Методическая система развития коммуникативных умений и навыков учащихся 8-9 классов в процессе орфографической работы на уроках русского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Останина, Юлия Олеговна

• Останина, Юлия Олеговна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Останина, Юлия Олеговна

Введение.....................................................................................4

Глава 1. Теоретические основы методической системы развития коммуникативных умений и навыков учащихся 8-9 классов в процессе орфографической работы на уроках русского языка...........................19

1.1. Сущность понятий «коммуникативные умения», «коммуникативные навыки», «коммуникативно-деятельностный подход»............................19

1.2. Базовые орфографические понятия как лингвистическая основа развития коммуникативных умений и навыков учащихся 8-9 классов в процессе орфографической работы на уроках русского языка.....................................30

1.3. Психолого-педагогические основы методической системы развития коммуникативных умений и навыков учащихся 8-9 классов в процессе орфографической работы на уроках русского языка..............................55

1.4. Сравнительный анализ современных школьных программ, учебников и учебно-методических комплектов для 8-9 классов в аспекте исследуемой

проблемы....................................................................................88

Выводы по 1 главе........................................................................131

Глава 2. Методическая система орфографической подготовки учащихся 8-9 классов в процессе развития коммуникативных умений и навыков на уроках русского языка............................................................132

2.1. Цели, принципы, методы и содержание методической системы развития коммуникативных умений и навыков учащихся 8-9 классов в процессе орфографической работы на уроках русского языка.............................132

2.2. Педагогические условия развития коммуникативных умений и навыков учащихся 8-9 классов в процессе орфографической работы на уроках русского языка...........................................................................149

2.3. Типология упражнений по развитию коммуникативных умений и навыков учащихся 8-9 классов в процессе орфографической работы на уроках русского языка..................................................................157

2.4. Отбор текстового материала для упражнений по развитию коммуникативных умений и навыков учащихся 8-9 классов в процессе

орфографической работы на роках русского языка..............................199

Выводы по 2 главе........................................................................220

Глава 3. Организация и проведение педагогического эксперимента по проверке эффективности методической системы.............................223

3.1. Анализ анкетирования школьных учителей по проблеме исследования...............................................................................228

3.2. Констатирующий этап педагогического эксперимента.....................236

3.3. Формирующий этап педагогического эксперимента и его

результаты..................................................................................254

Выводы по 3 главе........................................................................270

Заключение................................................................................275

Список использованной литературы..............................................279

Приложения..............................................................................309

Приложение 1. Программа экспериментального обучения......................309

Приложение 2. Результаты анкетирования учителей.............................312

Приложение 3. Примеры развивающих упражнений, используемых в ходе

экспериментального обучения........................................................317

Приложение 4. Тематический словник на непроверяемые написания для

учащихся 8-9 классов...................................................................333

Приложение 5. Словник на непроверяемые написания для учащихся 8-9 классов......................................................................................351

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическая система развития коммуникативных умений и навыков учащихся 8-9 классов в процессе орфографической работы на уроках русского языка»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В условиях перехода на новые образовательные стандарты, методологической основой которых стал системно-деятельностный подход, практико-ориентированный характер обучения и ценность личностного, а не предметного результата образования обучающихся, коммуникативные умения выходят на первый план, приобретая статус наиболее востребованных как в образовательной, так и в профессиональной сфере. Стремительный рост объемов и темпов информационного обмена посредством сети Интернет и всеобщая тенденция к проверке знаний в письменном виде (Основной государственный экзамен (ОГЭ) в 9 классе и Единый государственный экзамен (ЕГЭ) в 11 классе, одна из форм экзаменационного задания ОГЭ и ЕГЭ - написание сочинения-рассуждения) сделали письменную коммуникацию ведущей. В этой связи особое значение для системы языкового образования приобретает орфографическая подготовка обучающихся за счет усиления коммуникативно-деятельностной направленности курса русского языка, нацеленности его на достижение метапредметных результатов обучения, отраженных в Требованиях к результатам освоения основного общего образования, представленных в Федеральном государственном стандарте основного общего образования. Эти результаты, бесспорно, являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности «как способности человека максимально адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать» (ФГОС, 2010). Особая роль в данном нормативном документе отводится формированию функционально грамотной языковой личности, способной к осмысленному усвоению языковых понятий, и, как результат, к адекватному поведению на основе задач коммуникации: осмысленному и точному пониманию чужого высказывания (аудирование; чтение; свободное и правильное выражение собственных мыслей в устной и письменной речи (говорение, письмо)) с учётом разных ситуаций общения и в соответствии со всеми нормами

литературного языка. В связи с этим во ФГОС коммуникативная компетенция названа для основной школы универсальной и обеспечивает интеграцию с другими предметными компетенциями (лингвистической, языковой, культуроведческой). На наш взгляд, повышение качества обучения именно за счет усиления коммуникативной ориентации школьной грамматики, приведения структуры курса в соответствие с разноплановостью его содержания, разработка системы обучения орфографии в непрерывном курсе русского языка в парадигме начальная - основная - старшая школа, неразрывно связанной с формированием функциональной грамотности, позволит модернизировать содержание языкового образования. Целевое же единство при обучении орфографии определяется наличием и реализацией основной стратегической цели непрерывного курса русского языка: развития коммуникативных умений и навыков у учащихся как одного из ее основных компонентов, ее составной органической части. От того, насколько прочно заложены эти основы в начальной школе, зависит успех формирования функциональной орфографической грамотности учащихся среднего и старшего звена школы. Задача эта вдвойне усложняется применительно к учащимся 8-9 классов, поскольку 8-9 классы, как известно, являются «синтаксическими»: по орфографии новый материал не вводится. И, несмотря на то, что письменная речь учащихся уже к 8 классу значительно «взрослеет»: обогащается словарный запас и грамматический строй речи (М. М. Разумовская, 2005), именно в этот период, как показывает практика, наблюдается отсутствие роста орфографической грамотности учащихся, так как на уроках русского языка основное внимание уделяется вопросам синтаксиса и пунктуации, а орфографическая работа проводится по усмотрению учителя, причём бессистемно и эпизодически. Это приводит к тому, что учащиеся 8-9 классов слабо подготовлены к условиям свободного письма, когда пишущий должен самостоятельно опираться на правила орфографии, осознавая их содержательную языковую (фонетическую,

словообразовательную, лексическую, грамматическую, семантическую) сущность.

Об этом свидетельствуют и низкие показатели орфографической грамотности выпускников 9 классов при сдаче Основного государственного экзамена (ОГЭ) по русскому языку. По данным Министерства образования и науки РФ, только треть учащихся 9 -х классов пишут на ОГЭ изложения и сочинения удовлетворительно, допуская не более одной-двух орфографических ошибок; а по данным Министерства общего и профессионального образования Ростовской области, в 2015 году около 20% девятиклассников, писавших изложение и сочинение в рамках ОГЭ, получили 0 баллов по критерию ГК1 (соблюдение орфографических норм), в 2016 году таких учащихся стало уже 26%. Кроме того, анализ выполнения заданий по орфографии (по результатам ОГЭ за 2016-2017 гг.) показал, что почти нет орфографических правил, которые бы не нарушались учащимися.

В данном контексте особо острой является проблема развития коммуникативных умений и навыков у учащихся 8-9 классов в процессе орфографической работы на уроках русского языка: очевидна необходимость корректировки целей, содержания, принципов, педагогических условий, методов и приемов в процессе орфографической подготовки учащихся на основе коммуникативно-деятельностного подхода. Об этом свидетельствует и проведённое анкетирование учителей, которые отмечают необходимость совершенствования орфографической подготовки учащихся.

Поэтому проблема развития коммуникативных умений и навыков у учащихся 8-9 классов в процессе орфографической работы на уроках русского языка предполагает рациональную и эффективную систему тренировочных упражнений, прогнозирование, профилактику и устранение типичных орфографических ошибок, совершенствование методов и приемов, помогающих представить ранее изученный орфографический материал в системном виде на основе обобщения грамматико-орфографических знаний и в то же время осуществить задачу развития коммуникативных умений и

навыков учащихся с целью формирования их грамотности в широком смысле этого слова, то есть умения связно, полно, логично, выразительно излагать мысли в соответствии с определённой коммуникативной задачей и нормативными требованиями к речевому высказыванию.

Степень разработанности проблемы. Проблема развития коммуникативных умений и навыков учащихся рассматривается в трудах Е.С. Антоновой, 2007 (методика преподавания русского языка на основе коммуникативно-деятельностного подхода), Е.В. Архиповой, 2004 (теория принципов речевого развития учащихся), Т.М. Воителевой, 2000 (формирование коммуникативных умений и навыков учащихся 5-9 классов на уроках русского языка), И.Ю. Гац, 2006 (реализация коммуникативно -деятельностного подхода в процессе преподавания методической дисциплины), В.Н. Мещерякова, 1986 (формирование коммуникативных умений учащихся на уроках русского языка с учетом методической типологии текстов), В.И. Орлова, 1995 (знания, умения и навыки обучения), Ф.К. Ураковой, 2008 (психолого-педагогические основы формирования коммуникативно-речевых умений учащихся национальной школы) и др. Проблемы обучения орфографии рассматривались в отечественной науке в трудах Н.Н. Алгазиной, 1965 (формирование орфографических навыков, развитие орфографической зоркости, предупреждение орфографических ошибок учащихся 5-8 классов), М.Т. Баранова, 1991 (применение графической наглядности в процессе обучения орфографии), В.А. Богородицкого, 1935 (принципы русского правописания), Д.Н. Богоявленского, 1966 (психология усвоения орфографии), В.В. Виноградова, 1964 (вопросы русской орфографии), А.Н. Гвоздева, 1951 (основы русской орфографии), Г.Г. Граника, 1991 (секреты орфографии), Л.В. Двухжиловой, 1991 (моделирование в обучении орфографии), Г.А. Евсюковой, 2006 (формирование навыка правописания слов с непроверяемыми безударными гласными), П.С. Жедек, 1993 (методика обучения орфографии), С.Ф. Жуйкова, 1965 (формирование орфографических действий), В.Ф. Ивановой,

1982 (трудные вопросы орфографии, принципы орфографии и их педагогическое значение), С.М. Кузьминой, 1981 (теория русской орфографии, ее отношение к фонетике и фонологии), Л.Г. Ларионовой, 2005 (коммуникативно-деятельностный подход к изучению правил в средней школе), Л.Л. Марковой, 1985 (работа над орфографическим правилом в школе), О.Н. Нагаевой, 2003 (диагностика орфографической грамотности учащихся), И.Г. Овчинниковой, 2004 (характеристика принципов русской орфографии с позиции речевой деятельности), Б.И. Осипова, 1992 (история русской орфографии и пунктуации), Г.Н. Приступа, 1973 (основы методики орфографии в средней школе), М.М. Разумовской, 1984; 2005 (теоретические основы обучения орфографии в средней школе; методика обучения орфографии в школе), Л.Б. Селезневой, 1997 (интенсивный алгоритмизированный курс по русской орфографии и пунктуации), М.В. Ушакова, 1959 (методика правописания), Л.А. Фролова, 2001 (структура орфографической зоркости и уровня ее развития у младших школьников), Т.Я. Фролова, 2000 (обучение орфографии и пунктуации на основе обобщенно-сопоставительных правил).

