Подготовка к решению профессиональных задач студентов медицинских вузов при обучении физике с учетом междисциплинарной интеграции тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Бирюкова, Антонина Николаевна

• Бирюкова, Антонина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бирюкова, Антонина Николаевна

СОДЕРЖАНИЕ

С.

Введение

Глава 1. Состояние проблемы подготовки студентов-медиков к решению профессиональных задач при обучении физике в педагогической науке и практике вузовского обучения

1.1. Состояние проблемы подготовки студентов-медиков к решению профессиональных задач при обучении физике в педагогической науке

1.2. Состояние проблемы подготовки студентов-медиков к решению профессиональных задач при обучении физике в медицинском вузе

1.3. Умение студентов-медиков решать профессиональные задачи на основе физических знаний и умений как профессиональное интегративное умение

Выводы по первой главе

Глава 2. Теоретические основы подготовки студентов медицинского

вуза к решению профессиональных задач в условиях интеграции

физики с медико-биологическими дисциплинами

2.1. Интеграция физики с медико-биологическими дисциплинами как теоретическая основа подготовки студентов медицинского вуза к решению профессиональных задач

2.2. Психолого-педагогические аспекты проблемы подготовки студентов-медиков к решению профессиональных задач в условиях интеграции физики с медико-биологическими дисциплинами

2.3. Профессионально ориентированные физические задачи как средство формирования у студентов медицинского вуза умения решать профессиональные задачи

2.4. Модель методики подготовки студентов медицинского вуза к решению профессиональных задач в условиях интеграции физики с медико-биологическими дисциплинами

Выводы по второй главе

Глава 3. Реализация модели методики подготовки студентов медицинского вуза к решению профессиональных задач в условиях интеграции физики с медико-биологическими дисциплинами

3.1. Методика подготовки студентов медицинского вуза к решению профессиональных задач в условиях интеграции физики с медико-биологическими дисциплинами: общая характеристика

3.2. Реализация теоретического этапа подготовки студентов медицинского вуза к решению профессиональных задач в рамках базовой дисциплины «физика, математика»

3.3. Реализация практического этапа подготовки студентов медицинского вуза к решению профессиональных задач при обучении физике

3.4. Реализация теоретического этапа подготовки студентов медицинского вуза к решению профессиональных задач в рамках дисциплины «биофизика»

Выводы по третьей главе

Глава 4. Организация и методика проведения эксперимента по подготовке студентов медицинского вуза к решению профессиональных задач в условиях интеграции физики с медико-биологическими дисциплинами

4.1. Констатирующий и поисковый этапы эксперимента

4.2. Обучающий этап эксперимента

Выводы по четвертой главе

Заключение

Библиография

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка к решению профессиональных задач студентов медицинских вузов при обучении физике с учетом междисциплинарной интеграции»

ВВЕДЕНИЕ

Реформирование современной системы медицинского образования направлено на повышение эффективности подготовки будущих врачей, не только обладающих знаниями и умениями, но и готовых их применять при решении задач профессиональной деятельности, заявленных в ФГОС ВПО.

Физика в медицинском вузе представлена в федеральном компоненте ГОС ВПО и включена в базовую часть ФГОС ВПО. Изучение физики в медицинском вузе способствует формированию у студентов-медиков научного взгляда на живой организм и протекающие в нем процессы как целостную систему, позволяет учитывать физико-химическую природу жизненных явлений, вооружает будущего врача знанием основ современных физических, биофизических методов диагностики и лечения пациентов, знанием принципов устройства приборов и аппаратов, являющихся по своей сути физическими приборами.

Физика необходима и важна в дальнейшей профессиональной деятельности будущего специалиста медицинского профиля по решению профессиональных задач. В связи с этим особое значение приобретает подготовка будущих врачей к решению профессиональных задач при обучении физике в медицинском вузе. Под профессиональными задачами, к решению которых необходимо готовить студентов-медиков при обучении физике в медицинском вузе, будем понимать задачи профилактической, диагностической и лечебной деятельности, заявленные в ФГОС ВПО, с учетом того, что физика, являясь пропедевтической основой для изучения ряда специальных дисциплин, имеет интегративные связи с медико-биологическими дисциплинами (физиологией, анатомией), ее изучение может внести значительный вклад в подготовку будущих врачей к решению задач профилактической, диагностической и лечебной деятельности. Этот вывод основан на анализе ГОС ВПО и ФГОС ВПО, содержания примерных программ по физике и ряда медико-биологических дисциплин в медицинском вузе (анатомии, физиологии и др.).

Актуальность проблемы подготовки будущих врачей к решению профессиональных задач при обучении физике подтверждает анализ результатов констатирующего эксперимента, который показал недостаточную осознанность студентами-медиками роли изучения физики в медицинском вузе для их будущей профессиональной деятельности, для решения

4

профессиональных задач на основе применения физических знаний и умений.

Вопросы изучения физики будущими специалистами медицинского профиля рассматривались в ряде исследований: отбор содержания физики в медицинском вузе (Ю.С. Архангельская, C.B. Бабин, Т.Н. Шамаева); реализация межпредметных, интеграционных связей физики с другими дисциплинами в медицинском вузе (А.Ф. Зубов, H.A. Ладнич, Е.М.Старикова); формы, методы, средства, технологии обучения физике будущих врачей (Н.П. Пупырев, Е.А. Семенюк); ценностный аспект курса физики в медицинском вузе (O.E. Акулич); реализация принципа профессиональной направленности в процессе обучения физике студентов-медиков (J1.E. Рязанова, A.B. Тарасова). Однако проблема подготовки к решению профессиональных задач студентов медицинских вузов при обучении физике в условиях интеграции физики с медико-биологическими дисциплинами не являлась предметом специального изучения, что подтверждает актуальность нашего исследования.

Анализ диссертационных исследований, научно-педагогической литературы, изучение образовательной практики в медицинском вузе, результаты констатирующего этапа эксперимента позволяют сформулировать следующие противоречия:

- между потребностью современного общества в специалистах медицинского профиля, способных решать задачи профессиональной деятельности в нестандартных ситуациях, и недостаточной сформированностыо у будущих врачей умения решать профессиональные задачи, в том числе на основе применения физических знаний и умений;

- между необходимостью подготовки будущих врачей к решению профессиональных задач, в том числе при обучении физике, в соответствии с ФГОС ВПО, и невозможностью обеспечения в должной мере данной подготовки с применением существующих методик;

- между значимостью физики как обязательного компонента медицинского образования будущего врача и основы для изучения медико-биологических дисциплин в медицинском вузе и недостаточной мотивацией студентов-медиков к изучению физики в медицинском вузе.

Необходимость разрешения данных противоречий обусловливает актуальность рассматриваемой проблемы и выбор темы исследования -«Подготовка к решению профессиональных задач студентов медицинских

вузов при обучении физике с учетом междисциплинарной интеграции».

5

Работа выполнена в рамках Государственного задания вузу Минобрнауки РФ №6.3666. 2011.

Проблема исследования заключается в поиске ответа на вопрос: какой должна быть методика подготовки студентов-медиков к решению профессиональных задач при обучении физике в медицинском вузе в условиях интеграции физики с медико-биологическими дисциплинами.

Подготовку студентов-медиков к решению профессиональных задач в условиях интеграции физики с медико-биологическшш дисциплинами будем рассматривать как взаимосвязанные и взаимодополняемые процессы формирования у будущих врачей умения решать профессиональные задачи на основе физических знаний и умений (задач профилактической, диагностической, лечебной деятельности) в единстве с овладением основами физики (основные физические понятия, законы, теории), в том числе, для изучения организма человека как физического объекта.

Объект исследования: процесс обучения физике студентов медицинского вуза.

Предмет исследования: подготовка студентов-медиков к решению профессиональных задач в процессе обучения физике в медицинском вузе в условиях интеграции физики с медико-биологическими дисциплинами.

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка методики подготовки студентов-медиков к решению профессиональных задач при обучении физике в медицинском вузе в условиях интеграции физики с медико-биологическими дисциплинами.

Гипотеза исследования представляет собой предположение о том, что,

если\

- методика подготовки студентов-медиков к решению профессиональных задач при обучении физике в медицинском вузе будет основана на выявлении и реализации интегративных связей физики с рядом медико-биологических дисциплин, на системообразующих принципах профессиональной направленности и интеграции, на единстве фундаментальной и профессионально ориентированной составляющих курса физики;

- в процессе обучения физике в медицинском вузе использовать профессионально ориентированные физические задачи как специальное средство формирования у будущих врачей умения решать профессиональные

задачи на основе физических знаний и умений;

6

- осуществлять включение студентов-медиков в процесс практического освоения будущей профессиональной деятельности во время учебной практики в лечебном учреждении,

то у студентов-медиков может быть достигнут достаточный (не ниже среднего) уровень подготовки к решению профессиональных задач при обучении физике в медицинском вузе с учетом междисциплинарной интеграции.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи исследования:

- провести анализ состояния проблемы подготовки будущих врачей к решению профессиональных задач в теории и практике обучения физике в медицинском вузе;

- конкретизировать задачи профилактической, диагностической и лечебной деятельности врача как задачи, которые в будущей профессиональной деятельности врача могут быть решены на основе физических знаний и умений;

- уточнить понятие «умение решать профессиональные задачи на основе физических знаний и умений» как профессиональное интегративное умение, определить состав и структуру данного умения, выявить уровни, критерии, показатели его сформированности;

- выделить и обосновать интегративные связи физики с медико-биологическими дисциплинами в медицинском вузе;

- теоретически обосновать и разработать модель методики подготовки студентов-медиков к решению профессиональных задач при обучении физике в медицинском вузе в условиях интеграции физики с медико-биологическими дисциплинами;

- разработать методику подготовки студентов-медиков к решению профессиональных задач в условиях интеграции физики с медико-биологическими дисциплинами в медицинском вузе;

- осуществить экспериментальную проверку гипотезы исследования.

