Формирование предметных компетенций в области информационных технологий будущих учителей информатики на основе междисциплинарного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Никитин, Петр Владимирович

• Никитин, Петр Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Никитин, Петр Владимирович

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТ» НЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ НА ОСНОВЕ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО

ПОДХОДА

§1.1. Анализ профессиональной подготовки будущих учителей информатики в педагогических вузах

§ 1.2. Сущностно-содержательные характеристики предметных компетенций в области информационных и коммуникационных технологий

будущих учителей информатики

§ 1.3. Вопросы организации междисциплинарного обучения в высшей

школе

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. МЕЖДИСЦИПЛИНАРНАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

ИНФОРМАТИКИ

(4> §2.1. Модель междисциплинарной системы формирования предметных

компетенций в области информационных технологий будущих учителей

информатики

§ 2.2. Реализация модели междисциплинарной системы формирования

предметных компетенций в области информационных технологий будущих учителей информатики в предметной подготовке студентов

§ 2.3. Механизм междисциплинарной интеграции предметной подготовки в области информационных технологий будущих учителей информатики

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

ИНФОРМАТИКИ

§3.1. Содержание и мониторинг формирования предметных компетенций

' в области информационных технологий будущих учителей информатики в процессе обучения в вузе

§ 3.2. Организация и проведение практической и экспериментальной работы

§ 3.3. Анализ ррезультатов опытно-экспериментальной работы и их обсуждение

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

if ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

*

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование предметных компетенций в области информационных технологий будущих учителей информатики на основе междисциплинарного подхода»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В Российских вузах осуществляется внедрение стандартов третьего поколения, обусловленное переориентировкой системы образования Российской Федерации на реализацию Болонского соглашения, одним из приоритетов которого является компетентностный подход в обучении. Это относится и к подготовке будущих учителей, в том числе и учителей информатики.

Понятие «компетентность» новым в педагогике не является. В научных трудах отечественных ученых осуществлена конкретизация данного определения в области подготовки учителей: как к способу реализации системы профессиональных знаний, умений и навыков (A.C. Белкин, Г.Н. Сериков,

A.И. Щербаков и др.); как к личностной характеристике учителя (Е.В. Арци-шевская, В.Н. Введенский, А.И. Панарин и др.); как к показателю образованности педагога (Б.С. Гершунский); как к определенной ценности (Ц.Д. Михайлов, А.Г. Новиков и др.). То есть компетентность рассматривается авторами с различных научных подходов: личностного, деятельностного (П.В. Кузьмина, М.И. Лукьянова, А.К. Маркова, A.B. Хуторской и др), знаниевого, системно-структурного, психологического (К.А. Абульханова-Славская, JI.JI. Бодалев, В. А. Сластенинин и др.), культурологического (Е.В. Бондаревская,

B.В. Краевский, A.B. Мудрик) и др. Обобщая различные определения можно сказать, что компетентность - это интегрированная характеристика личности, базирующаяся на знаниях, умениях и навыках, которая сочетает в себе теоретический и практический компоненты, применима к определенной предметной области и оценивается эффективностью решения практических задач. Под компетенцией будем понимать способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области.

Вопросы формирования компетентности актуальны и для учителя информатики. На данный момент разработаны основные концепции, обеспечивающие подготовку работников образования в области информатики и ин-

формационных технологий (ИТ) (Т.А. Бороненко, Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, А.П.Ершов, С.А. Жданов, А.А. Кузнецов, М.П. Лап-чик, И.В. Левченко, Д.Ш. Матрос, Н.В. Софронова, М.В. Швецкий, и др.). Однако работы данных авторов в основном посвящены обоснованию содержания и методики подготовки учителя информатики в какой-то определенной области (программирования, методики обучения и т.п.) и не достаточно ориентированы на реализацию компетентностного подхода. Изучаемые дисциплины предметной области в значительной мере рассматриваются изолированно, без взаимосвязи и выявления их интегративной значимости для будущей профессиональной деятельности.

В стандартах третьего поколения отмечено, что современный учитель должен быть готов к применению современных методик и технологий, в том числе и информационных, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения; способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ФГОС ВПО 050100 «Педагогическое образование»). Учитель информатики должен уметь использовать средства информационных технологий не только как средство обучения, но и как объект изучения. Одним из ключевых направлений подготовки будущих учителей информатики на сегодняшний день является освоение ими современных информационных технологий. В работах С.М. Авдеевой, Е.П. Велихова, Б.С. Гершунского, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, К.К. Колина, В.П. Кулагина, Е.В. Огородникова, C.B. Панюковой, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.Л. Семенова, Н.В. Софроновой, А.Н.Тихонова, С.А.Христочевского и других рассмотрены вопросы внедрения и использования информационных технологий в образовательный процесс, а также дана оценка эффективности их использования. Анализируя труды данных авторов, можно заключить, что будущему учителю информатики для успешной профессиональной деятельности необ-

ходимо овладеть методами изучения средств ИТ и их применения в учебно-познавательной деятельности школьников.

Под информационными технологиями будем понимать совокупность средств, способов, методов автоматизированного сбора, обработки, хранения, передачи, использования, продуцирования информации для получения определенных, заведомо ожидаемых результатов (Панюкова С. В.). Современный учитель информатики должен обладать такими компетенциями, которые позволят ему работать с локальными и глобальными сетями, современными средствами связи всех видов, средствами и устройствами манипулирования текстовой, графической, видео, аудио информацией, системами компьютерной графики, программными системами и комплексами (языки программирования, операционные системы, инструментальные пакеты разработки сетевого и прикладного программного обеспечения и др.), электронными средствами образовательного назначения, реализованными на базе технологий мультимедиа, гипертекста, гипермедиа, телекоммуникации и т.д. То есть, можно выделить четыре группы предметных компетенций в области ИТ: пользовательская, в области программирования, в области мультимедиа и в области сетевых технологий. Под предметными компетенциями в области ИТ учителя информатики будем понимать способность применять предметные знания, умения в области информационных технологий и личностные качества для успешной деятельности в качестве учителя информатики, способного создавать и использовать современные средства ИТ как на уроках информатики, так и во внеурочной деятельности.

Отметим, что данные компетенции будут формироваться в процессе длительного периода с помощью цикла взаимосвязанных дисциплин. Например, компетенцию в области программирования можно разбить на ряд локальных компетенций, таких как алгоритмика, процедурное, логическое, объектно-ориентированное, сетевое, макро, web, профессиональное программирование и т.п., и, следовательно, она будет формироваться не только на дисциплине «Программирование», но и ряда других, в частности «Прак-

тикум решение задач на ЭВМ», «Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании», «Информационные системы» и др. Поэтому, формирование предметных компетенций в области ИТ будущих учителей информатики необходимо рассматривать на основе междисциплинарного подхода.

Вопросы междисциплинарного обучения изучались многими учеными (Г. Бергер, Н.В. Борисов, В.Г. Буданов, В.И. Вершинин, В. Каган, В.Н. Максимова, Э.М. Мирской, Н. Чебышев, Б. Чендов и др.). Анализируя труды данных авторов, можно заключить, что роль междисциплинарного обучения закреплена общедидактическим принципом междисциплинарных связей, который подразумевает согласованное изучение научного аппарата (понятий, законов, методов и т.д.) общих для родственных дисциплин. Данный принцип ориентирован на применение и синтез знаний и умений из разных дисциплин.

