Система методической службы общеобразовательного учреждения как средство повышения педагогического мастерства учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кутовая, Екатерина Александровна

• Кутовая, Екатерина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кутовая, Екатерина Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 .ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА УЧИТЕЛЯ

1Л. История развития системы методической службы в общеобразовательных учреждениях России.

1.2. Особенности методической службы в общеобразовательном учреждении как средства повышения педагогического мастерства учителя.

1.3. Психолого-педагогические аспекты деятельности системы методической службы в общеобразовательном учреждении.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ СИСТЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ

2.1. Моделирование системы методической службы общеобразовательного учреждения как средства повышения педагогического мастерства учителя.

2.2. Организационно-педагогические условия функционирования методической службы общеобразовательного учреждения как средства повышения педагогического мастерства учителя.

2.3. Этапы становления и развития системы методической службы общеобразовательного учреждения как средства повышения педагогического мастерства учителя.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ СИСТЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ КАК СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА УЧИТЕЛЯ

3.1. Проведение и результаты констатирующего этапа педагогического эксперимента.

3.2. Реализация модели системы методической службы в практической деятельности общеобразовательного учреждения.

3.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы по созданию системы методической службы как средства повышения педагогического мастерства учителя.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система методической службы общеобразовательного учреждения как средство повышения педагогического мастерства учителя»

Актуальность исследования. Важнейшей мировой тенденцией развития образования является повышение его качества, атакже признание необходимости непрерывности образования «через всю жизнь». В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002 г.) определены новые задачи обновления современной системы образования и достижения такого его качества, которое бы соответствовало актуальным и прогрессивным потребностям личности, общества, государства, идеалом гражданина которого является разносторонне развитая личность, способная к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности в условиях инновационной экономики и продолжению образования, к самообразованию и самосовершенствованию. Реформирование современного образования предъявляет новые требования к педагогическим кадрам. Компетентный, свободно и активно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и соответственно моделирующий воспитательно-образовательный процесс педагог является гарантом решения поставленных задач. В связи с этим одним из важнейших направлений процесса модернизации образования является повышение профессионального мастерства педагогов как одного из факторов повышения качества образования. Сегодня повысился спрос на высококвалифицированную, творчески работающую, социально-активную и конкурентноспособную личность педагога, способную воспитывать социализированную личность в быстро изменяющемся мире. От уровня профессионального мастерства педагогов, способных к непрерывному образованию, напрямую зависят результаты социально-экономического и духовного развития общества, инновационной экономики. Таким образом, повышение педагогического мастерства педагога является одной из приоритетных задачгосударственной политики.

Большое теоретическое и практическое значение в решении проблем повышения педагогического мастерства учителя в отечественной системе образования уделяется в работах С.Г. Вершловского, И.А. Зязюна, Н.В. Кузьминой, A.C. Макаренко, В.А. Сластенина, Г.И. Хозяинова и др. Совершенствованию внешкольных форм повышения педагогического мастерства учителя посвящены работы Т.П. Афанасьевой, В.А. Беляева, Н.В. Немовой, Э.М. Никитина, П.В. Худоминского, A.B. Хуторского и др. Идеи по совершенствованию методической службы школы изложены в трудах С.К. Абдуллиной, Н.М. Зверевой, Д.Г. Левитаса, В.М. Лизинского, Н.В. Немовой, М.М. Поташника и др.

До настоящего времени возможности совершенствования профессионализма учителя рассматриваются и реализуются в основном в системе повышения квалификации через особые курсы повышения квалификации, которые педагог проходит один раз в пять лет. Несмотря на несомненные достоинства учебных планов, программ учреждений профессионального дополнительного образования и профессиональной переподготовки педагогических кадров, эта форма не позволяет в полной мере обеспечить развитие профессионализма работников по ряду причин. Так, в исследовании Т.Н. Бугеро, О.Г. Красношлыковой мы находим указание на то, что ежегодно обновляется 5% теоретических и 20% профессиональных знаний, которыми должны владеть инженеры, врачи, педагоги и другие специалисты. Установлена своеобразная единица измерения устаревания знаний специалиста - «период полураспада компетентности». Под этим термином понимается продолжительность времени, когда с момента окончания вуза в результате появления новой научной и технологической информации компетентность специалистов понижается на 50%. В течение последних лет этот период стремительно сокращается. По последним данным «период полураспада компетентности» для медиков, педагогов, менеджеров составляет около 4-х лет, а для учителей экологии, социальных дисциплин, информационных технологий этот период еще меньше (2, 5—3 года) [141, с.5]. Одним из главных недостатков внешкольных форм повышения квалификации также является то, что знания, полученные учителями, нуждаются в дальнейшей практической доводке, в осмыслении и апробации (И.Ф. Исаев, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов). Следовательно, объективной необходимостью является создание условий для постоянного роста профессионального мастерства педагогов в рамках образовательного учреждения. Для этого нужна действенная и эффективная система методической службы, удовлетворяющая потребностям современной школы и имеющая ряд преимуществ перед системой повышения квалификации, организуемой в форме курсовой подготовки в вузах дополнительного профессионального образования и муниципальных методических службах. Методическая работа, как важнейшее звено системы непрерывного образования педагогического коллектива образовательного учреждения позволяет создавать необходимые условия для постоянного профессионального роста каждого педагога, систематического, активного пополнения им своих знаний, творческого развития его личности, для осуществления перехода от образования к саморазвитию и самообразованию педагога (М.И. Гончар, Н.М. Зверева, Л.П. Ильенко, Н.В. Немова и др.). Такая повседневная деятельность по повышению профессионального мастерства, будучи тесно связанной с образовательным процессом, дает учителю возможность каждодневно в ходе работы на практике закреплять и корректировать свои теоретические знания.

Это убеждает в острой актуальности исследования проблемы внутришкольного уровня повышения профессионализма педагогов.

Между тем, несмотря на многосторонние разработки проблемы повышения педагогической квалификации учителя (Л.П. Ильенко, Д.Г. Левитас, Н.В. Кузьмина, Н.В. Немова, Э.М. Никитин, Г.И. Хозяинов, В.А. Хуторской и др.), возможности системы школьной методической службы, этапы ее формирования и развития, условия эффективной реализации остаются недостаточно исследовании. Анализ состояния современного школьного образования и роли методической службы в условиях общеобразовательного учреждения позволил выделить ряд противоречий: - между социальным заказом общества на непрерывный рост профессионального мастерства педагогов, обеспечивающим успешное решение профессиональных задач и недостаточными условиями для эффективного методического сервиса общеобразовательных учреждений;

- между содержанием и качеством образования общеобразовательных учреждений и требованиями к содержанию и качеству образования учащихся и общества; между повышением требований к работе педагогов в общеобразовательных учреждениях и отсутствием должной подготовки учителей к реализации данных ожиданий общества в силу недостаточного педагогического мастерства;

- между традиционными подходами, сложившимися в организации методической работы в общеобразовательной школе, и недостаточной их эффективностью в условиях образовательных учреждений.

С учетом обозначенных противоречий сформулирована проблема исследования: каковы теоретические основы и организационно-педагогические условия эффективной системы методической службы общеобразовательного учреждения, обеспечивающей успешное повышение педагогического мастерства учителя?

Эта проблема определила тему диссертационного исследования: «Система методической службы общеобразовательного учреждения как средство повышения педагогического мастерства учителя».

Цель исследования: разработать, научно обосновать и экспериментально проверить модель системы школьной методической службы общеобразовательного учреждения, обеспечивающей повышение педагогического мастерства учителя.

Объект исследования: непрерывное профессиональное совершенствование педагогического мастерства педагога общеобразовательного учреждения.

Предмет исследования: система школьной методической службы, обеспечивающей развитие педагогического мастерства учителя в общеобразовательном учреждении.

Гипотеза исследования: система школьной методической службы общеобразовательного учреждения может стать эффективным средством повышения педагогического мастерства, если будет:

- научно обоснована и разработана концептуальная модель системы методической службы, учитывающая запросы личности учителя, общества и конкретного общеобразовательного учреждения;

- разработана совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих реализацию модели методической службы общеобразовательного учреждения по повышению профессионального мастерства педагогов;

- определены и обоснованы этапы становления и развития методической службы в общеобразовательном учреждении;

- проводится методической службой систематический мониторинг изменений, происходящих на уровне педагогического мастерства учителя и качества образовательного процесса.

В соответствии с целью, гипотезой, объектом и предметом исследования предполагается решить следующие задачи исследования:

1. Определить теоретические предпосылки, сущность и современное состояние системы методической службы в теории и практике российского образования как средства повышения педагогического мастерства учителя.

2. Выделить и научно обосновать концептуальные идеи по созданию модели системы методической службы общеобразовательного учреждения, обеспечивающей повышение педагогического мастерства учителя.