Методологические основы исследования составили: идеи интегративного подхода (Е.О. Галицких, А.Я. Данилюк, И.Д. Зверев, A.B. Коржуев, В.Н. Максимова, Е.В. Шевченко и др.); идеи контекстного подхода (A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова и др.); идеи компетентностного

подхода (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Э.Э. Сыманюк, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.); идеи личностного подхода (H.A. Алексеев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); идеи деятельностного подхода (JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, А. Н. Леонтьев и др.); фундаментальные работы в области исследования деятельности (А.Г. Асмолов, JT.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); основные положения теории мотивации (H.A. Бакшаева, Л.И. Божович, Е.П. Ильин, А.К. Маркова, А. Маслоу и др.); основные положения теории интеграции содержания образования (М.Н. Берулава).

Теоретическую основу исследования составили труды, посвященные: проблеме подготовки студентов вузов в области теории и методики обучения физике (Л.А. Бордонская, С.И. Десненко, С.Е. Каменецкий, Л.В. Масленникова, Е.Б. Петрова, Н.С. Пурышева и др.); реализации компетентностного подхода в медицинском образовании (П. А. Бабенко, С.Н. Деревцова, С.И. Куликов, H.A. Ладнич, Н.Ф. Миколишин, H.A. Русина, И.П. Слюсарева, Т.А. Тихонова, Н.В. Шестак, В.П. Шестак и др.); проблеме подготовки студентов-медиков в медицинских образовательных учреждениях (H.H. Аниськина, П.А. Бабенко, Т.Л. Бухарина, P.M. Гаранина, H.A. Жуковская, М.А. Зуб, Е.В. Лапочкин, Л.Б. Межведилова, Н.Ф. Мурзагалина, Л.В. Островская, O.A. Семенова, М.А. Тарарышкина, Д.Т. Хацаева и др.); проблеме подготовки в области физики будущих специалистов медицинского профиля (Ю.С. Архангельская, O.E. Акулич, C.B. Бабин, А.Ф. Зубов, A.B. Коржуев, H.A. Ладнич, Н.П. Пупырев, Е.Л. Рязанова, Е.А. Семенюк, Е.А. Старикова, A.B. Тарасова, Т.Н. Шамаева, Е.В. Шевченко и др.); проблеме формирования умений (A.A. Бобров, Т.В. Габай, М.В. Гамезо, З.М. Гранатова, В.П. Зинченко, В.А. Крутецкий, В.А. Мижериков, Е.А. Милерян, Б.Г. Мещеряков, Л.М. Орлова, Е.А. Петрова, A.B. Усова, В.П. Ушачев и др.), в том числе формирования профессиональных умений (Е.А. Бершадская, И.А. Дубовец, И.А. Клюева, Г.А. Ларионова, Е.А. Машкова, В.И. Орлов, Г.М. Сибаева, О.Н. Солуянова, Т.А. Твердохлебова, H.A. Читалин, А.Х. Шерстобитов и др.), формирования умений у будущих специалистов медицинского профиля (С.Н. Деревцова, М.П. Маргаева, В.М. Чиркова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялись следующие методы исследования и виды деятельности:

- теоретические - анализ естественнонаучной, медицинской, психолого-педагогической, методической литературы, диссертационных исследований по теме исследования; анализ содержания ГОС ВПО, ФГОС ВПО, проектирование и моделирование учебного процесса;

- эмпирические - опросно-диагностические методы (анкетный опрос, интервьюирование, беседа), метод экспертных оценок, изучение педагогической документации, анализ продуктов деятельности студентов-медиков, наблюдение, обобщение педагогического опыта преподавателей медицинского вуза, педагогический эксперимент, личное преподавание физики в медицинском вузе; статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Научная новизна результатов исследования

1. Обоснована необходимость и возможность подготовки студентов медицинских вузов к решению профессиональных задач в условиях интеграции физики с медико-биологическими дисциплинами посредством формирования у будущих врачей профессионального интегративного умения решать профессиональные задачи на основе физических знаний и умений в единстве с овладением основами физики.

2. Выявлены структура и состав умения решать профессиональные задачи на основе физических знаний и умений как профессионального интегративного умения. Структура умения включает содержательную составляющую (физические знания, необходимые для решения профессиональных задач) и процессуальную составляющую (физические умения, необходимые для решения профессиональных задач). В состав умения входят три частных умения: умения решать задачи профилактической, диагностической, лечебной деятельности на основе физических знаний и умений. Определены уровни, критерии, показатели сформированности умения решать профессиональные задачи на основе физических знаний и умений.

3. На основе учета интегративных связей физики с медико-биологическими

дисциплинами (анатомия, физиология) выделены профессионально

ориентированные вопросы физики в медицинском вузе, выступающие как

содержательная основа подготовки студентов-медиков к решению

профессиональных задач (профессионально ориентированная составляющая);

предложена их классификация в соответствии с двумя основаниями

классификации: человеческий организм как физический объект изучения,

9

виды профессиональной деятельности врача (профилактическая, Диагностическая, лечебная деятельность).

4. Теоретически обоснована и разработана модель методики подготовки студентов-медиков к решению профессиональных задач при обучении физике в медицинском вузе в условиях интеграции физики с медико-биологическими дисциплинами как основная модель, направленная на формирование у будущих врачей умения решать профессиональные задачи на основе физических знаний и умений. Отличительными особенностями модели выступают выделение в содержании курса физики в медицинском вузе фундаментальной составляющей (основные физические понятия, законы, теории) и профессионально ориентированной составляющей (профессионально ориентированное содержание курса физики); реализация ведущей роли а) профессионально ориентированных физических задач как специального средства формирования у студентов-медиков умения решать профессиональные задачи на основе физических знаний и умений, б) форм и методов контекстного обучения как базовых форм и методов подготовки студентов-медиков к решению профессиональных задач при обучении физике в медицинском вузе.

5. Разработаны вспомогательные модели (структурная модель подготовки студентов-медиков к решению профессиональных задач при обучении физике в медицинском вузе в условиях интеграции физики с медико-биологическими дисциплинами, модель содержания профессионально ориентированных физических задач, модель лабораторной работы, модель лабораторных занятий по физике в медицинском вузе, модель семинарско-практических занятий по физике в медицинском вузе), конкретизирующие элементы основной модели методики подготовки студентов-медиков к решению профессиональных задач при обучении физике в медицинском вузе в условиях интеграции физики с медико-биологическими дисциплинами.

6. Разработана методика подготовки студентов-медиков к решению профессиональных задач при обучении физике в условиях интеграции физики с медико-биологическими дисциплинами в медицинском вузе, целевой компонент которой предполагает достижение уровня подготовки студента-медика к решению профессиональных задач в соответствии с его личностным потенциалом, интересами и потребностями, а именно:

- определены требования к содержанию курса физики в медицинском вузе а) признание единства фундаментальной и профессионально ориентированной составляющих с учетом выявленных интегративных связей физики с медико-биологическими дисциплинами (физиологией, анатомий); б) реализация единства фундаментальной и профессионально ориентированной составляющих во всех видах занятий по курсу физики в медицинском вузе;

- в качестве форм и методов обучения предложены формы и методы контекстного обучения, личностно ориентированные технологии обучения (игровая технология, технология проектного обучения, технология обучения в сотрудничестве, 8РОТ-анализ и т.п.), направленные на активизацию творческого характера деятельности будущих врачей;

- создана система профессионально ориентированных физических задач, включающая физические задачи трех типов, имеющих непосредственные связи с профессиональными задачами профилактической, диагностической и лечебной деятельности;

- разработаны средства диагностики уровня подготовки студента-медика к решению профессиональных задач при обучении физике в медицинском вузе.

Выделены этапы методики подготовки: 1) теоретический этап методики подготовки в рамках физической составляющей базовой дисциплины «физика, математика», 2) практический этап методики подготовки во время учебной практики в лечебном учреждении, 3) теоретический этап методики подготовки в рамках физической составляющей вариативной дисциплины «биофизика».

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что

внесен вклад в конкретизацию профессиональных задач

профилактической, диагностической, лечебной деятельности врача путем

обоснования необходимости и возможности подготовки студентов-медиков к

решению данных задач в условиях интеграции физики с медико-

биологическими дисциплинами (физиологией, анатомией);

уточнено понятие «умение решать профессиональные задачи на основе

физических знаний и умений» как профессиональное интегративное умение,

включающее частные умения (умения решать задачи профилактической,

диагностической, лечебной деятельности на основе физических знаний и

11

умений), в структуру которого входят содержательная составляющая (физические знания, необходимые для решения профессиональных задач) и процессуальная составляющая (физические умения, необходимые для решения профессиональных задач);

обоснована целесообразность подготовки студентов медицинских вузов к решению профессиональных задач посредством формирования профессионального интегративного умения решать профессиональные задачи на основе физических знаний и умений в единстве с овладением основами физики;

выявлены интегративные связи физики с медико-биологическими дисциплинами (физиология, анатомия) на уровне элементов научных знаний;

внесен вклад в развитие идей теории интеграции содержания образования с учетом интегративных связей физики с медико-биологическими дисциплинами во всех компонентах учебного процесса в медицинском вузе при обучении студентов физике.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том,

что:

1. Разработано учебно-методическое обеспечение процесса подготовки студентов-медиков к решению профессиональных задач при обучении физике в условиях интеграции физики с медико-биологическими дисциплинами в медицинском вузе:

- для преподавателей физики в медицинском вузе созданы методические рекомендации, раскрывающие специфику профессионально ориентированных вопросов физики в медицинском вузе, специфику профессионально ориентированных физических задач;

- для студентов-медиков создана система профессионально ориентированных физических задач, дидактические материалы, обеспечивающие формирование у будущих врачей умения решать профессиональные задачи на основе физических знаний и умений.