Несмотря на достаточно разнообразный спектр научных исследований в обучении русской орфографии, возможности орфографической подготовки учащихся 8-9 классов с позиций коммуникативно-деятельностного подхода, изучены не в полной мере. Не выявлены педагогические условия, обеспечивающие успешность развития коммуникативных умений и навыков у учащихся 8-9 классов в процессе орфографической работы на уроках русского языка, не определены теоретико-методологические предпосылки решения данной проблемы, а также принципы построения методической системы, включающей содержательное и процессуальное обеспечение развития коммуникативных умений и навыков учащихся 8-9 классов в процессе орфографической работы на уроках русского языка.

Таким образом, проявляется противоречие между:

- насущной необходимостью целенаправленного развития коммуникативных умений и навыков учащихся 8-9 классов в процессе орфографической работы на уроках русского языка и недостаточностью научного знания, решающего проблему орфографической подготовки учащихся на основе коммуникативно-деятельностного подхода.

На основании выявленного и сформулированного противоречия определяется проблема исследования: каковы теоретико-методологические предпосылки, педагогические условия и принципы построения методической системы, включающей содержательное и процессуальное обеспечение развития коммуникативных умений и навыков учащихся 8-9 классов в процессе орфографической работы на уроках русского языка?

Решение данной проблемы и обусловило выбор темы исследования: «Методическая система развития коммуникативных умений и навыков учащихся 8-9 классов в процессе орфографической работы на уроках русского языка».

Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность методической системы развития коммуникативных умений и навыков учащихся 8-9 классов в процессе орфографической работы на уроках русского языка.

Объектом исследования является процесс развития коммуникативных умений и навыков учащихся в общеобразовательной школе на уроках русского языка.

Предметом исследования - методическая система орфографической подготовки учащихся 8-9 классов в процессе развития коммуникативных умений и навыков на уроках русского языка.

Гипотеза исследования - методическая система развития коммуникативных умений и навыков учащихся 8-9 классов в процессе орфографической работы на уроках русского языка будет эффективной, если:

- компоненты целостной системы (структурно-содержательный, организационный и процессуальный) выступят как целевой ориентир

образовательного процесса в общеобразовательной школе, обеспечивающий становление функционально грамотной языковой личности, способной к осмысленному усвоению языковых понятий;

- основой педагогического воздействия будет признана организация целенаправленной работы по развитию коммуникативных умений и навыков в процессе орфографической подготовки учащихся 8-9 классов и обеспечение единства всех видов речевой деятельности при ведущей роли грамотного письма;

- будут созданы педагогические условия, обеспечивающие успешность орфографической подготовки учащихся 8-9 классов на основе коммуникативно-деятельностного подхода.

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом исследования и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Теоретически обосновать методическую систему развития коммуникативных умений и навыков учащихся 8-9 классов в процессе орфографической работы на уроках русского языка как целевой ориентир образовательного процесса в общеобразовательной школе.

2. Выявить совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность развития коммуникативных умений и навыков учащихся 8-9 классов в процессе орфографической работы на уроках русского языка.

3. Разработать и экспериментально апробировать методическую систему развития коммуникативных умений и навыков учащихся 8-9 классов в процессе орфографической работы на уроках русского языка.

Методологическую основу исследования составили: положения о диалектической взаимосвязи языка и общества, языка и мышления, мышления и речи в становлении языковой личности; учение о языке как средстве общения, средстве существования и выражения мысли; положение об исторической взаимосвязи общественных явлений и человеческой деятельности, единстве теории и практики; теория о поэтапном усвоении

знаний, умений и навыков; положение о взаимосвязи речевого слуха и овладения орфографическими навыками; основополагающие положения лингвистики, лингводидактики, педагогики и психологии. Методологическим ориентиром исследования явился коммуникативно -деятельностный подход на основе сочетания и взаимодействия системного, компетентностного и личностно ориентированного подходов.

Теоретическую основу диссертационной работы составили: идеи и теории деятельности как основного способа и условия психического развития (А.Н. Леонтьев, 1975; С.Л. Рубинштейн, 1922 и др.); теория поэтапно-планомерного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, 1966; Н.Ф. Талызина, 1988 и др.); теория проблемного обучения (И.Я. Лернер, 1974; А.М. Матюшкин, 1968; М.Н. Скаткин, 1971 и др.); положение о взаимообусловленности педагогической культуры и культуры организации проблемного обучения (Е.В. Бондаревская, 1999; В.Н. Максимова, 1973; З.К. Меретукова, 2012 и др.); теория речевой деятельности (Л.С. Выготский, 1966; О. Я. Гойхман, Н. И. Надеина, 2013; И.Н. Горелов, 1977;Н. И. Жинкин, 1958; А. Н. Леонтьев, 2001 и др.); положения о языке как уровневом системно -структурном образовании (И.А. Бодуэн де Куртенэ, 1963; Б.Н. Головин, 1988; Ф. де Соссюр, 1977; Л.В. Щерба, 1957 и др.); концепция коммуникативно-деятельностного подхода в обучении русскому языку (М. Т. Баранов, 1989; И.Ю. Гац, 2006; Т. М. Воителева, 2000; Л. Г. Ларионова, 2005; М. Р. Львов, 2002 и др.); концепции и теоретические положения в области преподавания орфографии (Н.Н. Алгазина, 1987; В.В. Виноградов, 1964; Г. Г. Граник, Л. А. Концевая, 1991; Л.Ю. Комисарова, 2012; Л. Г. Ларионова, 2005; С. И. Львова, 2003; М. В. Панов, 1965; Г. Н. Приступа, 1973; М. М. Разумовская, 1974; Н. С. Рождественский, 1960; Л. Б. Селезнёва, 2003; М. В. Ушаков, 1959 и др.); положения психологии о формировании орфографических навыков (Д.Н. Богоявленский, 1966; С. Ф. Жуйков, 1965).

Для решения поставленных задач, проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: 1) теоретические (анализ и синтез

нормативных документов, лингвистической, психолингвистической, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; моделирование информации; проектирование педагогического процесса; формулирование теоретических предпосылок замысла исследования; теоретическое обобщение результатов исследования); 2) эмпирические (педагогический эксперимент (констатирующий срез, обучающий эксперимент, контрольный срез); наблюдение; анкетирование учителей и учащихся; беседы с учителями и учащимися; анализ продуктов деятельности обучаемых); 3) математико-статистические (обработка результатов констатирующего и обучающего экспериментов); 4) интроспективные (осмысление собственного опыта работы по данной проблеме и оформление результатов исследования).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в течение двенадцати лет с 2005 по 2018 гг. В нём приняли участие 550 учащихся школ, гимназий и лицеев города Ростова-на-Дону (МБОУ СОШ № 24, 30, 78, 98, 100, 107; МАОУ лицей № 27, МБОУ лицей № 102; МБОУ гимназии № 25, 34, 36, 76).

Первый этап (2005-2010 гг.) - поисково-теоретический: изучение и анализ лингвистической, психологической, психолингвистической, педагогической, методической литературы по теме исследования; анализ нормативных документов, определяющих главную содержательную линию школьного курса русского языка (орфографии, в том числе): «Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования», «Примерная программа по русскому языку для основной школы», «Обязательный минимум содержания общего образования по русскому языку», «Требования к уровню подготовки учащихся по русскому языку»; определение исходных параметров исследования: его объект, предмет, цель, гипотеза, методология, методы, понятийно-категориальный аппарат; наблюдение за педагогическим процессом.

Второй этап (2010-2013 гг.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе проводились аналитические срезы фактического состояния орфографической подготовки учащихся 8-9 классов; анализировались трудные для учащихся 8-9 классов случаи правописания, причины орфографических ошибок; проводилось анкетирование среди учителей и учащихся; выявлялись в практике работы школ эффективные методы и приёмы совершенствования орфографической подготовки учащихся на уроках русского языка в 8-9 классах; был проведён констатирующий эксперимент. Разработана методическая система развития коммуникативных умений и навыков учащихся 8-9 классов в процессе орфографической работы на уроках русского языка.

Третий этап (2013-2018 гг.) - обобщающий (оформление и внедрение). На этом этапе осуществлялись анализ и систематизация результатов опытно-экспериментального исследования; апробация, оформление работы; были сформулированы основные выводы, рекомендации и возможности внедрения результатов в практику.

Личный вклад автора состоит во включенном участии соискателя на всех этапах исследования, в выборе основной гипотезы и способов верификации, сборе и обработке материала, в разработке концептуальных положений исследования, планировании и проведении эксперимента по данной проблеме, разработке методических и диагностических материалов, в проведении экспериментального обучения, осуществлении обработки и интерпретации полученных экспериментальных данных, подготовке основных публикаций по выполненной работе, в личном участии в апробации результатов в конференциях различного уровня. Научная новизна исследования состоит в следующем: - процесс развития коммуникативных умений и навыков учащихся 8-9 классов в процессе орфографической работы на уроках русского языка обоснован как целевой ориентир образовательного процесса в общеобразовательной школе, как интегративная характеристика,

базирующаяся на совокупности компетенций (коммуникативной, лингвистической, культуроведческой), отраженных во ФГОС, и обеспечивающая становление функционально грамотной языковой личности, способной к осмысленному усвоению языковых понятий, и, как результат, к адекватному поведению на основе задач коммуникации;

- выявлена совокупность педагогических условий (интеграция лингвистической и психолого-педагогической подготовки учащихся 8-9 классов; организация целенаправленной работы по развитию коммуникативных умений и навыков учащихся 8-9 классов в процессе орфографической работы на уроках русского языка; обеспечение единства всех видов речевой деятельности при ведущей роли грамотного письма, базирующегося на хорошем знании теории языка, лингвистическом его осмыслении; доминирование активных и интерактивных методов развития коммуникативных умений и навыков учащихся 8-9 классов в процессе орфографической работы на уроках русского языка), реализация которых обеспечивает максимальную практикоориентированность образовательного процесса и последовательное развитие коммуникативных умений и навыков учащихся 8-9 классов в процессе орфографической работы на уроках русского языка;

- теоретически обоснована, разработана и апробирована эффективная методическая система развития коммуникативных умений и навыков учащихся 8-9 классов в процессе орфографической работы на уроках русского языка, поэтапно описывающая данный процесс и включающая структурно-содержательный, организационный и процессуальный компоненты. На каждом этапе реализации методической системы предусмотрено последовательное освоение и совершенствование обучающимися правописных (орфографических) и коммуникативных умений и навыков в их согласованном единстве на коммуникативно-деятельностной основе.