3. Разработать и обосновать систему методической службы и эффективные организационно-педагогические условия ее реализации в общеобразовательном учреждении как средства повышения педагогического мастерства учителя.

4. Выявить критерии и показатели оценки эффективности системы методической службы по повышению педагогического мастерства учителя.

5. Провести опытно-экспериментальную работу, раскрывающую эффективность системы методической службы в образовательном учреждении как средства повышения педагогического мастерства учителя.

Методологической основой исследования являются философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира; положения философских и психолого-педагогических теорий о личности как многофункциональной, деятельностной и саморазвивающейся системе: аксиологические закономерности становления личности, идеи целостности и активности человека как субъекта образования и профессионального роста; системный подход, позволяющий исследовать методическую службу общеобразовательного учреждениякак компонент целостной системы.

Теоретическими основами исследования являются:

- исследования о становлении человека в образовании и совокупности знаний, обеспечивающих деятельность педагога (В.А. Глуздов, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский);

- положения психологической антропологии (JI.C. Выготский, Е.И. Исаев, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков);

- исследования проблемы деятельности личности и ее структуры (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.И. Слободчиков);

-исследованияо функциях рефлексии в обучении взрослыхирефлексивных механизмах управления деятельностью (С.Г. Вершловский, Ю.Н. Кулюткин, B.C. Лазарев, Н.В. Немова, Г.С. Сухобская, ГТ.И. Третьяков);

- исследования об антропологическом знании в качестве стержня развития профессиональной компетентности педагога (Г.А. Игнатьева, В.И. Максакова, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков);

- современные подходы к повышению квалификации педагогических кадров в системе непрерывного образования (И.С. Батракова, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, Г.А. Игнатьева, Ю.Н. Кулюткин, В.В.Николина, П.Г. Щедровицкий);

- общие основы инновационной деятельности в образовании и технологии моделирования и проектирования педагогических инноваций (Л.В. Загрекова, Г.А. Игнатьева, М.В. Кларин, С.М. Маркова, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицына);

- теория профессионального образования и самоопределения (В.И. Андреев, Г.М. Коджаспирова, A.M. Новикова, Ф.В. Повшедная);

- теория формирования педагогического мастерстваучителя (Н.М. Зверева, И.А. Зязюн, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, A.C. Макаренко, H.A. Морева, Н.В. Немова, Ю.М. Орлов, В.А. Сластенин, Г.И. Хозяинов, А.П. Чернявская);

- концепция связи психолого-педагогической теории с практикой работы учителя (Н.М. Зверева, Ю.Н. Кулюткин);

- теория педагогической технологии (В.П. Беспалько, Л.В. Загрекова, М.В. Кларин, Г.А. Кручинина, В.В. Николина, Г.К. Селевко);

- теория информатизации образования (В.П. Беспалько, В.Г. Кинелев, И.В. Роберт);

- исследования проблемы совершенствования образовательного процесса с использованием компьютерных технологий (Б.С. Гершунский, Г.А. Кручинина, И.В. Роберт);

- теория менеджмента в управлении педагогическими системами (Ю.А. Конаржевский, О.Г. Прикот, O.A. Сафонова, П.И. Третьяков, К.Д. Ушаков).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался следующий комплекс взаимодополняющих методов исследования: общенаучные методы теоретического исследования (теоретический анализ и обобщение философской, педагогической и психологической, социологической литературы, официальных и нормативных документов об образовании по проблеме исследования; теоретико-методологический анализ состояния исследуемой проблемы; разработка педагогических основ ее реализации с использованием аналитического метода, исторического анализа, методов синтеза, обобщения и педагогического моделирования; методы эмпирического исследования (педагогическое наблюдение, изучение опыта работы, беседы, опрос, анкетирование, интервьюирование учителей и учащихся, изучение школьной документации); педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Понятийно-терминологический аппарат исследования в качестве ведущих включает понятия: «система», «модель», «моделирование», «методическая работа», «методическая служба общеобразовательного учреждения», «педагогическое мастерство».

Система - совокупность элементов, находящихся в отношениях, связанных друг с другом, образующих определенную целостность и единство (Э.Г. Юдин).

Модель — некоторая реально существующая или мысленно представляемая система, которая, замещая оригинал, находится с ней в отношении сходства (подобия), благодаря чему изучение модели позволяет получить информацию об оригинале (В.А. Штофф).

Моделирование — построение модели, воспроизводящей особенности структуры, поведения, а также другие свойства оригинала, и последующее экспериментальное или мысленное исследование этой модели (В.А. Штофф).

Методическая работа — особый вид педагогической и исследовательской деятельности по обучению и развитию педагогических кадров, выявлению, обобщению и распространению наиболее ценного опыта, а также созданию собственных методических разработок для обеспечения образовательного процесса (Н.В. Немова).

Методическая служба общеобразовательного учреждения—это составная часть системы управления образовательным учреждением, деятельность которой направлена на совершенствование педагогического мастерства каждого педагога, на развитие педагогического коллектива, образовательного учреждения в целом, на повышение качества образовательного процесса (рабочее определение).

Педагогическое мастерство — это высокое искусство комплексного решения задач образования, воспитания и развития учащихся, проявляемое в педагогической деятельности на основе знаний, педагогического опыта и уровня сформированности личности педагога (Г.И. Хозяинов).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- научно обоснована, разработана и апробирована модель системы методической службы общеобразовательного учреждения, которая имеет инвариантный характер, направлена на постоянный рост педагогического мастерства учителя и содержит в своей стуктуре взаимосвязанные компоненты (целевой, организационно-деятельностный, содержательный, технологический, диагностико-результативный и управленческий компоненты);

- выявлены и раскрыты организационно-педагогические условия эффективного функционирования системы методической службы общеобразовательного учреждения как средства повышения педагогического мастерства учителя;

- разработаны и научно обоснованы этапы формирования и развития методической службы общеобразовательного учреждения как средства повышения педагогического мастерства учителя;

- экспериментально обоснована и доказана эффективность разработанной модели методической службы в рамках различных видов общеобразовательной школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- определены и раскрыты концептуальные основы, включающие теоретико-методологические идеи, принципы, функции- моделирования системы методической службы общеобразовательного учреждения; уточнена и, конкретизирована структура школьной методической службы как элемента непрерывного образования педагогического, коллектива общеобразовательного учреждения и механизмы ее реализации с целью повышения педагогического мастерства учителей;

- обоснованы и раскрыты дидактические формы организации деятельности методической службы общеобразовательного учреждения, обеспечивающие повышение педагогического мастерства.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в исследовании теоретические положения и выводы обеспечивают существенное повышение эффективности деятельности методических служб общеобразовательных учреждений различных видов. Разработанные в диссертации рекомендации по созданию структуры школьной методической службы, включая ее виртуальную форму; программу деятельности методической службы; форму школьного методического издания «Рабочий дневник участника педагогического совета», дидактические и организационные формы деятельности (экспресс-курсы, мастер-классы) могут быть использованы: в практике общеобразовательных учреждений, как средство повышения педагогического мастерства; при подготовке будущих учителей в высших и средних специальных учебных заведениях; в системе переподготовки и повышения квалификации работников образования.

База опытно-экспериментальной работы. Экспериментальным исследованием был охвачен 371 учитель, 1530 учащихся муниципальных образовательных учреждений г. Нижнего Новгорода: лицей № 8, гимназия № 13, СОШ №№ 3, 4, 7, 14, 35, 42, 103, 113, Сергеевской средней школы Хабаровского края. Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе муниципальных образовательных учреждений: лицей № 8, гимназия № 13, СОШ №№ 3, 14, 113.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение семи лет (2000-2007 гг.) и предусматривало три этапа.

На первом этапе (2000-2002 гг.) осуществлялось теоретическое осмысление проблемы, изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования, работа над формированием понятийного аппарата диссертации, изучался опыт деятельности образовательных учреждений, в том числе повышенного статуса (лицеев и гимназий), проводился констатирующий этап эксперимента.

На втором этапе (2002-2007 гг.) разработывались концептуальные основы исследования. В ходе опытно-поисковой работы проводилась проверка структуры и содержания деятельности школьной методической службы на базе муниципальных образовательных учреждений г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области. Состоялось проведение формирующего этапа эксперимента.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) осуществлись анализ и обобщение результатов исследования. Теоретически и статистически обрабатывались результаты опытно-поисковой работы, проводилось оформление результатов исследования, уточнялись формулировки выводов и рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов: ход исследования и результаты исследований обсуждались на Международной научно-практической конференции (г. Троицк, 2004 г.); на областных семинарах для слушателей квалификационных курсов ГОУ ДПО Нижегородского института развития образования (2000 г., 2006 г., 2007 г. ); на городском семинаре руководителей образовательных учреждений (г. Нижний Новгород, 2005 г.); на городской научно-методической коллегии (2005 г.); на районных научно-практических семинарах и коллегиях (2001 г., 2003 г., 2005 г., 2006 г.); на заседаниях кафедры общей педагогики НГПУ. Основные идеи создания модели методической службы в общеобразовательном учреждении отражены в опубликованных статьях, находят применение в работе ряда общеобразовательных школ Нижегородского района г. Н.Новгорода.

