Совершенствование грамматико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Павлова, Татьяна Ивановна

• Павлова, Татьяна Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Павлова, Татьяна Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ГРАММАТИКО-ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 10-11 КЛАССАХ В АСПЕКТЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА.

§ 1. Психолого-педагогические и психолингвистические основы организации работы по совершенствованию грамматико-орфографических умений и навыков учащихся старших классов.

§ 2. Разработка проблемы компетентностного подхода к обучению русскому языку в теории методики.

§ 3. Анализ учебных программ, учебников и учебных пособий для старшей школы в плане совершенствования граммматико-орфографической подготовки учащихся.

Выводы к главе 1.

ГЛАВА II. СОСТОЯНИЕ ГРАММАТИКО-ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 10-11 КЛАССОВ.

§ 1. Уровень сформированности грамматико-орфографических умений и навыков старшеклассников по результатам ЕГЭ.

§ 2. Отношение школьных учителей к проблеме грамматико-орфографической подготовки учащихся 10-11 классов.

§ 3. Результаты анкетирования учащихся 10-11 классов.

Выводы к главе II.

ГЛАВА III. ФОРМИРОВАНИЕ РАЗНЫХ ВИДОВ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОЦЕССЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ГРАММАТИКО-ОРФОГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 10-11 КЛАССАХ.

• § 1. Организация и содержание экспериментального обучения.

§ 2. Характеристика системы упражнений, реализующих грамматико-орфографическое развитие учащихся старших классов.

§ 3. Характеристика особенностей отбора лексики для грамматико-орфографических упражнений в 10-11 классах.

§ 4. Проверка результатов обучения.

Выводы к главе III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование грамматико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах»

Настоящее исследование посвящено проблеме совершенствования грам-матико-орфографических умений и навыков при обучении русскому (родному) языку в старших классах средней общеобразовательной школы.

Данная проблема является актуальной, несмотря на то, что ее решению посвящены многие работы современных ученых, методистов, учителей. Компе-тентностный подход дает возможность эту традиционную проблему решать на качественно новом уровне, в русле задач развития речемыслительных способностей старшеклассников. В связи с этим проблему совершенствования грам-матико-орфографических умений и навыков необходимо рассматривать как составную общих целей обучения русскому (родному) языку в 10-11 классах.

Компетентностный подход в обучении русскому языку отражен в «Федеральном компоненте государственного стандарта общего образования» (2004 г.). На базовом уровне среднего (полного) общего образования цели обучения русскому языку определены следующим образом: развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации, информационных умений и навыков, а также навыков самоорганизации и саморазвития; освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении, языковой норме и ее разновидностях, нормах речевого поведения в различных сферах общения; овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности; применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике, повышение уровня речевой культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.

Достижение указанных целей осуществляется в процессе совершенствования коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), куль-туроведческой компетенций как равноценных и одинаково значимых в учебном процессе. Огромную роль при этом выполняет работа, направленная на совершенствование навыков, связанных с усвоением норм современного русского литературного языка, в том числе и правописных. При этом необходимо учитывать, что правописные навыки являются важной составляющей каждого вида компетенций, и, следовательно, на данном этапе обучения родному языку этот факт должен быть определяющим в учебном процессе.

Вместе с тем известно, что обучение правописанию - это трудоемкий процесс в силу того, что сознательность навыка грамотного (в орфографическом отношении) письма во многом определяется прочными знаниями в области грамматики. Именно поэтому, говоря о развитии правописных навыков, специалисты часто называют их грамматико-орфографическими, подчеркивая особую роль грамматики в освоении норм правописания. Однако практика показывает, что повторение грамматики в 10-11 классах не только не вызывает у учащихся интереса, но иногда воспринимается ими негативно. Этот факт заставляет ученых, методистов, учителей русского языка задумываться о более эффективных формах и методах работы над грамматико-орфографическими умениями и навыками в старших классах, о поиске путей, которые могли бы помочь представить ранее изученный орфографический материал в системном виде на основе обобщения грамматических знаний и в то же время осуществить задачу совершенствования коммуникативных навыков учащихся.

Анализ действующих программ, учебников и учебных пособий по русскому языку для старшей школы свидетельствует о том, что в процессе обучения явно недостаточно уделяется внимание именно совершенствованию грам-матико-орфографическим умениям и навыкам. Установлено, например, что задания по закреплению орфографического материала с опорой на грамматическую теорию составляют в данных учебниках и учебных пособиях примерно 2% от общего числа заданий к упражнениям. При этом, вероятно, предполагается, что грамотное в орфографическом отношении письмо должно сложиться к концу 7-го класса, когда заканчивается систематический курс обучения орфографии. Между тем в реальной практике такого уровня обучения достичь не удается: процесс становления орфографических умений и навыков требует времени, а также обязательного соблюдения этапности. Существующие же программы и учебники по русскому языку для 10-11 классов данную психологическую закономерность, на которую неоднократно обращали внимание ученые-методисты (Н.Н. Алгазина, Г.Н. Приступа, М.М. Разумовская, Н.С. Рождественский, Н.Е. Сокур, М.В. Ушаков и др.), не учитывают, а в основном указывают на необходимость обобщения, систематизации и совершенствования знаний и умений по орфографии. В результате - работа над грамматико-орфографичес-кими умениями и навыками в старших классах проводится бессистемно, эпизодически и в основном по усмотрению учителя. Это приводит к тому, что учащиеся старших классов мало подготовлены к условиям свободного письма, когда пишущий должен самостоятельно опираться на правила орфографии, осознавая их грамматическую сущность.

Об этом свидетельствует низкая орфографическая грамотность при выполнении творческой части Единого государственного экзамена (ЕГЭ) по русскому языку. По данным Министерства образования и науки РФ, только треть выпускников России пишет грамотно, допуская не более одной орфографической ошибки в тексте небольшого по объему сочинения (150-300 слов), а по данным Министерства общего и профессионального образования Ростовской области, в 2004 г. около 21% выпускников, писавших сочинение в рамках ЕГЭ, получили 0 баллов (неудовлетворительную оценку) за орфографию. В 2005 г. таких выпускников стало 28%. Кроме того, анализ выполнения заданий по орфографии (по результатам ЕГЭ за 2003 - 2005 гг.) показал, что почти нет правил, которые не нарушались бы учащимися. Наиболее трудные правила русской орфографии (правописание н и нн в прилагательных и причастиях, правописание не с разными частями речи, правописание приставок пре-, при- и др.) дают достаточно высокий процент ошибочных написаний у выпускников школ (до 40% от общего числа ошибок). Слабо усвоены на базовом уровне орфографические правила, опирающиеся на грамматический анализ слова. В частности, установлено, около 50% учащихся плохо владеют грамматико-словообразова-тельными навыками: ошибаются при определении частей речи, неправильно выделяют морфемы в словах.