Теоретическая значимость результатов исследования определяется тем, что они:

- обогащают теорию и методику обучения русскому языку знаниями о содержании и факторах эффективности орфографической подготовки учащихся 8-9 классов в процессе развития коммуникативных умений и навыков на уроках русского языка;

- выявляют и обосновывают концептуальные положения, раскрывающие теоретические основы методической системы развития коммуникативных умений и навыков учащихся 8-9 классов в процессе орфографической работы на уроках русского языка;

- дополняют теорию и методику обучения русскому языку знаниями о принципах построения образовательного процесса, ориентированного на развитие коммуникативных умений и навыков учащихся 8-9 классов, соответствующих индивидуально-возрастным особенностям и степени орфографической подготовки обучающихся;

- определяют эффективность педагогических условий, обеспечивающих успешность орфографической подготовки учащихся 8-9 классов на основе коммуникативно-деятельностного подхода, позволяющих обогатить теоретико-методологическую базу теории и методики обучения русскому языку;

- дополняют знания о качестве учебного процесса, обеспечивающего своевременную диагностику, оценку и коррекцию орфографической подготовки учащихся 8-9 классов в процессе развития коммуникативных умений и навыков на уроках русского языка.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- использование его результатов позволяет педагогам-практикам определить направления и содержание орфографической подготовки учащихся 8-9 классов в процессе развития коммуникативных умений и навыков на уроках русского языка;

- разработанная и апробированная в школах г. Ростова-на-Дону и Ростовской области методическая система развития коммуникативных умений и навыков учащихся 8-9 классов на уроках русского языка, может быть использована как типовая для организации аналогичной работы в практике массовых школ, а также при создании программ, учебников, дидактических материалов по орфографии для учащихся 8-9 классов, учебно-методических пособий для подготовки к ОГЭ по русскому языку, при разработке элективных курсов для учащихся 8-9 классов;

- полученные результаты исследования могут быть использованы учителями, студентами, аспирантами, преподавателями вузов при освоении образовательных программ «Теория и методика обучения русскому языку», «Современный литературный русский язык».

Достоверность полученных результатов обеспечивается четкостью теоретических и методических положений, разработанных в рамках современной лингвистики, педагогики, методики, психологии, психолингвистики; применением комплекса методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования; а также данными констатирующего и обучающего экспериментов; сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования; успешным внедрением результатов исследования в практику.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Методическая система развития коммуникативных умений и навыков учащихся 8-9 классов в процессе орфографической работы на уроках русского языка должна быть организована в аспекте коммуникативно-деятельностного подхода. Это позволяет выдвинуть в качестве целевого ориентира образовательного процесса в общеобразовательной школе развитие у обучающихся правописных (орфографических) и коммуникативных умений и навыков как детерминанта, создающего реальные возможности для языкового, речевого, интеллектуального, духовно-нравственного и эстетического развития старших подростков.

2. Ведущими педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность методической системы развития коммуникативных умений и навыков учащихся 8-9 классов в процессе орфографической работы на уроках русского языка являются: интеграция лингвистической и психолого-педагогической подготовки; организация целенаправленной работы по развитию коммуникативных умений и навыков в процессе орфографической работы на уроках русского языка; обеспечение единства всех видов речевой деятельности при ведущей роли грамотного письма, базирующегося на хорошем знании теории языка, лингвистическом его осмыслении; доминирование активных и интерактивных методов развития коммуникативных умений и навыков учащихся в процессе орфографической работы на уроках русского языка.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Останина, Юлия Олеговна, 2018 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Аванесов, Р.И. Заметки по теории орфографии / Р.И. Аванесов // Восточнославянское и общее языкознание. - М., 1978. - С. 274-356.

2. Аванесов, Р.И. Русская орфография / Р.И. Аванесов // Русское литературное произношение. - М.: Просвещение, 1984. - С. 259-275.

3. Айдарова, Л.И. Психолингвистические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л.И. Айдарова. - М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

4. Алгазина, И Н. Предупреждение орфографических ошибок учащихся 5-8 кл.: пособие для учителя / Н. Н. Алгазина. - М.: Просвещение, 1965. - 280 с.

5. Алгазина, И Н. О развитии орфографической зоркости / И И Алгазина // Русский язык в школе. - 1981. - №3. - С. 32-36.

6. Алгазина, И Н. Формирование орфографических навыков [Текст]: пособие для учителя / Н. Н. Алгазина. - М.: Просвещение, 1987. -159 с.

7. Алмирова, Т.А. Функциональная взаимосвязь письменного и звукового языка / Т.А. Алмирова. - М.: Наука, 1983. - 288 с.

8. Андреев, В. И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. - 2-е изд. - Казань: Издательство: Центр инновационных технологий, 2006. - 608 с.

9. Андреев, О. А. Учитесь быстро читать: кн. для учащихся старших классов / О.А. Андреев, Л.Н. Хромов. - М.: Просвещение, 1991. - 267 с.

10. Архипова, Е. В. Теория принципов речевого развития учащихся и обучение культуре речи // Русская словесность. - 2004. - № 4. - С. 50-55.

11. Арямова, О.С. «Этимологический словарик» слов с непроверяемым написанием / О.С. Арямова, А.Д. Мали // Начальная школа. -1992. - № 2. - С. 19-26. (26-39)

12. Арямова, О.С. Лексико-семантическая работа в процессе обучения орфографии / О.С. Арямова // Начальная школа: плюс До и После.

- 2004. - № 8. - С. 55-60.

13. Бабайцева, В.В. Тайны орфографической зоркости / В.В. Бабайцева // Русская словесность. - 2000. - № 1. - С. 62-68.

14. Бакулина, Г.А. Новый подход к словарно-орфографической работе на уроках русского языка / Г.А. Бакулина // Начальная школа. - 2000.

- № 3. - С. 22-27.

15. Баранов, М.Т. Работы по орфографии в 1У-У1 классах (в связи с использованием учебников) / М.Т. Баранов // Русский язык в школе. - 1980. -№ 3. - С. 3-11.

16. Баранов, М. Т. Русский язык: справ. материалы / М. Т. Баранов, Т. А. Костяева, А. В. Прудникова; под ред. Н. М. Шанского. - 5-е изд. - М.: Просвещение,1989. - 287 с.

17. Баранов, М.Т. Применение графической наглядности в процессе обучения орфографии / М.Т. Баранов // Русский язык в школе. - 1991. - № 2.

- С. 35-40.

18. Баранов, М.Т. Обучение русскому языку в 5 классе / М.Т. Баранов. - М.: Просвещение, 2003. - 110 с.

19. Бельдина, Е.В. Развитие орфографической зоркости / Е.В. Бельдина // Начальная школа. - 2004. - № 3. - С. 35-39.

20. Берлайн, Д. Любознательность и поиск информации / Д. Берлайд // Вопросы психологии. - 1996. - № 3.- С. 54-60.

21. Бесолов, Л.М. Роль фонетики в формировании навыков орфографии / Л.М. Бесолов; под ред. М.М.Разумовской // Обучение орфографии в восьмилетней школе: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1974. - С. 44-54.

22. Блауберг, И.В. Философский принцип системности и системный подход / И.В. Блауберг // Вопросы философии. - 1978. - № 8. - С. 39-52.

23. Блюмберг, Р. А. Методика усвоения орфографического правила с учетом вариантов орфограмм: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1976. -23 с.

24. Богородицкий, В.А. Принципы русского правописания / В.А. Богородицкий // Общий курс русской грамматики. - 5-е изд., перераб. - М.-Л.: Гос. соц.-эк. изд., 1935. - С. 30-35.

25. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения орфографии / Д.Н. Богоявленский. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1966. - 308 с.

26. Бодуэн де Куртенэ, И.А. Избранные труды по общему языкознанию: в 2 т. Т. 2 / И.А. Бодуэн де Куртенэ. - М.: Изд-во АН СССР, 1963. - 384 с.

27. Божович, Е. Д. О функциях чувства языка в решении школьниками семантико-синтаксических задач / Е.Д. Божович // Вопросы психологии. - 1988. - №4. - С. 70-78.

28. Брунер, Дж. Процесс обучения / пер. О. ^ Тихомирова; ред. А. Р. Лурия. - М.: изд-во акад. пед. наук РСФСР,1962. - 82 с.

29. Булаховский, Л.А. Курс русского литературного языка. Т. 1. Правописание / Л.А. Булаховский. - 5-е изд. - Киев: Рад. шк., 1952. - С. 239263.

30. Булохов, В.Я. Повышение орфографической грамотности учащихся в свете теории речевой деятельности / В.Я. Булохов. - Красноярск: Изд-во Краснояр. ун-та, 1993. - 182 с.

31. Бунина, М.С. Теория письма. Орфография / М.С. Бунина, М.В. Панов // Современный русский язык / под ред. В.А. Белошапковой. - М.: Высш. шк., 1989. - С. 151-165.

32. Буслаев, Ф. И. О преподавании отечественного языка: учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Русский язык и литература» / Ф. И. Буслаев. - М., 2010. - 360 с.

33. Быстрова, Л. В. К вопросу о принципах и методах выделения лексико-семантических групп / Л. В. Быстрова, Н. Капатрук. - Москва: Русский язык, 1980. - 265 с.

34. Валгина, Н.С. Орфография и пунктуация. Правила и упражнения / Н.С. Валгина, Д.Э. Розенталь, М.И. Фомина. - М.: Высшая школа, 1970. -28 с.

35. Валгина, Н.С. Современный русский язык: учебник для вузов / Н.С. Валгина, Д.Э. Розенталь, М.И. Фомина; под ред. Н.С. Валгиной. - 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 2001. - 528 с.

36. Валгина, Н.С. Теория текста: учебное пособие / Н.С. Валгина. -М.: Логос, 2004. - 280 с.

37. Варганова, Л.Д. Орфографическое программирование как способ подготовки к формированию орфографической зоркости учащихся / Л.Д. Варганова // Начальная школа. - 2005. - № 6. - С. 16-23.