Обоснованность результатов исследования достигалась методологическим, общенаучным и технологическим обеспечением исследовательского процесса, организованного с опорой на психолого-педагогические теории и концепции.

Достоверность результатов исследования обеспечена применением системного подхода к оценке данных констатирующего и формирующего этапов эксперимента; проведением исследования одновременно на теоретическом и практическом уровнях; применением разработанной модели и методик в соответствии с целями, задачами и этапами исследовательской работы; сочетанием количественного и качественного анализа данных; десятилетней работой диссертанта в качестве заместителя директора по научно-методической работе в МОУ лицей № 8 г. Нижнего Новгорода, его личным участием в проведении экспериментально) исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Модель системы методической службы общеобразовательной школы, направленная на повышение педагогического мастерства учителя и реализацию идеи непрерывности, дополнительности с системой переподготовки и повышения квалификации педагогов, представляет собой целостную систему, состоящую из взаимосвязанных компонентов: целевого, определяющего цель системы методической службы как создание условий для личностного роста и повышения педагогического мастерства каждого педагога; организационно-деятельностного, отражающего структуру системы методической службы; содержательного, включающего программу организации деятельности системы методической службы; технологического, включающего формы организации деятельности методической службы; диагностико-результативного, представляющего критерии эффективности деятельности службы и управленческого, обеспечивающего мобилизацию усилий педагогического коллектива на выполнение задач повышения профессионализма учителя.

2. Реализация системы методической службы общеобразовательной школы будет успешной при соблюдении следующих организационно-педагогических условий: организационно-управленческих (формирование административной политики, тип управления, мотивация и стимулирование педагогов), программно-методических (создание условий для обучения и совершенствования педагогического мастерства учителя), информационных (условия развития информационно-образовательного пространства и применения информационно-коммуникативных технологий), технических (техническое оснащение и компьютеризация образовательного процесса) и средообразующих (формирование и развитие профессиональной образовательной среды), влияющих на повышение педагогического мастерства.

3. Успешное функционирование системы методической службы общеобразовательного учреждения основано на идеях жизненного цикла организации как непрерывного процесса, включающего в себя этапы создания, становления, интенсивного роста, расцвета и угасания. Устойчивое функционирование методической службы на каждом этапе развития осуществляется за счет принятия педагогами новых целей, стратегии, инновационных идей и готовности к повышению педагогического мастерства каждым работником учреждения.

4. Технология работы системы методической службы общеобразовательного учреждения как средства повышения педагогического мастерства учителя основана на функционировании в системе методической службы Научно-методического центра, включающего в себя Методический комплекс, Службу РЯ-сервиса, Школу профессионального самоопределения и обеспечивающего установление связей с образовательными учреждениями региона, организацию сетевого взаимодействия на различных уровнях.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кутовая, Екатерина Александровна

Выводы по третьей главе

1. С целью выявления, обоснования и апробации возможностей школьной методической службы в процессе повышения профессионального мастерства педагогов в образовательном учреждении проведена опытно-экспериментальная работа, включающая в себя апробацию модели, структуры, содержания и организационно-педагогических условий деятельности школьной методической службы.

2. В ходе этапа констатирующего эксперимента получено представление о сложившийся в современных образовательных учреждениях традиционного и инновационного типов систем методической службы, как о специальном комплексе мероприятий, базирующихся на достижениях науки, передового педагогического опыта и направленных на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства учителя. Определены цели и задачи организации методической службы современных общеобразовательных учреждений, направления и структура деятельности.

3. Выявлены основные проблемы и противоречия в деятельности методических служб: проблемы, связанные с недостаточной результативностью работы методических служб общеобразовательного учреждения по развитию профессионального мастерства учителей; проблемы недостаточного влияния деятельности методических служб на ход и результаты образовательных и инновационных процессов в образовательных учреждениях; проблемы, связанные с дефектами в организации деятельности методической службы и ее структурных подразделений; проблемы, связанные с несформированностью комплексаусловийэффективной деятельности методической службы; проблемы, обусловленные неэффективным управлением образовательного учреждения.

4. Итогом формирующего эксперимента явилось создание и апробация модели системы методической службы на базе образовательных учреждений г. Нижнего Новгорода. Предложенная модель методической службы, направленная на формирование, развитие и совершенствование профессиональных и личностных качеств педагога, представляет собой целостную систему, состоящую из взаимосвязанных компонентов: целевого, организационно-деятельностного, содержательного, технологического и диагностико-результативного, управленческого. Все выше указанные компоненты призваны обеспечить функционирование методической службы по отношению к педагогическому коллективу; по отношению к конкретному педагогу; по связи методической службы с «внешней средой».

5. Основополагающей целью системы методической службы предложенной модели является создание условий для личностного роста и повышения профессионального мастерства каждого педагога, развития педагогического коллектива, обеспечивающих повышение качества и эффективности образовательного процесса, роста уровня образованности, воспитанности и развития школьников.

6. Обоснована необходимость перехода от системы методической работы, где учитель является объектом педагогических воздействий, - к субъект-субъектным отношениям, что является принципиально важным для понимания и решения проблем совершенствования методической деятельности.

7. Дано подробное описание характера методического обеспечения образовательного процесса, вытекающего из реальных проблем, возникающих в педагогической деятельности, и включающего широкий набор организационных форм Научно-методического центра: Методического комплекса, РЯ- сервиса, Школы профессионального самоопределения.

8. Проанализированы возможности проекта по созданию единого информационно-образовательного пространства общеобразовательных учреждений Нижегородского района г. Н.Новгорода для наиболее качественного обеспечения образовательного процесса в школах, развития профессионального мастерства педагогов и оказания им методической консультативной помощи, организации сетевого взаимодействия школьных учителей.

9. Приведено обоснование возможностей школьной виртуальной методической службы как многоаспектной информационно-образовательной среды, ориентированной на создание условий для самостоятельной познавательной и научно-поисковой деятельности учителя. Разработаны условия эффективной работы данного направления деятельности методической службы общеобразовательного учреждения: технические, программно-дидактические, методические и организационно-управленческие.

10. Рассмотрены возможности РЯ-сервиса как структуры системы методической службы, организованной с целью выполнения функции методической работы по отношению к педагогическому коллективу школы: выявление, обобщение и распространение педагогического опыта, рожденного внутри педагогического коллектива, стимулирование массового педагогического творчества и инициативы учителей.

11. Представлена система школьных печатных изданий, реализующая информационную, обучающе-развивающую, диагностико-аналитическую задачи, а также распространение лучшего педагогического опыта, стимулирование творчества и инициативы учителей.

12. Проанализированы возможности школьного печатного издания «Рабочий дневникучастникапедагогического совета», с точки зрения повышения эффективности работы педагогического коллектива, на педагогических советах, повышения мотивации педагогов к инновационной деятельности, формирования субъект-субъектных отшений в школьном сообществе.

13. Определены критерии результатов опытно-экспериментальной работы. С позиции критериев оптимальности конечными результатами методической работы являются результаты образовательного процесса (его успешность, положительная динамика) и возрастание стимулирующей роли системы методической службы, приводящей к росту профессионального мастерства педагогов, к росту удовлетворенности их собственной деятельностью, высокой заинтересованности педагогов в творчестве и инновациях, в овладении современными методами обучения и воспитания, в своевременном распространении педагогического опыта, в качественно организованной системе повышения профессионального мастерства педагогического коллектива.

14. Приведены данные педагогического исследования по определению степени эффективности предложенной модели методической службы.

218 Заключение

1. Методическая служба образовательного учреждения как средство повышения педагогического мастерства является органичной частью системы непрерывного образования педагогов.

2. История российской системы методической службы образовательных учреждений прошла в своем развитии ряд этапов: от этапа зарождения, становления и развития до современного этапа модернизации деятельности.

3. Методическая служба образовательного учреждения - это целостная, основанная на достижениях науки, передового педагогического опыта, на конкретном анализе образовательного процесса, система взаимосвязанных мер, действий, мероприятий, направленных на всестороннее повышение педагогического мастерства учителя, на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива, школы в целом, в конечном счете, - на совершенствование и достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития школьников.

