Формирование теоретических обобщений у учащихся на основе единства системы и метода механики Ньютона в курсе физики седьмого класса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Гуторова, Наталья Ивановна

• Гуторова, Наталья Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гуторова, Наталья Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОБОБЩЕНИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА ФИЗИКИ.

1.1 Развитие теоретического мышления при обучении физике.

1.2 Преемственность изучения механических явлений в физической составляющей интегрированных курсов начальной, основной школы и систематического курса физики основной школы.

1.3 Научно-методический анализ изучения механики в курсе физики основной и средней школы.

1.3.1 Естественнонаучная грамотность школьников и стандарт школьного физического образования.

1.3.2 Структура механики в курсе физики основной школы.

1.4 Анализ методической литературы по разделу «Механика» школьного курса физики.

ГЛАВА 2. ОСНОВЫ СОДЕРЖАНИЯ И СТРУКТУРА КУРСА

МЕХАНИКИ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ.

2.1 Принцип построения курса механики на структурной основе.

2.2 Содержательная модель изучения механики в основной школе.

2.3 Соответствие содержательной модели принципам построения курса

2.4 Задачи курса механики основной школы.

2.5 Программа пропедевтического курса для 5-6 классов основной школы (факультативный курс).

2.6 Программа обучения механике в 7 классе.

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ МЕХАНИКИ В 7 КЛАССЕ.

3.1 Построение методики обучения с учетом принципа творческой деятельности учащихся.

3.2 Методика реализации функциональных возможностей личности учащегося.

3.3 Приемы обучения школьников основам методологии научного познания.

3.4 Содержательно-знаковая наглядность в процессе управления обучением и изучения механики.

3.5 Особенности организации учебного процесса на факультативных занятиях по курсу механики в 5-6 классах.

3.6 Введение понятий об основных параметрах механического движения.

3.7 Изучение курса механики на базе системы физического эксперимента

3.8 Изучение курса механики на базе системы специально подобранных задач.

ГЛАВА 4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.

4.1 Основные характеристики этапов педагогического эксперимента

4.2 Первый этап эксперимента.

4.3 Второй этап эксперимента.

4.4 Третий этап эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование теоретических обобщений у учащихся на основе единства системы и метода механики Ньютона в курсе физики седьмого класса»

Актуальность темы исследования.

В последние годы наметилась тенденция перехода курса физики основной школы от ступенчатого к систематическому его построению. Девятилетняя школа, а в перспективе десятилетняя (в связи с переходом к двенадцатилетнему образованию), должна обеспечить изучение основ физики, необходимых для развития системного мышления и творческих способностей учащихся.

Преподавание основ любой науки предусматривает, в первую очередь, формирование у школьников системы основополагающих понятий данной науки, вооружение учащихся знанием ее основных, фундаментальных законов и теорий, а также методов научного познания. Они играют важную роль в развитии мышления, формировании научного мировоззрения учащихся.

По мнению многих методистов (В.В. Мултановского, В.Г. Разумовского, Л.П. Свиткова, В.А. Кондакова, И.К. Кикоина, Г.Я. Мякишева, Б.Б. Буховцева, JI.C. Хижняковой, Э.Е. Эвенчик, А.В. Перышкина, НА. Родиной и др.) теоретические обобщения формируются при изучении курса физики на различных уровнях: понятия, закон, теория, физическая картина мира.

Процесс изучения физических величин и понятий состоит в последовательном раскрытии качественных и количественных свойств объектов и явлений, доведенных до их словесного определения и сознательного практического использования. В результате учащиеся постепенно приближаются к более полному овладению содержанием понятий, описывающих явления, их взаимосвязи. Как и в процессе научного познания, в процессе формирования знаний о физических понятиях, величинах происходит постепенное уточнение, углубление, расширение и развитие этих знаний. Это развитие носит диалектический характер.

Теоретические основы формирования научных понятий в процессе обучения подробно рассматривались в трудах отечественных психологов и дидактов: J1.C. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, Л .Я. Зориной, И. Калмыковой, В.А. Крутецкого, А.Н. Леонтьева, А.В. Усовой, С.И. Иванова, Л.А. Ивановой, Н.Ф. Талызиной, А.А. Синявиной и др. В их работах отмечается: необходимость поэтапного формирования теоретических обобщений, системности научных знаний; возможность формирования элементов физических понятий, начиная с начальной школы. Согласно методической концепции теоретических обобщений одной из основных задач обучения физике должна стать задача формирования у школьников современного научно-теоретического способа мышления как необходимой основы развития их творческих способностей. Возможность развития у школьников при обучении научно-теоретического мышления данная концепция ставит в прямую зависимость от содержания и структуры школьного курса физики.

Первой изучаемой в школе теорией, по мнению П.А. Знаменского, является классическая механика. Его идея построения школьного курса физики по усложняющимся формам движения материи имеет широкое распространение в практике. Механика является наиболее простой формой описания движения физических объектов в мега и макромирах.

