Методическая система биологической подготовки практических психологов образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Бородина, Ольга Юрьевна

• Бородина, Ольга Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бородина, Ольга Юрьевна

Введение-----------------------------------------------------------------------------------------3

Глава 1. Теоретический анализ проблемы биологической подготовки практических психологов образования

1.1. История становления психологической службы образования в России-----------12

1.2. Основные направления деятельности практического психолога в школе--------14

1.3. Значение биологических знаний в работе школьного психолога-------------------19

1.4. Биологические дисциплины в современной системе подготовки практических психологов образования--------------------------------------------------------------------45

1.5. Психолого-педагогические основы организации дидактического процесса на начальном этапе обучения в вузе--------------------------------------------------------56

Выводы к главе 1-------------------------------------------------------------------------------66

Глава 2. Концептуально-методические основы биологической подготовки практических психологов образования

2.1. Роль и место биологических дисциплин в системе профессиональной подготовки психологов------------------------------------------------------------------------------------68

2.2. Методические принципы построения блока биологических дисциплин----------71

2.2.1. Развитие анатомо-физиологических понятий----------------------------------------74

2.3. Подходы к построению методики обучения студентов в рамках дисциплин биологического блока-----------------------------------------------------------------------85

2.4. Формы и методы организации учебной деятельности студентов-------------------88

2.5. Принципы отбора содержания и методика обучения в рамках дисциплины

Анатомия центральной нервной системы»------------------------------------------95

2.6. Принципы отбора содержания и методика обучения в рамках дисциплины

Физиология центральной нервной системы»--------------------------------------101

2.7. Принципы отбора содержания и методика обучения в рамках дисциплины

Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем»-----------111

Выводы к главе 2----------------------------------------------------------------------------120

Глава 3. Оценка эффективности разработанной методической системы биологической подготовки практических психологов образования

3.1. Констатирующий этап педагогического эксперимента и его результаты------122

3.2. Формирующий этап педагогического эксперимента и его результаты---------134

Выводы к главе 3----------------------------------------------------------------------------145

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическая система биологической подготовки практических психологов образования»

Актуальность исследования. В последнее десятилетие в нашей стране происходит активное становление и развитие службы практической психологии образования. Психологическая служба к настоящему времени стала неотъемлемой частью образовательного учреждения, основной задачей ее деятельности является содействие психическому, психофизиологическому и личностному развитию детей и подростков [86].

Одна из актуальных и значимых проблем психологической службы образования на современном этапе заключается в совершенствовании подготовки кадров - квалифицированных специалистов-психологов, способных решать сложные профессиональные задачи, которые ставит перед ними сфера образования [1, 14, 59, 87, 88, 89, 102, 103].

Решение ряда профессиональных задач в условиях образовательного учреждения требует от специалиста-психолога применения знаний биологических (нейрофизиологических) основ психики. Так, многие исследователи (Ахути-на Т.В., Акимова М.К., Балашова Е.Ю., Безруких М.М., Дробинская А.О., Дуб-ровинская Н.В., Захаров А.И., Еремеева Е.Д., Ковалева А.В., Козлова В.Т., Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Пылаева Н.М., Симерницкая Э.Г., Сиротюк А.Л., Фарбер Д.А., Хризман Т.П.) указывают на необходимость применения биологических (нейрофизиологических) знаний в решении таких актуальных проблем современной школы, как выявление причин, лежащих в основе низкой успеваемости, дезадаптивного поведения, эмоционального неблагополучия детей и подростков.

В связи с этим, биологические (нейрофизиологические) знания должны стать важным компонентом профессиональных знаний практического психолога, работающего в системе образования. Более того, эти знания должны быть органично включены в профессиональные умения и навыки практических психологов и применяться ими при решении профессиональных задач.

Однако в реальной практике подготовки практических психологов для системы образования зачастую имеет место некоторое несоответствие между объективными современными требованиями профессиональной деятельности с одной стороны и традиционными структурой, содержанием и методикой преподавания дисциплин, обеспечивающих биологическую подготовку специалистов-психологов - с другой.

