Методическая подготовка учителя информатики в рамках проектов "Учебные планы" и "Секретарь деканата" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Сеничева, Юлия Михайловна

• Сеничева, Юлия Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 1997

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сеничева, Юлия Михайловна

Введение. Предмет и задачи исследования. Обоснование темы

Глава I. Теоретические основы подготовки учителя информатики в качестве организатора использования вычислительной техники для административных целей и управления обучением

§ 1. Основные задачи подготовки учителя информатики *

§ 2. Использование средств вычислительной техники в сфере управления вузом

§ 3. Основы создания пользовательских систем "Учебные планы" и "Секретарь деканата"

Глава II. Проекты "Учебные планы" и "Секретарь деканата" как инструмент методической подготовки учителя информатики

§ 1. Общие принципы разработки систем информационного обслуживания

§ 2. Система "Учебные планы"

§ 3. Система "Секретарь деканата" дЧ

§ 4. Примерное содержание и организация занятий на курсах по выбору студентов "

Глава III. Экспериментальная проверка методики подготовки учителя информатики в рамках проектов 'Учебные планы" и "Секретарь деканата"

§ 1, Констатирующий и поисковый эксперименты

§ 2. Итоги формирующего эксперимента

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическая подготовка учителя информатики в рамках проектов "Учебные планы" и "Секретарь деканата"»

Среди факторов, определяющих эффективность процесса информатизации образования, едва ли не решающее значение имеет уровень профессиональной подготовки учителей информатики. Компьютер, рожденный на стыке разных предметных областей и сфер человеческой деятельности,, наиболее эффективно на их стыке и используется. Именно этим определяется место компьютера в учебном процессе, положение информатики в системе школьных учебных предметов, а также требования к подготовке учителя информатики. Наряду с традиционными качествами квалифицированного педагога (глубокое знание своего предмета, солидная психолого-педагогическая подготовка, гибкое владение приемами общей и частных методик и т.п.) учителю информатики присущи особые, специфические свойства организатора компьютерного обучения и использования электронно-вычислительной техники и информационных технологий в области педагогического управления и администрирования.

Таким образом, вслед за Э.И.Кузнецовым [88], мы полагаем, что учитель информатики может успешно выполнять три основные функции:

• учителя по основам информатики и вычислительной техники;

• организатора компьютерного обучения на материале школьных учебных предметов;

• организатора использования электронно-вычислительной техники для административных целей и управления обучением.

Следовательно, выпускник педагогического вуза, решивший взять на себя успешную реализацию этих функций, должен не только иметь глубокие профессиональные знания по своему предмету, но и уметь использовать полученные знания для решения задач эффективного применения компьютерной техники и информационных технологий на всех уровнях учебно-воспитательного процесса.

В психолого-педагогических и научно-методических исследованиях по проблеме подготовки учителя информатики можно выделить несколько направлений. Первое относится к разработке общей концепции компьютеризации в сфере образования (А.П.Ершов, ГАЗвенигородский, Б.С.ГершунскиЙ, В.Г.Житоммрский, ВАКаймин, А.Г.Кушниренко, Ю.К.Кузнецов, ЮАПервин, А.Г.Гейн, ААСамарский, А.Ю.Уваров и др.). (Здесь термины "информатизация" и "компьютеризация" употребляются нами как синонимы, хотя первое понятие гораздо шире второго).

Второе направление рассматривает психолого-педагогические аспекты применения компьютера в учебном процессе, становления личности учителя информатики, формирования у него профессионально-значимых качеств (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина, Е.И.Машбиц, В.Я.Ляудис, О.К.Тихомиров, А.М.Матюшкин, Т.В.Кудрявцев, В.М.Монахов, В АИзвозчиков, Т.В.Габай и др.).

Третье направление связано с исследованием проблемы подготовки учителя информатики в педагогическом вузе (Э.И.Кузнецов, М.П.Лапчик, М.И.Жалдак, М.Буняев, Б.С.Медведь и др.)

И, наконец, четвертое направление отражает взаимосвязь процессов информатизации общества и подготовки учителя-специалиста в области информатики (А.П.Ершов, Е.П.Велихов, И.В.Роберт, А.Л.Семенов, Р.Вильямс, К.Маклин и др.)

Анализ публикаций по всем направлениям позволил сделать вывод о том, что подготовка учителя информатики является составной частью двух взаимосвязанных процессов компьютеризации: образования в целом, и обучения, в частности.

В психолого-педагогической и методической литературе достаточно полно и всесторонне рассмотрены и проанализированы основные компоненты процесса компьютеризации обучения [34; 39; 40; 62; 75; 76; 104; 105; 113; 128; 158; 171; 173; 178; 187]. Однако, проблема подготовки организатора применения компьютера для управления обучением и администрирования относится к процессу информатизации всей системы образования. Немногочисленные исследования по данной проблеме не в полной мере раскрывают сущность процесса формирования у учителя информатики навыков использования электронно-вычислительной техники и информационных технологий в целях управления и администрирования.

Академик А.П.Ершов среди восьми основных сфер применения информационных технологий в системе образования выделял орудийную и организационную [60]. К орудийной относятся письмо, счет, коммуникации, графика, накопление и организация информации, т.е. все то, что на данном этапе мы считаем средствами освоения информационных технологий. Организационную сферу составляют возможности применения средств вычислительной техники для организации и управления системой образования. Вместе с ГАЗвенигородским и ЮАПервиным А.П.Ершов справедливо полагал, что "слово компьютеризация в применении к любой сфере деятельности означает в первую очередь внедрение автоматизированной системы управления. Проектирование АСУ школой, включающей в себя генерацию школьной отчетности органам народного образования, выдачу внутришкольной документации по посещаемости и успеваемости, статистический анализ учебной работы в классах, т.е. рутинная деятельность, . сводится в конечном счете к использованию опыта и рекомендаций проектировщиков многочисленных типовых АСУ" [62].