Данное учебно-методическое обеспечение представлено в учебно-методическом пособии «Физика в медицинском вузе», которое опубликовано и внедрено в учебный процесс обучения физике будущих врачей.

2. Разработано учебно-методическое обеспечение процесса овладения

студентами-медиками основами физики, в том числе через организацию

самостоятельной работы студентов-медиков при обучении физике в

12

медицинском вузе.

Данное учебно-методическое обеспечение представлено в учебном пособии «Медицинская физика», которое опубликовано и внедрено в учебный процесс обучения физике будущих врачей.

3. Разработаны технологические карты для экспертной оценки преподавателями физики, практикующими специалистами-медиками и самооценки студентами-медиками уровня сформированное™ содержательной и процессуальной составляющих умения решать профессиональные задачи на основе физических знаний и умений.

Внедрение разработанной методики подготовки студентов-медиков к решению профессиональных задач в условиях интеграции физики с медико-биологическими дисциплинами в медицинском вузе положительно влияет на результаты их подготовки в области физики, способствует повышению уровня сформированное™ умения решать профессиональные задачи на основе физических знаний и умений.

Апробация и внедрение результатов исследования:

- результаты диссертационного исследования апробировались в Читинской государственной медицинской академии; в образовательном процессе в ЮжноУральском государственном медицинском университете, в Бурятском государственном университете (на медицинском факультете);

- основные идеи и результаты работы докладывались и обсуждались на конференциях различного уровня, в том числе: меэ/сдународных - г. Москва, 2008, 2009, 2010, 2012, 2013 гг., («Физическое образование: проблемы и перспективы развития»); г. Волгоград, 2011 (ФССО-11); г. Новосибирск, 2011 («Наука и современность - 2011»); г. Краснодар, 2011 («Модернизация Российского образования: проблемы и перспективы»); г. Тамбов, 2013 («Образование и наука: современное состояние и перспективы развития»); г. Чита - 2009 («Университет в современном мире»); всероссийских — г. Йошкар-Ола - 2010 («Физика и ее преподавание в школе и вузе»); г. Омск, - 2011 («Профессиональное образование России: история, современность, перспективы»); на заседаниях кафедры физики, теории и методики обучения физике факультета естественных наук, математики и технологий ФГБОУ ВПО «Забайкальский государственный университет».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Для достижения достаточного (не ниже среднего) уровня подготовки студентов медицинских вузов к решению профессиональных задач в условиях интеграции физики с медико-биологическими дисциплинами следует реализовать данную подготовку посредством формирования у будущих врачей профессионального интегративного умения решать профессиональные задачи на основе физических знаний и умений, в состав которого входят три частных умения (умение решать задачи профилактической, диагностической, лечебной деятельности на основе физических знаний и умений), в единстве с овладением основами физики.

2. Изучение физики в медицинском вузе будет обеспечивать подготовку студентов-медиков к решению профессиональных задач, если в содержании курса физики выделить фундаментальную составляющую (основные физические понятия, законы, теории) и профессионально ориентированную составляющую (профессионально ориентированное содержание курса физики), при этом единство данных составляющих с учетом интегративных связей физики с медико-биологическими дисциплинами (физиологией, анатомией) будет выступать в качестве ведущей идеи данной подготовки.

3. Для подготовки студентов-медиков к решению профессиональных задач при обучении физике в медицинском вузе предпочтительными следует считать формы и методы контекстного обучения, личностно ориентированные технологии обучения (игровая технология, технология проектного обучения, технология обучения в сотрудничестве, ЭРОТ-анализ и т.п.). Среди дидактических средств ведущую роль следует отвести профессионально ориентированным физическим задачам как специальному средству формирования профессионального интегративного умения решать профессиональные задачи на основе физических знаний и умений.

4. Диагностику уровня подготовки студентов-медиков к решению профессиональных задач при обучении физике в медицинском вузе целесообразно проводить во время рефлексивной деятельности студентов с использованием технологических карт во время учебной практики в лечебном учреждении, выявляющих осознанность применения физических знаний и умений для решения профессиональных задач (профилактической, диагностической, лечебной деятельности).

Структура и содержание диссертации. Диссертационное исследование объемом 277 страниц (основной текст составляет 208 страниц) состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии, включающего 220 наименований, и 18 приложений. Изложение материала проиллюстрировано 30 таблицами, 33 рисунками.

Основное содержание диссертации Во введении обоснованы выбор темы исследования, ее актуальность, сформулирована проблема, охарактеризован научный аппарат исследования (объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования); раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту; приведены сведения о внедрении результатов исследования; приведен перечень имеющихся публикаций; формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «.Состояние проблемы подготовки студентов-медиков к решению профессиональных задач при обучении физике в педагогической науке и практике вузовского обучения» на основе анализа диссертационных исследований по проблеме подготовки студентов-медиков, современных подходов к подготовке будущего врача в медвузе, образовательных стандартов ФГОС ВПО сделан вывод о необходимости и возможности подготовки студентов-медиков к решению профессиональных задач при обучении физике в медвузе в условиях интеграции физики с медико-биологическими дисциплинами; уточнены и конкретизированы задачи профилактической, диагностической и лечебной деятельности врача с точки зрения возможности их решения на основе физических знаний и умений.

Уточнено понятие «подготовка студентов — медиков к решению профессиональных задач в условиях интеграции физики с медико-биологическими дисциплинами». Понятие <<умение решать профессиональные задачи на основе физических знаний и умений» рассматривается как профессиональное интегративное умение. На основе анализа стандартов 3-го поколения, программ по физике в медвузе, экспертной оценки практикующих врачей, преподавателей физики в медвузе определен состав, выявлена структура данного умения.

На основе анализа стандартов ГОС ВПО и ФГОС ВПО, учебных программ по физике, с учетом конкретизированных профессиональных задач, решаемых на основе физических знаний и умений, выделены профессионально

15

ориентированные вопросы физики в медвузе, являющиеся содержательной основой подготовки будущих врачей к решению профессиональных задач в условиях интеграции физики с медико-биологическими дисциплинами; предложена их классификация.

Во второй главе «Теоретические основы подготовки студентов медгщинского вуза к решению профессиональных задач в условиях интеграции физики с медико-биологическими дисциплинами» на основе анализа содержания физики и медико-биологических дисциплин (физиология, анатомия) выделены и обоснованы интегративные связи физики с данными дисциплинами на уровне элементов научных знаний. В соответствии с теорией интеграции содержания образования М. Н. Берулавы уточнено понятие «интеграция физики с медико-биологическими дисциплинами в медицинском вузе». На основе анализа научной, учебно-методической литературы определены теоретические основы модели методики подготовки студентов-медиков к решению профессиональных задач при обучении физике в медицинском вузе в условиях интеграции физики с медико-биологическими дисциплинами, включающие: психолого-педагогические основы, методологические подходы, дидактические принципы.

Уточнено понятие «профессионально ориентированных физических задач» как специальное средство подготовки будущих врачей к решению профессиональных задач при обучении физике в условиях интеграции физики с медико-биологическими дисциплинами в медвузе; предложена классификация данных задач.

Разработаны и описаны модели, обеспечивающие формирование у студента-медика УРПЗ: а) модель лабораторной работы, включающей блоки (предварительного обобщения, ввода, эксперимента, теоретический блок, выхода); б) модель лабораторных занятий по физике в медгщинском вузе; в) модель семинарско-практических занятий по физике в медицинском вузе. Здесь же представлены взаимодополняемые модели: структурная модель подготовки и модель методики подготовки будущих врачей к решению профессиональных задач при обучении физике в условиях интеграции физики с медико-биологическими дисциплинами в медицинском вузе.

В третьей главе «Реализация модели методики подготовки студентов медицинского вуза к решению профессиональных задач в условиях интеграции физики с медико-биологическими дисциплинами» дана методика подготовки

16

будущих врачей к решению профессиональных задач при обучении физике в медвузе в условиях интеграции физики с медико-биологическими дисциплинами, представляющая целостную систему (совокупность компонентов: цель (задачи), содержание, методы, формы, средства обучения, диагностика результатов подготовки) в соответствии с выделенными этапами подготовки. Здесь же описаны особенности данной методики подготовки. В главе описан возможный вариант реализации методики подготовки в рамках базовой дисциплины «физика, математика», учебной практики в лечебном учреждении, вариативной дисциплины «биофизика».

В четвертой главе «Организация и методика проведения эксперимента по подготовке студентов медицинского вуза к решению профессиональных задач в условиях интеграции физики с медико-биологическими дисциплинами» приведены организация, содержание и результаты констатирующего, поискового и обучающего этапов эксперимента.

В заключении сформулированы выводы и результаты, полученные в ходе проведенного исследования. Основные идеи и результаты проведенного диссертационного исследования отражены в 22 публикациях, общим объемом 16,3 п.л. (авторских - 11,5 пл.):

1. Бирюкова, А.Н. Физика в медицинском вузе как профессионально ориентированный курс [Текст] / А.Н. Бирюкова // Гуманитарный вектор.

- 2011. - № 1 (25). - С. 86-89. (0,3 п.л.).

2. Бирюкова, А.Н. Специфика изучения профессионально ориентированных вопросов курса физики в медицинском вузе [Текст] / А.Н. Бирюкова // Ученые записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского. Сер. Профессиональное образование, теория и методика обучения. - 2011.

- № 6 (41). - С. 5-11. (0,4 п.л.).

