Методическая система обучения классической механике в курсе "основы теоретической физики" для педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Брусник, Олег Владимирович

• Брусник, Олег Владимирович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Брусник, Олег Владимирович

Введение.

Глава I. Теоретические основы разработки учебного процесса по классической механике в курсе теоретической физики для педагогического университета.

1.1. Теоретические и практические аспекты подготовки учителя к профессиональной деятельности.

1.2. Психолого-педагогические особенности изучения теоретической физики в педагогическом вузе.

1.3. Система научных методов познания в классической механике.

1.4. Структура и системные свойства физических теорий, изучаемых в курсе классической механики педагогического вуза.

1.5. Методическая система обучения классической механике в курсе «основы теоретической физики» в педагогическом вузе.

Выводы к главе 1.

Глава II. Моделирование учебного процесса по курсу классической механики в педагогическом университете.

2.1. Общие методические указания и требования к изучению курса «основы теоретической физики» в педагогическом университете.

2.2. Содержательная модель обучения классической механике в курсе «основы теоретической физики» в педагогическом вузе.

Выводы к главе II.

Глава III. Методика проведения и результаты педагогического эксперимента.

Выводы к главе III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическая система обучения классической механике в курсе "основы теоретической физики" для педагогического вуза»

Актуальность исследования. Физическое образование будущего учителя физики фактически завершается в педагогическом университете курсом теоретической физики. В нем систематизируются и обобщаются накопленные студентом знания по физике, с единых позиций анализируются основные понятия, фундаментальные законы и общие принципы физики.

При ограниченном объеме часов для аудиторных занятий, выделенных в рамках учебного плана на обучение физике в педагогическом вузе по Государственным образовательным стандартам, в теории и методики обучения физике ведется поиск таких форм и методов организации учебно-познавательной деятельности студентов на занятиях, которые способствовали бы более эффективному и ускоренному формированию системы их предметных и методологических знаний, позволяющих при усвоении материала по физике избегать информационной перегрузки.

Большой вклад в решение проблемы структурирования учебного материала по физике внесли В.А. Бетев, А.Н. Крутский, А.А. Шаповалов, В.Ф. Шаталов и другие. Вопросы, связанные с систематизацией знаний и логической структурой учебного материала, отражены в исследованиях З.А. Абасова, И.Л. Беленок, А.Н. Величко, П.Я. Гальперина, Л.Я. Зориной, А.И. Ракитова, A.M. Сохора, Н.Ф. Талызиной.

Особенности методической системы обучения физике в высшей педагогической школе, в отличие от средней, педагогической наукой изучены не полно, и исследований по этой методической проблеме мало (В.В. Мултановский, А.Н. Малинин, В.Г. Разумовский и др.). Еще меньше работ имеется по методике обучения теоретической физике (А.И. Наумов, В.В. Мултановский). Этой теме посвящены некоторые диссертационные исследования (С.Н. Аль-Тарвна, Г.А. Яшиной, А.В. Касаткиной, и др.), в каждой из которых, решаются свои специфические задачи. Например, С.Н. Аль-Тарвна свою диссертацию посвятила разработке методики обучения одного из разделов теоретической физики

- электродинамики. Преподаванию СТО в средней школе посвящены кандидатские диссертации Г.Б. Аверьянова, Г.М. Голина, А.С. Дробата, Н.М.Зверевой, Л.Я.Зориной, З.К. Исмаилова, В.И.Коломина, Р.Э.Нудельмана, О.С. Руденко, А.С. Сиэппи, а также докторская диссертация А.А. Пинского. В докторском диссертационном исследовании Р.Х. Казакова представлена разработка методической системы по обучению классической механике в рамках курса общей физики для педагогических вузов. Однако, необходимости доработки вопросов, связанных с методикой обучения при переходе от классической механики к другим фундаментальным разделами теоретической физики, в перечисленных выше работах уделяется недостаточное внимание.