Как показали результаты, полученные в ходе проведения констатирующего исследования, в практике преподавания биологических дисциплин студентам-психологам преподаватели почти не уделяют внимания рассмотрению вопросов прикладного характера, имеющих большое значение для осуществления практической деятельности психолога в школе. Об этом также свидетельствует проведенный анализ учебно-методических материалов по биологическим дисциплинам, который показал, что большинство действующих программ рассчитаны на фундаментальную подготовку студентов в области анатомии и физиологии, они недостаточно адаптированы для студентов-психологов и не ориентированы на школьную практику.

Следствием этого является не только недостаточный уровень знаний студентов по биологическим дисциплинам, но также снижение мотивации к их изучению в связи с кажущимся отсутствием значимости биологических знаний для профессиональной подготовки и будущей практической деятельности.

Выявленное противоречие между объективной важностью и необходимостью биологических знаний в практической деятельности психолога в образовательном учреждении, с одной стороны, и отсутствием адаптированного в рамках психологического образования и ориентированного на школьную практику теоретического и учебно-методического обеспечения биологических дисциплин, с другой стороны, определяет актуальность данного исследования.

Объект исследования: биологическая подготовка практических психологов образования.

Предмет исследования: содержание и методика биологической подготовки практических психологов образования.

Цель исследования: повышение эффективности биологической подготовки практических психологов образования.

Гипотеза исследования: если дисциплины, обеспечивающие биологическую подготовку студентов-психологов, рассматривать как теоретическую базу для изучения общепрофессиональных (психологических) дисциплин, а методику обучения выстраивать на основе холистического и контекстного подходов во взаимосвязи, то в этом случае будет обеспечено эффективное усвоение студентами базовых биологических знаний, а также включение этих знаний в схемы и способы осуществления профессиональной деятельности практического психолога образования.

Задачи исследования:

1. изучить состояние существующей системы биологической подготовки практических психологов для сферы образования,

2. обосновать роль и место биологических дисциплин в системе профессиональной подготовки практических психологов образования,

3. определить методические принципы построения учебного блока биологических дисциплин,

4. выделить основные анатомо-физиологические понятия и определить последовательность их развития в процессе изучения каждой дисциплины биологического блока,

5. исходя из квалификационной характеристики выпускника, заложенной в ГОС по специальностям «Психология» и «Педагогика и психология», определить необходимые специалисту-психологу практические умения, формирование которых возможно в процессе изучения биологических дисциплин,

6. разработать концептуальные основы методики обучения студентов-психологов в рамках биологических дисциплин с учетом специфики их будущей профессиональной деятельности,

7. выделить принципы отбора содержания и разработать методику обучения студентов биологическим дисциплинам,

8. провести педагогический эксперимент и оценить эффективность предложенной методической системы биологической подготовки практических психологов образования на основе анализа результатов педагогического эксперимента.

Методологической основой исследования являются: Основные положения теории научного познания, теория содержания образования (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин), теория деятельности, формирования и развития личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина). Теоретическую базу исследования составили:

Концепции психологической службы образования (И.В. Дубровина, М.Р. Битянова), представления о структуре и индивидных свойствах личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.М. Русалов, К.К. Платонов), личностно-деятельностный подход (А.А. Бодалев, И.А. Зимняя, В.А. Петровский), психологическая теория управляемого формирования профессиональной деятельности (А.И. Подольский), психологическая модель подготовки практических психологов образования (А.И. Подольский, О.А. Карабанова), контекстный подход в обучении (А.А. Вербицкий), теория развития биологических понятий.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

Теоретические методы: изучение педагогической, психологической, методической и биологической литературы по проблеме исследования, анализ нормативных и учебно-методических документов.

Эмпирические методы: педагогический эксперимент, включающий констатирующий и формирующий этапы, в рамках которого были использованы опросно-диагностические методы (беседа, анкетирование, тестирование), а также проведен анализ продуктов деятельности студентов.

Статистические методы: статистическая обработка данных при помощи компьютерных программ (пакеты статистического анализа Statistica 6.0 и SPSS 10.0 for Windows).

Экспериментальная база исследования: констатирующий этап педагогического эксперимента проводился на базе Московского городского психолого-педагогического университета (МГППУ), Ульяновского государственного педагогического университета (УГПУ), Московского педагогического государственного университета (МПГУ), Московского государственного университета сервиса (МГУС). В эксперименте приняли участие 128 студентов.