Низкий уровень владения грамматико-орфографическими умениями и навыками, о чем наглядно свидетельствуют результаты ЕГЭ, выявляет серьезные проблемы в работе по русскому языку на заключительном этапе его изучения в школе, что требует поиска эффективных подходов к организации учебного процесса на основе учета достижений современной методики последнего десятилетия.

Проведенное нами анкетирование учителей, работающих в 10-11 классах, показывает, словесники хорошо понимают сложившуюся сегодня в практике работы школ ситуацию. Вместе с тем они затрудняются отвечать на вопросы, касающиеся специфики работы по орфографии в старшей школе: какие методы и приемы целесообразно использовать для совершенствования грамматико-орфографических умений и навыков старшеклассников; на каком текстовом материале следует повышать орфографическую грамотность учащихся 10-11 классов; какие эффективные средства обучения орфографии следует использовать в современной школе; как связана работа по орфографии с формированием коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенций; есть ли различие в организации орфографической работы, ориентированной на анализ текста или на анализ отдельных слов и словосочетаний; в чем специфика орфографического анализа текста в старших классах и др. Кроме того, у многих учителей наблюдается определенная «привязанность» к традиционным формам контроля, не предусматривающим выявление уровня обученно-сти старшеклассников по орфографии в единстве грамматико-орфографических и речевых умений и навыков.

Таким образом, анализ сложившейся ситуации дает основание утверждать, что результативность орфографической подготовки выпускников может быть достигнута не только в процессе повторения и систематизации орфографического материала, но и при условии усиленного внимания к грамматической сути правила, организации системного повторения грамматики во взаимосвязи с развитием всех видов речевой деятельности, что обеспечит целенаправленное формирование всех видов компетенций, в том числе грамматико-правописных павыков, являющихся их составной частью. Такой подход в обучении может обеспечить активное повышение грамотности в широком смысле этого слова, то есть умения связно, полно, последовательно, логично, выразительно излагать мысли в соответствии с определенной коммуникативной задачей и нормативными требованиями к речевому высказыванию - устному и письменному.

Сказанное подтверждает актуальность темы нашего исследования, направленного на создание в рамках компетентностного подхода такой системы работы по совершенствованию грамматико-орфографических умений и навыков, которая будет интенсивно способствовать становлению функциональной грамотности выпускников средней (полной) общеобразовательной школы, их активному речевому развитию.

Многолетние наблюдения за ходом учебного процесса показали, что знания в области грамматики востребованы в том случае, если учащиеся осознают их необходимость при письме, понимают всю значимость грамматического анализа для решения орфографических задач. При этом работа по совершенствованию грамматико-орфографических умений и навыков старшеклассников должна организоваться таким образом, чтобы обеспечить целенаправленное формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведче-ской компетенций учащихся, поскольку процесс усвоения орфографии на основе знания грамматики - это речемыслительный, речетворческий процесс (М.М. Разумовская, С.И. Львова, Л.Г. Ларионова и др.), в основе которого лежит творческий характер самого языка (Л.С. Выготский, А.А. Потебня, С.Л. Рубинштейн, Л.В. Щерба и др.).

Цель нашего исследования заключается в том, чтобы разработать методическую систему совершенствования грамматико-орфографических умений и навыков учащихся 10-11 классов в аспекте компетентностного подхода (базовый уровень). Такое обучение направлено на интенсивное развитие речемысли-тельных способностей старшеклассников, что является, с одной стороны, необходимой основой грамотного письма, а с другой стороны, - ожидаемым результатом специально организованной работы по формированию грамматико-орфографических умений и навыков.

Компетентностный подход в обучении русскому (родному) языку признается перспективным в современной методике. При этом он связывается прежде всего с овладением видами речевой деятельности (чтение, аудирование, говорение, письмо) в их единстве и взаимосвязи. Работа по совершенствованию грамматико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах в аспекте формирования коммуникативной компетенции позволяет закрепить знания по теории орфографии, грамматике, речеведению; получить возможность совершенствовать умения читать, слушать и анализировать орфографические правила как научно-учебные тексты лингвистического содержания; самостоятельно обосновывать написанное, опираясь на грамматическую сущность правил орфографии; давать аргументированные ответы на поставленные учителем вопросы разного типа; закреплять различные формы обобщения грамматического материала при повторении трудных орфографических тем; овладеть приемами языкового анализа, применение которого в процессе решения конкретных орфографических задач дает возможность лучше понять законы грамматики родного языка, а также нормы построения текста. Кроме того, учащиеся должны научиться создавать собственные письменные высказывания, стремясь реализовать единство содержательной стороны и грамматико-правописного оформления текста.

Языковая и лингвистическая компетенции также формируются и развиваются в процессе работы по совершенствованию грамматико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах. Такая работа предполагает выявление функциональной значимости правил орфографии для письменного общения; осмысление грамматико-орфографической правильности русской речи; осознание роли грамматических знаний, умений и навыков, составляющих содержательную языковую сущность большинства правил русской орфографии; самостоятельное определение способа орфографического действия при выборе нужного написания; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование потребности к оценке орфографической правильности письменного высказывания; совершенствование умений пользоваться различными лингвистическими словарями и справочниками.

Кулътуроведческая компетенция предполагает осознание языка как формы выражения национальной культуры. Совершенствуя грамматико-орфогра-фические умения и навыки, учащиеся должны осознать (прежде всего на основе дидактического материала), как в языке отражаются история народа, его характер, культура; получить некоторые сведения из истории русского правописания, информацию о специфике становления литературных норм языка, в том числе и орфографических.

Объект исследования - процесс усвоения грамматико-орфографических умений и навыков учащимися 10-11 классов.

Предмет исследования - система работы по совершенствованию грамма-тико-орфографических умений и навыков учащихся при обучении русскому языку в 10-11 классах на основе компетентностного подхода.

Гипотеза исследования: совершенствование грамматико-орфографичес-ких умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах на основе компетентностного подхода (базовый уровень) интенсифицирует процесс коммуникативного, языкового и лингвистического (языковедческого), культуро-ведческого развития старшеклассников. Это связано с тем, что при выполнении правилоориентированных, творческих упражнений с использованием проблемных вопросов грамматического характера, определяющих выбор верного написания, а также комплексных и тренажерных упражнений учащиеся от урока к уроку систематизируют, обобщают свои знания по грамматике, орфографии, речеведению; пытаются осознать русскую орфографию как систему правил правописания, подчиненных определенным закономерностям; анализируют выбор правильного написания с учетом выявления того грамматического содержания, которое составляет базисную сущность (основу) большинства орфографических правил в русском языке; самостоятельно формулируют аргументированные выводы о выборе нужной буквы (или знака) на основе правила; определяют функциональную значимость данного правила орфографии для письменной речи; выявляют национально-культурную специфику русского правописания и применяют полученные знания в ходе письма, то есть в процессе собственной речевой деятельности.

В соответствии с гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать лингвистическую, психологическую, психолингвистическую, дидактическую и методическую литературу по теме диссертационного исследования с целью выявления теоретических основ реализации ком-птентностного подхода к совершенствованию грамматико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах средней (полной) общеобразовательной школы (базовый уровень).

