Методические особенности алгебраической подготовки школьников посредством использования интеграции педагогических и информационных технологий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Косино, Ольга Алексеевна

• Косино, Ольга Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Косино, Ольга Алексеевна

Введение.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы алгебраической подготовки школьников в условиях функционирования государственного стандарта и единого государственного экзамена.

§1.1. Многофакторный анализ требований к алгебраической подготовке школьника (требования по государственному стандарту, действующим програлшам, учебникам, ЕГЭ).

§ 1.2. Анализ современных противоречий и несоответствий льатематической подготовки школьников.

§ 1.3. Новый методический потенциал, связанный с использованием интеграции педагогических и информационных технологий.

§ 1.4. Методическая концепция продуктивного использования интеграции педагогических и информационных технологий для совершенствования алгебраической подготовки школьников в современных условиях.

Глава 2. Методические особенности проектирование учебного процесса и апробация проекта по «Алгебре (7-9 классы)».

§ 2.1. Проектирование учебно-методического комплекса по «Алгебре (7классы)».

§ 2.2. Проектирование учебно-методического сопровождения курса

Алгебра» и атлас технологических карт.

§ 2.3. Проектирование электронной поддержки учебно-методического сопровождения курса «Алгебра».

§ 2.4. Экспертиза учебно-методического сопровождения и педагогический эксперимент.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методические особенности алгебраической подготовки школьников посредством использования интеграции педагогических и информационных технологий»

Происходящие инновационные процессы в современной школе: делают еще более актуальными вопросы изменения содержания образованна, целей, методов и организационных форм.

На сегодняшний день многие исследования показываю:' устойчивую тенденцию к снижению уровня алгебраического образования школьников. Знания большинства выпускников школы носят формальный характер; уровень сформированных умений и навыков не соответствует тем требованиям, которые сегодня предъявляются к выпускникам школы

Проблема повышения качества алгебраического образования рассматривались в трудах А.Н. Колмогорова, В.М. Мснахова, В.А. Далингера, А.Г. Мордковича, В.В. Давыдова, Ю.М. Ко лягни а, О.В. Муравиной, В.Н. Литвиненко, С.Б. Суворовой, С.М.Некольского, А.В. Шевкина, М.И. Башмакова, Ю.Н. Макарычева и др.

Следует отметить труды известных методистов - математиков, которые оказались полезными при написании диссертационной работы:

В.А. Байдака, В.Г. Болтянского, Г.Д. Глейзера, В.А. Гусева., В.А.

Далингера, Г.В. Дорофеева, В.И. Жохова, Н.Б. Истомин ой-Кастровской, Ю.М.Колягина, В.И. Крупича, Г.Л. Луканкина, Н.Г. Миндюк, А.Г. Мордковича, И.М. Смирновой, Н.Л. Стефановой, И.Ф. Шарыгина, М.И. Шабунина, Г.Н. Яковлева и других.

Результаты теоретического анализа, проведенного :з ходе данного исследования, показали, что наиболее полное решение проблемы алгебраической подготовки школьника следует искать в области технологизации проектирования учебного процесса.

Многие вопросы проектировочной деятельности решены следующими исследователями: Г.К. Безруковой, С.В. Васекиным,

О.Б.Епишевой, В.Ф. Любичевой, Е.Б. Майнагашевой,

А.И. Нижниковым, Т.Е. Рымановой, Т.М.Сафроновой, Н.В. Сидоровой,

Т.К. Смыковской, И.В. Столяровой и другими.

Однако наиболее близко к решению проблемы инструментального оснащения проектировочной деятельности учителя подошел Монахов В.М.

Для современного развития школы все большее значение приобретают тенденции технологизации и информатизации.

В современном мире, где с каждым днем информационные технологии все больше проникают в различные сферы деятельности, пгдагогическая технология должна интегрироваться с информационной технологией. В условиях интеграции информационных и педагогические технологий у педагогов расширяется спектр возможностей, появляются продуктивные механизмы управления самостоятельной познавательной деятельностью школьников.

Значительный вклад в исследование аспектов использования педагогических технологий внесли российские педагоги: В.П. Беспалько, Э.А. Манушин, А.И. Нижников, A.M. Новиков, А.А. Кузнецов, М.В. Рыжаков, М.П. Сибирская, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов.

Вопросами разработки, создания и реализации информационных технологий посвящены работы В.А. Далингера, В.М. Монахова, Я.А. Ваграменко, А.И. Нижникова, В.В. Воеводина, Вл.В. Воеводина, Б.И. Зобова и др.

Актуальность данного исследования обусловлена противоречиями между: необходимостью специального рассмотрения на качественно новом уровне проблемы целеполагания и традиционно понимаемой в школьной практике реализацией целевой составляющей при проектировании; преобладанием педагогических технологий репродуктивного производства знаний и нарастающей необходимостью 'использования технологий обучения, с гарантированными конечными результатами;

- необходимостью выхода на качественно новые модели образовательной деятельности и многократными попыткам?, решить новые проблемы традиционными средствами; возрастанием роли интеграции педагогической и информационной технологий в профессиональном образовании и недостаточным вниманием к этому аспекту технологий обучения.

Проблема исследования — приведение алгебраической подготовки школьников в соответствие с требованиями государственного образовательного стандарта и единого государственного экзамена.

Объект исследования — обучение алгебре школьников.

Предмет исследования — проектирование алгебраической подготовки школьников, соответствующей требованиям государственного образовательного стандарта.

