Оптимизация преподавания иностранных языков посредством блог-технологий: для студентов языковых специальностей вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Филатова, Анна Владимировна

• Филатова, Анна Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Филатова, Анна Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ В ОБРАЗОВАНИИ.

1.1. Влияние информатизации общества на образовательный процесс на современном этапе.

1.2. Этапы внедрения ИКТ в преподавание иностранных языков.

1.3. Дидактические возможности и свойства ИКТ в преподавании иностранных языков

1.3.1. Дидактические свойства ИКТ.

1.3.2 Дидактические возможности социальных сервисов Веб 2.0.

ГЛАВА 2. ТЕХНОЛОГИИ ВЕБ 2.0. В ПРЕПОДАВАНИИ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ.

2.1. Понятие Веб 2.0. и его характеристики.

2.1.1. Технологические характеристики Веб 2.0.

2.1.2. Социальные характеристики Веб 2.0.

2.2.Блог как основной сервис Веб 2.0, использующийся в процессе преподавания иностранных языков на современном этапе.

2.2.1. Блог: определение, типология.

2.2.2. Дидактические свойства и дидактические функции блогов.

2.2.3. Учебный блог как способ организации учебного процесса и взаимодействия.

2.2.4. Использование учебного блога в качестве электронного портфолио в работе над веб-проектами.

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ВНЕДРЕНИЮ БЛОГ-ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕСС

ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ ЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ.

3.1. Основные этапы и методы, применяемые в ходе опытно-экспериментальной работы.■.

3.2. Возможности использования преподавательского блога для работы над всеми видами речевой деятельности студентов.

3.3. Применение блогов в качестве электронного портфолио при работе над веб-проектами.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Оптимизация преподавания иностранных языков посредством блог-технологий: для студентов языковых специальностей вузов»

Актуальность исследования.

В настоящее время высшая школа вынуждена как никогда чутко реагировать на происходящие в обществе процессы и вносить изменения в существующую систему образования. Предпосылками к реформированию высшей школы является принятие Федерального закона № 232-Ф3 (24 октября 2007г). о вхождении в Болонский процесс. Интернационализация образования и введение двухуровневой системы в высшей школе, а также реализация в нашей стране принципов комиссии ООН по современному образованию (образование для всех и образование через всю жизнь) предполагает концептуально новые подходы к формированию содержания образования, к дидактическим методам и технологиям контроля качества и результативности обучения, новым способам организации и оптимизации самостоятельной работы студентов. С другой стороны, современная экономика, основанная на высоких технология и интеллектуальном труде, требует специалистов, компетентных в различных областях.

Согласно исследованиям, проводимым в последние годы отечественными учеными, сформировался основной список требований, предъявляемых работодателями к выпускникам высшей школы:

- общий уровень развития и базовые знания;

- способность системно мыслить, умение перерабатывать большие объемы информации и вычленять главное;

- умение применять на практике полученные знания, умение и желание постоянно учиться, навыки командной работы;

- нацеленность на карьеру, целеустремленность, адекватность самооценки как специалиста.

Иными словами, при подготовке специалистов в условиях высшей школы необходимо принимать во внимание такие социальные факторы, как:

- динамичное изменение рынка труда, которое делает актуальной гибкость компетенций и мобильность работника, при котором ценными качествами работника является высокий уровень образования, обучаемость, креативность, способность к обучению в течение всей жизни и непрерывному самосовершенствованию;

- возрастание роли предпринимательства, что требует от выпускника вуза субъектной позиции личности, сформированности критического мышления, умения делать ответственный выбор;

- коллективный характер труда, что предполагает сформированность у выпускника вуза социальных компетенций, толерантности.

Кроме того, реалии постиндустриальной эпохи при развитых телекоммуникационных технологиях и электронных программно-аппаратных средствах, породивших информационный бум, поставили задачу учиться в течение всей жизни. Нарождающееся общество знаний, базирующееся на телекоммуникационных, мультимедийных и Интернет-технологиях, где информация является доминирующим производственным ресурсом, фактически уравнивает обучение и работу. Как следствие, современное образование требует от студента самостоятельной, автономной деятельности, ее обязательной социальной нацеленности. Именно поэтому развитость виртуального компонента профессиональной деятельности и жизни требует от современного специалиста хорошо сформированных компетенций в области информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Феномен Веб 2.О., зародившийся в 2000-2001 гг., часто представляют как некую платформу, поддерживающую определенную архитектуру взаимодействия, строящегося на принципах демократии. Если в Интернете первого поколения (Веб 1.0.) определяющим являлись технологии (Веб 1.0. -это время сайтов), то в Интернете второго поколения (Веб 2.0.) определяющим фактором является человек, его социальные коммуникации и личные предпочтения. Таким образом, в отличие от Интернета первого поколения, который являл собой среду для получения информации, платформы Веб 2.0. становятся посредниками между пользователями в процессе их социального взаимодействия. Именно благодаря внедрению инноваций в области программного обеспечения стало возможным перенести акцент с компьютерных и мультимедийных технологий на общение и сотрудничество. Эти тенденции развития Интернета требует пересмотра того, как современный человек учится и приходит к знаниям в новых социально-экономических условиях, когда компьютерные сети становятся основным универсальным средством социальной коммуникации. Перед образованием стоят задачи формирования личности, конкурентоспособной и успешной в электронной информационной среде.

Технические изменения в сфере социальных сервисов Интернета столь значительны и стремительны, что разработка методики использования' сервисов Веб 2.0. (сетевого• программного обеспечения^ поддерживающего групповое взаимодействие) в образовании рассматривается сегодня как комплексная междисциплинарная проблема. Именно сети составляют новую социальную морфологию нашего общества, а распространение сетевой логики в значительной мере сказывается на ходе и результатах общественных, производственных, политических и культурных процессов. В учебной практике процессы формирования сетевых, децентрализованных моделей обучения используются недостаточно широко; но именно сетевые технологии готовят для них почву.

Веб 2.0 открывает перед образовательной практикой широкие возможности: использование свободных электронных ресурсов, которые могут быть использованы, в учебных целях; самостоятельное создание сетевого контента; межличностные взаимодействия субъектов образовательного процесса. Как показал анализ методических публикаций и зарубежная практика последних пяти лет, наиболее полному решению проблем оптимизации организации учебной деятельности в обучении иностранным языкам способствуют блог-технологии в силу таких их дидактических свойств, как простота использования и доступность, эффективность организации информационного пространства, интерактивность и мультимедийность, надежность и безопасность.

Актуальность исследования состоит в решении целого ряда противоречий между:

- постоянным совершенствованием ИКТ и уровнем методических разработок, ориентированных на их использование в образовательном процессе;

- между декларируемой целью обучения иностранным языкам, состоящей в развитии иноязычной коммуникативной компетенции, и реальным уровнем сформированности этой компетенции у студентов языковых специальностей вузов;

- между социальной потребностью в подготовке творческой, инициативной личности и распространенной организацией обучения иностранному языку в вузах, характеризующейся академизмом и ведущей ролью преподавателя.

Таким образом, несмотря на имеющиеся исследования в области оптимизации преподавания иностранного языка средствами Интернет-технологий, приходится констатировать ряд неразработанных и недостаточно изученных проблем, а именно:

• не определены дидактические принципы и дидактические функции технологий Веб 2.0.;

• не разработаны требования к сформированности информационно-коммуникационной компетенции для работы с блог-технологнями;

• не выявлены условия формирования информационно-коммуникационной компетенции средствами блог-технологий;

• отсутствует методика оптимизации преподавания иностранных языков посредством блог-технологий в условиях обучения иностранному языку на продвинутом этапе.

На основании выявленных противоречий сформулирована проблема исследования, которая состоит в поиске адекватного педагогического обеспечения процесса оптимизации преподавания иностранных языков посредством блог-технологий.

В рамках данной проблемы была определена тема исследования: «Оптимизация преподавания иностранного языка посредством использования блог-технологий (языковой факультет, английский язык)».

Объектом исследования является преподавание иностранных языков студентам языковых специальностей в высшей школе.

Предмет исследования — технология использования блог-технологий для оптимизации процесса преподавания иностранных языков студентам языковых специальностей вузов.

Цель исследования состоит в разработке теоретически обоснованной и опытно проверенной технологии оптимизации преподавания английского языка посредством блог-технологий в языковом вузе.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что оптимизация преподавания иностранного языка студентам языковых специальностей может быть обеспечена за счет использования:

1) особых функций преподавательского блога, позволяющих не только реализовать такие общедидактические принципы, как принцип наглядности, принцип доступности, принцип систематичности и последовательности, принцип развивающего и воспитывающего характера обучения, но й сугубо особых функций преподавательского блога, а именно: социальная, коммуникативная, информативная и административная функции;

2) дидактических свойств преподавательского блога (в частности интерактивности и мультимедийности) для работы над совершенствованием всех видов иноязычной речевой деятельности студентов с помощью таких социальных сервисов Веб 2.0., как блоги, Википедия, подкасты, системы видео- и фотошаринга (YouTube.com, TeacherTube.com, Flickr.com, Slide.com, slideshare.net);

3) блог-технологий как средства оптимизации учебного процесса;

4) блог-технологий в качестве электронного портфолио студентов на этапе подготовки групповых веб-проектов для осуществления мониторинга и контроля-с целью своевременной коррекции.