Основываясь на философских принципах: системном, аксиологическом, антропологическом, гуманистическом, культурологическом, деятельностном, на функциях системы методической службы, на традиционных и инновационынх подходах в области методической деятельности, разработана модель системы методической службы общеобразовательного учреждения.

Данная модель направлена на формирование, развитие и совершенствование профессиональных и личностных качеств педагога, повышение качества обучения и воспитания учащихся и представляет собой целостную систему, состоящую из взаимосвязанных компонентов: целевого, организационно-деятельностного, содержательного, технологического, диагностико-результативного и управленческого. Основополагающей целью системы методической службы образовательного учреждения является создание условий для личностного роста и повышения педагогического мастерства каждого педагога, развития педагогического коллектива, обеспечивающих повышение качества и эффективности образовательного процесса, роста уровня образованности, воспитанности и развития школьников.

В рамках предложенной модели системы методической службы определена структура Научно-методического центра методической службы, включающего широкий набор организационных форм: Методического комплекса, Р11- сервиса, Школы профессионального самоопределения, который представляет собой сочетание общешкольных, групповых, индивидуальных, обязательных и добровольных форм и видов методической работы и самообразования; многообразие и оптимальное сочетание методов и средств повышения мастерства педагогов, предусматривается вариативность и многоуровневость. Установлено, что при функционировании данной структуры становится реально возможным осуществление приоритетной задачи развития творческой личности учителя как субъекта собственной деятельности.

4. Разработанапрограммаорганизациидеятельностиметодическойслужбы в рамках программы развития образовательного учреждения, представляющая собой сочетание инвариантной и вариативной части в идее комплекса взаимосвязанных направлений совершенствования профессионального мастерства педагога.

5. Выделены и описаны дидактические формы организации деятельности методической службы общеобразовательного учреждения: работа над единой методической темой, тематические педагогические советы, теоретические семинары и семинары — практикумы, методические оперативки, экспресс-курсы на базе образовательного учреждения, творческие отчеты структур методической службы.

6. Обоснованы возможности школьной виртуальной методической службы, как многоаспектной информационно-образовательной среды, ориентированной на создание условий для самостоятельной познавательной и научно-поисковой деятельности учителя. Разработаны условия эффективной работы данного направления деятельности методической службы общеобразовательного учреждения:, технические, программно-дидактические, методические и организационно-управленческие. Определена одна из форм виртуальной методической службы - виртуальный методический, кабинет. Такая форма методической работы; создает реальные возможности построения открытой системы непрерывного образования педагогов. Виртуальный методический кабинет позволяет организовать методическое пространство для учителей, создает возможность для оптимального доступа к необходимой информации^ призван обеспечивать, оперативную методическую помощь, молодым, учителям, дает возможность опытным педагогам принять активное'участие в виртуальных педагогических чтениях, поделиться опытом работы, реализует разноуровневую систему методической деятельности? учителя, позволяет реально обеспечить потребности учителей в методических и дидактических материалах, а также поддержать ■профессиональное общение. Формирование , виртуального банка нормативной; документации^ и учебно-методических материалов обеспечивает помощь, в работе с различного рода документами,способствуетраспространениюпередовогопедагогическогоопыта.

Такая форма методической помощи актуальна и своевременна в условиях повсеместного внедрения? компьютерной техники и телекоммуникаций в образовательные учреждения страны. Проанализированы возможности проекта по созданию единого информационно-образовательного пространства для общеобразовательных учреждений Нижегородского района г. Н.Новгорода для наиболее качественного обеспечения образовательного процесса, в школах, развития профессионального мастерства педагогов и оказания им методической консультативной помощи, организации сетевого взаимодействия1 школьных учителей.

-7. Представлена система школьных печатных изданий, реализующая информационную, обучающе-развивающую, диагностико-аналитическую задачи, а также распространение лучшего педагогического опыта, стимулирование творчества и инициативы учителей. Проанализированы возможности школьного печатного издания «Рабочий дневник участника педагогического совета», с точки зрения повышения эффективности работы педагогического коллектива, на педагогических советах, повышения мотивации педагогов к инновационной деятельности, формирования субъект-субъектных отшений в школьном сообществе.

8. Выявлены организационно-педагогические условия функционирования модели методической службы образовательного учреждения. Установлено, что эффективная реализация модели методической службы возможна при соблюдении и реализации определенных организационно-педагогических условий: организационно-управленческих, программно-методических, информационных, средообразующих и технических.

9. Выделены этапы создания системы методической службы в конкретном образовательном учреждении: от этапа зарождения до этапа стабилизации. Представление о данных этапах, считаем, будет способствовать успешной деятельности методической службы, а постоянная диагностика состояния результативности образовательного процесса и уровня развития профессионального мастерства педагогов позволяет вносить своевременные коррективы в процесс развития методической службы, которая, в целом, призвана влиять на повышения качества учебно-воспитательного процесса, уровня образованности и воспитанности школьников.

10. С целью выявления, обоснования и апробации возможностей школьной методической службы в процессе повышения профессионального мастерства педагогов в образовательном учреждении, проведена опытно-экспериментальная работа, включающая в себя апробацию модели, структуры, содержания и организационно-педагогических условий деятельности школьной методической службы. В ходе этапа констатирующего эксперимента проанализирована информация о сложившийся в современных образовательных учреждениях традиционного и инновационного типов системе методической службы, как о специальном комплексе мероприятий, базирующихся на достижениях науки, передового педагогического опыта и направленных на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства учителя. Определены цели и задачи организации методической службы современных общеобразовательных учреждений, направления и структура деятельности.

Выявлены основные проблемы и противоречия в деятельности методических служб: проблемы, связанные с недостаточной результативностью работы методических служб общеобразовательного учреждения по развитию профессионального мастерства учителей; с недостаточным влиянием деятельности методических служб на ход и результаты образовательных и инновационных процессов в образовательных учреждениях; проблемы, связанные с дефектами в организации деятельности методической службы и ее структурных подразделений; с несформированностью комплекса условий эффективной деятельности методической службы; с неэффективным управлением образовательного учреждения.

12. Данные экспериментального исследования, проводимого на базе общеобразовательных учреждений различного типа, позволили определить степень эффективности предложенной модели системы методической службы образовательного учреждения, как системы, приводящей к росту профессионального мастерства педагогов. Основаниями для вывода являются результаты положительной динамики образовательного процесса, оценка и самооценка уровня развития педагогического мастерства учителя, выражающаяся в удовлетворенности учителей профессиональным развитием, качеством выполнения производственных задач; готовности повышать квалификацию в ближайшем будущем, высокой заинтересованности педагогов в творчестве и инновациях, в овладении современными методами обучения и воспитания. Исследование показало наличие положительной динамики темпов профессионального развития, в возможности создания условий для творческой, научно-исследовательской, инновационной, индивидуально-дифференцированной работы с педагогами в зависимости от педагогического стажа и уровня профессионального мастерства.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кутовая, Екатерина Александровна, 2008 год

1. Закон Российской Федерации «Об образовании» Текст. - М.: ТЦ Сфера, 2005.- 64 с. (Правовая библиотека образования).- 1.BN5-89144-538-7

2. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года Текст.: постановление правительства РФ от 4 октября 2000г. № 751 // Официальные документы в образовании. Информационный бюллетень. -2000. №21. - С.3-11.

3. Федеральная программа развития образования Текст.: Федеральный закон РФ от 10 апреля 2000 г. № 51-ФЗ// Вестник образования России.-2000.-№12.- С.3-70.

4. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы Текст.: распоряжение Правительства РФ от 3 сентября 2005 г. № 1340-р // Вестник образования России. 2005 - № 22. - С.7- 41.

5. Национальный проект «Образование» : Нормативно-правовые документы Текст. М.: Сфера, 2006.- 80 е.- ISBN 5-89144-721-5

6. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы Текст.: приказ МО РФ от 24.04.2001 г.// Образовательное право. 2001.

7. Программа модернизации педагогического образования Текст.: приказ МО РФ от 1.04.03. № 1313 //Вестник образования.- 2003.-№ 10.- С.9-37.

8. Абдуллина, С.К. Инновационные формы организации методической работы школы Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 ./С.К. Абдуллина. — Казань, 1999.— 21 с.

9. Авдеева, С.М. Организационно-техническая и методическая поддержка повышения квалификации управленческих и педагогических кадров системы общего образования Текст. / С.М. Авдеева, Д.Ю. Гужеля // Вестник образования.- 2003. №2. - С.29-30.

10. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш.А. Амонашвили.- Минск: Университетское, 1990.- 559с.

11. Амонашвили, Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования Текст. / Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский // Педагогика.- 2000. № 2. - С. 11-16.

12. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. / Ш.А. Амонашвили. М.: Издат. дом Амонашвили, 2001. - 559 с.