2. Установить уровень грамматико-орфографической подготовки учащихся старших классов в современной школе.

3. Охарактеризовать действующие учебные программы, учебники и учебные пособия для старшей школы (базовый уровень) с точки зрения обеспечения качества грамматико-орфографической подготовки учащихся.

4. Уточнить цели работы по орфографии в старших классах средней общеобразовательной школы с позиций компетентностного подхода.

5. Разработать систему развивающих упражнений, способствующих интенсивному совершенствованию грамматико-орфографических и речевых умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах на основе компетентностного подхода.

6. Разработать программу элективного курса, активизирующего познавательный интерес к русской орфографии, а также способствующего становлению функциональной грамотности старшеклассников.

7. Проверить эффективность экспериментальной методики.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по проблеме; наблюдение за процессом обучения; анкетирование учителей и учащихся; беседы с учащимися и учителями; констатирующие срезовые работы; обучающий эксперимент.

Исследование проводилось в течение пяти лет (с 2002 по 2006 гг.) в два этапа. В нем приняло участие 450 учащихся 10-11 классов школ г. Ростова-на-Дону и Ростовской области.

На первом этапе (2002-2003 гг.) изучалась лингвистическая, психолингвистическая, психологическая, педагогическая литература по вопросам речевой деятельности, активизации познавательных интересов старшеклассников; проводились аналитические срезы фактического состояния грамматико-орфографической подготовки учащихся 10-11 классов; анализировались трудные для учащихся старших классов случаи правописания, причины орфографических ошибок; изучались в практике работы школ методы и приемы совершенствования грамматико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах.

На этом этапе была сформулирована рабочая гипотеза, определены общие цели и задачи совершенствования грамматико-орфографических умений и навыков старшеклассников; уточнены содержание, принципы и приемы обучения; разработана целостная методическая система по совершенствованию орфографической подготовки учащихся 10-11 классов на основе компетентност-ного подхода. Кроме того, на этом этапе была разработана программа элективного курса по орфографии.

На втором этапе (2004-2006 гг.) проведен обучающий эксперимент; осуществлена проверка положений гипотезы и корректировка основополагающих общедидактических и методических принципов, на которых базируется разработанная методическая система совершенствования грамматико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах; проведена апробация программы элективного курса.

Результаты научных поисков каждого этапа исследования освещались в научных докладах, статьях и учебно-методических пособиях.

Научная новизна исследования:

1. Создана методическая система совершенствования грамматико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах на основе компетентностного подхода. Системообразующим элементом этой методики являются основные уровни достижения результатов обучения в области орфографии: осознание системного характера русского правописания; понимание грамматической сути каждого орфографического правила; владение грамматико-орфографическими знаниями и умениями и использование правил орфографии в процессе самостоятельного создания различных по стилю и типу речи связных письменных высказываний.

2. Определена типология развивающих упражнений, нацеленных на одновременную отработку грамматико-орфографических и речевых умений и навыков, что обеспечивает целенаправленное формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенций в процессе орфографической подготовки.

3. Разработана комплексная форма контроля знаний, умений и навыков учащихся 10-11 классов, что дает возможность осуществить текущий и итоговый контроль за процессом совершенствования грамматико-орфографических и речевых умений.

4. Составлена программа элективного курса, в основе которого положена идея формирования положительной мотивации к орфографической работе, системного взгляда на орфографию как науку и целенаправленного совершенствования грамматико-орфографических умений и навыков, обеспечивающих одновременное развитие всех видов компетенций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ориентация на компетентностный подход в работе по совершенствованию грамматико-орфографических умений и навыков учащихся при обучении русскому языку в 10-11 классах дает возможность интенсифицировать процесс овладения всеми видами компетенций, сформировать осознанные умения в области правописания и тем самым способствовать развитию функциональной грамотности, заключающейся в способности воспринимать, осознавать, классифицировать, передавать информацию, полученную из разных источников, а также самостоятельно создавать собственное высказывание в устной и письменной формах.

2. Результативность процесса совершенствования орфографических умений и навыков на заключительном этапе изучения русского языка в школе зависит от того, насколько органично орфографическая работа сочетается с развитием разных видов компетенций, способностей учащихся свободно владеть всеми видами речевой деятельности, а также от эффективности работы, направленной на систематизацию знаний, умений и навыков в области грамматики.

3. Система обучающих упражнений должна носить комплексный характер, обеспечивающий полноценное формирование грамматико-орфографических умений и навыков на речевой основе. При этом подбор дидактического материала должен соответствовать принципам реализации надпредметной функции русского (родного) языка, возрастным особенностям и потребностям учеников, принципу учета наиболее трудных случаев правописания и многоаспектного анализа высказываний при проведении орфографического анализа текста, задаче интенсивного развития речемыслительных способностей старшеклассников.

4. Система контроля должна быть адекватна комплексному характеру всей системы обучения и отражаться в типологии упражнений развивающего характера: правилоориентированных, творческих, тренажерных с использованием компьютера, комплексных.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработана методическая система совершенствования грамматико-орфографических умений и навыков учащихся 10-11 классов в аспекте осуществления компетентностного подхода к обучению; сформулированы требования, которым должна отвечать орфографическая подготовка старшеклассников на этапе 10-11 классов; составлен перечень основных правописных и речевых умений и навыков, которые необходимо сформировать у учащихся старших классов; определены условия, при которых возможно овладение всеми видами компетенций (коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой) в процессе орфографической работы на уроках русского языка в старших классах.

Практическая значимость исследования состоит во внедрении разработанной методики по совершенствованию грамматико-орфографических умений и навыков учащихся 10-11 классов на основе компетентностного подхода в практику работы учителей школ г. Ростова-на-Дону и Ростовской области; компоненты данной методики могут быть учтены при создании дидактических материалов по орфографии для старшей школы, учебно-методических пособий для подготовки к ЕГЭ, при разработке факультативных и элективных курсов по орфографии для учащихся 10-11 классов.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования, его результатов и выводов обеспечиваются, во-первых, опорой на достижения современной лингвистики, психологии, психолингвистики, педагогики; во-вторых, совокупностью используемых методов исследования, достаточным количеством участников эксперимента: 450 учащихся 10-11 классов из 9 территорий Ростовской области; в-третьих, положительными результатами экспериментального обучения.

Апробация работы. Основные результаты и положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры филологии и искусства ГОУ ДПО «Ростовский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», на заседании кафедры русского языка и теории языка ГОУ ВПО «Ростовский государственный педагогический университет», на заседаниях Совета по русскому языку и словесности при Министерстве общего и профессионального образования Ростовской области; на научно-практических конференциях по проблемам преподавания современного школьного курса русского (родного) языка (2002-2006 гг.); в процессе систематической работы с учителями русского языка г. Ростова-на-Дону и Ростовской области, а также излагались в виде публикаций и статей в научно-методических журналах и пособиях (2002-2006 гг.).