Цель - разработка теоретических основ проектирования алгебраической подготовки школьников, соответствующих требованиям государственного образовательного стандарта посредством использования интеграции педагогических и информационных технологий.

Гипотеза диссертационного исследования. Современная алгебраическая подготовка школьников, происходящая посредством использования интеграции педагогических и информационных технологий, будет удовлетворять требованиям государственного образовательного

Л • стандарта, если: идеологией проектирования учебного процесса по алгебре в условиях, когда учебники не в полной мере удовлетворяют требованиям государственного образовательного стандарта, должен стать компетентностный подход и требования государственного школьного образовательного стандарта по алгебре; при проектировании учебного процесса по алгебре будет использована педагогическая технология проектирования учебного процесса (В.М. Монахов), в которой цель, алгебраической подготовки (т.е. требования государственного образовательного стаддарта) распределяется в?, виде микроцелей (сумма микроцелей ■== цель, задаваемая государственным образовательным стандартом);

- в качестве учебно-методического сопровождения традиционного методического обеспечения должна; стать технологическая карта по учебной теме и соответствующая электронная поддержка сопровождения,курса; Цель, гипотеза, объект и предмет исследования: обусловили следующие,задачи: '

- проанализировать и систематизировать требования государственного образовательного стандарта; действующей программы,; учебников, содержания ЕГЭ за последние годы, с целью определения методических особенностей; •

- провести модификацию педагогической технологии пр оектирования-учебного процесса (В.М. Монахов) с учетом методических особенностей проектирования учебного процесса по алгебре;

- определить потенциальные возможности обеспечения педагогической технологии электронной поддержкой;

- разработать, и. реализовать требования к учебно-методическому сопровождению курса- «Алгебра» и электронной подаержке, учитывающие методические особенности алгебраической подготовки школьников.

Теоретико-методологической основой исследования явились методологические принципы следующих подходов и концеп-дик:: ;

- концепции проектирования педагогических объектов (BiA. Дал ингер, Е.С.Заир-Бек, С.К.Исламгулова, В.Ф.Любичева, В.М.Монахов, А.И.Нижников, В.Е.Радионов, В.В.Сериков, Т.К.Смыконскаяи др.); идеи деятельностного (Л.С.Выгодский, В.В.Давыдов и др.), целостного (В.С.Ильин, В.В.Краевский, ИЛ.Лернер, Н.К.Сергеев и др.), технологического (В.П.Беспалько, В.В.Гузеев, В.А.Далингер, В.М.Монахов и др.), компетентное! ного (В.А.Беспалов, I

А.А.Вербицкий, В.В.Сериков, А.В.Хуторской и др.) подкоцов к организации образовательного процесса; современные концепции методики преподавания математики (Н.Я.Виленкин, В.А.Гусев, В.А.Далингер, Г.В.Дорофеев,

A.Ж.Жафяров, Ю.М.Колягин, Г.Л.Луканкин, В. Л.Матросов,

B.М.Монахов, А.Г.Мордкович и др.); концепции стандартизации и технологизации образования.

При решении поставленных задач использовался следующий комплекс методов исследования, состоящий как из теоретических методов, та < и из экспериментальных:

- изучение и анализ психолого-педагогической, математической, методической, философской литературы по проблеме исследования;

- анализ государственного школьного образовательного стандарта, действующих программ, учебников, ЕГЭ;

- анализ и обобщение педагогического опыта и инноваций;

- прямое и косвенное наблюдение за ходом учебного процесса, беседы со школьниками, учителями, выпускниками, преподавателями вузов, я анкетирование;

- констатирующий, поисковый и формирующий эксперименты;

- обработка и содержательная интерпретация результатов педагогического эксперимента;

- внедрение в практику теоретических результатов исследсвания.

Научная новизна полученных результатов заключается в том, что проблема совершенствования обучения алгебре с более полным ! использованием возможностей технологического подхода к проекта эо занию учебного процесса и обеспечению гарантированное™ успешных конечных результатов обучения, решается в условиях интеграции педагогических и информационных технологий. Новым являются созданный таким образом проект учебного процесса и соответствующие методические особенности обучения по этому проекту «Алгебра (7-9 класс)» с новыми формами реализации проекта с учебно-методическим сопровождением и электронной поддержкой.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что настоящая работа вносит вклад в развитие теории содержания образования: модифицирована технология проектирования учебного процесса, определены закономерности и методические особенности реализации проекта учебного процесса по курсу алгебры. В концепцию проектирования педагогических объектов внесены такие продуктивные принципы, как универсальность, открытость, цикличность, интегративность.

Практическая значимость диссертации заключается в том, что в чей:

- с учетом методических особенностей спроектирован учебный процесс по курсу «Алгебра (7-9 класс)», готовый к массовому внедрению;

- интеграция педагогических и информационных технологий была многоаспектно использована при проектировании и реализации учебно-методического сопровождения курса «Алгебра», с учетом, как школьного государственного образовательного стандарта, так и вузовского государственного образовательного стандарта для специальности 050201 «Математика»;

- для целенаправленной подготовки учителей, которые смогут обеспечить реализацию всех методических особенностей, на факультете информатики и математики уже составлен не только новый учебный план для специальности 050201, но и весь комплект методического сопровождения;

- учтены методические особенности при обучении школьников курса «Алгебра» в условиях государственного общеобразовательного стандарта и деятельности учителя в условиях двух стандартов: школьного государственного стандарта и государственного стандарта высшего профессионального образования.