Исследования доказывают положительное влияние междисциплинарных связей на качество знаний, так как при их реализации в образовательном процессе происходит взаимное использование научного аппарата, исключение повторений, формирование единой системы взглядов и т.п. Но многие важные аспекты применения междисциплинарного подхода в обучении еще до конца не изучены, особенно в условиях компетентностного подхода. Так же остаются неисследованными вопросы формирования междисциплинарных знаний и умений в области ИТ будущего учителя информатики.

Исходя из выше сказанного, можно констатировать наличие следующих противоречий:

- между потребностью в формировании предметных компетенций в области ИТ будущих учителей информатики, с одной стороны, и отсутствием научно обоснованных подходов к формированию данных компетенций на основе междисциплинарного подхода, с другой стороны;

- между многообразием дисциплин, обеспечивающих предметную подготовку будущих учителей информатики, с одной стороны, и отсутствием

научных подходов к выявлению вклада данных дисциплин в формирование предметных компетенций в области ИТ, с другой стороны.

Указанные доводы и отмеченные противоречия определяют проблему диссертационного исследования: как использовать потенциал междисциплинарного подхода для повышения эффективности предметной подготовки будущих учителей информатики, направленной на формирование компетенций в области ИТ?

Цель исследования: разработать междисциплинарную систему формирования предметных компетенций в области ИТ будущих учителей информатики и доказать эффективность ее применения в предметной подготовке будущих учителей информатики.

Объект исследования: процесс формирования предметных компетенций в области ИТ будущего учителя информатики.

Предмет исследования: теория и методика формирования предметных компетенций в области ИТ будущего учителя информатики на основе междисциплинарного подхода.

Гипотеза исследования: если в процессе обучения будущих учителей информатики использовать междисциплинарную систему формирования предметных компетенций в области ИТ, которая включает совокупность взаимодействующих компонентов: целевого, содержательного, инструментально-технологического, контрольно-регулировочного и оценочно-результативного, и основана на модульной технологии, с использованием компетентностно-ориентированных и комплексных интегрированных заданий, то повысится эффективность формирования предметных компетенций в области ИТ по следующим критериям: усвоение студентами теоретических знаний по предметной подготовке в области ИТ, умение выполнять практические и междисциплинарные задания, ориентированные на формирование предметных компетенций в области ИТ, эффективно применять полученные знания и умения в профессиональной педагогической деятельности.

Исходя из цели, предмета и гипотезы исследования, определены следующие задачи:

1) проанализировать основные тенденции и особенности предметной подготовки будущих учителей информатики, определить требования к подготовке современного учителя информатики и на их основе определить сущ-ностно-содержательные характеристики предметных компетенций в области ИТ будущего учителя информатики;

2) разработать модель междисциплинарной системы формирования предметных компетенций в области ИТ будущих учителей информатики и описать ее структурные компоненты;

3) на основе разработанной модели усовершенствовать содержание обучения дисциплинам, входящим в предметную подготовку будущих учителей информатики, а также определить методы и формы обучения;

4) разработать комплекс компетентностно-ориентированных и междисциплинарных заданий, направленных на формирование предметных компетенций в области ИТ будущих учителей информатики;

5) разработать комплекс технических и учебно-методических средств для реализации данной модели в обучении будущих учителей информатики;

6) разработать систему контроля и критерии оценки сформированности предметных компетенций в области ИТ будущих учителей информатики и на их основе осуществить экспериментальную проверку эффективности разработанной междисциплинарной системы формирования предметных компетенций в области ИТ будущих учителей информатики.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

— теоретические методы исследования: анализ научных трудов отечественных и зарубежных ученых по педагогике, подготовке учителей информатики с целью определения сущностно-содержательных характеристик предметных компетенций в области ИТ будущего учителя информатики и построения междисциплинарного обучения; изучение ФГОС по информати-

ке, рабочих программ дисциплин предметной подготовки будущих учителей информатики, учебно-методических пособий и комплектов по информатике;

- эмпирические методы исследования: педагогический мониторинг; наблюдение; анкетирование; беседа; выполнение междисциплинарных заданий, проведение контрольных срезов, интервьюирование учителей информатики, опытно-экспериментальная работа по организации междисциплинарного обучения в контексте формирования предметных компетенций в области ИТ будущих учителей информатики;

- статистические методы: количественный и качественный анализ обработки результатов методами математической статистики, графическое представление результатов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- концепции моделирования образовательного процесса (В .И. Андреев, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько и др.);

- теория проектирования методической системы обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, A.M. Пышкало, М.В.Рыжакова и др.);

- методологические и теоретические основы информатизации образования (С.А. Бешенков, В.А. Бубнов, Я.А. Ваграменко, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, O.A. Козлов, A.A. Кузнецов, Е. В. Данильчук, C.B. Панюкова, В.А. Поляков, О.Г. Смолянинова и др.);

- концепции в области методики обучения информатике (С.А. Бешенков, А.Р. Есаян, Т.Б. Захарова, A.A. Кузнецов, М.П. Лапчик, И.В. Левченко, И.Г. Семакин, Н.В. Софронова, А.Я. Фридланд, Е.К. Хеннер и др.).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) уточнены и конкретизированы сущность и содержание предметных компетенций в области ИТ будущего учителя информатики. Предметные компетенции в области ИТ будущего учителя информатики являются компонентом его профессиональной компетентности, проявляющиеся через деятельность в качестве учителя, готового создавать и применять современные средства ИТ как на уроках информатики, так и во внеурочной деятельности;

предметные компетенции в области ИТ имеют сложную компонентную структуру, в которой выделяют узкопредметные (локальные) компетенции с выделением взаимосвязанных структурных и дидактических единиц;

2) разработана модель междисциплинарной системы формирования предметных компетенций в области ИТ будущих учителей информатики, представленная совокупностью взаимодействующих компонентов: целевого, содержательного, инструментально-технологического, контрольно-регулировочного и оценочно-результативного и раскрыто их содержание;

3) разработан механизм реализации междисциплинарного подхода в обучении будущих учителей информатики на основе модульной технологии с применением компетентностно-ориентированных и комплексных интегрированных заданий, которые эффективно формируют и развивают у будущих учителей информатики предметные компетенции в области ИТ и обеспечивают количественное оценивание сформированности таких компетенций.

Теоретическая значимость исследования. В работе определены этапы эффективного формирования предметных компетенций в области ИТ будущих учителей информатики: анализ предметной подготовки в области ИТ с выявлением структурных единиц и связей между ними, выбор технологий и методов обучения, направленных на решение предметных задач, разработка междисциплинарных учебных заданий, ориентированных на формирование предметных компетенций в области ИТ, организация контроля формирования предметных компетенций в области ИТ; отобраны и теоретически обоснованы критерии и показатели эффективности формирования предметных компетенций в области ИТ: усвоение студентами теоретических знаний по предметной подготовке в области ИТ, умение выполнять практические и междисциплинарные задания, ориентированные на формирование предметных компетенций в области ИТ, применять знания и умения в области ИТ в профессиональной педагогической деятельности.