3. Бирюкова, А.Н. Формирование у студентов-медиков умений решать задачи профессиональной деятельности как основа реализации профессионально ориентироваиного обучения физике в медицинском вузе [Текст] / С.И. Десненко, А.Н. Бирюкова // Ученые записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского. Сер. Профессиональное образование, теория и методика обучения. - 2012. - № 6 (47). - С. 129-136. (0,7 п.л., авторских - 0,4 п.л., 60%).

4. Медицинская физика: учебное пособие [Текст] / А.Н. Бирюкова [и др.]. -Чита: ИИЦ ЧГМА, 2008. - 64 с. (4,25 пл., авторских - 0,6 пл., 15%).

5. Бирюкова, А.Н. Физика в медицинском вузе: учебно-методическое пособие [Текст] / А.Н. Бирюкова; под ред. С.И. Десненко. - Чита: РИЦ ЧГМА, 2012. - 83 с. (5,5 пл.).

6. Бирюкова, А.Н. Изучение медицинской и биологической физики студентами медицинских вузов [Текст] / А.Н. Бирюкова // Ученые записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского. Сер. Физика, математика, техника, технология. - 2009. - № 2 (25). - С. 36-39. (0,44 пл.).

7. Бирюкова, А.Н. Формирование гуманистической личностно-профессиональной позиции у будущего врача в рамках курса «Медицинская и биологическая физика» [Текст] / А.Н. Бирюкова // Ученые записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского. Сер. Физика, математика, техника, технология. - 2010. - № 2 (31).-С. 12-19. (0,55 пл.).

8. Бирюкова, А.Н. К вопросу о проведении практических занятий по курсу медицинской и биологической физики в медицинском высшем учебном заведении [Текст] / А.Н. Бирюкова // Материалы VII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (11-14 марта 2008 г.). - Москва: Школа Будущего, 2008. - Ч. 2 - С. 8891. (0,16 пл.).

9. Бирюкова, А.Н. Методика оценки валидности теста по количественным показателям обработки результатов выборочного тестирования [Текст] / Ю.Н. Смоляков, H.A. Ладнич, А.Н. Бирюкова // Материалы VII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (11-14 марта 2008 г.). - Москва: Школа Будущего, 2008. -Ч. 2. - С. 200-202. (0,16 пл., авторских - 0,05 пл., 30%).

10. Бирюкова, А.Н. Курс физики в медицинском высшем учебном заведении как профессионально ориентированный курс [Текст] / А.Н. Бирюкова // Материалы VIII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (2-4 марта 2009 г.). - Москва: МПГУ, 2009. -Ч. 3. - С. 13-15. (0,22 пл.).

11. Бирюкова, А.Н. Физика как одна из дисциплин основной образовательной программы подготовки специалиста по некоторым специальностям в медицинском высшем учебном заведении [Текст] / А.Н. Бирюкова // Материалы

Международной научно-практической конференции «Университет в современном мире», посвященной 70-летию университета (Чита, 29-31 окт. 2008 г.) / Забайкал. гос. гум.-пед. ун-т. - Чита, 2009. - С. 39-43. (0,25 пл.).

12. Бирюкова, А.Н. Объемно-модульная схема преподавания дисциплины на примере курса медицинской физики [Текст] / Ю.Н. Смоляков, А.Н. Бирюкова, И.А. Зимина // Материалы Международной научно-практической конференции «Университет в современном мире», посвященной 70-летию университета (Чита, 29-31 окт. 2008 г.) / Забайкал. гос. гум.-пед. ун-т. - Чита, 2009. - С. 253-255. (0,13 пл., авторских - 0,04 пл., 30%).

13. Бирюкова, А.Н. Формирование личностных качеств будущих врачей при изучении курса «Медицинская и биологическая физика» [Текст] / А.Н. Бирюкова // Материалы 9-ой Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», 1-4 марта 2010 г. / МПГУ; РГУ им. С.А. Есенина. - Москва, Рязань, 2010. - Ч. 2. - С. 10-14. (0,22 пл.).

14. Бирюкова, А.Н. Изучение вопросов профессионально ориентированного характера в рамках курса «Медицинская и биологическая физика»: процессуальный аспект [Текст] / А.Н. Бирюкова // Физика и её преподавание в школе и в вузе. VIII Емельяновские чтения: материалы Всеросс. науч.-практ. конф. (26-27 апреля 2010 г.) / Марийский гос. ун-т; под ред. В.А. Белянина. -Йошкар-Ола, 2010. - С. 22-26. (0,25 пл.).

15. Бирюкова, А.Н. Сравнительный анализ дисциплины «физика», изучаемой студентами-медиками, с позиции стандартов разных поколений [Текст] / А.Н. Бирюкова, И.А. Зимина // Материалы 9-ой Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Профессиональное образование России: история, современность, перспективы». (25 марта 2011 г., г. Омск). -Омск: Изд-во ОмГПУ, 2011. - С. 34-38. (0,25 пл., авторских - 0,13 пл., 50%).

16. Бирюкова, А.Н. Профессиональные и личностные качества будущих врачей (результаты экспериментального исследования) [Текст] / А.Н. Бирюкова // Материалы VIII Международной научно-практической конференции «Наука и современность - 2011». (1 февраля 2011 г.): сб. материалов: в 3 ч. / под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2011. - Ч. 1. - С. 201-206. (0,27 пл.).

17. Бирюкова, А.Н. Профессионально ориентированное обучение физике будущих врачей [Текст] / С.И. Десненко, А.Н. Бирюкова // Физика в системе современного образования (ФССО-11): материалы XI Междунар. конф.

19

Волгоград, 19-23 сент. 2011 г.: в 2 т. - Волгоград: Перемена, 2011. - Т. 1. - С. 216-219. (0,16 п.л., авторских - 0,08 пл., 50%).

18. Бирюкова, А.Н. Игра как активный метод профессионально ориентированного обучения студентов-медиков в процессе изучения физики [Текст] / А.Н. Бирюкова // II Международная заочная научно-практическая конференция «Модернизация Российского образования: проблемы и перспективы»: сб. материалов конф. (1 дек. 2011 г.). - Краснодар, 2011. - С. 117120. (0,7 п.л.).

19. Бирюкова, А.Н. Роль лабораторных работ по физике в процессе профессионального ориентированного обучения студентов-медиков [Текст] / А.Н. Бирюкова, И.А. Зимина // II Международная заочная научно-практическая конференция «Модернизация Российского образования: проблемы и перспективы»: сб. материалов конф. (1 дек. 2011 г.). - Краснодар, 2011. - С. 120123. (0,8 п.л., авторских - 0,4 п.л., 50%).

20. Бирюкова, А.Н. Реализация принципов фундаментальности и профессиональной направленности в процессе обучения будущих врачей (на примере изучения физики) [Текст] / С.И. Десненко, А.Н. Бирюкова // Материалы XI международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 110-летию А.В. Перышкина. (27 февр.-1 марта 2012 г.). - Москва: МПГУ, 2012. - Ч. 3. - С.146-148. (0,22 п.л., авторских - 0,11 п.л., 50%).

21. Бирюкова, А.Н. Подготовка будущих врачей по физике в рамках стандарта третьего поколения [Текст] / А.Н. Бирюкова // Материалы XII международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 90-летшо С.Е. Каменецкого. - М.: МПГУ, 2013. - Ч. 2. - С. 184-188. (0,22 п.л.).

22. Бирюкова, А.Н. Использование метода проблемно-резервного анализа на практических занятиях по физике в медицинском вузе [Текст] / А.Н. Бирюкова // Материалы международной заочной научно-практической конференции «Образование и наука: современное состояние и перспективы развития»: в 10ч,- Тамбов: Изд-во ТРОО Бизнес-Наука-Общество, 2013. - Ч. 7. - С. 20-22. (0,15 п.л.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Бирюкова, Антонина Николаевна

Выводы по четвертой главе:

1. Результаты эксперимента, включающего три этапа (констатирующий, поисковый, обучающий), по реализации методики подготовки студентов-медиков к решению профессиональных задач в условиях интеграции физики с медико-биологическими дисциплинами при обучении физике в медвузе подтвердили выдвинутую в исследовании гипотезу.

2. Проверка гипотезы исследования заключалась в выявлении динамики у студентов-медиков подготовки (покомпонентно) к решению профессиональных задач при обучении физике в медицинском вузе в условиях интеграции физики с медико-биологическими дисциплинами на основе применения комплекса диагностических методик, включающих тесты, адаптированные опросники, обобщающие контрольные работы, контент-анализ ответов студентов-медиков, технологические карты и др.

3. В целом, результаты экспериментальной работы подтвердили, что реализация предложенной методики подготовки студентов-медиков к решению профессиональных задач в условиях интеграции физики с медико-биологическими дисциплинами в медицинском вузе способствует достижению достаточного уровня подготовки студентов-медиков (не ниже среднего).

4. Наибольшая динамика наблюдалась в уровнях сформированности мотивационно-ценностного и когнитивного компонентов подготовки студентов-медиков к решению профессиональных задач в условиях интеграции физики с медико-биологическими дисциплинами.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. На основе анализа диссертаций по проблеме подготовки студентов-медиков, современных подходов к подготовке будущего врача в медицинском вузе, ФГОС ВПО сделан вывод о том, что при изучении физики в медицинском вузе необходимо и возможно осуществить подготовку студентов-медиков к решению профессиональных задач в условиях интеграции физики с медико-биологическими дисциплинами (анатомией, физиологией) посредством формирования у будущих врачей профессионального интегративного умения решать профессиональные задачи на основе физических знаний и умений в единстве с овладением основами физики.

2. Конкретизированы задачи профилактической, диагностической и лечебной деятельности врача, к решению которых необходимо и целесообразно готовить будущих врачей при обучении физике в медицинском вузе в условиях интеграции физики с медико-биологическими дисциплинами.