В стандартном курсе «Основы теоретической физики» все основные разделы изучаются как самостоятельные курсы. Нередко, часть учебного материала дублируется. Чтобы изложение теоретической физики не было фрагментарным, необходимо:

1) выявлять единство физического знания и структуры теоретической физики в целом,

2) выявлять структуру каждого раздела и выделять в нем базисные элементы, общие по своему внутреннему содержанию и значимости для различных разделов теоретической физики,

3) выявить и указать связи, между фундаментальными разделами теоретической физики.

Такой подход в максимальной мере отвечает общим методическим требованиям системности знаний, и в наибольшей степени способствует их проецирования на курс общей физики.

Содержание разделов теоретической физики для педагогического образования должно сочетать возможную простоту изложения материала со строгостью доказательств основных теоретических положений. В него необходимо включать доступный студенту материал, составляющий основу системы фундаментальных знаний и способствующий развитию естественнонаучного мировоззрения, формированию достаточно завершенных представлений о современной физической картине мира. В курсе должны быть представлены темы, которые непосредственно могут пригодиться будущему учителю физики в его практической деятельности, и он сможет опираться на них при работе в школе. Однако в существующих курсах теоретической физики данному аспекту не придается достаточного внимания, поскольку, по-существу, они представляют собой адаптированные курсы классического университетского образования, главная задача которых - подготовка ученых, а не учителей.

В отличие от классических университетов, в которых получают образование будущие научные работники, проблема углубленного и интенсивного обучения специализированным математическим методам не стоит в педагогических университетах со всей остротой. Нет в них и явного разделения между обучением экспериментальной и теоретической физике по соответствующим специализациям: программы педвуза не предусматривают подобное кардинальное различие, столь характерное для классического университетского образования по физическому направлению. Намного меньшее, чем в классическом университете, количество аудиторных часов, отводимое на обучение теоретической физике, отсутствие спецкурсов, на которых можно углубить и расширить понимание предмета, расставляет совершенно иные требования. Поскольку не предполагается, что будущие учителя станут заниматься исследовательской деятельностью в области фундаментального естествознания, перед ними не стоит задача углубленного овладения математическим аппаратом современной теоретической физики. Для них достаточно знать и понимать общие принципы применения этого аппарата. С другой стороны, методические проблемы современной теоретической физики должны изучаться более углубленно, поскольку будущий педагог обязан хорошо представлять всю физическую картину мира в целом. В этом находит свою реализацию принцип профессионально-педагогической направленности обучения. В настоящее время издается много научно-популярной и научно-фантастической литературы, которую читают школьники. В этих условиях, учитель, не имеющий представлений об основных достижениях современной физики, быстро потеряет свой авторитет в глазах учеников.

Курс теоретической физики должен включать в разумных пределах исторический материал, это диктуется диалектическим единством исторического и логического в развитии, в том числе в процессе познания и в учении как его специфической форме.

Классическая механика является первым разделом обязательной программы теоретической физики по специальности "физика" для учителей физики. Она играет наиболее значимую роль при изучении других разделов теоретической физики и может быть использована при переходе к различным областям современной физики. Например, уравнение Гамильтона — Якоби и принцип наименьшего действия, канонический формализм, имеют особое значение при переходе к квантовой теории. Таким образом, классическая механика играет важную роль при формировании естественнонаучного мировоззрения, открывая дорогу студентам в другие разделы теоретической физики. Поэтому при осуществлении учебного процесса по обучению классической механике для студентов педагогического университета необходимо провести и указать связи классической механики с другими разделами теоретической физики.

Вместе с тем, построение классической механики, практически завершилось в конце XIX века, и большинство обозначений с тех пор не меняется. Представляется целесообразным принять некоторые усовершенствования, которые позволяют с одной стороны упростить процесс изложения, а с другой -подготовить студентов к использованию современных обозначений в более сложных разделах физики.