Практическая значимость заключается в том, что разработана и внедрена междисциплинарная система формирования предметных компетенций

в области ИТ будущих учителей информатики, включающая в себя:

- методические системы обучения по дисциплинам предметной подготовки будущих учителей информатики «Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа технологии», «Использование ИКТ в образовании», «Информационные системы», а так же специальным курсам «Компьютерная графика и издательское дело», «Современные языки программирования», «Базы данных и управление ими», в совокупности обеспечивающих формирование комплекса предметных компетенций в области ИТ, влияющих на эффективность обучения информатике;

- электронные учебные пособия «Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа технологии», «Современные языки программирования», «Мультимедийные технологии в ОС Windows и ОС LINUX»;

- комплекс средств оценивания результативности формирования предметных компетенций в области ИТ, в числе которых педагогические тесты, анкеты, компетентностно-ориентированные и комплексные интегрированные задания;

- комплекс программно-технических средств, в числе которых «Автоматизированная система междисциплинарного обучения студентов (АС-МОС)», «Компьютерная система поддержки междисциплинарной методической системы обучения будущих учителей информатики МарГУ», «Интернет-тренажер - средство и метод контроля знаний учащихся», «Автоматизированная система анализа результатов психолого-педагогических исследований», «Конструктор уроков» и другие.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечена опорой на методологию системного подхода, на научные концепции в области теории и методики обучения информатики, использования комплекса теоретических методов и педагогического эксперимента, применение методов математической статистики, длительностью исследования, личным участием автора в проведении эксперимента, востребованностью результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Предметные компетенции в области ИТ будущего учителя информатики, имеющие сложную компонентную структуру, в которой выделяют узкопредметные (пользовательская, в области программирования, в области мультимедиа, в области сетевых технологий) компетенции с выделением взаимосвязанных структурных и дидактических единиц, проявляющиеся через деятельность студентов как учителя информатики и являющиеся компонентом профессиональной компетентности педагога, должны формироваться на основе междисциплинарного подхода.

2. Разработанная междисциплинарная система формирования предметных компетенций в области ИТ будущих учителей информатики, включающая совокупность взаимодействующих компонентов: целевого, содержательного, инструментально-технологического, контрольно-регулировочного и оценочно-результативного, основанная на модульной технологии с использованием компетентностно-ориентированных и комплексных интегрированных заданий, обеспечивает эффективность предметной подготовки будущих учителей информатики в области ИТ.

3. Предложенные критерии: усвоение студентами теоретических знаний по предметной подготовке в области ИТ, умение выполнять практические и междисциплинарные задания, ориентированные на формирование предметных компетенций в области ИТ, умение применять знания и умения в области ИТ в профессиональной педагогической деятельности позволяют оценить эффективность использования междисциплинарной системы формирования предметных компетенций в области ИТ будущих учителей информатики.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет» (МарГУ). В работе приняли участие студенты физико-математического факультета, института педагогики и психологии, обучающиеся по педагогическим специальностям 050202.65 - «Информатика с дополнительной специальностью математи-

ка/физика», 05-0203.65 - «Математика с дополнительной специальностью информатика», 050203.65 - «Физика с дополнительной специальностью информатика», 050707.65 - «Педагогика и методика начального образования с дополнительной специальностью информатика», 050202 - «Информатика». Всего в эксперименте приняли участие более 300 студентов, 7 преподавателей кафедры, 15 педагогов-экспертов.

Исследование проводилось с 2005 по 2013 гг. в несколько этапов.

Проблемно-поисковый этап (2005-2007гг.) включал в себя изучение и анализ научных трудов отечественных и зарубежных ученых по теме исследования, анализ подготовки учителей к обучению информатике на основе междисциплинарного подхода. Определены этапы проведения исследования, обозначены объект и предмет, сформулирована цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза, разработана структура предметных компетенций в области ИТ будущего учителя информатики.

Экспериментальный этап (2007-2011гг.) включал разработку междисциплинарной системы формирования предметных компетенций в области ИТ. Был проведен формирующий эксперимент, определены междисциплинарные связи и разработаны междисциплинарные задания (компетентностно-ориентированные задания, комплексные интегрированные задания), разработаны и опубликованы материалы по теме исследования.

Обобщающий этап (2011-2013гг.) включал анализ и обобщение полученных результатов теоретического и эмпирического исследований. Сформулированы теоретические и экспериментальные выводы, практические рекомендации, результаты исследования оформлены в форме диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследований обсуждались на заседаниях кафедры информатики и вычислительной техники ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И .Я. Яковлева», кафедры информатики и методики обучения информатике ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет», на научно-методологическом семинаре Института мате-

матики и информатики ГБОУ ВПО г.Москвы «Московский городской педагогический университет», были представлены для обсуждения на Международных научных конференциях: «Новые информационные технологии в образовании» (Екатеринбург, 2008), «Использование программных продуктов фирмы «1С» в инновационной деятельности учебных заведений» (Москва, 2008), «Повышение эффективности обучения и управления образовательными учреждениями с использованием технологий «1С» (Москва, 2010), «Информатика: проблемы, методология, технологии» (Воронеж, 2010), «Новые информационные технологии в образовании. Повышение эффективности обучения и управления образовательными учреждениями с использованием технологий 1С» (Москва, 2011), Международной научно-практической конференции «Математическое, естественнонаучное образование и информатизация» (Москва, 2012); всероссийских научно-практических конференциях: «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» (Казань, 2007, 2008), «Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании» (Йошкар-Ола, 2007-2012), «Новые информационные технологии в образовании» (Саратов, 2009), «Проблемы информатизации образования: региональный аспект» (Чебоксары, 2006-2010), «Развивающие информационные технологии в образовании: использование учебных материалов нового поколения в образовательном процессе» (Томск, 2010); на Всероссийском съезде учителей информатики в МГУ им. Ломоносова (Москва, 2011).

Результаты исследования внедрены в учебный процесс на физико-математическом факультете и институте психологии и педагогики ФГБОУ ВПО «Марийский государственный университет», на физико-математическом факультете ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева». Получено 10 свидетельств о регистрации электронных образовательных ресурсов, основные из которых: «Автоматизированная система междисциплинарного обучения студентов» (№ 18319 от 17.05.12); «Автоматизированная система анализа результатов

психолого-педагогических исследований» (№ 18018 от 11.12.12).; «Компьютерная система поддержки междисциплинарного обучения будущих учителей информатики МарГУ» (№16018 от 19.06.10); «Интернет-тренажер -средство и метод контроля знаний учащихся» (№16017 от 19.06.10); «Электронное учебное пособие «Современные языки программирования» (№16397 от 17.11.11); «Мультимедийный учебник «Мультимедийные технологии в ОС Windows и ОС LINUX» (№ 16396 от 17.11.10); «Электронный учебно-методический комплекс «Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа технологии» (№ 16395 от 17.11.10).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Никитин, Петр Владимирович

Выводы по третьей главе

1. Детально изложен алгоритм реализации технологии по формированию предметных компетенций в области ИТ будущих учителей информатики и результаты, полученные в ходе опытно-экспериментальной работы.

2. Показатели, избранные с целью выявления результативности опытно-экспериментальной работы, отслеживались в системе педагогического мониторинга и подтвердили надежность разработанных в диссертации технологий и техник формирования и развития предметных компетенций в области ИТ будущего учителя информатики. Таким образом, по результатам экспериментальной работы по формированию предметных компетенций в области ИТ будущего учителя информатики можно констатировать, что поставленные задачи были реализованы.