3. Уточнено понятие «умение решать профессиональные задачи на основе физических знаний и умений». Выявлены состав и структура данного умения как профессионального интегративного умения. В его состав входят три частных умения: умения решать задачи профилактической, диагностической, лечебной деятельности на основе физических знаний и умений. Определена структура данного умения, включающая содержательную составляющую (физические знания, необходимые для решения профессиональных задач) и процессуальную составляющую (физические умения, необходимые для решения профессиональных задач). Определены уровни (низкий, средний, высокий), критерии и показатели сформированности умения решать профессиональные задачи на основе физических знаний и умений.

4. Выделены и обоснованы интегративные связи физики с медико-биологическими дисциплинами (анатомия, физиология) в медицинском вузе. На основе учета интегративных связей физики с анатомией и физиологией выделены профессионально ориентированные вопросы физики, выступающие как содержательная основа подготовки студентов-медиков к решению профессиональных задач (профессионально ориентированная составляющая);

205 предложена их классификация, основаниями которой выступают человеческий организм как физический объект изучения и виды профессиональной деятельности врача (профилактическая, диагностическая, лечебная деятельность).

5. Теоретически обоснована и разработана модель методики подготовки студентов-медиков к решению профессиональных задач при обучении физике в медицинском вузе в условиях интеграции физики с медико-биологическими дисциплинами как основная модель, направленная на формирование у будущих врачей умения решать профессиональные задачи на основе физических знаний и умений, отличительными особенностями которой являются: выделение в содержании курса физики в медицинском вузе фундаментальной составляющей (основные физические понятия, законы, теории) и профессионально ориентированной составляющей (профессионально ориентированное содержание курса физики); реализация ведущей роли а) профессионально ориентированных физических задач как специального средства формирования у студентов-медиков умения решать профессиональные задачи на основе физических знаний и умений, б) форм и методов контекстного обучения как базовых форм и методов подготовки студентов-медиков к решению профессиональных задач в условиях интеграции физики с медико-биологическими дисциплинами в медицинском вузе. В дополнение к основной модели методики подготовки разработаны вспомогательные модели, конкретизирующие ее элементы (структурная модель подготовки студентов-медиков к решению профессиональных задач при обучении физике в медицинском вузе в условиях интеграции физики с медико-биологическими дисциплинами, модель содержания профессионально ориентированных физических задач, модель лабораторной работы, модель лабораторных занятий по физике в медицинском вузе, модель семинарско-практических занятий по физике в медицинском вузе).

6. В соответствии с предложенной моделью разработана методика подготовки студентов-медиков к решению профессиональных задач в условиях интеграции физики с медико-биологическими дисциплинами в медицинском вузе, предполагающая достижение уровня подготовки студента-медика к решению профессиональных задач в соответствии с его личностным потенциалом, интересами и потребностями. Отличительными особенностями методики подготовки являются: единство фундаментальной (основные физические понятия, законы, теории) и профессионально ориентированной (медицинская физика, биофизика, элементы содержания медико-биологических дисциплин) составляющих физики в медицинском вузе с учетом выявленных интегративных связей физики с физиологией и анатомией и их использование на всех видах занятий по физике; предпочтительное применение форм и методов контекстного обучения, личностно ориентированных технологий обучения, направленных на активизацию творческого характера деятельности будущих врачей; признание ведущей роли профессионально ориентированных физических задач как специального средства формирования у будущих врачей профессионального интегративного умения решать профессиональные задачи на основе физических знаний и умений; проведение диагностики уровня подготовки студентов-медиков к решению профессиональных задач при обучении физике в медицинском вузе в сочетании с рефлексивной деятельностью студентов-медиков с использованием технологических карт на учебной практике в лечебном учреждении, выявляющих осознанность применения физических знаний и умений для решения профессиональных задач. Выделены этапы методики подготовки студентов-медиков к решению профессиональных задач: 1) теоретический этап методики подготовки в рамках физической составляющей базовой дисциплины «физика, математика», 2) практический этап методики подготовки в рамках учебной практики в лечебном учреждении, 3) теоретический этап методики подготовки в рамках физической составляющей вариативной дисциплины «биофизика».

7. Проведенная экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования о возможности повышения у будущих врачей уровня подготовки к решению профессиональных задач при обучении физике в условиях интеграции физики с медико-биологическими дисциплинами в медицинском вузе.

Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия поставленной проблемы.

Ее разработка может быть продолжена в направлении а) развития личностных качеств будущего врача в процессе его подготовки к решению профессиональных задач при обучении физике в медицинском вузе в условиях интеграции физики с медико-биологическими дисциплинами, б) разработки проблемы формирования готовности будущих врачей к решению профессиональны задач как компонента профессиональной компетенции будущих врачей в процессе изучения физики в медицинском вузе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бирюкова, Антонина Николаевна, 2013 год

Библиография

1. Акулич O.E. Методика реализации ценностно-смысловых ориентиров студентов при изучении медицинской и биологической физики: автореф. дисс. ... канд.пед.наук. Челябинск, 2005. 24 с.

2. Акулов А.Ф., Фомин A.A. Преемственность преподавания дисциплин на первом и третьем курсе медицинского факультета// Материалы V международной конференции «Физика в системе современного образования (ФССО-99)»: тезисы докладов. Том.1. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. С. 104—105.

3. Алексеев H.A. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики: монография. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1996. 216 с.

4. Амиров А. Современные ориентиры медицинского образования в России // Высшее образование в России. 2008. №3. С. 22 - 26.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания JL: Изд-во ЛГУ, 1968. 338 с.

6. Аниськина H.H. Формирование профессиональной направленности студентов средних медицинских учебных заведений: дисс. ... канд.пед.наук. Брянск, 1999. 221 с.

7. Антонов В.Ф., Коржуев A.B. Физика и биофизика: курс лекций для студентов медицинских вузов. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2006. 240 с.

8. Архангельская Ю.С., Блохина М.И. Физическое образование в медицинском вузе // Тезисы докладов 6-ой международной конференции «Физика в системе современного образования (ФССО-01)». Том.1. Ярославль: Изд-во ЯРГП им. К.Д.Ушинского, 2001. С. 100-101.

9. Асташова, H.A. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. 272 с.

10. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978. 48 с.

11. Бабенко П. А. Формирование толерантности как профессиональной компетентности в процессе подготовки будущих врачей: дисс. канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 2009. 155 с.

12. Бабин C.B. Актуальные проблемы преподавания физики в медицинском вузе// Материалы III международной научно-методической конференции

«Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз (НТПФ-Ш)». Москва, 2002. С. 47.

13. Бабин C.B. Методика изучения закона сохранения и превращения энергии в курсе медицинской и биологической физики: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. Челябинск, 2003. 20 с.

14. Байденко В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. 86 с.

15. Бакшаева H.A., Вербицкий A.A. Психология мотивации студентов: Учеб. пособие. М.: Логос, 2006. 184 с.

16. Балахонов A.B. О фундаментальности медицинского образования // Высшее образование в России. 2004. №8. С. 129-130.

17. Балахонов A.B. Фундаментализация высшего медицинского образования на основе системного естественнонаучного знания: автореф. дисс. ... докт.пед.наук. СПб, 2007. 52 с.

18. Балачевская О.В. Подготовка к профессиональной деятельности студентов фармацевтического факультета в процессе изучения курса физической и коллоидной химии на основе мнтегративно-модульного подхода: автореф. дисс. ... канд.пед.наук. Краснодар, 2007. 26 с.

19. Баранов А.П., Рогачев Г.М. Сборник задач и вопросов по медицинской физике. М.: Высш. школа, 1982. 190 с.

20. Башарин В.Ф. Дидактическая система физико-технического образования в начальной и средней профессиональных школах: дисс. ... докт.пед.наук. Казань, 2000. 415 с.

21. Беленок И.Л. Теоретические основы профессионально-методической подготовки учителя в педвузе (на примере подготовки учителя физики): автореф. дисс. ... докт. пед. наук. Барнаул, 2000. 37 с.

22. Белов A.A. Система анализа результатов тестирования // Материалы VIII Международной научно-методической конференции «Университетское образование». Пенза: ПДЗ, 2004. С.497-498.

23. Белозерцев Е.П., Гонеев А.Д., Пашков А.Г. и др. Педагогика профессионального образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под. ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2004. 368 с.

24. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования. М.: Изд-во Совершенство, 1998. 192 с.

25. Бершадская Е.А. Формирование умений применять методы научного познания у студентов технического вуза при освоении естественнонаучных дисциплин: автореф. дисс. ... канд.пед.наук. Москва, 2009. 24 с.

26. Бирюкова А.Н. Игра как активный метод профессионально ориентированного обучения студентов-медиков в процессе изучения физики // II Международная заочная научно-практическая конференция «Модернизация Российского образования: проблемы и перспективы». Краснодар: AHO «ЦСПИ «Премьер», 2011. С. 117-120.

27. Бирюкова А.Н. Курс физики в медицинском высшем учебном заведении как профессионально ориентированный курс // Материалы VIII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». Часть 3. М.: Ml И У, 2009. С. 13-15.

28. Бирюкова А.Н. Специфика изучения профессионально ориентированных вопросов курса физики в медицинском вузе // Ученые записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н.Г. Чернышевского. Серия «Профессиональное образование, теория и методика обучения». 2011. №6 (41). С. 5-11.

29. Бирюкова А.Н. Физика в медицинском вузе / Под ред. С.И. Десненко. Чита: ИИЦ ЧГМА, 2012. 83 с.

30. Бирюкова А.Н. Физика в медицинском вузе как профессионально ориентированный курс // Гуманитарный вектор. 2011. №1 (25). С. 86-89.