В соответствии с выдвинутой гипотезой, целью и предметом исследования были определены следующие задачи исследования:

1) раскрыть сущность, дать содержательную и структурную характеристики Веб 2.0. и социальных сервисов Веб 2.0.;

2) выявить дидактические свойства и дидактические функции блог-технологий;

3) теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность использования преподавательского блога как средства администрирования учебного процесса;

4) теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность использования блогов в качестве электронного портфолио студентами в работе над веб-проектами;

5) изучить механизм использования преподавательского блога для работы над письменной речью и аудированием.

Для реализации цели и поставленных задач использовались следующие методы исследования: моделирование процесса организации и администрирования учебного процесса посредством блог-технологий в рамках курса «Практика иностранного языка (первого)» (аспект -«Американская литература») для студентов II курса отделения межкультурной коммуникации и лингвистики; моделирование процесса работы над всеми видами речевой деятельности с применением других сервисов Веб 2.О.; наблюдение; экспериментальное обучение; анкетирование; анализ количественных и качественных результатов экспериментального обучения.

Теоретическую основу исследования составляют личностно-деятельностный подход к обучению и воспитанию (Рубинштейн C.JI, Выготский Л.С., Леонтьев А.Н., Зимняя И.А); современные подходы к обучению иностранным языкам - коммуникативный (Бим И.Л., Китайгородская Г.А., Пассов Е.И.); социокультурный (Тер-Минасова С.Г., Сафонова В.В., Гальскова Н.Д.); теория компьютерно-опосредованного обучения (Беспалько В.П, Войскунский А.Е., Гершунский Б.С., Машбиц Е.И., Тихомиров O.K., Розина И.Н.); концепция дидактической среды сети Интернет (Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Дмитриева Е.И., Хуторской А.В.); концепция компьютерной лингводидактики (Бовтенко М.А., Воршауэр М., Леви М.); компьютерно-информационная модель обучения иностранным языкам (Титова С.В.); концепция Веб 2.0. (О'Рейли) и теория использования социальных сервисов Веб 2.0. в обучении (Гольдин A.M., Патаракин Е.Д., Ярмахов ДБ, R.P.Adler, B.Alexander, T.Anderson, B.Benziger, B.Brandon, J.S.Brown, C.Dalsgaard, R.Dawson, S.Downes, L.Evans, M.Kerres & A.Nattland, S.Lee & M.Berry, M.Madden, M.Notari, P.McGee & V.Diaz, J.Siemens, D'Souza, V.Stevens, G.Vossen); теория обучения посредством блог-технологий (Раицкая Л.К, Иванченко Д.А., H.Barret, A.Barlett-Bragg, P.Baumgartner, J.Bloch, R.Blood, J.Bunari, A.Campbell, A.Carvin, J.Chao, A.Davis, B.Dieu, B.Doyle, J.Duber, P.Duffy & A.Bruns, T.Fellner & M.Apple, R.Ferdig & K.Trammel, S. Fiedler, S.Glogoff, B.Godwin-Jones, S.Hargadon, D.Huffaker, A.Johnson, D.McDowell, L.Milligan, J.van Niekerk, D.Parry, C.Polling, S.Schaffert, J.Ward, W.Wu и др.).

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые:

- разработана модель оптимизации процесса преподавания специализированной дисциплины (курс литературы на иностранном языке) посредством преподавательского блога;

- выявлены частнометодические основы использования сервисов Веб 2.0. для совершенствования всех видов речевой деятельности студентов;

- описана специфика применения блогов в качестве электронного портфолио при работе над групповыми веб-проектами;

- предложена типология преимуществ использования учебных блогов перед традиционными средствами обучения в плане организации учебного процесса и взаимодействия.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- рассмотрены и обобщены все определения и концепции Веб 2.О.;

- осуществлен анализ новейших зарубежных публикаций (2005-2008) по теоретическим проблемам внедрения технологий Веб 2.0. в образовательную практику;

- уточнена ранее описанная периодизация применения ИКТ в практике преподавания иностранных языков с учетом общих тенденций развития Интернета;

- выявлены социальные характеристики сервисов Веб 2.0., а также дидактические свойства и дидактические функции блог-технологий;

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- дано описание принципов, условий, показателей успешности и этапов работы по использованию блог-технологий и других сервисов Веб 2.0. для работы над всеми видами« иноязычной речевой деятельности;

- предложены методические рекомендации для организации работы с технологией блогов в рамках преподавания курса «Практика иностранного языка (первого)» на продвинутом этапе;

- составлен аннотированный список веб-сервисов, способствующий развитию учебной автономии и творческого потенциала обучающихся посредством социальных сервисов Веб 2.0;

- разработан аннотированный список веб-сервисов для преподавателей иностранного языка для работы над всеми видами иноязычной речевой деятельности.

Достоверность исследования обеспечивается функционированием в Интернете двух блогов, созданных автором в рамках опытно-экспериментальной работы. Режим доступа: http://american-literature-projects.blogspot.com, http://american-literature-msu.blogspot.com.

На защиту выносятся следующие положения:

1) Преподавательский блог служит интерактивной платформой для реализации методических и педагогических целей обучения. Преподавательский блог позволяет эффективно управлять самостоятельной внеаудиторной работой студентов по изучению иностранного языка;

2) Интеграция блогов в учебную деятельность усиливает учебную ч v мотивацию студентов к более глубокому и тщательному изучению иностранного языка за счет таких дидактических свойств блогов, как открытость, доступность и социальность;

3) Использование блогов позволяет продолжить работу над развитием иноязычной речевой деятельности студентов во внеаудиторное время за счет таких дидактических свойств, как мультимедийность, интерактивность, эффективность организации информационного пространства.

4) Оптимизация процесса преподавания иностранных языков средствами блог-технологий достигается благодаря их поэтапному обучению, включающему этапы: вводно-побудительный, организационно-ориентационный, регулятивно-практический, творческо-формирующий, диагностический. Реализации предложенной методики способствуют разработанные задания, соотносимые с каждым из вышеперечисленных этапов. Данные задания предполагают умения: завести блог как платформу для самопрезентации, оставлять комментарии и вставлять объекты мультимедиа, составлять письменные сообщения с соблюдением академических норм цитирования и оформления ссылок на электронные ресурсы, поиска и отбора информации, коммуникативные умения и умения работы в группе.

Поставленные задачи определили структуру и содержание диссертации. Данное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Филатова, Анна Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования были сделаны следующие выводы:

1. На современном постиндустриальном этапе развития общества, когда целью образования является создание условий для максимального развития личностного потенциала каждого обучающегося, социальные сервисы Веб 2.О., основные черты которых - интерактивность и социализация, могут способствовать оптимизации процесса преподавания иностранных языков. При этом обучение будет базироваться на принципах субъектности, избыточности и сотрудничества. В преподавании иностранных языков ценность социальных сервисов заключается в актуализации коммуникативных аспектов образовательной деятельности, в оптимизации управления процессом совершенствования иноязычной коммуникативной компетенции студентов через работу с аутентичным мультимедийным материалом во внеаудиторное время.

2. Обладая такими дидактическими свойствами, как простота использования и доступность, эффективность организации информационного пространства, интерактивность и мультимедийность, надежность и безопасность, преподавательский блог может служить интерактивной платформой для реализации методических и педагогических целей при условии обеспечения педагогической поддержки со стороны преподавателя и готовности со стороны студентов. При этом следует принимать во внимание следующие дидактические принципы работы посредством блог-технологий, вытекающие из общедидактических принципов и принципов работы с использованием ИКТ: регулярность, проблемность, профессиональная направленность, системность (включение заданий на активизацию всех видов речевой деятельности), ориентация на самостоятельную работу, актуализация творческого саморазвития и учебной автономии, эффективная организация познавательной деятельности за счет обращения к другим социальным сервисам Веб 2.О., развитие коммуникативных навыков, использование диагностики, контроля и коррекции, развитие рефлексивных механизмов мышления путем постановки вопросов проблемного характера, побуждения к выражению собственного мнения по поводу других публикаций и критической оценке Интернет-ресурсов.

3. Условиями успешной интеграции блог-технологий являются: а)определение целесообразности использования блог-технологий в рамках того или иного курса или учебной темы; б) определение удельного веса использования блог-технологий в учебном процессе; в) адекватность выбора форм презентации учебного материала формам контроля; г) определение параметров оценки качества обучения с использованием блог-технологий для всех компонентов системы управления: результат, деятельность, управление; д) организация мониторинга, анализа и оценки качества обучения посредством блог-технологий.