В последние годы опубликован ряд экспериментальных и пробных учебников для основной школы (М.М. Балашов, В.Н. Мощанский, А.А. Пинский, И.И. Нурминский, Н.М. Шахмаев, А.Г. Хрипкова, А.Е. Гуревич, А.А. Фадеева и др.). Преподавание физики по вариативным учебникам выявило противоречие между:

- требованием согласования содержания физической составляющей пропедевтических курсов природоведения, окружающего мира, естествознания, физики и химии, изучаемых в неполной средней школе, и фактическим дублированием в курсе физики основной школы многих вопросов, включая понятия механического движения, скорости, силы;

- уровнем развития логического мышления значительной части учащихся и уровнем теоретических обобщений, формируемых при изучении курса физики; данное несоответствие, согласно известной концепции опережающего развития школьника, снижает мотивацию обучения физике, достижения образовательных результатов и не способствует повышению уровня культуры учащихся;

- методами, применяемыми при изучении курса, и методами научного познания, необходимыми для усвоения вопросов классической механики; не получили достаточного распространения в учебном познании механики методы моделирования изучаемых объектов, способы репрезентации и кодирования информации (табличный, графический, аналитический), получение нового научного знания посредством дедукции;

- требованием развития самостоятельности учащихся в познавательной деятельности и отсутствием методики поэтапного формирования умственных действий при изучении механики, как базы курса физики основной школы.

Указанные противоречия определяют актуальность проблемы исследования. Проблема состоит в том, чтобы привести в соответствие с современными требованиями, заложенными в образовательном стандарте России, содержание, методы, формы и способы организации учебного процесса при изучении механики в основной школе.

Цель исследования состоит в обосновании теоретических положений о построении содержания и соответствующей методике преподавания курса механики в седьмом классе основной школы.

Объектом исследования является процесс обучения физике в основной школе.

Предметом исследования является процесс формирования теоретических обобщений у учащихся основной школы при изучении механики Ньютона и методика обучения этому курсу.

Гипотеза исследования. Если содержание и методика изучения курса механики основной школы будут базироваться: на теории классической механики, взаимосвязи динамического метода механики и общенаучных методов познания, преемственности курса физики и интегрированных курсов естественнонаучного цикла основной школы, то будут достигнуты уровни требований общеобразовательного стандарта по усвоению механики и сформированы теоретические обобщения у учащихся седьмых классов.

Проблема, цели, предмет и гипотеза определили следующие задачи исследования: провести анализ психолого-педагогической, методической и философской литературы с целью выявления общефилософских и частно-научных методологических требований к организации познавательной деятельности учащихся при обучении механике;

- определить и обосновать теоретические положения, определяющие структуру и содержание механики в курсе физики основной школы;

- разработать двухэтапную методику изучения механики в основной школе в форме факультативного курса шестого класса и в виде раздела систематического курса физики в седьмом классе основной школы;

- обосновать и создать учебные программы, пособие для учащихся по механике; разработать рекомендации для учителей физики по методике преподавания механики в основной школе;

- провести педагогический эксперимент с целью проверки выдвинутой гипотезы и анализ его результатов.

Методология и логика исследования. Методологическую основу составляют: законы материалистической диалектики как логики и теории познания; системно-структурный и деятельностный подходы к анализу дидактических явлений и процессов; принцип концептуального единства исследования; научные достижения психологии и педагогики в области обучения; таксономия целей образования; теория развивающего обучения; принцип цикличности в обучении физике.

Для решения задач исследования использовались следующие методы: категории, законы и принципы материалистической диалектики; анализ философской, физической, психологической и педагогической литературы; конструирование моделей; наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент и методы математической обработки данных эксперимента.

Логика исследования представлена на рис.1. От прямых наблюдений

Логика исследования

Рис. 1 процесса обучения механике в школе к анализу состояния методики преподавания раздела и выявлению связей между результатами обучения, содержанием, структурой знаний и методами обучения знаниям.Затем обоснование модели-гипотезы как прообраза будущей педагогической деятельности по обучению механике и её применение для анализа логической структуры учебных знаний и методов их изложения. Следующий шаг - разработка программы курса обучения механике в основной школе, подготовка экспериментальных материалов, их опытно-экспериментальная проверка.

Организация исследования. Исследование включало в себя три этапа. На первом этапе (1991-1995 гг.) был выполнен констатирующий эксперимент, который состоял в сборе фактического материала, характеризующего проблему исследования, в выявлении факторов, от которых зависит качество усвоения учебного материала раздела «Механика» в курсе физики основной школы. Изучение процесса обучения физике осуществлялось в ходе преподавания предмета в общеобразовательной школе.

На втором этапе (1995-1996, 1996-1997 уч. гг.) проводился пробный обучающий эксперимент, в ходе которого проходила апробация предлагаемой методики преподавания раздела, её уточнение, подготовка учебного пособия.

Третий этап (1997-1998, 1998-1999 уч. гг.) был посвящен проведению обучающего эксперимента, обработке и анализу данных эксперимента.

Новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- на основе теории механики Ньютона и психологических особенностей формирования теоретических обобщений обоснована возможность изучения механики в курсе физики седьмого класса с использованием понятий: «материальная точка», «система отсчёта», «перемещение», «ускорение», а также законов Ньютона и сил механики;

- разработана такая структура построения учебного материала, которая отражает основные составляющие научного метода познания: наблюдаемые факты, модели, выводы, эксперимент, практические приложения к технике;

- сформулированы и обоснованы теоретические положения, на основании которых разработаны структура и содержание механики курса физики основной школы и факультативного курса по механике шестого класса;

- разработана система заданий для учащихся, соответствующая структуре и содержанию курса механики в седьмом классе основной школе.

Обоснованность и достоверность результатов исследования и предлагаемых в диссертации решений обеспечены методологией исследования, адекватной целям, предмету и задачам исследования; сочетанием теоретического анализа проблемы и практического (опытного, экспериментального) преподавания раздела по предлагаемой системе, результатами экспериментальной проверки основных положений диссертации.