Содержание и логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Павлова, Татьяна Ивановна

Выводы к главе III

1. Проведенное экспериментальное исследование показало, что предложенная система совершенствования грамматико-орфографических умений и навыков учащихся 10-11 классов при обучении русскому языку на основе ком-петентностного подхода обеспечивает становление функциональной грамотности выпускников школы, а также способствует развитию и совершенствованию основополагающих компетенций языкового образования в средней (полной) школе: коммуникативной (овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи; применение знаний по речеведе-нию и орфографии для эффективного достижения поставленных коммуникативных задач в процессе информационной переработки письменного текста); языковой и лингвистической (соблюдение в практике письма орфографических норм современного русского литературного языка на основе самостоятельного определения способа орфографического действия при выборе нужного написания; совершенствование умений пользоваться различными лингвистическими словарями и справочниками); культуроведческой (осознание взаимосвязи становления норм русского правописания в контексте истории русского языка и культуры).

2. Результаты обучающего эксперимента убедительно свидетельствуют о том, что гипотеза исследования, сформулированная нами во введении, верна. В результате исследования была разработана методика совершенствования грамматико-орфографических знаний и умений учащихся на компетентностной основе. Суть этой методики заключается в интенсивном коммуникативном, языковом и лингвистическом (языковедческом), культуроведческом развитии старшеклассников, что необходимо для прочного становления навыков грамотного в орфографическом отношении письма в практике письменного речевого общения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование представляет собой один из возможных путей совершенствования грамматико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах.

Существующая в практике работы старшей школы методическая система ориентирована на совершенствование грамматико-правописных умений и навыков в отрыве от компетентностного подхода, сводя закрепление орфографических тем к механическому повторению правил. Это не может служить практическим руководством к грамотному письму, опытом самостоятельного решения учащимися орфографических трудностей. Более того, работа над навыками орфографии проводится сегодня в старшей школе бессистемно, эпизодически. Чтобы изменить сложившуюся ситуацию, необходимо изменить сам подход к организации работы по совершенствованию грамматико-орфографических умений и навыков учащихся.

Исходным положением данного исследования явилось утверждение о том, что грамматические понятия (морфемы, формы слов, однокоренные слова, части речи и др.) отражают внутреннюю суть орфографических правил, указывают на признак, определяют написание: правописание зависит или от значения слова, морфемы, или спряжения, склонения, или отнесенности слова к конкретной части речи и т.д. Именно грамматические понятия определяют эффективность применения правил орфографии, что связано с умением анализировать грамматические явления, их разнообразные значения. Такой подход отличается деятельностным характером, который заключается в усвоении орфографического материала с целью познания грамматических запасов родного языка.

Осознанное оперирование системой орфографических понятий необходимо для формирования у учащихся 10-11 классов обобщенных орфографических знаний, а отсюда - и действий с опорой на лингвистическую сущность правил орфографии, на понимание семантико-смысловых особенностей языковых единиц разных уровней, включая текст как опорное, ключевое понятие курса русского языка в старших классах. Работа с текстом предполагает усложнение самой умственной деятельности, развивает умение дифференцированно решать вопросы написания в логике грамматической темы, повышает уровень познавательной самостоятельности старшеклассников при выполнении орфографических задач.

В связи с этим актуальными оказались проблемы разработки теоретической базы исследования: совершенствование грамматико-орфографических умений и навыков на основе компетентностного подхода как необходимое условие языкового, речемыслительного развития учащихся; развитие навыков самоконтроля над письменной речью; разработка различных приемов и видов проверки, позволяющих объективно выявить уровень грамматико-орфографических знаний и умений учащихся 10-11 классов, необходимых для практики письменного речевого общения.

Разработанная система упражнений по совершенствованию грамматико-орфографических умений и навыков при обучении русскому языку в 10-11 классах служит целям формирования коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций; характеризуется органичной взаимосвязью между всеми видами речевой деятельности в процессе обобщения и систематизации ранее изученных орфографических правил; способствует активному совершенствованию функциональной грамотности и успешности в овладении письмом в разных сферах общения.

Данные положения приобрели статус методических выводов, которые могут быть взяты во внимание при создании дидактических материалов по орфографии для старшей школы, учебно-методических пособий для подготовки к ЕГЭ, разработке факультативных и элективных курсов по орфографии.

Предложенная система работы по совершенствованию грамматико-орфографических умений и навыков на основе компетентностного подхода, на наш взгляд, является перспективной. Некоторые вопросы, затронутые в процессе исследования, требуют глубокого изучения. В частности, углубленное изучение историко-лингвистических сведений по орфографии; исследование грамматико-орфографических ошибок и их разновидностей в процессе создания текстов разных типов, стилей и жанров.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Павлова, Татьяна Ивановна, 2006 год

1. Алгазина, Н. Н. Предупреждение орфографических ошибок учащихся. 5-8 класс Текст. : пособие для учителя / Н. Н. Алгазина. М. : Просвещение, 1965.-280 с.

2. Алгазина, Н. Н. Формирование орфографических навыков Текст. : пособие для учителя / Н. Н. Алгазина. М.: Просвещение, 1987. - 159 с.

3. Анализ содержания и результатов ЕГЭ по русскому языку (2005 г.) Текст. -Ростов н/Д.: ООП облЦТТУ, 2005. С. 4-46.

4. Архипова, Е. В. Основы методики развития речи учащихся Текст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Е. В. Архипова. М.: Вербум-М, 2004.-192 с.

5. Бабайцева, В. В. Русский язык. 10-11 классы Текст. : учебник для общеобразовательных учреждений филологического профиля / В. В. Бабайцева. М.: Дрофа, 2004.-448 с.

6. Бадмаев, Б. Ц. Обучение письменной речевой деятельности Текст. / Б. Ц. Бадмаев, А. А. Малышев // Психология обучения речевому мастерству. -М.: Владос-Пресс, 2002. С. 84-108.

7. Бакулина, Г. А. Новое словарное слово : от интересного представления к эффективному усвоению Текст. / Г. А. Бакулина // Русский язык в школе. -2002. -№. 4.-С. 16-20.

8. Баранов, М. Т. Школьный орфографический словарь русского языка : 5-11 классы Текст. / М. Т. Баранов. -10-е изд. М.: Просвещение, 2006. - 240 с.

9. Бархин, К. Б. Методика русского языка в средней школе Текст. : учебник для высших педагогических учебных заведений и пособие для преподавателей / К.Б . Бархин, Е. С. Истрина. 2-е изд. - М.: Учпедгиз, 1935. - 261 с.

10. Бахмутский, А. Е. Школьная система оценки качества образования Текст. / А. Е. Бахмутский // Школьные технологии. 2004. - №. 1. - С. 136-142.

11. Беднарская, JI. Д. Систематизация знаний по русскому языку в старших классах Текст. / Л. Д. Беднарская // Русский язык в школе. 1996. - № 6. -С. 10-19.

12. Безымянная, О. М. Диктанты с комплексным анализом текста Текст. / О. М. Безымянная, С. А. Лукьянов. М. : Айрис-Пресс, 2003. - 256 с. - (Домашний репетитор).