Изложение основных понятий механики, в соответствии с сформулированными выше подходами, способствует формированию у студентов положительной мотивации обучения и усвоению всего курса теоретической физики. Анализ учебной литературы по классической механике, рекомендуемой для педагогических вузов, (Жирнов Н.И., Голдстейн Г., Угаров В.А., Мултановский В.В. и др.) показал, что требуется дополнительная проработка вопроса о связи классической механики с другими разделами теоретической физики. В настоящее время в системе физического образования наметилось противоречие, заключающееся в том, что с одной стороны, увеличивается объем информации и усложняются способы ее передачи, а с другой стороны, время, отведенное на изучение курса теоретической физики не увеличивается. Кроме этого, существует необходимость доработки вопросов, связанных с методикой обучения при переходе от классической механики к другим фундаментальным разделами теоретической физики. Все это обуславливает актуальность нашего исследования.

Таким образом, проблема исследования состоит в построении методики обучения классической механике, направленной на повышение эффективности обучения студентов педагогического вуза теоретической физике.

Цель работы: разработка методики обучения студентов педагогического вуза классической механике, учитывающей специфику вуза, сложности в восприятии будущих учителей, обеспечивающей плавный переход к другим разделам теоретической физики, способствующей эффективному усвоению курса в целом.

Объект исследования: процесс обучения теоретической физике в педагогического вузе.

Предмет исследования: содержание и методика обучения классической механике в курсе теоретической физики для педагогического университета.

Гипотеза исследования: введение адаптированного курса классической механики в учебный процесс по обучению теоретической физике в педагогическом университете, основанного на применении вариационных принципов механики, канонического формализма, а также на использовании элементов современного математического аппарата, приведет к повышению уровня предметной подготовки студентов.

Для достижения поставленной цели в ходе исследования необходимо было решить следующие задачи:

1) Выявить психолого-педагогические особенности изучения теоретической физики в педагогическом университете.

2) Исследовать целесообразность построения курса классической механики на основе применения вариационных принципов механики, канонического формализма и введения элементов современного математического аппарата.

3) Разработать и экспериментально проверить методику изучения курса классической механики для педагогического университета, построенного на основе применения вариационных принципов механики и канонических преобразований с введением современных обозначений, способствующего лучшему усвоению других разделов теоретической физики.

Решение поставленных задач осуществлялось в четыре этапа:

Первый этап (1997-1998 гг.) включал в себя анализ, психолого-педагогической, научно-методической, учебной литературы и изучение опыта работы преподавателей вуза с целью выяснения состояния исследуемой проблемы в теории и практике обучения студентов теоретической физике в педвузе. Определение основ планируемого исследования. Были определены цели, объект, предмет, сформулированы гипотеза и задачи исследования, разработан план проведения исследования и проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе исследования (1998-2002 гг.) проводилось моделирование учебного процесса, была разработана методика. Осуществлен поисковый эксперимент, который проводился в целях проверки гипотезы исследования и эффективности предлагаемой в работе методики.

Третий этап (2002-2003 гг.) включал в себя формирующий эксперимент, который проводился на базе Томского государственного педагогического университета. Проводился анализ результатов эксперимента, уточнялись некоторые положения предлагаемой методики. На данном этапе осуществлялась проверка эффективности разработанной методики.

На четвертом этапе (2004-2006 гг.) был завершен формирующий эксперимент, осуществлено внедрение разработанной методики обучения классической механике в ГШ У, произведена оценка достоверности результатов исследования, сформулированы основные выводы и завершена работа по оформлению диссертации.

Методологической основой исследования послужили работы Аниськина В.Н., Бабанского Ю.К., Беленок И.Л., Бронниковой Э.П., Годника С.М, Дробчака З.Д., Захаровой Л.Н., Исаева И.Ф., Кухарева Н.В., Лернера И.Я., Наумова А.И., Орлова А.Б., Петровского А.В., Салаватовой С.С., Щербакова А.И.

Методы исследования: в работе применялся комплекс методов исследования, адекватных поставленным задачам. Теоретические методы - анализ исследуемой проблемы и обобщение учебно-методической литературы по классической механике, разработка методической системы применения аппарата классической механики для изучения теоретической физики, написание учебного пособия. Эмпирические методы - наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, методы статистической обработки экспериментальных данных исследования.