3. Анализируя процесс формирования предметных компетенций в области ИТ будущих учителей информатики необходимо заметить, что в ходе предметной подготовки студентов происходит изменение внутренних образовательных процессов, которые можно адекватно отследить по результатам учебной деятельности как студентов, так и подготавливаемых ими школьников. Исходя из указанного, процесс формирования предметных компетенций в области ИТ будущих учителей информатики становится более открытым, системным, доступным для направленных влияний всех субъектов образовательной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования все задачи были решены, цель достигнута, гипотеза подтвердилась. Были получены следующие основные результаты:

1. На основе проведенного анализа научной литературы установлено, что для успешной профессиональной деятельности будущему учителю информатики необходимо сформировать предметные компетенции в области ИТ, под которыми будем понимать способность применять предметные знания, умения в области информационных технологий и личностные качества для успешной деятельности в качестве учителя информатики, способного создавать и использовать современные средства ИТ как на уроках информатики, так и во внеурочной деятельности. Можно выделить четыре группы предметных компетенций в области ИТ: пользовательская, в области программирования, в области мультимедиа и в области сетевых технологий. Данные компетенции формируются посредством цикла дисциплин.

2. Разработана модель междисциплинарной системы формирования предметных компетенций, представленная совокупностью взаимодействующих компонентов: целевого, содержательного, инструментально-технологического, контрольно-регулировочного и оценочно-результативного. Доказано, что реализация данной модели должна осуществляться на основе следующих этапов: анализ предметной подготовки в области ИТ с выявлением структурных единиц и связей между ними, выбор технологий и методов обучения, направленных на решение предметных задач, разработка междисциплинарных учебных заданий, ориентированных на формирование предметных компетенций в области ИТ, организация контроля формирования предметных компетенций в области ИТ.

3. В рамках содержательного компонента МСФПК было усовершенствовано содержание обучения дисциплинам, входящих в предметную подготовку будущих учителей информатики. Разработан механизм междисциплинарной интеграции предметной подготовки будущих учителей информатики в области ИТ, объединяющий шесть методических систем обучения следующих дисциплин: «Компьютерная графика и издательское дело», «Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа технологии», «Современные языки программирования», «Базы данных и управление ими», «Использование ИКТ в образовании», «Информационные системы». Программа изучения данных дисциплин построена так, что происходит постепенное нарастание объема и сложности материала. Это является необходимым условием поддержания интереса, активности, роста самостоятельности студентов и в совокупности обеспечивает формирование всех предметных компетенций в области ИТ будущих учителей информатики.

4. В рамках технологического компонента МСФПК разработан комплекс учебно-методических средств обучения будущих учителей информатики, включающий электронные учебные пособия «Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа технологии», «Современные языки программирования», «Мультимедийные технологии в ОС Windows и ОС LINUX», а также средства оценивания результативности формирования предметных компетенций в области ИТ, в числе которых педагогические тесты, анкеты, компе-тентностно-ориентированные и комплексные интегрированные задания.

5. В рамках инструментального компонента МСФПК разработан комплекс программно-технических средств, позволяющий организовать междисциплинарное обучение студентов, с привлечением преподавателей разных дисциплин, а так же автоматизировать процессы подачи материала (лекции, лабораторные работы, вопросы тестирования, анкетирования), контроля результатов учебной деятельности, тренировки, тестирования, анкетирования, генерировать задания в зависимости от интеллектуального уровня конкретного обучаемого, уровня его знаний, умений, навыков, особенностей его мотивации. В данный комплекс входят следующие модули: «Автоматизированная система междисциплинарного обучения студентов (АСМОС)», «Компьютерная система поддержки междисциплинарного обучения будущих учителей информатики МарГУ», «Интернет-тренажер - средство и метод контроля знаний учащихся», «Автоматизированная система анализа результатов психолого-педагогических исследований», «Конструктор уроков» и другие.

6. В рамках контрольно-регулировочного и оценочно-результативного компонентов МСФПК были отобраны и теоретически обоснованы критерии и показатели эффективности формирования предметных компетенций в области ИТ: усвоение студентами теоретических знаний по предметной подготовке в области ИТ, умение выполнять практические и междисциплинарные задания, ориентированные на формирование предметных компетенций в области ИТ, эффективно применять полученные знания и умения в профессиональной педагогической деятельности. На их основе доказана эффективность разработанной междисциплинарной системы формирования предметных компетенций в области ИТ будущих учителей информатики.

Дальнейшее исследование проблемы представляется возможным осуществить и по другим модулям, направлениям и специальностям, что поможет создать междисциплинарную траекторию предметной подготовки будущих учителей информатики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Никитин, Петр Владимирович, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Ахаян, A.A. Теория и практика становления дистанционного педагогического образования : автореф. дисс. д-ра. ... пед.наук : 13.00.02 /А. А. Ахаян// -Спб.,2001.

2. Абульханова-Славская, К.А. Современная психология: состояние и перспективы исследований. Часть 3. Социальные представления и мышление личности. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2002.

3. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя // Педагогика/ В. А Адольф // - 1998. № 1. - С. 72-75.

4. Андреев, А. А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях : дис. ... д-ра пед. наук / А. А. Андреев. - М., 1999.-387 с.

5. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. - 3-е изд./ В. И Андреев // Казань: Центр инновационных технологий, 2003.-608 с.

6. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С. И. Архангельский. - М.: Высш. шк., 1980368 с.

7. Арцишевская, Е.В.Типы языковых и коммутативных способностей и компетенции / Е. В Арцишевская II - М , 96. С. 34

8. Бабанский, Ю.К. / Ю. К. Бабанский. Интенсификация процесса обучения. / Ю. К. Бабанский // М: Знание-1987.

9. Бабанский, Ю.К. Научная организация педагогического процесса на основе его интенсификации и оптимизации // Педагогика // Ю. К. Бабанский // Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988. - 478с.

10. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю. К. Бабанский // - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

11. Башкирский, А.И. Развитие компетентности в педагогическом обще-

нии у преподавателей учебных заведений МВД России: Дис..., канд. пед, наук. 13.00.08Z А.И Башкирский - Челябинск, 2002.

12. Башмаков, М.И., Поздняков С. П., Резник Н. А. Процесс обучения в информационной среде Z М. И Башмаков //Школьные технологии. 2000.

13. Белкин, A.C., Нестеров, В.В, Педагогическая компетентность: Учеб. пособие. - Екатеринбург: Цен гр Z А.С Белкин ZZ «Учебная книга», 2003, - 204с.

14. Беспалько, В.П. Методические указания по проектированию процесса обучения. Z В. П Беспалько ZZ Ч. 1. - М.: Педагогика, 1972. 139 с.

15. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. Z В. П Беспалько ZZ -М. 1995г.

16. Бешенков, С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации : дис. ... д-ра. пед. наук : 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования Z С. А. Бешенков ZZ - М., 1994. - 345 с.

17. Бешенков, С.А., Гейн, А.Г., Григорьев, С.Г. Информатика и информационные технологии: Учеб. пособие для гуманит. фак-тов педвузов. Екатеринбург Z С. А. Бешенков ZZ Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1995. 144. с.

18.Бидайбеков, Е.Ы., Гриншкун, В.В. Гипермедиа в обучении Z Е.Ы Бидайбеков ZZ Информатика и образование. 1999.