Обобщая накопленный опыт применения компьютерной техники и информационных технологий в сфере педагогического управления и научно-исследовательской деятельности, Б.С.Гершунский отмечает недостаточное, эпизодическое использование компьютерной техники "для решения задач собственно педагогического управления, направленного на совершенствование многоплановой учебно-воспитательной деятельности в учебных заведениях." [42, с. 224].

Указывая на комплексный характер применения средств электронно-вычислительной техники в школе, САХристочевский выделяет и такие функции школьного компьютера как ".телекоммуникационный узел для связи с внешним миром, . школьное настольное издательство, электронная библиотека (медиатека) или школьный артцентр (культурно-информационный центр)" [187, с. 6].

И.В.Роберт среди основных направлений внедрения средств информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы выделяет их использование "в целях управления учебно-воспитательным процессом, учебными заведениями." [147, с. 19].

Понятие "компьютерная культура", по мнению ВАИзвозчикова, включает в себя и "широкое использование ЭВТ в научной организации труда . учителя и в управлении учебным процессом, классом, школой, а также для проведения психолого-педагогических и методических исследований" [70, с. 35].

Анализ основных направлений педагогической деятельности будущих учителей информатики позволил Э.И.Кузнецову выделить и детально рассмотреть основные функции, выполняемые учителем информатики, среди которых выделена функция "организатора использования электронно-вычислительной техники для административных целей и управления обучением" [89; 88, с. 104]. щ

Немало ценного в обсуждаемом плане содержится в работах М.П Лапчика (94; 95]; С А.Жданова [63]; Е А.Мамонтовой [105]; И.В Алехиной [13]; Н.В.Шатовой [195].

Проблема подготовки учителя информатики в качестве организатора использования средств вычислительной техники и информационных технологий в целях управления и администрирования достаточно сложна и многообразна. Она включает в себя и проблему компьютеризации принятия научно-обоснованных управленческих решений, и задачи управления работой учебного заведения (составление оптимального расписания занятий, накопление, систематизация и оперативное представление необходимых сведений о текущих результатах учебно-воспитательной деятельности, совершенствование контроля за качеством учебно-воспитательного процесса, дозировка загрузки преподавателей и учащихся, создание и непрерывное обновление банка данных о перспективах развития соответствующих отраслей науки, техники, производства для внесения обоснованных корректив в содержание обучения и т.п.). Опыт такой работы уже накоплен и отражен в соответствующих публикациях [10; 82; 138; 148; 175; 188; 198].

В рамках нашего исследования мы попытались теоретически обосновать и практически доказать возможность приобретения будущими учителями информатики некоторых навыков организаторов применения средств электронно-вычислительной техники для решения задач администрирования и управления при изучении дисциплин по выбору студента, объединенных общим условным названием "Информационные технологии и организация делопроизводства в вузе". К таким навыкам мы, прежде всего, относим навыки работы с Документооборотом в системе общеобразовательной школы и регламентации организации образовательного процесса. Организация работы студентов при проведении занятий по указанным дисциплинам по выбору будет наиболее эффективной, если в содержание занятий будут включены вопросы проектирования, создания и изучения различных пользовательских систем, направленных на решение задач администрирования и управления обучением. В процессе разработки таких систем максимально результативен процесс формирования исследуемых навыков у будущих учителей информатики. В нашем исследовании в качестве указанных систем выступают проекты "Учебные планы" и "Секретарь деканата", объединенные общей идеей создания, назначения и использования в практике работы вуза.

Таким образом, анализ документов по вопросам школьного образования в области информатики, психолого-педагогической, методической, специальной литературы, а также рассмотрение практики деятельности педагогических вузов по подготовке учителей информатики способствовали определению проблемы данного исследования: приобретение студентами факультета математики и информатики навыков организаторов использования компьютерной техники и информационных технологий для решения задач управления и администрирования в рамках проектов "Учебные планы* и "Секретарь деканата"

Целью данного исследования является разработка, теоретическое обоснование и практическая проверка программно-методического обеспечения, составляющего практическую основу обучения будущих учителей информатики на курсах по выбору "Информационные технологии и организация делопроизводства в вузе".

Объект исследования: процесс подготовки учителей информатики на факультете математики и информатики педагогического университета.

Предмет исследования: процесс формирования у будущих учителей информатики навыков использования компьютерных средств в целях управления и администрирования.

Для реализации поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

1) определить место и роль дисциплин по выбору типа "Информационные технологии и организация делопроизводства в вузе" в системе условий, необходимых для приобретения студентами факультета математики и информатики навыков организаторов применения компьютерных технологий для решения задач управления и администрирования;

2) разработать примерное содержание дисциплин по выбору "Информационные технологии и организация делопроизводства в вузе";

3) создать необходимое программное и методическое обеспечение, отвечающее современному состоянию в области внедрения компьютерных технологий, для обучения студентов на указанных дисциплинах по выбору;

4) наметить рекомендации по внедрению разработанного программного обеспечения в практику работы вузов по подготовке учителя информатики.

Решение поставленных задач основывалось на применении следующих методов исследования:

• методы системного анализа;

• психолого-педагогический анализ учебного процесса и учебно-познавательной деятельности;

• педагогические наблюдения, беседы; *

• анкетирование и тестирование студентов;

• педагогический эксперимент (факторный); в метода статистической обработки результатов эксперимента.

В основу исследования положена гипотеза: уровень профессиональной подготовки студентов факультетов математики и информатики педвузов в области применения информационных технологий может быть существенно повышен за счет дидактически и методически обоснованной организации работы студентов на занятиях в рамках дисциплин по выбору "Информационные технологии и организация делопроизводства в вузе". А это, в свою очередь» должно способствовать повышению теоретической и практической направленности курса информатики и вычислительной техники.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Тульского государственного педагогического университета им.Л.Н.Толстого. В ней участвовало 120 студентов, 7 преподавателей вуза, 5 учителей общеобразовательных школ и 10 учителей-стажеров.