Практическая значимость работы состоит в разработке учебных материалов по механике для факультативного курса, курса физики основной школы; а также методических рекомендаций для учителей физики.

На защиту выносятся:

- теоретические положения, определяющие структуру и содержание механики в курсе физики основной школы;

- двухэтапная методика изучения механики в основной школе; первый этап - пропедевтический, второй - изучение раздела курса на теоретической основе;

- система заданий для учащихся, отражающая составляющие метода научного познания: наблюдаемые факты, модели, выводы, эксперимент, практические приложения к технике;

- программа факультативного курса, программа раздела кинематики и динамики курса физики основной школы (седьмой класс), рекомендации для учителей физики по методике преподавания механики в седьмом классе основной школы.

Результаты исследования апробировались и внедрялись:

- в процессе участия в международных межвузовских конференциях, в частности: «Проблемы создания учебно-методического комплекта по физике» (МПУ, Москва, 1996 г.); «Проблемы конструирования содержания учебно-методического комплекта по физике» (МПУ, Москва, 1997 г.); «Взаимосвязь системы научных знаний и методов преподавания физики» (МПУ, Москва, 1998 г.); «Проблемы формирования теоретических обобщений и вариативных технологий обучения физике» (МПУ, Москва, 1999 г.).

- в процессе участия в работе районного методического объединения учителей физики Подольского района Московской области, курсах повышения квалификации учителей физики г. Подольска и Подольского района; личного преподавания в Остафьевской средней школе Подольского района; педагогического эксперимента в школах № 548, №723, № 933, № 1106 и №1515 г. Москвы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Гуторова, Наталья Ивановна

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЁРТОЙ ГЛАВЕ

Рассмотрены этапы педагогического эксперимента и основные результаты выполненного диссертационного исследования, проводимого в 1995 - 1999 гг. на базе кафедры методики преподавания физики Московского педагогического университета.

Педагогический эксперимент проводился в семи школах г. Москвы и Московской области. Им было охвачено более восьмисот учащихся. Экспериментальное обучение осуществлялось в форме факультативного курса в пятых - шестых классах и в седьмых классах при изучении курса физики в первом полугодии учебного года.

Эксперимент включал в себя несколько этапов: констатирующий, поисковый и контрольный.

Для проверки качества обученности по разработанной методике были составлены задания с учётом целей обучения, требований к знаниям и умениям учащихся. Эти задания были проверены на содержательную валидность, доступность и надежность. За критерий надёжности была принята средняя арифметическая величина усвоенности всех вопросов проверочной работы, т.е. коэффициент обученности.

Успешность выполнения заданий учащимися составляет от 47 до 100%. Погрешность измерения Ак результатов обучения не превышает 4% (при 95% уровне достоверности). Коэффициент обученности - не ниже 73%. Анализ результатов эксперимента показал высокий уровень сформированности экспериментальных умений (к = 83%) учащихся, умений решать вычислительные (к = 69%), качественные (к =64%) и графические (к = 71%) задачи.

Проанализированы результаты выполнения проверочных заданий, сгруппированных по их принадлежности к уровням знаний и по типу заданий. Выделены четыре группы заданий: воспроизведение знаний или применение их по образцу, применение знаний в изменённой ситуации или в новых условиях, творческие и экспериментальные задания. Результаты проверки представлены в виде столбиковой диаграммы. Качество сформированности знаний учащихся на третьем и четвёртом уровнях в экспериментальных классах на много выше, чем в контрольных классах.

Доступность заданий проверочной работы определялась с помощью эксперимента. Коэффициент успешности выполнения заданий показывает, что предложенная проверочная работа вполне доступна для учеников.

Определение содержательной валидности проводилось с помощью теоретического анализа содержания курса. Было проанализировано содержание стандарта образования, программ, учебников и методической литературы. В процессе анализа установлено главное, значимое содержание темы, определена его сложность и проведено сравнение с содержанием задания. Было выявлено, что проверочное задание соответствует своему назначению.

В ходе обучающего эксперимента проводилось сравнение эффективности предлагаемой методики изучения курса механики и традиционной методики обучения в седьмом классе основной школы. Показателем выполнения задач умственного развития учащихся мы взяли результаты школьных тестов умственного развития (ШТУР) учеников седьмых классов после трёх лет экспериментального обучения. Результаты тестирования подтвердили наше предположение о положительном влиянии курса механики на умственное развитие учащихся.

С целью выявления прочности результатов обучения по предложенной методике были протестированы выпускники основной школы, т.е. учащиеся, которые изучали механику в 7 классе по предложенной методике, и учащиеся контрольной группы. В экспериментальной группе коэффициент полноты усвоения знания не ниже 72% или выше на 31,6% , чем в контрольной группе учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты теоретического исследования проблемы и проведённого педагогического эксперимента показали обоснованность выдвинутой нами гипотезы о том, что формирование теоретических обобщений в курсе физики седьмого класса должно происходить на основе единства системы и методов механики Ньютона. Решение проблемы повышения качества естественнонаучного образования и его физической компоненты возможно за счёт изменения структуры и содержания курса физики основной школы и целесообразно начинать его изучение с механики Ньютона.