38. Веккер, Л. М. Психика и реальность: единая теория психических процессов / Л.М. Веккер.- М.: Смысл, 1998. - 685 с.

39. Ветвицкий, В. Г. О рациональном построении русской орфографии / В. Г. Ветвицкий // Проблемы современного русского правописания. - М.: Просвещение, 1964. - С. 158-175.

40. Ветвицкий, В. Г. Современное русское письмо: факультативный курс: пособие для учащихся / В. Г. Ветвицкий, В. Ф. Иванова, А. И. Моисеев. - М.: Просвещение, 1974. - 127 с.

41. Виноградов, В. В. Вопросы русской орфографии: сб. статей / В. В. Виноградов. - М.: Наука, 1964. - 136 с.

42. Виноградов, В.В. О необходимости усовершенствования нашего правописания / В.В. Виноградов // Вопросы русской орфографии. - М.: Наука, 1964. - С. 5-22.

43. Виноградов, В.В. Исследования по русской грамматике: избранные труды / В.В. Виноградов; предисл. Н. Шведовой. - М.: Наука, 1975. - 559 с.

44. Виноградов, В.В. Русский язык: (грамматическое учение о слове): учеб. пособие для студентов вузов / В.В. Виноградов / отв. ред. Г.А. Золотова. - 3-е изд., испр. - М.: Высш. шк., 1986. - 640 с.

45. Винокур, Г.О. Орфографическая теория Тредиаковского / Г.О. Винокур // Г.О. Винокур // Избранные работы по русскому языку. - М.: Учпедгиз, 1959. - С. 468-489.

46. Вовк, Е.В. Формирование лексической компетенции в процессе активизации фразеологических единиц в речи студентов-филологов: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Е.В. Вовк. - Майкоп, 2016. - 29 с.

47. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 386 с.

48. Воителева, Т. М. Формирование коммуникативных умений и навыков учащихся 5-9 классов на уроках русского языка: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук / Т.М. Воителева. - М., 2000. - 41 с.

49. Вопросы русской орфографии: сб. науч. ст. / под ред. В.В. Виноградова. - М.: Наука, 1964. - 136 с.

50. Ворожбитова, А.А. Начальное лингвориторическое образование: методика преподавания русского языка: таблицы, схемы, алгоритмы / А.А. Ворожбитова. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Флинта: Наука, 2002. - 248 с.

51. Вороничев, О.В. О логическом соотношении понятий «корень» -«непроизводная основа» и «членимость» - «производность» -«мотивированность» / О.В. Вороничев // Начальная школа: плюс До и После. - 2006. - № 8. - С. 37-40.

52. Выготский, Л.С. Мышление и речь: психологические исследования / Л.С. Выготский. - М.: Лабиринт, 1996. - 416 с.

53. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. - Т. 2 / Под ред. Д. Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1982. - 432 с.: ил. - (Акад. пед. наук СССР).

54. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин отв. ред. Е. В. Шорохова // Исследования мышления в советской психологии. - М.: Наука, 1966. - С. 236-277.

55. Гальперин, П. Я. Языковое сознание и некоторые вопросы взаимоотношения языка и мышления. - Вопросы философии. - 1977. -№ 4. - 99 с.

56. Гац, И.Ю. Комплект схем-таблиц по орфографии и пунктуации / И.Ю. Гац // Русский язык в школе. - М., 2004. - №2. - С. 94 - 97.

57. Гац, И.Ю. Реализация коммуникативно-деятельностного подхода в процессе преподавания методической дисциплины / И.Ю.Гац // Русская речь в современном вузе: материалы второй междунар. научно-практ. интернет-конференции. - Орёл: Изд-во Орёл ГТУ, 2006. - С. 72 - 76.

58. Гац, И.Ю. Направления работы по формированию коммуникативных умений школьников: дисциплины по выбору студентов: учебно-методический комплекс по спец. «Филология» / И.Ю.Гац. - 2-е изд., перераб. - М.: Изд-во МГОУ, 2008. - 32 с.

59. Гац, И.Ю. Формирование метапредметных умений школьников на основе применения гипертекста / И.Ю.Гац // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». - М.: Изд-во МГОУ, 2010. - №3. - С. 114 - 120.

60. Гвоздев, А.Н. Основы русской орфографии / А.Н. Гвоздев. - 3-е изд., доп. и испр. - М.: Учпедгиз, 1951. - 143 с.

61. Гвоздев, А.Н. Об основах русского правописания. В защиту морфологического принципа русской орфографии / А.Н. Гвоздев. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 64 с.

62. Гвоздев, А.Н. Современный русский литературный язык. Ч. 1. Фонетика и морфология: учебник для студентов фак. рус. яз. и литературы пед. ин-тов. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 1973. - 432 с.

63. Гневэк О. В. Научные основы формирования профессионально -орфографической компетенции студентов-филологов педагогических вузов : автореф. дис.... д-ра пед. наук. - М., 2000. - 40 с.

64. Гойхман, О. Я. Речевая коммуникация: учеб. 2-е изд., перераб. и доп. / О.Я. Гойхман, Т.М. Надеина. - М.: ИНФРА-М, 2013. - 272 с.

65. Головин Б. Н. Основы культуры речи [Текст]: [учебник для вузов] / Б. Н. Головин. - М.: Высшая школа, 1988. - 319 с.

66. Головина, Л.И. Использование материалов орфографического словаря на уроках русского языка в начальных классах / Л.И. Головина // Начальная школа. - 2006. - № 7. - С. 49-51.

67. Горелов, И. Н. Основы психолингвистики / И.Н. Горелов, К.Ф. Седов. - М.: Лабиринт, 1997. - 320 с.

68. Грамматика русского языка: в 2 т. Т. 1. Фонетика и морфология. -М.: Из-во АН СССР, 1960. - 720 с.

69. Граник, Г.Г. Секреты орфографии / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. - М.: Просвещение, 1991. - 222 с.

70. Граник, Г. Г. О некоторых проблемах создания учебников по филологии / Г.Г. Граник: [Электронный ресурс]. URL: http://rus.1september.ru/article.php?ID=200201408 (дата обращения 19.04.2016).

71. Граник, Г.Г. Когда книга учит / Г.Г. Граник, С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. - 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1991. - 254 с.

72. Григорьева, Т.М. Русский язык: Орфоэпия. Графика. Орфография. История и современность: учеб. пособие для студ. филол. фак. высш. учеб. заведений / Т.М. Григорьева. - М.: Академия, 2004. - 256 с.

73. Грот, Я.К. Русское правописание / Я.К. Грот // ОРЯС. Т. 36. - № 1. - 1885. - С. 1-144.

74. Грушников, П.А. Орфографический словарь / П.А. Грушников. -М.: Просвещение, 1989. - 80 с.

75. Данилов, М.А. Дидактика / М.А. Данилов, Б.П. Есипов - М., 1957. - 518 с.

76. Дешериев, Ю.Д. Закономерности развития и взаимодействия языков в советском обществе / Ю.Д. Дешериев. - М.: Наука, 1966. - 402 с.

77. Дидактические принципы // Педагогическая энциклопедия. - М., 1964. - Т.1. - 732 с.

78. Двухжилова, Л.В. Моделирование в обучении орфографии / Л.В. Двухжилова // Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика, 1991. - Вып. 1 (57). - С. 47-52.

79. Добромыслов, В.А. Трудные вопросы грамматики и правописания. Орфография: пособие для учителей / В.А. Добромыслов, Д.Э. Розенталь. - 2-е изд., перераб. - М., 1960. - Вып. 2. - С. 99-144.

80. Докунина, М.А. Использование компьютерных программ при изучении морфемики / М.А. Докунина // Русский язык в школе. - 2005. - № 6. - С. 26-29.

81. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. - СПб.: Питер, 2000. - 368 с.

82. Дымарский, М.Я. Проблемы текстообразования и художественный текст: на материале русской прозы Х1Х-ХХ вв. / М.Я. Дымарский. - Изд. 3-е, испр. - М.: КомКнига, 2006. - 296 с.

83. Евсюкова, Г.А. Формирование навыка правописания слов с непроверяемыми безударными гласными / Г.А. Евсюкова // Начальная школа. - 2006. - № 6. - С. 74-77.

84. Жедек, П.С. Методика обучения орфографии (теоретические основы обучения русскому языку в начальных классах) / П.С. Жедек / под ред. М.С. Солвейчик. - М.: Просвещение, 1993. - 383 с.

85. Жиленко, А.Г. Использование алгоритмов при изучении орфографии / А.Г. Жиленко // Русский язык в школе. - 1986. - № 5. - С. 5355.

86. Жинкин, Н.И. Развитие письменной речи учащихся Ш-У11 классов / Н.И. Жинкин // Психология усвоения грамматики, орфографии и развития письменной речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - С. 141-250.

87. Жинкин, Н.И. Механизм речи / Н.И. Жинкин. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 370 с.

88. Жинкин, Н.И. Язык и мозг / Н.И. Жинкин // Тезисы докладов Межвузовской конференции преподавателей иностранных языков. - М.: Просвещение, 1963. - С. 11-19.

89. Жуйков, С.Ф. Формирование орфографических действий (у младших школьников) / С.Ф. Жуйков. - М.: Просвещение, 1965. - 355 с.

90. Жуйков, С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку / С.Ф. Жуйков. - М.: Педагогика, 1979. - 184 с.

91. Жукова, Т.М. Этимологический анализ на уроках русского языка при обучении орфографии / Т.М. Жукова // Обучение орфографии в восьмилетней школе: пособие для учителя / под ред. М.М. Разумовской. -М.: Просвещение, 1974. - С. 121-127.

92. Журавлёва, Л.И. Как повысить грамотность учащихся? / Л.И. Журавлёва // Русский язык в школе. - 2002. - № 5. - С. 3-10.

93. Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». http://pravo.gov.ru:8080/page.aspx?33602

94. Занков, Л.В. Дидактика и жизнь / Л.В. Занков. - М.: Просвещение, 1968. - 175 с.

95. Зарецкий, А.И. Строение русской орфографии / А.И. Зарецкий // Русский язык в школе. - 1946. - № 5-6. - С. 30-38.

96. Зимовая, М. В. Многозначность в терминологии: автореф. дис. ... канд. пед. наук.- Орёл, 2011. - 19 с.

97. Зиндер, Л.Р.Очерк общей теории письма / Л.Р. Зиндер. - Л., 1987.

- 168 с.

98. Зюзина, Е.А. Традиционные написания в русской орфографии: место в системе письма, проблемы и пути унификации: дис. ... канд. филол. наук / Е.А. Зюзина. - Махачкала, 2005. - 152 с.

