Совершенствование обучения базам данных и системам управления базами данных на основе клиент-серверных технологий: На примере курса информатики общеобразовательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Щепакина, Татьяна Евгеньевна

• Щепакина, Татьяна Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Щепакина, Татьяна Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ РАЗРАБОТОК ПО ПРОБЛЕМАМ ОБУЧЕНИЯ ОСНОВАМ БАЗ ДАННЫХ И СИСТЕМАМ УПРАВЛЕНИЯ БАЗАМИ ДАННЫХ.

§1.1. Информатика как наука и учебная дисциплина на современном этапе развития информационного общества.

§1.2. Анализ научно-методических материалов в области российских и украинских подходов к преподаванию баз данных и систем управления базами данных.

§ 1.3. Реализация возможностей профильной дифференциации в процессе обучения информатике.

§ 1.4. Особенности реализации метода проектов в условиях профильной дифференциации обучения.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ БАЗАМ ДАННЫХ И СИСТЕМАМ УПРАВЛЕНИЯ БАЗАМИ ДАННЫХ НА ОСНОВЕ КЛИЕНТ

СЕРВЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИИ.

§ 2.1. Совершенствование понятийного аппарата содержания обучения базам данных на современном этапе развития научно-технического прогресса.

§ 2.2. Особенности обучения базам данных и системам управления базами данных в школьном курсе информатики на основе реализации возможностей клиент-серверных технологий.

§ 2.3. Организация учебной деятельности в процессе обучения базам данных и системам управления базами данных на основе клиент-серверных технологий (на примере моделирования информационных процессов).

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРЕПОДАВАНИЮ ОСНОВ БАЗ ДАННЫХ И СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ БАЗАМИ ДАННЫХ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ

КЛИЕНТ-СЕРВЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИИ.

§ 3.1. Реализация внутрипредметных и межпредметных связей при обучении базам данных и системам управления базами данных на основе клиент-серверных технологий.

§ 3.2. Методические рекомендации по использованию SQL-ориентированных заданий при обучении основам баз данных и систем управления базами данных.

§ 3.3. Реализация метода проектов с использованием клиент-серверных технологий при изучении основ баз данных в условиях профильной дифференциации.

§ 3.4. Организация проведения педагогического эксперимента оценки уровня сформированности знаний, умений и навыков по результатам обучения базам данных и системам управления базами данных на основе клиент-серверных технологий (на примере курса информатики украинской школы).

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование обучения базам данных и системам управления базами данных на основе клиент-серверных технологий: На примере курса информатики общеобразовательной школы»

Актуальность исследования. В современном информационном обществе деятельность человека в самых разнообразных сферах тесно связана с реализацией процессов получения, преобразования, передачи, хранения, использования информации и информационного взаимодействия, создания и применения современных информационных систем прикладного характера.

Одно из центральных мест в курсе «Информатика и информационно-коммуникационные технологии» занимают темы, связанные с обучением школьников основам баз данных и систем управления базами данных (СУБД). При изучении этих тем у школьников формируется целостное видение основных понятий информатики, основных принципов функционирования информационных систем, обработки информации с использованием языка структурированных запросов, взаимосвязи разнообразных тем школьного курса информатики.

Вопросам отбора содержания и разработки методики преподавания информатики в общем и профессиональном образовании были посвящены работы С.А. Бешенкова, JI.JI. Босовой, Т.Б. Захаровой, С.С. Кравцова,

A.А. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, А.Г. Кушниренко, М.П. Лапчика,

B.В. Лапинского, С.В. Панюковой, И.В. Роберт, Н.И. Рыжовой, Н.В. Софроновой и др. Отдельным аспектам исследований в области использования баз данных в образовании посвящены работы М.А. Арефьевой, А.И. Змитровича, В.П. Лешинера, Е.А. Морозова, Г.И. Ревункова, Ю.С. Рамского, Н.В. Сазоновой, О.А. Ткачева, Г.Ю. Цыбко, В.Э. Фреймана.

Анализ современного состояния научно-педагогических и учебно-методических разработок по проблемам обучения основам баз данных и СУБД в школьном курсе информатики показал, что ознакомление с технологией проектирования баз данных осуществляется в условиях: привлечения ученика к осознанному практическому применению баз данных в начале обучения основам вычислительной техники; ознакомления обучаемых с технологией баз данных, которое будет стимулом для углубленного изучения вычислительной техники и математики; практикума по программированию, ориентированного на использование файлов, записей, формирование запросов. При преподавании информатики не всегда учитывается, что современные базы данных построены на клиент-серверных технологиях.

Исходя из основных положений теории баз данных (Э. Кодд, К. Дж. Дейт) под термином «клиент-сервер» будем подразумевать, прежде всего, архитектуру или логическое разделение обязанностей. Сервером будем считать непосредственно компьютер базы данных, поддерживающий все функции СУБД, а именно: определение данных, обработку данных, защиту и целостность; предоставляет полную поддержку на внешнем, концептуальном и внутреннем уровне. Клиенты - это разнообразные приложения, которые выполняются «над» СУБД: приложения, написанные пользователями, и встроенные приложения, представляемые поставщиками СУБД.