4. Оптимизация процесса преподавания иностранных языков средствами блог-технологий достигается благодаря обучению, включающему этапы: вводно-побудительный, организационно-ориентационный, регулятивно-практический, творческо-формирующий, диагностический.

5. Показателями качества вводно-побудителъного и организационно-ориентационных этапов обучения служат: а) наличие у студента и преподавателя доступа к компьютерной технике (персональный компьютер, принтер, сканер) и к сети Интернет (минимум 1 час в неделю); сформированность как у студентов, так и преподавателя информационной компетенции, обеспечивающей уверенность в обращении с компьютером и программным обеспечением, а также навык работы в сети Интернет (поиск информации, сохранение объектов на жестком диске компьютера, т.д.); в) выбор оптимальной организационной модели обучения с помощью преподавательского блога; г) выбор оптимальной модели студенческого блога; д) разработанность свода правил для студентов, касающихся регулярности чтения и комментирования; соблюдения правил сетевого этикета; использования языковых норм, плаиата; д) привлечение к участию в работе над блогами других лиц.

6. Показателями качества регулятивно-практического, творческо-формирующего и диагностического этапов обучения служат: а)активность студентов на блоге, обеспеченная использованием со стороны преподавателя различных социальных сервисов Веб 2.0. и дидактически оправданным варьированием заданий, направленных на формирование или совершенствование всех продуктивных и репродуктивных видов речевой деятельности:

-письма (передача главной идеи, описание, сравнение, доказательство, аргументация, обзор, комбинирование, объединение фактов, характеристика, выражение оценки, собственного отношения к излагаемому, составление плана (краткого и развернутого) текста);

-говорения (обучение произносительной, лексической и грамматической сторонам речи) через участие * в записи подкастов, инсценировок, драматизацию иноязычных текстов;

-аудирования через учебные и аутентичные тексты с разной степенью и глубиной проникновения в их содержание (радиопередачи, лекции, художественная декламация);

-чтения (поискового, просмотрового, ознакомительного, изучающего); б)организация интерактивного общения и субъект-субъектного взаимодействия через комментирование и обратную связь между отдельными студентами и преподавателем; студентов между собой; между студентами и посетителями блогов; в)обеспечение творческого саморазвития студентов за счет заданий развивающего и творческого характера; создания и поддержания соревновательного духа.

6. В качестве показателей результативности обучения посредством блог-технологий можно рассматривать следующие: а) усиление мотивации к более глубокому и тщательному изучению иностранного языка, что выражается во включенности всех студентов в работу посредством блог-технологий, их активности и повышении качества публикаций (глубина трактовки и самостоятельность; наличие исследовательской составляющей; выбор более сложных лексических и грамматических средств; отсутствие плагиата; корректность в соблюдении авторских прав (цитирование, оформление ссылок на ресурсы Интернет); соблюдение норм этикета, уважительном отношении к потенциальному читателю и адресату) б) организация автономной работы над всеми видами речевой деятельности во внеаудиторное время в) рост уровня ИКТ-компетентности студентов, который отражается степени использования блогов и других социальных сервисов Веб 2.0. (по результатам анкетирования); использовании студентами блогов и социальных сервисов Веб 2.0. в личных целях; г) рост уровня ИКТ-компетентности преподавателя, что выражается в желании самосовершенствоваться в использовании социальных сервисов Веб 2.О.; осознании необходимости обмена опытом с коллегами; вступление в профессиональные Интернет-сообщества для обмена опытом по использованию ИКТ в учебном процессе.

7. К частнометодическим выводам следует отнести дидактический потенциал блогов как сетевых электронных портфолио за счет таких дидактических свойств, как открытость и доступность, эффективная организация информационного пространства, надежность и безопасность. При этом наблюдается положительная тенденция увеличения объема материала, использования объектов мультимедиа, увеличения меры личной ответственности за созданный интеллектуальный продукт и соблюдение авторских прав.

130

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Филатова, Анна Владимировна, 2009 год

1. Агапонов, С.В. Средства дистанционного обучения. Методика, технология, инструментарий / С.В. Агапонов; под ред. З.О. Джалиашвили. — СПб.: БХВ - Петербург, 2003. - 334 с. : ил.; CD-ROM

2. Андреасян, И.М. Учимся учить: Педагогическая практика: пособие для студентов спец. "Современные иностранные языки" высших учебных заведений / И.М. Андреасян; под ред. Б. Лозински. Минск : Лексис, 2003.- 136 с.

3. Андреев, А. А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования / А.А. Андреев // Информационные технологии. 2001. - № 3. - С. 155 - 169.

4. Андресен, Б.Б. Мультимедиа в образовании: специализированный учеб. курс / Б.Б. Андресен, К. ван ден Бринк. М.: Дрофа, 2007.-221 с. : ил.

5. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании / Н.В. Апатова. М.: ИОШ РАО, 1994. - 228 с.

6. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский.- М.: Высш. шк., 1980.-368 с.

7. Атанов, Г.А. Обучение и искусственный интеллект, или Основы современной дидактики высшей школы / Г.А. Атанов, И.Н. Пустынникова. -Донецк: Изд во ДОУ, 2002. - 504 с.

8. Белянина, А. Метод проектов в обучении иностранному языку / А. Белянина //Высшее образование в России. 2006. - № 12. - С. 74 - 78.

9. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. — М.: НПО МОДЭК, 2002.-352 с.

10. Беспалько, В.П. Программированное обучение (дидактические основы) / В.П. Беспалько. М.: Высш. шк., 1970. - 300 с.

11. Блохин, A.JI. Метод проектов как личностно ориентированная педагогическая технология: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Блохин Александр Леонидович.- Ростов н/Д, 2005. - 154 с.

12. Бовтенко, М.А. Компьютерная лингводидактика / М.А. Бовтенко. М.: Флинта, 2005. - 216 с.

13. Бовтенко, М.А. Структура и содержание информационно-коммуникационной компетенции преподавателя русского языка как иностранного: дис. на соиск. учен. степ. д-ра. пед. наук / Бовтенко Марина Анатолиевна. Москва, 2006. — 478 с.

14. Богданова, Д. А. Возможности использования сетевых технологий в образовании / Д.А. Богданова, А.А. Федосеев // Системы и средства информатики. — М: Наука : Физматлит, 1996. — Вып. 8. — С. 132 -145.

15. Бухаркина, М.Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Бухаркина Марина Юрьевна. М., 1994. - 21 с.

16. Ваграменко, Я.А. Информационные технологии и модернизация образования / Я.А. Ваграменко // Педагогическая информатика. 2000. -№ 2. — С.З - 9.

17. Вассерман, А.В. Психологическая диагностика и новые информацион-ные технологии / А.В. Вассерман, В.А. Дюк, Б.В. Иовлев, К.Р. Червинская. СПб, 1997. - 203 с.

18. Вербицкий, А.А. Контекстное обучение и становление образовательной парадигмы / А.А. Вербицкий. Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. -376 с.

19. Веряев, А.А. Об использовании Internet-классов в качестве средства обучения / А.А. Веряев // Информационные технологии в процессеподготовки современного специалиста : межвуз. сб. — Липецк: ЛГПИ, 1998. — Вып. 1 С.42 - 46.

20. Владимирова, Л.П. Интернет на уроках иностранного языка / Л.П. Владимирова // Иностранные языки в школе. 2002. - № 3. — С.39 - 41.

21. Войскунский, А.Е. Гуманитарный Интернет / А.Е. Войскунский // Гу-манитарные исследования в Интернете / под ред. А.Е. Войскунского. — М.: Можайск -Терра, 2000. С.З -10.

22. Войскунский, А.Е. Интерн етновая область исследований в психологической науке / А.Е. Войскунский // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ. М., 2002. - Вып. 1. - С.82 - 101.

23. Воробьев, Г.А. Веб-квест технологии в обучении социокультурной компетенции : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Воробев Геннадий Александрович. Пятигорск, 2004. - 220 с.

24. Вьюшкина, Е.Г. Компьютерная технология повышения качества усвоения иноязычной специальной лексики : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Вьюшкина Елена Григорьевна. Саратов, 2002. - 138 с.

25. Герасевич, В. Блоги и RSS: Интернет-технологии нового поколения : самоучитель / В. Герасевич. СПб.: БХВ-Петербург, 2006. - 256 с.

26. Гершунский, Б.С. Грамотность для XXI века / Б.С. Гершунский // Советская педагогика. 1990. - № 4. - С.58 - 64.

27. Гольдин, А. Образование 2.0.: взгляд педагога Электронный ресурс. / А.Гольдин // «Компьютерра-Online». 2009. — 6 января. — Режим доступа: http://www.computerra.ru:80/readitorial/393364/, свободный. - Загл. с экрана: Компьютера-Online.

28. Гуманитарные исследования в Интернете / под ред. А.Е. Войскун-ского. М., 2000. - 432 с.