99. Иванкина, Н.К. Организация лексико-орфографической работы в I классе: взгляд на проблему / Н.К. Иванкина // Начальная школа. - 2007. - № 1. - С. 94-99.

100. Иванова, В.Ф. Трудные вопросы орфографии / В.Ф. Иванова. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1982. - 175 с.

101. Иванова, В.Ф. Современная русская орфография: учеб. пособие / В.Ф. Иванова. - М.: Высшая школа, 1991. - 192 с.

102. Иванова, В.Ф. Принципы орфографии и их педагогическое значение / В.Ф. Иванова, Б.И. Осипов // Русский язык в школе. - 1996. - № 5.

- С. 69-77.

103. Иванова, В.Ф. Принципы русской орфографии / В.Ф. Иванова. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1997. - 230 с.

104. Иванова Л. Ю. Культура русской речи: энциклопедический словарь-справочник / под ред. Л. Ю. Иванова и др. - М.: Флинта: Наука, 2003. - 840 с.

105. Игнатенко, М.В. Педагогические условия формирования орфографической зоркости в младшем школьном возрасте: дис. ... канд. пед. наук / М.В. Игнатенко. - Мурманск, 2007. - 197 с.

106. Ильяшенко, В.А. Формирование орфографической зоркости у первоклассника / В.А. Ильяшенко // Начальная школа. - 2000. - № 6. - С. 2932.

107. Ипполитова H. A. Русский язык и культура речи: учебник / H. A. Ипполитова, О. Ю. Князева, М. Р. Савова; под ред. H. A. Ипполитовой.

- М.: Проспект, 2004. - 440 с.

108. Каверина, В.В. Семантический и этимологический анализ слов при обучении орфографии / В.В. Каверина // Динамика языковых и культурных процессов в современной России. Материалы III Конгресса Российского общества преподавателей русского языка и литературы. Санкт-Петербург, 10-13 октября 2012 г. / Сост.: Е.Е. Юрков, Л.В. Московкин, Т.И. Попова. - В 2 т. - Т. 2. - СПб.: Изд. дом «МИРС», 2012. - 638 с. - С. 28-32.

109. Кайдалова, А.И. Современная русская орфография: учеб. пособие / А.И Кайдалова, И.К. Калинина. - 2-е изд., испр. - М.: Высшая школа, 1973.

- 287 с.

110. Канарская, О. В. Научные основы формирования мотивации при обучении русскому языку (инновационный подход) / О.В. Канарская: автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1998. - 31 с.

111. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. - М.: Наука, - 1987. - 263 с.

112. Касаткин, Л. Л. Современный русский язык: словарь-справочник: пособие для учителя / Л. Л. Касаткин, Е. В. Клобуков, П. А. Лекант; под ред. П. А. Леканта. - М.: Просвещение, 2004. - 304 с.

113. Кибрик, А. А. Современная американская лингвистика: фундаментальные направления / под ред. A. A. Кибрика и др. - М.: Едиториал УРСС, 2002. - 477 с.

114. Клочко, В. Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза // Сибирский психологический журнал. - Томск, 1998. Вып. 8. - С. 715.

115. Козлова, М.И. Обучение орфографии в V-VII классах / М.И. Козлова // Русский язык в школе. - 2003. - № 4. - С. 41-45.

116. Колесник, Е.В. Развитие навыков грамотного письма на основе неспециальных методов обучения в 6 классе: дис. ... канд. пед. наук / Е.В. Колесник. - М., 2002. - 231 с.

117. Комиссарова, Л.Ю. Обучение орфографии в условиях новых образовательных стандартов / Л.Ю. Комиссарова // Динамика языковых и культурных процессов в современной России. Материалы III Конгресса Российского общества преподавателей русского языка и литературы. Санкт-Петербург, 10-13 октября 2012 г. / Сост.: Е.Е. Юрков, Л.В. Московкин, Т.И. Попова. - В 2 т. - Т. 2. - СПб.: Изд. дом «МИРС», 2012. - 638 с. - С. 41-45.

118. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2-хт. Т.2 /Я.А.Коменский / под ред. А.И. Пискунова (отв.ред.) [и др.].-М.: Педагогика,1982.-576с.

119. Кон, И. С. Психология старшеклассника: пособие для учителей / И. С. Кон. - М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

120. Конопак, И. А. Теория и практика рационального мышления: учеб. Пособие / И.А. Конопак, В.П. Любушкина. - Иркутск: изд-во Иркут. ун-та, 2000. - 218 с.

121. Кохичко, А.Е. Этимологический анализ как методический прием при обучении орфографии / А.Е. Кохичко // Начальная школа. - 1998. - № 1. - С. 55-60.

122. Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап: учебное пособие для вузов / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 394 с.

123. Красновский, Л.З. Обучение русской орфографии двуязычных слушателей подготовительных курсов неязыкового вуза на основе развития навыков самоконтроля: дис. ... канд. пед. наук / Л.З. Красновский. - М., 2005.

- 149 с.

124. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителей и классных руководителей / В.А. Крутецкий. - М.: Просвещение, 1976. - 303 с.

125. Кузьменко, А.С. С чего начинать орфографическую работу в первом классе? / А.С. Кузьменко // Начальная школа. - 1992. - № 9. - С. 2426.

126. Кузьмина, С.М. Теория русской орфографии: Орфография и её отношение к фонетике и фонологии / С.М. Кузьмина. - М.: Наука, 1981. -265 с.

127. Кулакова, И.Ф. Словарно-орфографическая работа при обучении орфографии / И.Ф. Кулакова // Обучение орфографии в восьмилетней школе: пособие для учителя / под ред. М.М. Разумовской. - М.: Просвещение, 1974.

- С. 128-133.

128. Куропаткина, Т.И. Формирование орфографических навыков на основе углубленного изучения морфемики: дис. ... д-ра пед. наук / Т.И. Куропаткина. - Самара, 2006. - 294 с.

129. Лапатухин, М. С. Методика русского языка в средней школе / М. С. Лапатухин. - Калинин, 1974. - 324 с.

130. Ларионова, Л. Г. Коммуникативно--деятельностный подход к изучению правил в средней школе / Л.Г. Ларионова. - Ростов н/Д., 2005. -432 с.

131. Ларионова, Л. Г. Русский язык. Карточки-задания. 8 класс: пособие для учителей общеобразоват. организаций / Л. Г. Ларионова. - М.: Просвещение, 2014. - 175 с.

132. Ларионова, Л. Г. Роль правилоориентированных упражнений при обучении орфографии на уроках русского языка в 5 - 7 классах / Л.Г. Ларионова // Русский язык в школе. - 2017. - № 2. - С. 3-6.

133. Ларионова, Л. Г. Правописание окончаний: сборник заданий . 5-9 классы / Л.Г. Ларионова. - М.: ВАКО. - 2017. - 64 с. ISBN 978-5-408- 034024.

134. Лаури, Н.М. Алгоритмы по орфографии / Н.М. Лаури // Русский язык в школе. - 2005. - № 4. - С. 26-33. (21-26)

135. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1975. - 304 с.

136. Леонтьев, А. Н. Психология образа / А.Н. Леонтьев // Вестн. МГУ. Сер. 14: Психология. - 1979. - №2. - С. 3-13.

137. Леонтьев, А. Н. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии / А.Н. Леонтьев // Избранные, психологические труды. - М.: Моск. псих.- социал. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2001. - С. 241242.

138. Лернер, И.Я. Дидактичекие основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М., 1981. - 186 с.

139. Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред. В. Н. Ярцева. - М.: Сов. энциклопедия, 1990. - 685 с.

140. Лопатин, В.В. О новом своде правил русского правописания / В.В. Лопатин // Русский язык в школе. - 2001. - № 2. - С. 55-61.

141. Лопатин, В.В. Как правильно? С большой буквы или с маленькой?: орфографический словарь: ок. 20000 слов и словосочетаний / В.В. Лопатин, И.В. Нечаева, Л.К. Чельцова. - М.: Астрель: АСТ, 2005. - 398 с.

142. Лукин, В.А. Художественный текст: Основы лингвистической теории. Аналитический минимум / В.А. Лукин. - 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Издательство «Ось-89», 2005. - 560 с.

143. Львов, М. Р. Школа творческого мышления / М.Р. Львов. - М.: Просвещение, 1993. - 84 с.

144. Львов, М. Р. Основы теории речи: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 248 с.

145. Львова, С. И. ГИА 2010. Русский язык: Сборник заданий: 9 класс / С.И. Львова. - М.: Эксмо, 2010. - 400 с.

146. Львова, С. И. Диктант с языковым анализом текста / С.И. Львова // Русская словесность. - 2001. - №8. - С.43-52.

147. Львова, С. И. Практикум по русскому языку. Люби и знай русский язык. 5 кл. / С.И. Львова. - М.: ООО «Торгово-издательский дом «Русское слово - РС», 2000. - 240 с.

148. Львова, С. И. Презентация к УМК: [Электронный ресурс]/ Издательство «Мнемозина». - М., 2013. - URL: http://www.mnemozina.ru/work/catalog/253/4537/ (дата обращения: 30.11.2013).

149. Львова, С. И. Работа со схемами-таблицами по орфографии и пунктуации: метод, рекомендации к комплексу наглядных пособий / С. И. Львова. - М.: Дрофа, 2004. - 72 с.

150. Львова, С. И. Развитие языкового чутья и опора на него в обучении родному языку / С. И. Львова // Русская словесность. - 2003. - №1. - С.41-46.

151. Львова, С. И. Русский язык. 5 кл.: Пособие для учащихся / С.И. Львова. - М.: Дрофа, 2002.- 224 с.: ил.- (За страницами школьного учебника).

152. Львова, С. И. Русский язык. 6 кл.: Пособие для учащихся / С.И. Львова. - М.: Дрофа, 2002.- 176 с.: ил. - (За страницами школьного учебника).

153. Львова, С. И. Языковой анализ как основа обучения слитным, полуслитным и раздельным написаниям в 4-6 классах: автореф. дис. канд. пед. наук / С. И. Львова. - М., 1982. - 19 с. - Библиогр.: с. 19.

154. Люстрова, З. Н. Мир родной речи: (беседы о русском языке и культуре речи) / З. Н. Люстрова, Л. И. Скворцов. - М.: Знание, 1972. - 159 с.

155. Малащенко, В.П. Русский язык. Алгоритмы грамматического анализа / В.П. Малащенко, Т.В. Милевская. - Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2001. - 44 с.