- разработанные учебно-методические материалы могут быть использованы как в целом, так и их отдельные компоненты;

- результаты исследования могут быть учтены и использованы разработчиками стандартов нового поколения и учебных программ, а также при создании новых учебных пособий;

- полученные результаты могут служить теоретической базой для специалистов, ведущих работу в области профессиональной подготовки молодежи.

Апробация результатов исследования проведена в виде:

•выступлений" на научно — практических конференциях (Минск 2007 год, Уссурийск 2008 год, Москва 2009 год) участия и обсуждения аспектов исследования в заочной электронной научной конференции Российской Академии-Естествознания (www.rae.ru, 2009 г.);

• неоднократных обсуждений теоретических и экспериментальных результатов исследования на заседаниях кафедры методики обучения и педагогических технологий, кафедры высшей математики Московского государственного гуманитарного университета имени М.А.Шоло'хова (]УГГГУ им. М.А.Шолохова) и на педагогических советах в школах Чеховского района Московской области;

• преподавания курса «Алгебра» в общеобразовательных школах Чеховского района Московской области;

• преподавания курса «Элементарная математика» на факультете информатики и математики, студентам специальности 050201 «Математика», 080801 «Прикладная информатика в экономике» МГТУ им. М.А.Шолохова;

• многочисленные публикации материалов исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования вытекает из квалифицированного и логически точного использования теории педагогических технологий В.М. Монахова в качестве методического инструментария. Последовательное проектирование основных компонентов технологических карт и их продуктивная реализация в реальном учебном процессе подтверждена устойчивой повторяемостью положительных результатов педагогического эксперимента.

Логика исследования четко реализована в содержании следующих этапов:

- первый этап - поиско-подготовительный (2005-2006 гг.) заключался в изучении состояния проблемы в теории и на практике, разработке гипотезы исследования, постановке цели л задач исследования, выборе методов исследования;

- второй этап (2006-2008 гг.) - составление плана-проекта диссертации и библиографии. Проведение теоретическсй части исследования, разработка новых технологических методик и их теоретическое обоснование с последующим внедрением в учебно-воспитательный процесс школ;

- третий (формирующий и опытно-экспериментальный) этап (2008 -2009 гг.) был посвящен интенсивной апробации, уточнению педагогического инструментария, обобщению и систематизации положений исследования, углублению выдвинутой концепции и составлению окончательного текста диссертации.

На защиту выносятся следующие положения в соответствии с задачами исследования и гипотезой:

- из анализа современного сложившегося преподавания 'алгебры следует, что, казалось бы, программно-нормативные документы (стандарт, программы, ЕГЭ, учебники) должны четко нормировать профессиональную деятельность, как учителя, так и сложность, глубину и содержание учебно-познавательной деятельности ученика. Однако существует множество нестыковок, которые: приводят к снижению качества и уровня образования;

- использование при проектировании учебного процесса созданных атласов технологических карт, в содержании которых продуктивно отражены все методические особенности, позволило:

1) наиболее естественным и органичным образом перевести требования государственного образовательного стандарта на язык микроцелей (последовательность диагностируемых микронелей);

2) разработанная система диагностик по содержанию микроцелей позволяет получить объективную картину динамики , сформирования алгебраической подготовки обучающихся (как класса в целом, так и индивидуально каждого ученика);

3) в процессе исследования выявлен спектр методических особенностей обучения алгебре в современных условиях, которые в целом представляют современный характер учебно-познавательной деятельности школьников по алгебре, а с другой стороны профессиональную деятельность учителя;

4) максимально использована интеграция педагогических и информационных технологий, реализованная в виде электронной поддержки, и в виде проекта учебного процесса по алгебре, построенного с помощью педагогических технологий, как современного инструментария продуктивно работающей методики преподавания алгебры.

Структура диссертации определена логикой исследования и последовательностью решения поставленных задач. Работа состоит из Введения, двух глав, Заключения и библиографии (217 источников). Текст диссертации содержит 6 рисунков, 11 таблиц, 6 технологических карг.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Косино, Ольга Алексеевна

Заключение.

В ходе диссертационного исследования установлено, что необходимыми условиями повышения алгебраической подготовки школьников стали:

- создание новой учебно-методической литературы с использованием интеграции педагогических и информационных технологий

- использование в качестве педагогической технологии проектирования содержания курса технологии В.М. Монахова:

- фиксирование проекта содержания курса в виде модернизированной учебной программы с соответствующим методическим обеспечением (система технологических карт);

- при несоответствии проекта содержания критериям оценки программы перейти к повторному циклу

В результате эксперимента получена новая информация о методических особенностях освоения школьниками курса* «/шгебра» Характер и содержание представления результатов эксперимента явились источником для методической работы по улучшению отдельных блоков технологической карты. В итоге уточнены и осмыслены критерии экспертизы учебно-методического сопровождения и основные параметры аналитической работы с результатами педагогического эксперимента.

В ходе исследования был сделан вывод, что для повышения алгебраической подготовки школьников, надо совершенствовать содержание обучения, создавать и внедрять в образовательный процесс новые учебно-методические пособия. В современном образовательном процессе необходимо вместе с традиционными технологиями использовать возможности информационных технологий.

Гипотеза диссертационного исследования подтверждена, цель работы была достигнута посредством реализации поставленных задач: изучены и проанализированы проблема интеграции с дидактических и методических позиций; выявлены дидактические аспекты интеграции педагогических технологий и информационных технологий как качественно нового этапа информатизации школьного математического образования; исследованы возможности разработки процедурной схемы проектирования с учетом всего положительного проектировании учебного процесса в педагогической технологии В.М. Монахова и технологии проектирования траектории профессионального становления (А.И. Нижников, В.М * Монахов); оптимизированы логическая структура содержания курса; разработан УМК; составлены технологические карты.