Формирующий этап педагогического эксперимента был организован на базе Всероссийской государственной налоговой академии (ВГНА) и Гуманитарно-прогностической академии (ГПА). В нем приняли участие 142 студента, обучающиеся по специальности «Психология» (специализация «Возрастная психология»).

Этапы исследования:

Диссертационное исследование осуществлялось в четыре этапа.

На I этапе (2001-2002 уч.г.) было проведено изучение психолого-педагогической, учебно-методической и специальной (биологической) литературы по проблеме исследования, а также анализ нормативных документов, программ и учебников. Кроме того, на данном этапе осуществлялось констатирующее диагностирующее исследование с целью выяснить, как решается вопрос включения биологических дисциплин в систему профессиональной подготовки студентов в ряде вузов, ведущих подготовку психологов для сферы образования.

На II этапе (2002 - 2003 уч.г.) продолжалось проведение констатирующего диагностирующего исследования, а также была разработана методическая система биологической подготовки практических психологов образования, включающая в себя структурированный определенным образом блок биологических дисциплин, дополненное содержание и методику обучения студентов в рамках каждой дисциплины данного блока.

На III этапе (2003 - 2004 уч.г.) осуществлялся формирующий этап педагогического эксперимента, на основании результатов которого была проведена оценка эффективности предложенной методической системы биологической подготовки практических психологов образования.

На IV этапе (2004 - 2005 уч.г.) осуществлялась корректировка разработанной методической системы, проводилось обобщение результатов исследования, завершалось оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

• обоснованы роль и место биологических дисциплин «Анатомия центральной нервной системы», «Физиология центральной нервной системы» и «Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем» в системе профессиональной подготовки практических психологов образования, показано значение биологических (анатомо-физиологических) знаний при осуществлении всех основных видов деятельности психолога в условиях образовательного учреждения,

• выявлены межпредметные связи биологических дисциплин с дисциплинами психологического цикла,

• обоснована целесообразность создания учебного блока биологических дисциплин с позиций методических принципов целостности, последовательности и преемственности,

• разработаны критерии, на основе которых выделена система анатомо-физиологических понятий, определена последовательность их развития в процессе изучения биологических дисциплин,

• сформулированы концептуальные основы методики обучения в рамках биологических дисциплин.

Теоретическая значимость исследования:

• выделены и обоснованы принципы отбора содержания каждой дисциплины биологического блока,

• разработана методика обучения студентов-психологов биологическим дисциплинам на основе холистического и контекстного подходов во взаимосвязи.

Практическая значимость исследования:

• разработана учебно-методическая документация по биологическим дис циплинам «Анатомия центральной нервной системы», «Физиология центральной нервной системы» и «Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем», включающая в себя учебные программы, планы семинарских занятий и учебное пособие,

• разработана и апробирована система методов контекстного обучения в рамках изучения биологических дисциплин, способствующих включению получаемых студентами знаний и умений в структуру будущей практической деятельности.

Разработанный и апробированный учебно-методический комплекс может быть использован в процессе профессиональной подготовки студентов, обучающихся по специальностям «Психология» и «Педагогика и психология», а также в системе переподготовки и повышения квалификации слушателей по специальности «Практическая психология».

Предложенная методическая система в целом, либо отдельные ее компоненты могут быть использованы в практике преподавания дисциплин «Анатомия человека», «Физиология человека», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена» студентам биологических специальностей педагогических вузов. На защиту выносятся следующие научные положения:

1. Обязательным компонентом в системе профессиональной подготовки практических психологов образования являются биологические дисциплины: «Анатомия центральной нервной системы», «Физиология центральной нервной системы» и «Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем», изучение которых закладывает теоретическую базу для полноценного освоения студентами общепрофессиональных (психологических) дисциплин.

2. Объединение вышеперечисленных дисциплин в биологический блок, построение его внутренней логической структуры, включающей в себя систему анатомо-физиологические понятий, развивающихся в определенной последовательности, создают условия для эффективного усвоения студентами биологических (анатомо-физиологических) знаний.

3. Отбор содержания каждой дисциплины биологического блока в соответствии с принципами междисциплинарности и профессиональной направленности, построение методики обучения на основе холистического и контекстного подходов во взаимосвязи обеспечивают включение получаемых студентами знаний и умений в схемы и способы осуществления профессиональной деятельности практического психолога образования, способствуют формированию и развитию профессиональной мотивации. Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, сформированных в диссертации, подтверждается использованием методов исследования, адекватных поставленным целям, задачам, предмету исследования, применением аппарата математической статистики для обоснования статистической достоверности полученных результатов, комплексным использованием различных методов исследования.