Научная новизна:

1. Предложена и реализована модель обучения классической механике в педагогическом вузе, основанная на применении вариационных принципов механики, канонического формализма и использовании элементов современного математического аппарата, позволяющая легко перенести эти методы в дальнейшем на другие разделы теоретической физики.

2. Предложены варианты использования элементов современного математического аппарата, которые позволяют облегчить вывод сложных формул и приучить студента к обозначениям, принятым в теории поля (электродинамике, гравитации и т.д.).

Теоретическая значимость: разработана методика обучения студентов педагогического вуза классической механике на основе учета связи классической механики с другими разделами теоретической физики. разработана и реализована модель обучения классической механике, основанная на применении вариационных принципов механики, канонического формализма и использовании элементов современного математического аппарата.

Практическая значимость исследования состоит в разработке: курса лекции по классической механике для педагогического университета, учитывающего связи классической механики с другими разделами теоретической физики; методических рекомендаций к курсу лекций по классической механике для педагогического университета. учебного пособия по классической механике для студентов педагогического университета.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечивается системным подходом к описанию и изучению объекта исследования, использованием методов, адекватных задачам исследования, всесторонним анализом проблемы исследования, достаточной представительностью выборки обучаемых и положительными результатами педагогического эксперимента, использованием математической статистики для количественной оценки результатов. На защиту выносятся:

1) теоретическое обоснование содержание курса классической механики, обеспечивающего плавный переход к другим разделам и способствующих более легкому пониманию теоретической физики в целом;

2) содержание курса лекций с использованием элементов современного математического аппарата, что позволяет не только упростить выражение, но и облегчить выводы различных формул, а также приучает студента к обозначениям, принятым в теории поля (электродинамике, гравитации и т.д.);

3) методика обучения классической механике на основе психолого-педагогических особенностей студентов педагогического вуза.

Структура и объем работы:

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы, изложена на 142 страницах текста, содержит 2 таблиц, 8 рисунков. Список литературы состоит из 122 наименований.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Брусник, Олег Владимирович

Выводы к главе П1

В целом результаты экспериментального исследований позволяют сделать следующие выводы:

1. Предлагаемая методика позволила снизить перегрузку учебного материала.

2. Введение современных обозначений способствует повышению эффективности обучения классической механики и успешному усвоению материала.

3. Результаты формирующего эксперимента подтвердили основную идею нашего исследования - введение адаптированного курса классической механики в учебный процесс по обучению теоретической физике в педагогическому университете, основанного на применении вариационных принципов механики и канонического формализма с использованием элементов современного математического аппарата, приводит к повышению уровня предметной и профессиональной подготовки студентов.

4. Математическая обработка и анализ данных педагогического эксперимента показали эффективность предлагаемой в работе методики и подтвердили сформулированную в работе гипотезу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Компонентами методической системы обучения классической механике являются цели обучения, содержание образования, методы, средства и формы обучения. Содержание образования прежде всего определяется целями обучения и содержанием классической механики как физической теории

- системы научного знания. Важнейшими целями являются формирование системных знаний на уровне теоретических обобщений в физической теории и научного мышления будущего учителя физики. В педагогической науке и гносеологии определены пути формирования теоретических обобщений и системного подхода к конструированию содержания обучения физической теории. С учетом вышеизложенного в работе решены следующие задачи:

1. В исследовании выделены элементы содержательной структуры классической механики - эмпирическое основание, концептуальное ядро, дедуктивные выводы, мировоззренческие следствия и рассмотрена структура некоторых из этих элементов как подсистем теории.

2. В исследовании выявлены психолого-педагогические особенности изучения теоретической физики в педагогическом университете. Одним из основополагающих принципов обучения в педагогическом вузе является - принцип профессионально-педагогической направленности. Это связано с тем, что будущего учителя физики надо обучать не только специальным предметам, но и тому, как он сам должен обучать физике школьников. Именно принцип профессионально-педагогической направленности диктует структуру курса теоретической физики, этим принципом определяются цели, задачи, методы преподавания и учебная программа по курсу теоретической физики.

