Формирование теоретико-литературных понятий в системе "трех кругов чтения": Народная и литературная сказка в пятом классе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Бучугина, Татьяна Гавриловна

• Бучугина, Татьяна Гавриловна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бучугина, Татьяна Гавриловна

Введение.

ГЛАВА 1. История отечественной методики о формировании теоретико-литературных понятий.

1.1. Состояние проблемы в дореволюционной методике.

1.2. Методика первой половины XX века о психолого-педагогических основах проблемы.

ГЛАВА 2. Новые аспекты постановки проблемы в современной методике.

2.1. Методика второй половины XX века о теоретико-литературной подготовке учащихся.

2.2. Методическое содержание идеи о «трех кругах чтения».

ГЛАВА 3. Формирование понятия о жанровых особенностях народной и литературной сказки.

3.1. Современная наука о жанровых особенностях народной и литературной сказки.

3.2. Тема «Народные и литературные сказки» в современной методике.

3.3. Значение методического приема сопоставления и его возможности в теоретико-литературной подготовке учащихся при изучении темы «Народные и литературные сказки».

3.3.1. Изучение поэтики волшебной сказки «Василиса Прекрасная».

3.3.2. Арабские сказки из сборника «Тысяча и одна ночь» на уроках литературы в пятом классе.

3.3.3. Формирование понятия о литературной сказке на примере сказки, близкой к народной (П.П.Ершов «Конек-горбунок»)

3.3.4. Развитие понятия об авторской сказке на примере сказки XX века (Л.Кэрролл «Алиса в Стране чудес»).

3.4. Итоги опытно-экспериментального обучения.

3 акл ючение.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование теоретико-литературных понятий в системе "трех кругов чтения": Народная и литературная сказка в пятом классе»

Основными целями и задачами литературного образования являются приобщение учащихся к богатствам мировой и отечественной художественной литературы, развитие их способности эстетического восприятия и оценки явлений действительности, отраженных в произведении, становление духовного мира личности, формирование внутренней потребности в реализации творческих возможностей. Воспитание духовно полноценной личности немыслимо без подготовки квалифицированного читателя, без формирования знаний и умений, обеспечивающих освоение художественных ценностей.

Ныне действующие программы по литературе, составленные коллективами ученых-методистов под руководством Т.Ф.Курдюмовой, Г.И.Беленького, В.Г.Маранцмана, А.Г.Кутузова, М.Б.Ладыгина, ориентируют учителей на изучение теоретико-литературных понятий на разных ступенях школьного курса литературы. Знакомя ребят с доступными их возрасту понятиями, мы открываем учащимся специфику литературного творчества. Школьники, понимающие особенности искусства, знакомые с сущностью и средствами художественного изображения, способны глубже понять и почувствовать литературное произведение как явление искусства.

Особенно важно начать планомерную работу по изучению теоретико-литературных понятий с первых же тем, включенных в программу средней школы, ведь именно в пятом классе закладываются основы литературной грамоты, и от прочности знаний, умений, полученных в среднем звене, зависят успехи учащихся при изучении историко-литературного курса в старших классах.

Произведения, относящиеся к жанру народной и литературной сказки, традиционно включаются в программы пятого класса, и это не случайно, а связано прежде всего с тем, что сам возраст пятиклассников, их духовный жизненный потенциал требуют обращения к этому жанру «мечты и фантазии» (245, 15). Именно на примере ведущей темы курса литературы в пятом классе - «Народные и литературные сказки» - мы стремимся показать значимость изучения теоретико-литературных понятий школьниками.

В этой связи принципиально важное значение приобретают труды литературоведов, философов, эстетиков, психологов, ди-дактов, ученых-методистов, а также опыт передовых учителей-словесников, которые позволяют научно обосновать методическую модель и систему уроков по изучению народной и литературной сказок в курсе пятого класса. Теоретической базой для нашего исследования послужили работы в области фольклористики и литературоведения.

В монографиях и публикациях В.Я.Проппа, А.И.Никифорова,

B.М.Жирмунского, Э.В.Померанцевой, В.ПАникина, Е.М.Мелетинского, Д.С.Лихачева, И.П.Лупановой, Д.Н.Медриша,

C.Г.Лазутина, Н.И.Кравцова, Н.М.Ведерниковой, Е.М.Неелова, В.Д.Бахтиной, Л.Ю.Брауде, БА.Бегака, Т.Г.Леоновой, И.С.Чернявской, М.Н.Липовецкого и др. рассматриваются вопросы поэтики народной и литературной сказок. В их работах исследуется своеобразие «жанровой модели мира», которую создает сказка, роль волшебного и реального, организация сказочного времени и пространства, сюжетные компоненты, структура сказочного образа, разнообразие поэтических средств сказочного произведения.

Принципиально важным является рассмотрение вопроса об изучении теоретико-литературных понятий в истории русской школы. О значимости теоретико-литературной подготовки неоднократно писали ученые-методисты Ф.И.Буслаев, В.И.Водовозов, В.Я.Стоюнин, В.П.Острогорский, М.А.Рыбникова, Н.М.Соколов,

B.В.Голубков, Н.И.Кудряшев, Н.О.Корст, Н.И.Громов, Г.И.Беленький, М.А.Снежневская, А.Г.Балыбердин, Н.И.Прокофьев, О.Ю.Богданова, А.В.Дановский, Л.ККузнецова, Л.А.Мурач и др. Все методисты убеждены, что теоретико-литературные понятия являются инструментом для постижения художественного текста, составной частью школьного литературного образования и носят прикладной характер. Ученые-практики уверены, что учащиеся, приобретая навык работы с полученными теоретическими знаниями в процессе чтения и разбора произведения, сознательно обращают внимание на художественные особенности при уяснении содержания и учатся воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания.

Пристальное внимание вопросу формирования теоретических понятий уделяется в трудах психологов Л.С.Выготского,

C.Л.Рубинштейна, А.А.Леонтьева, П.Я.Гальперина, О.Н.Никифоровой, А.М.Левидова, A.B.Славина, Н.Д.Молдавской, М.Ф.Талызиной, Е.Н.Кабановой-Меллер, Н. А.Менчинской, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. В их работах исследуется механизм и специфика поэтапного процесса формирования теоретических понятий у школьников. На уроках литературы этот процесс мыслится как сложный, так как предполагает взаимодействие теоретического и образного, логического, обобщенного и конкретно-действенного, эмоционального компонентов мышления. На характер формирования теоретико-литературных понятий значительное влияние оказывает специфика возрастного развития, в связи с чем немаловажными оказываются труды ученых-психологов

Б.ГАнаньева, А.Н.Леонтьева, В.А.Крутицкого, Н.С.Лукина, Д.Б.Эльконмна, Д.И.Фельдштейна, Л.И.Божовмч, Е.Д.Божович и др., в которых рассматриваются вопросы развития личности школьника, психология подростка.

Поставленная в диссертационном исследовании методическая проблема требует анализа такого вопроса, как изучение жанров в школьном курсе литературы. К нему обращается целый ряд ученых-методистов: В.В.Голубков, М.А.Рыбникова, О.Ю.Богданова, Т.Г.Браже, Г.АГуковский, В.Г.Маранцман, Н. Д.Молдавская, Н.И.Кудряшев, Т.Ф.Курдюмова, Г.И.Беленький, Г.Н.Ионин, Е.В.Квятковский, М.Г.Качурин, Н.И.Светловская, А.А.Липаев, КВ.Мальцева, КМ.Нартов, З.С.Смелкова, М.В.Черкезова, Л.В.Тодоров, М.Г.Ахметзянов, С.М.Петрова и др. В их работах утверждается мысль о том, что в перспективе непрерывного литературного образования владение таким понятием, как жанр, становится все более необходимым, что обеспечивается выявлением типологических и исторически устойчивых факторов и особенностей произведения. Большое внимание уделяется методистами вопросу соответствия форм, методов и приемов анализа жанровой природе произведения.