Главные результаты и выводы диссертационной работы состоят в следующем:

Проведен анализ психолого-педагогической, учебной, методической и философской литературы с целью выявления общефилософских и частно-научных методологических требований к организации познавательной деятельности при обучении механике. Физика как учебный предмет должна представлять собой единство опыта и теории, единство исторического и логического и реализовывать принцип сочетания обучения знаниям с обучением методам познания. Формирование осознанных, прочных и системных знаний школьников возможно при активизации познавательной деятельности, развитии интереса к предмету и с учётом возрастных особенностей младших подростков.

Определены и обоснованы теоретические положения, определяющие структуру и содержание механики в курсе физики основной школы. Основными принципами формирования содержания школьного курса физики являются научность, доступность и системность. Разработана содержательная модель изучения механики в основной школе и соответствующие ей этапы изучения курса на основе единства системы и методов механики Ньютона.

Разработана двухэтапная методика изучения механики в основной школе в форме факультативного курса пятого-шестого класса и в виде раздела систематического курса физики основной школы. В работе показано, что изучение физики на теоретической основе возможно с седьмого класса.

Определены оптимальные методы введения основных понятий механики: равноускоренного движения, мгновенной скорости, ускорения, законов Ньютона.

Созданы учебные программы, пособия для учащихся по механике, разработаны рекомендации для учителей физики по методике преподавания механики в пятом-шестом и в седьмом классах основной школы. Учебный процесс разработан с учётом того факта, что система физического эксперимента обогащает его и способствует формированию устойчивых практических умений, необходимых для изучения школьного курса физики. Предложенная система физического эксперимента органически вписывается в модель урока физики, которая строится с учётом количественных закономерностей формирования знаний и умений учащихся.

Анализ результатов исследования подтвердил правильность выдвинутой гипотезы и позволил судить об эффективности предложенной методики, которая нашла своё применение в практике преподавания.

Разработанные программы и методические рекомендации по изучению курса механики в основной школе внедрены в практику преподавания в семи школах г. Москвы и Московской области.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гуторова, Наталья Ивановна, 1999 год

1. Агибалов А.В. Конструирование тестов и методика их использования при контроле знаний по математике. Автореф. дисс. . канд. пед. наук -М., 1986. - 16с.

2. Алексеев М.В. Этапы освоения метода моделирования педагогических явлений.// Взаимосвязь системы научных знаний и методов преподавания физики. -М.: МПУ, 1998. -С.76-80.

3. Алексеева В.Б. Выявление отношения учащихся к решению задач по физике./Сборник научных трудов. -М.: МГПУ, 1998. -С.3-7.

4. Бабенкова Т.Н. Методика формирования теоретических обобщений механики у учащихся. Дисс. . канд. пед. наук. М.: НИИ содержания и методов обучения АПН СССР, 1982. -212с.

5. Балашов М.М. Физика. Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1994. -320с.

6. Бершадский М.Е. Содержание и структура лабораторных работ по методике и технике школьного физического эксперимента //Проблемы определения концепции государственного образовательного стандарта по физике. -М.: МПУ, 1995. -С.27-31.

7. Бершадский М.Е. К вопросу о предмете изучения методики преподавания физики //Взаимосвязь системы научных знаний и методов преподавания физики. -М.: МПУ, 1998. -С.36-47.

8. Бетев В.А. Элементы информационной технологии в обучении физике // Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз. М.: Mill У, 1999. -С.42.

9. Бетев В.А., Шунин И.А. Начальный курс физики. 5 класс. Самара : СГПИ им. В. В. Куйбышева , 1993 . -72с.

10. Бетев В. А., Ну ж дин А.В. Некоторые особенности методики обучения пропедевтическому курсу физики (5-6 классы) // Взаимосвязь системы научных знаний и методов преподавания физики. -М.: МПУ, 1998. -С.62-67.

11. П.Быкова М.Ю. Дифференциация преподавания физики в основной школе с учетом философского анализа методов познания// Образовательный стандарт по физике. -М.: МПУ, 1993. С.41-43.

12. Больцман J1. Статьи и речи. -М.: Наука , 1970. -406с.

13. Бордовский В.А. Ориентация на инновационное содержание физического образования // Сборник научных трудов. -М.: МПГУ, 1998. -128с.

14. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. М.,С.-П.,Харьков, Минск, :"Питер'\ 1999. -498 с.

15. Вершинин Б.И. Мозг и обучение. Методика реализации функциональных возможностей мозга. -Томск , 1996. -75 с.

16. Вершинин Б.И. Мотивированный мозг. -М.: Просвещение, 1987. -136с.

17. Взаимосвязь системы научных знаний и методов преподавания физики/ Под ред. Л.С.Хижняковой -М.: МПУ, 1998. -207с.

18. Волковыский Р.Ю. Об изучении основных принципов физики в средней школе. Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1982. 63с.

19. Вопросы методики обучения физике в современной школе и подготовки учителя физики/ Сборник научных трудов под ред. Шароновой Н.В. -М.: МГПУ, 1998.-128с.

20. Воскресенская Н.М. Поиски государственных образовательных стандартов за рубежом.// Педагогика. 1994. -№2,-С.112-117.

21. Воскресенская Н.М. Великобритания: стратегические направления развития образования.// Педагогика. -1996. -№4. -С.91-98.

22. Выгодский JI.C. Детская психология//Сб.соч. в 6-ти т. -М.: Педагогика, 1984. —Т.4. -432с.

23. Выгодский JI.C. Педагогическая психология/Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.^79с.

24. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. / Исследование мышления в советской психологии. -М.: Наука , 1966. -С. 239-277.

25. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка. -М.: Изд-во МГУ, 1985.-45с.

26. Гаталов К.С. Педагогический эксперимент учителя физики // Физика в школе. -1997.-№ 3. -С. 78-79.

27. Гершунский Б.С. Философско методологические основания стратегии развития образования в России/ РОА.ИТП и МИО. -М.: 1993. -160 с.

28. Голин Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы: Книга для учителя. М.: Просвещение , 1987. -127 с.

29. Голин Г.М., Филонович С.Р. Классики физической науки. —М.: Высшая школа, 1989.-576с.

30. Грабарь М.И., Краснявская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1997. -136с.

31. Гребенщикова H.JI. Преемственность в усвоении учебного материала учащимися начальных и средних классов общеобразовательной школы. Дисс. . канд. Пед.наук. -М.: 1989. -217с.

32. Громов С.В. Физика. Механика.Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 1997.-206с.

33. Гуревич А.Е., Исаев Д.А., Понтак Л.С. Физика и химия: проб. учеб. для 5-6 кл. общеобразоват. учреждений. -М.: Просвещение, 1994.-176с.

34. Гуревич А.Е. Физика. Строение вещества. 7 кл.: Учебник для общеобраз. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1997. -192с.

35. Гуревич А.Е. Преподавание физики и химии в 5-6 классах средней школы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1994. -104с.

36. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. -86 с.

37. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. -М.: Педагогика, 1986.-240с.

38. Данилов М.А. Принципы обучения // Дидактика средней школы. -М.: Просвещение, 1982. -С.48-128.

39. Демышев В.Ф. Что такое масса? //Преподавание физики в высшей школе. -1998. -№14. -С.3-5.

40. Дидактика средней школы. / Под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скатки-на.-М.: Просвещение, 1975. -301 с.

41. Досье. Качество образования. I. Основные направления исследований. // Перспективы. Вопросы образования, 1993. №3.

42. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. -М.: Педагогика, 1976. -224 с.

43. Жариков Е.С. Методологический анализ возможностей оптимизации научного творчества. -Киев: 1968. -170с.

44. Жешко В.В. Формирование научного мировоззрения учащихся при изучении курса физики основной школы. Дисс. .канд. пед. наук. -М.: МПУ, 1994.-153с.

45. Загузов Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации (Научно-методическое пособие). -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. 114с.

46. Земцова В.И. Подготовка учащихся к непрерывному образованию в процессе преподавания физики. Учебное пособие. Свердловск: 1989. -92с.

47. Знаменский П.А. Методика преподавания физики. М.: Учпедгиз, 1954. -551 с.

48. Зорина Л.Я Дидактические аспекты естественнонаучного образования. -М.: РАО, 1993.-163с.

49. Зорина Л.Я Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников// Новые исследования в педагогических науках. -1973, №8 .-С. 34-35.

50. Зорина Л.Я.Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1979. -129 с.

51. Зотов А.Ф. Структура научного мышления. М.: Политиздат, 1973. -384с.

52. Иванов С.И.Физический материал в начальной школе. / Ученые записки МОПИ. -М.:МОПИ, 1969. -С 37-40.

53. Каменецкий С.Е., Солодухин Н.А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы. -М.: Просвещение, 1982.

54. Кикоин И.К., Кикоин А.К. Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. -М.: Просвещение, 1999. -192с.

55. Ковалева Г.С. Основные подходы к сравнительной оценке качества математического и естественнонаучного образования в странах мира (по материалам международного исследования TIMSS). Российская академия образования. -М., 1996.

56. Корсак К.В. О тенденциях развития школы и новой тенденции преподавания физики // Физика в школе, 1993. №6 . —с .14-15.

57. Краевич К.Д. Учебник физики. Сокращенный. С-Петербург: Типография П.А.Мартынова, 1900.-479с.

58. Кузнецов И.В.Избранные труды и методология физики. -М.: Наука, 1975.-296 с.

59. Куперштейн Ю.С., Марон А.Е. Физика. Опорные константы и дифференцированные задачи. 9 класс.- Ленинград, 1991.

60. Ландау Л.Д., Лифшиц. Механика и молекулярная физика.- М.: Наука, 1969.-399с.

61. Ландсберг Г.С.Предисловие к "Элементарному учебнику физики". -М.: Наука, 1968 . -С.13-16.

62. Ланина И.Я.Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. -126с. 12

63. Леднев B.C. Содержание образования: Учебное пособие. -М.: Высшая школа, 1989.-360 с . 80

64. Ломоносов А.С. Экспериментальные задачи физико технического содержания как средство усиления прикладной направленности школьного курса физики. Автореф. дисс. . канд. Пед наук. - М.: АПН СССР, 1986. -18с.

65. Ляпунов А.А. Система образования и систематизация наук. // Вопросы философии, -1968. №3. 42

66. Мамаева И.А. Первый закон Ньютона//Преподавание физики в высшей школе. -1998. №14 -С.5-6.

67. Малафеев Р.И. Проблемы обучения физике в средней школе. —М.: Просвещение, 1993. -128 с. 19

68. Методологические основы научного познания. / Под ред. проф. П.В.Попова. -М. : Высшая школа, 1972. -272 с. 27

69. Методологические рекомендации к работе с комплексом тетрадей для начальной школы. Моя первая книга по физике. -М.: МПУ, 1997. -с 28. 32

70. Методика преподавания физики в средней школе. Механика. / Под ред. Э.Е. Эвенчик. -М.: Просвещение, 1986. -240 с. 92

71. Методологические основы научного познания. /Под ред. проф. П.В. Попова. -М.: Высшая школа, 1972. -272с.