3. В ходе диссертационного исследования проверена целесообразность построения курса классической механики на основе применения вариационных принципов механики, канонического формализма и введения элементов современного математического аппарата

4. Разработана методика обучения студентов педагогического вуза классической механике на основе психолого-педагогических особенностях с учетом естественных связей классической механики с другими разделами теоретической физики.

5. Сконструирован вариант модели обучения классической механике, основанной на применении вариационных принципов механики, канонического формализма и использовании элементов современного математического аппарата.

6. Результаты педагогического эксперимента подтвердили основную идею нашего исследования - введение адаптированного курса классической механики в учебный процесс по обучению теоретической физике в педагогическом университете, основанного на применении вариационных принципов механики и канонического формализма с использованием элементов современного математического аппарата, приводит к повышению уровня предметной и профессиональной подготовки студентов.

В целом, результаты диссертационного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Предлагаемая методика позволила снизить перегрузку учебного материала.

2. Введение современных обозначений способствует повышению эффективности обучения классической механики и успешному усвоению материала.

3. Результаты формирующего эксперимента подтвердили основную идею нашего исследования - введение адаптированного курса классической механики в учебный процесс по обучению теоретической физике в педагогическому университете, основанного на применении вариационных принципов механики и канонического формализма с использованием элементов современного математического аппарата, приводит к повышению уровня предметной и профессиональной подготовки студентов.

4. Математическая обработка и анализ данных педагогического эксперимента показали эффективность предлагаемой в работе методики и подтвердили сформулированную в работе гипотезу.

Выполненное исследование методической системы обучения классической механике в педагогическом вузе носит в основном теоретический характер. Предложенная модель курса классической механики показала свою эффективность в формировании системных знаний и усвоении учебного материала. Однако проблема формирования методической системы обучения теоретической физике в целом, является многоаспектной как в теоретическом, так и практическом плане. Решение этих и других задач выходит за рамки данного исследования.

131

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Брусник, Олег Владимирович, 2007 год

1. Аверьянов Г.Б. Методика изучения теории относительности с использованием физического эксперимента (канд. дисс). Киев. 1986.

2. Айзерман М.А. Классическая механика. М.: Наука, 1974. - 368 с.

3. Аль-Таравна С.Н. Курс теоретической физики в системе профессиональной подготовки учителя физики. Дисс.канд. пед. наук. - Ставрополь, 2000.

4. Аниськин В.Н. Совершенствование профессионально-педагогической деятельности преподавателя педагогического вуза в учебном процессе. Дисс . канд. пед. наук. - Самара, 1996.

5. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: 1974.

6. Астафьев А.К. Эвристическая роль системного подхода // Эвристическая и методологическая функция философии в научном познании / Под ред. Г. А. Подкры-това. -Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1989. — 160 с.

7. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М. 1982.

8. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985.

9. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978.

10. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М.: Знание, 1981.

11. Беленок И.Л. Теоретические основы методической подготовки учителя физики к профессиональной деятельности как к творческой в условиях педвуза. Дисс. докт. пед. наук. - Челябинск, 1996.

12. Бордовский Г.А. Актуальные проблемы содержания высшего педагогического образования. // В сборнике «Преподавание физики в школе и вузе». СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена 1997.

13. Борисенок С.В. Современный подход к моделированию в курсе теоретической физики в педагогических университетах. //Физическое образование в вузах. Т 10. №3. 2004.

14. Бронникова Э.П. Формирование готовности будущих учителей к освоению передового педагогического опыта /На материале естеств.- матем. фак/. Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Уфа, 1997

15. Брусник О.В. Основы теоретической физики. Классическая механика: учебное пособие. Томск: Издательство Томского государственного педагогического университета. 2006.124 с.

