Методическая система обучения классической механике в курсе общей физики педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Казаков, Рустям Хамзич

• Казаков, Рустям Хамзич
• доктор педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Казаков, Рустям Хамзич

Введение.

Глава 1. Гносеологические и психолого-педагогические предпосылки конструирования содержания курса общей физики педагогического вуза.

1.1. Процесс научного познания.

1.2. Психолого-педагогические концепции деятельности и видов обобщения в обучении.

1.3. Содержательная структура и системные свойства физических теорий, изучаемых в курсе общей физики педагогического вуза (краткий обзор).

Глава 2. Содержательные основы построения классической

Механики курса общей физики педагогического вуза.

2.1. Система научных знаний и система методов познания в классической механике в ее ньютоновском формализме.

2.2. Источники и факторы конструирования содержания системного курса ньютоновской механики.

2.3. Методическая система обучения общей физике в педагогическом вузе.

2.4. Общие требования к результатам обучения классической механике курса общей физики.

Глава 3. Содержательная модель изучения классической механики в курсе общей физики.

3.1. Содержательная модель разделов курса ньютоновской механики и требования к результатам изучения теоретического содержания курса.

3.2. Подготовка по физике выпускников средней школы как "внешняя среда" методической системы обучения общей физике.

Глава 4. Физический эксперимент — составляющая содержания курса классической механики.

4.1. Демонстрационный эксперимент и лабораторный практикум курса ньютоновской механики.

• 4.2. Система учебных заданий и требования к результатам обучения в лабораторном практикуме по механике.

Глава 5. Система учебных заданий для студентов по механике.

5.1. Приемы учебно-познавательной деятельности студентов (семинарские занятия и практикум по решению задач курса ньютоновской механики).

5.2. Принципы отбора системы учебных заданий семинарских занятий t курса ньютоновской механики.

5.3. Принципы отбора системы учебных заданий практикума по решению задач курса ньютоновской механики.

Глава 6. Самостоятельная и исследовательская работа студентов.

6.1. Классификация целей обучения и уровни достижения студентами познавательных целей.

6.2. Организация и структура самостоятельной работы студента при изучении классической механики курса общей физики.

6.3. Экспериментальная исследовательская работа студентов.

Глава 7. Методика проведения и результаты педагогического

Эксперимента.

7.1. Текущие и тематические контрольные мероприятия. Требования к семестровой экзаменационной проверке знаний студента.

7.2. Констатирующий эксперимент.

7.3. Обучающе-поисковый эксперимент.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическая система обучения классической механике в курсе общей физики педагогического вуза»

Актуальность исследования

Стандарт высшего профессионального образования в педагогическом вузе по специальности физика (квалификация - учитель физики) выдвигает ряд щ требований к уровню профессиональной подготовки учителя физики, который призван реализовать цели общего физического образования в средней школе. Исходя из принципа профессиональной направленности основными целями содержания обучения в курсе общей физики являются: формирование системных знаний физических теорий в диалектическом единстве методов научного познания (эмпирических, теоретических и общелогических); знания содержательной структуры физических теорий; знания учебно-познавательных действий и способов осуществления деятельности - познавательных операций - в целях понимания сущностного содержания физических теорий; формирование знаний о современной физической картине мира; формирование естественно* научного мировоззрения и воспитание научного мышления. В курсе общей физики формируются навыки организации и постановки эксперимента, навыки решения и анализа физических задач. Достижение целей обучения осуществляt ется в единстве содержательной и процессуальной сторон обучения в структуре отношений: деятельность преподавателя — содержание учебного материала — познавательная деятельность студента.

Элементами методической системы обучения физике являются: цели обучения, содержание физического образования, методы, формы и средства обучения. Особенности методической системы обучения физике в высшей педагогической школе, в отличие от средней, педагогической наукой изучены не полно, и исследований по этой методической проблеме мало (В.В. Мултанов-ский, А.Н. Малинин, В.Г. Разумовский и др.).

Профессиональное физическое образование будущего учителя физики начинается с изучения классической механики - важнейшей фундаментальной физической теории, лежащей в основании современной физической науки. При изучении классической механики формируются знания современных научных методов познания природы. В профессиональном аспекте важно также то, что в курсе общей физики классическая механика излагается, как и в средней школе, в ее ньютоновском формализме (формализмы Лагранжа и Гамильтона рассматриваются в курсе теоретической физики). В работе внимание уделено методической системе обучения классической механике курса общей физики педагогического вуза.

Физическая теория является непосредственным источником содержания физического образования. Дидактическим принципом формирования содержания физического образования и методов обучения в отечественной школе являются принцип научности. Требование научности выражается следующими положениями [38, с. 105]: содержание образования должно соответствовать уровню развития современной науки; содержание образования должно формировать знания о частных и общенаучных методах познания; формировать знания о закономерностях процесса познания. Добавим: изложение физической теории должно соответствовать её современному пониманию и современной трактовке. Методическая задача формирования системных знаний требует отражения в методической системе обучения классической механике системно-структурных свойств этой теории, методологию системного подхода в обучении в соответствии с гносеологической цепочкой от чувственно-конкретного к эмпирически-абстрактному, далее - от теоретически-абстрактного к теоретически-конкретному. В учебном процессе должна быть выявлена «генетически исходная, всеобщая связь, определяющая содержание и структуру всего объекта данных понятий (В.В. Давыдов)» изучаемой физической теории. При системном подходе в обучении закладываются основы дальнейшего формирования системных знаний физических теории, системных теоретических обобщений, развития научного мышления будущего учителя.

На начальном этапе процесса приобретения студентом профессионального физического образования неприемлемо формализованное изложение фундаментальных теоретических объектов и законов концептуального ядра физической теории и дальнейшее дедуктивное ее развертывание. Индуктивное построение курса общей физики детерминируется закономерностями усвоения учебного материала, диктуемыми предметно-материальными условиями происхождения концептуальных понятий и законов физической теории. Вместе с тем в традиционных курсах изложение концептуальных основ теории проводится без должного анализа их структуры и содержания, преобладает информационно-рецептурный стиль построения концептуального учебного материала. Практически отсутствует анализ логического генезиса формирования в теории фундаментальных понятий, законов и используемых методов познания. В учебной литературе нет четкого указания места понятий и законов в содержательной структуре теории, что размывает логическое различие эмпирических и теоретических законов, различие фундаментальных законов теории и их теоретических следствий. Неразработанность данных методических вопросов отражается в содержании большинства учебников и учебных пособий по курсу общей физики.

Классическая механика как физическая теория является концептуальной системой - системой физических понятий и законов, которые оперируют модельными объектами. Вне системы знаний сами по себе понятия и законы утрачивают содержательный смысл и объяснительные функции [4, с. 50-66]. В курсах общей физики А.В. Астахова [5] и Д.В. Сивухина [113] проведен анализ сущностного содержания концептуального ядра классической механики. Однако заметим, перечисленные учебники предназначены для студентов втузов и классических университетов, в этих учебниках не в полной мере учитывается специфика профессиональных потребностей будущего учителя физики.