В заключении следует отметить, что благодаря внедрению новой учебно-методической литературы с использованием интеграции педагогических и информационных технологий можно говорить о повышении качества алгебраической подготовки школьников, о формирован™ компетенций будущих учителей и переходе на новый уровень математического, и вообще, образования в целом.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Косино, Ольга Алексеевна, 2009 год

2. Алгебра и начала анализа 10-11.// Под редакцией А.Н.Колмогорова.М.: «Просвещение» АО «Московские учебники», 2002. - 225 с.

3. Алгебра и начала анализа: учеб. пособие. П.В.Семенов - М.:Мнемозина, 2007г., - 120 с.

4. Алгебра. 9 класс. Итоговая аттестация - 2008. Под редакциейФ.Ф.Лысенко, - 175 с.

5. Алехина И.В. Дидактические основы применения ЭВМ в процессеформирования педагогических умений будущих учителей* // Автореф. канд. дис. Брянск, 1994. - 20 с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. / Под ред.К. М. Гуревича, В. И. Дубовского. В 2-х т. - М.: Педагогика, 1982. 687 с.

7. Андриади И.П. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие длястуд. сред. учеб. заведений. - М.: Академия, 1999. - 160 с.

8. Арнаутов В.В., Монахов В.М., Любичева В.Ф. и др. Оптимизацияучебного процесса. — М.- Михайловка: Перемена, 1997. — 194 с.

9. Артюхов М.В., Вержицкий Г.А., Монахов В.М., Любичева В.Ф. и др.Диагностика. - М.- Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1997. - 74 с.

10. Артюхов М.В., Вержицкий Г.А., Монахов В.М., Любичева В.Ф. и др.Дозирование домашних заданий. - М.- Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1997.-43с.

11. Артюхов М.В., Вержицкий Г.А., Монахов В.М., Любичева В.Ф. и др.Коррекция. - М.- Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1997. - 44 с.

12. Артюхов М.В., Вержицкий Г.А., Монахов В.М., Любичева В.Ф. и др.Целеполагание. - М.- Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1997. - 68 с. П.Артюхов М.В., Вержицкий Г.А., Монахов В.М., Любичева В.Ф. и др. Целеполагание. - М.- Новокузнецк: Изд-во ИПК, 1997. - 68 с.

13. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерныеосновы и методы: Учебно-методическое пособие. - М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

14. Бабанский Ю.К. Научная организация педагогического процесса наоснове его интенсификации и оптимизации // Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. - 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988. 365 с.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогическихисследований. - М: 1982. - 132 с.

16. Балабанов Л.И. Методологические проблемы проектировочнойдеятельности. — Новосибирск: Наука, 1990. - 200 с.

17. Бахусова Е.В. и др. Технологии Монахова В.М. - дидактическийинструментарий модернизации образования: Учебное пособие. Тольятти:

18. Белошистая А.В. «Подготовка к ЕГЭ» // «Математика в школе», №3,2005. - 24 с.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.,1989. - 192с

20. Болонский процесс: середина пути. / Под науч. ред: д-ра пед. наук,проф. В.И. Байденко. - М . : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. -379 с.

21. Болтянский В.Г., Виленкин Н.Я. Симметрия в алгебре — М.:Издательство московского центра непрерывного математического образования. Второе издание, 2002 - 240 с.

22. Бордовская Н.В., А.А. Реан Педагогика: Учебник для вузов. Спб.:Питер, 2001.-304 с.

23. Борытко Н.М., Кузйбецкий А.Н. Разработка и экспертиза авторскихучебных программ / Науч. ред. проф. В.В. Сериков. — Волгоград: Перемена, 1996. - 96 с.

24. Буга П., Карпов В. Технологии обучения в высшей школе // Вестниквысшей школы № Ц, 1991. - с. 11-17

25. Ваграменко Я.А., Грачев Б.Н., Пронина Л.М. Информационнаяэлектронная среда для народного образования // Педагогика №3., 1994. -с.28-31

26. Васенв Ю.Б., Дементьев И.А. К вопросу о качестве образованияМеждународное образование. Вопросы реализации идей Болонского процесса - Омский государственный педагогический университет, 2005.-c.7-ll

27. Визиров Т.Г. Теория и практика использования информационных икоммуникационных технологий в педагогическом образовании: Дисс. .. д-ра пед. наук. — Ставрополь, 2001. - 310 с.

28. Волохова Е.А., Юнкина И.В., Дидактика, Ростов-на-Дону, «Феникс»,2004 г., - 241-242 с.

29. Вострокнутов И. Е. Теория и технология оценки качествапрограммных средств образовательного назначения : Дис. .. д-ра пед. наук : 13.00.02 : Москва, 2002 387 с.

30. Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. - М.: Знание, 1992.60с.

31. Гузеев В.В., Сиденко А.С. Проблемы, особенности и процедурыосвоения новых образовательных технологий в педагогических коллективах.// Школьные технологии № 1, 2000. - с. 169—181.

32. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основемеждисциплинарного системного подхода. - М.: Высшая школа, 1994. -184 с.

33. Далингер В.А. Методические умения как компонент профессиональнойкомпетентности учителя математики - Проблема качества подготовки специалистов в системе высшего педагогического образования - Омск, 2003.-С.160-174

34. Далингер В.А. Совершенствование процесса обучения математике наоснове целенаправленной реализации внутрипредметных связей. Омск: ОмИГЖРО, 1993. - 323 с.