16. Брусник О.В. Мировоззренческий аспект специальной теории относительности // Вестник ТГПУ сер.: Естественные и точные науки. Выпуск 6(43) 2004 г. С. 122127.

17. Брусник О.В. Мировоззренческие следствия специальной теории относительности // Материалы восьмой Международной конференции «Физика в системе современного образования (ФССО-05)» (29 мая 3 июня 2005 г.). СПб.: РГПУ, 2005. С. 378-382.

18. Брусник О.В., Обухов В.В. Использование правила суммирования Эйнштейна в курсе классической механики // Вестник ТГПУ сер.: Естественные и точные науки. Выпуск 6(57) 2006 г. С. 147-148.

19. Брусник О.В. Развитие познавательной активности студентов при изучении теоретической физики в педагогических университетах // Вестник ТГПУ сер.: Педагогика. Выпуск 10(61) 2006 г. С. 108-110.

20. Брусник О.В. Общие методические указания к изучению курса теоретической физики в педагогическом университете // Вестник ТГПУ сер.: Естественные и точные науки. Выпуск 6(57) 2006 г. С. 166-169.

21. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т. 1. М., 1966.

22. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 150 с.

23. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся // Сб. статей М.: МГУ, 1972.

24. Гершунский B.C., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика. 1993. № 1. С. 27-32.

25. Годник С.М. О сущности профессионально-педагогической деятельности //Приобщение к педагогической профессии. Воронеж, 1992.

26. Голдстейн Г. Классическая механика. М.: Наука, 1975.

27. Голин Г.М. Развитие пространственно-временных понятий у учащихся в процессе обучения физике в старших классах средней школы (автореферат канд. дисс). Баку, 1968.

28. Государсвенный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 032200 Физика Квалификация учитель физики от 31 января 2005 г. (Номер государственной регистрации № 693). 20 с.

29. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

30. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

31. Диалектика процесса познания / Под ред. М.Н. Алексеева, A.M. Коршунова. -М.: Изд-во МГУ, 1985. 368 с.

32. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики /Под ред. Данилова М.А. и СкаткинаМ.Н. Москва, 1975. 303с.

33. Дробат А.С. Основы специальной и элементы общей теории относительности в школьных курсах физики и астрономии (автореферат канд. дисс). М. 1969.

34. Дробчак З.Д. Физические парадоксы как средство повышения интереса учащихся к изучению физики. Дисс.канд. пед. наук. Киев, 1981.

35. Дьяченко Л.Я. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М.: Педагогика, 1989. 160 с.

36. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. М.: Педагогика, 1976. - 224 с.

37. Жирнов Н.И. Классическая механика. М.: Просвещение, 1980.

38. Журавлев И.К., Зорина Л .Я. Представление об учебном предмете. // Теоретические основы общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лер-нера. М.: Педагогика, 1983.- 352 с.

39. Захарова Л.Н. Психологическая подготовка педагога. Нижний Новгород, 1993.

40. Зверева Н.М. Содержание и вопросы методики преподавания физики в классах с углубленным изучением физики, математики и прикладных дисциплин физико-математического профиля (автореферат канд. дисс). М. 1968.

41. Зильберман Г.Е. Электричество и магнетизм. Учеб. пособие для вузов. М.: Наука, 1970.

42. Зинченко В.П., Гордон В.М. Методологические проблемы психологического анализа деятельности // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1975.216 с.

43. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики. М.: Просвещение, 1983.

44. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально- педагогической культуры преподавателя высшей школы. Москва Белгород, 1993.

45. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы. Челябинск, 1990. - 96 с.

46. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -Педагогика, 1981. 160 с.

47. Зорина Л.Я. Идеи специальной теории относительности в курсе физики средней школы (автореферат канд. дисс). М. 1965

48. Зорина Л.Я. Отражение науки в содержании образования // Теоретические основы общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

49. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

50. Зотов А.Ф. Структура научного мышления. М.: Политиздат, 1973. - 180 с.