31. Бирюкова А.Н. Формирование личностных качеств будущих врачей при изучении курса «Медицинская и биологическая физика» // Материалы 9-ой Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». MILI У; РГУ им. С.А.Есенина. М., Рязань, 2010. Ч. 2. С. 10 -14.

32. Бляхман Ф.А., Телешев В.А. Преподавание физики в медицинском вузе: системный подход // Высшее образование в России. 2010. №10. С.152-155.

33. Бобров A.A. Формирование у учащихся старших классов обобщенных экспериментальных умений в условиях осуществления межпредметных связей с химией: дисс. ... канд.пед.наук. Челябинск, 1981. 203 с.

34. Божович Л.И. Избранные психологические труды / Под ред. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. академия, 1995.

35. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЕК», 1995.

36. Бурцева Т.В. Формирование экологической компетентности будущего фармацевта на основе интеграции естественнонаучных дисциплин: автореф. дисс. ... канд.пед.наук. Екатеринбург, 2009. 23 с.

37. Бухарина Т.Д. Педагогические основы профессиональной ориентации молодежи на медицинскую профессию: дисс. ... докт.пед.наук. Москва,1998. 361 с.

38. Васюк А.Г. Психологические особенности профессионального становления личности врача: автореф. дисс. ...канд.псих.наук. Москва, 1993. 25с.

39. Вебрицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. 204 с.

40. Вербицкий А.А, Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования // Высшее образование в России. 2010. №5. С. 32-37.

41. Вербицкий A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография. М.: Издательский центр качества подготовки специалистов, 1999. 75 с.

42. Вербицкий A.A., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы и интеграция. М.: Логос, 2010. 336 с.

43. Верхова Ю. Л. Формирование личностной и профессиональной направленности студентов в контекстном обучении: автореф. дисс. ... канд.псих.наук. Москва, 2007. 22 с.

44. Виленский М.Я., Образцов П.И., Уман А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учебное пособие / Под ред. В.А.Сластенина. М. : Педагогическое общество России, 2005. 192 с.

45. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 2001. 368 с.

46. Выготский Л.С, Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова, М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.

47. Габай Т.В. Педагогическая психология. М.: Академия, 2008. 240 с.

48. Галицких Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете: дисс. ... докт.пед.наук. СПб, 2002. 381 с.

49. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова JI.M. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. М.: Педагогическое общество России, 2003. 512 с.

50. Гаранина P.M. Реализация личностно-развивающего потенциала самостоятельной работы студентов медицинского вуза в процессе освоения теоретических дисциплин: автореф. дисс. ... канд.пед.наук. Уфа, 2012. 27 с.

51. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 040100. Лечебное дело. М., 2000. 24 с.

52. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 040200. Педиатрия. М., 2000. 24 с.

53. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 040400. Стоматология. М., 2000. 24 с.

54. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. 136 с.

55. Гранатова З.М. Понятийно-деятельностная технология развития обобщенного умения решать задачи у учащихся учреждений профессионалыюг образования: автореф. дисс. ... канд.пед.наук. Магнитогорск, 1998. 25 с.

56. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Просвещение, 1986. 240 с.

57. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования. Ростов н/Д.: Изд-во Рост. Пед. ун-та. 2000. 440 с.

58. Даукилас С.Ю., Думчене A.JI., Думчюс A.A. и др. Ценностные ориентации студентов-медиков и их сравнительный анализ в контексте других профессий URL: http://wvw. ecsocman.hse.ru/data/936/925/1219/017.DAUKILAS.pdf. (дата обращения: 19.05.2011).

59. Десненко С.И. Методическая подготовка студентов педвузов к решению задачи развития личности учащихся при обучении физике в школе: дисс. ... докт.пед.наук. М., 2007. 554 с.

60. Десненко С.И., Бирюкова А.Н. Реализация принципов фундаментальности и профессиональной направленности и процессе обучения будущих врачей (на примере изучения физики) // Материалы XI международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 110-летию A.B. Перышкина. Часть 3. М.: МПГУ, Издатель Карпов Е.В.,2012. С. 146-148.

61. Десненко С.И., Бирюкова А.Н Формирование у студентов-медиков умений решать задачи профессиональной деятельности как основа реализации профессионально ориентированного обучения физике в медицинском вузе // Ученые записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. II.Г. Чернышевского. Серия «Профессиональное образование, теория и методика обучения». 2012. № 6 (47). С. 129-136.

62. Десненко С.И., Проклова В.Ю. Исследовательская деятельность студентов: педагогическое образование: учеб. пособие. Чита: Изд-во ЗАбГГПУ, 2012. 171 с.

63. Деревцова С.Н. Медицинская биофизика (интегрированный элективный курс) // Физика в школе. 2008. № 3. С. 47-52.

64. Деревцова С.Н. Формирование профессиональных умений будущих провизоров в процессе изучения физики на основе межпредметной интеграции: дисс. ...канд.пед.наук. Калуга, 2010. 221 с.

65. Дубовец И.А. Формирование умений самостоятельной учебно-профессиональной деятельности студентов: дисс. ... канд.пед.наук. Челябинск, 2010. 180 с.

66. Есенкова Н.Е. Взаимосвязь учебной мотивации и профессиональной направленности врача на этапе обучение в вузе: автореф. дисс. ... канд.псих.наук. Курск, 2010. 26 с.

67. Есенкова Н. Ю. Особенности мочнвационных процессов и их влияние на удовлетворенность студентов медицинской., вуза // Известия Российского государственного педагогического , пивч-р-нтета им. А.И.Герцена. 2009. №112. С. 256-260.

68. Ефимовский С.Е. Актуальные проблемы физики в современной медицине// Физика в системе современного образования (ФССО-11): материалы XI Международной конференции. Том.1. Волгоград: Изд-во ВГСПУ «Перемена». 2011. С. 229-231.

69. Жуковская H.A. Технология развития нравственных качеств в профессиональной подготовке студентов медицинского колледжа : автореф. дисс. .. канд.пед.наук. Саратов, 2007. 23 с.

70. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. 192 с.

71. Занков JI.B. Избранные психологические труды М.: Педагогика, 1990. 424 с.

72. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. 160 с.

73. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование. 2005. №4. С.23 - 30.

74. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

75. Зуб М.А. Формирование профессионально-нравственной позиции студентов медицинского колледжа: дисс. ... канд.пед.наук. Краснодар, 2003. 148 с.

76. Зубов А.Ф. Влияние межпредметных связей физики с биологией на развитие интереса к будущей профессии у слушателей подготовительного отделения медвуза : дисс. ...канд.пед.наук. Челябинск, 1985. 218 с.

77. Иванова Т.Ф. Интегративно-факторная модель научно-педагогической подготовки будущих учителей к личностно ориентированному обучению в школе: дисс.... докт.пед.наук. Ростов-на-Дону, 2005. 420 с.

78. Ивочкина H.A. Физика и медицина // Физика в школе. 2010. № 5. С. 52-58.

79. Ильин В.А., Тарасова A.B. Концепция физического практикума по биологической и медицинской физике // Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз: сборник аннотаций. Москва, 2005. С.71-72.

80. Ильич Г.К. Медицинская и биологическая физика: колебания и волны, акустика, гемодинамика: учеб. пособие для студентов медицинских ВУЗов. Мн.: МГМИ, 2000. 90 с.

81. Интеграция курса «Физика и биофизика» со специальными курсами профилирующих кафедр на фармацевтических факультетах медицинских институтов // Вопросы преподавания медицинской и биологической физики, математики и информатики в медицинских вузах / Под ред. проф. А.Н. Ремизова. М.:ВУНМЦ, 1996. С.20-21.

82. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПБ.: Петрополис, 1997. 205 с.

83. Калашникова С.А. Формирование у студентов медицинских вузов основных умений при работе с электромедицинскими аппаратами С.А.Калашникова // Материалы VIII международной научнно-практической конференции. М.: Школа Будущего, 2009. С. 22 - 26.

84. Каменецкий С.Е., Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е. и др Теория и практика обучения физике в школе. Общие вопросы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. М.: Академия, 2000. 384 с.

85. Капленко Е.А. Развитие исследовательских навыков студентов биологических специальностей // Материалы международной научно-практической конференции «Биологическое и экологическое образование студентов и школьников: традиции и современность». Самара: ПГСГА, 2011. С. 106-110.

86. Кетько С.М., Пакулина С.А. Методика диагностики мотивации учения студентов педагогического вуза // Психологическая наука и образование. URL:http://www.psyedu.ru/files/articles/1657/pdf_version.pdf (дата обращения: 18.04.2011).

87. Кириченко O.E. Межпредметные задачи курса математики и смежных дисциплин в техническом вузе связи как средство профессиональной подготовки студентов: дисс. ... канд.пед.наук. Орел, 2003. 170 с.

88. Кириченко Е.А. Формирование ключевых компетенций при выполнении модульных лабораторных работ по физике в средней общеобразовательной школе: дисс. ...канд.пед.наук. Армавир, 2011. 218 с.

89. Клюева И.А. Методика формирования у студентов колледжей умений использовать прикладные программы для решения профессиональных задач: автореф. дисс. ... канд.пед.наук. Волгоград, 2004. 24 с.

90. Кмит Я.М. Дидактические особенности интеграции знаний и умений по естественным дисциплинам в процессе подготовки студентов-иностранцев к обучению в медицинском вузе: автореф. дисс. ... канд. пед. наук. Киев, 1995. 26 с.

91. Кодикова Е.С. Формирование исследовательских экспериментальных умений у учащихся основной школы при обучении физике: дисс. ... канд.пед.наук. М., 2000 238 с.

92. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике М.: ИКЦ «МарТ», 2005. 448 с.