35. Далингер В.А. Формирование профессиональных компетентностей убудущего учителя - Международное образование. Вопросы реализации идей Болонского процесса — Омский государственный педагогический университет, 2005. — с. 117-121

36. Далингер В.А. Формирование у будущего учителя , математикипрофессионально-педагогической компетентности - . Концепции математического образования - Тольятти: ТГУ, 2005. - с. 67-73

37. Данильчук Е. В. Методическая система формированияинформационной культуры будущего педагога: Автореф.«дис. .. д-ра пед. наук. Москва: 2003. — 40 с. 38. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании// Педагогика. 1998 №2. - с. 49-52

39. Данилкж А.Я. Теория интеграции образования - Ростов-на-Дону, 2000.-440 с.

40. Данилюк А.Я. Учебный предмет как интегрированная система //Педагогика. 1997 №4. - с.24-28

41. Дж. Равен Компетентность в современном обществе: выявление,развитие и реализация - М., 2002. - 374 с.

42. Дорофеев Г.В., Пчелинцев С В . Многочлены с одной переменной - М.:Просвещение, 2001. - 143 с.

43. ЕГЭ. Математика. Типовые тестовые задания. Т.А.Корешкова,Ю.А.Глазков, В.В.Мирошин, Н.В.Шевелева. - 75 с.

44. ЕГЭ. Математика: Раздаточный материал тренировочных тестов.Гусева К. С , Никушкина Л., Судавная О. И. - 48 с.

45. Ельцов А.В. Интегративный подход как теоретическая основаосуществлении школьного физического эксперимента. Диссертация. Рязань, 2007. - 342 с.

46. Епишева О.Б. Общая методика преподавания математики в среднейшколе / Тобольск, Изд-во ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2007. - 220 с.

47. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: Учебноепособие для студентов. - -Пб.: Просвещение, 1995. - 234 с. 64.3аир-Бек Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования. -Спб.: Специальная литература, 1994. - 267 с.

48. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Российская газета.165 1992 31 июля. 3-6.

49. Зверева В.И. Завучи-менеджеры: Кто они? Статья // Научнометодический журнал "Завуч", 1998, №1 - с. 42-48

50. Ильченко В.Р. Формирование естественнонаучного миропониманияшкольников: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 338 с.

51. Инновационный менеджмент: Учебник / Под.ред. Д. Ильенковой.М.: ЮНИТИД999.-327с.

52. Исламгулова К. Дидактические условия проектирования учебногопроцесса на основе технологического подхода. Дисс..канд. пед. наук, - Республика Казахстан, Алматы, 2002. - 174 с.

53. Кларин М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании.//Педагогика, №2, 1996. - 14-21.

54. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализзарубежного опыта. - М . : Знание, 1989. - 80 с.

55. Ковалева Г.С. Мониторинг качества образования на основеобразовательных стандартов // Контроль качества и оценка в образовании: Материалы междунар. конф. — СПб., 1998. - с.82 - 86.

56. Кованцова И.Ю., МалышевИ.Г., Сборник задач по математике. - Киев:Высшая школа, 2000.-286 с.

57. Колесникова СИ. «Подготовка к ЕГЭ. Математика». - М.: «Айриспресс», 2004.-С. 4-6.

58. Колмогоров А.Н. и др., Алгебра и начала анализа: Учебник для 10-11кл. общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение, 2006.-352с.

59. Колмогоров А.Н. Математика - наука и профессия. - М.: Наука, 1988.288 с.

60. Коложвари И., Сеченикова Л. Как организовать интегрированныйурок?//Народное образование № 1. 1996. -с.87-89

61. Коменский Я.А. Великая дидактика.// Избр. пед. соч. - М.,1955 год.

62. Компетенции в образовании: опыт проектирования. Сборник научныхтрудов/ Под редакцией А.В. Хуторского - М.: 2007. - 327 с.

63. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г.-18 с.

64. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на2006-2010 годы (утв. Распоряжением Правительства РФ от 3 сентября 2005 г. № 1340-р).//Бюллетень высшего образования. № 1. 2006.

65. Косино О.А. Использование информационных технологий на урокахматематики - Материалы IV Всероссийской научно-практической конференция «Современные проблемы развития и методики преподавания естественных и точных наук - Уссурийск, 2008, с. 56-61 66. Косино О.А. Формирование профессиональной компетенции будущихучителей в области элементарной математики в условиях интеграции педагогических и информационных технологий - "Современные проблемы науки и образования" №2, 2009. — с.41-42

67. Косино О.А. Методические особенности алгебраической подготовкишкольников в условиях интеграции педагогических и информационных технологий - «Российский научный журнал» №3, 2009-с. 164-170

68. Косино О.А. О некоторых проблемах современного математическогообразования старших школьников - «Социальная интеграция, доступное качественное, проблемы молодежи» журнал Социальногуманитарные знания, Москва, 2009 - с.100-104

69. Косино О.А. Учебно-методическое сопровождение «Многочлены иуравнения» с электронной поддержкой- Москва: Издательство Маска, 2009-96 с.

70. Кочетков Е.С., Кочеткова B.C., Алгебра и элементарные функции. 4.1.- М.: Просвещение, 1966.-352с.

71. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. пособ. для студ.педвузов. - М. — Волгоград: Перемена, 2002. -163 с.

72. Кудрявцев Л.Д. Никольский М. и др. Стандарт среднего (полного)общего образования по математике - 9 с.

73. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителяЛ.: Знание, 1985. - 32 с.