156. Мамхутов, М.И. Организция проблемного обучения в школе / М.И. Мамхутов. - М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

157. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А.К. Маркова. - М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

158. Маркова, Л.Л. Работа над орфографическим правилом в школе / Л.Л. Маркова // Русский язык в школе. - 1985. - № 6. - С. 32-34.

159. Матвеева, Т. В. Учебный словарь: русский язык, культура речи, стилистика, риторика / Т. В. Матвеева. - М.: Флинта: Наука, 2003. - 432 с.

160. Меретукова, З.К. Методология научного исследования и образования: учебное пособие для студентов, занимающихся НИР, и аспирантов / З.К. Меретукова. - Майкоп: Изд-во АГУ, 2003. - 268 с.

161. Меретукова, З.К. Культура организации проблемного обучения / З.К. Меретукова // Вестник Адыгейского государственного унверситета. Серия «Педагогика и психология». - Майкоп: Изд-во АГУ, 2012. - Вып. 3. -С. 69-79.

162. Мерзлякова, Н. В. Текст малой формы как средство развития творческих способностей учащихся на уроках русского языка: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.В. Мерзлякова. - Рязань, 2004. - 18 с.

163. Методика преподавания русского языка: учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений / М. Т. Баранов, H. A. Ипполитова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; под ред. М. Т. Баранова. - М.: Академия, 2000. - 368 с.

164. Мещеряков, В.Н. Формирование коммуникативных умений учащихся на уроках русского языка с учетом методической типологии текстов: автореф. дис. .д-ра пед. наук / В.Н. Мещеряков. - М., 1986. - 31 с.

165. Моисеев, А. И. Русский язык: Фонетика. Морфология. Орфография: пособие для учителей / А. И. Моисеев. - 2-е изд., перераб. - М: Просвещение, 1980. - 225 с.: ил. - (Б-ка учителя рус. яз.).

166. Нагаева, О.Н. Диагностика орфографической грамотности младших школьников: дис. ... канд. пед. наук / О.Н. Нагаева. - Рязань, 2003. - 190 с.

167. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. - М., 1995 - 32 с.

168. Никандров, Н.Д. На пути к гуманной педагогике / Н. Д. Никандров // Советская педагогика. - 1990. - № 3. - С. 3-12.

169. Никитина, Л.А. Правописание непроизносимых согласных в корне слова / Л.А. Никитина // Начальная школа. - 1987. - № 5. - С. 17-22.

170. Николенкова, Н.В. К постановке вопроса о минимальном и максимальном уровне орфографической и пунктуационной компетентности выпускника школы / Н.В. Николенкова // Динамика языковых и культурных процессов в современной России. Материалы III Конгресса Российского общества преподавателей русского языка и литературы. Санкт-Петербург, 10-13 октября 2012 г. / Сост.: Е.Е. Юрков, Л.В. Московкин, Т.И. Попова. - В 2 т. - Т. 2. - СПб.: Изд. дом «МИРС», 2012. - 638 с. - С. 59-63.

171. Новиков, А. М. Российское образование в новой эпохе / А.М. Новиков // Парадоксы наследия, векторы развития.- М.: Эгвес, 2000.- 272 с.

172. Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2013-2014 учебный год [Электронный ресурс]. - Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2012 г. №1067. -Режим доступа: справочно-правовая система «Гарант».

173. Обзор предложений по усовершенствованию русской орфографии (XVIII-XX вв.). - М.: Наука, 1965. - 500 с.

174. Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под ред. А. А. Леонтьева. - М.: Баласс, 2003. - 400 с.

175. Обнорский, С.П. Вопросы современной русской орфографии / С.П. Обнорский // Советская педагогика. - 1944. - № 11-12. - С. 31-39.

176. Общая психология. Курс лекций / сост. Е.И. Рогов. - М., 1998. -

448 с.

177. Овчинникова, И. Г. Характеристика принципов русской орфографии с позиции речевой деятельности [Электронный ресурс] // Филолог.: науч.-метод., культурно-просветительский журнал Пермского гос. у-та. - 2004. - №4. - URL: http://philolog.pspu.ru/module/magazine/do/mpub_4_79 (дата обращения 19.04.2016).

178. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, И.Ю. Шведова. - М., 1992. - 960 с.

179. Орлов, В.И. Знания, умения, навыки обучения / В.И. Орлов. - М., 1995. - 45 с.

180. Осипов, Б.И. История русской орфографии и пунктуации / Б.И. Осипов. - Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1992. - 253 с.

181. Останина, Ю. О. Коммуникативно-деятельностный подход как основа организации работы по орфографии на уроках русского языка в 8-9 классах: монография / Ю. О. Останина. - Ростов н/Д: АкадемЛит, 2015. -290с.

182. Останина, Ю. О. Основные лингвистические понятия методики орфографической подготовки учащихся 8-9 классов / Ю. О. Останина // Известия Южного федерального университета. Филологические науки. -2014. - № 1. - С. 134-145.

183. Останина, Ю.О. Психолого-педагогические и психолингвистические основы организации работы по орфографии в 8-9 классах современной средней общеобразовательной школы / Ю. О. Останина // Известия Южного федерального университета. Филологические науки. -2014. - № 2. - С. 182-196.

184. Останина, Ю. О. Совершенствование орфографических умений и навыков учащихся 8-9 классов на основе развития всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи / Ю. О. Останина // Образование. Наука. Инновации: Южное измерение. - 2014. - № 2. - С. 102-109.

185. Останина, Ю. О. Система развивающих упражнений по орфографии на основе коммуникативного аспекта для учащихся 8-9 классов / Ю. О. Останина // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2015. - № 5. - С. 77-86.

186. Останина, Ю. О. Система обучения орфографии на уроках русского языка в 8-9 классах / Ю. О. Останина // Учёные записки Забайкальского государственного университета. Серия «Профессиональное образование, теория и методика обучения». - 2015. - № 6. - С. 100-105.

187. Останина, Ю. О. Совершенствование орфографических навыков учащихся 8-9 классов как этап подготовки к государственной итоговой аттестации / Ю. О. Останина // Теоретические и методологические проблемы

обучения современному русскому языку: сборник материалов Межрегиональной конференции (г. Москва, 21 октября 2017 г.). [Электронный ресурс] / отв. ред. и сост. Н.Б. Самсонов: Электрон. тестовые дан. (1,37 Мб). - М.: Диона, 2017. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). -Систем. требования: Intel Pentium (или аналогичный процессор других производителей) 1 ГГц; 512 Мб оперативной памяти; привод CD-ROM; операционная система Microsoft Windows XP SP 2 и выше; Adobe Reader 7.0 (или аналогичный продукт для чтения формата pdf). ISBN 978-5-9500818-3-5.

- С. 95-102.

188. Панов, М.В. И все-таки она хорошая! Рассказ о русской орфографии, ее достоинствах и недостатках / М.В. Панов. - М.: Наука, 1964.

- 166 с.

189. Панов, М.В. О слитных и раздельных написаниях / М.В. Панов // Вопросы русской орфографии / отв. ред. В.В. Виноградов. - М.: Наука, 1964.

- С. 100-119.

190. Панов, М.В. Принципы русской графики и орфографии / М.В. Панов // Обзор предложений по усовершенствованию русской орфографии. -М.: Наука, 1965. - С.17-18.

191. Панов, М.В. Русский язык. Лексика. Фонетика. Теория письма. Морфология: учеб. пособие для учащихся национальных педучилищ РСФСР / М.В. Панов, Р.Б. Сабаткоев. - Л.: Просвещение, 1982. - 475 с.

192. Педагогика / под ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабановского. - М.: Педагогика, 1984. - 368 с.

193. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого.- М.: Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

194. Педагогическая энциклопедия. Т. 3. - М., 1966. - 880 с.

195. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бид-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

196. Петерсон, М.Н. Система русского правописания / М.Н. Петерсон. - М.: Изд-во МГУ, 1955. - 108 с.

197. Петухов, В. В. Образ мира и психологическое изучение мышления / В.В. Петухов // Вестник МГУ. Сер. 14: Психология. -1984. - № 4. - С. 13-21.

198. Пешковский, А.М. Правописание и грамматика в их взаимоотношениях в школе / А.М. Пешковский // Избранные труды. - М.: Учпедгиз, 1959.

199. Плёнкин, Н. А. Работа по культуре речи в курсе русского языка / Н. А. Плёнкин // РЯШ. - 1974. - №3. - С.21-29.

200. Покровский, Л.Л. Работа над орфографическим правилом / Л.Л. Покровский // Русский язык в школе. - 1995. - № 4. - С. 18-23.

201. Попова, Т. А. Обучение орфографии в процессе развития речи учащихся на уроках русского языка в 5-7 классах: дис.. .канд. пед. наук / Т.А. Попова. - Ростов-на-Дону, 2011. - 255 с.

202. Потемкина, Т. В. Русский язык и культура речи: учебник / Т. В. Потемкина, Н. Н. Соловьева. - М.: Гардарики, 2004. - 256 с.

203. Правила русской орфографии и пунктуации. - М.: Учпедгиз, 1956. - 176 с.

204. Правила русской орфографии и пунктуации: полн. акад. справочник / Рос. акад. наук, Отд-ние ист.-филол. Ин-т рус. яз. им. В.В. Виноградова. - М.: ЭКСМО, 2007. - 478 с.

205. Примерные программы основного общего образования. Русский язык. - 2-е изд. - М., 2010. - С. 6-7.

206. Приступа, Г. Н. Система орфографических упражнений в средней школе / Г. Н. Приступа // Учёные записки Рязанского гос. Пед. ин-та. -Рязань, 1967. -Т. 58.- 217 с.

207. Приступа, Г. Н. Основы методики орфографии в средней школе / Г. Н. Приступа. - Рязань: Изд-во Рязанского гос. пед. ин-та, 1973.- 319 с.

208. Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. 5-9 кл., 10-11 кл. / сост. Е. И. Харитонова. - М.: Дрофа, 2008. - С. 4891.

209. Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы: основной курс, элективные курсы: программы / авт.-сост. С. И. Львова. - 3-е изд., стер. - М.: Мнемозина, 2009. - 215 с.

210. Пузанкова, Е. Н. Языковое развитие учащихся при обучении морфологии (5 кл.): автореф. дис.... канд. пед. наук / Е.Н. Пузанкова. - М., 1992. - 16 с.

211. Пузанкова, Е.Н. Развитие языковой способности при обучении русскомуязыку в средней школе: автореф. дис...докт. педагог. наук / Е.Н. Пузанкова. - М., 1997. - 41 с.

212. Пузанкова, Е. Н. Состояние развития языковой способности учащихся 5-11 классов общеобразовательной школы: (на материале школ г. Орла и Орловской области) / Е. Н. Пузанкова.- Орёл: ОГУ, 1997. - 103 с.