29. Гуреева, Л.П. Психологические последствия компьютеризации: функциональный, онтогенетический и исторический аспекты / Л.П. Гуреева // Вопросы психологии. 1993. - № 1. — С. 5 - 16.

30. Дацюк, Г.И. Психолого-педагогические особенности применения информационных и коммуникативных технологий в учреждения общего среднего образования: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Дацюк Галина Ивановна. М., 2001. - 234 с.

31. Дистанционное обучение: учеб. пособие для пед. вузов / под ред. Е.С.Полат. -М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 1998. 190 с.

32. Жук, Л.Г. Интернет-технологии как средство организации самостоятельной работы студентов технических вузов: на материале обучения иностранному языку: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Жук Людмила Григорьевна. СПб, 2006. - 265 с.

33. Журавлева, О.Б. Управление Интернет-обучением в высшей школе / О.Б. Журавлева, Б.И. Крук, Е.Г. Соломина; под ред. Б.И.Крука. — 2-е изд. — М.: Горячая линия -Телеком, 2007. 224 с.

34. Зайцева, Е.Н. Информационно-обучающая среда как средство развития самостоятельной работы студентов при обучении иностранному языку: автореф. дис: на соиск. учен, степ.канд. пед. наук / Зайцева Елена Николаевна. Ярославль, 2003. — 204 с.

35. Засобина, А. Цифровое портфолио студента-заочника / А. Засобина, JI. Куклина // Высшее образование в России. 2007 - № 7. - С. 80 -82.

36. Захаров, В.П. Информационные системы (документальный поиск) / В.П. Захаров. СПб : Изд-во СПбГУ, 2003. - 188 с.

37. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб.пособие / И.А. Зимняя. Москва: Логос, 2005. - 384 с.

38. Иванов, В.Е. Интернет в формировании диалогического пространства в социокультурной среде / В.Е. Иванов // Мир психологии. -2000. № 2. - С. 55 - 56.

39. Иванченко, Д-А. Перспективы применения блог технологий в Интернет - обучении / Д.А. Иванченко // Информатика и образование.- № 2. - С. 120 - 122.

40. Извозчиков, В.А. Новые информационные технологии обучения /В.А. Извозчиков. СПб. : РГПУ, 1991. - 120 с.

41. Интернет в гуманитарном образовании: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / под ред. Е.С. Полат. — М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2001.-272 с.

42. Интернет-обучение: технологии педагогического дизайна / под ред. М.В.Моисеевой. -М.: Камерон, 2004. 216 с.

43. Исследования русской блогосферы за осень 2006 года. Информационный бюллетень по данным Поиска по блогам Яндекса. Осень2006 года. Электронный ресурс. 2006. - Режим доступа: http://company.yandex.ru/articles/yandexonblogosphereautumn2006.pdf, свободный.

44. Исследования русской блогосферы за осень 2007 года. Информационный бюллетень по данным Поиска по блогам Яндекса. Осень2007 года. Электронный ресурс. 2007. - Режим доступа: http://download.yandex.ru/company /yandexonblogosphereautumn2007.pdfi свободный.

45. Капаева, А.Е. Методика организации самостоятельной работы по изучению иностранного языка у студентов младших курсов факультетов иностранных языков: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Капаева Анжелика Евгеньевна. Москва, 2001.-226с.

46. Капустина, Т.В. Теория и практика создании и использования в педвузе новых информационных технологий на основе комплексной системы

47. Mathematica. : дис. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук / Капустина Татьяна Васильевна. М., 2001, - 254 с.

48. Карамышева, Т.В. Изучение иностранных языков с помощью компьютера. В вопросах и ответах / Т.В. Карамышева. — СПб.: Союз, 2001. -192 с.

49. Карлащук, В.И. Обучающие программы / В.И. Карлащук. — М.: Солон-Р, 2001.-528 с.

50. Киргинцева, Н.С. Саморегулируемое обучение студентов лингвисти-ческих специальностей в условиях дидактических информационных сред: автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Киргинцева Наталья Сергеевна. Майкоп, 2003. - 21 с.

51. Кирилова, Г.И. Дидактические основы построения системы контроля знаний и умений в компьютерной технологии обучения: дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Кирилова Галина Ильдусовна. — Казань, 1994. 169 с.

52. Ключенко, А.Н. Условия эффективного внедрения в педагогическую практику информационных технологий обучения : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Ключенко Анатолий Николаевич. М., 2002. - 133 с.

53. Козлова, Т.В. Поиск в Интернете / Т.В. Козлова. М. : НТ Пресс, 2007. - 176 с.

54. Колин, К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: учеб. пособие для вузов / К.К. Колин. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 350 с.

55. Коломиец, В.А. Ресурсы всемирной сети как составная часть непрерывного образования учителей иностранного языка / В.А.Коломиец // Иностранные языки в школе. 2003. - № 3. — С.86 - 90.

56. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Электронный ресурс. 2002. - Режим доступа:http://www.edu.ru/db/mo/Data/d02/393.html, свободный. Загл. с экрана: Российское образование : Федеральный портал.

57. Компетентностный подход в педагогическом образовании : монография / под ред.В.А.Козыревой, Н.Ф.Родионовой.- СПб.: Изд во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 391 с. : ил.

58. Коряковцева, Н.Ф. Автономия учащегося в процессе изучения иностранного языка и культуры / Н.Ф. Коряковцева // Автономность в практике обучения иностранным языкам и культурам: Вестник МГЛУ. — М., 2001.-Вып. 461.-С. 12-29.

59. Коряковцева, Н.Ф. Теоретические основы организации изучения иностранного языка учащимся на базе развития продуктивной учебной деятельности: дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук / Коряковцева Наталия Федоровна. М., 2003. - 426 с.

60. Кочетурова, Н.А. Дидактические принципы обучения электронной коммуникации / Н.А Кочетурова // Учитель, ученик, учебник : материалы IV-й Всерос. науч. практ. конф. - М.: Изд - во КДУ, 2007. -С.289 - 295.

61. Кравченко, Т.К. Инфокоммуникационные технологии управления предприятием: учеб.пособие / Т.К. Кравченко, В.Ф. Пресняков.-М.: ГУ ВШЭ, 2003. 272 с.

62. Кривошеев, А.О. Основные аспекты разработки компьютерных обучающих программ / А.О. Кривошеев, И.И. Кузнецов // Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста : межвуз.сб. -Липецк: Изд-во ЛГПИ, 1998. Вып. 1. - С. 77 - 84.

63. Кроль, В.М. Психология и педагогика: учеб. пособие для техн. вузов / В.М. Кроль. 2-е изд. - М.: Высш. шк., 2003. - 325 с.

64. Крюкова, О.П. Самостоятельное изучение иностранного языка в компьютерной среде (на примере английского языка) / О.П. Крюкова. — М.: Логос, 1998.-127 с.

65. Кутовой, И. Н. Конструирование информационных технологий обуче-ния : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Кутовой Игорь Николаевич. Карачаевск, 2002. — 283 с.

66. Кэурулайнен, X. Электронное портфолио как инструмент оценки компетенций / X. Кэурулайнен // Высшее образование в России. 2007. - № 4.-С. 100- 103.

67. Ландэ, Д.В. Поиск знаний в Internet. Профессиональная работа. / Д.В. Ландэ; пер. с англ. М.: Издат. дом «Вильяме», 2005. - 272 с.

68. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. -М.: МГУ, 1981.-584 с.

69. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

70. Машбиц, Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения / Е.И. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

71. Моисеева, М.В. Компьютерные телекоммуникации в системе повы-шения квалификацииучителей средних школ: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Моисеева Марина Владимировна. М., 1997.- 23 с.

72. Морев, И.А. Образовательные информационные технологии. Дистан-ционное обучение: учеб.пособие. Ч.З. / И.А. Морев. — Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун та, 2004. — 174 с.

73. Морозов, В.П. Гипертексты в экономике: Информационная технология моделирования: учеб. пособие / В.П. Морозов, В.П.Тихомиров, Е.Ю. Хрусталев. -М.: Финансы и статистика, 1997. 252 с.

74. Морозова, М.М. "Метод проектов" как феномен образовательного процесса в современной школе : автореферат дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Морозова Марина Михайловна. -Ульяновск, 2005.- 23 с.

75. Насонова, Е. Автономное обучение: парадигма языкового образования Е. Насонова // Высшее образование в России. 2007. - № 2. - С. 113-115.

76. Нестеров, А.В. Информационные педагогические технологии: учеб.-метод. пособие / А.В. Нестеров, В.В. Тимченко, С.Ю. Трапицын. -СПб.: Изд-во ООО «Книжный дом», 2003. 340 с.

77. Образцов, П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / П.И. Образцов. -Орел: ОрелГТУ, 2000. 145 с.

78. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, обучение, оценка. Департамент по языковой политике, Страсбург: русская версия, МГЛУ / под ред. Ирисхановой. М., 2003. — 256 с.