В курсе пятого класса одним из ведущих жанров является сказка. В методической литературе накоплен достаточно большой материал по изучению народной и литературной сказки (М.А.Рыбникова, В.В.Голубков, М.А.Снежневская, Т.Ф.Курдюмова, В.Я.Коровина, Р.ИАльбеткова, Т.С.Зепалова, М.Д.Пушкарева, В.В.Терновская, Н.А.Станчек, И.С.Збарский, Т.В.Зверс, Н.Я.Мещерякова). Причем, например, в изучении сказок Пушкина сложились определенные традиции, ведущие свое начало с трудов классиков-методистов Ф.И.Буслаева, В.Я.Стоюнина,

В.П.Острогорского (78, 216-217). Однако тему «Народные и литературные сказки» нельзя считать методически исчерпанной прежде всего потому, что в связи с изменением содержания литературного образования изменились и некоторые акценты в изучении данной темы. Если раньше методика обращала больше внимания на рассмотрение идейно-тематической стороны произведения, образной системы, несколько меньше - на языковое своеобразие, то сейчас мы все больше осознаем необходимость изучения поэтики жанра народной и литературной сказки. Отсюда возникает потребность теоретико-практического переосмысления подходов и способов изучения жанровой специфики народной и литературной сказки.

Многолетние наблюдения над процессом преподавания в школе показывают, что нередко в пятом классе учителя только лишь повторяют сведения о народной сказке, хорошо известные ученикам из начальной школы: ее содержание (победа добра над злом, прославление доброты, трудолюбия, верности), роль волшебного начала, специфические сказочные приемы повествования (наличие зачина, концовки, устойчивых оборотов). А между тем изучение народной сказки может быть более глубоким, продуманным и целенаправленным. С одной стороны, нужно помочь детям постичь специфику содержания и формы народной сказки, выстроив материал в систему, а с другой - мы призваны в ходе этой работы подготовить школьников к восприятию сказки литературной. Ее изучение подчас ограничивается только знакомством с проблемно-содержательным уровнем произведения, не дается четкого представления об отличительных свойствах литературной сказки, о своеобразии манеры каждого автора.

Необходимость новых подходов обусловливается еще и тем, что практически не исследованными остаются возможности изученмя теоретико-литературных понятии в системе «трех кругов чтения» (чтения и изучения, чтения и обсуждения, самостоятельного чтения). В этой связи важными оказываются труды ученых-методистов, которые посвящены урокам внеклассного чтения: И.С.Збарского, В.П.Полухиной, О.Ю.Богдановой, Н.КСилкина, Н.А.Бодровой, Н.А.Сосниной, Н.Л.Крупиной, АД.Жижиной и др. В них выявлены основные задачи внеклассного чтения, представлены типология и формы уроков.

Таким образом, труды вышеназванных ученых (литературоведов, психологов, эстетиков, дидактов, методистов) позволили научно обосновать и разработать методическую модель изучения народных и литературных сказок, которую мы представляем на примере произведений, недавно включенных в программу средней школы (русская народная сказка «Василиса Прекрасная», арабские сказки о Синдбаде-мореходе, сказка П.П.Ершова «Конек-горбунок» и Л.Кэрролла «Алиса в Стране чудес»).

Постановка проблемы исследования. В литературном образовании учащихся пятых классов при изучении темы «Народные и литературные сказки» сложились определенные противоречия между новыми задачами, связанными с изменением содержания литературного образования, и старыми подходами. Анализ современного состояния проблемы выявляет ряд трудностей: прежде всего, не углубляются представления учащихся об изученном по сравнению с третьим классом, во-вторых, не формируется определенная система знаний о поэтике народной и литературной сказок. Таким образом, процесс школьного изучения темы «Народные и литературные сказки» нуждается в целостной научно разработанной методике изучения и системе уроков. Вышесказанное позволяет определить цель исследования: дать теоретическое обоснование методической модели изучения темы «Народные и литературные сказки» в курсе пятого класса, определить ее содержание и специфику и организовать опытно-экспериментальную проверку методических условий и путей формирования теоретико-литературных понятий у пятиклассников.

Объектом исследования является процесс изучения теоретико-литературных понятий в пятом классе на материале темы «Народные и литературные сказки».

Предмет исследования - методические условия и пути формирования теоретико-литературных понятий при сопоставлении народной и литературной сказки в системе «трех кругов чтения».

Гипотеза исследования. Формирование теоретико-литературных понятий в курсе пятого класса на материале изучения темы «Народные и литературные сказки» будет осуществляться эффективнее при реализации следующих методических условий и путей педагогического воздействия:

- при реализации личностно-деятельностного подхода, стимулирующего активность учащихся в процессе изучения народных и литературных сказок;

- при реализации системного подхода, обеспечивающего преемственность в изучении литературного материала, единство работы в системе «трех кругов чтения»;

- при определенной организации процесса обучения, не нарушающей законы восприятия художественного текста, сочетание эмоционального и логического в работе со школьниками;

- при активном использовании сопоставления и реализации широких возможностей этого традиционного для дидактики приема (сопоставление разных видов народных сказок, сопоставление сказок одного вида, сопоставление мотивов народных и литературных сказок, сказочных героев, поэтики народной и литературной сказки и т.д.);

- при создании ситуаций, способствующих развитию творческой активности учащихся, эмоционально-положительной направленности школьников на самостоятельную и творческую деятельность;

- если содержание, условия, пути, методы и приемы формирования теоретико-литературных понятий в курсе пятого класса при изучении сказок соответствуют возрастным возможностям, интересам учащихся и жанровой природе сказки.

Задачи исследования. Определение цели, объекта, предмета, гипотезы позволили выделить конкретные задачи исследования:

1. Проанализировать состояние школьной практики изучения темы «Народные и литературные сказки» и теоретической разработанности проблемы формирования теоретико-литературных понятий в школе.

2. Определить круг теоретико-литературных понятий и представлений, необходимых при изучении народных и литературных сказок, и возможности их отработки и закрепления в системе «трех кругов чтения».

3. Разработать методическую модель изучения темы «Народные и литературные сказки» с учетом раскрытия методических условий, обеспечивающих наиболее эффективные результаты изучения теоретико-литературных понятий в курсе пятого класса на примере указанной темы.

4. Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности предлагаемой модели изучения темы «Народные и литературные сказки».

Разработанная нами модель предполагает:

1. Опору на знания, полученные учащимися ранее, ж дальнейшее их развитие путем поэтапного освоения нового материала о народной и литературной сказке.

2. Расширение знаний пятиклассников при изучении темы «Народные и литературные сказки» за счет введения теоретических сведений качественно иного уровня.

3. Системное изучение темы «Народные и литературные сказки» путем активного использования универсального приема сопоставления, помогающего упорядочить обширный сказочный материал.

4. Сопоставление народных и литературных сказок при помощи наиболее эффективных методов и приемов, выявляющих характерные особенности поэтики сказочных произведений с целью выделения их общих и отличительных черт.

5. Закрепление полученных теоретических сведений в системе «трех кругов чтения» и творческих заданий.