Экспериментальная проверка исследования осуществлялась в ходе учебного процесса на факультете Психологии Гуманитарно-прогностической академии и на факультете Кадрового управления Всероссийской государственной налоговой академии. Материалы и результаты исследования обсуждались на заседании кафедры Прикладной психологии Всероссийской государственной налоговой академии (2002-2005), на заседаниях кафедры Органической и биологической химии и кафедры Методики преподавания биологии Московского педагогического государственного университета (2002, 2005), Международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-2005».

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Бородина, Ольга Юрьевна

Выводы к третьей главе:

1. Констатирующий этап педагогического эксперимента подтвердил наше предположение о том, что одна комплексная дисциплина «Возрастная анатомия, физиология и гигиена», изучение которой предусмотрено учебным планом специальности «Педагогика и психология», не обеспечивает качественную биологическую подготовку будущих практических психологов образования. У студентов, изучавших только данную дисциплину биологического цикла, выявлен очень низкий уровень знаний биологических основ психической деятельности человека. Это в свою очередь является причиной возникновения у студентов трудностей при изучении ряда общепрофессиональных (психологических) дисциплин, таких как «Общая психология», «Клиническая психология», «Коррекционная педагогика», «Специальная психология» и «Психофизиология».

2. Результаты, полученные в ходе констатирующего этапа педагогического эксперимента, дают основание утверждать, что в практике преподавания биологических дисциплин в ряде вузов, ведущих подготовку психологов для системы образования, преподаватели почти не уделяют внимания рассмотрению вопросов прикладного характера, имеющих большое значение для осуществления практической деятельности психолога в школе. Следствием этого является тот факт, что подавляющее большинство студентов имеют достаточно низкую мотивацию к изучению биологических дисциплин, так как не считают эти дисциплины значимыми для профессиональной подготовки и с трудом представляют себе, каким образом полученные в ходе изучения биологических дисциплин знания и умения могут быть реально применены в школьной практике.

3. Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента свидетельствуют о том, что разработанная нами методическая система биологической подготовки практических психологов образования обеспечивает качественное усвоение студентами базовых биологических знаний для изучения психологических дисциплин, способствует формированию ряда практических знаний и умений, необходимых специалисту-психологу в будущей профессиональной деятельности, стимулирует развитие профессиональной мотивации студентов, которые осознают важность и значимость биологических знаний для успешного овладения выбранной профессией.

147

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одна из актуальных и значимых проблем психологической службы образования на современном этапе заключается в совершенствовании подготовки кадров - квалифицированных специалистов-психологов, способных решать сложные профессиональные задачи, которые ставит перед ними сфера образования.

Решение ряда профессиональных задач в условиях образовательного учреждения требует от специалиста-психолога применения знаний биологических (нейрофизиологических) основ психики. Эти знания необходимы практическому психологу при изучении индивидуально-психологических особенностей учащихся, выявлении причин, лежащих в основе низкой успеваемости, дезадаптивного поведения, эмоционального неблагополучия детей и подростков, организации развивающей и коррекционной работы с учащимися.

Однако в существующей системе профессиональной подготовки практических психологов образования недостаточно учитывается важность и необходимость биологических знаний в их будущей профессиональной деятельности. Как показали результаты, полученные в ходе проведения констатирующего исследования, в практике преподавания биологических дисциплин студентам-психологам преподаватели почти не уделяют внимания рассмотрению вопросов прикладного характера, имеющих большое значение для осуществления практической деятельности психолога в школе. Об этом также свидетельствует проведенный анализ учебно-методических материалов по биологическим дисциплинам, который показал, что большинство действующих программ рассчитаны на фундаментальную подготовку студентов в области анатомии и физиологии, они недостаточно адаптированы для студентов-психологов и не ориентированы на школьную практику.

Следствием этого является тот факт, что подавляющее большинство студентов имеют достаточно низкую мотивацию к изучению биологических дисциплин, так как не считают эти дисциплины значимыми для профессиональной подготовки и с трудом представляют себе, каким образом полученные в ходе их изучения знания и умения могут быть реально применены при организации практической деятельности в школе.