79. О'Рейли, Т. (2005). Что такое Веб 2.0 Электронный ресурс. / Т. О'Рейли // «Компьютерра». 2005. - № 37 (609), № 38 (610). - Режим доступа: http://www.computerra.ru/think/234100/, свободный. — Загл. с экрана: Компыотера-ОпНпе.

80. Пасхин, Е.Н. Философско-методологические аспекты информатизации образования / Е.Н. Пасхин // Системы и средства информатики. -М.: Наука: Физматлит, 1996. Вып.8. - С.84- 90.

81. Патаракин, Е.Д. Социальные сервисы Веб 2.0. в помощь учителю : практ. руководство / Е.Д. Патаракин. М.: Интуит.ру, 2007. — 64 с.

82. Патаракин, Е.Д. Веб 2.0,- управление изучение и копирование / Е.Д. Патаракин, Д.Б. Ярмахов // Образовательные технологии и общество. — 2007.-№ 10.- С. 245 -258.

83. Патаракин, Е.Д. Устройство сетевых сообществ / Е.Д. Патаракин. Нижний Новгород, 2004. - 53 с.

84. Педагогика : Большая современная энциклопедия / сост. Е.С. Ра-пацевич Мн.: «Современное слово», 2005, - 720 с.

85. ЮО.Пеньковских, Е.А. Метод проектов в отечественной и зарубежной педагогической теории и практике (на основе сравнительного анализа) : дис.на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Пеньковских Е.А. Екатеринбург, 2007.-217 с.

86. Петров, А.Е. Дидактические свойства Интернет / А. Е. Петров // Интернет в гуманитарном образовании / под ред. Е.С.Полат. — М.: ВЛАДОС, 2001. С. 21 -49.

87. Полат, Е.С. Дидактические возможности сети Интернет в преподавании иностранных языков / Е.С.Полат // Интернет в гуманитарном образовании / под ред. Е.С. Полат. М.: ВЛАДОС, 2001. - С. 92 - 101.

88. Полат, Е.С. Интернет во внеклассной работе по иностранному языку / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. — 2001. № 5. — С.4 -10.

89. Полат, Е. С. Интернет на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2001. - № 2. - С. 14 - 19.

90. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка. / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000.- № 2. - С. 3 -10; 2000. - № 3. -С. 3 - 9.

91. Полат, Е. С. Некоторые концептуальные положения организации дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных телекоммуникаций / Е. С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 5. - С. 6 - 11; № 6. - 18 - 24.

92. Полат, Е. С. Обучение в сотрудничестве / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. -2000. № 1.- С. 4 -11.

93. Полат, Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. М.: Академия, 2007. - 368 с.

94. Попков, В.А. Дидактика высшей школы: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / В.А. Попков, А.В.Коржуев. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2004. - 192 с.

95. Потапова, Р.К. Виртуальная коммуникация и лингвистика. Методы современной коммуникации / Р.К. Потапова; под ред. В.Н. Переверзева. М., 2003. - С. 22 - 31.

96. Потапова, Р.К. Новые информационные технологии и лингвистика: учеб. пособие / Р.К. Потапова. 4-е изд., стер. — М.: КомКнига, 2005.-368 с.

97. Преподавание в сети Интернет: учеб. пособие/ отв. ред. В.И. Солдаткин. М.: Высш. шк., 2003. - 792 с.

98. Пузырев, В.А. Изучение английского языка через слушание по методу broadcast на материалах Интернета / В.А. Пузырев, В.Б. Вишневецкий, В.В. Горбов // Вестник РКА / под общ. ред. И.Н.Розиной. -Ростов-на-Дону: Изд-во ИУБиП, 2004. Вып. 2. - С. 189 - 226.

99. Раицкая, JI.K. Интернет-ресурсы в преподавании английского языка в высшей школе / JI.K. Раицкая. М.: МГИМО -Ун-т, 2007. - 190 с.

100. Раицкая, JI.K. Использование блогов и агрегаторов RSS в преподавании (английского) языка в высшей школе / JI.K. Раицкая // Филологические науки в МГИМО. 2006. - № 26. - С. 118 - 127.

101. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. М.: Школа-Пресс, 1994. - 305 с.

102. Розина, И.Н. Педагогическая компьютерно-опосредованная коммуникация : теория и практика / И.Н. Розина. М.: Логос, 2005. — 460 с.

103. Романов, А.Н., Торопцов B.C., Григорович Д.Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования / А.Н. Романов, B.C. Торопцов, Д.Б. Григорович. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000.- 303 с.

104. Ситуационный анализ, или Анатомия кейс-метода / под ред. Ю.С. Сурмина. Киев: Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.

105. Соловова, Е.Н. Автономия учащихся как основа развития современного непрерывного образования личности / Е.Н. Соловова // ИЯШ. 2004.-№2.-С.11 17; №3.-С. 41 -44.

106. Соловова, Е.Н. Автономия учащихся как основа современной модели образования и развития личности / Е.Н. Соловова // Сборник научных статей ТГРУ. Таганрог, 2004. - С. 120 - 130.

107. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс лекций / Е.Н. Соловова. М.: Просвещение, 2006. — 239 с.

108. Сулима, И.И. Понимающие подходы в создании в Интернете интерактивных учебных пособий / И.И. Сулима, Е.В. Миронов // Интернет.

109. Общество. Личность : тез. докл. междунар. конф. — СПб.: ИОО, 1999. -С.250 251.

110. Тамбовкина, Т.Ю. Самообучение иностранным языкам как подсистема вузовского лингвистического образования: автореф. на соиск. учен. степ, д-а пед. наук / Тамбовкина Татьяна Юрьевна. — М., 2007. — 50 с.

111. Таратута, Е.Е. Социальный смысл виртуальной реальности: автореф. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук / Таратута Екатерина Евгеньевна. СПб, 2003. - 30 с.

112. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: учеб.пособие / С.Г. Тер-Минасова. М.: Слово, 2000. — 624 с.

113. Титова, С.В. Некоторые теоретические проблемы использования компьютерных технологий в образовании / С.В. Титова // Вестник Московского университета. Сер.19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2005. -№ 4. - С.39 - 54.

114. Титова, С.В. Проблема адекватной визуализации информации в преподавании иностранных языков / С.В. Титова // Вестник Московского университета. Сер.19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2006. -№3.-С.И-23.

115. Титова, С.В. Теоретические основы компьютерно-информационной модели обучения иностранным языкам : дис. на соиск. учен. степ, д- ра. пед.наук / Титова Светлана Владимировна. М., 2004. -415 с.

116. Титова, С.В. Ресурсы и службы Интернета в преподавании иностранных языков / С.В. Титова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2003. - 267с.

117. Титова, С.В. Сокровища , Интернета для преподавателей иностранных языков / С.В. Титова // Вестник Московскогоуниверситета.Сер.19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2001. №4.-С. 202-210.

118. Уваров, А.Ю. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов / А.Ю. Уваров . Барнаул: Изд-во БГПУ, 1996. - Вып. 2. - 95 с. - (Библ. методиста регион, образ, комп. сети).

119. Уваров, А.Ю: Учебные телекоммуникационные проекты в классе / А.Ю. Уваров. Барнаул: Изд-во БГПУ, 1996. — Вып. 3. — 138 с. -(Библ. методиста регион, образ, комп. сети).

120. Уваров, А.Ю. Пространство задач информатизации школы / А.Ю. Уваров // Информатика. 2002. - № 23. - С.2 - 9.

121. Фаевцова, О.Е. Дидактические аспекты использования Интернет-ресурсов при изучении иностранных языков : дис. на соиск. учен. степ, канд. пед. наук / О. Е. Фаевцова. Курск, 2006. - 208 с.

122. Федеральная целевая программа развития образования на 20062010 годы. М.: ТЦ Сфера, 2006. - 176 с.

123. Филатова, А.В. Характеристика трудностей, возникающих при работе над групповыми веб-проектами, и способы их преодоления / А.В. Филатова // Вестник Московского университета.Сер.19: Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2007. № 2. - С. 169-180.

124. Филиппов, Е.А. Методика использования мультимедиа в обучении общей биологии : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Филлипов Евгений Александрович. СПб, 2001. - 139 с.

125. Фрицко, Ж.С. Проектная деятельность студентов педагогического колледжа при обучении иностранному языку как средство формирования методических умений : дис. на соиск. учен. степ, канд.пед наук / Фрицко Жанна Сергеевна. Екатеринбург, 2006. - 208 с.

126. Харгадон, С. Web 2.0 это будущее образования Электронный ресурс. / С.Харгадон // Дистанционное обучение: информационный портал. —

127. Режим доступа: http://www.distanceleaming.ru/db/el/2FF50B0C29518A87C32574DD003290BC/doc.html, свободный.

128. Хортон, У.Электронное обучение: инструменты и технологии / У. Хортон, К. Хортон. М.: Кудиц - Образ, 2005. - 640 с.