В настоящее время существует ряд реляционных продуктов (СУБД), являющихся серверами баз данных: NetWare SQL, MS SQL Server, InterBase, SQLBae Server, Intelligent Database. Выбор клиент-серверного инструментария обучения основам реляционных баз данных, предлагаемых в данном исследовании, обусловлен следующими требованиями: кроссплатформенностъ (переносимость) приложений (включая Microsoft Windows NT, Windows 2000, Windows XP, Linux и некоторых Unix-платформы); высокая производительность и легкость в администрировании при наличии чрезвычайно низких системных требований; простота установки и поддержки сервера; удобный и не требующий специальной подготовки механизм администрирования баз данных; версионность архитектуры, удобная при многопользовательской работе.

Вышеперечисленным требованиям соответствует простая и надежная в использовании СУБД InterBase (продукт компании Borland) или ее аналог Firebird (производитель - IB Phoenix), релизы которой являются бесплатными для России и стран СНГ.

В процессе работы с СУБД при составлении запросов и фильтрации данных внимание обучаемых не акцентируется на осуществлении выборки данных с использованием операции Select. Это диктует необходимость ознакомления с языками описания и манипулирования данными, основой которых является язык структурированных запросов, а именно, обучать школьников обобщенному методу, а не умению использовать конкретный программный продукт.

Таким образом, проблема исследования обусловлена противоречием между потенциальными возможностями использования клиент-серверных технологий в процессе обучения базам данных и системам баз данных и недостаточным уровнем научно-методических разработок в этой области.

Актуальность исследования определяется необходимостью совершенствования обучения базам данных и системам управления базами данных с использованием клиент-серверных технологий адекватно современному этапу научно-технического прогресса.

Объектом исследования является процесс обучения основам баз данных и системам управления базами данных в школьном курсе информатики.

Предметом исследования являются содержательные и методические аспекты обучения основам баз данных и системам управления базами данных с использованием клиент-серверных технологий в школьном курсе информатики.

Цель исследования состоит в разработке содержания и методических подходов к обучению базам данных и системам управления базами данных на основе клиент-серверных технологий и использованию возможностей языка структурированных запросов в процессе обучения информатике в общеобразовательных школах.

Гипотеза состоит в том, что обеспечение повышения уровня сформированности знаний, умений и навыков в области баз данных и систем управления базами данных на основе клиент-серверных технологий в процессе обучения с использованием языка структурированных запросов как в среде графических систем управления базами данных MS Access, так и систем, построенных на основе командного интерфейса InterBase/Firebird, достигается при условиях: поэтапной организации учебной деятельности в процессе поиска, сохранения, обработки, представления, структурирования, передачи, защиты информации и установления связей между данными; реализации метода проектов с использованием клиент-серверных технологий в условиях профильной дифференциации; выполнения SQL-ориентированных заданий.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать современную психолого-педагогическую, методическую, научно-техническую литературу отечественных и зарубежных авторов, посвященную обучению информатике как учебной дисциплине в общеобразовательной школе, в частности, основам баз данных и системам управления базами данных.

2. Выявить особенности реализации возможностей профильной дифференциации в процессе обучения информатике.

3. Обосновать совершенствование понятийного аппарата содержания обучения базам данных и системам управления базами данных адекватно современному этапу развития научно-технического прогресса.

4. Выявить особенности обучения базам данных и системам управления базами данных в школьном курсе информатики на основе реализации клиент-серверных технологий.

5. Выделить основные этапы организации учебной деятельности в процессе обучения основам баз данных и системам управления базами данных с использованием клиент-серверных технологий.

6. Разработать методические подходы к использованию клиент-серверных технологий в процессе обучения базам данных и системам управления базами данных в рамках курса информатики российской и украинской общеобразовательной школы.

7. Провести экспериментальную проверку уровня сформированности знаний, умений и навыков в области основ баз данных и систем управления базами данных с использованием клиент-серверных технологий.