72. Меретуков Ш.Т.Стандартизованный контроль по физике в условиях компьютерного обучения школьников. Дисс. . канд. пед. наук. -М.: МПУ, 1994.-184 с. 105

73. Мир физики. Механика. Хрестоматия. -М.: РОУ, 1992.-328с.

74. Митина B.C. Качество образования в современных школьных реформах на Западе. // Педагогика, 1993. -№8. -С. 132-138. 85

75. Московские образовательные стандарты. Проект. -М.: НПО "Образование для всех", 1995. -45с.

76. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения физике. -М.: Просвещение, 1976. -158 с. 28

77. Мощанский В.Н. Физика. Механика. Проб.учеб. для 9 кл. общеобраз. учреждений. -М.: Просвещение, 1994. -272с. 50

78. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. -М. : Педагогика, 1982. -216 с. 11

79. Научные основы школьного курса физики. /Под ред. С.Я.Шамаша, Э.Е. Эвенчик. -М.: Педагогика, 1985. -240с.

80. Нескроменко В.М. Формирование основных понятий кинематики в школьном курсе физики. Дисс. .канд. пед. наук.-М.: МПГУ, 1991. -175с.

81. Новожилов Э.Д. О логике научного педагогического исследования. //Профессиональная подготовка в высшей школе накануне XXI века: МПУ, ЕГПИ, 1997.-С.6-25.

82. Никандров Н.Д. Школьное дело в США: перспектива 2000год. //Педагогика. -1993. -№ 1 ОНурминский И.И., Гладышева Н.К. Статистические закономернос-ти формирования знаний и умений учащихся. -М.: Педагогика, 1991.-128с.

83. Ньютон И. Математические начала натуральной философии. Механика.Хрестоматия.- М.: РОУ, 1992. -С.72-80.

84. Образовательный стандарт по физике. // Сборник докладов и сообщений конференции под ред. JI.C. Хижняковой. -М.: МПУ, 1993. -110с.

85. Общая психодиагностика. -М.: Из-во Московского университета, 1987. -304с.

86. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. -М.: Российское педагогическое агенство, 1996. -374с.

87. Объедков Е.С., Головина А.В., Гуторова Н.И. Изучение основ кинематики на базе системы физического эксперимента//Учебная физика, 1998. №1 -С 15-29.

88. Оноприенко О.В. Проверка знаний, умений и навыков учащихся по физике в средней школе: книга для учителя. -М.: Просвещение, 1988. -128с.

89. Основы методики преподавания физики в средней школе/ Под ред. А.В.Перышкина, В.Г.Разумовского, Ф.А.Фабриканта. -М.: Просвещение, 1984.-384 с.

90. Педагогические идеи С.И. Иванова. Сборник трудов МПУ. -М.: МПУ, 1996. -109с.

91. Перышкин А.В., Крауклис В.В. Курс физики. Учебник для средней школы. Механика. -М.: Просвещение, 1968. -158с.

92. Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика. Учебник для 7 класса общеобразовательной школы. -М.: Просвещение, 1997. -190с.

93. Петровых Н.П. Развитие мышления учащихся на уроках физики в 6 классе. Автореф. дисс. . канд. Пед. наук. -М.: МГПУ, 1972. -16с.

94. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. -М.: Просвещение, 1964. -450с.

95. Пиаже Ж. Роль действий в формировании мышления. /Вопросы психологии. 1965. -№6. -С.45-55.

96. Пинский А.А., Разумовский В.Г. Метод модельных гипотез как метод познания и объект изучения. // Физика в школе. -1997. -№ 2. С.30-36.

97. Планирование учебного процесса по физике в средней школе./ Под ред. Л.С.Хижняковой. -М.: Просвещение, 1982. -224 с.

98. Планк М. Единство физической картины мира. -М.: Наука, 1960. -С.73.

99. Проблемы формирования теоретических обобщений и вариатив-ных технологий обучения физике. //Сборник под ред. Л.С. Хижняковой. -М.: МПУ., 1999. 136с.

100. Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. -М.: Просвещение, 1998. -с 153.

101. Прогностическая концепция целей и содержания образования. / Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. -М.: Инст.теор.пед. и межд. исслед. в образовании. РАО, 1994. -131с.

102. Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. М.: Просвещение, 1998. -154с.

103. Проблемы конструирования содержания учебно-методического комплекта по физике. / Под ред.Л.С.Хижняковой. -М.: МПУ, 1997. -150 с.

104. Проблемы определения концепции государственного образовательного стандарта по физике. //Под ред. Л.С. Хижняковой. -М. : МПУ, 1995. -148с.

105. Проверка и оценка успеваемости учащихся по физике. 7-11 классы: Книга для учителя. /Под ред. В.Г. Разумовского. -М.: Просвещение, 1996. -190с.

106. Рабочая книга школьного психолога/Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Просвещение, 1991. -274с.

107. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. -М.: Просвещение, 1975.-298с.

108. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году. // Педагогика, 1993. -№3. -С 92-100.

109. Разумовский В.Г, Рабоджийска Р. Обучение физике и развитие творческих способностей // Физика в школе. -1994. -№2.