213. Разумовская, М. М. Обучение орфографии в восьмилетней школе: сб. статей / ред. сост. М. М. Разумовская. - М.: Просвещение, 1974. -144 с.

214. Разумовская, М.М. Теоретические основы обучения орфографии в средней школе: дис. ... д-ра пед. наук в форме научного доклада / М.М. Разумовская. - М., 1984. - 82 с.

215. Разумовская, М.М. Методика обучения орфографии в школе: кн. для учителя / М.М. Разумовская. - М.: Просвещение, 1992. - 190 с.

216. Разумовская, М. М. Методика обучения орфографии в школе.-М.: Дрофа, 2005. - 187 с.

217. Раман, Т.В. Коррекционная работа по орфографии в 10-11 классах общеобразовательной школы: дис. ... канд. пед. наук / Т.В. Раман. -Майкоп, 2002. - 176 с.

218. Рамзаева, Т.Г. Методика обучения русскому языку в начальных классах / Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов. - М.: Просвещение, 1979 - 431 с.

219. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. - СПб.: Питер, 2000. - 412 с.

220. Рождественский, Н. С. Обучение орфографии в начальной школе: пособие для учителей / Н. С. Рождественский. - 2-е изд., перераб. - М.: Учпедгиз, 1960. - 295 с.

221. Розенталь, Д.Э. Русская орфография и пунктуация / Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб. - М.: Русский язык, 1990. - 186 с.

222. Русский язык: энциклопедия / под ред. Ю. Н. Караулова. - М.: Большая Рос. энциклопедия, 2003. - 704 с.

223. Русский язык и культура речи: Учеб. для вузов / А. И. Дунев, М. Я. Дымарский, А. Ю. Кожевников и др.; под ред. В. Д. Черняк. - М.: Высшая школа; СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. - 509 с.

224. Русский язык. 6 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений: в 3 ч. Ч. 1 / С. И. Львова, В. В. Львов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мнемозина, 2006.

- 208 с.

225. Русский язык. 8 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос, В. В. Львов; под ред.М. М. Разумовской, П. А. Леканта. - 16-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2013. - 285 с.

226. Русский язык. 8 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Л. Ю. Комиссарова, И. В. Текучёва; под науч. ред. А. А. Леонтьева. - Изд. 2-е, испр. - М. : Баласс, 2013. - 304 с.

227. Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / С. И. Львова, В. В. Львов. - 7-е изд., стер. - М.: Мнемозина, 2012.

- 304 с.

228. Русский язык. 8 класс.: справочные материалы: приложение к учебнику. В 2 ч. Ч. 2/ С. И. Львова, В. В. Львов. - 7-е изд., стер. - М.: Мнемозина, 2012. - 143 с.

229. Русский язык. 9 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / М. М. Разумовская, С. И. Львова, В. И. Капинос, В. В. Львов; под ред.М. М. Разумовской, П. А. Леканта. - 16-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2013. - 269 с.

230. Русский язык. 9 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Л. Ю. Комиссарова, И. В. Текучёва; под науч. ред. А. А. Леонтьева. - М.: Баласс, 2011. - 176 с.

231. Русский язык. 9 класс: справочные материалы: приложение к учебнику. В 2 ч. Ч. 2/ С. И.Львова, В. В. Львов. - 6-е изд., перераб. - М.: Мнемозина, 2012. - 174 с.

232. Русский язык. 9 класс: учебник для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / С. И. Львова, В. В. Львов. - 6-е изд., перераб. - М.: Мнемозина, 2012. - 336 с.

233. Савельева, Л.В. Учёт опознавательных признаков орфограмм в процессе их изучения / Л.В. Савельева // Начальная школа. - 1999. - № 12. -С. 50-55.

234. Савельева, Л.В. Орфограмма как объект изучения в начальной школе / Л.В. Савельева // Начальная школа. - 2008. - № 1. - С. 66-71.

235. Сальникова, Т.П. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи / Т.П. Сальникова. - Воронеж: НПР «МОДЭК», 1996. - 320 с.

236. Селезнева, Л. Б. Современное русское письмо. Системный анализ / Л. Б. Селезнева. - Томск.: ТГУ, 1981. - 214 с.

237. Селезнева, Л. Б. Русская орфография: алгоритмизированное обучение / Л. Б. Селезнева. - СПб.: Спец. лит-ра, 1997. - 232 с.

238. Селезнева, Л. Б. Русская орфография и пунктуация. Интенсивный алгоритмизированный курс: пособие для поступающих в вузы /

Л. Б. Селезнева. - М.: Высшая школа, 2003. - 350 с.

239. Селезнёва, Л.Б. Современное русское письмо. Категории и единицы: учеб. пособие для вузов / Л.Б. Селезнёва. - М.: Высшая школа, 2004. - 224 с.

240. Скалкин, В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи / В.Л. Скалкин. - М.: Русский язык, 1981. - 248 с.

241. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения / М.Н. Скаткин. - М.: Педагогика, 1991. - 159 с.

242. Скворцов, Л. И. Теоретические основы культуры речи / Л.И. Скворцов. - М.: Наука, 1980. - 352 с.

243. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стереотип. - М.: Русский язык, 1989.- 624 с.

244. Словарь-справочник лингвистических терминов: пособие для учителей. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1976. - 543 с.

245. Словарь русского языка: В 4-х т. Т. 3. П-Р / АН СССР, Ин-т рус. яз.; под ред. А. П. Евгеньевой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Русский язык, 1984.- 752 с.

246. Смирнова, В.В. Работа над орфограммами на уроках русского языка в начальной школе / В.В. Смирнова // Начальная школа: плюс До и После. - 2005. - № 11. - С. 34-38.

247. Современный русский язык: Пособие для студ. вузов пед. профиля / П. А. Лекант, Е. В. Клобуков, Т. В. Маркелова и др.; под ред. П. А. Леканта. - М.: Дрофа, 2001. - 448 с.: ил.

248. Сокур, Н. Е. Обучение правописанию гласных с учётом особенностей усвоения семантики корня (4-5 классы): автореф. дис. канд.педагог. наук / Н.Е. Сокур. - М., 1984. - 20 с.

249. Сопоставление при изучении грамматики и правописания. Сборник статей: пособие для учителей /сост. А.П.Сергиевский. - М.: Просвещение,1973. - 143с.

250. Соссюр, Ф. Труды по языкознанию: пер. с фр. / Ф. Соссюр. - М.: Прогресс, 1977. - 695 с.

251. Такахо, Ф.А. Формирование навыков коммуникативного письма бакалавров лингвистики в условиях языкового поликультурного образования: автореф. дисс. ... канд. пед. наук / Ф.А. Такахо. - Майкоп, 2013. - 25 с.

252. Текучев, А.В. Методика русского языка в средней школе / А.В. Текучев. - М.: Просвещение, 1980. - 224 с.

253. Теплов, Б. М. Избранные труды: в 2-х т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1985. - 385 с.

254. Тихомиров, А. К. Психология мышления: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / А.К. Тихомиров. - М.: Академия, 2002. -288 с.

255. Тлюстен, Л.Ш. Орфограмма и ее роль в повышении орфографической зоркости у школьников / Л.Ш. Тлюстен // Язык, культура, общество: социально-культурные аспекты развития регионов Российской Федерации. - Ульяновск, 2002. - С. 165-167.

256. Тлюстен, Л.Ш. Обучение младших школьников русской орфографии в условиях адыгейско-русского двуязычия: учебное пособие / Л.Ш. Тлюстен. - Майкоп: изд-во АГУ, 2015. - 239 с.

257. Тоцкий, П.С. Орфография без правил / П.С. Тоцкий. - М.: Просвещение, 1991. - 142 с.

258. Туова, М.Р. Формирование коммуникативной компетенции учащихся-адыгейцев в классах филологического профиля (на материале адыгейских сказок): автореф. дисс. ... канд. пед. наук / М.Р. Туова. - Майкоп, 2012. - 29 с.

259. Уракова, Ф. К. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативно-речевых умений учащихся национальной школы // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Вып. -№ 6. - Волгоград, 2008. - С. 115-117.

260. Уракова, Ф.К. Системное развитие русской связной речи учащихся 5-9 классов адыгейской национальной школы: дис. ... д-ра пед. наук / Ф.К. Уракова. - Майкоп, 2010. - 46 с.

261. Ушаков, М. В. Вопросы методики обучения правописанию в средней школе / М. В. Ушаков // Ученые записки МГПИ им. В. П. Потемкина. - М., 1959. - Вып. 5., 4. II.- С. 3-15.

262. Ушаков, М. В. Методика правописания: пособие для учителей / М. В. Ушаков. - 4-е изд., перераб. и доп. - М.: Учпедгиз, 1959. - 256 с.

263. Ушакова, Т. Н. Проблемы внутренней речи в психологии и психофизиологии / Т.Н. Ушакова // Психологический журнал. - 1980. - № 4.

- С. 45-53.

264. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Приложение к приказу Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897.

265. Федоренко, Л. П. Закономерности усвоения родной речи / Л.П. Федоренко. - М.: Просвещение, 1984.- 159 с.

266. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. - М., 1995. - 368 с.

267. Фролова, Л.А. Структура орфографической зоркости и уровня её развития у младших школьников / Л.А. Фролова // Начальная школа. - 2001.

- № 5. - С. 41-47.

268. Фролова, Т.Я. Обучение орфографии и пунктуации на основе обобщённо-сопоставительных правил / Т.Л. Фролова // Русский язык в школе. - 2000. - № 6. - С. 12-16.

269. Халперн, Д. Психология критического мышления / Д. Халперн. -СПб., 2000. - 516 с.

270. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

271. Шанский, Н.М. Основы словообразовательного анализа / Н.М. Шанский. - М.: Учпедгиз, 1953. - 56 с.

272. Шанский, Н.М. О принципах словообразовательного анализа в школе / Н.М. Шанский // Русский язык в национальной школе. - 1958. - № 4.

- С. 7-14.

273. Шанский, Н.М. Краткий этимологический словарь русского языка / Н.М. Шанский, В.В.Иванов, Т.В. Шанская. - М.: Просвещение, 1971.

- 541 с.

274. Шапиро, А.Б. Русское правописание / А.Б. Шапиро. - 2-е изд., перераб. - М.: Изд-во АН СССР, 1961. - 245 с.

275. Шаповалова, О.А. Этимологический словарь русского языка / О.А. Шаповалова. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 239 с.

276. Шатова, Е.Г. Структурирование и группировка учебного материала при обучении орфографии / Е.Г. Шатова // Русский язык в школе.