13. Андреев, В.И. Педагогика Текст.: учеб. курс для творческого саморазвития. 2 изд. / В.И. Андреев - Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 608 е.- ISBN 5-9362-005-1

14. Афанасьев, В.Г. Системность и общество. Текст./ В.Г.Афанасьев -М: Политиздат, 1980. 386 с.

15. Афанасьева, .Т.П. Поддержка деятельности образовательных учреждений муниципальной методической службой Текст.: метод, пособие / под. ред. Н.В. Немовой. / Т.П.Афанасьева, Н.В. Немова М.: АПКиПРО, 2004. - 131 с.

16. Баксанский,О.Е. Виртуальная реальность и виртуализация реальности Текст. / O.E. Баксанский // Концепция виртуальных миров и научное познание.- СПб.: РХГИ, 2000. 320 с.

17. Бакурадзе, А.Б. Управление развитием образовательного учреждения Текст.:" (по материалам проектов «Концепция комплексного сопровождения развития ребенка в образовательном процессе») / А.Б. Бакурадзе М.: АПКиПРО, 2004. - 34 с.

18. Беляева, В. А. Деятельность педагога-методиста в системе муниципального образования Текст.: метод, рекомендации,- 2-е изд., испр. и доп. / В.А. Беляев, А. А. Петренко. М.: АРКТИ, 2005.-160с. - ISBN 5-89415372-7

19. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько.- М.: Изд-во ин-та проф.образования, 1995.- 336 с.

20. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое обоснование теории и практики современного образования Текст.: очерк проблем и методов их решений / Б.М. Бим-Бад. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1994. - 36 с.

21. Бим-Бад, Б.М. Открытые проблемы открытого обучения Текст.: (Проблемы непрерывного образования)/ Б.М. Бим-Бад, С.И. Змеев // Вестник высшей школы.- 1991.- № 10.- С. 10-15.

22. Блауберг, И.В. Философский принцип системности и системный подход Текст. / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г.Юдин // Вопросы философии.- 1978.- №9.-С. 103-115.

23. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода Текст. / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. -М: Наука, 1973.- 270 с.

24. Блауберг, И.В., Философский принцип системности и системный подход Текст. /И.В. Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин //Вопросы философии.- 1978.- №9.-С. 103-115.

25. Богданов, E.H. Управлять школой на основе системнойкомпьютеризации Текст. / E.H. Богданов, Н.В. Кисель, А.Б. Боровков // Народное образование. 1998.- №6. - С. 196-203.

26. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика.-2003.- № 10.-С.4-8.

27. Большой толковый словарь русского языка Текст. /сост. и гл. ред. С.А.Кузнецов. СПб.: Норинт, 2000. - 1536 с.

28. Болотов, В.А. Основные направления информатизации общего образования Текст./ В.А.Болотов // Вестник образования. 2003.- №2.- С.5-7.

29. Бюллетень III Всероссийского съезда Союза работников просвещения Текст.: 1-8 октября 1921г. М., 1921.- 4 с.

30. Вершловский С.Г. Концепция развития системы повышения квалификации работников образования Российской Федерации Текст.: материалы ВТК/ С.Г. Вершловский; под общ. Ред. Э.М. Никитина. М., 1993.-127с.

31. Вершловский, С.Г. Взрослый как субъект образования Текст. / С.Г. Вершловский // Педагогика. 2003. - № 8. - С 3-8.

32. Вершловский, С.Г. Педагог эпохи перемен, или как сегодня решаются проблемы профессиональной деятельности учителя Текст. / С.Г.Вершловский, отв. ред. М.А. Ушакова.-М.: Сентябрь, 2002.- 159 е.- ISBN 5-88753-057-х

33. Вершловский, С.Г. Педагог эпохи перемен, или Как решаются сегодня проблемы профессиональной деятельности учителя Текст. / С.Г. Вершловский.- М.: Сентябрь, 2002.- 160 е.- ISBN 5-88753-057-Х

34. Володарская, И.А. Проблема целей обучения в современной педагогике Текст.: учеб.-метод, пособие / И.А. Володарская, A.M. Митина . М.: Изд-во МГУ, 1989 - 72 с.

35. Воронцова,В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога Текст.: Монография / В.Г. Воронцова. -Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997.- 421с. ISBN 5-7434-0209-4

36. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. / под ред. М.Г. Ярошевского / JI.C. Выготский М.: Ин-т практ. психологии, 1996.- 512с.

37. Гаргай, В.Б. Проектирование эффективных программ повышения квалификации школьных педагогов на западе Текст. / В.Б. Гаргай // Методист. -2003. № 3. - С. 11-15.

38. Гаргай, В.Б. Проектирование эффективных программ повышения квалификации школьных педагогов на западе Текст. (на материале Великобритании и США) / В.Б. Гаргай II Методист. 2003. - № 6. - С. 23-25.

39. Гершунский, Б.С. Федеральная программа развития профессионального образования в России Текст. / Б.С. Гершунский — М.: Высш. шк., 1993. -212 с.

40. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века Текст. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) /Б.С. Гершунский М.: Изд-во «Совершенство», 1997.- 697 с.

41. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен; отв. ред. и сост. П.В. Алексеев.- М.: Школа-Пресс, 1995.448 с.

42. Гончар, М.И. Непрерывное образование в педагогическом коллективена примере школы инновационного типа Текст. / М.И. Гончар // Народное образование. 2000.- № 9. - С. 106-115.

43. Государев, М.А. Проектно-целевое управление повышением методической компетентности преподавателей Текст./ М.А. Государев, В.Р. Попова Н.Новгород: Кварц, 2004 - 175 с.

44. Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования Текст. / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова.- М.: Логос, 2000. 224 с.

45. Добринская, Е.И. В диапазоне гуманитарного знания Текст. / E.H. Добринская: Сборник к 80-летию профессора М.С. Кагана. Серия «Мыслители», вып. 4. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2001.- С. 42-46

46. Дятлов, А.Н. Современный менеджмент Текст.: учеб. пособие, выпуск 3 / А.Н. Дятлов. М.; Изд-во ГУВШЭ, 1998. - 100 с.

47. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст./

48. В.И. Загвязинский, Р. И. Атаханов. М.: Академия, 2003. - 208 с.

49. Загвязинский, В.И. Основные контуры стратегии развития российского образования в начале XXI века и региональные образовательные проекты Текст. / В.И. Загвязинский // Образование и наука. 2000. - №2. - С. 8-15.

50. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь Текст./ В.И. Загвязинский М.: Знание, 1980.- 96 с.

51. Загрекова, Л.В. Методологические основы воспитания будущегоучителя Текст./ JI.B. Загрекова // Высшее образование в России. 2001.- № 5. - С. 59-64.

52. Загрекова, JI.B. Основы педагогических технологий Текст. / Л.В. Загрекова // Высшее образование в России. 1997. - № 4.- С. 97-98.

53. Загрекова, JI.B. Теория и технология обучения Текст.: учебное пособие для студентов вузов: рек. учеб. / JI.B. Загрекова, В.В. Николина -М.: Высш. шк., 2004.- 157 е.- ISBN 5-06-004501-3.

54. Загрекова, JI.B. Дидактика Текст.: рек. учеб.- метод, объединением по напр. пед. образованию/ Загрекова JI.B., B.B.Николина / М.: Высш.школа, 2007.- 383 е.- ISBN 5-06-0052-41-1.

55. Захарова, JI.H. Психология управления Текст.: учеб. пособие. / Л.Н. Захарова. Н.Новгород: Изд. Гладкова О.В., 2004,- 271 е.- ISBN-5-93530-092-3

56. Захарова, Л.Н. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование Текст.: учебное пособие. / Л.Н. Захарова, В.В. Соколова, В.М. Соколов. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1995.- 136 е.-ISBN 5-7565-0215-7.

57. Зверева, Н.М. Практическая дидактика для учителя Текст.: учеб. пособие / Н.М. Зверева.- М.: Педагогическое общество России, 2001.-256 с.-ISBN 5- 93134-100-5- ISBN

58. Змеев, С.И. Андрагогика: основы теории и технологии обучения взрослых Текст. /С.И. Змеев. М.: ПЕРСЭ, 2003.- 207 е.- ISBN- 5-9292-000998

59. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых Текст.: учеб. посбиедля студ. вузов / С.И. Змеев.-М.: Academia, 2002.- 126 е.- ISBN 5-7695-0856-6

60. Иванов, М.А. Организация как ваш инструмент: Российский менталитет и практика бизнеса Текст. / М.А. Иванов, Д.М. Шустерман. М.: Альпина Паблишер, 2003. - 380 е.- ISBN 5-94599-058-2

61. Игнатьева, Г.А. Деятельностное содержание профессионального развития педагога в системе постдипломного образования Текст.: монография / Г.А. Игнатьева.- Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2005.- 334 с.