Игнорирование в курсе общей физики гипотетико-дедуктивной организации знания в физической теории как концептуальной системы, чрезмерный акцент на эмпирическом основании физических теорий, невольная абсолютизация эмпирических методов познания приводит к представлению о физике как наборе эмпирических фактов, разрозненных теоретических утверждений, рецептов решения частных задач, к размыванию содержательной структуры физической теории как системы научного знания. Предельным примером эмпирического изложения классической механики является курс механики Р.В. Поля [95]. Эта книга может служить прекрасным дополнением к учебному курсу, описывающим эмпирическое основание классической механики, но не может заменить системный курс. При организации познавательной деятельности студента с акцентом на эмпирику трудно говорить о формировании системных знаний теоретических обобщений, выраженных в концептуальных физических понятиях и законах и составляющих основу физической теории, о воспитании теоретического мышления.

В соответствии с диалектическим принципом единства системы научных знаний и методов познания, в учебном курсе физической теории должны найти отражение общелогические, теоретические, эмпирические и частные методы научного познания физического мира. Физические теории, будучи усвоенными, сами приобретает функции метода получения новых знаний и источника творческого подхода в организации учителем процесса обучения. Знание системных свойств теории, взаимосвязи системы знаний и методов познания позволяют учителю творчески и методически эффективно решать задачи формирования системных знаний и научного мышления учащихся (Н.В. Шаронова. П.И. Самойленко, Л.П. Свитков и др.).

В традиционных курсах общей физики основное внимание уделяется формально-логическим способам обобщения: индуктивным обобщениям экспериментальных данных, выраженных эмпирическими законами (эмпирически-абстрактное в гносеологической цепочке познания); дедуктивным выводам следствий ядра теории (теоретически-конкретное). Однако содержательный анализ логики формирования ядра физической теории (теоретически-абстрактное) выражен слабо. Фундаментальные законы физической теории, входящие в концептуальное ядро, не могут быть сформированы исключительно методом формально-логических обобщений, если суждения и умозаключения строятся на основе существующих верных посылок. Законы о сущностных, эмпирически ненаблюдаемых связях и свойствах реальных объектов рождаются на основе активного поиска с использованием не только формальной логики, но и применением в познании диалектической логики, в диалектической взаимосвязи эмпирического и теоретического методов познания. Методология научного познания, организация научного знания в физических теориях, роль формальной и диалектической логики в формировании физических понятий, законов и физической теории проанализированы в философских исследованиях (П.В. Копнин, Г.И. Рузавин, Ю.В. Сачков, Г.А. Свечников, B.C. Тюхтин, А.И. Уемов, Э.М. Чудинов и др.). Однако в учебной литературе по курсу общей физики диалектические методы формирования концептуальных основ физической теории, методология научного познания не нашли должного отражения.

Формирование системных научных знаний, развитие научного мышления студента осуществляется в процессе углубленного и детализированного теоретического анализа содержания и структуры изучаемых физических теорий. Вследствие деятельностной природы научного знания одним из важнейших условий успешного решения методических задач формирования системных научных знаний и развития научного мышления является формирование у студентов знаний познавательных действий по усвоению содержания физических понятий, законов и теории в целом в лекционном курсе, на семинарских и практических занятиях, в лабораторном практикуме, в самостоятельной работе посредством адекватно сформулированных учебных заданий.

В целом проблема исследования выражается в том, чтобы привести в соответствие содержание физического образования, методы и средства обучения, формы организации обучения целям и задачам профессионального физического образования в педагогическом вузе.

Проблема исследования методической системы обучения, обусловленная противоречиями в традиционном содержании физического образования в курсе классической механики, - это противоречия между:

- концептуальными свойствами ядра физической теории и эмпирическим построением учебного материала курса классической механики, обусловленным предметно-материальными условиями происхождения концептуальных физических понятий и законов;

- задачей развития теоретического мышления и эмпирическим построением курса общей физики;

- системными свойствами классической механики, гипотетико-дедуктивной организацией знания в этой теории и отсутствием должного их отражения в учебном курсе;

- диалектическими связями элементов содержательной структуры физической теории и отсутствием в традиционных курсах четкого различения эмпирических законов, концептуальных законов ядра теории и выводных (дедуктивных) законов теории;

- диалектическим принципом единства системы научных знаний и научных методов познания, глубоким сущностным содержанием классической механики и ограниченным, фрагментарным освещением теоретических методов познания в традиционных учебных курсах;

- системными свойствами методов познания, коррелирующих с физической теорией как системой научного знания, и эмпирическим построением курса классической механики.

Проблема исследования, обусловленная противоречиями между методами, средствами и формами обучения и содержанием образования, - это противоречия между:

- деятельностной природой научного знания и информационно-рецептурным построением курса общей физики;

- акцентированным применением формально-логических средств в обучении при игнорировании диалектического метода познания (диалектической логики);

- уровнем теоретических знаний выпускников средней школы и насыщенной содержательной познавательной деятельностью на первом курсе обучения;

- довольно большим объемом учебного материала курса общей физики и требованием стандарта высшего профессионального педагогического образования по специальности физика.

Объектом исследования является учебный процесс изучения курса общей физики в педагогическом вузе.

Предмет исследования - система обучения классической механике в курсе общей физики педагогического вуза.

Цель исследования - обосновать и разработать методическую систему обучения классической механике курса общей физики педагогического вуза на основе теоретических обобщений.

Гипотеза исследования. Методическая система обучения классической механике в курсе общей физики педагогического вуза строится на основе системно-структурированного курса классической механики в ее ньютоновском формализме, адекватного гипотетико-дедуктивной организации знания в физической теории, и деятельностного подхода в обучении, обеспечивающего профессионально направленное формирование системных научных знаний в единстве системы методов научного познания.

Для реализации и проверки гипотезы выдвинуты следующие задачи исследования методической системы обучения классической механике курса общей физики в педагогическом вузе:

1) определить системные свойства, гипотетико-дедуктивную организацию знания и содержательную структуру классической механики как физической теории и как непосредственного источника содержания курса общей физики;

2) провести анализ психолого-педагогических концепций деятельности, видов обобщения в обучении и определить с этих позиций содержание обучения классической механике;

3) разработать модель курса классической механики педагогического вуза на основе системных свойств этой теории, деятельностного подхода в обучении и профессиональной направленности физического образования будущего учителя в курсе общей физики;

4) определить структуру демонстрационного эксперимента и лабораторного практикума, усовершенствовать систему лабораторного практикума и требования к результатам обучения в этом практикуме;

5) обосновать структуру и требования к результатам обучения на семинарских и практических занятиях по курсу классической механики на основе целей и содержания физического образования будущего учителя;

6) обосновать систему учебных, учебно-исследовательских заданий и содержательную структуру самостоятельной работы студента в курсе классической механики;

7) провести педагогический эксперимент по оценке эффективности разработанной методической системы обучения классической механике в курсе общей физики.

Методология и теоретические основы исследования методической системы обучения классической механике в курсе общей физики.

Методология исследования.

Методическая система обучения физике является системой диалектически взаимосвязанных компонентов - цели обучения, содержания образования, методов, средств и форм обучения. Методическая система, будучи относительно самостоятельной, является открытой системой. Научное знание имеет дея-тельностную природу, обусловливающую деятельностный подход в обучении как один из важнейших факторов, влияющих на методическую систему обучения. Непосредственным источником содержания курса общей физики является физическая теория (как концептуальная система), обладающая своей содержательной структурой научного знания, соответствующими элементами структуры и формируемая методами познания. В этой связи методологию исследования методической системы обучения составляют:

- диалектический метод, в частности, принцип единства системы и метода, и системно-структурный подход;

- взаимосвязь теории и практики и деятельностный подход в обучении.