110. Разумовский В.Г.Проблема развития творческих способностей учащихся в процессе обучения физике. Автореф. дисс. . д.п.н. -М., НИИ ОП АПН СССР, 1972. -С.40.

111. Решанова В.И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике. Книга для учителя. -М., 1984. -85с.

112. Российская общеобразовательная школа: Базисный план и концептуальные подходы к стандартам двенадцатилетней школы. -М.: ИОСО РАО, 1998. -с 80.

113. Рузавин Г.И. Научная теория. Логико-методологический анализ. -М.: Мысль, 1978.-238с.

114. Саенко П.Г. Учебник для 9 класса средней школы. -М.: Просвещение, 1990.-176с.

115. Самойленко П.И. О роли структурирования курса физики в новых технологиях преподавания. //Проблемы формирования теоретических обобщений и вариативных технологий обучения физике. -М.: МПУ, 1999. -С.30-31.

116. Самойлов Е.А. Об эффективности усвоения физического знания. //Взаимосвязь системы научных знаний и методов преподавания физики. -М.: МПУ, 1998. -С.86-90.

117. Сачков Ю.В. Методы научного познания и физика. -М.: Наука, 1985.-352с.

118. Свитков Л. Методологические основы системы знаний и методы преподавания термодинамики и молекулярной физики в средней школе. Автореф. дисс. . доктора пед. наук. -М.: МПУ, 1995. -61с.

119. Свитков Л.П. Методология и логика познания как средства воспитания обучаемых физике. -М.: МПУ, 1998 . -52с.

120. Свитков Л.ГТ. К методике обобщения знаний на уровне физической теории. //Проблемы формирования теоретических обобщений и вариативных технологий обучения физике. -М.: МПУ, 1999. -С.14-17.

121. Сивухин Д.В. Общий курс физики, т.1. Механика. -М.: Наука, 1974.-519с.

122. Системный анализ и научные знания. -М.: Наука, 1978.-50с.

123. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. -М.: Педагогика, 1971. -206с.

124. Совершенствование преподавания физики в средней школе социалистических стран./ Под ред. В.Г. Разумовского. М.: Педагогика, 1985.- 191с.

125. Спасский Б.И. Вопросы методологии и история в школьном курсе физики. М.: Просвещение, 1975. -96с.

126. Справка. Оценка и сравнительный анализ учебников физики для VII-X классов. Академия педагогических наук СССР. НИИ содержания и методов обучения. Лаборатория обучения физике. -М.: 1982. -86с.

127. Сравнительный анализ математической и естественнонаучной подготовок учащихся основной школы России./ Под ред. Г.С. Ковалевой. -М.: РАО, 1997.-76с.

128. Сравнительный анализ качества математического и естественнонаучного образования в России. Материалы международного ис-следования-TISS. М.: РАО, 1996. -88с.

129. Сравнительная оценка естественно-математической подготовки школьников (по результатам международного исследования-IDEP-II): НИИ Си МО. М.: РАО, 1992. -138с.

130. Сравнительная оценка подготовки школьников по физике и математике основной сельской и городской школ. / Л.С.Хижнякова, Н.Г. Воржева. Орел: ОГПИ, 1993. -68с.

131. Степин B.C. Диалектика генезиса и функционирования научной теории. // Вопросы философии. 1986. -№3. -С.29-38.

132. Степин B.C. Становление научной теории. Минск.: БГУ, 1976. -319с.

133. Стоуне Э. Психодиагностика. Психологическая теория и практика обучения: Пер. с англ./ Под ред. Н.Ф.Талызиной. -М.: Педагогика, 1984. -472с.

134. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1988. -179 с.

135. Теоретические основы содержания общего среднего образования. /Под ред. В.В. Краевского, И.Л. Лернера. -М.: Педагогика, 1983. -352с.

136. Тюлякова С.Д., Янюшкина Г.М. Технология развивающего обучения на уроках физики через систему упражнений // Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз. М.: Ml И У, 1999. -С.50.

137. Усова А.В. Психолого-диалектические основы формирования у учащихся научных понятий. -Челябинск: издательство ЧГПИ, 1978. -100с.

138. Ушинский К.Д. Материалы к третьему тому "Педагогической антропологии". Собр. соч. т. 10. М.; Л. : АПН РСФСР, 1950. -С. 364-670.

139. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения.- М.: Педагогика, 1986. -176с.

140. Физика 7-9 кл.: (Уровневая дифференциация обучения) Тематические зачёты /Составители И.Г.Кириллова, О.Б.Логинова, Г.Г.Никифоров, В.А.Орлов. М.: НПО "Образование для всех", 1995. -46с.

141. Физика и астрономия. Пробный учебник для 7 класса средней школы. /Под ред. А.А. Пинского, В.Г. Разумовского. -М.: Просвещение, 1993.-192с.

142. Физика и астрономия. Пробный учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. /Под ред. А.А. Пинского, В.Г. Разумовского. -М.: Просвещение, 1996. -304с.

143. Френкель Я.И. На заре новой физики. -Л.: Наука, 1970. -380с.

144. Хижнякова Л.С. Методические основы построения процесса обучения физике в средней школе в условиях среднего образования. Дисс. .док. пед. наук. -М.: 1988. -378с.

145. Хижнякова Л.С., Коварский Ю.А., Никифоров Г.Г. Самостоятельная работа учащихся по физике в 9 классе средней школы. Дидактический материал. -М.: Просвещение, 1993.- 176с.