129. Хуторской, А.В. Современная дидактика: учебник для вузов / А.В.Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544 с.

130. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций Электронный ресурс. / А.В.Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». 2005. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm, свободный.

131. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе / Д.В. Чернилевский. М., 2002. - 286 с.

132. Черных, В.В. Метод проектов в обучении иностранному языку студентов вузов юридических специальностей (На материале немецкого языка) : дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Черных Валентина Владимировна. Тамбов, 2003. - 185 с.

133. Ширшов, Е.В. Организация учебной деятельности в вузе на основе информационно-коммуникационных технологий: монография. Е.В. Ширшов, Е.В. Ефимова. М.: Университет, книга: Логос. - 272 с.

134. Шлыкова, О.В. Культура мультимедиа: учеб.пособие / О.В. Шлыкова. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 416 с.

135. Щукин, А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: учеб. пособие для преподавателей и студентов/ А.Н.Щукин. — М.: Филоматис, 2004. С. 416.

136. Щуров, И. Образование будущего: в ожидании революции Электронный ресурс. / И.Щуров // «Компьютера»-онлайн. — 2005. № 43. — Режим доступа: http://offline.computerra.ru/2005/615/240449, свободный.

137. Якушина, Е.В. Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета : автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд .пед. наук / Якушина Екатерина Викторовна. М., 2002. - 22 с.

138. Adie, С. (2006). Report of the information services working group on collaborative tools. URL: http://www.is.ed.ac.uk/content/l/c4/10/46/Collaborative-ToolsAndWeb2%200.pdf

139. Alexander, B. (2006). Web 2.0: A new wave of innovation for teaching and learning? / B. Alexander // Educause Review, 41(2). URL: http://www.-educause.edu/ir/library/pdf/ERM0621 .pdf

140. Andersen, Paul (2007). What is Web 2.O.? Ideas, Technologies and Implications for education / Paul Andersen //JISC Technology and Standards Watch. URL: http://www.jisc.ac.uk/media/documents/techwatch/tsw070lb.pdf

141. Anderson, T. (2005). Distance learning — social software's killer ap? ODLAA 2005 Conference. URL: http://www.unisa.edu.au/odlaaconference-/PPDF2s/13%20odlaa%20-%20Anderson.pdf

142. Anderson; R. (1998) Portfolio use in twenty-four teacher education programs / R. Anderson, L. DeMuelle // Teacher Education Quarterly, 1998. -25(1):23-31.

143. Armstrong, L. Blogs as electronic learning journals. E-Journal of Instructional Science and Technology (e-JIST) / L.Armstrong, M. Berry, R. Lamshed, Vol.7 (1)'. URL: http://www.usq.edu.au/electpub/ejist/docs/vol7nol/currentpractice-/blogs.htm

144. Barger, J. (1999). Weblogs resources FAQ. URL: http://www.robotwisdom.com/weblogs.html

145. Barlett-Bragg, A. (2003). Blogging to learn. The Knowledge Tree, Edition Four. URL: http://www.flexiblelearning.net.au/knowledgetree-/edition04/pdf/BloggingtoLearn.pdf

146. Barret, H. (2006). Authentic Assessment with Electronic Portfolios using Common Software and Web 2.0 Tools. URL: http://electronicportfolios.com/web20.html

147. Barrett, H. (2004). Electronic Portfolios as Digital Stories of Deep Learning. URL: http://electronicportfolios.com/digistory/epstory.html

148. Barret, H. (2002). Pedagogical Issues in Electronic Portfolio Systems. URL: http://electronicportfolios.org/EPpedissues.pdf

149. Barton, M. (2004). Embrace the wiki way! URL: http://www.mattbarton.net/tikiwiki/tiki-printarticle.php?articleld=4

150. Batovsky, J. (2002). Facilitation Considerations and Tips for Online Educators and Trainers. URL: http://it.coe.uga.edu/itforum/paper61/paper61.htm

151. Baumgartner, P. (2006). Competency-based education with weblogs and e-portfolios: a challenge for developing a new learning culture. URL: http://www.blendededucation.net/material/article/eportfolioenglish.pdf/download

152. Benkler, Y. (2006) The Wealth of Network: how social production transforms market and freedom. Yale University Press. USA.

153. Benziger, В. (2006). Back to School with the Class of Web 2.0. URL: http://www.solutionwatch.com/512/back-to-school-with-the-class-of-web-20-part-l/

154. Berners-Lee, T. (2000). Weaving the web: The original design and ultimate destiny of the world wide web. New York: Harper Collins.

155. Blanton, L.L. (2005) Student, interrupted: A tale of two would be writers// Journal of Second Language Writing, 14, pp. 105-121.

156. Bloch, J. (2007). Abdullah's Blogging: A generation 1.5 Student Enters the Blogospehere// Language Learning & Technology, 11 (2), 128-141.

157. Bloch, J. & Crosby, C. (2006). Creating a space for virtual democracy// Essential Teacher, 3(3), 38-41.

158. Bloch, J. & Panferov, S. (2003). Asynchronous Discourse in an L2 Composition Class: Expanding the Boundaries. Paper presented at the Conference on Computers and Writing. West Lafayette, IN.

159. Blood, R. (2002). Introduction. We've got blog: How weblogs are changing our culture (pp. ix-xiii). Cambridge, MA: Perseus Press.

160. Brandl, K. (2002). Integrating Internet-based reading materials into the foreign language curriculum: from teacher- to student-centered approaches / K. Brandl // Language Learning and Technology. 2002. -Vol.6, No. 3. p.87-107.

161. Brandon, B. (2003). Using RSS and weblogs for e-learning: An overview / B.Brandon // The E-learning Developers' Journal. URL: http://eleaming.typepad.-com/thelearnedman/files/eLearningRSSWeblogs.pdf

162. Bresia, W.F., Swartz, J., Pearman, C, Williams, D., & Balkin, R. (2004). Peer teaching in web-based threaded discussions. Journal of Interactive

163. Online Learning, 3(2). URL: http://www.ncolr.org/jiol/issues/showissue.-cfm? volID=3 &IssueID=11

164. Bresia, W. F., & Miller, M. T. (2006). What's it worth? The perceived benefits of instructional blogging// Electronic Journal for the Integration of Technology in Education, 5. URL: http://ejite.isu.edu/Volume5/Brescia.pdf

165. Brooks, K., Nichols, C., Priebe, S. Remediation, Genre, and Motivation: Key Concepts for Teaching with Weblogs. URL: http ://blog.lib .umn.edu/blogosphere/remediationgenre .html

166. Brown, J.S., Adler, R. P. (2008). Minds on Fire: Open Education, the Long Tail, and Learning 2.0.// Educause, January-February 2008, 17-35. URL: http://www.educause.edu/ir/library/pdf/ERM0811 .pdf

167. Bunari, G. (2004) What is .? Weblog in ELT: Publishing Your Thoughts. BRITISH COUNCIL, ANKARA, Pro-Active Information Services, ELT Information Pack N0.6URL: http://www.britishcouncil.org.tr-/klc/learning-zone/files/ELTInfoPac6.doc

168. Byron, M. (2005). Teaching with Tiki. Teaching Philosophy, 8(2), 108-113.

169. Campbell, A. P. (2004). Using Livejournal for authentic communication in EFL classes //The Internet TESL Journal, 10(9). URL: http://itesli.org/Techniques/Campbell-LiveJournal/

170. Campbell, A.P. (2003). Weblogs for use with ESL classes //The Internet TESL Journal, 9(2). URL: http://iteslj.org/Techniques/Campbell-Weblogs.html

171. Campbell, A.P.(2005). Weblog Applications for EFL/ESL Classroom Blogging: A Comparative Review//TESL-EJ, 9(3). URL: http://www.cc.kyoto-su.ac.jp/information/tesl-ej/ej35/ml.html

172. Carlson, G. (2003). Weblogs, Chatrooms, and Movies. Technology and Learning. URL:http://www .techlearning.com/story/showArticle.jhtml?-articleID= 16101201.

173. Carvin, A. (2006). What exactly is a Blog, Anyway? URL: http://www.pbs.org/teachers/learning.now/2006/05/whatexactlyisabloganyw ay .html

174. Chao, J. (2007). Student project collaboration using Wikis. Proceedings of the 20th Conference on Software Engineering Education and Training (CSEE&T 2007), Dublin, Ireland: July 3-5. Manuscript accepted for publication.

175. Coates, T. (2003) On Permalinks and Paradigms. URL: http://www.plasticbag.org/archives/2003/06/onpermalinksandparadigms/

176. Cohen, E., Krishnamurthy, B. (2006). A short walk in Blogistan. Computer Networks, 50(5), 615.

177. Cross, J. (2003). Informal Learning the other 80%. Internet Time Group, DRAFT, Thursday, May 08, 2003. URL: http://www.internettime.com-/Learning/The%200ther%2080%25 .htm#Toc40161521.