51. Исмаилов З.К. Изучение основ теории относительности в средней школе (автореферат канд. дисс). Ташкент. М .1970.

52. Ишлинский А.Ю. Классическая механика и силы инерции. М.: Наука, 1987.320 с.

53. Казаков Р.Х. Методическая система обучения классической механике в курсе общей физике педагогическом вуза. Дисс. докт. пед. наук. - Москва, 2005.

54. Каменецкий С.Е., Пурышева Н.С., Носова Т.И. и др. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Под ред. С.Е. Каменецкого. М.: Издательский центр Академия, 2000. - 384с.

55. Киттель Ч., Найт У., Рудерман М. Берклеевский курс физики. Механика. М.: Наука, 1975.-480 с.

56. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения /Под ред. А.И. Писку-нова. В 2х томах. — М.: Педагогика, 1982. Т. 1. - 656 е., Т.2 -576с.

57. Коломин В.И. Формирование современных пространственно-временных представлений у учащихся в курсе физики средней школы (автореферат канд. дисс). М. 1982.

58. Компанеец А.С. Курс теоретической физики. М.: Просвещение, 1972.- Т.1.

59. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. М.: Мысль, 1974.-568 с.

60. Коренев Г.В., Колесов Ю.И., Пиголкина Т.С. Механика / Под ред. Г.В. Коренева. М.: Просвещение, 1972. - 223 с.

61. Краевский В.В. Методологические основы построения теории содержания общего среднего образования и ее основные проблемы // Теоретические основы общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983.- 352с.

62. Крупская Н.К. Избранные произведения. М.: Просвещение, 1965.

63. Кухарев П.В. На пути к профессиональному совершенству. М., 1990.

64. Ландау Л.Д., Лифшиц Е.М. Теоретическая физика. Т 1. Механика. М.: Наука, 1967.-204 с.

65. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в двух то-мах. М.: Педагогика, 1983.

66. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: 1980.

67. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.186 с.

68. Лернер И.Я. Понятие фактора и источника формирования содержания образования // Теоретические основы общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983.- 352 с.

69. Матвеев А.В. Проблемы разработки курса физики по системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова // Вопросы психологии. 2001. № 5. С. 124-128.

70. Материалистическая диалектика как общая теория развития. Диалектика развития научного знания / Под ред. Л.Ф. Ильичева. М.: Наука, 1982. - 464 с.

71. Методика преподавания физики в средней школе / Под ред. С.Е. Каменецкого, Л.А. Ивановой. М.: Просвещение, 1987. - 336 с.

72. Мерстукова З.К. Теоретические и практические основы подготовки учителя к развивающему обучению. Дисс. докт.под.наук. М., 1998.

73. Молобродский Д.Л. Хижнякова Л.С. Преподавание механики. Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1973. — 128 с.

74. Мултановский В.В. Классическая механика. Специальная теория относительности. Релятивистская механика: Курс теоретической физики. М.: Просвещение, 1988.

75. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. М.: Просвещение, 1977. -168 с.

76. Наумов А.И. Методические разработки к курсу теоретической физики. Классическая механика. М.: Изд-во МШИ им. В.И. Ленина, 1986. - 101 с.

77. Некрасова Н.М. В помощь педагогу, приступающему к экспериментально-исследовательской работе. Калининград. 1989.

78. Нудельман Р.Э. Изложение теории относительности в средней школе (автореферат канд. дисс). Л., 1969.

79. Новодворская Е.М. Методика проведения упражнений по физике во втузе. -М.: Высшая школа, 1970. 336 с.

80. Полак Л.С. Вариационные принципы механики. -М.: 1960.

81. Пинский А. А. Релятивистские идеи в преподавании физики (докт. дисс). М. 1974.

82. Повшедшая Ф.В. Теория и практика профессионального самоопределения будущего учителя в условиях педагогического вуза. Дисс.д-ра пед. наук. Нижний Новгород, 2002. —426 с.

83. Оконь В. Введение в общую дидактику. М., «Высшая школа», 1990, -381с.