- 2001. - № 2. - С. 3-10.

277. Шатова, Е.Г. Применение алгоритмов в обучении орфографии / Е.Г. Шатова // Русская словесность. - 2004. - № 1. - С. 35-40.

278. Шашкова, В.Ф. Развитие орфографической зоркости учащихся / В.Ф. Шашкова // Начальная школа. - 2002. - № 8. - С. 43-50.

279. Шекихачева, М.Ш. Содержание и приемы обучения русскому словообразованию: выход в лексику, грамматику и орфографию / М.Ш. Шекихачева. - Нальчик: Эльбрус, 1987. - 285 с.

280. Шереметьевский, В.П. Об орфографии вообще и о письме под диктовку как упражнении элементарном в особенности // Шереметьевский В.П. Сочинения / В.П. Шереметьевский. - М., 1897. - С. 1-34.

281. Штекер, Н. Ю. Русский язык и культура речи: учеб. пособие для студентов вузов / Н.Ю. Штекер. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2014.- 351 с.

282. Шхапацева, М.Х. Современный русский язык: учебник для педагогических факультетов высших учебных заведений (уровень подготовки - бакалавр). - Майкоп: изд-во АГУ, 2013. - 475 с.

283. Щерба, Л. В. О частях речи в русском языке // Избранные работы по русскому языку. - М., 1957. -С. 83.

284. Щерба, Л. В. Теория русского письма. - Л.: Наука, 1983. - 134 с.

285. Языкознание: большой энциклопедический словарь / гл. ред. В. Н. Ярцева. 2-е изд. - М.: Большая Рос. энцикл., 1998. - 685 с.

286. Ямалетдинова, А.М. Инновационные аспекты преподавания русского языка в современной школе / А.М. Ямалетдинова // Динамика языковых и культурных процессов в современной России. Материалы III Конгресса Российского общества преподавателей русского языка и литературы. Санкт-Петербург, 10-13 октября 2012 г. / Сост.: Е.Е. Юрков, Л.В. Московкин, Т.И. Попова. - В 2 т. - Т. 2. - СПб.: Изд. дом «МИРС», 2012. -638 с. - С. 88-95.

287. Яценко, Н.А. Обучение грамоте - важный этап формирования орфографической зоркости / Н.А. Яценко // Начальная школа: плюс До и После. - 2003. - № 8. - С. 28-32.

288. Dudeney G. How to Teach English with Technology / G. Dudeney, N. Hockly. - Pearson Longman, 2008. - 192 p.

289. Leuninger // Будущее вклада А. Р. Лурия в американскую прикладную социокультурную лингвистику (языковые знания). - 1975. - 196 с.

290. Luria A. R. Language and the Brain.- «Brain and Language». - 1974,

V. 1.

291. Sprat M. The TKT Course / M. Sprat, A. Pulverness, M. Williams. -Cambridge University Press. -2005. - 188 p.

309

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Программа экспериментального обучения

Основные умения и навыки

Правописные (орфографические) Коммуникативные (речевые)

1 2

1.Списывать безошибочно и писать под диктовку орфограммы на правила: 1. Правописание букв Ь и Ъ: - правописание разделительных ь и ъ; - правописание ь после шипящих на конце существительных; - правописание ь после шипящих на конце глаголов; - правописание ь после шипящих на конце наречий; - правописание ь на конце и в середине числительных; - правописание ь в глаголах повелительного наклонения; - правописание глаголов на -тся, -ться; 2. Правописание безударных гласных и согласных в корнях слов: - правописание проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корнях слов; - правописание букв а-о в корнях -лаг— -лож-, -рос- - -раст- (-ращ-); - правописание букв а-о в корне-кас— -кос-; - првописание букв а-о в корне -гар— -гор-; - правописание букв е-и в корнях с чередованием; - правописание букв о-ё после шипящих в корнях слов; - правописание непроизносимых, звонких и глухих согласных; 3. Правописание приставок: - правописание приставок на -з, -с; - правописание приставок пре- и при-; - правописание букв ы-и после приставок; 1. Совершенствовать различные виды чтения и пересказа текстов малой формы, насыщенных различными орфограммами. 2. Понимать мотивационную цель чтения (слушания) текстов разных стилей и типов речи. 3. Производить информационно-смысловую обработку содержания текстов малой формы, включающих изученные орфограммы. 4. Уметь переформулировать научно-учебный текст орфографического правила в малый текст иного стиля (лингвистическая сказка, рассказ на лингвистическую тему). 5. Уметь (на основе изученных в 5-7 классах орфографических правил) классифицировать орфограммы и обосновывать написанное. 6. Производить сравнительную орфографическую характеристику омонимичных языковых явлений с формулированием собственных выводов. 7. Давать аргументированные ответы (устные и письменные) на вопросы лингвистического и нелингвистического характера. 8. Находить в текстах малой формы различные изобразительно-выразительные средства языка и указывать их роль в речи. 9. Совершенствовать основные понятия речеведения (текст, тема текста, идея (основная мысль), тип речи, стиль речи).

4. Правописание суффиксов: - правописание букв ч, щ в суффиксах имён существительных -чик-, -щик-; - правописание гласных в суффиксах 10. Понимать коммуникативную цель чтения текстов малой формы различных стилей речи, ориентируясь в орфографических особенностях данных

имён существительных -ек-, -ик-;

- правописание буквы е в суффиксе -ен-имён сущкствительных на -мя;

- правописание букв о-е(ё) после шипящих и ц в суффиксах имён существительных и прилагательных;

- различие на письме суффиксов имён прилагательных -к- и -ск-;

- правописание н-нн в суффиксах имён прилагательных;

- правописание глагольных суффиксов -ова- (-ева-), -ыва- (-ива-);

- правописание гласных в суффиксах действительных причастий настоящего времени -ащ- (-ящ-), -ущ- (-ющ-);

- правописание гласных в суффиксах страдательных причастий настоящего времени -ем-, -им-;

- правописание н и нн в суффиксах причастий и имён прилагательных, образованных от глаголов;

- правописание н и нн в наречиях на -о, -е;

- правописание букв о-е(ё) после шипящих на конце наречий;

- правописание букв о-а на конце наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-;

5. Правописание окончаний:

- правописание окончаний имён существительных;

- правописание окончаний имён прилагательных;

- правописание окончаний глаголов;

6. Слитно-дефисно-раздельное написание:

- правописание не с именами существительными;

- правописание не с именами прилагательными;

- правописание не с глаголами;

- правописание не с причастиями;

- правописание не с деепричастиями;

- правописание не с наречиями на -о, -е;

- правописание не и ни в отрицательных местоимениях;

- правописание неопределённых местоимений;

текстов. Совершенствовать умение производить информационно-смысловую переработку текстов малой формы, наполненных изученными орфограммами.

11. Аргументировать, доказывать (на основе изученных правил орфографии) написанное, уметь создавать на основе собственных доказательств лингвистические схемы и таблицы, кластеры.

12. Владеть основными нормами построения письменного высказывания (соответствие теме и идее, достоверность фактического материала, последовательность изложения, владениенормами правописания).

13. Уметь создавать собственные речевые высказывания(70-100 слов) на основе текстов различных стилей речи (художественного, публицистического, научного и т.д.), соблюдая правописные нормы.

14. Осуществлять речевой самоконтроль, оценивая собственное изложение и сочинение с точки зрения содержания и языковой оформленности.

15. Уметь составлять тезисы и конспект небольшой научной, публицистическойстатьи, при этом совершенствуя орфографический навык, уметь в написанном видеть речевые недочёты и орфографические и грамматические ошибки.

16. Уметь проводить текстоведческий анализ текстов малой формы разных стилей и типов речи (тема, идея, тип речи, стиль, языковые и речевые средства, характерные для данного текста и т.д.).

17. Уметь свободно пользоваться различными видами лингвистических словарей и справочников (толковым, орфографическим, этимологическим, словообразовательным, синонимов, антонимов, фразеологизмов, словарём лексической сочетаемости слов и др.), выделяя в каждой научной статье_

- различение на письме частиц не и ни; правописание сложных имён существительных;

- правописание сложных имён прилагательных;

- слитное, раздельное и дефисное написание приставок в наречиях;

- слитное и раздельное написание производных предлогов;

- правописание предлогов со словами;

- слитное написание союзов тоже, также, зато, чтобы;

7. Употребление прописных -строчных букв:

- правописание собственных и нарицательных имён существительных.

II. Знать и осмысленно применять в процессе письменной речи способ орфографического действия - при выборе верного написания.

III. Классифицировать изученные в 57 классах орфограммы при подчеркнутом внимании к морфемам, уметь обобщать орфографическое явление и его признаки.

только нужную (главную) информацию.

18. Выявлять взаимосвязь становления и развития норм правописания и истории славянских народов.

19. Знать имена выдающихся учёных-русистов и понимать значимость их трудов для современников.

20. Понимать значимость грамотного письма для формирования культуры письменной речи, являющейся неотъемлемой частью общей культуры человека.

21. Осознавать, что владение грамотной речью (письменной и устной) - это возможность успешной сдачи ОГЭ и ЕГЭ по всем предметам школьного курса и реализация себя в дальнейшей жизни.

Приложение 2

Результаты анкетирования учителей

Рис.1 Осознание учителями основных целей обучения русскому языку в современной средней общеобразовательной школе и связь закрепления орфографических правил с речевым развитием учащихся в период изучения синтаксиса

Рис.2 Понимание I учителями роли I текстов малой I формы в процессе формирования речеведческо-орфографических умений и навыков учащихся.

Рис. 3 Выявление наиболее эффективных методов и приёмов работы в процессе закрепления орфографических тем на уроках русского языка в 8-9 классе

Рис. 4 Основные цели обучения русскому языку

13% считают целесообразным

использоватьгексты малой

фор-мы для формирования

орфографической грамотности

87% Ж не считают эффективным

Щ

использование гекстов малой

формы для формирования

орфографической грамотности

Рис. 5 Целесообразность I использования текстов I малой формы I для формирования орфографической грамотности.

Результаты экспериментального обучения Диаграммы уровня успеваемости и качества обученности

учащихся 8 классов

100% 100%

КОНТРОЛЬНЫЕ КЛАССЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ КЛАССЫ

□ Успеваемость ■ Качество знаний

Рис. 6 Результаты диктанта

Рис. 7 Результаты грамматико-орфографического и речеведческого задания

Диаграммы результатов контрольной работы учащихся 9 классов

Ш Успеваемость Е Качество

100%

Контрольные классы Экспериментальные классы

Рис. 8 Результаты контрольной работы (сжатого изложения с творческим заданием)