданиях. 3-е изд., М., 1928. - 150 с.

99. Рыбникова М.А. Бывшие школьники о школьных сочинениях. -Родной язык в школе, 1927, № б, с.З б.

100. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. -3-е изд., М.: Просвещение, 1963. с.78 - 112.

101. Рыбникова М.А. Приемы изучения языка. Доклад на съезде преподавателей русского языка и литературы. Петроград, 1921.

102. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. - 206 с.

103. Скафтымов А.П. Преподавание литературы в дореволюционной школе (40 60-е гг.). Ученые записки'Саратовского пединститута. Выпуск 12, 1948, с.82 - 94.

104. Скепнер Л.С. Литературное краеведение как средство развития читателя-школьника (на материале Архангельского севера). Автореф.дис.канд.пед.наук. - Л., 1978. - с.7.

105. Славина И.И. Литературный клуб старшеклассников. Л.: Просвещение, 1969. - 112 с.

106. Случевская Л.Е. Литературно-образовательные экскурсии. -Родной язык и литература в трудовой школе, 1928, N2 4-5, с.42 48.

107. Смирнов A.M. Методы школьного чтения. Родной язык в школе, 1922, № 7, с.38 - 41.

108. Соболев Ю.В., Чехов А.П. Литературные экскурсии. М., 1924. - 112 с.

109. Сотников А.П. Художественная иллюстрация на уроках литературы. М.: Просвещение, 1970. - 110 с.

110. НО. Стоюнин В.Я. О преподавании русской литературы. С-П., 1886. - 392 с.

111. Тарасов Н.И. О методике классификации экскурсий. Вестник просвещения, 1925, № 8, с.21 - 24.

112. Троицкий Л.С. К вопросу об анализе художественных произведений в средней школе. Л., 1935. - 87 с.

113. Труды курсов для учителей средней школы./ Под ред.А.Я.Зак-са и С.Ф.Знаменского. С.-П., 1908,с.31 - 33.

114. Чирковская T.Bw Устное словесное рисование. В сб.: Эстетическое воспитание в школе. - Л., 1962, с.374 - 376.

115. Шереметевский В.П. Слово в защиту живого слова. М., 1910. - 137 с.

116. Щербина В.Р. Проблемы литературного образования в средней школе. М., 1978. - 269 с.

117. Юркевич Т.Г. Наглядность в преподавании литературы. М.: Учпедгиз, 1955. - 112 с.

118. Якобсон П.Н. Психология художественного восприятия. М.: Искусство, 1964. - 86 с.

119. Янко М.Д. Литературное краеведение в школе. М.: Просвещение, 1965. - 192 с.

120. Янко М.Д. Письменные работы учащихся на краеведческом материале. Курган, 1964, с.42 - 46.1. Работы о Н.М.Соколове

121. Личное дело Н.М.Соколова. Ленинградский архив Октябрьской революции и социалистического строительства, Ф 4331, on I, Д 2755.

122. Докусов A.M. Воспоминания о Н.М.Соколове. В кн.: Роткович Я.А. История преподавания литературы в советской школе, М.: Просвещение, 1976, с.43 - 46.

123. Липовский А.А. Н.М.Соколов (некролог). Вопросы педагогики, 1927, с.207 - 208.

124. Роде Н.Н. Ленинградское общество изучения и преподавания языка и словесности. Родной язык в школе, 1927, № 4, с.24 - 242.

125. Работы Н.М.Соколова (в хронологическом порядке)

126. Соколов Н.М. О гуманитарных экскурсиях. Спб., 1910, с.2 -26.

127. Соколов Н.М. Литературные экскурсии. Спб., 1910, с.29 -38.

128. Соколов Н.М. "Живые группы" как метод развития наблюдательности. 1-е изд., 1910, 2-е изд., 1915, с.36 44.

129. Соколов Н.М. и Тумим Г.Г. Вопросник по грамматике. Спб., 1912. - 88 с.