Теоретическую основу исследования составляют положения:

• современных образовательных концепций;

• теории построения абстрактной информационной системы;

• теории реляционной модели данных и интегрированных сред, а также внедрения пользовательских систем в практику работы вуза и школы.

Этапы исследования. В разработке проблемы можно выделить 4 этапа.

I (1990-1991 гг.): изучение психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме подготовки учителя информатики в качестве организатора использования средств вычислительной техники в процессе педагогического управления и администрирования.

II (1991-1992 гг.): анализ содержания существующей подготовки учителя информатики и действующих систем автоматизации административной и управленческой деятельности вуза и школы; продолжение изучения математической, статистической, специальной и психолого-педагогической литературы.

III (1992-1996 гг.): определение темы исследования, его объекта, предмета и гипотезы; формулировка теоретических положений, определяющих проектирование, разработку и внедрение пользовательских систем указанного назначения в процессе методической подготовки учителя информатики; организация опытно-экспериментальной работы по формированию у студентов исследуемых качеств.

IV (1996-1997 гг.): анализ и обобщение результатов экспериментальной работы; текстовое оформление диссертационных материалов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

• доказана эффективность участия студентов в построении и использовании систем автоматизации управленческой деятельности вуза или школы, рассматриваемый нами в качестве одного из инструментов методической подготовки учителя информатики;

• теоретически обоснованы содержание и подходы к обучению студентов на дисциплинах по выбору типа "Информационные технологии и организация делопроизводства в вузе";

• созданы модели построения пользовательских систем, решающих круг задач педагогического управления и администрирования и применяемых в качестве средства методической подготовки будущего учителя информатики;

• обоснован и в опытной работе проверен комплекс дидактических условий эффективного формирования у студентов теоретических знаний и практических умений в исследуемой области.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и внедрены в учебный процесс и практику работы вуза:

1) методическая система обучения на дисциплинах по выбору "Информационные технологии и организация делопроизводства в вузе";

2) системы "Учебные планы" и "Секретарь деканата".

Их использование будет способствовать повышению профессиональной подготовки будущих учителей информатики к работе в школе, а также эффективной работе подразделений вуза по регламентации организации образовательного процесса.

Достоверность результатов исследования обеспечена следованием научной методологии, способствующей реализации комплексной методики исследований, адекватностью методов исследования его целям и задачам, объективной оценкой полученных в опытной работе результатов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Дальнейшее повышение эффективности методической подготовки будущих учителей информатики в качестве организаторов использования современных информационных технологий для административных целей и управления обучением возможно на основе использования теоретических основ построения и практических результатов разработки пользовательских систем указанного назначения при преподавании в педагогическом вузе дисциплин по выбору, объединенных общим названием "Информационные технологии и организация делопроизводства в вузе".

2. Разработанное программное обеспечение (системы "Учебные планы" и "Секретарь деканата") и методика обучения на указанных дисциплинах по выбору ведут к повышению качества теоретической и практической подготовки студентов в области современных информационных технологий и создают предпосылки для использования полученных знаний и умений в их будущей работе в школе.

Результаты исследования обсуждались на теоретических семинарах аспирантов кафедры информатики и вычислительной техники, научно-практических и учебно-методических конференциях преподавателей и аспирантов ТГПУ им.Л.Н.Толстого (1990-1997 гг.), на Российской научно-практической конференции "Интегративные процессы в психолого-педагогической, культурологической и предметно-методической подготовке учителя" (Тула, 1996 г.), на Всероссийских конференциях "Инновационные процессы в образовании: проблемы и перспективы" (Орел, 1995 г.) и

Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования" (Санкт

Петербург, 1996 г.).

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1. Методические рекомендации студентам математического факультета по вычислительной практике по теме "Инструментальные средства пользователя ПЭВМ". - Тула, 1994. - 50 с. (в соавторстве). ф

2. Методическое пособие по основам вычислительной техники. Методическое пособие для пользователей персональных компьютеров типа IBM PC AT. -Тула, 1995. - 38 с. (в соавторстве).

3. Проекты "Вычислительная Среда" и "Секретарь деканата" как инструмент методической подготовки учителя информатики. //Теоретические и методические проблемы подготовки учителя в системе непрерывного образования (математика, информатика): Межвузовский сборник научных трудов, посвященный 200-летию РГПУ им.А.И.Герцена. - Мурманск, 1997. -С. 69-70.

4. Информационные технологии в педагогическом мониторинге// Инновационные процессы в образовании: проблемы и перспективы: Тезисы до!сладов на научно-практической конференции. - Орел, 1995. - С. 108-111 (в соавторстве).

5. Подготовка организаторов использования ЭВМ для управления обучением на спецсеминарах цикла информатики. //Ак1уальные проблемы непрерывного педагогического образования: Тезисы докладов на Всероссийской научной конференции. - СПб, 1996. - С.144-145.

6. Интерфейс систем помощи для пользовательских систем. //Материалы конференции профессорско-преподавательского состава ТГГ1У им.Л.Н.Толстого: Тезисы докладов,- Тула, 1995. - С. 137 (в соавторстве).

7. Основные компоненты контекстной помощи в пользовательских системах. //Материалы конференции профессорско-преподавательского состава ТГПУ им. Л .Н.Толстого: Тезисы докладов.- Тула, 1995. - С. 136. „

8. Система "Учебные планы" как инструмент освоения информационных технологий. //Интегративные процессы в предметно-методической подготовке учителя: Тезисы докладов конференции. -Тула, 1996. - С. 208209.

9. Использование информационных технологий для организации делопроизводства в деканате факультета. //Интегративные процессы в предметно-методической подготовке учителя: Тезисы докладов конференции. - Тула, 1996. - С. 185-186 (в соавторстве).

10.Роль информационных технологий в формировании профессионализма учителя информатики. //Проблемы становления и развития ценностных ориентаций учительства на рубеже 21 века: Тезисы докладов Международной научно-практической конференции. - Тула, 1997. - С.135-136 (в соавторстве).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Сеничева, Юлия Михайловна

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

1. Специфичность навыков владения информационными технологиями будущими учителями информатики и умений применять полученные навыки в целях педагогического управления администрирования определила выбор методики факторного эксперимента на этапе опытно-экспериментальной работы.