13. Белянин, В. П. Психолингвистика Текст. : учебник / В. П. Белянин. М. : Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2003.-232 с.

14. Бирюкова, Т. Г. Речевые возможности старшеклассников Текст. / Т. Г. Бирюкова // Русский язык в школе. 2000. - №. 1. - С. 3-11.

15. Бирюкова, Т. Г. Речевые возможности старшеклассников: «чувство коммуникативной целесообразности» Текст. / Т. Г. Бирюкова // Русский язык в школе. 2000. - №. 2. - С. 10-18.

16. Богин, Г. И. Уровни и компоненты речевой способности человека Текст. / Г. И. Богин. Калинин : Калининский гос. ун-т., 1975. - 106 с.

17. Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения орфографии Текст. / Д. Н. Богоявленский. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1966. - 307 с.

18. Боженкова, Р. К. Русский язык и культура речи Текст. : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Р. К. Боженкова, Н. А. Боженкова. М.: Вербум-М, 2004. - 560 с.

19. Бондаревская, Е. В. Личностно-ориентированное образование : опыт, разработки, парадигмы Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д. : РГТГУ, 1997. -28 с.

20. Бройде, М. Г. 25 таблиц по русскому языку для средней школы : 5-11 класс Текст. / М. Г. Бройде. -М.: Аквариум ЛТД, 2001.-128 с.

21. Бунаков, Н. Ф. Школьное дело Текст. : учебный материал, проработанный на учительских съездах и курсах за тридцать лет (1872 1902) / Н. Ф. Бунаков // Избранные педагогические сочинения. - М.: Учпедгиз, 1953. - 412 с.

22. Быстрова, Е. А. Коммуникативная методика в преподавании русского языка Текст. / Е. А. Быстрова // Русский язык в школе. 1996. - №. 1. - С. 3-8.

23. Быстрова, Е. А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках Текст. / Е. А. Быстрова // Русская словесность. 2003. -№. 1.-С. 35-40.

24. Владимирская, Г. Н. Тренажер для подготовки к экзамену. Русский язык. 10-11 классы Текст. / Г. Н. Владимирская, С. И. Райский М.: Новый учебник, 2004.-144 с.

25. Власенков, А. И. Развивающее обучение русскому языку Текст. : пособие для учителей / А. И. Власенков М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

26. Власенков, А. И. Русский язык : Грамматика. Текст. Стили речи Текст. : учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений / А. И. Власенков, JI. М. Рыбченкова. 7-е изд. дораб. - М.: Просвещение, 2001. - 351 с.

27. Возрастная и педагогическая психология Текст. : учебное пособие для студентов педагогических институтов / под ред. А. В. Петровского. М. : Просвещение, 1973.-288 с.

28. Воителева, Т. М. Формирование коммуникативных умений и навыков учащихся 5-7 классов на уроках русского языка Текст. : автореф. дис. . докт. пед. наук / Т. М. Воителева. М., 2000. - 41 с.

29. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование. Русский (родной) язык Текст. М., 1993. - 46 с.

30. Выготский, JI. С. Собрание сочинений Текст. : В 6 т. Т. 2 / под ред. Д. Б. Эльконина. М.: Педагогика, 1982. - 432 с.

31. Гаврилова, Г. Ф. Изучение грамматики русского языка в школе Текст.: пособие для учителя / Г. Ф. Гаврилова, Т. М. Редкозубова. Ростов н/Д.: РГПУ, 2002. -137 с.

32. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П. Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии / отв. ред.: Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1966. -С. 236-277.

33. Гневэк, О. В. Научные основы формирования профессионально-орфографической компетенции студентов-филологов педагогических вузов Текст. : автореф. дис. докт. пед. наук. / О. В. Гневэк М., 2000. - 40 с.

34. Гойхман, О. Я. Речевая коммуникация Текст. : учебник / О.Я. Гойхман, Т. М. Надеина; под ред. проф. О. Я. Гойхмана. М.: Инфра-М, 2003. - 272 с. - (Высшее образование).

35. Головин, Б. Н. Основы культуры речи Текст. : учебник для вузов / Б. Н. Головин. М.: Высшая школа, 1988. - 319 с.

36. Гольдин, 3. Д. Русский язык: таблицы и тесты Текст. / 3. Д. Гольдин, В. Н. Светлышева. М.: Издатель Булатникова И.С., 2004. - 248 с.

37. Гольцова, Н. Г. Программа курса «Русский язык». 10-11 классы Текст. : учебное пособие / Н, Г. Гольцова М.: Русское слово, 2002. -16 с.

38. Гольцова, Н. Г. Русский язык. 10-11 классы Текст. : книга для учителя / Н. Г. Гольцова, М. А. Мищерина. -М.: Русское слово, 2002. 304 с.

39. Гольцова, Н. Г. Русский язык. 10-11 классы Текст. : учебное пособие / Н. Г. Гольцова, И. В. Шамшин. М.: Мнемозина, 2000. - 360 с.

40. Горелов, И. Н. Основы психолингвистики Текст. : учебное пособие / И. Н. Горелов, К. Ф. Седов. -М.: Лабиринт, 1997.-220 с.

41. Граник, Г. Г. Когда книга учит Текст. / Г. Г. Граник, С. М. Бондаренко, Л. А. Концевая. 2-е изд., доп. - М.: Педагогика, 1991. - 254 с. - (Бибилиоте-ка учителя и воспитателя).

42. Греков, В. Ф. Пособие для занятий по русскому языку в старших классах Текст. / В. Ф. Греков, С. Е. Крючков, Л. А. Чешко. М.: Просвещение, 2006. -286 с.

43. Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении Текст. / В. В. Давыдов. М. : Педагогическое общество России, 2000. - 479 с.

44. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения Текст. : / В. В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1996. 240 с.

45. Давыдов, В. В. Учебная деятельность и моделирование Текст. / В. В. Давыдов, А. У. Варданян. Ереван : Луйс, 1981.-220 с.

46. Дейкина, А. Д. Русский язык в старших классах Текст. : практический курс. Программа. Методические материалы / А. Д. Дейкина, Т. М. Пахнова. М. : Вербум-М, 2001.-64 с.

47. Дейкинка, А. Д. Русский язык Текст. : учебник-практикум для старших классов / А. Д. Дейкина, Т. М. Пахнова. М.: Вербум-М, 2002. - 416 с.

48. Дидактические материалы по орфографии с компьютерной поддержкой Текст. : пособие для учащихся 5-7 классов / Н. Н. Алгазина, 3. П. Ларских, Г. И. Пашкова, Е. И. Фитковская; под ред. Н. Н. Алгазиной. М.: Просвещение, 1996.-175 с.

49. Дудников, А. В. Русский язык Текст. : учебное пособие для средних специальных заведений / А. В. Дудников, А. И. Арбузова, И. И. Ворожбицкая. 6-е изд., испр. - М.: Высшая школа, 1988. - 416 с.