Теоретическую базу исследования методической системы обучения составляют:

- психологические теории деятельности и освоения деятельности обучаемыми;

- система развивающего обучения;

- психологические принципы построения и усвоения учебного материала;

- относительная самостоятельность и открытость методической системы обучения физике, связь методической системы обучения с теоретическими обобщениями в физических теориях.

Основные способы исследования: изучение литературных источников и обобщение современной практики обучения курсу общей физики в педагогическом вузе и курсу физики в старших классах полной средней школы для обоснования проблемы исследования и формирования подхода к решению проблемы; выявление факторов, влияющих на формирование системных знаний физических теорий, изучаемых в курсе общей физики; применение различных экспериментальных методов оценки эффективности методической системы обучения (сравнительный анализ результатов обучения).

Новизна исследования методической системы обучения заключается в следующем:

1. Обоснована и разработана методическая система обучения классической механике в курсе общей физики педагогического вуза на основе системных свойств физической теории и деятельностного подхода в обучении с целью формирования знаний системных теоретических обобщений в классической механике и развития научного мышления студента.

2. Определены принципы конструирования содержания и структуры курса классической механики как учебной дисциплины с учетом системно-структурных свойств классической механики как физической теории, а также предсказательной функции физической теории, формализуемой понятиями взаимодействия и состояния механической системы. Цель формирования системных знаний физической теории предлагается реализовать посредством включения в содержание учебного курса системных свойств классической механики в соответствии с принципами научного познания, изложения учебного материала в единстве системы научных знаний и методов научного познания, раскрытия в учебном курсе модельного характера классической механики как физической теории, логического генезиса физических понятий и законов.

3. Непосредственным источником содержания обучения классической механике является сама физическая теория, организованная как гипотетико-дедуктивная модель научного знания. Классическая механика является системой знания, в содержательной структуре которой имеется эмпирическое основание теории, теоретическое концептуальное ядро и дедуктивные теоретические следствия. Следовательно, классическая механика должна изучаться как система знания, обладающая гипотетико-дедуктивной структурой организации знания.

4. Установлена система эмпирических и теоретических методов научного познания в классической механике в соответствии с гносеологическим циклом познания и в единстве формальной и диалектической логики.

5. Изменение содержания курсов естественнонаучного цикла дисциплин средней школы вновь актуализировало необходимость системной преемственности курса физики средней школы и курса общей физики педагогического вуза. В процессе изучения физики в средней школе стоит задача формирования теоретических обобщений на уровне физической теории как системы понятий и законов. С целью поэлементной диагностики и коррекции исходных знаний первокурсников следует включить в учебный план специальности физика семестровый пропедевтический курс физики.

Теоретическая значимость исследования

1. Впервые научно обоснована методическая система обучения классической механике в курсе общей физики педагогического вуза, которая определяет профессиональное физическое образование будущего учителя физики.

2. Формирование знаний сущностных теоретических обобщений, научного мировоззрения студентов предполагает углубление теоретической составляющей курса классической механики в общей физике. Структура и содержание учебного курса определяется содержательной структурой физической теории. Процесс обучения классической механике отражает единство и взаимосвязь системы научного знания и системы методов научного познания механических систем.

3. Научное познание природы определяется гносеологической цепочкой от чувственно-конкретного к эмпирически-абстрактному, далее - от теоретически-абстрактного к теоретически-конкретному и от него к практике. Соответствующая содержательная структура классической механики как системы научного знания требует различать в учебном курсе гносеологический генезис (логику формирования) эмпирических обобщений, концептуальных обобщений ядра теории и дедуктивных следствий как теорий второго уровня теоретического обобщения в сравнении с ядром теории.

4. Деятельностная природа научного познания требует отражения в учебном процессе поэтапной обобщающей познавательной деятельности. Эмпирические обобщения (эмпирически-абстрактное), выражаемые эмпирическими законами, формируются индуктивным обобщением результатов эксперимента (чувственно-конкретное). Концептуальные законы (теоретически-абстрактное) формируются в результате активной познавательной деятельности с применением не только формальной логики, но и использованием в познании диалектического метода (диалектической логики). Концептуальные законы представляют собой теоретические гипотезы о ненаблюдаемой сущности явления, которые по мере развития теории приобретают статус исходных принципов (аксиом) теории. Дедуктивные следствия ядра теории (теоретически-конкретное) доступны эмпирической интерпретации. Методы обучения (компонента методической системы) формируют знания обобщенных познавательных действий и соответствующих операций, необходимые для усвоения содержания теории, проведения учебных и научных экспериментальных исследований, решения физических задач, выполнения курсовых работ и других видов самостоятельной работы.

Практическая значимость исследования

1. Разработана система методических условий и средств формирования теоретических обобщений при изучении классической механики курса общей физики.

2. Сконструирован вариант системного курса классической механики как важнейшей составляющей методической системы обучения общей физике педагогического вуза, реализованный в учебном пособии по классической механике курса общей физики с учетом специфики и целей профессионального образования учителя физики.

3. Разработаны учебные программы курса общей физики педагогического вуза и учебная программа спецкурса "Содержательная структура и системные свойства физических теорий".

4. Определена система и структура учебных заданий в различных формах обучения - в лабораторном практикуме, практических и семинарских занятиях, в самостоятельной работе. Система учебных заданий рассматривается как важнейшее средство обучения, позволяющее на деятельностной основе формировать системные знания классической механики, умения применять знания в самостоятельной учебно-познавательной и исследовательской деятельности, в будущей профессиональной деятельности учителя физики.

5. Даны методические рекомендации по формированию раздела механики курса физики средней школы и пропедевтического курса физики педагогического вуза.

6. Определены и обоснованы требования к результатам обучения классической механике курса общей физики в соответствии с целями формирования системных знаний в единстве с методами научного познания и развития научного мышления.

Достоверность результатов исследования обеспечена, поскольку:

- опирается на принципы диалектического метода познания, достижения психолого-педагогических наук, современную концепцию теоретического обобщения в обучении, гносеологический и системно-структурный анализ физической теории;

- подтверждена педагогическим экспериментом и многолетней практикой преподавания физики в средней школе и курса общей физики педагогического вуза.

На защиту выносятся:

1. Методическая система обучения классической механике курса общей физики педагогического вуза, ориентированная на формирование теоретических обобщений, научного мировоззрения и на развитие научного мышления.

2. Содержательная модель изучения классической механики в курсе общей физики педагогического вуза, разработанная на основе системно-структурных свойств классической механики, гипотетико-дедуктивной организации знания в этой теории и деятельностной природы научного знания.

3. Система и структура учебных заданий для семинарских занятий, практикума по решению задач и лабораторного практикума по классической механике курса общей физики.

4. Требования к результатам обучения на семинарских, практических и лабораторных занятиях на основе целей и содержания физического образования будущего учителя физики.