74. Куланин Е.Д. и др., 5000 конкурсных задач по математике. - М.:Изд-во ACT, 1999.-720C.

75. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству:Кн. для учителя. - М: Просвещение, 1990. — 159 с.

76. Ладыжец Н.С. Философия и практика университетского образования.- Ижевск: Изд-во Удмурт, гос. ун-та, 1995. - 256' с.

77. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании/ЯПкольныетехнологии.-2004.-№5. - с.3-12.

78. Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. - Саратов:Издательство Серат.ун-та, 1990. - 168с.

79. Литвиненко В .И., Мордкович А.Г., Практикум по элементарнойматематике: Алгебра. Тригонометрия. - М.: Просвещение, 2001.-3 52с.

80. Макарычев Ю.Н. и др., Алгебра: Учеб. для 9 кл. сред. шк. - М.:Просвещение, 2000.-272с. 108. МАКС Пресс, 2006.-194 с.

81. Максимова В.Н., Груздева Н.В. -Межпредметные связи вобучении биологии. - М.:Педагогика, 1987. - с.25 ПО. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

82. Мартиросян Л.П. Области применения информационныхтехнологий на уроках математики в средней школе // Образование в современном обществе: Сб. научных трудов. М.: МГЛУ, 2001, с.59 - 62.

83. Мартиросян Л.П. Реализация возможностей информационныхтехнологий в процессе преподавания математики // Информатика и образование, 2002, № 12, с.78 - 82.

84. Мартынова Т.Ф., Дьячкова СП., Павлова Л.Е. «Рекомендацииучителям по психологической подготовке к ЕГЭ выпускников и их родителей». - Якутск, Изд-во службы практической психологии РДРМЦ МО PC (Я), 2001-2002. -5 с.

85. Матвеев В.Н. и др., Сборник задач по математике. - М.: Изд-воМосковского университета, 2001.-342с.

86. Математика. 9 класс. Государственная итоговая аттестация (поновой форме). Колесникова Е.В., Минаева С. - 43с.

87. Математика. ЕГЭ - 2007. Учебно-тренировочные тесты. Подредакцией Ф.Ф.Лысенко. - 115с. ;

88. Математика. ЕГЭ: сборник заданий и методическихрекомендаций. Глазков Ю.А., Вашавский И.К., Гаиашвили М.Я. - 240с.

89. Математика. ЕГЭ-2008. Вступительные испытания. Подредакцией Ф.Ф.Лысенко. - 85с.

90. Математика. Интенсивный курс подготовки к единомугосударственному экзамену. И.Колесникова. -56с.

91. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управлениекачеством образования на основе новых информационных технологий "образовательного мониторинга". - М.: Педагогическое общество России, 2001. -128 с.

92. Многопрофильная муниципальная школа № 218: Статья /научнометодический журнал "Завуч", 1998, № 1 - 122-127с.

93. Моденов В.П. Задачи с параметрами. Координатнопараметрический метод. Учебное пособие - М.: Экзамен, 2006. - 285 с.

94. Молчанов А.С. Педагогические информационныеобразовательные технологии как способ изменения качества образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Ставрополь, 2001. - 26с.

95. Монахов В. М. Профессиональная педагогика: Учебник / Под ред.С.Я. Батышева. - М.: Ассоциация «Профессиональная школа», 1997. 145 с.

96. Монахов В.М, Столярова И.В., Сидорова Н.В. Технологическиепроцедуры оптимизации логической структуры учебного процесса. — Ульяновск, 1996. - 45 с.

97. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированиюпедагогической технологии //Педагогика, 1997, № 6. 26-31.

98. Монахов В.М. Введение в педагогическую, технологию иметодологию проектирования. // Информатика 9—11. — М . Новокузнецк, 1996. - 166 с.

99. Монахов В.М. Как создать школьный учебник нового поколения.//Педагогика, 1997, № 1. - 19-24.

100. Монахов В.М. Как создать школьный учебник нового поколения. //Педагогика, 1997 № 1. - с. 19-24

101. Монахов В.М. Концепция создания и внедрения новойинформационной технологии обучения. Сб. Проектирование новых информационных технологий обучения. - М. 1991 год

102. Монахов В.М. Методология проектирования педагогическойтехнологии (аксиоматический аспект). // «Школьные технологии», 2000 Ж З . - с . 57

103. Монахов В.М. Основные аспекты использованияинформационной технологии в совершенствовании методической системы обучения. Выпуск 1. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1987 - с.517

104. Монахов В.М. Педагогическая технологий академика В.М.Монахова Проектирование программ развития учащихся - МоскваНовокузнецк, 1997. - с.208-211

105. Монахов В.М. Педагогическое проектирование — современныйинструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. 2001. - № 5. - С . 75-98.

106. Монахов В.М. Педагогическое проектирование - современныйинструментарий дидактических исследований/ Школьные технологии. 5'2001.-с. 110-115

107. Монахов В.М. Перспективы разработки PI внедрения ИТ обученияна уроках математике // Математика в школе. - 1991 №3. — с.58-61

108. Монахов В.М. Профессиональная педагогика: Учебник / Под ред.С.Я. Батышева. — М.: Ассоциация «Профессиональная школа», 1997. — 251с.

109. Монахов В.М. Технологическая карта — паспорт проектируемогоучебного процесса. — Новокузнецк, 1996. — 68с.

110. Монахов В.М. Технологические основы проектирования иконструирования учебного процесса: Монография. - . Волгоград: Перемена, 1995.-152 с.