2. Факторный эксперимент предполагал разработку системы условий результативного и интенсивного формирования у студентов исследуемых знаний и умений, а также их поэтапное введение в экспериментальные группы.

3. Констатирующий и поисковый эксперименты подтвердили правильность выбранной методики и системы экспериментальных факторов.

4. В процессе формирующего эксперимента были получены данные, свидетельствующие о том, что студенты, обучавшиеся по экспериментальной программе, которая предусматривала поэтапное введение в учебный процесс разработанных условий эффективного формирования указанных умений, значительно опережают испытуемых контрольных групп по всем показателям -на целемотивационном, содержательном и процессуальном уровнях.

5. Анализ динамики формирования исследуемых умений в экспериментальных группах дает основание считать, что предложенная система условий (установка, активные методы обучения, вычислительная практика, система заданий, дисциплины по выбору, организация исследовательской деятельности студентов) является эффективным и результативным средством формирования у студентов указанных умений.

6. Цифровые данные срезов, обработанные с помощью аппарата математической статистики, выявляют взаимосвязь и взаимозависимость экспериментальных факторов, каждый из которых в той или иной степени влияет на формирование теоретических знаний и практических умений.

7. Количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы указывают на решающую роль в системе экспериментальных факторов дисциплин по выбору студентов, что и подтверждает основную гипотезу данного исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенная нами работа по созданию программного и методического обеспечения для организации работы студентов на занятиях в рамках дисциплин по выбору "Информационные технологии и организация делопроизводства в вузе", поиску путей и средств его применения в реальном педагогическом процессе доказала продуктивность избранного направления. Поставленная нами цель исследования: теоретически обосновать принципы и технологию построения программно-методического обеспечения и опытно-экспериментальным путем выявить дидактические условия его применения для формирования у будущих учителей информатики навыков использования информационных технологий в педагогическом управлении и администрировании - была достигнута, поскольку предполагаемые задачи работы были разрешены следующим образом.

Анализ публикаций и реальной практики подготовки учителей информатики в педвузе позволил выделить систему условий, необходимых для приобретения студентами факультета математики и информатики навыков организаторов применения компьютерных технологий для решения задач управления и администрирования. В систему вошли следующие б условий:

• установка на приобретение исследуемых знаний и умений;

• активные методы обучения;

• вычислительная практика;

• система заданий;

• курсы по выбору студента;

• организация исследовательской работы студентов.

При этом четко определилась ведущая роль дисциплин по выбору в процессе подготовки учителя информатики в исследуемом направлении.

Анализ существующего содержания и организации обучения на дисциплинах по выбору цикла информатики показал ряд недостатков подготовки студентов в указанном качестве (недостаточное понимание роли информационных технологий в организации педагогического управления и администрирования; фрагментарность знаний; неразработанность операционального состава умений). Это позволило предложить экспериментальное содержание дисциплин по выбору, которое соединило дидактические преимущества современных информационных технологий с ** решением реальных практических задач организации делопроизводства и управления в вузе. Основным компонентом содержания стала разработка, создание, внедрение и изучение пользовательских систем, автоматизирующих функции документооборота и регламентации организации образовательного процесса в педагогическом вузе.

Такие пользовательские системы помимо своего прямого назначения обладают возможностями программно-методического средства, с помощью которого наиболее эффективно и результативно происходит процесс формирования у студентов исследуемых знаний и умений.

При проектировании и создании пользовательских систем использовались положения реляционной теории, теории построения интегрированных сред и абстрактных систем информационного обслуживания. Эти положения были органично включены в теоретический блок содержания занятий на дисциплинах по выбору.

В плане формирования умений и навыков разработка таких систем соединяла совершенствование пользовательского компонента работы с компьютером с интенсивным развитием навыков программирования на языках приложений СУБД.

Проведенная опытно-экспериментальная работа показала преимущества предложенной организации обучения на дисциплинах по выбору:

- целенаправленное формирование исследуемых знаний и умений;

- четкая прикладная направленность;

- соответствие тенденциям развития информационных технологий;

- возможность адаптации содержания обучения к меняющимся требованиям практической деятельности вуза.

Все сказанное позволяет сделать вывод о том, что поставленная в начале работы цель достигнута. Разрешена проблема исследования: приобретение студентами факультета математики и информатики навыков организаторов использования компьютерной техники и информационных технологий для решения задач управления и администрирования в рамках проектов "Учебные планы" и "Секретарь деканата".

Вместе с тем, необходимо еще раз подчеркнуть, что специфичность исследуемых навыков не позволяет свести процесс их формирования только к организации работы студентов в рамках дисциплин по выбору. Дисциплины по выбору выступают хотя и решающим, но лишь одним из факторов методической подготовки учителя информатики в указанном направлении. В связи с этим необходимо планомерное, поэтапное включение каждого из предложенных факторов в процесс подготовки студентов.

В заключении необходимо отметить, что совершенствование методической подготовки учителя информатики в исследуемом направлении возможно по нескольким направлениям:

1) за счет внедрения в педагогический процесс и в практику работы вуза передовых информационных технологий и на этой основе - обогащения теоретического содержания обучения;

2) благодаря возможности достраивания разработанных проектов, в основу которых положен модульный принцип строения пользовательских систем; »

3) за счет разработки и внедрения других пользовательских систем, решающих задачи, аналогичные предложенным.