Основными методами исследования являются: а) теоретические: изучение трудов по литературоведению и фольклористике, в которых представлены особенности поэтики народных и литературных сказок, анализ методической, психологической и учебной литературы, используемой в исследовании; теоретический анализ основных положений предлагаемой методики, на основе которых выдвинута гипотеза исследования; теоретическое обоснование учебной модели изучения темы «Народные и литературные сказки». б) эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий, преобразующий и контрольный), наблюдение и анализ уроков учителей-экспериментаторов, беседы с учителями и учащимися, анкетирование и анализ результатов опытно-экспериментального обучения, обобщение опыта передовых учителей города Ульяновска, собственного опыта преподавания.

Методологической основой исследования являются работы по фольклористике и литературоведению, посвященные народной и литературной сказке (В.Я.Пропп, А.И.Никифоров, В.ПАникин, Е.М.Мелетинский, Д.С.Лихачев, Э.В.Померанцева, И.П.Лупанова, Д.Н.Медриш, Т.Г.Леонова, М.Н.Липовецкий и др.), труды по психологии, изучающие вопросы формирования теоретических понятий (Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.А.Леонтьев, П.Я.Гальперин, О.Н.Никифорова, Н.Д.Молдавская, М.Ф.Талызина, Е.Н.Кабанова-Меллер, Н.А.Менчинская, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др.). Принципиально важное значение в контексте настоящего исследования имели педагогические концепции, связанные с содержанием образования, формами и способами учебной работы (Ю.КБабанский, В.В.Краевский, И.Я.Лернер, Б.Т.Лихачев, М.Н.Скаткин и др.), исследования по методике (Ф.И.Буслаев, В.И.Водовозов, В.Я.Стоюнин, В.П.Острогорский, МА.Рыбникова, Н.М.Соколов, В.В.Голубков, Н.И.Кудряшев, Н.И.Громов, Г.И.Беленький, М.А.Снежневская, АГ.Балыбердин и др.), которые рассматривают проблему теоретико-литературной подготовки учащихся.

Научная новизна исследования определяется следующим: - на примере центральной темы в курсе пятого класса «Народные и литературные сказки» показаны широкие возможности изучения теоретико-литературных понятий на основе углубления представлений детей об особенностях построения сказок, повторяемости отдельных мотивов, сюжетных сказочных схем, своеобразия пространственно-временных отношений, определения роли персонажей в сказочном сюжете; даны более четкие представления о поэтике народной и литературной сказок, что прежде не являлось предметом специального исследования в научно-методической литературе;

- на основе накопленного в методике опыта исследованы возможности изучения теоретико-литературных понятий в системе «трех кругов чтения», что позволяет неоднократно на разных уровнях закрепить материал;

- созданы методические модели уроков по темам, впервые включенным в школьную программу по литературе в пятом классе: по народной сказке «Василиса Прекрасная», арабским сказкам о Синдбаде-мореходе, сказке П.П.Ершова «Конек-горбунок», Л.Кэрролла «Алиса в Стране чудес».

Практическая значимость исследования состоит в том, что автором предложена теоретически обоснованная и проверенная в ходе экспериментальной работы методическая модель изучения темы «Народные и литературные сказки». Теоретическая и практическая части исследования использовались при чтении лекций по методике преподавания литературы, при проведении практикумов и семинаров, посвященных изучению теоретико-литературных понятий в средней школе, при подготовке уроков классного и внеклассного чтения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В соответствии с современными требованиями литературного образования следует как можно раньше начинать теоретико-литературную подготовку учащихся средних классов школы, то есть на доступном уровне вводить теоретико-литературные понятия в сознание школьников, что позволит им глубоко воспринимать любое художественное произведение, в том числе и сказочное.

2. Изучение теоретико-литературного материала (герой, сюжет, композиция и другие структурно-жанровые элементы) на примере фольклорных и литературных сказок позволяет осуществлять поэтапное, а следовательно, более глубокое и прочное усвоение теоретико-литературных понятий.

3. Эффективному освоению теоретико-литературного материала при изучении темы «Народные и литературные сказки» способствует использование такого литературоведческого и методического приема, как сопоставление.

4. Опора на «три круга чтения» (чтение изучение, чтение и обсуждение, самостоятельное чтение) позволяет в курсе пятого класса при изучении анализируемой в диссертации темы неоднократно закреплять полученные теоретико-литературные знания и плодотворно их использовать в своей читательской практике.

5. Творческие задания на заключительном этапе изучения темы, являясь одним из универсальных средств развития личности ребенка, также способствуют осознанному использованию полученных теоретико-литературных знаний.

Диссертационное исследование включает опытно-экспериментальную работу, которая проводилась диссертантом в течение 6 лет (1994-1999 гг.) в несколько этапов.

1 этап (1994 - 1996 гг.) - изучение литературы по проблеме диссертации, определение гипотезы исследования, проведение констатирующего эксперимента в школах №№ 1, 8, 36, 57 города Ульяновска с целью выявления уровня знаний учащихся третьих и пятых классов по теме «Народные и литературные сказки» путем анкетирования, бесед со школьниками, учителями, наблюдения и анализа уроков учителей-словесников.

2 этап (1996-1998 гг.) - продолжение экспериментальной работы, разработка системы уроков по теме «Народные и литературные сказки», формирующий эксперимент, который проводился на базе школ №№ 1, 8, 36 57 города Ульяновска, Ишеевской и Новоульяновской средних школ Ульяновского района Ульяновской области.

3 этап (1998-1999 гг.) - апробация разработанных рекомендаций в школах №№ 65, 78 г. Ульяновска во время педагогической практики студентов УлГПУ в 1998 году, анализ полученных данных, оформление работы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается тем, что работа опирается на достижения психологической, педагогической, литературоведческой и методической наук, а также на использование многоаспектной методики исследования. Разработанные автором методические рекомендации были положительно оценены учителями-словесниками города Ульяновска и Ульяновской области. Выводы делались на основе анализа устных и письменных ответов учащихся, результатов срезовых работ, бесед с учителями и школьниками, анализа экспериментальных открытых уроков, проведенных автором исследования и учителями, сотрудничающими с ним. О репрезентативности результата эксперимента также свидетельствуют и количественные показатели.

Апробация материалов исследования осуществлялась в выступлениях на секции методики XXV зональной конференции литературоведов Поволжья и Бочкаревских чтениях (г. Самара, май 1996 г.), на Международной научной конференции, посвященной 200-летию со дня рождения А.С.Пушкина «Пушкин в контексте художественной литературы» (г. Самара, май 1999 г.), на научно-практических конференциях в Самарском и Ульяновском педагогических университетах в 1995-1999 гг.

По теме диссертации опубликованы 4 работы (27, 28, 29, 30).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы. Список литературы включает 245 источников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Бучугина, Татьяна Гавриловна

- 181 -Заключение

Подводя основные итоги диссертационного исследования, можно сделать следующие выводы:

Данное исследование находится в русле стержневых задач школьного преподавания литературы: повышение уровня литературного образования, развитие творческого потенциала личности. Выполнение этих задач немыслимо без улучшения теоретико-литературной подготовки учащихся средних классов. Именно в V-VIII классах прививается навык осмысленного чтения произведений, даются первоначальные представления о природе художественной литературы как искусства слова. Поэтому особенно важно, начиная с первых тем пятого класса, на доступном уровне вводить понятия по теории литературы и вырабатывать у школьников навыки применения этих знаний в ходе чтения и анализа текста.