50. Жинкин, Н. И. Механизм речи Текст. / Н. И. Жинкин. М. : АПН РСФСР, 1956.-670 с.

51. Журавлев, В. К. Русский язык и русский характер Текст. / В. К. Журвлев. М.: Лицей духовной культуры, 2002. - 202 с.

52. Зданкевич, В. Г. Правила русского правописания Текст. : практическое руководство для абитуриентов / В. Г. Зданкевич. М. : Высшая школа, 2005. -159 с.

53. Земский, А. М. Русский язык Текст. : учебник для студентов образовательных учреждений среднего профессионального образования, обучающихся по специальностям педагогического профиля : в 2 ч. / А. М. Земский,

54. С. Е. Крючков, М. В. Светлаев; под ред. В. В. Виноградова : 13-е изд., дораб. -М.: Дрофа, 2003.-672 с.

55. Ч. 1 : Лексикология и фразеология. Стилистика и культура речи. Фонетика. Морфология. М.: Дрофа, 2003. - 400 с.

56. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учебник для вузов / И. А. Зимняя. 2-е изд. доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2003. - 384 с.

57. Иванова, В. Ф. Современный русский литературный язык : Графика и орфография Текст.: учебное пособие для студентов педагогических институтов / В. Ф. Иванова. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1976. - 288 с.

58. Иванова, В. Ф. Принципы орфографии и их педагогическое значение Текст. / В. Ф. Иванова, Б. И. Осипов // Русский язык в школе. 1991. - №. 5. -С. 69-77.

59. Иванова, В. Ф. Трудные вопросы орфографии Текст.: пособие для учителя / В. Ф. Иванова. 2-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1982. - 175 с.

60. Иванова, С. В. Русский язык. Повышение грамотности. Тесты. Упражнения. Правила Текст. / С. В. Иванова. М.: Фирма Глянц, 1994. - 64 с.

61. Ипполитова, Н. А. Текст в системе обучения русскому языку в школе Текст. : учебное пособие для студентов педагогических вузов. / Н. А. Ипполитова. -М. : Флинта-Наука, 1998. 176 с.

62. Караулов, Ю. Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю. Н. Караулов. -М. : Наука, 1987.-261 с.

63. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от психологических свойств нервной системы Текст. / Е. А. Климов. Казань : КГУ, 1969.-278 с.

64. Ковалева, Г. С. Результаты Единого государственного экзамена (2004 г.). Русский язык Текст. / Г. С. Ковалева // Школьные технологии. 2004. - №. 6. -С. 28-30.

65. Козырев, В. А. Вселенная в алфавитном порядке: Очерки о словарях русского языка Текст. / В. А. Козырев, В. Д. Черняк. СПб. : РГТТУ им. А. И. Герцена, 2000. - 356 с.

66. Кон, И. С. Психология старшеклассников Текст.: пособие для учителей / И. С. Кон. -М.: Просвещение, 1980. 192 с.

67. Крамаренко, Г. М. Орфография: систематизируем знания и готовимся к ЕГЭ Текст. / Г. М. Крамаренко, А. Б. Малюшкин // Русский язык в школе. 2005. -№. 6.-С. 17-22.

68. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников Текст. : книга для учителей и классных руководителей / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1976.-303 с.

69. Крутецкий, В. А. Психология подростка Текст. / В. А. Крутецкий, Н. С. Лукин. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1965. - 240 с.

70. Крысин, JI. П. Иноязычное слово в контексте современной общественной жизни Текст. / Л. П. Крысин // Русский язык в школе. 1994. № 6. - С. 56-63.

71. Кузьмина, С. М. Теория русской орфографии Текст. / С. М. Кузьмина. М. -.Наука, 1981.-265 с.

72. Кучер, С. Н. Аттестационная экспертиза в общеобразовательном учреждении: проблема оценки качества подготовки выпускников Текст. / С. Н. Кучер // Школьные технологии. 2004. - №. 1. - С. 103-109.

73. Ларионова, Л. Г. Коммуникативно-деятельностный подход к изучению орфографических правил в средней школе Текст. / Л. Г. Ларионова. Ростов н/Д., 2005.-432 с.

74. Ларионова, Л. Г. Развитие речи учащихся при изучении орфографии Текст. / Л. Г. Ларионова // Русский язык в школе. 2005. - № 2. - С. 3-9.

75. Лаури, Н. М. Алгоритмы по орфографии Текст. / Н. М. Лаури // Русский язык в школе. 2005. - № 4. - С. 26-32.

76. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - №. 5. - С. 3-12.

77. Левитов, Н. Д. Психология старшего школьника Текст. / Н. Д. Левитов М.: Учпедгиз, 1955.-212 с.

78. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст Текст. / Н. С. Лейтес. М.: Педагогика, 1971.-240 с.

79. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Просвещение, 1975. - 304 с.

80. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности Текст. / И. Я. Лернер. -М.: Знание, 1980. -96 с.

81. Львов, М. Р. Основы теории речи Текст. : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / М. Р. Львов М. : Академия, 2000.-248 с.

82. Львова, С. И. Орфография. Этимология на службе орфографии Текст. : пособие для учителя / С. И. Львова. М.: Русское слово, 2000. - 112 с.

83. Львова, С. И. Работа со схемами-таблицами по орфографии и пунктуации Текст. : методические рекомендации к комплекту наглядных пособий / С. И. Львова. М.: Дрофа, 2004. - 72 с.

84. Львова, С. И. Развитие языкового чутья и опора на него в обучении родному языку Текст. / С. И. Львова // Русская словесность. 2003. - №. 1. - С. 41-46.

85. Львова, С. И. Русская орфография Текст.: самоучитель / С. И. Львова. М.: Мнемозина, 2005. - 176 с.

86. Львова, С. И. Сборник диктантов с языковым анализом текста. 10-11 классы Текст.: пособие для учителя / С. И. Львова. М.: Мнемозина, 2003. - 143 с.

87. Львова, С. И. Школьный курс русского языка в контексте современного це-леполагания Текст. / С. И. Львова. // Русская словесность. 2004. - №. 3. -С. 46-50.

88. Львова, С. И. Русский язык в школе: состояние, проблемы и пути их решения Текст. / С. И. Львова, О. М. Александрова, Л. М. Рыбченкова. // Русский язык в школе. 2003. -№. 4. - С. 3-8.

89. Малащенко, В. П. Алгоритмы на уроках русского языка Текст. : учебное пособие / В. П. Малащенко. Ростов н/Д.: РГПУ, 1978. - 130 с.

90. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте Текст. : пособие для учителя / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1983. -96 с.

91. Мерлин, В. С. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения Текст. / B.C. Мерлин, Е. А. Климов. // Советская педагогика.- 1967.-№. 4.-С. 110-118.

92. Методика преподавания русского языка в школе Текст. : учебник для студентов высших педагогических учебных заведений / М. Т. Баранов, Н. А. Ип-политова, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов; под ред. М. Т. Баранова. М. : Академия, 2000. - 368 с.

93. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи». 10-11 классы Текст. : книга для учителя / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. М.: Просвещение, 2001. - 128 с.

94. Митрофанова, О. Д. Методика преподавания русского языка как иностранного Текст. / О. Д. Митрофанова, В. Г. Костомаров. М. : Русский язык, 1990.-270 с.

95. Морковкин, В. В. Об объеме и содержании понятия «теоретическая лексикография» Текст. / В. В. Морковкин // Вопросы языкознания. 1987. - №. 6. -С. 33-42.

96. Мурашов, А. А. Абсолютная грамотность Текст. : пособие по орфографии для совместной работы преподавателя и студента / А. А. Мурашов. М.: Московский психолого-социальный институт; - Воронеж : НПО МОДЭК, 2003.- 144 с. (Бибилиотека студента).

97. Мурашов, А. А. Культура русской речи Текст. : учебное пособие для учащихся 10-11 классов гуманитарного профиля / А. А. Мурашов, В. Ф. Русец-кий. М.: Просвещение, 2006. - 239 с.

98. Мучник, Б. С. Культура письменной речи : формирование стилистического мышления Текст. : пособие для учащихся 10-11 кл. ср. шк.; гимназий с углубленным изучением рус. яз. / Б. С. Мучник. М. : Аспект-Пресс, 1994. -205 с.

99. Об образовании. Закон РФ от 10.07.1992 №. 3266-1 (с изменениями и дополнениями, по состоянию на 10.09.2005) Текст. // ОВД Межведомственный информационный бюллетень. 2005. - №. 26. - С. 10-65.

100. Обучение русскому языку в школе Текст. : учебное пособие для студентов педагогических вузов / Е. А. Быстрова, С. И. Львова, В. И. Капинос; под ред. Е. А. Быстровой. М.: Дрофа, 2004. - 240 с.

101. Парубченко, Л. Б. О классификации орфографических ошибок и методических рекомендациях к ЕГЭ по русскому языку Текст. / Л. Б. Парубченко // Русский язык. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября».- 2004. №. 16.-С.2-4.

102. Пахнова, Т. М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре Текст. / Т. М. Пахнова // Русский язык в школе. 2003. - №. 4. - С. 8-16.

103. Пешковский, А. М. Избранные труды Текст. / А. М. Пешковский. М. : Учпедгиз, 1959.-248 с.

104. Поливанова, К. Н. Психологическое содержание подросткового периода Текст. / К. Н. Поливанова // Вопросы психологии. 1996. - №. 1. - С. 20-33.

105. Пособие по русскому языку для поступающих в вузы : орфография и пунктуация Текст. / В. Н. Светлышева, В. JI. Лещенко, Т. М. Воителева; под ред. В. Н. Светлышевой. М.: Просвещение, 1997.-240 с.

106. Потемкина, Т. В. Методы и формы контроля на уроках русского языка Текст. : книга для учителя / Т. В. Потемкина, Н. Н. Соловьева; под ред. Н. Н. Соловьевой. -М.: Материк-Альфа, 2005. 136 с.

107. Приступа, Г. Н. Основы методики орфографии в средней школе Текст. / Г. Н. Приступа. Рязань : РГПИ, 1973. - 319 с.

108. Ч. 2.: Старшая школа (первый рабочий вариант). 2002. - 296 с.

109. Пузанкова, Е. Н. Развитие языковой способности при обучении русскому языку в средней школе Текст.: автореф. дис. докт. пед. наук / Е. Н. Пузанкова-М., 1997.-41 с.

110. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Филип Райе. СПб.: Питер, 2000. - 624 с. - (Мастера психологии).

111. Разумовская, М. М. Грамматический анализ при обучении орфографии Текст. : пособие для учителя / М. М. Разумовская. М. : Учпедгиз, 1962. -76.

112. Разумовская, М. М. Методика обучения орфографии в школе Текст. / М. М. Разумовская. -М.: Дрофа, 2005. 187 с.

113. Розенталь, Д. Э. Практическое пособие по русскому языку для поступающих в вузы Текст. / Д. Э. Розенталь. М.: Просвещение, 1990. - 245 с.

114. Русский язык. Педагогический анализ содержания и результатов ЕГЭ 2003 г Текст. / Авт. кол. В. Я. Рыбникова, Т. И. Павлова. Ростов н/Д.: РО ИПКиПРО, 2003.-104 с.

115. Русский язык. Справочные материалы Текст. : пособие для учащихся / М. Т. Баранов, Т. А. Костяева, А. В. Прудникова; под ред. Н. М. Шанского : 8-е изд. перераб. - М.: Просвещение, 2004. - 285 с.

116. Сборник нормативных документов. Русский язык Текст. / сост. Э. Д. Днеп-ров, А. Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2004. - 96 с.

117. Сборник программ для общеобразовательных учебных заведений Текст. -М.: Просвещение, 1992. 189 с.

118. Сборник программ «Русский язык для классов гуманитарного профиля» Текст. -М.: Просвещение, 1994. 109 с.

119. Сборник программ «Русский язык. 10-11 классы» Текст. М. : Просвещение, 1997.-64 с.

120. Сборник программ для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Русский язык Текст. М.: Дрофа, 1999. - 288 с.

121. Селезнева, JI. Б. Русское правописание (Задачи, алгоритмы, упражнения) Текст. : учебное пособие / Л.Б. Селезнева. 2-е изд., испр. - М. : Высшая школа, 2002. -207 с.

122. Селезнева, Л. Б. Современное русское письмо: Категории и единицы Текст. : учебное пособие / Л. Б. Селезнева. 2-е изд. испр. - М. : Высшая школа, 2004.-224 с.

123. Семенюк, А. А. О работе старшеклассников с толковыми словарями Текст. / А. А. Семенюк // Русский язык в школе. 1999. - №. 6. - С. 11-16.

124. Сидоренков, В. А. Домашняя работа учащихся и вариативность обучения Текст. / В. А. Сидоренко // Русский язык в школе. 2001. - №. 1. - С. 18-26.

125. Скворцов, JI. И. Теоретические основы культуры речи Текст. / Л. И. Скворцов. М.: Наука, 1980. - 352 с.

126. Скобликова, Е. С. Обобщающая работа по орфографии Текст. / Е. С. Скобликова. М.: Дрофа, 2005. - 175 с. - (Библиотека учителя).

127. Скрябина, О. А. Интенсивный практический курс русского языка : орфография. Пунктуация Текст. : пособие для учащихся / О. А. Скрябина. М. : Просвещение, 2006. - 320 с.

128. Скрябина, О. А. Обучающие возможности темы «Имя прилагательное» для совершенствования грамотности старшеклассников Текст. / О. А. Скрябина // Русский язык в школе. 2000. - №. 2. - С. 40-47.

129. Скрябина, О. А. Система работы по совершенствованию грамотности учащихся старших классов Текст. / О. А. Скрябина // Русский язык в школе.- 2000. №. 1.-С. 32-38.

130. Смирнова, Л. Г. Культура русской речи Текст.: учебное пособие по развитию речи / Л. Г. Смирнова. М.: Русское слово, 2004. - 336 с.