19. Бобкова Л.Г.. Педагогическое содействие учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности (в системе повышения квали-фикацииуЛ.Г. Бобкова// Дис.. кан. пед. наук. - Челябинск 2001

20. Большой энциклопедический словарь: В 2 т. /Под ред. A.M. Прохорова. -М.: Сов. энцикл., 1998. 1456 с.

21.Бондаревская Е.В. Антикризисная направленность современного воспитания / Е.В Бондаревская // Педагогика. - Москва 2010, №3.

22. Бороненко, Т.А. Методика обучения информатике. Теоретические основы: Учеб. пособие для студ.педвузов. Спб./ Т .А. Бороненко// Изд-во Рос. гос. пед.ун-та им. А.И.Герцена, 1997. 99 с.

23.Брановский, Ю.С. Введение в педагогическую информатику./ Ю.С. Брановский // Учебное пособие - Ставрополь: СГПУ, 1995 - 206 с.

24. Ваграменко, Я.А., Галкина, А.И., Мороз, В.К., Роберт, И.В. Отраслевой стандарт. Оценка качества информационно-программных средств учебного назначения. / Я. А Ваграменко // М.:ИНИФО, 1994. -5 с.

25. Введенский В.Н. Измерение и оценка качества повышения квалификации учителей в системе дополнительного педагогического образования / В. Н. Введенский // Стандарты и мониторинг. -2003. -№ 4. -С. 41-44.

26. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М./ А.А Вербицкий // Высшая школа, 1991.-207 с.

27. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / JI. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова // М. : Педагогика, 1991. - 287 с.

28. Гейн, А.Г., Ливчак, А.Б., Сенокосов, А.И. и др. Информатика и информационные технологии (базовый и профильный уровни) / А.Г Гейн //10 кл. -М: Просвещение, 2006.

29. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. / Б.С Гершунский // М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

30. Горб, В.Г. методологический подход как общенаучная, гносеологическая и аксиологическая основа проведения педагогических исследований. Образование и наука./ В .Г Горб // 2004.№ 3. С. 3 - 12.

31. Горохова, Р.И. Педагогический эксперимент: сущность, содержание, технология. IIР .И Горохова // Чебоксары : Гос.ком.стат. ЧР, 2002. - 143 с.

32. Горохова, Р.И; Никитин, П.В. Возможности современных информационных технологий в педагогических исследованиях / Р .И Горохова // Образовательные технологии и общество. - 2012. - Т. 14, №2. - С.226-242.

33. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 030100 Информатика.

Квалификация учитель информатики от 31 января 2005 г., Номер государственной регистрации № 661 пед/СП. - 11 с.

34. Гриншкун, В.В. Развитие интегративных подходов к созданию средств информатизации образования. Автореф. дисс. д-ра пед. наук.13.00.02 / В.В Гриншкун // М., 2004.

35. Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э .Н Гусинский // М.: Высш. шк., 1994. - С. 184.

36. Данильчук, Е.В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога: Монография./ Е.В Данильчук // М. — Волгоград: Перемена, 2002.-230 с.

37. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А. Н. Дахин // Вопросы Интернет образования. -2003.

38. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества / А.П.Ершов // 1988. — № 2. — С. 67-69.

39. Жданов, С. А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях : дис. ... канд. пед. наук в форме науч. докл. 13.00.02 / С. А. Жданов //- М., 1992. -36 с.

40. Жданов, С.А. Концепция, основное содержание и разделы программы курса «Использование современных информационных и компьютерных технологий в учебном процессе» для системы педагогического образования с учетом требований федерального компонента стандарта общего образования /С. А Жданов//М.2003.

41.Жужжалов, В.Е. Интеграция парадигм программирования в курсе информатики/ В .Е Жужжалов //Информатика и образование. -2004. -.№10. -С. 32-35.

42. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы педагогического проектирования: Дисс. докт. пед. наук. СПб., 1995.

43. Зайнутдинова, JI. X. Теоретические основы создания и применения дидактических интерактивных программных систем по общетехническим дисциплинам : дис. ... д-ра. пед. наук : 13.00.02 (создание и использование средств обучения) / JI. X. Зайнутдинова// - М. : ИОСО РАО, 1999. - 295 с.

44. Заславская, О.Ю. Развитие управленческой компетентности учителя в системе многоуровневой подготовки в области методики обучения информатике. Автореф.дисс.. докт.пед.наукЛ 3.00.02// - Москва, 2008.

45. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений - М: Академия, 2003 -192с.

46. Захарова, Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы : Дис. ... д-ра пед.наук : 13.00.02 : М, 1997, 299с.

47. Зимняя, И. А, Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. -.,М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -20 с.

48. Иванов, Д.А., Митрофанов, К.Г., Соколо, О.В. Компетептностпый подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. - М.: АПК и ПРО, 2003,— 101 с,

49. Изучение основ информатики и вычислительной техники / под ред. А. П. Ершова и др//-М. : Просвещение, 1985. - 191 с.

50. Интернет. Энциклопедия: под ред. Мелиховой - Спб: ЗАО «Питер Бук», 2000. - 528с.

51. Информатика: Базовый курс: Учеб. Пособие для студентов вузов, под ред. C.B. Симиновича. - Спб: Питер, 2002. - 640с.

52. Информатика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов/ A.B. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер; Под ред. Е.К. Хеннера. - М.: Изд. центр «Академия», 2000.-816с.

53. Информационный образовательный ресурс локального доступа «Автоматизированная система междисциплинарного обучения студентов (АСМОС)» / П.В. Никитин, Р.И.Горохова / Свидетельство о регистрации электронного ресурса № 18319 от 17.05.2012 г. Инв.номер ВНТИЦ № 50201250781 от 17.05.2012.

54. Информационный образовательный ресурс локального доступа «Автоматизированная система анализа результатов психолого-педагогических исследований» /A.A. Ивойлов, Р.И. Горохова, П.В. Никитин / Свидетельство о регистрации электронного ресурса № 18018 от 15.03.2012 г. Инв.номер ВНТИЦ № 50201250323 от 15.03.2012.

55. Информационный образовательный ресурс локального доступа «Интернет-тренажер - средство и метод контроля знаний учащихся» / П.В. Никитин, A.C. Брекоткин / Свидетельство о регистрации электронного ресурса № 16017 от 19.07.2010 г. Инв.номер ВНТИЦ №50201050098 от 19.07.2010.

56. Информационный образовательный ресурс локального доступа «Компьютерная система поддержки междисциплинарной методической системы обучения будущих учителей информатики МарГУ» / П.В. Никитин, Т.Е. Максимова / Свидетельство о регистрации электронного ресурса № 16018 от 19.07.2010 г. Инв.номер ВНТИЦ № 50201050099 от 19.07.2010;

57. Информационный образовательный ресурс локального доступа «Мультимедийный учебник «Мультимедийные технологии в ОС Windows и ОС LINUX» / П.В. Никитин, Р.И. Горохова, Л.В. Зонова, Е.А Косорева / Свидетельство о регистрации электронного ресурса № 16396 от 17.11.2010 г. Инв.номер ВНТИЦ № 50201050165 от 19.07.2010.