5. Система учебных, учебно-исследовательских заданий и содержание самостоятельной работы студента в курсе классической механики.

6. Результаты педагогического эксперимента по оценке эффективности разработанной методической системы обучения классической механике в курсе общей физики.

Структура диссертационного исследования

Диссертационное исследование состоит из введения, семи глав, итогов диссертационного исследования, списка литературы, приложения. Исследование изложено на 214 страницах основного текста. Список литературы содержит 151 наименование. В работе содержится 10 таблиц, 17 рисунков-схем, 5 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Казаков, Рустям Хамзич

ВЫВОДЫ

Обобщенный вывод из диагностики стартовых знаний первокурсников, поступивших учиться в педагогический вуз по специальности 032200.00-физика и приступающих к изучению физических теорий, у подавляющего числа студентов-первокурсников можно представить следующими тезисами. У первокурсников отсутствуют знания физических теорий как концептуальных систем и имеющих гипотетико-дедуктивную структуру организации знания, практически отсутствуют знания содержательной структуры теории, недостаточно сформированы знания познавательных действий. Знания носят фрагментарный, алгоритмизированный, несистемный характер; физика воспринимается как набор неких утверждений и рецептов, разрозненных эмпирических фактов. Наблюдается непонимание роли теоретических моделей в структуре физической теории, роли теоретических обобщений в научном познании Физический мир подавляющим большинством студентов-первокурсников воспринимается сугубо эмпирически, на чувственном уровне, теоретическое физическое мышление фактически не сформировано.

7.3. Обучающе-поисковый эксперимент

В традиционном курсе общей физики эмпирические методы познания превалируют над теоретическими. Индуктивное построение курса в определенной мере оправдывается предметно-материальными условиями происхождения теоретических понятий. Традиционно курс общей физики рассматривается как своего рода фактологический учебный курс, предназначенный для целей накопления знаний об эмпирическом основании и некоторых дедуктивных следствиях теории. Предполагается, что формирование знаний физических теорий как концептуальных систем, знаний гипотетико-дедуктивной организации физической теории будет осуществлено в курсе теоретической физики педагогического вуза. Однако опыт преподавания показывает, что подчеркнуто эмпирическое построение курса общей физики с акцентом на эмпирические методы познания при игнорировании теоретических методов (и соответствующих познавательных операций) создает психологический барьер в усвоении курса теоретической физики. Нами предложен вариант курса классической механики, в котором учебный материал построен в соответствии с содержательной структурой классической механики с обсуждением этой структуры, рассмотрением гносеологического генезиса эмпирического основания, теоретического ядра и дедуктивных следствий, а также формированием навыков оперирования не только эмпирическими методами познания, но и теоретическими методами.

В этой связи мы сочли некорректным сравнивать количественные показатели системности знаний классической механики в экспериментальном и контрольном потоках. В определенной мере можно сравнивать системность теоретических знаний в начале и в конце первого семестра обучения общей физике (общая физика начинает читаться со второго семестра обучения в педагогическом вузе и именно с классической механики в ее ньютоновском формализме). Констатирующий эксперимент показал, что выпускники средней школы недостаточно ориентируются в структуре физической теории, имеют отрывочные, несистемные знания физических теорий, знания в основном базируются на эмпирическом восприятии физического мира (§ 7.2.).

Формирование предлагаемого курса было завершено к концу 1996-97 учебного года. Уровень системности знаний учебного материала по курсу классической механики оценивался во внеурочное время в конце семестра (во второй половине мая) по тем же тестам, которые были даны студенту-первокурснику в начале учебного года (в рамках пропедевтического курса) с включением дополнительных вопросов и изъятием вопросов, не относящихся к механике. Работа содержала стандартные задачи, аналогичные тем, которые рассматривались в семестре с добавлением одной задачи повышенной трудности.

Приведем примеры дополнительных вопросов, включенных в тесты:

1. Перечислите элементы содержательной структуры классической механики. В какой элемент содержательной структуры входят законы движения планет, сформулированные Кеплером? В какой элемент содержательной структуры механики входит уравнение Мещерского? В какой элемент содержательной структуры входит принцип независимости взаимодействий?

2. Как следует понимать утверждение, что законы Ньютона являются обобщениями эмпирических данных?

3. Изложите Ваше понимание утверждения, что динамическое уравнение движения непрерывно во времени и во всех деталях описывает эволюцию состояния любой механической системы.

4. При описании динамики незамкнутой механической системы, как правило, предполагается, что сама система не оказывает существенного влияния на конфигурацию внешних тел. В чем смысл этой идеализации?

5. Какую роль играют фундаментальные теоретические объекты, вводимые в структуру классической механики?

6. К фундаментальным теоретическим объектам механики относится, в частности, материальная точка. Какими свойствами наделяется эта модель? Как соотносится модель "материальная точка" с более сложными моделями - твердое тело, упругое тело, пластическое тело, несжимаемая жидкость?

7. Какими свойствами наделяются ньютоновское пространство и ньютоновское время? Как соотносятся эти модели с произвольной инерциальной системой отсчета? Каковы гносеологические функции фундаментальных теоретических моделей?

8. Обоснуйте 1-ый и 3-ий законы Ньютона исходя из свойств симметрии пространства и времени в ИСО. Сформулируйте 1-ый закон Ньютона с применением понятия симметрии пространства и времени.

9. Обоснуйте инвариантность 2-го закона Ньютона относительно преобразования обращения времени для строго механических систем. Сконструируйте понятие строго механической системы.

10. Приведите теоремы, на основании которых дедуктивно выводятся законы сохранения импульса, момента импульса, механической энергии.

11. Допустим из обобщения N = 50 экспериментов Вы вывели некоторую индуктивную (эмпирическую) закономерность. Насколько можно быть уверенным в том, что и в 51-ом эксперименте результат будет соответствовать выведенной закономерности? Какие познавательные действия необходимо совершить, чтобы субъективная уверенность в правильности индуктивной закономерности перешла в убеждение?

12. Развитие классической механики как физической теории осуществляется дедуктивно: из фундаментальных законов дедуктивно выводятся следствия, описывающие конкретные механические системы. Например, по такому пути сформировалась теория колебаний. Покажите на примере, что общий алгоритм решения обычной учебной текстовой задачи аналогичен пути развития физической теории (задачу сформулируйте сами).

13. Как Вы понимаете утверждение, что классическая механика обладает предсказательной и объяснительной "силой"?

14. Из каких соображений следует, что третий закон Ньютона основывается на принципах дальнодействия и симметрии пространства?

Ниже приведены результаты диагностики знаний первокурсников в начале учебного года в рамках пропедевтического курса (старт: сентябрь, октябрь) и в конце учебного года практически по завершении чтения курса ньютоновской механики (финиш: апрель, май). Проведена статистическая оценка достоверности эффективности предлагаемой методической системы обучения. Таблица 4. Результаты диагностики системности знаний по учебным годам

Учебный Этап ди- Число 5, (%) 4, (%) 3, (%) 2,(%) год агностики студентов (от л.) (хор.) (удовл.) (незачет)

1997-1998 Старт 50 0 2 62 36

Финиш 50 6 14 58 22

1998-1999 Старт 46 0 4,4 63 32,6

Финиш 46 6,5 19,6 50 23,9

1999-2000 Старт 50 0 6 54 40

Финиш 50 4 12 48 36

2000-2001 Старт 50 0 6 48 46

Финиш 50 6 26 30 38

2001-2002 Старт 50 0 2 76 22

Финиш 50 4 16 62 18

В таблице 5 приведены результаты диагностики системности знаний за пять лет (выборка - 246 студентов). Таблица 5.