Проведенное исследование подтвердило правильность выдвинутой гипотезы. Формирование теоретико-литературных понятий на материале темы «Народные и литературные сказки» осуществляется эффективнее, если реализуется деятельностно-личностный подход в обучении, соблюдается принцип системности, обеспечивается преемственность в изучении материала, не нарушаются законы восприятия художественного текста, обеспечивается сочетание эмоционального и логического в работе со школьниками, создаются ситуации, способствующие развитию творческой активности учащихся, пути и приемы формирования теоретических понятий соответствуют возрастным возможностям и интересам учащихся. В ходе проведенного эксперимента установлено, что пятиклассники легко усваивают материал, отражающий особенности поэтики народной и литературной сказки, и могут использовать теоретические понятия как средство анализа художественного произведения уже на ранних этапах литературного образования.

Использование приема сопоставления при изучении темы «Народные и литературные сказки» активизирует мыслительную деятельность учащихся, помогает установлению взаимосвязи между фольклорными и литературными произведениями, лучшему освоению теоретико-литературных понятий, а также развитию ассоциативного мышления и воображения, более глубокому постижению произведений других видов искусств на уроках литературы.

Проблему читательского развития школьников, которую невозможно решить без формирования определенных читательских умений, без серьезной теоретико-литературной подготовки, позволяет осуществить ориентация учебного процесса на «три круга чтения». На уроках «первого крута» - чтения и изучения литературных произведений - основательно анализируется текст и вводятся теоретико-литературные понятия, выявляются их основные признаки, выясняется роль важных литературных явлений в художественной ткани произведений. «Второй круг» - чтение и обсуждение - позволяет закрепить теоретические сведения, скорректировать знания учащихся, углубить и расширить прежнее представление школьников, а главное - научить детей применять их при анализе других произведений. «Третий круг» - внеклассное чтение - дает возможность учащимся проявить наибольшую самостоятельность в оценке художественных произведений, позволяет увидеть, насколько глубоко школьники смогли освоить теоретико-литературный материал, насколько органично он вошел в их читательский опыт. Непременным условием формирования теоретико-литературных понятий в системе «трех кругов чтения» являются, во-первых, многократное закрепление и повторение их в ходе работы на уроках, во-вторых, воспитание у школьников способности переносить изученные знания на новый материал.

Для того чтобы усвоение теоретических знаний не было формальным, а постижение основ литературоведческой науки не отрывалось от конкретного материала произведений при их изучении и осуществлялось развитие образного мышления школьников, их письменной и устной речи, необходимо активное включение в учебный процесс письменных работ, ориентирующих школьников на практическое применение теоретических знаний и способствующих их глубокому осмыслению.

Наше исследование не ставило целью полное рассмотрение всех аспектов сложной проблемы, какой является изучение теоретико-литературных понятий в школе. Мы обратились лишь к одному из вопросов данной проблемы: формирование теоретических понятий в системе «трех круг чтения» на примере изучения темы «Народные и литературные сказки» в пятом классе. Но в границах, определенных нашей рабочей гипотезой, можно предположить, что методическая модель получила свое теоретическое и опытно-экспериментальное обоснование.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бучугина, Татьяна Гавриловна, 2000 год

1. Абелюк Е.С. Миф или сказка?: Экспериментальное учебное пособие. М.: Мирос, 1995. - 224 с.

2. Абрамюк С.Ф. Фольклорные композиции современной литературной сказки // Проблемы детской литературы.- Петрозаводск, Изд. ПГУ, 1976. С. 169-184.

3. Азадовский М.К. Автор «Конька-горбунка» // Ершов П. Стихотворения. JL: Советский писатель, 1936 - С. 5- 38.

4. Алексеева JI.H. Образ ребенка в сказке «Черная курица» // Литература в школе. 1997. - № 6. - С. 139-142.

5. Андрианов Г.Ф. Изучение теории литературы в дореволюционной и советской средней школе // За творческое изучение литературы в вечерней школе / Под. ред. Н.И.Громова. М.: Просвещение, 1964. - С. 43-73.

6. Аникин В.П. Русская народная сказка: Пособие для учителя -М.: Учпедгиз, 1959. 255 с.

7. Арзамасцева Н. Метафора жизни // Детская литература. 1991. -№9-10.-С. 26-30.

8. Аркин И.И. Уроки литературы в V-VI классах. Практическая методика. Книга для учителя. М.: Просвещение, - 1996. -256 с.

9. Афанасьев А.Н. Народные русские сказки: В 3 т. Т. 2. / Пре-дисл. и примеч. В.Я. Проппа. М.: Гослитиздат, 1957. - 510 с.

10. Афанасьев А.Н. Древо жизни: Избр. ст. — М.: Современник, 1982.-464 с.

11. Балыбердин А.Г. Формирование литературоведческих понятий в школе (IV-VII классы). Куйбышев: б.и., 1981. - 122 с.

12. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М.: Художественная лит., 1975. - 502 с.

13. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. -3-е изд., М.: Художественная лит-ра, 1972.-47Ос.

14. Бахтина В.А. Литературная сказка в научном осмыслении последнего двадцатилетия // Фольклор народов СССР. Уфа, Издательство Башкирского гос. ун-та, 1997. - С. 67-74.

15. Бахтина JI.K. Мир сказок С.Писахова. Уроки внеклассного чтения в V-VII классах // Литература в школе. 1999. - № 2. -С.89-94.

16. Бегак Б.А. Правда сказки. М.: Детская литература, 1983. -111с.

17. Беленький Г.И. Теория литературы в средней школе (VII-X классы). М.: Просвещение, 1976. - 222 с.

18. Белицкая С.П. Барышникова З.В. Шапиро Д.Е. Уроки внеклассного чтения в 5 классе. Л.: Учпедгиз, 1962. - 119 с.

19. Белоусов Р. Рукопись Кэролла, или Как Алиса попала в Страну чудес // Белоусов Р. Из родословной героев книг. М.: Советская Россия, 1974. - С.257-262.

20. Богданова 0.30. Формирование понятия критического реализма в процессе изучения литературы в VIII классе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1980. - 96 с.

21. Богданова О.Ю. Леонов A.C. Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы: Учебник для студ. пед.вузов /Под ред. О.Ю.Богдановой. М.: Издат. центр «Академия», 1999. - 400 с.

22. Бодрова H.A. Уроки внеклассного чтения в IV классе. Куйбышев: Издательство Куйбышев, гос. пед. ин-та, 1973. - 60 с.

23. Брандис Евг. «Алиса в Стране чудес» Л.Кэролла // Брандис Евг. От Эзопа до Джанни Родари. М.: Дет. лит., 1980. - С.168-171.

24. Брауде Л.30. К истории понятия «литературная сказка» // Известия АН СССР. Сер. лит. и яз. 1977. - Т.36, № 3. - С. 224-236.

25. Брауде Л.Ю. Скандинавская литературная сказка. М.: Наука, 1979.-208 с.

26. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. М.: Просвещение, 1992. - 512 с.

27. Бучугина Т.Г. «Свет радостного детства» (Изучение произведений И.С.Шмелева в пятом классе) // Уроки литературы в V-VI классах: Сб. метод, материалов. Ульяновск: Лаборатория культурологии, 1997. - С.3-12.

28. Буяльский Б.А. «Сказка о мертвой царевне» АС.Пущкина // Буяльский Б.А. Искусство выразительного чтения. М.: Просвещение, 1986. - С. 97-102.

29. Важдаев В. Льюис Кэрролл и его сказка // Иностранная литература. 1965. - № 7. - С. 214-219.

30. Вайсман А.И., Лысенко JI.JI. «Не любо не слушай, а лгать не мешай», «Приключения барона Мюнхгаузена» Р.Э.Распе в V классе. // Литература в школе. - 1996. - № 1.- С.101-103.

31. Вайсман А.И. Лысенко Л.Л. Сказка Дж.Р.Р. Толкиена «Хоббит, или Туда и Обратно». V класс // Литература в школе. 1998. -№2.-С. 149-155.