146. Хижнякова Л.С., Синявина А.А., Гуторова Н.И. Учебные мате-г риалы по физике для 7 класса основной школы. Механика. Перемещение,скорость, ускорение. -М.: МПУ,1997. -35с.

147. Хижнякова Л.С., Синявина А.А., Гуторова Н.И. Учебные материалы по физике для 7 класса основной школы. Механика. Законы движения тел. Силы и движения тел. -М.:МПУ, 1997. -43с.

148. Хижнякова Л.С. Введение в методику преподавания физики. Часть 1. Предмет и история развития. -М.: МПУ, 1998. 76с.

149. Хижнякова Л.С., Синявина А.А. Число. Физическая величина. Моя первая книга по физике. Рабочая тетрадь №1 для учащихся начальной школы. -М.: МПУ , 1997. -35с.

150. Хижнякова Л.С., Синявина А.А. Число. Физическая величина. Моя первая книга по физике. Рабочая тетрадь №2 для учащихся начальной школы. М.: МПУ , 1997. -37с.

151. Хижнякова Л.С., Синявина А.А.Знакомство с физическими явлениями. Моя первая книга по физике.Рабочая тетрадь к курсам "Природоведение" или "Окружающий мир" для учащихся начальной школы. -М.МПУ, 1997.-с.42.

152. Хижнякова Л.С.Социально-личностный подход в определении целей обучения физике//Справочник учителя физики. Приложение к сборнику «Проблемы формирования теоретических обобщений и вариативных технологий обучения физике» Выпуск 1. -М.: МПУ, 1999. -59с.

153. Цингер А. Начальная физика. М., Л.: Госиздат, 1929. -186с.

154. Что отвечают учащиеся, учителя и директора школ России на вопросы международных анкет? (Альманах международного исследования -TIMSS). Составители: Гусак Н.А., Ковалева Г.С. М.: РАО, 1997. -132с.

155. Шаталов В.Ф., Шейман В.М., Хайт A.M. Опорные конспекты по кинематике и динамике. Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1989. -144с.

156. Шахмаев Н.М., Шахмаев С.Н., Шодиев Д.Ш. Пробный учебник для 7 класса средней школы. -М.: Просвещение, 1993. -128с.

157. Шахмаев Н.М., Шахмаев С.Н., Шодиев Д.Ш. Учебник для 9 класса средней школы. -М.: Просвещение, 1994. -240с.

158. Шилова С.Ф. Подготовка студентов к проведению занятий по обобщению и систематизации учебного материала//Проблемы формирования теоретических обобщений и вариативных технологий обучения физике. -М.: МПУ, -1999. -С.28-30.

159. Шодиев Д. Целенаправленное формирование физических представлений и понятий у младших школьников Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1970. -18с.

160. Цветкова А.Т. Технологии формирования мотивации и самоорганизации учебной деятельности у школьников. -М.: МПУ, 1997. -198с.

161. Щербаков Р.Н. Ценностные аспекты процесса обучения и воспитания на уроках физики. -М.: Прометей, 1998. -267с.

162. Эйлер J1. Механика, т.е. наука о движении, изложенная аналитическим методом. Мир физики. М.: РОУ, 1992. - С. 123-135.

163. Эльконин Д.Б.Избранные психологические труды. /Под ред. В.В.Давыдова, В.П.Зинченко; АПН СССР. -М.: Педагогика, 1989. -554с.

164. Юськович В.Ф.Вопросы развития творческого физического мышления учащихся в средней школе. М.: МОПИ им. Н.К.Крупской, 1979. -С. 18-28.

165. Beaton A., Martin М. et al. Science achievement in the middle school years: IEA's third international mathematics and science study (TIMSS), Boston College, Chestnut Hill, MA, 1996.

166. Candlish L., Colvin F. The Visual Dictionary of Physics. London, Darling Kindersly Limited, 1995. - 64p.

167. Guilford J.P. Creative: Its measurement and development. In S.I.Parnes, H.F.Harding (Eds), A Source Book for Creative Thinking, N.Y., Soribners, 1962.

168. Guilford J.P. Intellect Factors in Productive Thinking. Explorations in Creativity. N.Y., 1967.

169. Harmon M., Smith Т., et al. Perfomans assessment in IEA's third international mathematics and science study (TIMSS). Boston College, Chestnut Hill, MA, 1997.

170. Mulis I., Martin M., et al. Mathematics and science achievement in the final year of secondary school: IER's third international mathematics and science study (TIMSS), Boston College, Chestnut Hill, USA, 1998.

171. Mulis I., Martin M., et al. Science achievement in the primary school years: IER's third international mathematics and science study (TIMSS), Boston College, Chestnut Hill, MA, USA, 1997.

172. National Science Education Standards: An Enhanced Sampler, NCS ESA, July Progress Report, USA, February 1993. 84,37

173. Robitaille D. (Ed) National context for mathematics and science education: An encyclopedia systems participating in TIMSS. Pacific Educational Press. Vancouver, ВС, 1996.

174. TIMSS Monograph No.l. Curriculum Frameworks for Mathematics and Science. General editor, F. David Robitaille. Pacific Educational Press, Vancouver, Canada, 1993.

175. TIMSS Monograph No.2. Research Questions and Study Design. General editor, David F. Pacific Educational Press, Vancouver, Canada, 1996.

176. The 1991 IAEPFsessment. Objectives for Mathematics, Science and