131. Соболева, С. Н. Современные дидактические средства при формировании грамотности учащихся Текст. / С. Н. Соболева // Русский язык в школе.- 1999.-№. 6.-С. 36-38.

132. Современный русский литературный язык Текст.: учебник для филологических специальных педагогических институтов / П. А. Лекант, Н. Г. Гольцова, В. П. Жуков, Л. Л. Касаткин, В. П. Малащенко и др.; под ред. П. А. Леканта. -М.: Академия, 1988.-416 с.

133. Современный русский язык Текст. : учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности «Филология» / П. А. Лекант, Е. И. Диброва, Л. Л. Касаткин и др.; под ред. П. А. Леканта. М.: Дрофа, 2001. - 557 с.

134. Современный русский язык Текст. : учебник для студентов педагогических институтов : В 3-х ч. / Н. М. Шанский, В. В. Иванов. М.: Академия, 1987.

135. Ч. 1. Введение. Лексика. Фразеология. Фонетика. Графика и орфография. -М.: Академия, 1987. -192 с.

136. Современный русский язык Текст.: учебник для филологических специальных высших учебных заведений / под ред. В. А. Белошапковой. М. : Высшая школа, 1997. - 928 с.

137. Соловьева, Н. Н. Карточки для дифференцированного контроля знаний по русскому языку. 10-11 классы Текст. / Н. Н. Соловьева : в 3 ч. М. : Материк-Альфа, 2001.

138. Ч. 1. Грамматика. Повторение материала, изученого в 5-9 классах. М. : Материк-Альфа, 2001. - 76 с.

139. Соловьева, Н. Н. Русский язык в старших классах Текст.: методические рекомендации для руководителей и кураторов курсов повышения квалификации и переподготовки учителей-словесников. / Н. Н. Соловьева. М.: АПК и ПРО, 2001.-68 с.

140. Степанова, Л. С. Система работы с текстом на уроках русского языка и литературы Текст. : учебно-методическое пособие для учителей и студентов пед. вузов / Л. С. Степанова. М.: Вербум-М, 2005. - 319 с.

141. Стрижова, Е. JI. Развитие речи учащихся при обучении морфологии Текст. / Е. J1. Стрижова // Гуманизация и гуманитаризация образования в школе и вузе. Орел : ОГПУ, 2004. - С. 107-110.

142. Стефанова, JI.H. Русский язык. Трудные вопросы на экзамене Текст. : учебное пособие для школьников старших классов и поступающих в вузы / JI. Н. Стефанова, С. Ю. Стефанова, О. Ф. Вакурова. М. : Дрофа, 2006. -271 с. - (В помощь абитуриенту).

143. Талызина, Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: МГУ, 1975. - 343 с.

144. Темербеков, А. А. Психолого-педагогическая диагностика образования школьников Текст. / А. А. Темербекова // Интеграция образования. 2005. -№. 4.-С. 67-71.

145. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и среднего (полного) образования Текст.-М., 1996.-109 с.

146. Федеральный компонент государственного образовательного стандарта общего образования Текст. // Вестник образования России. 2004. №. 14. -С. 3-17.

147. Фролова, Т. Я. Интенсивное освоение норм правописания Текст. / Т. Я. Фролова // Русский язык в школе. 2002. - №. 4. - С. 3-9.

148. Фрумин, И. Д. Образовательное пространство как пространство развития (школа взросления) Текст. / И. Д. Фрумин, Б. Д. Эльконин // Вопросы психологии.-1993.-№. 1.-С. 24-32.

149. Хлебинская, Г. Ф. Русский язык. 10 класс. Орфография и морфология Текст. : учебное пособие для общеобразовательных учреждений / Г. Ф. Хлебинская. М.: Оникс 21 век; Мир и образование, 2003. - 320 с.

150. Хомский, Н. Язык и мышление Текст. : перевод с англ. Б. Ю. Городецкого [предисл. В. А. Звегинцева] / Ноам Хомский; под ред. В. В. Раскина. М. : Моск. ун-т, 1972.-122 с.

151. Хуторской, А. В. Современная дидактика Текст. : учебник для вузов /

152. A. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. - 536 с. - (Учебник нового века).

153. Цейтлин, С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение Текст. : пособие для учителя / С. Н. Цейтлин. -М.: Просвещение, 1982. 127 с.

154. Цукерман, Г. А. Виды общения в обучении Текст. / Г. А. Цукерман.- Томск: Пеленг, 1993. 268 с.

155. Черепанова, JI. В. Лингвистическая компетенция: структура, содержание, методика формирования Текст. / Л. В. Черепанова. Чита : ЗабПТУ, 2004. -238 с.

156. Черников, И. Н. Сборник диктантов с лингвистическим заданием для старших классов Текст. / И. Н. Черников, С. С. Петровская, Г. М. Шипицына. -М.: Русское слово, 2003. 176 с.

157. Чернышев, В. И. Избранные труды Текст. : В 2 т. Т. 2. / В. И. Чернышев ; сост. А. М. Иорданский, В. Г. Костомаров, И. Ф. Протченко ; [вступ. ст.

158. B. В. Виноградова и коммент. И. В. Ягич. М.: Просвещение, 1970.

159. Т. 2. Язык и стиль писателей. Диалектология. - Правописание и методика преподавания. - М.: Просвещение, 1970. - 718 с.

160. Чесноков, П. В. Русский язык. Трудные случаи морфологического разбора Текст. : учебное пособие для студентов-филологов / П. В. Чесноков. М. : Высшая школа, 1991. - 192. - (Библиотека преподавателя).

161. Чижова, Л. А. Пособие по русскому языку для подготовительных курсов Текст. / Л. А. Чижова. -М.: Высшая школа, 1991. 198 с.

162. Шанский, Н. М. Школьный курс русского языка (Актуальные проблемы и возможные решения) Текст. / Н. М. Шанский // Русский язык в школе.- 1993.-№. 2.-С. 3-8.

163. Шатова, Е. Г. Методика формирования у учащихся обощенных знаний при обучении орфографии : автореф. дис. докт. пед. наук / Е. Г. Шатова. М., 1990.-32 с.

164. Шипачева, Л. А. Русская орфография и пунктуация в таблицах и схемах Таблицы. / Л. А. Шипачева. М.: Школьная пресса, 2004. - 48 с.

165. Шишов, С. Е. Компетентностный подход к образованию : прихоть или необходимость? Текст. / С. Е. Шишов, И. Г. Агапов // Стандарты и мониторинг. -2002.-№. 2.-С. 58-62.

166. Штильман, С. JI. Как научиться писать грамотно Текст. / С. Л. Штильман. -М.: Скрипторий-2002,2002.-272 с.

167. Щерба, Л. В. Теория русского письма Текст. / Л. В. Щерба. Л. : Наука, 1983.-134 с.

168. Якиманская, И. С. Знание и мышление школьника Текст. / И. С. Якиманская. М.: Просвещение, 1985. - 78 с.