32. Ведерникова Н.М. Русская народная сказка. М.: Наука, 1975. -135 с.

33. Веселова Т.С. Художественно-творческая деятельность учащихся в процессе изучения сказки // Литература в школе. -1984.-№3.-С. 25-32.

34. Виноградов В.В. Избранные труды. Поэтика русской литературы. М.: Наука, 1976. - 512 с.

35. Винтерих Д. Льюис Кэрролл и «Алиса в Стране чудес» // Вин-терих Д. Приключения знаменитых книг. М.: Книга, 1979. -С. 70-80.

36. Витковский Л.Н. Урок-праздник. Обобщающий урок по сказкам в V классе // Литература в школе. 1994. - № 2. - С.36-42.

37. Водовозов В.И. Избр. педаг. сочинения/ Сост. В.САранский. -М.: Педагогика, 1986. 420 с.

38. Высоцкий B.C. Собрание соч. в 4 т. Т.З. СПб.: АОЗТ «Технэкс-Россия», 1993.-318 с.

39. Вьюшкова Л.Н. Развитие чувства юмора при обучении школьников чтению // Русский язык в школе. 1996. - № 5. - С.21-28.

40. Герхарт М.И. Искусство повествования: Литературные исследования «Тысячи и одной ночи»: Пер. с англ. М.: Наука, 1984. - 455 с.

41. Гиматутдинова И.Л. В мастерской художника слова. Урок по незавершенной «Сказке о медведихе» А.С.Пушкина.У класс //Литература в школе. 1998. - № 1. - С. 105-108.

42. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. 7-е изд., доп. и перераб. - М.: Учпедгиз, 1962. - 495 с.

43. Голубков В.В. Преподавание литературы в дореволюционной средней школе. Вып. 1. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1946. -176 с.

44. Голубков В.В. Формирование теоретико-литературных понятий в V-VII классах средней школы // Литература в школе. -1948.-№4.-С. 28-40.

45. Голубков В.В. Формирование теоретико-литературных понятий в VIII- X классах средней школы // Литература в школе. -1948.-№5.-С. 34-50.

46. Горький М. Доклад на I Всесоюзном съезде советских писателей 17 августа 1934 года// Горький М. О литературе. М.: Советский писатель, 1953. - С.692-721.

47. Горький М. О сказках // Горький М. Собр. соч. в 30 т. Т.25. Статьи, речи, приветствия. 1929-1931. М.: Гослитиздат, 1953. -С.86-89.

48. Григорьев М.С. Введение в поэтику. 4.1. М.: Т-во «В.В. Дум-ков, наел. бр. Салаевых», 1924. - 89 с.

49. Григорьев М.С. Слово знание - искусство. Конспект курса. -М.: Гос. изд-во, 1920. - 30 с.

50. Громов Н.И. Изучение теоретико-литературных понятий в VIH классе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 135 с.

51. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. -М.: Терра-Книжный клуб, 1998. Т.2. - 779 с.

52. Дановский А.В. Системно-функциональное формирование теоретико-литературных понятий в средних учебных заведениях. М.: Прометей, 1989. - 96 с.

53. Демурова Н.И. Льюис Кэрролл. Очерк жизни и творчества. -М.: Наука, 1979.-200 с.

54. Дубинская М.С., Новосельская Л.С. Русская литература в ГУ-У классах. Киев: Радяньска школа, 1975. - С. 11-24.

55. Дубнова С.Ю. Когда одиночество не страшно // Литература в школе. -1997. № 6. - С.146-148.

56. Елеонский С.Ф. Литература и народное творчество: Пособие для учителей. М.: Учпедгиз, 1956. - 240 с.

57. Зайцева О.Н. Ладыгин М.Б. Литературное образование в У-У1 классах: Методические рекомендации для учителей. М.: Дрофа, 1996. - 128 с.

58. Збарский И.С., Коровина В.Я. Русские народные сказки «Иван-крестьянский сын и Чудо-юдо», «Царевна-лягушка» // Уроки литературы в IV классе. М.: Просвещение, 1985. -С. 19-28.

59. Збарский И.С., Полухина В.П. Уроки внеклассного чтения в IV классе в 1986/1987 учебном году // Литература в школе. 1986. -№ 4. - С.45-54.

60. Зепалова Т.С. Развитие устной и письменной речи на уроках литературы в четвертом классе // Изучение литературы в IV классе. М.: Просвещение, 1975. - С.26-54.

61. Зепалова Т.С. Г.Х.Андерсен «Снежная королева» // Изучение литературы в IV классе. М.: Просвещение, 1975. - С. 146-160.

62. Золотарев С.А. История литературы как наука и предмет преподавания // Изучение литературы в школе: Сборник методических статей и примерных уроков /Под. ред. А.М.Лебедева. -М.: Гос. изд-во, 1923. с 3- 94.

63. Зусман В. Сапожков С. Литературная сказка // Литературная учеба. 1987. - № 1. - С. 228-230.

64. Исаева А. На что черту маргарин? // Детская литература 1974. -№ 1.-С. 47-50.

65. История литературного образования в российской школе: Хрестоматия для студ. филолог, фак. пед. вузов /Авт.-сост. В.Ф.Чертов.-М.: Изд. центр «Академия», 1999. 384 с.

66. Каникулы в стране сказок / Сост. А.Казакова. Л.: Дет. лит., 1992.-420 с.

67. Киселев А.К. В начале бесконечной дороги: Примерное планирование. V класс // Литература в школе. 1997. - № 4. - С. 103-115; № 5. - С.101-105; № 6. - С. 96-101.

68. Клеткин Т.Н. Фантастический и реальный мир сказок // Литература в школе. 1996. - № 4. - С. 104-108.

69. Колесникова H.A. Сказки и дети. К проблеме формирования эстетического вкуса учащихся V-VT классов // Литература в школе. 1996. - № 2. - С.79-83.

70. Колосов П.И. Словарная работа на уроках литературного чтения. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -331 с.

71. Комлева Г.А. Пространственный мир литературной сказки // Проблемы детской литературы. Петрозаводск: Изд-во ПГУ, 1992.-С. 68-76.

72. Конон В. Вечно юная мудрость народа: Заметки о карнавальной природе народной сказки // Детская литература. 1987. -№ 5. - С. 16-20.

73. Коровина В.Я. Изучение «Сказки о мертвой царевне» A.C. Пушкина // Сказки Пушкина в школе: Сборник. М.: Просвещение, 1972. - С. 74-93.

74. Коровина В.Я. Изучение сказок Пушкина в школе // Пушкин в школе: Сборник. М.: Просвещение, 1978. - С. 216-225.

75. Коровина В.Я. Развитие устной и письменной речи на уроках в четвертых классах // Литература в школе, -1986. № 4-5. - С. 4153.

76. Корст Н.О. Очерки по методике анализа художественных произведений. М.: Учпедгиз, 1963. - 279 с.

77. Котляревский М.А. О преподавании новой русской литературы в средней школе // Родной язык в школе. М.: Работник просвещения - 1916-1917, № 2 (7). - С. 310-318.

78. Кошанский Н.Ф. Общая реторика. / Императ. Акад. наук. 2-е изд. - СПб.: Унив. тип., 1830 . - 125 с.

79. Красноусов А.М. Очерки по истории советской методики преподавания литературы. М.: Учпедгиз, 1959. - 224 с.

80. Крачковский И.Ю. Избранные сочинения. В 6 т. Т.2. Арабская средневековая художественная литература. (Поэзия и проза). -М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1956. 702 с.