В связи с этим возникла необходимость разработки методической системы биологической подготовки практических психологов образования, важной задачей которой является не только формирование у студентов знаний в области анатомии и физиологии, но и включение этих знаний в структуру будущей практической деятельности психолога в условиях образовательного учреждения.

Результаты проведённого научного исследования дают основание сделать следующие выводы:

1. Изучение литературы по проблеме исследования, а также анализ учебно-методических документов дают основание утверждать, что биологические дисциплины: «Анатомия центральной нервной системы», «Физиология центральной нервной системы» и «Физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем», являются важным компонентом в системе профессиональной подготовки практических психологов образования. Во-первых, они обеспечивают формирование у студентов базовых биологических знаний для усвоения общепрофессиональных (психологических) дисциплин. Во-вторых, знания биологических основ психики необходимы практическому психологу при осуществлении всех основных видов профессиональной деятельности в рамках образовательного учреждения.

2. Исследование показало, что одним из условий для эффективного усвоения студентами биологических (анатомо-физиологических) знаний является объединение вышеперечисленных дисциплин в биологический блок на основе выделенных нами методических принципов, построение внутренней логической структуры данного блока, включающей в себя систему анатомо-физиологических понятий, развивающихся в определенной последовательности.

3. В ходе исследования выявлено, что отбор содержания каждой дисциплины биологического блока в соответствии с принципами междисциплинарности и профессиональной направленности, построение методики обучения на основе холистического и контекстного подходов во взаимосвязи с постепенным переходом от «левополушарной» стратегии обучения - к «правополушар-ной», от преобладания традиционных форм и методов - к увеличению доли форм и методов контекстного обучения, обеспечивают включение получаемых студентами знаний и умений в схемы и способы осуществления профессиональной деятельности практического психолога образования, способствуют формированию и развитию профессиональной мотивации.

4. Исследование показало, что применение в процессе изучения биологических дисциплин разработанных нами форм и методов контекстного обучения обеспечивает формирование у студентов ряда необходимых для работы в условиях образовательного учреждения практических умений, таких как проведение диагностического обследования по выявлению психофизиологических особенностей учащихся, анализ и сопоставление между собой полученных результатов и составление на их основе психолого-педагогических рекомендаций для учителей.

5. Полученные позитивные результаты педагогического эксперимента свидетельствуют об эффективности представленной методической системы биологической подготовки практических психологов образования, включающей в себя структурированный определенным образом блок биологических дисциплин, дополненное содержание и методику обучения студентов в рамках каждой дисциплины данного блока. Разработанная нами методическая система обеспечивает качественное усвоение студентами базовых биологических знаний для изучения психологических дисциплин, способствует формированию ряда практических умений, необходимых специалисту-психологу в будущей профессиональной деятельности, стимулирует развитие профессиональной мотивации студентов, которые осознают важность и значимость биологических знаний для успешного овладения выбранной профессией.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бородина, Ольга Юрьевна, 2006 год

1. Аверин В.А., Аллахвердов В.М., Семенов В.Е. 1.I Съезд Российского психологического общества: итоги и перспективы. // Вопросы психологии. 2003. №5. С. 131 - 135.

2. Акимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: учет и коррекция. М., 2002. 160 с.

3. Аминов Н.А. Дифференциальная психология: учебная программа. М.,2002.- 14 с.

4. Аминов Н.А. Психодиагностика: учебная программа. М., 2002. 12 с.

5. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1974. С. 3-15.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб, 2002. 282 с.

7. Анатомия центральной нервной системы: Учебно-тематический план и примерная программа курса. / Авторы-составители Т.Е. Россолимо, И.А. Москвина-Тарханова. М., 1994. 27 с.

8. Андрющенко Е.А. Специальная психология: учебная программа. М.,2003.- 13 с.

9. Анисов М.И. Вопросы профессионально-педагогической подготовки студентов первых курсов. // Профессионально-педагогическая подготовка студентов. М., 1974. С. 73 84.

10. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М., 1975.-447 с.

11. Аршавский В.В. Популяционные механизмы формирования полиморфизма межполушарной асимметрии мозга человека. // Мир психологии. 1999. № 1.С. 29-46.

12. Аршанский Е.Я. Система подготовки учителя химии к работе в классах гуманитарного профиля: Дисс. .канд. пед. наук. М., 2001. 200 с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М., 2002. 416 с.

14. Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении. Донецк, 2001. 180 с.

15. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Нейропсихологический подход к коррекции трудностей обучения // Нейропсихология сегодня. М., 1996. С. 160- 170.

16. Баранов В.Ф. Педологическая служба в советской школе в 20-30-х гг. // Вопросы психологии. 1991. № 4. С. 100 112.

17. Безденежных Б.Н. Программа учебного курса «Общая физиология. Физиология ЦНС и ВИД». М., 1998. 25 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. М., 1989. — 190 с.

19. Бибрих P.P., Васильев И.А. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 1987. № 2. С. 20 30.

20. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М., 1997.-298 с.

21. Васильев С.В. Основы возрастной и конституциональной антропологии. М„ 1996.-215 с.

22. Венгер J1.A., Ибатуллина А.А. Соотношение обучения, психического развития и функциональных особенностей созревающего мозга. // Вопросы психологии 1989. № 2. С. 20 27.

23. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.-204 с.

24. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. М., 2000. 200 с.

25. Выготский JT.C. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики. М., 1982. 368 с.

26. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж, 1981.-208 с.

27. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. М., 1999. 96 с.

28. Горностаева З.Я. Некоторые психологические особенности первокурсников и учет их в учебно-воспитательной работе. // Профессионально-педагогическая подготовка студентов. М., 1974. С. 3 9.

29. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность «Психология». М., 2000.

30. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность «Педагогика и психология». М., 2000.

31. Грибанов А.В., Волокитина Т.В., Гусева Е.А., Подоплекин Д.Н. Синдром дефицита внимания с гиперактивностыо у детей. М., 2004. -176 с.

32. Григорьева М.Н. Практический опыт педологии глазами школьного психолога. //Вопросы психологии. № 3. 1994. С. 108 115.

33. Гринченко Ю.В. Анатомия центральной нервной системы основы неврологии: программа учебного курса. М., 1998. - 21 с.

34. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. 544 с.

35. Данилова Н.Н., Крылова A.J1. Физиология высшей нервной деятельности. М., 1997.-432 с.

36. Данюков В.Н. Высшая нервная деятельность: методические материалы по курсу. Комсомольск-на-Амуре, 1997. 25 с.

37. Доброхотова Т.А., Брагина Н.Н. Левши. М., 1994. 230 с.

38. Држевецкая И.А. Эндокринная система растущего организма. М., 1987. -206 с.

39. Дробинская А.О. Школьные трудности «нестандартных» детей. М., 2001.- 144 с.

40. Дубовицкая Т.Д. Опросник значимости учебных предметов для профессиональной подготовки будущего специалиста. // Психологический журнал. 2003. Том 24. № 5. с. 103-109.

41. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М., 1991.-230 с.

42. Дубровина И.В., Данилова A.M., Прихожан A.M. Психология. М., 2001. 464 с.

43. Дубровинская Н.В. Нейрофизиологические механизмы внимания. JI., 1985.- 144 с.

44. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребенка. М., 2000. 144 с.

45. Егорина B.C. Формирование логического мышления младших школьников в процессе обучения: Дисс. канд. пед. наук. Брянск, 2001. -191 с.

46. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки два разных мира. СПб., 1998.- 184 с.

47. Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. М., 1987.-79 с.

48. Ермолаев Ю.А. Возрастная физиология. М., 2001. 410 с.

49. Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдром дефицита внимания как причина школьной дезадаптации. // Школа здоровья. 1994. № 1. С. 91 104.

50. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. Т.1: Психическое развитие ребенка. М., 1986. 316 с.

51. Захаров А.И. Детские неврозы (Психологическая помощь родителей детям). СПб., 1995.- 188 с.

52. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург, 1998. 125 с.

53. Зимняя И.А. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса // Воспитать человека. М., 2002. С. 150- 155.

54. Зимняя И.А. Педагогическое взаимодействие как проблема психологии образования в высшей школе. // Проблемы психологии образования. М., 1992. С. 18-36.

55. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология. СПб, 2001. 464 с.

56. Идобаева О.А. Анатомия центральной нервной системы: учебная программа. М., 2003.

57. Идобаева О.А. Психофизиология: учебная программа. М., 2001. 15 с.