58. Информационный образовательный ресурс локального доступа «Электронный учебно-методический комплекс «Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа технологии» / П.В. Никитин, Р.И. Горохова, JI.B. Зонова, Е.А Косорева / Свидетельство о регистрации электронного ресурса № 16395 от 17.11.2010 г. Инв.номер ВНТИЦ № 50201050166 от 19.07.2010.

59. Информационный образовательный ресурс локального доступа «Электронное учебное пособие «Современные языки программирования» Z П.В. Никитин, Р.И. Горохова, Л.В. Зонова, Е.А Косорева Z Свидетельство о регистрации электронного ресурса № 16397 от 17.11.2010 г. Инв.номер ВНТИЦ № 50201050164 от 19.07.2010.

60. Каракозов, С. Д.; Жданов, С .А. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников образования в области информатизации. Z Состояние информатизации общего образования. Аналитический обзор. (Коллективная монография) - М.: ООО "Алана", 2003. С.55-92.

61. Каракозов, С.Д. Развитие предметной подготовки учителей информатики в контексте информатизации образования: Автореф. докт. дис. - Москва, 2005.-51 с.

62. Кириллов А.Г. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей информатики при обучении программированию. Автореф. докт. дис : 13.00.08 Z А.Г. Кириллов - Шадринск, 2004. 32 с.

63. Клюева, Е. В. Методическая система проектирования и использования инновационных средств обучения в профессиональной подготовке студентов педвузов : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 - теория и методика профессионального образования Z Е. В. Клюева. - М., 2001. - 19 с.

64.Колин, К. К.Философские проблемы информатики. - М., 2010.

65. Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года от 2.02.2002 № 393.

66. Кравцова, А. Ю. Совершенствование системы подготовки будущих учителей в области информационных и коммуникационных технологий в условиях модернизации образования. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. 13.00.02Z А. Ю. Кравцова.- М., 2004.

67. Краевский, В. В. Методология педагогики: Пособие для педагогов-исследователейУ В. В Краевский II Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. -244 с.

68. Крейн, Д. А в действии / Д. Крейн, Э. Паскарелло, Д. Джеймс; пер. с англ. - М: Вильяме, 2008. - 640с.

69. Кузнецов, А .А. О разработке стандарта школьного образования по информатике/ А .А. Кузнецов // Информатика и образование. 1994. 1.

70. Кузнецов, A.A. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе : дис. д-ра. пед. наук в форме науч. доклр : 13.00.02 / А. А. Кузнецов. - М., 1988. - 47 с.

71. Кузнецов, Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. Автореф. дисс. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Э.И. Кузнецов - М,. 1990. - 38 с.

72. Кузнецова, Л.Г. Формирование межпредметных связей информатики и математики в методической системе обучения студентов непрофильных вузов. Автореф.дисс. . доктор пед. наук: 13.00.02 / Л.Г Кузнецова -ИСМО РАО, 2007.

73. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. -144 с.

74. Кулагин, В.П., Тихонов А.Н. Стратегия развития информатизации образования на 2008-2010 годы/ Информационная среда вуза XXI века: Материалы научно-практической конференции - Петрозаводск, 2007.

75. Лаптев, В. В; Швецкий, М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого педагогического университетского образовании / В. В. Лаптев // СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2000. - 508 с.

76. Лаптев, В.В., Рыжова Н.И., Швецкий М.В. Методическая теория обучения информатике: аспекты фундаментальной подготовки будущих учителей информатики. Монография / Лаптев, В.В и д.р // СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2003. - 352 с.

77. Лапчик, М. Готовить учителей нового типа / М. Лапчик // Информа-

тика и образование. - 1987. - № 2. - С. 83-87.

78. Левченко И.В. Методические особенности обучения информационным технологиям учащихся основной школы // Вестник РУДН Серия «Информатизация образования». - М.:РУДН, 2012, № 1. - С. 23-28.

79. Левченко, И.В., Свиридова Т.С. Учебные домашние задания по информатике как средство развития познавательной активности учащихся основной школы/ И. В. Левченко // Вестник МГПУ Серия «Информатика и информатизация образования». - М.: МГПУ, №2(22), 2011. - С. 39-45.

80. Леки-Томпсон, Э. PHP 5 для профессионалов / Э. Леки-Томпсон, X. Айде-Гудман, А. Коув и др.; пер. с англ.- М.: Вильяме, 2006. - 608с.

81. Леонтьев В.П. Новейшая Энциклопедия Интернет. - М: ОЛМА-ПРЕСС, 2002 - 607с.

82. Лесневский, А. С. Становление системы понятий информатики в школьном образовании : дис. д-ра пед. наук : 13.00.02 / А. С. Лесневский,-М., 1996.-306 с.

83. Линькова, В.П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования : дис. д-ра пед. наук : 13.00.02 / В. П. Линькова. - М., 2000. - 303 с.

84. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения // Информатика и образование.-1989.-№3.-С.24-27.

85. Макарова, Н.В. Информатика (объектно-ориентированная концепция). Программа для учащихся с 6-го или 7-го по 11-ый кл. Спб / Н.В. Макарова // Питер. 2000. 80 с.

86. Максимов, В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя : дис. д-ра пед. наук : 13.00.01 / В. Г. Максимов.-М., 1994.-298 с.

87. Максимова, В. Н. Видеоурок как средство обучения методике преподавания информатики / Л. Г. Максимова // Новые информационные технологии в образовании : материалы Междунар. науч.-практ. конф., Екатерин-

бург, 2007 : в 2 ч. Ч. 1. - Екатеринбург, 2007. - С. 91.

88. Маркова, А.К. Психология профессионализма/ А.К. Маркова // М.: «Знание», 1997. - 308 с.

89. Маркова, А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя М./ А.К. Маркова//.: Просвещение, 1993. - 192с.

90. Матрос, Д.Ш., Полев, Д.М., Мельникова, H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий «образовательного мониторинга». / Матрос .Д .Ш и др// М.: Педагогическое общество России, 2001. 128 с.

91. Матросов, B.JL; Жданов, С.А. ; Каракозов, С.Д. Перспективы развития предметной подготовки учителей информатики в стандартах третьего поколения. М: 2006.

92. Могилев, A.B., Пак, H.H., Хённер, Е.К. Информатика: учебное пособие для педвузов М. 1999. -819с.

93. Мозолин, В.П. О некоторых проблемах телекоммуникационного обучения / В.П. Мозолин // ИНФО 2000, №2, с. 89-91.

94. Монахов , В.М. Теория и методика обучения информатике : учеб. прогр. / В. М. Монахов, Я. А. Ваграменко // М., 2000. - 24 с.

95.Мордкович, А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Автореф. докт. дис : 13.00.01 / А.Г. Мордкович - М., 1986. - 36 с.

96. Мудрик, А .В Социальная педагогика. 6-е изд., перераб. и доп. - М.: 2007.-224 с. .

97. Национальная доктрина образования в Российской Федерации

98. Никитин, П.В. «Использование ИКТ в образовании» как основополагающая дисциплина подготовки будущего учителя информатики подготовки будущего учителя информатики в рамках междисциплинарного подхода / Никитин, П.В. // Материалы VIII Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы информатизации социальных систем: региональный аспект», / П.В. Никитин // Чебоксары, 2010. - С.206-211.

99. Никитин, П.В. Автоматизированная система междисциплинарного обучения студентов / П.В. Никитин // Вестник Марийского государственного университета, Йошкар-Ола, 2011. - С.90-91.