Безусловно, возможны и другие направления этой работы, повышающие как качество, так и конечную результативность процесса подготовки организаторов использования информационных технологий в педагогическом управлении и администрировании. В этих направлениях и будет .происходить дальнейший научный поиск.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сеничева, Юлия Михайловна, 1997 год

1. Bork A. Computers and information technology as learning aid// Education and Computing. 1985. V. 1. P. 25-35.

2. Computers in education// Proceedings of the IFIP TC. 1985. V. 3. P. 181-186.

3. Hebenstreit J, Computers in education: The next step// Education and Computing. 1995. V. 1. P. 37-43.

4. Longley D., Shain M. Macmillan distionary of information technology. London, 1989. - 566 p.

5. Martin J. Software design withjut programmers. N.-Y., 1981.

6. Martin J., Murch R. Application Development Without Programmers// Savant inst.iseminar documentation by J.Martin. Carnforth: Savant Res. Studies, 1981.

7. Scandura F.L. Three roles for computer in education// Educational Technology. 1983.N 9.

8. Абдуллина OA. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1990. - 139 с.

9. Э.Абрамян Г.В. Дидактические условия использования средств ЗВТ в совершенствовании профессиональной деятельности педагога: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1994. - 15 с.

10. Автоматизация управления вузом/ Савельев А.Я., Зубарев Ю.В., Коваленко В.Е., Колоскова ТА М., 1984. - 175 с.

11. Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования: Вып. 3. Материалы Всероссийской научной конференции, 20-22 марта 1996 г. -СПб., 1996. 297 с.

12. Алексеев М.Н. Логика и педагогика. М.: Знание, 1965. - 32 с.

13. Алехина И.В. Дидактические основы применения ЭВМ в процессе $ формирования педагогических умений у будущих учителей: Автореф. дис.канд. пед. наук. Брянск, 1994. - 20 с.

14. Андерсон Р. Доказательство правильности программ: Пер. с англ. М.: Мир, 1982.- 168 с.

15. Аншакова Н.В. Методика обучения школьников среднего звена (5-6 классов) элементам современных информационных технологий на базе системы Windows 3.1: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 16 с.

16. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. - 368 с.

17. Архангельский С.И. и др. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М.: Знание, 1974. - 48 с.

18. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы ее формирования у будущего учителя: Автореф. дис.д-ра пед. наук. Л., 1991.-36 с.

19. Бемер С. FoxPro 2.5 для Windows: Пер. с нем. Киев: Бином, 1994. - 416 с.

20. Беспапько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. - 192 с.

21. Беспапько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-методическое пособие. М., 1989. -144 с.

22. Борковский А.Б., Зайчик Б.И., Боровикова Л.И. Словарь по программированию (английский, русский, немецкий, французский). М.: Русский язык, 1991. - 286 с.

23. Бороненко ТА. Концепция школьного курса информатики: Учебное пособие. Спб., 1995. - 68 с,.

24. Боткин Дж. У. Инновационное обучение, микроэлектроника и интуиция // Перспективы. 1983. № 1

25. Брунер Дж. Процесс обучения. М.: АПН РСФСР, 1962. - 84 с.

26. Буняев М. Подготовка учителя решение проблемы информатизации.// Информатика и образование. 1991. № 4. - С. 93-95.

27. Буняев М.М. Проектирование разветвленно-диалоговых обучающих систем: Монография. М.: Прометей, 1991. - 135 с.

28. Бургин М., Степенко Г. Информационный поиск и компьютерная грамотность.// Информатика и образование. 1990. Na 1. С. 15-21.

29. Васильев Ю.В. К вопросу о теории педагогического управления.// Новые исследования в педагогических науках. 1983. № 2. С. 3-5.

30. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М., 1990. - 253 с.

31. Ващекин Н.П. Научно-информационная деятельность: Философско-методологические проблемы. М., 1984. - 204 с.32'. Велихов Е.П. Новая информационная технология в школе.// Информатика и образование. 1986. Na 1. С. 3-10.

32. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе: Пер.с англ. М., 1988. - 228 с.

33. Вопросы компьютеризации учебного процесса./ Сост. Н.Д.Угринович. М., 1987. - 128 с.

34. Вопросы совершенствования управления народным образованием на основе применения вычислительной техники: Сб. научных трудов. М., 1984. - 91 с.

35. Вострокнутов И.Е. Разработка принципов построения моделей оценки эффективности современных информационных технологий учебного назначения: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1995. - 21 с.

36. Вычислительная техника и обработка данных. Терминологический словарь фирмы IBM. М., 1978. - 231 с.

37. Гейн А.Г., Шолохович Ф. Десять лет спустя.// Информатика и образование. 1995. №2. -С. 7-11.

38. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе.// Вопросы психологии. 1985. №3.41.*Герр Р. Программы первой необходимости.// PC Magazine/ Russian Edition. 1995. №4.-С. 64-65.

39. Гершунский B.C. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

40. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976. 495 с.

41. Глинников М.В. Пакет MS Works 3.0: первое знакомство.// Мир ПК. 1996. № 3. С. 96-102.

42. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М., 1982. - 552 с.

43. Гнеденко В.В. Математика как орудие педагогического исследования.// Применение математических методов и ЭВМ в педагогических исследованиях. Свердловск, 1989. - С. 6-22.

44. Горлицкая С.И. Метод проектов в развивающем обучении информатике: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1995. - 14 с.

45. Готлиб М. Компьютеру дидактическое обеспечение.// Информатика и образование. 1987. № 4. - С.3-14.

46. Грабарь М.И., Краснянская КА Применение математической статистики в1 педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.:1. Педагогика, 1977. 136 с.

47. Гримм С.Дж. Как писать руководства для пользователей ЭВМ: Пер. с англ. -М., 1985. 160 с.

48. Гриншкун В.В. Организация компьютеризированного обучения на базе иерархических структур данных: Автореф. дис. канд. пед. наук. Апматы, 1996.- 18 с.

49. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии. М.: Наука, 1992. - 336 с.

50. Груденов Я.И. Совершенствование процесса обучения математике на основе системы методических и психолого-дидактических закономерностей: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1990. - 43 с.

51. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.'Педагогика, 1986. - 240 с.

52. ДемушкинА.С., Кириллов А.И. и др. Компьтерные обучающие программы. // Информатика и образование. 1995. № 3. С. 15-22.