58. Идобаева О.А. О разработке и проведении практикумов по дисциплинам специальности «Психология». Материалы НиУМС. Сентябрь 2—1 июнь 2003 года. Выпуск 1. М., 2003.

59. Казаков В.Н., Леках В.А., Тарапата Н.И. Физиология в задачах: учебное пособие. Ростов н/Д, 1996.-409 с.

60. Кирпичев В.И. Психофизиологические особенности младшего школьника и учебный процесс. Ульяновск, 1996. 40 с.

61. Клинические основы дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии: сборник программ нормативных курсов для вузов. / Под ред. В.И. Селиверстова. М., 2000. 172 с.

62. Ковалева А.В. Некоторые физиологические и психофизиологические предпосылки дезадаптации у учащихся 1-3 классов: Дисс. канд. биол. наук. М., 1998.-177 с.

63. Колесова Л.С. Подростки как группа, уязвимая для наркомании и ВИЧ-инфекции. // Педагогика. 2002. № 1. С. 34 41.

64. Коломок О.И. Преемственность формирования учебной деятельности в системе «лицей-вуз»: Дисс. канд. пед. наук. Саратов, 1998. 135 с.

65. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников. М., 2002. 160 с.

66. Круглый стол «Психологическая служба в СССР: ее задачи, содержание, организация». // Вопросы психологии. 1979. № 2. С. 3 26. № 3. С. 123- 128. №4. С. 17-22.

67. Круглый стол «Психологическая служба в школе». // Вопросы психологии. 1982. №3. С. 62-93.

68. Лагерев В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом вузе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками. М., 1991. 48 с.

69. Либин А.В. Дифференциальная психология на пересечении европейских, российских и американских традиций. М., 1999. 533 с.

70. Личностно ориентированное обучение: теории и технологии. / Под ред. Н.Н. Никитиной. Ульяновск, 1998. 103 с.

71. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973. 374 с.

72. Макарова И.В. Педагог-психолог: основы профессиональной деятельности. Самара, 2004. 287 с.

73. Максименко С.Д. Общая психология. М., 1999. 523 с.

74. Марютина Т.М. Психофизиологическое созревание как условие психического развития. // Учителю о психологии. М., 1995. С. 50 58.

75. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., 1986.-254 с.

76. Мешков Н.И. Мотивация учебной деятельности студентов. Саранск, 1995.- 182 с.

77. Мороз А.Г. К вопросу о дидактической адаптации первокурсников вуза. // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента (материалы симпозиума). Ереван, 1973. С. 104- 106.

78. Мохов В.А. Зоопсихология и сравнительная психология: учебная программа. М., 2003. 11 с.

79. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995. -357 с.

80. Орестова В.Р., Садокова А.В., Мохов В.А. Общая психология: учебная программа. М., 2003. 47 с.

81. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. М., 2003. 445 с.

82. Павлов И.П. Полное собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Лекции о работе больших полушарий головного мозга. М., 1951. 352 с.

83. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. 254 с.

84. Подготовка практических психологов для системы образования в Самарской области: Методические разработки для руководителей и методистов высшей школы органов образования. / Составители Г.В. Акопов, Т.Н. Клюева. Самара, 1993. 72 с.

85. Практическая психология образования. / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1997.-528 с.

86. Подольский А.И. Формирование умственной деятельности в практике профессионального обучения. // Вопросы психологии. 1985. № 5.

87. Подольский А.И. Психологические проблемы управляемого формирования профессиональной деятельности. / Психология подготовки специалиста для современного производства. / Под ред. А.И. Подольского. М., 1991.

88. Подольский А.И., Идобаева О.А. Подготовка практических психологов для системы управления персоналом. / Материалы Первой международной научно-практической конференции по практической психологи образования. М., 2004.

89. Проблемы адаптации студентов младших курсов к условиям вуза. / Под ред. Л.И. Рувинского. М., 1980. 143 с.

90. Программы дисциплин по типовому учебному плану специальности 02.04 «Психология»: для гос. университетов. М., 1991. 175 с.

91. Программы учебных дисциплин медико-биологической подготовки. / Составитель Н.В. Хватова и др. М., 1999. 48 с.

92. Прокофьев М.А. Проблемы дифференциации обучения. // Проблемы дифференциации обучения в советской школе. М., 1987. С. 3 4.