84. Осадчук JI.A. Методика преподавания физики. Киев-Одесса: В ища школа,1984. - 142с.

85. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под. ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002.-608с.

86. Профессиональная педагогика. — М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.-512 с.

87. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы/ Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2001.- 142 с.

88. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Пособие для учителей. М., 1975. - 272 с.

89. Резников Л.И. Содержание учебного курса физики // Совершенствование содержания обучения физике в средней школе. М.: Педагогика, 1978.

90. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Москва, 1989. - 488с.

91. Руденко О.С. Методика обучения основам теории относительности в средней школе (автореферат канд. дисс). Киев. 1987

92. Рузавин Г.И. Методология научного исследования. М.: Юнити-Дана, 1999.317 с.

93. Савельев И.В. Курс общей физики. Механика. М.: Наука, 1998. - 336 с.

94. Салаватова С.С. Интенсификация подготовки учителя в педвузе на основе сближения учебной и будущей профессиональной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1991.

95. Свечников Г.А. Причинность и связь состояний в физике. М.: Наука, 1971.-304 с.

96. Свитков JI. П. Методология и логика познания как средство воспитания обучаемых физике. М.: Изд-во Московского педагогического университета, 1998.-52 с.

97. Свитков Л.П. Принцип единства системы и метода в обучении физике. // Физика в школе. 2001, № 8, с. 28-32.

98. Симанов А.Л. Понятие "состояние" как философская категория. Новосибирск: Наука (CO.), 1982. - 128 с

99. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. -272 с.

100. Сиэппи А. О. Содержание и вопросы методики преподавания теории относительности в средней школе (автореферат канд. дисс). М. 1973.

101. Смирнов С.Д.Педагогика и психология высшего образования.- М., 2005

102. Советский энциклопедический словарь /Гл. ред. А.М.Прохоров. Сов. энциклопедия, 1983. - 1600 с.

103. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

104. Старжинский В.П. Понятие "состояние" и его методологическая роль в физике. Минск: Наука и техника, 1979. - 88 с.

105. Степин В.С, Елсуков А.Н. Методы научного познания. Минск: Высшая школа, 1974. - 152 с.

106. Стратегия модернизации содержания общего образования / Под ред. А.А. Пинского. ООО «Мир книги», 2001. - 95 с.Степин B.C. Становление научной теории // Содержательные аспекты строения и генезиса теоретических знаний физики. - Минск: Изд-во БГУ, 1976.

107. Степин B.C., Томильчик Л.М. Практическая природа познания и методологические проблемы современной физики. Минск: Наука и техника, 1970.-96 с.

108. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.-345 с.

109. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения.-М.: Из-во Московского ун-та, 19 (9). 134с.

110. Теоретические основы общего среднего образования / Под ред. В.В. Краев-ского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983.- 352 с.

111. Угаров В.А. Специальная теория относительности. М.: Наука, 1977

112. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х то-мах. М.: Педагогика, 1974. - T.l. - 584с., Т.2. - 438с.

113. Хижнякова Л.С. Введение в методику преподавания физики. 41. М.: Изд-во Московского педагогического университета, 1998. - 76 с.

114. Хижнякова Л.С. и др. Программы "Теория и методика обучения физике в общеобразовательных учреждениях". М.: Изд-во МГОУ, 2003. - 20 с.

115. Шамало Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий: Кн. для учит. М.: Просвещение, 1986. - 96 с.

116. Эвенчик Э.Е., Шамаш С.Я., Орлов В.А. Методика преподавания физики в средней школе. Механика. М.: Просвещение, 1986. - 240 с.

117. Эйнштейн А. Физика и реальность. М.: Наука, 1965. - 359 с.

118. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды./ Под ред. Д.И. Фельд-штейна.- М.: Междунар. пед. акад., 1995.

119. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика. 1989

120. Яворский Б.М., Пинский А.А. Основы физики. Т 1. М.: Наука, 1969. - 456 с.141