111. Монахов В.М. Ярыгин А.Н., и др. Педагогические объекты.Педагогическое проектирование KNOW HOW технологии. : Учеб. пособие. - Тольятти: Волжский ун-т им. В.Н. Татищева, 2004. - 38с.

112. Монахов В.М., Бахусова Е.В., Власов Д.А. Педагогическиетехнологии как дидактический инструментарий модернизации образования. Москва - Тольятти, Волжский университет им. В.Н. Татищева, 2004. — 60 с.

113. Монахов В.М., Власов Д. А.: Дидактико-ироектировочныевозможности электронной энциклопедии «Прикладная математика», Труды II Всероссийского научно-методического .симпозиума. Информатизация сельской школы, М., 2004. - с.291-294

114. Монахов В.М., Нижников А.И. Проектирование траекториистановления будущего учителя // Школьные технологии № 6 -2000. — с.66-83

115. Монахов В.М., Никулина Е.В. Изучаем технологию В.М.Монахова за 7 дней. Новокузнецк: Издательство ИГЖ, 2000. 50 с.

116. Монахов В.М., Смьтковская Т.К. Проектирование авторской(собственной) методической системы учителя // Школьные технологии. 2001.-№4.-С. 48-64.

117. Монахов В.М., Смыковская Т.К., Любичева В.Ф. Педагогическаятехнология и управление оптимизацией учебного процесса. — М.: Альфа, 1998. - 147 с.

118. Монахов В.М.: К вопросу о реальности создания теориипедагогических технологий. В сборнике «Современные проблемы преподавания математики и информатики», ч. II. Международная конференция. Тула, 2004. - с. 41-45

119. Монахов В.М.: Проектирование современной моделидистанционного образования М.: «Педагогика» № 6. 2004. - с. 11-21

120. Монахова Г.А. Образование как рабочее поле интеграции //Педагогика №5 1997. - с. 52

121. Монахова Г.А., Монахов Н.В.: Новейшие педагогическиетехнологии. Москва, 2006. - 156 с.

122. Монахова Г.А., Монахов Н.В.: От методики к технологии. Москва,2006.-135 с.

123. Монахова Г.А., Плошиньский 3. Моделирование учебногопроцесса, проектирование технологических учебников и методических систем обучения: информатика, физика, математика: Монография / Под ред. А.И. Нижникова. - М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2000. - 114 с.

124. Монахова Г.А., Плошиньский 3. Моделирование учебногопроцесса, проектирование технологических учебников и методических систем обучения: информатика, физика, математика: Монография / Под ред. А.И. Нижникова. - М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2000. - 114 с.

125. Монахова Г.А., Плошиньский 3. Моделирование учебногопроцесса, проектирование технологических учебников и методических систем обучения: информатика, физика, математика: Монография / Под ред. Нижникова А.И. - М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2000. - 234 с.

126. Мордкович А.Г., Алгебра и начала анализа: Учеб. пособие дляпоступающих в вузы. — М.: Высшая школа, 2005 .-416с.

127. Нижников А.И. Теория и практика проектирования методическойсистемы подготовки современного учителя математики. // Автореф. дис. док. пед. наук, - М., 2000. - 45с.

128. Нижников А.И. Формирование математической компетенции приизучении студентами математического анализа: Монография. - М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2000. - 61 с.

129. Новик И.А. Формирование методической культуры учителяматематики в педагогическом институте: Дис. .. докт. пед. наук. -М.: 1990. -317 с.

130. Олехник Н., Потапов М.К., Пасиченко П.И. Уравнения инеравенства. Нестандартные методы решения - М.: Факториал, 1997. — 219 с.

131. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для спец.высш. пед.учеб., завед. / И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н. Тарасевич и др.; Под ред. И.А. Зязюна. - М.: Просвещение, 1982. - 302 с.

132. Педагогика развития: ключевые компетентности и ихстановление - Красноярск, 2002 год - 213 с.

133. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии // Подред. А. Смирнова, - 3-е изд. —М.: Изд. центр «Академия», 1999. - 512 с.

134. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб., заведений /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

135. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К.Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др. Под ред. Ю.К. Бабанского. - 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

136. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогическихучебных заведений./УВ.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1998. 512 с.

137. Педагогическая технология академика В.М. Монахова.Методология. Внедрение. Развитие. // Материалы региональной научно-практической конференции (8-10 апреля). - М.- Новокузнецк: ИПК, 1997.-253 с.

138. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психологодидак-тический справочник преподавателя высшей школы. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 354 с.

139. Положения о проведении единого государственного экзамена в2008 году».

140. Полякова Т.С. Историко-методическая подготовка учителейматематики в педагогическом университете; Автореф. дис.докт. пед. наук, г СПб., 1998. - 4 4 с.

141. Полякова Т.С. История математического образования в России —М.:2002. -624 с.

142. Пособие по математике для поступающих в вузы.//Под ред.Яковлевой Г.Н. - М.: Наука, 2002.-598с.

143. Потапов М.К., Олехник Н., Нестеренко Ю.В., Конкурсныезадачи по математике М.: Наука, 2002.-477с.

144. Приказ Министерства образования РФ от 19.05.98 № 1276

145. Приказ Министерства образования РФ от 30.06.99 № 56

146. Р.Ф. Абдеев Философия информационной цивилизации: Учебн.пособие. - М . Владос, 1994. - 336 с.

147. Реформа и развитие высшего образования. Программный документЮНЕСКО, 1995. -46с.

148. Родионов В.Е. Теоретические основы педагогическогопроектирования. Автореф. дис. .. докт. пед. наук. - СПб., 1996 - 36 с.