93. Колосов Г.Д., Тарасова A.B. Физический практикум в системе формирования профессиональной компетентности студента медицинского вуза//Высшее образование сегодня. 2010. №7. С. 45-48.

94. Коржуев A.B., Шевченко Е.В. «Медицинская физика: общенаучный и гуманитарный контекст. М.: Янус-К, 2000. 120 с.

95. Коржуев A.B., Шевченко Е.В. Медицинская физика и медицина -интеграционный и междисциплинарный контекст // Сибирский медицинский журнал. 2004. Т.42. № 1. С. 99-100.

96. Косинова C.B. Методика обучения обобщенному содержанию профессиональных умений при изучении курса биологической физики // Преподавание физики в высшей школе. 1999. № 17. С. 13-14.

97. Кочережно JI.B. Уровневый подход к постановке цели лабораторных работ по физике для студентов медицинских вузов // Материалы 9-ой международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» М, Рязань: MI LI У, РГУ им. С.А. Есенина. 2010. 4.2. С. 37-40.

98. Краевский В.В., Хуторской A.B. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. М.: Академия, 2008. 354с.

99. Кудрявая Н.В., Уколова Е.М., Молчанов A.C. и др. Врач-педагог в изменяющемся мире: традиции и новации / Под ред. акад. РАМН, проф. Ющука Н.Д. М.: ГОУ ВУНМЦ МЗ РФ, 2001. 304 с.

100. Куликов С.И. Педагогические основания профессиональной деятельности современного врача: автореф. дисс. ... канд.пед.наук.: Калининград, 2011. 24 с.

101.Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. 333 с.

102. Ладнич H.A. Формирование экологического компонента профессиональной компетентности студентов медицинского вуза средствами дисциплин естественнонаучного цикла: дисс. ... канд.пед.наук. Чита, 2011. 200 с.

103. Лапочкин Е.В. Моделирование образовательной среды среднего профессионального образовательного учреждения медицинского профиля, дисс. ... канд.пед.наук. Тамбов, 2005. 256 с.

104. Ларионова Г.А. Комплексные задания как средство формирования умения решать инженерные задачи в курсе общей физики втуза: автореф. дисс. ...канд.пед.наук. Челябинск, 1991. 18 с.

105. Лащенко О.В. Физика помогает лечить и диагностировать (элективный курс) // Физика в школе. 2007. № 3. С. 48-50.

106. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. 304 с.

107. Леонтьев A.A. Развитие мышления в процессе обучения: [в шк.: психол. аспект] // «Школа 2100» как образовательная система М.: Изд. Дом РАО: Баласс, 2005. Вып.8. С. 12-16.

108. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Педагогика, 1980.186 с.

109. Ливенцев Н.М., Ливенсон А.Р. Электромедицинская аппаратура. М.: Медицина, 1974. 335 с.

110. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования. СПб.: ЛОИРО, 2000. 83 с.

Ш.Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвящение, 1988. 192 с.

112. Макшанов И.Я. Врачебная деонтология: учеб. пособие. Мн.: Выш.шк., 1998. 159 с.

113. Малахов A.A. Глаз как оптическая система // Физика в школе. 2010. № 1 . С.38-43.

114. Маргаева М.П. Формирование профессионально-прикладных умений самообразовательной деятельности студентов медицинского колледжа: автореф. дисс. ... канд.пед.наук. Москва, 2010. 26 с.

115. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 192 с.

116. Масленникова J1.B. Взаимосвязь фундаментальности и профессиональной направленности в подготовке по физике студентов инженерных вузов: дисс. ... докт.пед.наук. Саранск, 2001. 398 с.

117. Машкова Е.А. Подготовка студентов технического вуза к профессиональной деятельности на основе комплекса квазипрофессиональных задач: автореф. дисс. ... канд.пед.наук. Уфа, 2011. 22с.

118. Межведилова Л.Б. Инфокоммуникационные технологии в профессиональной подготовке студентов медицинских вузов: автореф. дисс. ... канд.пед.наук. Ставрополь, 2005. 19 с.

119. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. М., Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. 672 с.

120. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую деятельность. М.: Педагогическое общество России, 2002. 268 с.

121. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. 299 с.

122. Миколишин Н.Ф. Профессиональная подготовка студентов медицинского колледжа через организацию компетентностно ориентированного образовательного процесса: автореф. дисс. ... канд.пед.наук. Калуга, 2011. 19 с.

123. Морева H.A. Технологии профессионального образования. Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия. 2007.

124. Мурзагалина Л.В. Первичная профессиональная социализация будущих врачей на этапе обучения в вузе: автореф. дисс. ... канд.пед.наук. Уфа, 2010. 26с.

125. Мутаполитов М.М, Ризаханов М.А. О гуманистических аспектах физики в медицине // Материалы Всероссийской научно-методической конференции «Обучение физике в школе и вузе в условиях модернизации системы образования». Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 2004. С.32-33.

126. Мэрион Дж. Б. Общая физика с биологическими примерами: Пер. с англ. / Под ред. А.Д. Суханова. М.: Высш. школа, 1986. 623с.

127. Найдин A.A. Физика человека//Физика в школе. 201l.№ 1. С.50-53.

128. Наумов Л.Б. Оптимизация обучения в медицинском институте. Программированные методические рекомендации по подготовке выпускной работы для слушателей факультета повышения квалификации преподавателей Новосибирского медицинского института. Новосибирск: ММСГУГМС, 1978. 304 с.

129. Нежметдинова Ф.Т. Социально-регулятивный потенциал биоэтики в эпоху глобальной трансформации. Часть I. К истории вопроса // Вестник казанского государственного аграрного университета.2008.Т.7. №1.С.172-177.

130. Нечаева В.Г., Шевченко Е.В., Воронова Л.К., Коржуев A.B. Преподавание физики в медицинском вузе: история и современность // Сибирский медицинский журнал.2010. №7. С. 36-39.

131. Оглезнева Н.Я. Медицинская и биологическая физика: учеб-метод, пособие для студ. мед. колледж / Под ред. Артемьева В.Н.. Омск, 1994. 244 с.

132. Островская Л.В. Формирование педагогической культуры и этики в системе подготовки студентов-медиков: дисс. ... докт.пед.наук. М., 2004. 325с.

133. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения / Под ред. Т.С.Паниной. М.: Академия. 2008.

134. Панова Л.П. Рефлексивно-деятельностная методика формирования у студентов интегративного умения решать задачи: автореф. дисс. ... канд.пед.наук. Магнитогорск, 2004. 24 с.

135. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений; под ред. С.Л.Смирнова. 4-е изд., испр. М.: Академия, 2003. 515 с.

136. Петров C.B., Балахонов A.B., Молитвин М.Н., Фионик О.В. Современные проблемы высшего медицинского образования. Часть 4. Опыт работы медицинского факультета СПбГУ // Вестник Санкт-Петербурского университета. Серия 11. 2007. Вып.4. С. 118-127.

137. Петрова Е.Б. Интеграция в науке и образовании: история и современность // Физика в школе. 2007. № 3. С. 13-20.

138. Петрова Е.Б. Исследование дефектов зрения // Физика в школе. 2008. № 3. С. 53-55.

139. Петрова Е.Б. Профессионально направленная методическая система подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педагогических ВУЗов: автореф. дисс. ... докт.пед.наук. М., 2010. 40 с.

140. Петрова Е.Б. Психолого-педагогические основы подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей. М.: Карпов Е.В., 2009. 126 с.

141. Петрова Е.Б. Роль учебного предмета при профильном обучении // Физика в школе. 2009. № 6. С. 38-44.

142. Петрова Е.Б., Пурышева Н.С. Физика в биологии и медицине // Физика в школе. 2006. № 2. С. 34-38.

143. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С.Полат. М.: Академия, 2003.

144. Полякова Т. С. Историко - методическая подготовка учителей математики в педагогическом университете: дисс. ... докт.пед.наук. СПб., 1998. 457 с.

145. Попов В.А., Коржуев A.B. Дидактика высшей школы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2001. 136 с.

146. Потапенко А.Я., Ремизов А.Н., Блохина М.Е. и др. Тесты по медицинской и биологической физике. М.: РГМУ, 2005. 159 с.

147. Пупырев Н.П. Создание и использование компьютерных моделей при изучении естественнонаучных дисциплин в медицинском вузе: дисс. ... канд.пед.наук. Барнаул, 2005. 18 с.

148. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. М.: Прометей, 1993. 161 с.

149. Ремизов А.Н., Антонов В.Ф., Владимиров Ю.А. и др. Программа по медицинской и биологической физике для студентов медицинских вузов. М.: ВУНМЦ, 2000. 19 с.

150. Ремизов А.Н., Исакова Н.Х. Сборник задач по физике (для медицинских институтов): учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1978. 112 с.

151. Ремизов А.Н., Максина А.Г. Сборник задач по медицинской и биологической физике. М.: Дрофа, 2001. 191 с

152. Ремизов А.Н., Максина А.Г., Потапенко А.Я. Медицинская и биологическая физика: учеб. для вузов. М.: Дрофа, 2003. 560 с.

153. Репс А.Г. Психологические условия личностного и профессионального становления специалиста в области фармации: автореф. дисс. канд.псих.наук. Пятигорск, 2010. 25 с.

154. Русина H.A. Компетентностный подход в системе высшего медицинского образования // Высшее образование в России. 2010. №2. С. 100-107.

155. Рязанова E.JI. Реализация принципа профессиональной направленности в курсе физики медвузов: на примере факультета высшего сестринского образования: дисс. ... канд.пед.наук. М., 1999.134 с.

156. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1989. Т.2. 322 с.

157. Самойлов В.О. Медицинская биофизика. СПб.: СпецЛит, 2004. 496 с.

158. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2-х т. М.: НИИ школьные технологии, 2006. Т.1. 816 с.