93. Психология развития. / Под ред. Т.Д. Марцинковской. М., 2001. 352 с.

94. Психология человека от рождения до смерти. / Под ред. А.А. Реана. СПб, 2002.-652 с.

95. Ратанова Т.А. Психофизиологические основы индивидуальности. М., 1999.- 126 с.

96. Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. Психология адаптации личности. СПб., 2002. 344 с.

97. Регуляторные системы организма человека. / В.А. Дубынин, А.А. Каменский, М.Р. Сапин, В.И. Сивоглазов. М., 2003. 368 с.

98. Резапкина Г.В. Отбор в профильные классы. М., 2005. 124 с.

99. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994. 320 с.

100. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2-х т. T.l. М., 1989. -485 с.

101. Рубцов В.В. Служба практической психологии образования: современное состояние и перспективы развития. / Вопросы психологии. 2003. №6. С. 32-39.

102. Рубцов В.В., Марголис А.А. Стратегия развития высшего психологического образования. // Психологическая наука и образование. 1998. № 2. С. 57-63.

103. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М., 1979. 352 с.

104. Ю5.Садокова А.В., Орестова В.Р. Возрастная психология: учебная программа. М., 2001. 15 с.

105. Садокова А.В. Клиническая психология: учебная программа. М., 2002.- 19 с.

106. Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста и становление специалиста. // Вестник высшей школы. 1969. № 8. С. 16-21.

107. Санжаров JI.H. Научная организация учебного процесса как составная часть работы по адаптации студентов к условиям вуза. // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента (материалы симпозиума). Ереван, 1973. С. 5-1.

108. Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей. М., 1991. 95 с.

109. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М., 2002. 232 с.

110. Симерницкая Э.Г. Нейропсихологическая диагностика и коррекция школьной неуспеваемости. // Нейропсихология сегодня. М., 1986. С. 154- 160.

111. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся. М., 1999. -46 с.

112. ПЗ.Сиротюк A.JI. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М., 2003. 288 с.

113. Сиротюк A.JI. Психологические условия деятельности учителя по развитию мышления младших школьников с учетом возрастной динамики функциональной асимметрии полушарий головного мозга: Дисс. канд. психол. наук. Тверь, 1999. 143 с.

114. Сиротюк A.JI. Дифференцированное обучение младших школьников с учетом индивидуально-психологических особенностей: Дисс. доктора психол. наук. М., 2004. 420 с.

115. Ситдикова Д.Ш. Дидактические условия преемственности в формах и методах обучения в средней и высшей школах: Дисс. канд. пед. наук. Казань, 1985.- 150 с.

116. Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков. М., 2000. 400 с.

117. Смирнов В.М., Яковлев В.Н. Физиология центральной нервной системы. М., 2002.-352 с.

118. Смирнов В.М., Будылина С.М. Физиология сенсорных систем и высшая нервноя деятельность. М., 2003. 304 с.

119. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 2001. 302 с.

120. Сухорукова JI.H. Личностно-ориентированное обучение биологии в старших классах. Ярославль, 1999. 206 с.

121. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. М., 1998.-538 с.

122. Ткачева Н.Ю. Профессиональная направленность как личностное новообразование юношеского возраста: Дисс. канд. психол. наук. М., 1983.-230 с.

123. Усова А.В. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений учащихся // Советская педагогика. 1980. № 12. С. 45 48.

124. Физиология высшей нервной деятельности: учебно-тематический план и примерная программа курса. / Авторы-составители И.А. Москвина-Тарханова, Т.Е. Россолимо, М.В. Холодова, Л.Б. Рыбаков. М., 1995. -24 с.

125. Физиология развития ребенка: (Теоретические и прикладные аспекты) / Под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. М., 2000. 312 с.

126. Формирование системного мышления в обучении. / Под ред. З.А. Решетовой. М., 2002. 344 с.

127. Фридман Л.М. О концепции школьной психологической службы. // Вопросы психологии. 2001. № 1. С. 97 106.

128. Школьный психолог: учебно-методическое пособие. / Составители Г.А. Деминова, Е.А. Любич, В.Н. Максимова, М.К. Андреева. СПб., 1995.-99 с.

129. Ярославова Л.А. Формирование профессиональной направленности студентов на пропедевтическом этапе вузовской подготовки: Дисс. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1992. 169 с.