130. Соколов Н.М. и Тумим Г.Г. Таблицы по методике родного языка. Спб., 1912 - 13. - 121 с.

131. Соколов Н.М. Картина как пособие на уроках родного языка. -Русская школа, 1912, Ш I, с.52 74.

132. Соколов Н.М. Обзор наглядных пособий по развитию речи (таблицы, картины, книги). Русская школа, 1912 - 13, с;23 -184.

133. Соколов Н.М. Исторический кабинет гимназии и реального училища К.Мая. Спб., 1913, с.21 - 64.

134. Соколов Н.М. Вопросник по орфографии. Спб., 1913. - 82 с.

135. Соколов Н.М. Кабинет родного языка (указатель книг и пособий). Спб., 1913, 2-е изд., 1917. - 72 с.

136. Соколов Н.М. Вопросы школьной политики в постановлениях съезда по народному образованию. Русская школа, 1914, № 3, с.82 - 99.

137. Соколов Н.М. Труды первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. Русская школа, 1914, № 2, с.100 - 101.

138. Соколов Н.М. Новые хрестоматии по курсу теории литературы.-Русская школа, 1913, № 2, с.33 38.

139. Соколов Н.М. Практические вопросы совместного обучения в средней школе. В сб.: Совместное образование./Под ред. Н.М.Соколова и Г.Г.Тумима. - Спб., 1914, с.84 - 96.

140. Соколов Н.М. Вопросы совместного обучения и воспитания на съезде по семейному воспитанию. Русская школа, 1913, № 4, с.100 - 104.

141. Соколов Н.М. Художественная критика на уроках русского языка и гуманитарных беседах. Русская школа, 1914, № I, с.1-5.

142. Соколов Н.М. Объяснительное чтение и письменные работы по родному языку. Труды педагогической Академии. П., 1914, с.18 - 21.

143. Соколов Н.М. Наглядность на уроках родного языка. Учебно-воспитательное образование школы, П., 1914, с.17 - 23.

144. Соколов Н.М. О повышении интереса учеников к русскому языку. Родной язык в школе, 1915 - 16, № I, с.21 - 21.

145. Соколов Н.М. О постановке преподавания теории литературы. -Родной язык в школе, 1915 16, № 8, с.22 - 24.

146. Соколов Н.М. Экскурсия (историко-культурная и литературная) учащихся У1 УШ классов в Прибалтийский край. - Отчет гимназии К.Мая. - П., 1915.

147. Соколов Н.М. Русский язык в высшей начальной школе книга для чтения. - М., 1917. - 102 с.

148. Соколов Н.М. и Тумим Г.Г. На уроках русского языка. Пг.,1917, с.182 395.

149. Соколов Н.М. Методика русского языка (автореферат лекций). В сб.: Воспитание и обучение дефективных детей. Пг.,1918. 384 с.

150. Соколов Н.М. Задачи гуманитарных экскурсий. В сб.: Школьные экскурсии. - Пг., 1921, с.2 - 8.

151. Соколов Н.М. Литературные экскурсии. В сб.: Школьные экскурсии. - Пг., 1921, с.29 - 41.

152. Соколов Н.М. Устные и письменные работы по русскому языку.-Доклад на съезде преподавателей русского языка и литературы. -Пг., 1921, сентябрь.

153. Соколов Н.М. Связь уроков родного языка с другими предметами и синтетические темы. Доклад на съезде преподавателей русского языка и литературы, Петроград, 1921, сентябрь.

154. Соколов Н.М. Синтетические темы и внутренние экскурсии. -Доклад в педагогическом отделе Всероссийского педагогичес-ского музея. 1922, июль.

155. Соколов Н.М. Устное и письменное слово учащихся. М.-Л., 1927, с.7 - 107.

156. Соколов Н.М. Изучение литературных произведений в школе.-М.-Л., 1928. с.1 - 134.