159. Семенюк Е. А. Рейтинговая система контроля знаний студентов по физике в вузе: на примере медицинского университета: дисс. ... канд.пед.наук М., 2005. 202 с.

160. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. 272 с.

161. Сериков В.В. Обучение как вид педагогической деятельности / Под ред. В.А. Сластенина, И.А.Колесниковой. М.: Академия, 2008. 256 с.

162. Сибаева Г.М. Формирование обобщенных умений учебно-профессиональной деятельности будущих педагогов-психологов в процессе подготовке в вузе: автореф. дисс. ... канд.пед.наук. Магнитогорск, 2008. 22 с

163. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: Речь, 2007. 350 с.

164. Силуянова И.В. «Клятва Гиппократа» как феномен европейской культуры //Знание. Понимание. Умение. 2006. № 1. С. 167-173.

165. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. 95 с.

166. Сластенин В.А., Исаев И.Ф„ Шиянов E.H. Общая педагогика: учебное пособие для студ. выс. учеб. заведений В 2 ч. / Под ред. Сластенина В.А. М.: Туманит. Изд. Центр. ВЛАДОС, 2002. 4.1. 282 с.

167. Слюсарева И.П. Формирование деонтологической компетентности в профессиональной подготовке студентов медицинского колледжа: автореф. дисс. ... канд.пед.наук. Саратов, 2009. 23 с.

168. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия. 2003.

169. Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов E.H. и др. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Под ред. C.JT. Смирнова. М.: Академия, 2001. 512 с.

170. Смоляков Ю.Н., Ладнич H.A., Калашникова С.А. и др. Медицинская физика. Чита: ИИЦ ЧГМА, 2008. 64 с.

171. Соколов В.М. Принцип биоэтической ответственности в контексте моральных ценностей современной медицины // Вестник Башкирского университета. 2007. Т.12. № 3. С. 125-127.

172. Солуянова О.Н. Развитие общепрофессионального умения работать с информацией в иноязычном обучении студентов нелингвистических вузов: автореф. дисс. ... канд.пед.наук. Нижний Новгород, 2011 22 с.

173. Сошникова П.Н. Организация работы студентов по курсу медицинской и биологической физики на лекционных занятиях // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Физика и её преподавание в школе и в вузе». Йошкар-Ола: МарГУ, 2010. С. 186-188.

174. Старикова Е.М. Адаптивная направленность методики обучения основам физики студентов медицинского вуза: автореф. дисс. ... канд.пед.наук. Челябинск, 2009. 23 с.

175. Старикова Е.М. Методы оценки качества деятельности преподавателей по реализации адаптивной направленности методики обучения основам физики студентов медицинского вуза // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Физика и её преподавание в школе и в вузе». Йошкар-Ола: МарГУ, 2010. С. 188-192.

176. Суховольский В.Г., Шилина Н.Г., Ковалев A.B. Интеллектуальные тестовые задачи как способ организации познавательной деятельности студентов медицинского вуза // Сибирский педагогический журнал. 2011. № 4. С. 68-76.

177. Тарарышкина М.А. Формирование профессионально-личностной культуры студентов в образовательном процессе высшей медицинской школы: автореф. дисс. ... канд.пед.наук. Москва, 2007. 26 с.

178. Тарасова A.B. Возможность совершенствования физического практикума для студентов медицинских специальностей // Материалы Х-ой международной научнно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развитии»я. Часть 1. М.: MiII У, 2011. С. 288-290.

179. Тарасова A.B. Физический практикум как средство формирования профессиональных компетенций студента медицинского вуза: автореф. дисс. ... канд.пед.наук. Москва, 2012. 24 с.

180. Тарасюк H.A., Семенова Ю.И. Развитие рефлексивных умений как основа профессиональной подготовки // Высшее образование в России.2010. № 12. С. 159-162.

181. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. М.: ИЦ ПКПС, 2004.

182. Твердохлебова Т.А. Формирование профессионально значимых умений при обучении физике студентов-экологов учреждений среднего профессионального образования: автореф. дисс. ... канд.пед.наук. Москва, 2004. 16 с.

183. Терновая JT.H. Коррекция процесса обучения физике на основе результатов итоговой диагностики достижений учащихся: дисс. канд.пед.наук. Москва, 2010. 239 с.

184. Тимченко Н. Роль высшего медицинского образования в воспроизводстве гуманистических ценностей профессии // Высшее образование в России. 2008. №2. С. 111-116.

185. Титов Ю.М. Концептуальные подход к физиотерапии с точки зрения физика // Современные аспекты восстановительной медицины, курортологии и физиотерапии. Иркутск, 2008. С. 19-28.

186. Тихонова Т.А. Формирование профессионально-коммуникативной компетентности студентов в процессе обучения в медицинском училище: автореф. дисс. ... канд.пед.наук. Москва, 2008. 18 с.

187. Тищенко П.Д. Био-власть в эпоху биотехнологий. М.:ИФРАН, 2001. 137 с.

188. Тулькибаева H.H. Методологические основы обучения учащихся решению задач по физике: автореф. дисс. ... докт.пед.наук. JL, 1989. 18 с.

189. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. 112 с.

190. Усова А. В. Теория и методика обучения физике. Общие вопросы. Курс лекций. СПб: Медуза, 2002. 157 с.

191. Успенский В.Б., Чернявская А.П. Введение в психолого-педагогическую деятельность: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 176 с.

192. Ушачев В.П. Формирование исследовательских умений у учащихся в процессе производственной практики на основе активного использования знаний по физике: дисс. ... докт.пед.наук. Челябинск, 1988. 293 с.

193. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 060101 Лечебное дело, Квалификация врач-лечебиик, М., 2009.

194. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 060103 Педиатрия, Квалификация врач педиатр, М., 2009.

195. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 060201 Стоматология, Квалификация врач стоматолог, М., 2009.

196. Федорова В.Н., Степанова Л.А. Краткий курс медицинской и биологической физики с элементами реабилитологии. Лекции и семинары: учебное пособие. М.: ФИЗМАТЛИТ, 2005. 624 с.

197. ФГОУ «ВУНМЦ РОСЗДРАВА» URL: http://fgou-vunmc.ru/fgos/fgosvpo.php. (дата обращения: 13. 08. 2011).

198. Физиология человека. Задачи и упражнения: учеб. пособие / Под ред. Ю.И. Савченкова. Ростов н/Д. : Феникс, 2007. 160 с.

199. Хацаева Д. Т. Развитие профессиональной устойчивости у студентов медицинских вузов - будущих врачей: дисс. ... канд.пед.наук. Владикавказ, 2000. 129 с.

200. Хуторской A.B. Современная дидактика. М.: Высшая школа, 2009. 500 с.

201. Чаадаева С.А. Гуманитаризация физического образования как условие формирования научного мировоззрения учащихся: дисс. ... канд.пед.наук. М.,1993. 203 с.

202. Чандаева С.А. Физика и человек. М.: Аспект Пресс, 1994. 335 с.

203. Чиркова В.М. Развитие аналитических умений у студентов-медиков в процессе изучения русского языка как иностранного при подготовке к клинической практике: автореф. дисс. ... канд.пед.наук. Курск, 2011. 26 с.

204. Читалин H.A. Многоуровневая фундаментализация содержания профессионального образования: дисс. ... докт.пед.наук. Казань, 2006. 362 с.

205. Читалин H.A. Фундаментализация системы профессионального образования // Казанский педагогический журнал. 2008. №8. С. 19-26.

206. Шамаева Т.Н. Формирование понятий о структурных элементах системы научных знаний при обучении физике студентов медицинского вуза: автореф. дисс. ... канд.пед.наук. Челябинск, 2007. 25 с.

207. Шевченко Е.В., Коржуев A.B. Историко-методологические аспекты физики живого организма как теоретические основы медицины // Сибирский медицинский журнал. 2008. №5. С.86-89.

208. Шевченко Е.В., Коржуев A.B. Физика в медицинском институте: факты, проблемы и комментарии. М.: Янус-К, 1999. 72 с.

209. Шерстобитов А.Х. Персонифицированное обучение как фактор формирования обобщенных умений профессиональной деятельности студента: автореф. дисс. ... канд.пед.наук. Оренбург, 2011. 24 с.

210. Шестак Н.В. Технологическое обеспечение системы дополнительного образования в здравоохранении: автореф. дисс. ... докт.пед.наук. СПб., 2010. 47 с.

211. Шестак Н.В., Шестак В.П. Компетентностный подход в дополнительном профессиональном образовании // Высшее образование в России. 2009. №3. С. 29-38.

212. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. проф. В.В.Давыдова, В.П. Зинченко; АНП СССР. М.: Педагогика, 1989. 554 с.

213. Этический кодекс российского врача. URL: доступа: http://www.med-pravo.ru/Ethics/EthCodRF.htm (дата обращения: 21.08.2011).

214. Якиманская И.Я. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 2000. 112 с.

215. Якиманская И.Я. Развивающее обучение. М.: Просвещение, 1979. 144 с.

216. Яркина О.С. Субъектность как психолого-акмеологическое условие личностно профессионального развития врача: автореф. дисс. канд.псих.наук. Тамбов, 2009. 23 с.

217. Ясько Б.А. Психология медицинского труда: личность врача в процессе профессионализации: дисс. ... докт.псих.наук. М., 2007. 623 с.

218. Ясько Б.А. Формирование личностной готовности к профессиональной деятельности в условиях многоуровневого образовательного пространства: дис. ... канд.псих.наук. Краснодар. 1998. 193 с.

219. Russell К. Hobbie, Bradley J. Roth Intermediate Physics for Medicine and Biology, Springer Science+Business Media, 2007.

220. Douglas C. Giancoli. PHYSICS: principles with applications, 1998.