53. Денек К., Гнитецки Я. Критерии оценки качества обучения в высшей школе.// Соверменная высшая школа. 1981. № 4. С. 23-33.

54. Десять технологий, которые должны быть вам известны// Мир ПК. 1996. № 6.-С. 136-141.

55. Джонсон Н., Лион Ф. Статистика и планирование эксперимента в технике и науке: Методы обработки данных.: Пер. с англ. М., 1980. - 610 с.

56. Дидактические основы компьютерного обучения: Межвузовский сб. научных трудов. Л., 1989. - 202 с.

57. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование.// Информатика и образование. 1992. № 5-6. С. 4-13.

58. Ершов А.П. Программирование вторая грамотность// ЭКО. 1982. № 2.

59. Ершов А.П., Звенигородский ГА, Первин ЮА Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы).// Информатика и образование. 1995. №1,-С. 3-19.

60. Жданов С А Применение информационных технологий в учебном процессе ' педагогического института и педагогических исследованиях: Диссертация вформе научного доклада на соискание ученой степени кандидата пед. наук. -М., 1992.-36 с.

61. Жигарев А.Н., Макарова Н.В., Путинцева МА Основы компьютерной грамоты. Л.: Машиностроение, 1987.

62. Заварыкин В.М., Антипов И.Н., Кузнецов Э.И. Подготовка кадров в условиях компьютеризации.// Советская педагогика. 1987. № 8.

63. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М., 1987. - 159 с.

64. Закон РФ "Об образовании"//Учительская газета. № 28 от 04.08.92.

65. Замулин А.В. Системы программирования баз данных и знаний. -Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1990. 352 с.

66. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 173 с.

67. Извозчиков В А. Инфоноосферная здукология. Новые информационные технологии обучения: Учебное пособие. Спб.: РГПИ им А.И.Герцена, 1991. -120 с.

68. Измерение знаний при проведении массовых обследований./ Отв. ред. М.Л.Левицкий. М., 1984. - 107 с.72.'Инновационные процессы в образовании: проблемы и перспективы: Сборник тезисов Всероссийской конференции 17-19 мая 1995 г. Орел, 1995. - 245 с.

69. Информатика в понятиях и терминах./ ГАБордовский, ВА.Извозчиков., Ю.В. Исаев., В.В.Морозов./ Под ред. ВАИзвозчикова. М.: Просвещение, 1991.-208 с.

70. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. -*М., 1966.- 155 с.

71. Каймин В. Курс информатики: состояние, методика и перспективы.// Информатика и образование. 1990. № 6. С. 26-31.

72. Каймин ВА Как все начиналось.// Информатика и образование. 1995. № 3. С. 7-10.

73. Каныгин Ю., Зотов Б. Что такое информатика? М.: Детская литература, 1989. - 159 с.

74. Карлов Н. Полемические заметки о науке в наше время// Свободная мысль. 1991. № 16. С. 66-72.

75. Карлова Э.Э Формирование системности знаний студентов педвуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1986. - 24 с.

76. Кобринский Я., Штильман Б. Программа факультативного курса "Избранные главы информатики".// Информатика и образование. 1988. № 1. • С. 44-48.

77. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. Киев: Выща школа, 1978.- 286 с.

78. Компьютер как средство управления в педагогических системах: проблемы моделирования информационных связей/ Сост. В.НАлискин, В.И.Пугач. -Самара, 1993. -115 с. «

79. Костюк Г.С. Избранные психологические труды/ Под ред. Л.Н.Проколиенко. М.: Педагогика, 1988. - С. 302.

80. Коутс Р., Влейминк И. Интерфейс "человек компьютер": Пер. с англ. - М.: Мир, 1990. - 501 с.

81. Крейцберг П.У. Цели обучения и изучения эффективности деятельности учителя// Учитель и его профессия. Таллин, 1977.

82. Крутецкий В А Психология. М.: Просвещение, 1986. - 336 с.

83. Крылова Е.С., Горячев А.В. Проект программы по информатике.// Информатика и образование. 1996. № 1. С. 3-12.

84. Кузнецов Э.И. Каким быть учителю информатики?// Информатика и образование. 1988. № 6. С. 103-105.

85. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1990. - 37 с.

86. Кузнецова А.Г. Повышение эффективности процесса обучения математике в математических классах на основе использования инструментальных программных средств: Автореф. дис. канд. пед. наук. Омск, 1995. - 18 с.

87. Кулаичев А.П. Пробелы эргономики в Windows.// Мир ПК. 1996. №5. С. 135139.

88. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В. Программирование для математиков. М., 1988.

89. Лапчик М.П. Готовить учителей нового типа.// Информатика и образование. 1^87. № 2. С. 83-87.

90. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического1. V*образования.// Информатика и образование. 1991. № 6.- С. 3-8.1992. № 1. -С.3-6.

91. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики. Свердловск, 1987. -152 с.

92. Лебедев Л.Н. Создание систем помощи в Windows.// Мир ПК. 1994. №2. -' С.125-128.

93. Левицкий М.Л. Методические и практические вопросы разработки АСУ в просвещении. М., 1981. -112 с.

94. Леонов А.Г., Зпиктетов М.Г. Базы данных и электронные таблицы.// Информатика и образование. 1996. №г 3. С. 15-25. № 4. - С. 5-15. № 6. - С. 21-26.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. -304 с.

96. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М.: Изд-во МГУ, 1972. 573 с.

97. Лошкарева НА. Проблема формирования системы учебных умений и навыков учащихся.// Советская педагогика. 1980. № 3. С. 60-66.

98. Львов М.Р. Основные понятия методики преподавания и методическая терминология.// Советская педагогика. 1982. № 3. С. 41-44.

99. Ляудис В.Я, Психологические принципы конструирования диалоговых обучающих программ в ситуации компьютерного обучения// Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М., 1985.