62. Игнатьева, Г.А. Самообучающаюся организация как модель повышения квалификации Текст. / Г.А. Игнатьева // Высшее образование в России.- 2005. № 9,- С.56-60.

63. Ильенко, Л.П. Новые модели методической службы в образовательном учреждении Текст.: кн. для учителя.- изд.2-е, испр. и доп./ Л.П. Ильенко.- М.: АРКТИ, 1999.- 40 c.-ISBN 5-89415-063-9

64. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст.: пер. с нем./ К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991.- 240 с. - (Зарубежная школа и педагогика). - ISBN 5-7155-0408-2 (СССР), ISBN 3-407-2510-92 (ФРГ).

65. Исаев, Е.И. Теория и практика психологического образования педагога Текст. / Е.И. Исаев // Психологический журнал.- 2000.- Т.21, № 6.- С. 57-65.

66. Исаев, Е.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога Текст. / Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков // Вопросы психологии.- 2000.- № 3.- С. 57-65.

67. Каган М.С. Философская теория ценностей Текст. / М.С. Каган.

68. СПб.: Петрополис, 1997, 205 с.

69. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество Текст. / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. -М.: Педагогика, 1990. 191 с.

70. Кларии, М.В. Обучение в контексте организационных изменений Текст. / М.В. Юшрин // Педагогика. 1999.- № 2.- С. 39-42.

71. Коджаспирова, Г.М. Культура профессионального самообразования педагога Текст.: пособие / под. ред. Ю.М. Забродина/Г.М. Коджаспирова.- М.: Б.И., 1994.-342 с.

72. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь Текст./ Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2001. - 176 с.

73. Колесникова, И.А. Основы андрогогики Текст. / И.А. Колесникова.-М.: Academia, 2003.- 236 е.- ISBN- 5-7695-0978-3

74. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление Текст. / Ю.А. Конаржевский. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.- 224 е.- ISBN 5-901030-23-0

75. Конаржевский, Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой Текст. / Ю.А. Конаржевский М.: Педагогика, 1986. -143 с.

76. Кручинина, Г.А. Готовность будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения (теоретические основы, экспериментальные исследования) Текст.: Монография под.ред. В.А. Сластенина/ Г.А. Кручинина.- М.: Прометей, 1996.- 176 с.

77. Кручинина, Г.А. Исследование мотивационной сферы пользователейсети Интернет/ Современные проблемы науки, образования и производства Текст.: Материалы IV межвуз. науч.- практич. конф./ Г.А. Кручинина.-Н.Новгород: УРАО, 2004.- С. 62-65.

78. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина.- М.: Высш. шк., 1990.119 с.-ISBN 5-06-002.117-3

79. Кульневич, C.B. Управление современной школой Текст.: Вып. 2. Организация и содержание методической работы: практ. пособие./ C.B. Кульневич, В.И. Гончарова, Т.П. Лакоценина. -Ростов-н/Д: Учитель, 2003.- 288 е.- ISBN 5-87259-231-0

80. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин-М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

81. Лазарев, B.C. Системное развитие школы Текст. / B.C. Лазарев М.: Педагогическое общество России, 2002. - 304 с.

82. Лазарев, B.C. Управление инновациями в школе, учеб. пособие Текст. / B.C. Лазарев.- М.: Центр педагогического образования, 2008.- 352 е.- ISBN 978-5-91382-042-6

83. Леонтьев, A.A. Психология общения Текст. 2-е изд. испр. и доп./ A.A. Леонтьев. -М.: Смысл, 1997.- 365 с.

84. Леонтьев, A.A. Избранные психологические произведения Текст.: в 2 т. Т.1/ A.A. Леонтьев.- М.: Педагогика, 1983.- 392 с.

85. Лебедев, O.E. Российская школа: время перемен Текст./ O.E. Лебедев.- СПб.: ОИРШ, 2000.- 38 с.

86. Лебедев, O.E. Управление образовательными системами Текст.: учеб.-метод. пособие для вузов / O.E. Лебедев.- М.: Литературное агентство "Университетская книга", 2004.- 136 с. ISBN 5-98699-002-1

87. Лизинский, В.М. О методической работе в школе Текст./ В.М. Лизинский. М.: Педагогический поиск, 2001 - 160 е.- ISBN 5-90103055.9

88. Макаренко, A.C. Общие проблемы педагогики Текст. / A.C. Макаренко.- Киев: Рад.шк., 1985. 590 с.

89. Макаров М.Г. Категория «цель» в марксистской философии и критики теологии Текст./ М.Г. Макаров. JI: Наука, 1977 - 188с.

90. Макарова, Т.Н. Планирование и организация методической работы в школе Текст. / Т.Н. Макарова. М.: Педагогический поиск, 2002.- 160 с.

91. Максакова, В.И. Педагогическая антропология Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.И. Максакова. М.: Академия, 2004.- 208 е.- ISBN- 5-7695-1755-7.

92. Мануйлов, Ю.С. Воспитание средой. Сборник статей разных лет Текст. / Ю.С. Мануйлов.- Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2003.- 119 с. -ISBN 5-7565-00-84-7

93. Матрос, Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга Текст./ Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, H.H. Мельникова. М.: Педагогическое общество России, 2001.- 128 с.

94. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст./ А.К. Маркова.-М.: Изд-во РАГС, 1996.- 308 с.

95. Маркова, А.К. Психологические основы повышения квалификации Текст. / А.К. Маркова // Педагогика. 1992.- № 9/10.- С. 65-67.

96. Маркова, А.К. Психология труда учителя Текст. / А.К.Маркова. М.: Просвещение, 1993.- 190 с.

97. Методическая деятельность в образовательном учреждении Текст. / сост. Н.И. Ерёменко Волгоград: ИТД «Корифей»,- 96 е.- ISBN 5-93312-524-5

98. Митина, JI.M. Психология профессионального развития учителя Текст./ JI.M. Митина.- М.: Флинта: Московский социально-психологический институт, 1998. 200 с.

99. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал Текст. / Л.М.Митина. М.: Флинта , 1998. - 200 с.

100. Моисеев, A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть Текст. / A.M. Моисеев М.: Сентябрь, 2001.- 160 c.-ISBN 5-88753-043-х

101. Морева, H.A. Основы педагогического мастерства Текст./ H.A. Морева.- М.: Просвещение, 2006.- 320 с. ISBN- 5- 09-012005-6

102. Мышление учителя: личностные механизмы и понятийный аппарат Текст. / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской.- М.: Педагогика, 1990.- 102 с.

103. Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия Текст.: Монография/

104. М.Н. Певзнер и др. / под ред. М.Н. Певзнер, О.М. Зайченко. Великий Новгород: НовГУ им. ЯрославаМудрого; Институт образовательного маркетинга и кадровых ресурсов, 2002.- 316с.- ISBN 5-89896-180-1

105. Немова, Н.В. Организация функционирования и развития школы Текст.: метод, рекомендации для руководителей школ / Н.В. Немова. М: АПКиПРО, 2001.- 80 с.

106. Немова, Н.В. Управление методической работы в школе Текст./

107. H.B. Немова. M.: Сентябрь, 1999. - 176 е.- ISBN- 5- 887553-030-8

108. Нижегородский педагогический. Страницы истории Текст. / под ред. В.А. Глуздова. Нижний Новгород: Изд-во НГПУ, 2001313 с. - ISBN 5-85219072-1.

109. Никитин, Э.М. Пути совершенствования дополнительного педагогического образования в Российской Федерации Текст. / Э.М. Никитин //Вестник образования.- 2006.- № 2.- С.31-33.

110. Никитин, Э.М. Зарождение организационных форм и содержания повышения квалификации учителей (XIX век) Текст. / Э.М. Никитин,

111. А.П. Ситник. // Методист .- 2003.- № 3.- С.6-10.

112. Никитин, Э.М. Содержание и организационные формы повышения квалификации учителей в начале XX века Текст. / Э.М. Никитин, А.П Ситник.// Методист .- 2003. № 4.- С.10-16.

113. Новиков, A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении Текст./А.М. Новиков М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1996. - 130 с. - ISBN-5-85449-063-3

114. Нововведения в управлении образованием Текст. / под ред. A.M. Моисеева. -М.: Российская политическая энциклопедия, 2004. 192 с.

115. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. вузов и системы повышения квалификации педагогических кадров Текст./ под. ред. Е.С. Полат.- М.: Академия, 2000.- 272 с.

116. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь Текст. / ред. кол.: В.И.Бородулин [и др.] М.: Большая Российская энциклопедия, 2000.- 912 е.- ISBN-5-85270-259-5

117. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз Текст./ под ред. С.Г. Вершловского.- СПб.: Специальная литература, 1998.- 161 е.- ISBN 57434-0210-8.

118. Осипова, О.П. Сайт важное звено в едином информационном образовательном пространстве муниципальной образовательной системы Текст. / О.П. Осипова // Методист - 2008.- № 2. - С. 18-21.

119. Основы андрагогики Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ И.А. Колесникова [ и др.]; под ред. И.А. Колесниковой.- М.: Академия, 2003. 240 с.

120. Основы педагогического мастерства Текст.: учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений/ И.А. Зязюн, И.Ф. Кривонос, Н.Н.Тарасевич и др.; под ред. И.А. Зязюна.- М.: Просвещение, 1989.- 302 е.- ISBN 5-09-000938-4

121. Педагогика: учебное пособие Текст. / под ред. П.И.Пидкасистого. -М.: Педагогическое общество России, 2002. 336 е.- ISBN 5-93134-181-1

122. Педагогика: учеб. пособ. для студ. пед. учеб. заведений Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов,- 3-е изд. М : Школа-Пресс, 2000. -512 с.

123. Педагогические советы (разработки, подготовка и технологические схемы, традиционные и нетрадиционные формы проведения) Текст.: Вып.1 /[сост. JI.M. Сыромятникова.- Волгоград: Учитель, 2006.- 157 с. ISBN -5-70570774-6.

124. Перенкова, Е.В. Развитие способности учителя к самоанализу профессиональной деятельности в процессе методической работы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08./ Е.В. Перенкова. — Москва: АПК и ПРО, 2003.— 20 с.

125. Петровский, A.B. Личность, деятельность, коллектив Текст. / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

126. Пидкасистый, П.И. Психолого-педгогический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов.- М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.

127. Повшедная, Ф.В. Методологические основы профессиональногосамоопределения будущего учителя: монография Текст. / Ф.В. Повшедная.-Н.Новгород: НГПУ, 2002.- 167 с.

128. Позднякова JI.P. Повышение квалификации учителя в процессе овладения личностно-ориентированной образовательной технологией Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01. / JI.P. Позднякова.- Ростов н/Дону, 1999.- 24 с.

129. Полякова, Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающего учителя Текст./ Т.С. Полякова.- М.: Педагогика, 1983. 129 с.

130. Попова, Н.П. Формирование умений самоорганизации учителя в педагогической деятельности в процессе повышения квалификации Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01./ Н.П. Попова. Великий Новгород: НГУ, 1999.-22 с.

131. Поташник, М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах) Текст./ М.М. Поташник. М.: Педагогическое общество России, 2002.- 352 с. - ISBN 5-93134-163-3.

132. Постидипломное педагогическое образование: проблемы качества Текст.: науч.-метод, пособие// под общ.ред. С.Г. Вершловского.- СПб.: Специальная литература, 2003.- 239 е.- ISBN5-263-00206-8

133. Программа развития системы непрерывного педагогического образования России на 2001-2010 годы Текст.: приказ МО РФ от 24.04.2001 3// сост. JI.M. Сыромятникова.- Волгоград: Учитель, 2006.- 157 с. ISBN -5-70570774-6.

134. Просвирнина И.В. Развитие профессиональной компетентности учителя общеобразовательной школы в условиях внутришкольной формы работы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01./ И.В. Просвирнина — Н.Новгород: НГПУ, 2005. — 22 с.

135. Профессиональные объединения педагогов Текст.: метод, рекомендации для руководителей образовательных учреждений и учителей.- изд 2-е. /под ред. М.М. Поташника.- М.: Педагогическое общество России, 20002.- 144 с. ISBN 5-93134-174-9

136. Разина, H.A. Программа научно-методической работы школы Текст./ H.A. Разина // Завуч,- 2001.- №7.- С. 83-88.

137. Регион: Управление образования по результатам. Теория и практика Текст. / под редакцией П.И. Третьякова.- М: Новая школа, 2001. 880 с.-ISBN5-7301-0336-0

138. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования Текст. / И.В. Роберт // Информатика и образование 2002.- №12. - С. 2-6, -2003. - №1. - С. 2-9, - 2003. -№2. - С. 8-14.

139. Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактическая проблема, перспектива использования Текст./ И.В. Роберт// Информатика и образование. 1991.- №4. - С. 18-25.

140. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс.- М.: Прогресс, 1994.- 480 с.

141. Российская педагогическая энциклопедия Текст.: В 2 -Т.1 /ред. кол: /В.В. Давыдов (гл.ред.) и др.- М.: науч. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993. 608 е.- ISBN 5-85270 140-8 (т. 1), 5-85270-286-2 (т. 2)

142. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст.: в 2 т./ C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.- Т. 1.- 448 с.

143. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии Текст.: в 2 т./ C.JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989.- Т.2.- 328 с.

144. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы Текст.: пособие для руководителей образовательных учреждений/ B.C. Лазарев [и др.]; под ред. B.C. Лазарева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995.- 158 с.

145. Русина, Т.С. Основные направления деятельности муниципальной методической службы Текст./ Т.С. Русина // Методист — 2008.- № 2 С. 3135.i

146. Савина, Л.Ф. Проектирование модели обучения в системе переподготовки педагога Текст./ Л.Ф. Савина // Педагогика. — 2003.- № 9.- С. 65-69.

147. Самоукина, Н.В. Психология профессиональной деятельности Текст./ Н.В. Самоукина.- СПб.: Питер, 2003.- 224 с.

148. Сергеева В.П., Грицаева C.B. Основы управления педагогическими системами. Текст.: программно-методическое пособие/ В.П. Сергеева,

149. C.B. Грицаева. М.: Московское городское педагогическое общество, 1999. - 93 с.

150. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. / Г.К. Селевко.- М.: Народное образование, 1998.- 247 е.- ISBN 87953-127-9

151. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании, концепция и технологи Текст.: монография /В.В. Сериков Волгоград: Перемена, 1994. -152 с.

152. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. /В.В. Сериков.- М.: Логос, 1999. 272 с.

153. Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Сериков; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой.- М.: Академия, 2008. 256 е.- ISBN 97857695-4443-9

154. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент? 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами Текст.: учеб. пособие/В.П. Симонов. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

155. Скрипниченко М.Ф. Педагогические условия профессионального самоопределения учителя в процессе повышения квалификации Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук.: 13.00.01. / М.Ф.Скрипниченко.— Казань: КГУ, 2000. —26 с.

156. Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность Текст.: учеб.пособие для преподавателей/ отв. ред. Ю. А. Кудрявцев.- М.: Российское педагогическое агентство, 1998.- 102 е.- ISBN 5-86825-066-4.

157. Сластенин, В.А. Проблемы подготовки учителя в советских психолого-педагогических исследованиях Текст. / В.А.Сластенин // Советская педагогика. 1981.- №1. - С. 86-89.

158. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность Текст. /

159. B.А. Сластенин, JI.C. Подымова.- М.: Магистр, 1997. 224 с.

160. Слободчиков, В.И. Профессиональное развитие педагога как научная проблема Текст. // Инновации в образовании 2003.- № 5. - С. 5-11.

161. Слободчиков В.И. Психология развития человека в онтогенезе Текст.: учеб. пособие для вузов/ В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев.- М.: Школьная пресса, 2000.- 416 с.

162. Слободчиков, В.И. Российское образование: перспективы развития Текст./ В.И. Слободчиков, Ю.В. Громыко // Директор школы.- 2001, № 3.1. C. 3-13.

163. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст.: учеб. пособие для вузов/ В.И. Слободчиков, Е.И.Исаев. -М.: Школьная пресса, 2000.- 416 с. ISBN 5-9219 -0031 -1

164. Смирнова, Г.С. Коллективная творческая деятельность педагогов как фактор развития их профессиональной компетентности Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01./Г.С. Смирнова. — СПб.: Институт образования взрослых РАО, 2000. —21 с.

165. Соколова, В.В. Общепедагогические основы формирования коммуникативной культуры в системе непрерывного образования Текст.: автореф. дис. . д-ра. пед. наук.: 13.00.01. / В.В. Соколова. —Чебоксары: ЧГПУ им. И.Я.Яковлева, 1999. — 41 с.

166. Справочник партийного работника Текст.: вып.4-й.- М. 1924.- 167 с.

167. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / E.H. Степанов, JI.M. Лузина.- М.: ТЦ Сфера, 2002.-160 с.

168. Травников, Г.Н. Образовательная деятельность как система и объект моделирования Текст./ Г.Н. Травников. Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 2003.- с. 187. - ISBN 5-89095-071-1.