100. Никитин, П.В. Междисциплинарная методическая система формирования профессиональной компетентности у будущих учителей информатики / П.В. Никитин // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева - 2010. - № 3(67) т.2. - С. 127-135.

101. Никитин, П.В. Многоуровневый подход в обучении будущих учителей информатики как залог развития конкурентоспособного учителя / П.В. Никитин, Р.И. Горохова, Е.А. Косарева // Материалы XV всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности». — Казань, 2008. -С. 158-160.

102. Никитин, П.В. Мультимедийные технологии как образ мышления, средство коммуникации и представления знаний / П.В. Никитин // Вестник Марийского государственного университета, Йошкар-Ола, 2007. - С. 120124.

103. Никитин, П.В. Образовательный web-сайт как современное средство обучения школьников / П.В. Никитин, Т.Е. Максимова // Вестник Московского городского педагогического университета, №1(11), Москва-Йошкар-Ола, 2008г. - С. 318-321.

104. Никитин, П.В. Организация внеклассной работы по информатике с использованием Интернет-технологий / П.В. Никитин // Всероссийский съезд учителей информатики. Москва, МГУ имени М.В.Ломоносова: Тезисы докладов. - М.: Издательство Московского университета, 2011. - С.390-391.

105. Никитин, П.В. Подготовка будущих учителей информатики к созданию электронных ресурсов и мультимедиа приложений / П.В. Никитин, И.Е. Шалыгина // Новые информационные технологии в образовании: материалы международной научно-практической конференции, Екатеринбург, 2008г.-С. 79-80.

106. Никитин, П.В. Подготовка будущих учителей информатики к созданию современных информационно-коммуникационных средств обучения / П.В. Никитин // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Развивающие информационные технологии в образовании: использование учебных материалов нового поколения в образовательном процессе» («ИТО - Томск - 2010») Томск, 2010. - С.435-438.

107. Никитин, П.В. Применение компетентностного подхода в обучении будущих учителей информатики / П.В. Никитин // Вестник Марийского государственного университета», Йошкар-Ола, 2007. - С. 192-195.

108. Никитин, П.В. Применение междисциплинарного подхода в обучении будущих учителей информатики / П.В. Никитин // Международный электронный журнал «Образовательные технологии и общество». - 2010. -Т.13,№1.- С. 416-427.

109. Никитин, П.В. Профессиональная подготовка будущих учителей информатики на основе междисциплинарного подхода / П.В. Никитин // Бюллетень лаборатории математического, естественнонаучного образования и информатизации, М.: МГПУ, 2012. - С. 226-231.

110. Никитин, П.В. Реализация междисциплинарного подхода в обучении будущих учителей информатики средствами комплексных интегрированных задач / П.В. Никитин // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «X Емельяновские чтения» - Йошкар-Ола, 2012. -С. 181-184.

111. Никитин, П.В. Реализация многоуровневой подготовки к профессиональной деятельности будущих учителей информатики / П.В. Никитин // Вестник Московского городского педагогического университета, №1(11), Москва-Йошкар-Ола, 2008г. - С. 287-290.

112. Никитин, П.В. Роль курса «Компьютерные сети, Интернет и мультимедиа технологии в формировании коммуникационных -знаний будущих учителей информатики» / П.В. Никитин // Материалы межвузовской

научно-практической конференции «Высшее образование и региональная элита республики Марий Эл». - Йошкар-Ола, 2006. - С.56-59.

113. Никитин, П.В. Роль междисциплинарных связей в аспекте компе-тентностного подхода при подготовке будущих учителей информатики / П.В. Никитин // Международный электронный журнал «Образовательные технологии и общество». - 2011. - Т. 14, №1. - С.317-337.

114. Никитин, П.В. Система автоматизированного тестирования программ / П.В. Никитин, В.В. Тарасов // Материалы всероссийской научно-практической конференции «Информационные технологии в общем образовании» (ИТО-Саратов -2009), Саратов: изд-во ГОУ ДПО «СарИПКиПРО», 2009 г. - С.206-208

115. Никитин, П.В. Создание электронных образовательных ресурсов на основе междисциплинарной методической системы / П.В. Никитин // Материалы X международной научно-методической конференции Информатика: проблемы, методология, технологии. — Воронеж, 2010. — С.271-275.

116. Никитин, П.В. Тестирование как средство управления учебно-познавательной деятельностью учащихся / П.В. Никитин // Материалы XV всероссийской научно-практической конференции «Мониторинг качества образования и творческого саморазвития конкурентоспособной личности». -Казань-Йошкар-Ола, 2007. - С. 282-284.

117. Новиков, А.Г. «Логика в социальных парадоксах» (в соавторстве) / А.Г .Новиков // Якутск, 1993.

118. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Е. С. Полат. М.: Изд. центр Академия, 1999.

119. Огородников, Е.В. Информационные технологии активизации обучения школьников на основе параллельных циклов деятельности / Автореферат на соискание ученой степени доктора педагогических наук. 2002.

120. Одинцов, И. Профессиональное программирование. Системный подход. ВНУ-СПб, 2002, 512 с.

121. Олифер, В.Г. Компьютерные сети: принципы, технологии, протоколы: учеб. пособие для студентов By30ßZ В.Г. Олифер, H.A. Олифбб ZZ Спб: Питер, 2002 - 672с.

122. Пак, Н. И. Нелинейные технологии обучения в курсах информатики и информационных технологий : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.02 (информатика) Z Н. И. Пак. - М., 2000. - 375 с.

123. Панкратова, О. П. Проектирование междисциплинарной технологии обучения студентов в условиях информатизации образовательного процесса вуза : Дис.... канд. пед. наук : 13.00.08 : Ставрополь, 2004. - 157 с.

124. Панюкова, С. В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении Z С. В. Панюкова. - М. : Про-пресс, 1998.-226 с.

125. Панюкова, С. В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении Z С. В. Панюкова/Z М. : Про-пресс, 1998.-226 с.

126. Панюкова, C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. ZZ С. В. Панюкова/Z ZZM.: ИО-СО РАО. 1998, 225 с.

127. Петров, A.B. Методологические основы моделирования системы подготовки учителя информатики. Автореф.дисс. . докт.пед.наук: 13.00.02 Z А. В. Петров - Воронеж, 2001.

128. Полат, Е. С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Z Е. С. Полат и др. - М. : Академия, 2001.

129. Приказ Министерства образования России от 09.02.98 г. № 322 «Об определении минимумов содержания начального общего, среднего (полного) общего образования».

130. Приказ Министерства образования России от 9 марта 2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования».

131. Приложение № 2 к решению коллегии МО РФ от 22.02.94 № 4/1 «Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреждениях» // ИНФО. - 1995. - № 4. - С. 17-36.

132. Прохоренок, H.A. jQuery. Новый стиль программирования на JavaScript / H.A. Прохоренок // М.: И.Д. Вильяме, 2010. - 272с.

133. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализации /Пер, с англ.-М.: Вильяме, 2002. - 396 с.

134. Ракитина, Е. А. Теоретические основы построения концепции непрерывного курса информатики / Е. А. Ракитина. - М. : Информатика и образование, 2002. - 88 с.

135. Раскина, И. И. Изучение научных основ информационных технологий в общеобразовательной школе. Автореф. дисс. д-ра пед. наук : 13.00.02/ И. И . Раскина - М., 2005.