Этап ди- ЧислО 5, (%) 4, (%) 3, (%) 2, (%) агностики студентов (отл.) (хор.) (удовлетв.) (незачет)

Старт 246 0 4,1 60,6 35,3

Финиш 246 5,3 17,5 49,6 27,6

Представим для наглядности результаты диагностики системности знаний студентов первого курса в виде диаграммы (за пять лет, выборка - 246 студентов) -рис. 15. 60

50 40 30 20 10 о

I

1 Г г- г 1

Старт Финиш

Рис. 15. - отлично;[ - хорошо;П - удовлетворительно; 1- незачет.

Оценим эффективность предлагаемой методической системы обучения по формированию системных знаний статистическим критерием Пирсона (% -критерий Пирсона; [напр. 114, с. 113-141]) из сопоставления стартовых знаний и по завершении применяемой методики, используя всю выборку из 246 студентов-первокурсников, поступивших в разные годы на факультет: vj) (0-5,3)2 ( (4,1-17,5)* ( (60,6-49,б)2 | (35,3-27,б)2 2Q ^ х2=1

J-1

27,6

Vj 5,3 17,5 49,6 число степеней свободы равно v = к - 1=4 - 1=3.

Критическое значение критерия при v = 3 для уровня статистической значимости р = 0,01 равно 11,34 [114, с. 328], что меньше эмпирического зна

2 2 чения 20,1 (х крит < X эчп) • Таким образом, статистическая оценка результатов диагностики системности знаний подтверждает эффективность рассмотренной методической системы обучения.

В таблице 6 приведены результаты диагностики знаний физических понятий, физических законов и умений оперировать понятиями и законами и познавательными действиями при решении задач и анализе решения физических задач в начале и конце соответствующего учебного года (в течение пяти лет). Таблица 6.

Учебный Этап ди- Число 5, (%) 4, («/о) 3, (%) 2, (%) год агностики студентов (отл.) (хор.) (удовл.) (незачет)

1997-1998 Старт 50 0 8 58 34

Финиш 50 6 14 60 20

1998-1999 Старт 46 0 4,4 76 19,6

Финиш 46 6,5 21,7 54,3 17,5

1999-2000 Старт 50 0 10 58 32

Финиш 50 8 12 52 28

2000-2001 Старт 50 0 10 62 28

Финиш 50 6 18 54 22

2001-2002 Старт 50 0 12 64 24

Финиш 50 4 14 62 20

В таблице 7 приведена результаты диагностики знаний физических понятий, законов и умений оперировать понятиями и законами за пять лет (выборка -246 студентов).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Компонентами методической системы обучения классической механике являются цели обучения, содержание образования, методы, средства и формы обучения. Содержание образования прежде всего определяется целями обучения и содержанием классической механики как физической теории - системы научного знания. Важнейшими целями являются формирование системных знаний на уровне теоретических обобщений в физической теории и научного мышления будущего учителя физики. В педагогической науке и гносеологии определены пути формирования теоретических обобщений и системного подхода к конструированию содержания обучения физической теории.

1. Исследование показало, что построение системного курса классической механики в общей физике педагогического вуза может быть осуществлено при корреляции содержания и структуры учебного курса со структурой классической механики как системы научного знания. В содержании курса следует отразить диалектическую связь системы научных знаний и методов научного познания. В исследовании выделены элементы содержательной структуры классической хмеханики - эмпирическое основание, концептуальное ядро, дедуктивные следствия, рассмотрена структура этих элементов как подсистем теории. В соответствии с содержательной структурой физической теории, способами научного познания - эмпирическим и теоретическим, методической задачей формирования системных знаний необходимо провести в учебном курсе четкое различение эмпирических, концептуальных и дедуктивных обобщений теории, определить место этих утверждений в структуре теории, акцентировать внимание на модельном характере утверждений физической теории.

Исходя из концепции системного подхода в обучении доказана необходимость анализа в учебном процессе: содержательной структуры классической механики; гипотетико-дедуктивной организации знания в классической механике; логического генезиса элементов теории; содержания исходных теоретических объектов классической механики - материальной точки, ньютоновского пространства, ньютоновского времени. В учебном курсе необходимо отразить связь материальной точки с более сложными моделями реальных тел (например, твердым телом, упругим телом, несжимаемой жидкостью).

2. В исследовании установлено, что структура учебного курса должна соответствовать этапам и структуре научного познания, психологическим закономерностям построения учебного материала и отражать деятельностную природу научного знания. Между тем, в традиционных курсах общей физики психолого-педагогические идеи формирования в мышлении содержательных обобщений не реализованы. Создание методической системы обучения физике в педагогическом вузе, в частности, проектирование содержания курса общей физики с целью формирования системных знаний физических теорий, научного мировоззрения и воспитания теоретического мышления, является актуальной проблемой методики преподавания физики в педагогическом вузе.

3. Сконструирован вариант модели курса классической механики общего курса физики педагогического вуза на базе системных свойств этой теории, деятельностного подхода в обучении и профессиональной направленности физического образования будущего учителя. В курсе анализируются важнейшие эмпирические факты, осуществлен детальный анализ содержания концептуального ядра классической механики и некоторых дедуктивных (выводных) следствий ядра классической механики. В содержание основных разделов курса входят: кинематика материальной точки и твердого тела; основные законы динамики материальной точки, системы материальных точек, твердого тела; законы сохранения для одночастичной и многочастичной механических систем; динамика вращательного движения твердого тела; динамика движения относительно неинерциальной системы отсчета; дедуктивные следствия (элементы теории механических колебаний и волн, теории упругости, элементы механики жидкостей и газов и некоторые другие следствия).

В разработанной модели курса понятие состояния механической системы рассматривается как средство формализации гносеологических функций классической механики - предсказательной и объяснительной.

4. Определено содержание демонстрационного эксперимента, содержание и структура лабораторного практикума, адекватная структуре классической механики как теории. Лабораторные работы классифицированы по методическим целям формирования системных знаний эмпирического основания классической механики и эмпирических методов познания: работы по экспериментальному исследованию кинематики движения; исследованию закономерностей динамики поступательного и вращательного движения (например, методом Атвуда, методом Обербека), экспериментальное изучение законов сохранения (например, методом соударения шаров, методом маятника Максвелла), лабораторные работы по изучению законов механических сил, экспериментальное изучение различных теоретических следствий (например, изучение колебательного движения, ламинарного течения жидкости). Учебный лабораторный эксперимент рассматривается как контролируемое воздействие на механическую систему, приводящее к изменению механического состояния системы; как эмпирическая интерпретация истинности физической теории в границах применимости; как эмпирическая иллюстрация предсказательной функции физической теории; как часть экспериментов, входящих в эмпирическое основание классической механики.