81. Кривошапова Т.В. Фольклорная традиция в русской литературе начала 20 века (Жанр литературной сказки) // Фольклорная традиция в русской литературе. Волгоград: Изд-во Волгоград. гос. пед. ин-та, 1986. - С. 80-87.

82. Кудина Г.Н. Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла. Методическое пособие. 5 класс. Вводный курс. М.: ИНТОР, 1996. - 320 с.

83. Кудряшев Н.И. О творческом изучении литературного произведения в школе // За творческое изучение литературы в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - С. 7-45.

84. Кузнецова М.С. Приобщение к чуду: Урок по сказке. Э.Т.А. Гофмана «Щелкунчик и мышиный король» в V классе // Литература в школе. 1993. - № 3. - С.72-75.

85. Кэрролл Л. Приключения Алисы в Стране чудес. Алиса в Зазеркалье. / Пер., послесл. и примеч. Н.М. Демуровой. М.: Наука, 1991.-366 с.

86. Кэрролл Л. Алиса в Стране чудес / Пересказ с англ. Б.Заходера. -М.: Иванушка, 1994. - 111 с.

87. Кэрролл Л. Аня в Стране чудес / Авторизованный перевод с англ. В.Набокова. М: Советский композитор, 1991. - 79 с.

88. Лахотский К.П. Фролова В.Ф. Пушкин в школе. Л.: Учпедгиз, 1956.-413 с.

89. Лебедев Ю.В. Русский сказочник// Литература в школе. 1990. -№ 2. - С.2-13.

90. Лейдерман Н.Л. Движение времени и законы жанра (Жанровые закономерности развития советской прозы в 60-70 годы). -Свердловск: Средне-Урал.кн.изд-во, 1982. 254 с.

91. Леонова Т.Г. Русская литературная сказка XIX в. в ее отношении к народной сказке: (Поэтическая система жанра в историческом развитии). Томск: Изд-во Том. ун-та, 1982. -196 с.

92. Липелис А. Сказка и реальный мир // Детская литература. -1974.-№3.-С. 42-47.

93. Липовецкий М.Н. Поэтика литературной сказки. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1992. - 184 с.

94. Липовецкий М.Н. Чтоб сильнее стала сказка // Детская литература. 1987. - № 5. - С. 20-24.

95. ЮО.Листикова Н. «Ведет к добру, сеет отвращение ко злу» // Русская литературная сказка. М.: Изд-во МГПУ, 1989. - С. 5-20.

96. Литературная сказка. История. Поэтика. Методика преподавания. М.: Изд-во МГПУ, 1997. - 155 с.

97. Лихачев Д.С. Поэтика древнерусской литературы. 3-е изд., -М.: Наука, 1979.-360 с.

98. Ломоносов М.В. Сочинения. -М.: Гослитиздат, 1957. 576 с.

99. Ю4.Лупанова И.П. П.П.Ершов. Вступит, статья // П.П.Ершов Конек-горбунок. Стихотворения. Л.: Советский писатель, 1976. -С. 5-52.

100. Ю5.Лупанова И.П. Русская народная сказка в творчестве писателей второй половины XIX века. Петрозаводск: Изд-во ПГУ, 1959.-504 с.

101. Юб.Лупанова И.П. Современная литературная сказка и ее критики // Проблемы детской литературы. Петрозаводск: Изд-во ПГУ, 1981.-С. 76-91.

102. Ляхова В.В. Категория фантастического в советской драматической сказке для детей // Проблемы метода и жанра. Томск: Изд-во ТГУ, 1980. Вып. 7. - С.17-24.

103. Ю8.Маранцман В.Г. и др. Изучение литературы в пятом классе: Методические рекомендации. Спб.: Специальная литература, 1997.-236 с.

104. ПО.Медриш Д.Н. Литература и фольклорная традиция: Вопросы поэтики. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1980. - 296 с.

105. Ш.Мелетинский Е.М. Герой волшебной сказки. Происхождение образа. М.: Изд-во вост. лит-ры, 1958. - 264 с.

106. Мерзляков А.Ф. Краткая риторика, или Правила, относящиеся ко всем родам сочинений прозаических. М.: Унив. тип., 1809. - 100 с.

107. Мерзляков А.Ф. Краткое начертание теории изящной словесности. В 2-х ч. М.: Унив. тип., 1822. - 328 с.

108. Меркин Г.С. Изучение сказки Г.Х.Андерсена «Снежная королева». V класс // Литература в школе. 1997. - № 7. - С. 134-140.

109. Методика преподавания литературы/ Под. ред. З.Я.Рез. 2-е изд., доп. М.: Просвещение, 1985. - 368 с.

110. Мещерякова Н.Я. Г.Х.Андерсен «Снежная королева» // Нравственное воспитание учащихся на уроках литературы в IV-V классах. М.: Просвещение, 1975. - С. 85-91.

111. Мещерякова Н.Я. Об изучении сказок Пушкина // Изучение литературы в четвертом классе. М.: Просвещение, 1975. - С. 134-146.

112. Мещерякова Н.Я., Гришина Л.Я. О формировании читательских умений на уроках литературы // Литература в школе. -1976. № 3. - С.29-41.

113. Михеева Л.Н. О «Коньке-горбунке» и его авторе // Русская речь. 1990. - № 2. - С.16-25.

114. Моденская O.A. Из истории дореволюционной методики литературы // Очерки по методике преподавания литературы в средней школе. Л.: Учпедгиз, 1940. - 226 с.

115. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1976. - 224 с.

116. Морозов A.A. Пародия как литературный жанр (К теории пародии) // Русская литература. 1960. - № 1. - С.48-77.

117. Мотольская Д.К. Исторический обзор методики преподавания литературы в дореволюционной школе // Ученые записки Ле-нингр. гос. пед. ин-та им. А.И.Герцена. -Л., 1936. Т. 2. вып. 1. -210 с.

118. Муравьева И. Г.Х.Андерсен «Снежная королева» // Литература в школе. 1955. - № 2. - С. 87-88.

119. Неелов Е.М. Волшебно-сказочные корни научной фантастики. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. - 198 с.

120. Неелов Е.М. О категориях волшебного и фантастического в современной литературной сказке // Художественный образ и историческое сознание. Петрозаводск: Изд-во ПГУ, 1974. - С. 48-93.

121. Неелов Е.М. Сказка, фантастика, современность. Петрозаводск: Карелия, 1987. - 124 с.

122. Неелов Е.М. Фольклорно-сказочный мир без выбора в литературной сказке и научной фантастике // Проблемы детской литературы. Петрозаводск: Изд-во ПГУ, 1987. - С. 126-146.

123. Незеленов А.И. О преподавании русской словесности. СПб.: Тип. А. Траншеля, 1880. - 79 с.

124. Незеленов А.И. Собрание сочинений в 6 т. Т.2. СПб.: Изд-во Н.Г.Мартынова, 1889-1903. - 205 с.

125. Непомнящий B.C. Заметки о сказках Пушкина // Вопросы литературы. 1972. - № 3. - С. 124-151.

126. Непомнящий B.C. О сказках Пушкина // Детская литература. -1966. № 7. - С.3-10.

127. Непомнящий B.C. Поэзия и судьба: Статьи и заметки о Пушкине. М.: Советский писатель, 1983. - 367 с.

128. Непомнящий B.C. Что ждет сказку? // Детская литература. -1973.-№3.-С. 14-18.

129. Никифоров А.И. Сказка, ее бытование и носители: Вступ. статья. // Русская народная сказка: сб/ Под. ред. О.И.Капица. М.-JL: Гослитиздат, 1930. - С.7-55.

130. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе. М.: Просвещение, 1971. - 256 с.

131. Никольский В.А. Очерки преподавания литературы в средней школе: Пособие для учителя. М.: Учпедгиз, 1958. - 187 с.

132. Новиков В.И. Книга о пародии. М.: Советский писатель, 1989.- 540 с.

133. Новиков Н.В. Образы восточнославянской волшебной сказки.- Л.: Наука, Ленингр. отд-ние, 1974. 255 с.

134. Острогорский В.П. Краткий учебник теории поэзии. Для мужских и женских учебных заведений и самообразования. М: Изд-во Моск. ун-та, 1904. - 78 с.

135. Острогорский В.П. О литературном образовании // Педагогический листок С-Петербургских женских гимназий. 1873-1874.-№ 1.-С. 12-26.

136. Острогорский В.П. Максимов Н. Руководство к чтению поэтических произведений. 3-е изд. - СПб: : Изд-во Акад. Наук, 1897.-78 с.

137. Падни Д. Льюс Кэрролл и его мир: Пер. с англ. М.: Радуга, 1982. - 143 с.

138. Первый Всероссийский съезд преподавателей русского языка средней школы в Москве. М: Гос. изд-во, 1917. - 62 с.

139. Пивнюк H.A. Перечитывая «Сказку о мертвой царевне» // Литература в школе. -1999. № 6. - С.62- 65.

140. Поливанов Л.И. Методическая русская хрестоматия. /Сост. Лев Поливанов, преподователь 4-й Моск. гимназии. Ч 2. М.: Университ. тип., 1875. - 622 с.

141. Померанцева Э.В. Русская устная проза. М.: Просвещение, 1985.-272 с.

142. Померанцева Э.В. Русские сказочники. М.: Просвещение, 1976.- 190 с.

143. Потешки. Считалки. Небылицы. /Сост. А.Н.Мартынова. М.: Современник, 1989. - 342 с.

144. Примерная программа по литературе для школ II ступени. -М.: Гос. изд-во, 1921. 29 с.

145. Приходько В.А. «Феина дочь утонила в росинке.». Набоков и детская литература. // Детская литература. 1991. - № 12. -С. 43-45.

146. Программа по литературе для V-IX классов средней школы /Под. ред. В.Г.Маранцмана. СПб.: Специальная литература, 1998. - 184 с.

147. Программно-методические материалы. Литература. V-XI классы / Сост. Т.Я. Калганова. М.: Дрофа, 1998. - 256 с.

148. Программы ГУ Ca и общественно-политическое воспитание. Первый объединенный съезд опытно-показательных учреждений и методических бюро/ Под. ред. Е. Рудневой. М.: Работник просвещения, 1925. - 255 с.

149. Программы общеобразовательных учреждений. Литература V-XI классы. М.: Мнемозина, 1997. - 54 с.

150. Прокофьев Н.И. Формирование понятий по теории литературы в старших классах. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 48 с.

151. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. 2-е изд. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. - 364 с.

152. Пропп В.Я. Морфология сказки. 2-е изд. - М.: Наука, 1969. -168 с.

153. Пропп В.Я. Русская сказка. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 335 с.

154. Пропп В.Я. Фольклор и действительность. М.: Наука, 1976. -325 с.

155. Путиннев А. Сказка Ершова «Конек-горбунок» и ее источники // Тр. Воронеж, ун-та, -Воронеж, 1925. -Т.1. С.339-358.

156. Пушкарева М.Д. Г.Х.Андерсен «Снежная королева» // Уроки литературы в IV классе. М.: Просвещение, 1970. - С. 65-78.

157. Пушкарева М.Д. Снежневская М.А. Связь классных и внеклассных занятий по литературе в V-VT классах. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. - 152 с.

158. Пушкин A.C. Путешествие из Москвы в Петербург // Пушкин A.C. Полн. собр. соч. в 16 т. Т. 11. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1949.- С.243-267.

159. Ракуров В.Н. О словах и выражениях в сказке П.П.Ершова «Конек-горбунок» // Русская речь. 1990. - № 2. - С.25-30.

160. Рез З.Я. Работа над художественным словом и образом и формирование теоретико-литературных понятий // Рез З.Я. Изучение лирических произведений в школе. JL: Просвещение, 1968. - С.130-153.

161. Родной язык в школе: Научно-педагогический сборник. Кн. 4. -М.: Работник просвещения, 1927. 320 с.

162. Родной язык в школе. М.: Работник просвещения, 1927. -160 с.

163. Российская B.C. «Как прекрасно спасти человека!» Пьеса-сказка Л.Петрушевской «Два окошка» в V классе // Литература в школе. - 1994. - № 1. - С. 68-70.

164. Роткович Я.А. Очерки по истории преподавания литературы в русской школе: Труды ин-та методов обучения АПН РСФСР. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. 352 с.

165. Русские сказки в записях и публикациях первой половины XIX века /Сост., вступ. ст. и коммент. Н.В.Новикова. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1961. - 396 с.

166. Русское народное поэтическое творчество/ Под. ред. П.Г.Богатырева. 2-е изд. - М.: Гослитиздат, 1956 - 324 с.

167. Русское народное поэтическое творчество. -М.: Просвещение, 1971.-420 с.

168. Русское устное народное поэтическое творчество в начальной школе: Методические рекомендации для начальной школы. -Москва-Самара: МПГУ, 1999. - 278 с.

169. Рыбаков В. Сказочник и его сказки // Семья и школа. 1982. -№ 1.-С. 46-49.

170. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. -4-е изд., испр. М.: Просвещение, 1985 - 288 с.

171. СасЬарханова E.H. Старыгина H.H. Сказка H.С. Лескова «Ма-ланья голова баранья». VI класс // Литература в школе. - 1996. -№ 1. - С. 99-100.

172. Семенов P.C. Иван Билибин. М.: Дет. лит., 1986. - 87 с.

173. Серов С. Русская литературная сказка // Городок в табакерке: Сказки русских писателей. М.: Правда, 1989. - С. 3-16.

174. СерсЬати Г. «Алиса в Стране чудес» как книга по языкознанию // Ариэль. 1995. - № 21. - С. 66-71.

175. Сипинев Ю.А., Сипинева И.А. Русская культура и словесность. Кн. 1: Учебно-методическое, литературоведческое и культурологическое пособие. СПб.: Сайма - АО «Энерготех», 1994. -399 с.

176. Сказки народов мира. Собрание сочинений в 10 т. М.: Дет. лит., 1995.

177. СкасЬтымов А.П. Преподавание литературы в дореволюционной школе (40-60 гг.) // Саратовский педагогич. ин-т. Ученые записки. Саратов, 1938 (Фак-т. языка и лит-ры. Труды). Вып. 3.-251 с.

178. Славянская мифология: А:Я. М.: Эллис Лак, 1995. - 416 с.

179. Слонимский А. Мастерство Пушкина. 2-е изд., испр. - М.: Гослитиздат, 1963. - 527 с.

180. Смирнов П.П. Работа над художественным произведением. Логический и интуитивный моменты// Вестник воспитания. -1917.-№ 1.-С. 140-153.

181. Смирнова М. Волшебные мотивы в литературной сказке// Детская литература. 1977. - № 9. - С. 32-36.

182. Снежневская М.А. Произведения устного народного творчества // Изучение литературы в ГУ классе /Под ред. Н.И. Кудря-шова. М.: Просвещение, 1975. - С. 105-134.

183. Снежневская М.А. Теория литературы в IV-VI классах средней школы. М.: Просвещение, 1978. - 176 с.