100. Ляудис В .Я., Тихомиров O.K. Психология и практика автоматизированного обучения// Вопросы психологии. 1983. № 6.

101. Мамонтова ЕА Разработка методики применения современных информационных технологий в учебном процессе: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1995. - 17 с.

102. Марголис Я., Иванов А, Баранкина Э. Содержание и методы непрерывного обучения информатике.// Информатика и образование. 1991. № 1. С. 33-38.

103. Марусева И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб., 1993. - 37 с.

104. Материалы коллегии Министерства образования РФ от 22.05.95// Информатика и образование. 1995. № 4. С. 7-81.

105. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы.// Информатика и образование. 1996. № 3. С. 1-8.

106. Матюшкин AM. Теоретические вопросы проблемного обучения// Советская педагогика. 1971. № 7.

107. Машбиц Е.И. Обучение как управление учебной деятельностью// Программированное обучение. Киев: Выща школа, 1980.

108. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: Выща школа, 1987. - 223с.

109. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 191 с.

110. Медведев А.А. Системы автоматизированного контроля знаний на микроЭВМ и их применение при обучении математике в школе: Автореф. дяс. канд. пед. наук. СПб., 1995. - 16 с.

111. Медведь Б.С. Учитель и информатика.// Информатика и образование. 1989. № 4.-С. 8-9.

112. Менделсон Э. Microsoft Works 95: все в одном пакете.// PC Magazine./ Russian Edition. 1996. № 1. С. 20-22.

113. Микерова Л.Н. Методика интенсификации обучения информатике с применением видеокомпьютерных средств: Автореф. дис. канд. пед. наук. Спб., 1996. - 16 с.

114. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся// Вопросы психологии, 1985. № 3.

115. Мордкович А.Г. О профессионально-педагогической направленности математической подготовки студентов.// Советская педагогика. 1985. № 12.-С. 68-74.

116. Научная программа психолого-педагогических исследований по проблеме "Новые технологии обучения и развития детей"// Информатика и образование. 1989. № 4. С. 3-6.

117. Научно- информационные процессы в педагогике: Сб. научных трудов/ Отв. ред. Г.В.Иванова. М., 1982. - 84 с.

118. Новые методы и средства обучения./ Под ред. АА.Вербицкого. М.: Знание, 1994. -111 с.

119. Орлов А.&. Организационно-педагогические основы управления подготовкой учителя: Автореф. дис. д-ра лед. наук. М., 1992. - 18 с.

120. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М.: Прометей, 1991. - 184 с.

121. Педагогика/ Под ред. Г.Нойнера, Ю.К.Бабанского. М.: Педагогика, 1984. -368 с.

122. Пекелис В.Д. Кибернетика от "А" до "Я": Маленькая энциклопедия. М.: Детская литература, 1990. - 479 с.

123. Первин ЮА Информационная культура и информатика: раздельно или слитно?// Информатика и образование. 1995. № 3. С. 11-14.

124. Первин ЮА. Обучение программированию и использованию ЭВМ в системе компьютерной грамотности учащихся общеобразовательных школ (На базе кабинета информатики): Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1987.

125. Петрова Н.П. Разработка образовательной технологии "Компьютерная анимация как средство медиаобразования": Автореф. дис. канд. пед.наук. М., 1995. - 14 с.

126. Пиаже Ж. Психология интеллекта. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

127. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя.// Советская педагогика. 1985. № 12. С. 42-47.

128. Пискунов А.И. Усовершенствование общепедагогической подготовки студентов педагогических институтов и университетов// Советская педагогика. 1975. № 2. С. 79-86.

129. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание// Педагогика. 1995. № 4. С.59-63.

130. Повышение продуктивной деятельности преподавателя в учебном процессе с применением технических средств обучения: Методические рекомендации. Л., 1989. - 42 с.

131. Поздняков А.И. Информатика как комплексная научно-техническая дисциплина././Вопросы философии. 1985. № 5. С. 62-70.

132. Применение математических методов и ЭВМ в педагогических исследованиях: Сборник научных трудов. Свердловск:СГПИ,1989. - 181 с.

133. Применение ЭВМ в учебном процессе./ Под ред. А.И.Берга. М., 1969. -248 с.

134. Применение ЭВМ для обеспечения учебного процесса и управления образованием: Материалы Всесоюзной конференции 15-17 ноября 1984 г./ Отв. ред. В.ГЖитомирский. Свердловск: СГПИ, 1985. - 271 с.

135. Проблемы педагогических измерений: Межвуз. сборник научных трудов. -М.: МГПИ им.В.И.Ленина, 1984. 122 с.

136. Проблемы совершенствования управления народным образованием: Сб. . научных трудов/ Под ред. М. Л .Левицкого. М., 1983. - 153 с.

137. Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1982. - 168 с.

138. Психолого-педагогические проблемы разработки и реализации новых информационных ^технологий в подготовке учителя: Тезисы докладовреспубликанской научно-практической конференции 27-29 сентября 1994 г.- Тула, 1994. 4.1. - 238 с. - 4.2. - 258 с.

139. Пути совершенствования психолого-педагогической подготовки будущего учителя: Межвуз. сб. науч. тр. Тула, 1989. -164 с.

140. Разработка методик и создание моделей деятельности специалистов и методов их подготовки./ Под ред. М.Н.Катхапова. Л., 1985.

141. Разумовский О. ЭВМ и школа: Научно-педагогическое обеспечение// Советская педагогика. 1985. № 9.

142. Риккарди С. Серьезные решения серьезных задач.// PC Magazine/ Russian

143. Edition. 1994. Ns 7. С. 26-63.

144. Роберт И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования.// Информатика и образование. 1991. № 4. С. 18-25.

145. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы и перспективы использования. М.: Школа-пресс, 1994. - 205 с.щ

146. Российский стандарт школьного образования по информатике.// Учительская газета. № 36 от 14.09.93.

147. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -423 с.

148. Рыжова Н.И. Методика преподавания раздела "Архитектура ЭВМ" с использованием программирования на языках низкого уровня: Дис. канд. пед. наук. СПб., 1994. - 284 с.