Приборами, используемыми для измерения динамических переменных механической системы, являются линейка и часы. В процессе выполнения экспериментов, манипуляции с измерительной аппаратурой, индуктивного обобщения результатов эксперимента формируется знание об интерпретации состояния механической системы одновременным заданием координат и скорости объектов механической системы.

Основные требования к результатам обучения в лабораторном практикуме относятся к знаниям теоретической интерпретации экспериментального метода лабораторной работы, теории изучаемого явления, к навыкам анализа и обобщения результатов эксперимента, к умению оценивать погрешности измерений, к навыкам организации физического эксперимента.

5. Структура и содержание семинарских занятий и занятий по решению задач, требования к результатам обучения на этих занятиях определяется эмпирическими фактами, системой теоретических понятий и законов классической механики, методами научного познания, деятельностной природой научного знания.

Важнейшие мыслительные операции, используемые при решении задач и усвоении содержания теории, коррелируют с методами научного познания -анализом и синтезом, абстрагированием и моделированием, классификацией и систематизацией, сущностным обобщением, познавательными операциями с понятиями и законами теории (например, во включении понятий в определенную категориальную сетку; в распознавании объектов, которыми оперируют понятия и законы; в математической формализации свойств объектов, их отношений и связей).

В исследовании проведена классификация содержания семинарских занятий и практикума по решению задач. На семинарских занятиях решается задача анализа содержания ключевых разделов учебного курса, выявления логической структуры и генезиса законов и понятий теории, задача анализа содержательной структуры элементов теории и теории в целом. Физические задачи классифицируются по дидактическим целям (тренировочные, учебно-исследовательские, контрольные), по содержанию разделов курса, по способу задания условий задачи, по степени трудности. Решение физической задачи рассматривается как дедуктивно выстроенная последовательность рассуждений от ядра физической теории к следствиям, т.е. в решении задачи отражается ги-потетико-дедуктивная модель организации научного знания.

Требования к результатам обучения на семинарских занятиях выражаются в требованиях к знаниям содержания физической теории, к умению моделировать отношения и связи объектов решаемой механической системы, к умению определять место исследуемой проблемы в структуре теории, к умению устанавливать формально-математические аналогии в двух или нескольких конкретных механических системах.

6. Определена система учебных, учебно-исследовательских заданий и содержание самостоятельной работы студента в курсе классической механики общего курса физики. Самостоятельная работа является, с одной стороны, учебным заданием, с другой - формой познавательной деятельности. Организация самостоятельной работы первокурсника выражается в четкой формулировке заданий, в консультации по работе с книгой, в доведении полной информации о литературных источниках, пошаговом текущем контроле знаний элементов теории и сформированности познавательных действий. Учебная, учебно-исследовательская самостоятельная работа выражается в подготовке к семинарским, практическим и лабораторным занятиям, в подготовке к контрольным занятиям, в индивидуальной экспериментальной исследовательской работе.

7. Проведенный педагогический эксперимент показал эффективность разработанной методической системы обучения по формированию системных знаний классической механики.

Выполненное исследование методической системы обучения классической механике в педагогическом вузе носит в основном теоретический характер. Концепция системного подхода в конструировании содержания образования, деятельностного подхода в обучении, предложенные модели разделов курса классической механики показали свою эффективность в формировании системных знаний, воспитании теоретического мышления будущего учителя физики уже на начальном этапе его обучения физике.

Однако проблема формирования методической системы обучения общей физике, в основе которой лежит системный подход в конструировании содержания физического образования в педагогическом вузе и деятельностный подход в обучении, является многоаспектной как в теоретическом, так и практическом плане. Исследование данной методической проблемы находится на начальном этапе. В частности, внедрение системного и деятельностного подхода в практику преподавания общей физики настоятельно требует модернизации учебно-методического комплекса общей физики и, в первую очередь, написания соответствующих учебников по курсу общей физики, задачников, методических пособий по физическому практикуму. Актуальным является детальное исследование проблемы системной преемственности курса физики средней школы и курса обшей физики педагогического вуза, а также курсов обшей и теоретической физики. Решение этих и других задач выходит за рамки данного исследования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Казаков, Рустям Хамзич, 2004 год

1. Айзерман М.А. Классическая механика. - М.: Наука, 1974. - 368 с.

2. Анциферов Л.И., Пищиков И.М. Практикум по методике и технике школьного физического эксперимента. М.: Просвещение, 1984. - 255 с.

3. Аристотель. Физика. М.: Соцэкгиз, 1936. - 192 с.

4. Архипова А.И. Теоретические основы учебно-методического комплекса по физике: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1998. - 38 с.

5. Астахов А.В. Курс физики, т. 1. Механика. Кинетическая теория материи. / Под общ. ред. Ю.М. Широкова. М.: Наука, 1977. - 384 с.

6. Астафьев А.К. Эвристическая роль системного подхода // Эвристическая и методологическая функция философии в научном познании / Под ред. Г.А. Подкорытова. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1989. - 160 с.

7. Балаш В.А. Сборник задач по курсу общей физики. М.: Просвещение, 1978.-208 с.

8. Баканина Л.П., Белонучкин В.Е., Козел С.М. Сборник задач по физике. -М.: Вербум-М, 2003. 264 с.

9. Беликов Б.С. Решение задач по физике. Общие методы. М.: Высшая школа, 1986.-278 с.

10. Ю.Безрукова B.C. Словарь нового педагогического мышления. Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. — 94 с.

11. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. (Серия «Учебник нового века») СПб.: Питер, 2000. - 304 с.

12. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

13. Бунге М. Философия физики. М.: Прогресс, 1975. - 332 с.

14. Вавилов С.И. Исаак Ньютон. М.: Наука, 1989. - 272 с.

15. Ветров А.А. Семиотика и ее основные проблемы. -М.: Политиздат, 1968. -264 с.

16. Выгодский Л.С. Собрание сочинений. Т. 3. М.: Педагогика, 1982.

17. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т. 1. М.,1966.

18. Гальперин П.Я. Введение в психологию. -М.: Изд-во МГУ, 1972. 150 с.

19. Гершензон Е.М., Малов Н.Н. Курс общей физики. Механика. М.: Просвещение, 1987. - 304 с.

20. Гершунский B.C., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика. 1993. № 1. С. 27-32 .

21. Гегель Г.В.Ф. Соч. Т.4. Система науки. 4.1. Феноменология духа. М.; Л.; АН СССР, 1959.

22. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 032200.00 физика. М.: Минобразования Российской Федерации, 2000.

23. Горский Д.П., Нарский И.С. О функциях и структуре диалектической логики как науки. // Философские науки. 1976, № 1, с. 34.

24. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

25. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

26. Диалектика процесса познания / Под ред. М.Н. Алексеева, A.M. Коршунова. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 368 с.

27. Дубровский И.М., Егоров Б.В., Рябошапка К.П. Справочник по физике. -Киев: Наукова думка, 1986. 558 с.

28. Дьяченко Л .Я. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

29. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. М.: Педагогика, 1976. - 224 с.

30. Журавлев И.К., Зорина Л.Я. Представление об учебном предмете. // Теоретические основы общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983.- 352 с.

31. Зайдель А.Н. Ошибки измерения физических величин. Л.: Наука, 1974. -132 с.

32. Задачи по физике / Под ред. О.Я. Савченко. М.: Наука, 1988. - 416 с.

33. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 245 с.

34. Зеер Э.Ф. Психология профессии. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 244 с.

35. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образования. -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. 51 с.

36. Зинченко В.П., Гордон В.М. Методологические проблемы психологического анализа деятельности // Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1975.-216 с.

37. Зорина Л.Я. Отражение науки в содержании образования // Теоретические основы общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

38. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

39. Зотов А.Ф. Структура научного мышления. М.: Политиздат, 1973. - 180 с.

40. Зорина Л.Я. Программа — учебник учитель. — Знание, 1989. — 80 с.

41. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000.

42. Иродов И.Е. Задачи по общей физике. М.: Наука, 1979. - 368 с.

43. Иродов И.Е. Волновые процессы. Основные законы. М.-СПб.: Лаборатория базовых знаний, 1999. - 256 с

44. Ишлинский А.Ю. Классическая механика и силы инерции. М.: Наука, 1987.-320 с.

45. Казаков Р.Х. Содержательная модель классической механики в курсе общей физики. // Вестник ТГПИ им. Д.И. Менделеева. ISBN 5-85944-134-7. 2003. № 1, с. 96-106.

46. Казаков Р.Х. Построение курса общей физики на основе понятия состояния физической системы // Преподавание физики в высшей школе. 1999. № 16. -с. 8-9.

47. Казаков Р.Х. Понятие состояния как системообразующее понятие курса физики // Формирование у учащихся теоретических обобщений на уровне понятия при обучении физике. М.: Изд-во МПУ, 2001. - с. 29-33.

48. Казаков Р.Х. Понятие состояния как фактор формирования системного курса классической механики в курсе общей физики // Проблема теоретических обобщений на уровне законов при обучении физике. М.: Изд-во МПУ,2002.-с. 16-17.

49. Казаков Р.Х. Гносеологические и методические факторы построения системного курса общей физики педагогического вуза // Физическое образование в вузах. 2004. (в печати).

50. Казаков Р.Х. Реализация методического принципа генерализации знаний в курсе общей физики педагогического вуза // Проблемы формирования обобщений на уровне теории при обучении физике. М.: Изд-во МГОУ,2003.-с. 31-34.

51. Казаков Р.Х. Системное изложения курса общей физики: Труды 8-ой международной научно-методической конференции "Проблемы многоуровневого образования". Нижний Новгород, 2000. - с. 53-55.

52. Казаков Р.Х. Методическая система обучения общей физике в педагогическом вузе. М.: Изд-во МГОУ (ISBN 5-7017-0560-9), 2003. - 92 с.

53. Казаков Р.Х. Основания ньютоновской механики. Тобольск. Издательство ТГПИ им. Д.И. Менделеева, 2000. - 282 с.

54. Казаков Р.Х. Ньютоновская механика. М.: Высшая школа, 2004.

55. Каленков С.Г., Соломахо Г.И. Практикум по физике. М.: Высшая школа, 1990. - 111 с.

56. Каменецкий С.Е., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в средней школе. М.: Просвещение, 1971. - 448 с.

57. Кассандрова О.Н., Матвеев А.Н., Попов В.В. Методика решения задач по молекулярной физике. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 192 с.

58. Китель С.П. Учебно-методический комплекс для изучения физики // Физика в школе. 1995, № 5, с. 37.

59. Киттель Ч., Найт У., Рудерман М. Берклеевский курс физики. Механика. -М.: Наука, 1975.-480 с.

60. Кобушкин В.К. Методика решения задач по физике. JL: Изд-во ЛГУ, 1972. - 247 с.

61. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. М.: Мысль, 1974.-568 с.

62. Коренев Г.В., Колесов Ю.И., Пиголкина Т.С. Механика / Под ред. Г.В. Коренева. М.: Просвещение, 1972. - 223 с.

63. Кошкин Н.И., Ширкевич М.Г. Справочник по элементарной физике. М.: Наука, 1980.-208 с.

64. Краевский В.В. Методологические основы построения теории содержания общего среднего образования и ее основные проблемы // Теоретические основы общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лерне-ра. М.: Педагогика, 1983.- 352с.

65. Крупская Н.К. Избранные произведения. М.: Просвещение, 1965.

66. Кузнецов Б.Г. От Галилея до Эйнштейна. М.: Наука, 1966. - 518 с.

67. Кумпф Ф., Оруджев 3. Диалектическая логика: Основные принципы и проблемы. М.: Политиздат, 1979. - 286 с.

68. Лабораторные занятия по физике / Под ред. Л.Л. Гольдина. М.: Наука, 1983.-704 с.

69. Ландау Л.Д., Лифшиц Е.М. Теоретическая физика. Т 1. Механика. М.: Наука, 1967.-204 с.

70. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в двух томах. -М.: Педагогика, 1983.

71. Лернер И.Я. Понятие фактора и источника формирования содержания образования // Теоретические основы общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983.- 352 с.

72. Малинин А.Н. Теоретические модели физики. Липецк: Изд-во ЛГПИ, 1999. - 117 с. - ISBN 5-93072-004-5.

73. Медняк Г.А. Педагогические технологии творческого саморазвития личности студента в процессе педагогической практики. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Тольятти, 2000. 19 с.

74. Материалистическая диалектика как общая теория развития. Диалектика развития научного знания / Под ред. Л.Ф. Ильичева.-М.: Наука, 1982. 464 с.

75. Матвеев А.Н. Электричество и магнетизм.- М.: Высшая школа, 1983. 463 с.

76. Матвеев А.В. Проблемы разработки курса физики по системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова // Вопросы психологии. 2001. № 5. С. 124128.

77. Меркулов И.П. Гипотетико-дедуктивные теории и проблемы анализа диалектики развития знания // Проблемы материалистической диалектики как теории познания. М.: Наука, 1979.

78. Методика преподавания физики в средней школе / Под ред. С.Е. Каменец-кого, JI.A. Ивановой. М.: Просвещение, 1987. - 336 с.

79. Методика преподавания астрономии в средней школе / Под ред. Б.А. Воронцова-Вельяминова, М.М. Дагаева. М.: Просвещение, 1973. - 254 с.

80. Методика решения задач механики / Под ред. А.Н. Матвеева. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 160 с.

81. Молобродский Д.Л. Хижнякова Л.С. Преподавание механики. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1973. - 128 с.

82. Мостепаненко М.В. Философия и физическая наука. Л.:Наука,1969.- 240 с.

83. Мултановский В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе. М.: Просвещение, 1977. -168 с.

84. Наумов А.И. Методические разработки к курсу теоретической физики. Классическая механика. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1986. - 101 с.

85. Низамов И.М. Методологические основы формирования практических умений школьников в процессе решения физических задач: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1990. - 36 с.

86. Новодворская Е.М. Методика проведения упражнений по физике во втузе. -М.: Высшая школа, 1970. 336 с.

87. Окунь Л.Б. Понятие массы (масса, энергия, относительность). // Успехи физических наук. 1989, Т. 158, Вып. 3, с. 511-530.

88. Омельяновский М.Э. Аксиоматика и поиск основополагающих принципов и понятий в физике // Вопросы философии. 1972. № 8.