178. Dalsgaard, C. (2006) Social software: E-learning beyond learning management systems.// European Journal of Open, Distance and E-Learning URL: http://www.eurodl.org/materials/contrib/2006/ChristianDalsgaard.htm

179. Davis, A. (2007). Rationale for educational blogging.URL: http://anne.teachesme.com/2007/01/17/rationale-for-educational-blogging/

180. Dawson, R. (2007) Launching the Web 2.0 Framework. URL: http://www.rossdawsonblog.com/weblog/archives/2007/05/launchingthew.html

181. De Pedro, X., Rieradevall, M., Lopez, P., Sant, D., Pinol, J., Nunez, L., et al. (2006). Writing documents collaboratively in Higher education (I): Qualitative results from a 2-year project study. Congreso In-ternacional de Docencia

182. Universitaria e Innovation (International Congress of University Teaching and Innovation), Barcelona: July 5-7. URL: http://uniwiki.ourproject.org/tiki-downloadwikiattachment.php?attId=98&page=Uniwiki-Congressos

183. Dieu, B. (2004). Blogs for Language Learning. Essential Teacher, 7(4), 26-30.

184. Dieu, В., Stevens V. (2007) Pedagogical affordances of syndication, aggregation, and mash-up of content on the Web// TESL-EJ, 11(1). URL: http://tesl-ei.org/ei41/int.html

185. Doyle, B. (2006). When to wiki, when to blog. URL:http://www.econtentmag.com/Articles/ArticlePrint.aspx?ArticleID=16900

186. D'Souza, Q. (2006). Web 2.0. Ideas for Educators: A Guide to RSS and More. URL: http://www.teachinghacks.com/audio/100ideasWeb2edu-cators.pdf

187. Downes, S. (2002). An Introduction to RSS for Educational Designers URL: http://www.downes.ca/files/RSSEduc.htm

188. Downes, S. (2004). Educational Blogging. EDUCAUSE Review, vol. 39 (5), pp. 14-26. URL.*http://www.educause.edu/ir/library/pdf/erm0450.pdf

189. Downes, S. (2006) Should All Learning Professionals Be Blogging? URL: http://www.downes.ca/post/38555

190. Duber J (2002). Mad blogs and Englishmen I/TESL-EJ, 6(2). URL: http://www.kyoto-su.ac.jp/information/tesl-ej/ej22/int.html

191. Dudeney G. (2000). The Internet and the Language Classroom. -Cambridge University Press, 2000. 192 pp.

192. Ebersbach, A, Glaser, M, Heigl, R. (2006) Wiki: Web Collaboration. Springer-Verlag: Germany.

193. Egbert, J. (2005). CALL Essentials: Principles and Practices in CALL Classroom. TESOL Publications, 2005. - 206 pp.

194. Embrey, T. (2002). You Blog, We Blog / T.Embrey // Teaching Librarian, 30 (2), p.7-9.

195. Evans, L. (2006) Using Student Podcasts in Literature Classes. URL: http://www.academiccommons.org/ctfl/vignette/using-student-podcasts-in-literature-classes

196. Evans, P. (2006). The wiki factor. BizEd, January/February, 28-32. URL: http://www.aacsb.edu/publications/Archives/JanFeb06/p28-33.pdf

197. Fellner, Т., & Apple, M. (2006). Developing writing fluency and lexical complexity with blogs//The JALT CALL Journal, 2(1), 15-26. URL: http://jaltcall.org/journal/articles/2lFellner.pdf

198. Ferdig R., Trammell K. (2004). Content Delivery in the 'Blogosphere // T.H.E. Journal.

199. Fountain, R. (2005). Wiki pedagogy. Dossiers technopeda-<go<g-/^Me?.s,.URL:http://profetic.org/dossiers/article.php3?idarticle=969

200. Franklin, Т., van Harmelen, M. (2007). Web 2.0 for Content for Learning and Teaching in Higher Education. URL:http://www.jisc. ac.uk/media/documents/programmes/digitalrepositories/web2 -content-learning-and-teaching.pdf

201. Gavelek, J., Raphael, T. (1996). Changing Talk About Text: New Roles for Teachers and Students//Language Arts, № 73 (3), p. 182-192.

202. Glogoff, S. (2005). Instructional blogging: Promoting interactivity, student-centered learning, and peer input// Innovate, 7(5). URL:http://www.elearn.arizona.edu/stuartg/resume/article.pdf.

203. Godwin-Jones B. (2003). Blogs and Wikis: Environments for Online Collaboration I/Language Learning and Technology, № 7(2), p. 12-16. URL:http://llt.msu.edu/vol7num2/emerging/default.html

204. Gorny E. (2004) Russian LiveJournal: National specifics in the development of a virtual community / Russian-cyberspace.org / URL:http://www.mhr-uni-bochum.de/russ-cyb/library/texts/en/gornyrlj.pdf

205. Hanson-Smith. E. (2007). Trends in Digital Media 2007. URL:http://tesl-ej .org/ej44/a2.html

206. Hargadon, S. (2008). Web 2.0. Is the Future of Education. URL: http://www.techlearning.com/blog/2008/03/web20isthefutureofeducatl .php

207. Harrsch, M. (2006). RSS: The next killer app for education. URL:http://ts.mivu.org/default.asp?show=article&id=2010

208. Huffaker, D. (2004). The educated blogger: Using weblogs to promote literacy in the classroom// • First Monday, 9 (6). URL:http://firstmonday.org/issues/issue96/huffaker/index.html

209. Johnson, A. (2004). Creating a writing course utilizing class and student blogs. The Internet TESL Journal, 10( 8). URL:http://iteslj.org/Techniques/Johnson-Blogs

210. Johnson, R. Т., & Johnson, D. W. (1986). Action research: Cooperative learning in the science classroom. Science and Children, 24, 31-32.

211. Kavaliauskiene, G., Anusiene, L., and Mazeikiene, V. (2006). Weblogging: Innovations for Communication in English Class //Electronic Journal of Foreign Language Teaching, 3(2), 220-233. URL:http://e-flt.nus.edu.sg/v3n22006/kavali.htm.

212. Kennedy, K. (2003). Writing with Web Logs. URL:http://www.techlearning.com/dbarea/archives/TL/2003/02/blogs.php

213. Kerres, M. (2006): Potenziale von Web 2.0 nutzen. In Hohenstein, A. & K. Wilbers (Hg.) Handbuch E-Learning, Miinchen: DWD-Verlag.

214. Krajcik, J., Blumenfeld, P., Marx, R., Soloway, E. (1994).A Collaborative Model for Helping Middle Grade Science Teachers Learn Project-Based Instruction." The Elementary School Journal, 94 (5): 483-497.

215. Kumar R., Novak J., Raghavan P. & Tomkins A. (2004). Structure and evolution of blogspace. Communication of the ACM, 47(12), pp.35-39.

216. Lamb, B. (2004). Wide Open Spaces: Wikis, Ready or Not// Educause Review, Vol. 39, No. 5 (Sep/Oct 2004), pp. 36^18. URL: http://www.educause.edu/pub/er/erm04/erm0452.asp

217. Lankshear, C., & Knobel, M. (2003). Do-it-yourself broadcasting:Writing weblogs in a knowledge society. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association. (84th,

218. Chicago, IL, April 21-25, 2003). URL:http://www.geocities.eom/c.lankshear/blog2003.html

219. Lave, J., Wenger, E. (1991). Situated Learning: Legitimate Peripheral Participation, Cambridge: Cambridge University Press.

220. Lee, S., Вепу M. (2006) Effective E-Learning through Collaboration//Coming of Age: Introduction to the new world wide web (ed. T.Freedman). pp.20-24. URL:http://www.terry-freedman.org.uk/db/web2/

221. LeFever, S. (2004). What are the Differences between Message

222. Boards andBlogs? URL: http://www.commoncraft.com/archives/000768.htmlj

223. Levy M. Computer-Assisted Language Learning. Context and Conceptualization. Oxford University Press, 1997. - 298 pp.

224. Lipponen, L. (2002). Exploring foundations for computer-supported collaborative learning. Proceedings of the Computer-supported Collaborative Learning Conference 2002, Boulder, CO: Jan 7-11, 72-81. URL: http://newmedia.colorado.edu/cscl/31 .pdf

225. Lowe, C., & Williams, T. (2004). Moving to the public: Weblogs in the writing classroom. In L. Gurak, S. Antonijevic, L. Johnson, C. Ratliff, & J. Reyman, (Eds.) Into the blogosphere. URL:http://blog.lib.umn.edu/blogosphere/.