169. Трубина, Л. Проект организации школьной методической службы Текст. / Л. Трубина, В. Осина // Директор школы. 2006.- №6. - С. 66-68.

170. Уланов, В.В. Логика организации школы Текст. / В.В.Уланов.- М.; Сентябрь, 1998.- 128 е.- ISBN 5-88753-016-2.

171. Управление качеством образования: Практикоориентированнная монография и методическое пособие Текст. / под ред. М. М. Поташника. -М.: Педагогическое общество России, 2000. 448 с. - ISBN 5-93134-079-3.

172. Управление развитием инновационных процессов в школе Текст. / под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова.- М., 1995.- 256 с.

173. Управление современной школой Текст.: пособие для директора школы/ под ред. М.М. Поташника.- М.: АПП ЦИТП, 1992.- 168 с.

174. Управление школой: теоретические подходы и методы Текст.: учеб. пособие/ под ред. B.C. Лазарева.- М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997.- 336 с.

175. Ушаков, K.M. Ресурсы управления школьной организации Текст./ K.M. Ушаков.- М.: Сентябрь, 2000. 144 е.- ISBN5-88753-034-0

176. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения Текст./ К.Д. Ушинский.- М.: Просвещение, 1968.- 557 с.

177. Федоренко, Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы Текст./ Л.Г. Федоренко. СПб.: Каро, 2004.- 208 с.

178. Философский энциклопедический словарь Текст. -М.: Сов. энцикл, 1989. 815 с.

179. Филатова, Е.В. Положение о методической службе образовательного учреждения Текст. / Е.В. Филатова, Т.А. Буянова, О.Г. Красношлыкова // Завуч -2003.- № 1.- С. 74-78.

180. Франк, С.Л. Духовные основы общества Текст./ С.Л. Франк.- М.: Республика, 1992.- 430 с.

181. Фридман, Л. Управлять духовным развитием Текст. / Л. Фридман // Народное образование.- 1998.- № 9.- С. 140-143.

182. Фромм, Э. Душа человека Текст. / Э.Фромм.- М.: Республика, 1992430 с.

183. Фуллан, М. Новое понимание реформ в образовании Текст.: пер. Е.Л. Фруминой.- М.: Просвещение, 2006,- 272 с. ISBN 5-09015087-7

184. Хозяинов, Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя / Г.И. Хозяинов.- М.: Высшая школа, 1988,- 168 е.- ISBN 5-06-001202-6

185. Худоминский, П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской образовательной школы (1917-1981 г.г.) Текст. / П.В. Худоминский.- М.: Педагогика, 1986.- 184 с.

186. Хуторской, A.B. Современная дидактики Текст.: учеб. для вузов / A.B. Хуторской изд. 2-е, перераб.- М: Высш. шк, 2007.- 638 е.- ISBN 978-506005706-5

187. Хон, P.JI. Педагогическая психология. Принципы обучения Текст./ Р.Л. Хон.- М.: Деловая книга, 2002,- 736 с. ISBN 588687-105-5

188. Чернявская, А.П. Педагогическое мастерство/ А.П. Чернявская.-Ярославль: ЯГПУ, 1997.- 155 е.- ISBN 5-87555-044-9

189. Чернякова, H.H. Методическая служба как условие развития педагогического коллектива негосударственного образовательного учреждения Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук.: 13.00.01 ./Н.Н.Чернякова.-Екатеринбург: ГОУ ВПО УГПУ, 2005. —24 с.

190. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: учеб. пособие Текст.- 2-е изд., перераб. и доп. / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1996.- 320 с.

191. Шашлова И.И. Аксиологические основы развития профессиональной компетентности педагога в региональной системе постдипломного образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук.:13.00.08./ И.И. Шашлова. — СПб.: АППО, 2003. —24 с.

192. Швырев, B.C. Теоретическое и эмпирическое в научном познании Текст./ В.С.Швырев. М.: Наука, 1978.- 328 с.

193. Шевцова, Л.А. Программа «Новые информационные технологии в школе» Текст./ Л.А. Шевцова, Т.И. Канянина // Педагогическое обозрение. 1995.- №3. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр - С. 27-35.

194. Шевцова Л.А. Новому веку новые формы общения Текст. / Л.А.Шевцова, Т.И. Канянина // Новое в школьном образовании: Тезисы науч.-практ. конф. по итогам локального конкурса, Н.Новгород.- Н.Новгород: ИОО Нижегородское отделение, 2000. — С. 52-55.

195. Шевцова, Л.А. Интернет-лицей Текст. / Л.А. Шевцова//Современныешкольные технологии и модели обучения: Тезисы науч.-практ. конф. по итогам локального конкурса, Н.Новгород.- Н.Новгород: ИОО Нижегородское отделение, 2001. С. 26-29.

196. Шевцова, Л.А. Какой сайт нужен школам? Текст. / Л.А. Шевцова, Е.А. Кутовая // Новые информационные технологии в образовании: Материалы XV Международной конференции г. Троицк: Тровант, 2004.- С. 267-268.

197. Шевцова, Л.А. Системный подход к формированию единого информационно-образовательного пространства Текст./ Л.А. Шевцова, Л.А. Солошенко // Педагогическое обозрение. 2004.- №1. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр. - С. 203-207.

198. Щедровицкий, Г.П. Методология и философия организации управленческой деятельности: основные положения и принципы Текст./ Г.П. Щедровицкий.- М.: Наука, 2004.- 284 с.

199. Щедровицкий, Г.П. Проблемы методологии системногоисследования Текст. / Г.П. Щедровицкий.- М.: Знание, 1964.- 56 с.

200. Шендрик, И.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование Текст./ И.Г. Шендрик. М.: АПКиПРО, 2003.- 156 е.- ISBN 5-8429-0097-1.

201. Шеннон, Р. Имитационное моделирование- искусство и наука Текст./ Р. Шеннон.- М.: Мир, 1978.- 418 с.

202. Шишов, С.Е. Мониторинг качества образования в школе Текст. / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.354 е.- ISBN 5-86825-064-8.

203. Шиянов E.H. Гуманизация педагогического образования Текст./ E.H. Шиянов. Ставрополь: СГПИ, 1991 - 178 с.

204. Шиянов, E.H. Личностно-развивающая психологическая практика в российском образовании Текст. / E.H. Шиянов, C.B. Недбаева,- Ростов-н/Дону: ООО "Ростиздат", 2002,- 423 с. ISBN 5-7509-0539-х

205. Шоган, В.В. Технология личностно-ориентированного урока Текст. /В.В. Шоган.- Ростов-н/Дону: Учитель, 2003.- 160 с.

206. Штофф, Б.А. Моделирование и философия Текст./ Б.А. Штофф.-М.: Наука, 1966.-301 с.

207. Штофф, В.А. Проблемы методологии научного познания Текст.: Монография / В.А.Штофф. М.: Высшая школа, 1978, - 269 с.

208. Штофф, В.А. Современные проблемы методологии научного познания Текст., В.А. Штофф. Л.: Знание, 1975.- 40 с.

209. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание Текст. / Н.Е. Щуркова.- М.: Педагогическое общество России, 2000.- 116 с.

210. Эффективное управление школой в современных условиях Текст.: под ред. O.E. Лебедева.- СПб.: Каро, 2005.- 272 с.

211. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. Э.Г. Юдин.- М.: Наука, 1978.- 234 с.

212. Юдина, Е.Г. Профессиональное сознание педагога: опыт постановки проблемы в современном образовании Текст. / Е.Г. Юдина// Психологическая науки и образование 2001. -№ 1.- С. 89-100.

213. Юрасов, И.А. Социально-коммуникативный аспект педагогических технологий Текст./ И.А. Юрасов, О.Н. Юрасова // Школьные технологии.2006.-№ 3.- С. 19-22.

214. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст./ И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

215. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников Текст./ И.С. Якиманская // Вопросы психологии.- 1994.-№ 2.- С. 66-77.

216. Яковлева Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности Текст. / Е.Л. Яковлева.- М.: Флинта, 1997.- 224 с.

217. Якунин, В.А. Педагогическая психология Текст.: учеб. пособие / В.А. Якунин.- СПб.: Полиус, 1998,- 639 с. ISBN 58016-0022-1

218. Инновационная деятельность в образовательных учреждениях г. Нижнего Новгорода (опыт, проблемы, перспективы)».- Вып. I.- Н.Ногород: Департамент образования и социально-правовой защиты детства администрации г. Нижнего Новгорода, 2005.- С. 34-40.

219. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от проектирования к моделированию Текст. / В.А. Ясвин.- М.: Смысл, 2001.- 365 е.- ISBN 5-89357090-1

220. Данные анкетирования учителей школ г.Нижнего Новгородаи Нижегородской области