89. Педагогика. Учебное пособие для студентов. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

90. Пейн Г. Физика колебаний и волн. — М.: Мир, 1979. — 389 с.

91. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1967.

92. Пиаже Ж., Инельдер Б. Память и интеллект. М.: Прогресс, 1969.

93. Поль Р.В. Механика, акустика и учение о теплоте. М.: Госиздат, технико-теоретической литературы, 1957. - 484 с.

94. Повшедшая Ф.В. Теория и практика профессионального самоопределекния будущего учителя в условиях педагогического вуза. Дисс. .д-ра пед. наук. Нижний Новгород, 2002. 426 с.

95. Подласый И.П. Педагогика. В 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - 576 с.

96. Психолого-педагогический словарь / Под. Ред. П.И. Пидкасистого. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

97. Профессиональная педагогика. -М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. 512 с.

98. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. М.: Просвещение, 1975.

99. Резников Л.И. Содержание учебного курса физики // Совершенствование содержания обучения физике в средней школе. М.: Педагогика, 1978.

100. Розенталь М.М. Принципы диалектической логики. М.: Наука, 1982. -211 с.

101. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. -Т.1.-485 е.; Т.2.- 328 с.

102. Рузавин Г.И. Методология научного исследования. М.: Юнити-Дана, 1999.-317 с.

103. Савельев И.В. Курс общей физики. Механика. М.: Наука, 1998. - 336 с.

104. Савельев И.В. Сборник вопросов и задач по общей физике. М.: Наука, 1988.-288 с.

105. Саенко П.Г. Физика 9. - М.: Просвещение, 1990. - 256 с.

106. Свечников Г.А. Причинность и связь состояний в физике. М.: Наука, 1971.-304 с.

107. Свитков Л.П. Методология и логика познания как средство воспитания обучаемых физике. М.: Изд-во Московского педагогического университета, 1998. - 52 с.

108. Свитков Л.П. Принцип единства системы и метода в обучении физике. // Физика в школе. 2001, № 8, с. 28-32.

109. Сборник задач по физике / Под ред. С.М. Козела. М.:Наука, 1990.- 252 с.

110. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. — 272 с.

111. Сивухин Д.В. Общий курс физики. Т1. Механика. М.:Наука,1979. - 520с.

112. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО Речь, 2002. 350 с.

113. Симанов А.Л. Понятие "состояние" как философская категория. Новосибирск: Наука (С.О.), 1982. - 128 с.

114. Сквайре Дж. Практическая физика. М.: Мир, 1971. - 246 с.

115. Сластенин В.А. Формирование личностим учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. -М.: Просвещение, 1976. 160 с.

116. Современный урок физики в средней школе. / Под ред. В.Г. Разумовского и Л.С. Хижняковой. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

117. Старжинский В.П. Понятие "состояние" и его методологическая роль в физике. Минск: Наука и техника, 1979. - 88 с.

118. Стратегия модернизации содержания общего образования / Под ред. А.А. Пинского. ООО «Мир книги», 2001. - 95 с.

119. Степин B.C., Елсуков А.Н. Методы научного познания. Минск: Вы-шэйшая школа, 1974. - 152 с.

120. Степин B.C. Становление научной теории // Содержательные аспекты строения и генезиса теоретических знаний физики. Минск: Изд-во БГУ, 1976.

121. Степин B.C., Томильчик JI.M. Практическая природа познания и методологические проблемы современной физики. Минск: Наука и техника, 1970.- 96 с.

122. Сушкова Ф.Б. Дидактические нормативы состава объяснительной записки// Теоретические основы общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983.- 352с.

123. Суорц Кл. Э. Необыкновенная физика обыкновенных явлений. Т1. М.: Наука, 1986.-400 с.

124. Суорц Кл. Э. Необыкновенная физика обыкновенных явлений. Т2. М.: Наука, 1987.-388 с.

125. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.-345 с.

126. Теоретические основы общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983.- 352 с.

127. Тюхтин B.C. Отражение, системы, кибернетика (теория отражения в свете кибернетики и системного подхода). М.: Наука, 1972. - 256 с.

128. Усова А.В. Методические основы реализации новой концепции естественно-научного образования. Челябинск, изд-во ЧИПКРО, 1995. - 38 с.

129. Усова А.В. Формирование учебных умений учащихся // Советская педагогика. 1982. № 1. С. 45-48.

130. Фейнберг Е.Л. Кибернетика, логика, искусство. М.: Радио и связь, Серия "Кибернетика", 1981. - 144 с.

131. Фертрегт М. Основы космонавтики. М.: Просвещение, 1969. - 301 с.

132. Фейнман Р., Лейтон Р, Сэндс М. Фейнмановские лекции по физике. Т 1,2. М.: Мир, 1977.-440 с.

133. Фейнман Р., Лейтон Р, Сэндс М. Фейнмановские лекции по физике. Т 3,4. -М.: Мир, 1976.-496 с.

134. Фейнман Р., Лейтон Р, Сэндс М. Фейнмановские лекции по физике. Т 7. — М.: Мир, 1977.-288 с.

135. Фейнман Р., Лейтон Р, Сэндс М. Фейнмановские лекции по физике. Задачи и упражнения с ответами и решениями. М.: Мир, 1978. - 543 с.

136. Филонович С.Р. Судьба классического закона. Прошлое и настоящее закона Кулона // Библиотечка "Квант". Вып. № 79. М.: Наука, 1990.- 240 с.

137. Философский словарь / Под ред. М.М. Розенталя. М.: Политиздат, 1975. - 496 с.

138. Хижнякова Л.С. Введение в методику преподавания физики.Ч1. М.: Изд-во Московского педагогического университета, 1998. - 76 с.

139. Хижнякова Л.С., Синявина А.А. Физика: Учеб. Для 7-8 кл. М.: Вита Пресс, 2000 - ISBN 5-7755-0117-9. - 256 с.

140. Хижнякова Л.С., Синявина А.А. Физика: Учеб. Для 9 кл. М.: Вита Пресс, 2001 - ISBN 5-7755-0221-3. - 288 с. с.

141. Хижнякова Л.С. и др. Программы "Теория и методика обучения физике в общеобразовательных учреждениях". М.: Изд-во МГОУ, 2003. - 20 с.

142. Чекалева Н.В. Теоретические основы учебно-методического обеспечения процесса изучения педагогических дисциплин в педагогическом вузе: Монография. Омск: Изд-во ОмПГУ, 1998. - 168 с.

143. Чертов А.Г. Задачник по физике. М.: Высшая школа, 1981. - 496 с.

144. Чудинов Э.М. Природа научной истины. М.: Политиздат, 1977.- 312 с.

145. Шварц К., Гольдфарб Т. Поиски закономерностей в физическом мире. — М.: Мир, 1977.-358 с.

146. Шубинский B.C. Виды деятельности как источник формирования содержания образования // Теоретические основы общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983.- 352с.

147. Эвенчик Э.Е., Шамаш С .Я., Орлов В.А. Методика преподавания физики в средней школе. Механика. М.: Просвещение, 1986. - 240 с.

148. Эйнштейн А. Физика и реальность. М.: Наука, 1965. - 359 с.

149. Яворский Б.М., Пинский А.А. Основы физики. Т 1. — М.: Наука, 1969. — 456 с.