136. Раскина, И. И. Интерактивное обучение младших школьников технологии работы в графическом редакторе Paint / И. И. Раскина, Н. И. Фе-дянова // Информатика и образование. - 2005. - № 3. - С. 64-69 ; № 5. - С. 67-72 ; № 6. - С. 83-96 ; № 7. - С. 99-106.

137. Роберт, И. В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании : учеб.-метод. пособие для пед. вузов / И. В. Роберт и др. - М. : Дрофа, 2007. - 254 с.

138. Роберт, И. В. Концепция комплексной многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования / И. В. Роберт, О. А. Козлов // Информатика и образование. - 2005. - № 11. - С. 3-9.

139. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т / Гл. ред. В.В. Давыдов — М.: Большая Российская энциклопедия, 1993 Т.2 (Н-Я) -608 с.

140. Русская документация по jQueiy. [Электронный ресурс].-Режим доступа: http://iquery-docs.ru/

141. Рыжаков, М.В. Ключевые компетенции в стандарте. Возможности реализации / М.В.Рыжаков// Стандарты и мониторинг в образовании, 1999, №4.

142. Рыжова, Н.И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области. Автореф. . д. пед. н: 13.00.02 / Н.И. Рыжова - СПб., 2000. 43 с.

143. Рыжова, Н.И.; Королева, Н.Ю.; Ляш, О.И Виртуальные машины как средство обучения будущих учителей информатики сетевым технологиям / Н.И. Рыжова и др. // Информатика и образование, 10, 2007. С.97-100.

144. Сериков , Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков //Курган: Зауралье, 1997.-464 с.

145. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем./ В.В. Сериков // М.: Логос, 1999. — 272 с.

146. Сидорова, Е.В. Развитие информационной компетентности учителя как условие эффективного решения профессиональных задач. Авто-реф.дисс.. канд. пед. наук. 13.00.02 / Е. В. Сидорова - СПб., 2006.

147. Сластенин, В. А Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - 4-е изд. - М.: Шк. пресса, 2004. - С. 178.

148. Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. -М.: Магистр, 1997. - 223 с.

149. Смолянинова, О. Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий. Автореф.дисс.. докт.пед.наук : 13.00.02 / О. Г. Смолянинова - СПб., 2002. 504 с.

150. Смыковская, Т. К. Теоретико-методологические основы проектирования методической системы учителя математики и информатики : дис. ... д-ра. пед. наук : 13.00.02 (информатика и математика) / Т. К. Смыковская. -М.: МГОПУ, 2000. - 317 с.

151. Соколов, В. М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт) / В. М. Соколов // М. : Ис-след. центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. - 64 с.

152. Соколова, И. В. Социология информатизации: теоретико-

методологическое исследование : дис. ... д-ра. соц. наук : 22.00.01 / И. В. Соколова // М., 2000. - 369 с.

153. Сорокина, Н. В. Модульное обучение дисциплинам информационного цикла в едином образовательном пространстве педагогического вуза. Автореф.дисс.. канд. пед. наук: 13.00.03 / Н. В. Соколова - Тула, 2004.

154. Софронова, Н. В., Горохова, Р. И. Моделирование педагогических систем - LAP LAMBERT Academic Publishing, Saarbrücken, Deutschland, 2012.-261 с.

155. Софронова, H.B. Теория и методика обучения информатике : учеб. пособие для пед. вузов / Н. В. Софронова // М. : Высш. шк., 2004. -226 с.

156. Стефанова, H. H Теоретические основы развития системы методической подготовки учителя математики в педагогическом вузе: Автореф. дисс.. докт. пед. наук : 13.00. 03 / H. H . Софронова - СПб., 1996.- 32 с.

157. Сухомлин, В.А., Сухомлин, В.В. Концепция нового образовательного направления // Открытые системы. 2003, №2, С.31-34.

158. Татур, Ю.Г. Как повысить объективность измерения и оценки результатов образования // Высшее образование в России. 2010, №5, С.23-31.

159. Теория и методика обучения информатике : учеб. прогр. для физ.-мат. фак. пед. ун-тов / под ред. В. М. Монахова, Я. А. Ваграменко. - М. : Изд-во МГОПУ, 2001.-64 с.

160. Теория статистики : учебник для вузов / Г. Л. Громыко и др. ; под ред. Г. Л. Громыко. - М. : Инфра-М, 2000. - 413 с.

161. Терехов А.Н. Как готовить системных программи-стов./А.Н.Терехов// 2001. - с.3-19

162. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. М.: ИИО РАО, 2006. - 88 с.

163. Томсон, Л. Разработка WEB-приложений на PHP и MySQL / Л. Томсон, Л. Веллинг// 2-е изд., испр. - СПб.: ДиаСофтЮП, 2003. - 672с.

164. Угринович, Н.Д. Информатика и ИКТ (базовый уровень) 10 кл. -М: БИНОМ, 2006.

165. Угринович, Н.Д. Информатика и ИКТ (профильный уровень) 10 кл. -М: БИНОМ, 2005.

166. Фридланд, А.Я. Основные ресурсы информатики: учеб. Пособие /А.Я.Фридланд // 2-е изд., испр. И доп. - М.: ACT: Астрель: Профиздат. 2005. - 283 с.

167. Хантер, Б. Мои ученики работают на компьютерах : кн. для учителя / Б. Хантер ; пер. с англ. Р. М. Шакирова// М. : Просвещение, 1989. -224 с.

168. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции как компонент личност-но-ориентированной парадигмы образования / A.B. Хуторской //Народное образование. — 2003. -№2.-С. 60-66.

169. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции. Технология конструирования //Народное образование. -2003. -№5. -С. 55-61.

170. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблемы качества // Высшее образование в России. - 2000. - № 1. - С. 19-26.

171. Шафрин, Ю.А. Информационные технологии / Ю. А. Шафрин // М.: Бином. Лаб. Знаний, 1998. - 320 с.

172. Швецкий, М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования: Автореф. докт. дис : 13.00.02 / М.В Швецкий -СПб., 1994.

173. Шолохович, В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: Автореф. дис... .док. пед. наук: 13/00/01 / В.Ф. Шолохович -Екатеринбург: УГППУ. 1995.-45 с.

174. Шон, Д. Рефлексивный практик: Пер. с англ. М.: Вильяме, 1996. -

231 с.

175. Щенников, С. А. Развитие системы открытого дистанционного профессионального образования. Автореф. дисс. д-ра пед.наук: 13.00.01 / С. А. Щенников - М., 2003.

176. Computing Curricula 2001. Association for Computing Machinery and Computer Society of IEEE.

177. Differentiation and diversity in the primary school / ed. by E. Bearne. - London ; New York : Routledge, 1996. - IX, 270 p.

178. Evaluating instructional software : a simplified model / Zahner J. E. etc. // Educational technology research and development. - 1992. - Vol. 40, N 3. — P. 172-179.

179. Gordell, B. J. A study of learning styles and computer-assisted / B. J. Gordell // Computers and Education. - 1991. - Vol. 16., N 2. - P. 278-283.

180. Robert M. Metcalfe, David R. Bog. Ethernet: DistributePacket Switching for Local Computer Networks // Communications of the ACM (Vol. 19, No 7, July 1976) Стр. 394-404.