149. Сазонова Н.В. Методика преподавания раздела "Базы данных" в курсе информатики педагогического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1995. - 12 с. :

150. Салседо Грегори Б., Руди Мартин У. PARADOX. Методы программирования: Пер. с англ. М., 1996. - 384 с.

151. Саморин Ю А Очерки психологии ума. М., 1962.

152. Свириденко С.С. Современные информационные технологии. М., 1989.

153. Сеймур Пейперт. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотвррные идеи. М., 1989. - С.79-80.

154. Семенов А.Л. Математическая информатика в школе.// Информатика и образование. 1995. № 5. С. 54-58.

155. Семенов А.Л. Образование, информатика, компьютеры.// Информатика и образование. 1995. № 5.- С. 6-11.

156. СеменкжЭ.П. Информатика: достижения, перспективы, возможности. М.: Радио и связь, 1988. - 175 с.160'. Симоне Дж. ЭВМ пятого поколения: Компьютеры 90-х годов. М., 1985.

157. Симур Д. Оснащение малого офиса.// PC Magazine/ Russian Edition. 1995. № 9. С. 72-86.

158. Симур Д. Что теряем мы, когда выигрывает Microsoft.// PC Magazine/ Russian Edition. 1995. № 1. С. 106-107.

159. Сластенин BA, Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя.// Советская педагогика. 1991. Ns 10. С. 79-86.

160. Смирнов В. Эволюция СУБД.// Компьютерра. 1995. № 37-38. С. 31-32.

161. Смолян Г.Л. Человек и компьютер: (Социально-философские, аспекты автоматизации управления и обработки информации). М., 1981. - 192 с.

162. Соколов А.В. Информационно-поисковые системы./ Под ред. А.Б.Рябова. -М.: Радио и связь, 1981. 152 с.

163. Статья неизвестного автора.// Hard' n' Soft. 1995. № 4. С. 57-63.

164. Строний А А и др. Человеко-машинная система обработки данных/./ Алгоритмы и организация решения экономических задач. М., 1980. Вып. 14.

165. Строний АА и др. Человеко-машинная система решения задач обработки данных, ориентированная на непрофессиональных пользователей ЭВМ// Алгоритмы и организация решения экономических задач.- М.» 1977. Вып. 9.

166. Сутырин БА, Житомирский В.Г. Подготовка преподавателей информатики.// Советская педагогика. 1987. № 8.

167. Талызина Н.Ф. Внедерению компьютеров в учебный процесс научную основу.// Советская педагогика. 1985. № 12. - С. 36-37.

168. Талызина Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе.// Советская педагогика. 1973. № 7. С. 83.

169. Талызина Н.Ф., Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. М., 1977.

170. Теория и практика педагогического эксперимента/ Под ред. М.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 208 с.

171. Терещенко Л.Я., Панов В.П., Майоркин С.Г. Управление обучением с помощью ЭВМ. Л., 1981. - 166 с.

172. Уаттс Р. ЭВМ и непрофессиональные пользователи: Организация взаимодействия. М., 1989. - 94 с.

173. Уваров А.Ю. Вступая в век информации.// Информатика и образование. 1995. № 2. С. 4-6.

174. Уваров А.Ю. Информатика в школе: вчера, сегодня, завтра.// Информатика и образование. 1990. № 4. С. ЗгЮ.

175. Уфинович Н., Самовольнова Л. Информатику необходимо сохранить.// Информатика и образование. 1990. № 5. С 3-5.

176. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - 836 с.

177. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием./ Под ред. Е.Э.Смирновой. Томск, 1984. - 198 с.

178. Фрейман В. Методические подходы к обучению школьников работе с базами данных// Информатика и образование. 1991. № 3. С. 3-7.

179. Фролов Г.Д., Кузнецов Э.И. Элементы информатики. М.: Высшая школа, 1989. - 304 с.

180. Хантер Б. Мои дети работают на компьютерах: Пер с англ.- М.,1989.-223 с.

181. Харыбина Т.Р. Математическая модель оптимизации учебного процесса на базе современных информационных технологий: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1994. - 16 с.

182. Хисамутдинов В.Р., Легоньков В.И., Авраменко B.C. Автоматизированная система информационного обеспечения разработок. М., 1980.

183. Христочевский С А. Компьютер и образование.// Информатика и образование. 1995. Na 3. С.3-6.

184. Человек и вычислительная техника./ Под общ. ред. В.М.Глушкова. Киев, 1971.-294 с.

185. Черкасов Р.С. Формирование социально активной личности будущего учителя важнейшая задача// Современные проблемы методики преподавания математики/ Сост. Н.С Антонов, В А.Гусев. - М., 1985. - С.19-25.

186. Чоговадзе Г.Г. Персональные компьютеры. М.: Финансы и статистика, 1989.- 208 с.

187. Чусавитина Г.Н. Педагогические условия подготовки будущих учителей к использованию электронно-коммуникативных средств в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск,1995. 23 с. »

188. Шайденко НА. Дидактическая подготовка студентов в учебном процессе педвуза: Дис. д-ра пед. наук. М., 1993. - 306 с.

189. Шайденко НА. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе. Тула: Приокское кн.изд-во, 1991. -144 с.

190. Шапоринский СА. Обучение и научное познание. М., 1981 - 208 с.

191. Шатова Н.В. Методика применения информационных технологий на разных уровнях общеобразовательной подготовки учащихся (на базе кружковой работы по информатике): Автореф. дис. канд. пед. наук. М.31996. 17 с.

192. Шмелева А. Экспертные системы в медицине.// Hard' n' Soft. 1995. № 3. -С. 71-74.

193. Штофф В А. Проблемы методологии научного познания. М., 1978.

194. Шураков В.В., Венецкий И.Г., Дуброво И.Г. Автоматизированная система управления вуза. М., 1976. -184 с.

195. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

196. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. 1986. 135 с.