149. Рурукин А.Н. «Единый государственный экзамен». - М.:«ВАШ», 2004.-6с.

150. Русаков А.А. Проектирование методической системы обученияматематически, творчески одаренных детей на основе реализации идей А.Н. Колмогорова. //Автореф. Дис. докт. пед. наук, - М., 2006. - 57 с.

151. Сборник тестовых заданий для тематического и обобщающегоконтроля. Алгебра. 9 класс, под редакцией Татура А.О. -27с.

152. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии:Учебное пособие. - М . : Народное образование, 1998. - 256 с.

153. Сенько Ю.В. Базовые компетенции Педагогика развития:ключевые компетентности и их становление - Красноярск, 2003 год с. 136-137

154. Сериков В.В. Образование и личность. Теория *и практикапроектирования педагогических систем. — М.: Логос, 1999. — 272 с.

155. Сканави М.И., Полный сборник задач для поступающих в ВУЗЫ,книга 1, группа Б.-М:Мир и образование, 2003.-400 с.

156. Сканави М.И., Сборник конкурсных задач по математике дляпоступающих в ВУЗы.- М.: Высшая школа, 2004.-526с.

157. Смирнов Б.М. Кадровые нововведения в системе управленияперсоналом: Учебное пособие М.: ЛА " Варяг", 1996.- 91с.

158. Смирнова Г.Е., Наумкина Ю.В. Методика Б.И.Додонова"Определение общей эмоциональной направленности личности" // Школьные технологии №4 1997. - с. 10-17

159. Смыковская Т.К. Теоретико-методологические основыпроектирования методической системы учителя математики и информатики: Автореф.. докт. пед. наук. - М . , 2000. - 3 6 с.

160. Смыковская Т.К. Технология проектирования методическойсистемы учителя математржи и информатики: Монография. Волгоград: Бланк, 2000. - 250 с.

161. Статистика науки и инноваций. Краткий терминологическийсловарь./Под.ред. Л.М. Гохберга. - М.: Центр исследований и статистики науки, 1996. -61с.

162. Терегулов Ф.Ш., Штейнберг В.Э. Образование третьеготысячелетия от мифологии - через кризис педагогики — к технологии // Школьные технологии № з, 1998 - с. 3-48

163. Токарев Л.И. Обучение студентов управлению- процессомформирования математических и учебно-позновательных действий // Проблемыстандарта подготовки учителей математики в педагогических вузах. - Орск, 1995. - 42 с.

164. Тырымов А.А., Методическое пособие по математике дляпоступающих в вузы. - М.: Наука, 2001.-343с.

165. Фадеев Д.К. и др., Элементы высшей математики дляшкольников. - М.: Наука, 2007.-336с.

166. Федеральный закон "О высшем и послевузовскомпрофессиональном образовании" в части проведения единого государственного экзамена»

167. Федеральный закон № 17-ФЗ от 9.02.2007 «О внесенииизменений в Закон Российской Федерации "Об образовании"

168. Хуторской А. В. Практикум по дидактике и современнымметодикам обучения (Серия "Учебное пособие"). - СПб.: Питер, 2004. - 5 4 1 с .

169. Черкасов О.Ю., Якушев А.Г. Математика. Справочник длястаршеклассников и поступающих в вузы. Полный курс подготовки к выпускным и вступительным экзаменам — М.: Аст-пресс Школа, 2006. 640 с.

170. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология .обучения ввысшей школе: Учебное издание // Под ред. Д.В. Чернилевского. М.: Экспедитор, 1996. - 288 с.

171. Чоботарь А.В. Освоение организационно- методической системыВ.Ф. Шаталова в преподавании иностранных.: Статья // Эксперимент в школе: Организация и управление: Методическое пособие / Под. ред. М.М. Поташника.-М.: 1992.-214 с. - 122-127с.

172. Шадриков В.Д. Базовые компетенции педагогическойдеятельности - Сибирский учитель — Новосибирск НИПКиПРО, 2007 №6 (54) - с. 24-26

173. Шестаков А., Юрченко Е.В., Уравнения с параметрами. - М.:Слог, 2003.-107С.

174. Шефер О.Р. Профессиональные компетенции учителя: в чем онизаключаются — Актуальные проблемы развития среднего и высшего образования - Рос.акад.образования. Урал.отд-ние (Екатеринбург) — Челябинск: Образования, 2007. — с. 49-56

175. Шишкин Ф.Т. Классификация компетентностей как основа дляреализации компетентностного подхода в образовании - Наука и школа: науч.-метод. Журн. №5. 2008. - с. 101-104

176. Штейнберг В.Э. Образование - технологический рубеж:инструменты, проектирование, творчество. // Школьные технологии № 1, 2000.-с.81-86

177. Экзамен по математике. Теория. Задачи. Решения. Ответы.(Функции и графики). В.Л.Шагин, А.В.Соколов. - 17с.

178. Эксперимент в школе: Организация и управление: Методическоепособие / Под. ред. М.М. Поташника.- М.: 1992.-214 с.

179. Энциклопедия современного учителя // Сост. Т.П. Зайцева. - М.:ACT и др., 2000. - 332 с.

180. Юдин В.В. Сколько технологий в педагогике? // Школьныетехнологии 1999 №3.-с.34-40

181. Ямпольский B.C. Образовательные стандарты высшей школы:методологические основы, разработка и применение. — 4.1. - Омск, 1994.-310 с.

182. Ястребицкий Г.А. Задачи с параметрами.- М.: Просвещение,2006.-128с. А®