184. Соколов Н. М. Новая хрестоматия по курсу теории литературы // Русская школа. 1913. - № 2. - С. 14-24.

185. Соколов Н.М. Устное и письменное слово учащихся. M.-JL: Гос. изд-во, 1927. - 119 с.

186. Соколов Н.М. Изучение литературных произведений. M.-JI.: Гос. изд-во, 1928. - 160 с.

187. Соколов Ю.М. Русский фольклор. М.: Учпедгиз, 1941. - 450 с.

188. Соловьев В. и др. Арабская литература. М.: Наука, 1964. -196 с.

189. Соснина H.A. Обучение школьников способам анализа художественного произведения на уроках литературы // Урок литературы: Пособие для учителя / Сост. Т.С. Зепалова, Н.Я. Мещерякова. -М.: Просвещение, 1983. С.41-56.

190. Срезневский И.И. Замечания об изучении русского языка и словесности в средних учебных заведениях И. Срезневского. -Спб.: Тип. Акад. Наук, 1871. 23 с.

191. Станчек H.A. Г.ХАндерсен «Снежная королева» // Литература в IV классе. JL: Просвещение, 1972. - С.150-172.

192. Стоюнин В.Я. О преподавании русской литературы // Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН СССР, 1991.-С. 296-317.

193. Стоюнин В.Я. Педагогические сочинения. 2-е изд. - СПб.: Тип. Э. Праца, 1903. - 527 с.

194. Стоюнин В.Я. Руководство для теоретического изучения литературы по лучшим образцам русским и иностранным. СПб.: Тип. Э.Праца, 1869. - 192 с.

195. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1985. -270 с.

196. Тамарченко Н.Д. Стрельцова Л.Е. Путешествие в «чужую страну». М.: Мнемозина, 1996. - 250 с.

197. Танкова Н.С. Добрым молодцам урок. Сказки А.С.Пушкина. VIII класс // Литература в школе. 1999. - № 2. - С.51-59.

198. Терентьева Н.П. Внеклассная работа по литературе. ^ШП классы. Жизнь и творчество А.С.Пушкина. М.: ВЛАДОС, 1999.- 128 с.

199. Терновская В.В. Г.X.Андерсен «Снежная королева» // Уроки литературы в четвертом классе. Методическое руководство к учебнику-хрестоматии IV класса. /Сост.: Т.Ф.Курдюмова, Н.И. Якушин. 2-е изд., испр. и доп.- М.:Просвещение, 1973. - С. 6983.

200. Тихонова С. Великий фантазер и чудак// Дошкольное воспитание. 1984. - № 3. - С. 41-44.

201. Токарева Г.А. «Братство звезд, зверей и людей». Урок по сказке-были А.Платонова «Неизвестный цветок». VII класс // Литература в школе. 1997. - № 7. - 121-124.

202. Толстая Н.И. Русская сестра Алисы // Л. Кэрролл Аня в Стране чудес. / Пер. В.Набокова. Л.: Советский писатель, 1989. -С. 214-222.

203. Томашев ский Б .В. Теория литературы (Поэтика). Л.: Гос. изд-во., 1925.-232 с.

204. Топольнипкая Л.С. Работа над сказкой на внеклассных занятиях// Литература в школе. 1986. - № 4. - С. 66-67.

205. Тренин В. Льюис Кэрролл и его сказка о приключениях Алисы // Детская литература. 1939. - № 4. - С. 67-76.

206. Тынянов Ю.Н. Поэтика. История литературы. Кино. М.: Наука, 1977. - 575 с.

207. Тысяча и одна ночь. Избранные сказки и рассказы. Казань: Татар, кн. изд-во, 1990. - 333 с.

208. Урнов Д. Как возникла «страна чудес». М.: Книга, 1969. - 79 с.

209. Уроки внеклассного чтения: Пособие для учителя/ Сост. Я.Г.Нестурх. -М.: Просвещение, 1980. 128 с.

210. Утков В.Г. Гражданин Тобольска. О жизни и творчестве П.П.Ершова. Сведловск: Гос. изд-во, 1979. - 144 с.

211. Утков В.Г. Дороги «Конька-горбунка». М.: Книга, 1970. - 158 с.

212. Ушинский К.Д. Первые уроки логики // Ушинский К.Д. Собрание соч. Т.4. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - С.564-578.

213. Ушинский К.Д. Педагогическая антропология// Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.7. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. -410 с.

214. Ушинский К.Д. Предисловие к третьему тому «Педагогической антропологии» // Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.10. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. - 423 с.

215. Филыптинский И.М. Арабская классическая литература. М.: Наука, 1965.-311 с.

216. Фильштинский И.М. Вечно юная сказка // Халиф на час. Избр. сказки, рассказы, повести из «Тысячи и одной ночи». М.: Правда,1988. - С. 3-26.

217. Филынтинский И.М. Литература XIII-XVII веков// Литература Востока в средние века. М.: Изд-во МГУ, 1970. - С. 304-311.

218. Филюшкина С. Льюис Кэрролл и его Алиса // Детская литература. 1969. - № 1. - С. 43-47.

219. Хмарский И.Д. Анализ литературного произведения в старших классах. Ульяновск: Изд-во УГПИ, 1974. - 159 с.

220. Ходакова Е.П. Каламбуры в русской литературе XVIII века// Русская литературная речь в XVIII веке. Фразеологизмы. Неологизмы. Каламбуры. М.: Наука, 1968. - С. 201-254.

221. Чернышева Т.А. Потребность в удивительном и природа фантастики // Вопросы литературы. 1979. - № 5. - С. 211-232.

222. Чернышева Т.А. Природа фантастики. Иркутск, 1984. - 120 с.

223. Чернявская И.С. Некоторые особенности современной литературной сказки // Проблемы детской литературы. Петрозаводск: Изд-во ПГУ, 1979. - С. 115-127.

224. Чертов В.Ф. Русская словесность в дореволюционной школе. -М.: Изд-во МГПУ им. В.И.Ленина, 1994. 130 с.

225. Честертон Г.К. Вечные ночи // Честертон Г.К. Писатель в газете: Художеств, публицистика. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1984. -С. 287-288.

226. Чуковский К.И. От двух до пяти. // Чуковский К.И. Сочинения в 2 т. М.: Правда, 1990.- Т. 1.- С. 73-467.

227. Шаврыгин С.М. Стихотворная литературная сказка первой трети XIX века (В.Я.Жуковский, А.С.Пушкин, П.П.Ершов). -Ульяновск: Изд-во УГПИ им. Н.И.Ульянова, 1991. 57 с.

228. Шайтанов И. «Алиса» и викторианское детство // Литература в школе. 1979. - № 2. - С. 70-73.

229. Шаров А.И. Волшебники приходят к людям. М.: Детская литература, 1974. - 304 с.

230. Шумихина С.А. Уроки добра. Сказки Л.Петрушевской. V класс // Литература в школе. 1997. - № 3. - С. 128-129.

231. Эккардт Л. Руководство к чтению поэтических сочинений. Для мужск. и женск. Учеб. заведений / Перевели и сост. приложение Н. Максимов и В. Острогорский. СПб.: Тип. М-ва путей сообщ. (А.Бенке), 1875. - 148 с.

232. Юдин Ю.И. Русская народная бытовая сказка. М.: Изд-во центр. Academia, - 1988. - 256 с.

233. Ядровская Е.Р. Эрнст Гофман «Щелкунчик и мышиный король». V класс // Литература в школе. 1998. - №8. - С. 130-137.

234. Ярмыш Ю.Ф. О жанре мечты и фантазии // Детская литература. -1980. -№ 10.-С. 15-18.