226. Madden, M., Fox, S. (2006). Riding the Waves of "Web 2.0". Pew Internet Project. URL: http://www.pewinternet.Org/pdfs/PIPWeb2.0.pdf

227. Mader, S. (Ed.) (2006a). Using wiki in education. URL: http://www.wikiineducation.com

228. Mader, S. (2006b). Ways to use wiki in education. URL:http://www.wikiineducation.com/display/ikiw/Ways+to+use+wiki+in+educati on

229. Mader, S. (2006c) Wiki vs. Blog. URL :http://www.-businessblogwire.com/2006/03/stewartmaderwikivsblog.html

230. Martindale, T. & Wiley, D.A. (2005). Usinf weblogs in scholarship and teaching. TechTrends, 49(2), 55-61.

231. Mathes, A. (2004). Folksonomies Cooperative Classification and Communication . through Shared Metadata. URL:http://www.adammathes.com/academic/computer-mediated-communication/folksonomies.html

232. McDowell, D. (2004). Blogging in the K12 classroom. In B. Hoffman (Ed:), Encyclopedia; of Educational Technology. URE:http://coe.sdsu.edu/eet/articles/bloggingtech/start.htm

233. McGuinn, N. and Hogarth, S. (2000). Learning Logs. URL:http://www.escalate.ac.uk/exchange/Learning%20Logs/

234. Naish, R. (2006); Can wikis- be useful for learning? e.learning Age. URL:http://www.qiconcepts.co.uk/pdf/Can%20Wikis%20be%20useful%20for%20 learning.pdf

235. Neila (2008). Образование 2.0. Электронный ресурс. / Режим доступа: http://docs.google.com/View?docid=dg96mpq24c26v2sgq,свободный. Загл. с экрана: Образование 2.0. Версия 2.

236. Niekerk van, J. (2006). Weblogs as an instrument for reflection in an e-learning environment a case study in higher education. Magister Educationis in Computer Intergrated Edcation. University of Pretoria, pp.72

237. Notari, M. (2006). How to use a wiki in education: Wiki based effective constructive learning. Proceedings of the 2006 International Symposium on Wikis, Odense, Denmark: August 21-23, 131-132. URL :http://www. wikisym.org/ws2006/proceedings/pl31 .pdf

238. November, A. (2006). Blogging: Shift of Control//Coming of Age Introduction to the new world wide web (ed. T.Freedman).Vol. 1, pp.29-32. URL:http://www.terry-freedman.org.uk/db/web2/

239. Olson D. (1994). The World on Paper: The Conceptual and Cognitive Implications of Writing and Reading. New York: Cambridge University Press.

240. Oravec, J. A. (2002). Bookmarking the world: Weblog applications in education. Journal of Adolescent & AdultLiteracy, 45(7), p. 616-621.

241. O'Reilly, Tim. (2005). What Is Web 2.0? Design patterns and business models for the next generation of software. URL:http://www.oreillynet.com/pub/a/oreilly/tim/news/2005/09/30/what-is-web-20.html.

242. Parker, K.R. & Chao, J. (2007). "Wiki as a Teaching Tool." Interdisciplinary Journal of Knowledge and Learning Objects, (3), 57-72. URL:http://ijklo.org/VolumeЗЯJKLOvЗp057-072Parker284.pdf

243. Parry, D. (2008). Twitter for Academia. URL:http://academhack.outsidethetext.com/home/2008/twitter-for-academia/

244. Parry, D. (2006). "The Technology of Reading and Writing in the Digital Space: Why RSS is crucial for a Blogging Classroom." URL:http://blogsforlearning.msu.edu/articles/view.php?id=6.

245. Pinkman, K. (2005). Using blogs in the foreign language classroom: Encouraging learner independence// The JALT CALL Journal, 1(1), pi 2-24.

246. Poling, С. (2005). Blog on: Building communication and collaboration among staff and students. Learning & Leading with Technology, 32(6), 12-15.

247. Richardson, W (2006).Blogs, Wikis, Podcasts, and other Powerful Web Tools for Classrooms. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.

248. Saffer, D. (2004). Why I Blog my Graduate Course. eLearningPost / D. Saffer. // URL:http://www.elearningpost.com/features/archives/002351 .asp

249. Schwartz, L., Clark, S., Cossarin, M. & Rudolph, J. (2004). Educational wikis: Features and selection criteria//International Review of Research in Open and Distance Learning, -5(1). URL:http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/163/692

250. Siemens, G. (2004) Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age. URL: http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm

251. Siemens, G. (2005) Connectivism: Learning as network-creation. URL:http://www.learningcircuits.org/2005/nov2005/seimens.htm

252. Smith, G. (2004). Folksonomy: social classification. Aug 3, 2004 URL:http://atomiq.org/archives/2004/08/foIksonomysocialclassification.html

253. Solomon, G., Schrum, L. (2007). Web 2.0.: New Tools, New Schools. ISTE/

254. Stanley, G. (2005). Blogging for ELT. URLhttp://www.teachingenglish.org.uk/think/resources/bIogging.shtml

255. Stevens, V. (2005). Multiliteracies for collaborative learning environments. TESL-EJ9, 2. URL:http://tesl-ej.org/ej34/int.html.

256. Stevens, V. (2005). Multiliteracies for collaborative learning environments//TESL-EJ9, 2. URL:http://tesl-ej.org/ej34/int.html.

257. Stevens, V. (2006) Revisiting Multiliteracies in Collaborative Learning Environments: Impact on Teacher Professional Development// TESL-EJ, Vol. 10, No. 2. URL:http://www-writing.berkeley.edu/TESL-EJ/ej38/int.html

258. Stevens, V. (2004). The skill of communication: Technology brought to bear on the art of language learning//TESL-EJ, 7, 4. URL:http://www.tesl-ej .org/ej28/int.html.

259. Stevens, V. (2008). Trial by Twitter: The Rise and Slide of the Year's Most Viral Microblogging Platform// TESL-EJ, Vol. 12, No. 1. URL:http://tesl-ej .org/ej45/int.html

260. Su, В., Bonk, C., Liu, X., & Lee, S. (2005). The importance of interaction in Web-based education. A program-level case study of online MBA courses. Journal of Interactive Online Learning, 4(1).

261. Surowiecki, J. (2004). The Wisdom of Crowds: Why the Many Are Smarter Than the Few and How Collective Wisdom Shapes Business, Economies, Societies and Nations. Little, Brown

262. Thompson, C. (2007). How Twitter Creates a Social Sixth Sense//Wired Magazine, Vol. 15. URL: http://www.wired.com/techbiz/media/magazine/15-07/stthompson).

263. Tonkin, E. (2005). Making the case for a wiki. Ariadne, Issue 42, January. URL:http://www.ariadne.ac.uk/issue42/tonkin/

264. Tosh D., Werdmuller, В., (2004). ePortfolios and weblogs: one vision for ePortfolio Development. URL:http://eduspaces.net/dtosh/files/7371/16864-/ePortfolioWeblog.pdf

265. Tosh, D. and Werdmuller, B. (2004). Creation of a learning landscape: weblogging and social networking in the context of e-portfolios.

266. URb:http://eduspaces.net/dtosh/files/7371/16865/Learninglandscape.pdf.

267. Trafford, P. (2005). Mobile blogs, personal reflections and learning environments 11 Ariadne, 44. URL:http://www.ariadne.ac.uk/issue44/trafford/

268. Vossen, G., Hagemann, S. (2007). Unleashing Web 2.O.: from Concepts to Creativity. Morgan Kaufmann Publishers, San Fransico, CA.

269. Wagner, M. (2006). The Benefits and Concerns of the Read/Write Web in Education: Blogs, Wikis, RSS, and Social Networks, including MySpace.com URL:http://www.cue.org/why/web2/

270. Wagner, M. D. (2006). An Introduction to the Read/Write Web in Education. Gifted Education Communicator. Summer 2006, Vol. 37, No. 2.

271. URL:http://edtechlife.com/files/ReadWrite WeblPage.pdf

272. Ward, J. (2004). Blog assisted language learning (BALL): Push button publishing for the pupils// TEFL Web Journal, 3(1).

273. Wenger, E. (1998) Communities of practice. Learning, meaning, and identity. Cambridge University Press.

274. Wenger, E., McDermott, R., & Snyder, W. (2002) Cultivating communities of practice. A guide to managing knowledge. Harvard Business School Press.

275. Wheeler, S., Kelly P., & Gale, K. (2005). The influence of online problem-based learning on teachers' professional practice and identityIIALT-J 2005, 13{2):125-137.

276. Williams, J., Jacobs, J. (2004) Exploring the use of blogs as learning spaces in the higher education sector//Australasian Journal of Educational Technology, 20(2), pp.232-247. URL:http://www.ascilite.org.-au/ajet/ajet20/williams.html

277. Winer D. (2002). The history of weblogs. URL :http ://newhome. weblogs.com/hostotyOfWeblogs.html

278. Woolf, B. (2006). Wiki vs. Blog. IBM developerWorks. URL :http://www03.ibm.com/developerworks/wikis/display/woolf/Wiki+vs.+Blog

279. Wu, W. (2005) Using blogs in an EFL writing class. URL:http://www.chu.edu.tw/~wswu/publications/papers/conferences/05.pdf.