Методологической основой исследования явились фундаментальные работы в области: педагогики и психологии (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.Г. Беспалько, ПЛ. Гальперин, В.В. Давыдов, JI.B. Занков, В.В. Краевский, A.M. Леонтьев, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин, Н.Ф. Талызина и др.); теории и методики обучения информатике и информатизации образования (С.А. Бешенков, ЯЛ. Ваграменко, М.И. Жалдак, Л.Х. Зайнутдинова, К.К.Колин, А.А. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, В.В. Лапинский, М.П. Лапчик, Л.П. Мартиросян, Н.И. Пак, С.В. Панюкова, В.А. Поляков, И.В. Роберт, Н.В. Софронова и др.); автоматизированных обучающих систем (С.Г. Данилюк, О.А. Козлов, А.А. Павлов, В.П. Поляков, Ю.А. Романенко, В.И. Сердюков и др.); проектирования и эксплуатации баз данных и систем баз данных (К.Дж. Дейт, Э.Ф. Кодд, Дж. Мартин, Д. Мейер, Дж. Ульман и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической, учебно-методической, научно-технической литературы по проблеме исследования; изучение современного состояния обучения основам баз данных и системам управления базами данных в школьном курсе информатики общеобразовательных учебных заведений; наблюдение, беседа, анкетирование студентов педагогических вузов, учителей информатики; педагогический эксперимент и обработка его результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в: совершенствовании понятийного аппарата содержания обучения базам данных и введении понятий, касающихся системы «клиент-сервер»; выявлении особенностей реализации клиент-серверных технологий при обучении базам данных и системам управления базами данных в школьном курсе информатики; выявлении педагогических, эргономических и технологических требований к реляционным системам управления базами данных; определении этапов организации учебной деятельности в процессе обучения базам данных и системам, управления базами данных, ориентированных на осуществление проектной деятельности на основе клиент-серверных технологий; выявлении возможностей реализации внутрипредметных связей обучения базам данных и системам управления базами данных с различными темами курса информатики, а также реализации межпредметных связей с базовыми школьными дисциплинами.

Практическая значимость исследования состоит в разработке: курса «Использование информационных и коммуникационных технологий в проектной деятельности», адаптированного к условиям профильной дифференциации обучения; методических рекомендаций к проведению лабораторных работ по основам баз данных и системам управления базами данных с использованием языка структурированных запросов в среде MS Access и консоли InterBase/Firebird на основе реализации клиент-серверных технологий; методических рекомендаций к проведению лабораторных работ по теме «Обработка табличной информации в приложении MS Excel» для работы с базами данных в табличных процессорах; учебной базы данных «ComputingHistory» на основе системы управления базами данных, реализованной средствами MS Access (инвариантная составляющая процесса обучения) и на основе клиент-серверной системы управления базами данных InterBase/Firebird (вариативная составляющая); методических рекомендаций по использованию SQL-ориентированных заданий, выполняемых в среде клиент-серверных систем баз данных; Internet-npoeKTa «Изучение SQL в школе» с использованием возможностей клиент-серверных технологий и построения SQL-запросов.

Результаты исследования могут быть использованы в процессе подготовки будущих учителей, учителей школ и средних специальных учебных заведений к использованию клиент-серверных технологий в процессе обучения базам данных и системам управления базами данных.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа:

I этап (2001-2002 гг.): проводился анализ научно-методических материалов в области российских и украинских подходов к преподаванию баз данных и систем управления базами данных; рассматривались вопросы реализации метода проектов в условиях профильной дифференциации обучения информатике.

II этап (2002-2003 гг.): совершенствовался понятийный аппарат содержания обучения базам данных за счет уточнения основных понятий адекватно современному этапу развития научно-технического прогресса и дополнения понятиями, связанными с информационными системами «клиент-сервер»; выявлялись особенности обучения базам данных и СУБД в школьном курсе информатики на основе реализации возможностей клиент-серверных технологий и определялись основные этапы организации учебной деятельности.

III этап (2003-2005 гг.): разработаны методические подходы к преподаванию основ баз данных и систем управления базами данных с использованием клиент-серверных технологий и проведен педагогический эксперимент; осуществлялась доработка и оформление диссертации, формулировка выводов и обобщений.

Апробация результатов диссертации проводилась в ходе выступлений на: Всеукраинской конференции «Теория и методика обучения математики, физики, информатики» (г. Кривой Рог, 2002 г.); II Всеукраинской научно-практической конференции «Компьютеры в учебном процессе» (г. Умань, 2002 г.); Межрегиональной конференции «Социально-педагогические проблемы подготовки педагогических кадров для сельской школы» (г. Бердянск, 2002 г.); Всеукраинской научно-методической конференции «Теория и методика обучения фундаментальных дисциплин в высшей технической школе» (г. Кривой Рог, 2003 г.); Межвузовской научной сессии «Учитель современной школы: достижения, проблемы и перспективы его подготовки» (г. Бердянск, 2003 г.); Международной научно-практической конференции «Компьютерно-информационные и коммуникационные технологии в учебном процессе средней и высшей школы» (г. Косов, 2003 г.); XIV и XVI Международных конференциях «Применение новых технологий в образовании» (г. Троицк, 2003, 2005 г.г.); II Международной научно-практической конференции «Информатизация образования Украины: состояние, проблемы, перспективы» (г. Херсон, 2003 г.); Международном конгрессе конференций «Информационные технологии в образовании» (г. Москва, 2003-2005 г.г.); Международной научно-методической конференции «Измерение учебных достижений школьников и студентов» (г. Харьков, 2003 г.); IV научно-практической конференции «Проблемы современного учебника» (г. Киев, 2004 г.); I Международной научно-методической конференции «Информационно-коммуникативные технологии в преподавании иностранных языков» (г. Москва, 2004 г.); Всеукраинской научно-практической конференции «Информатика и компьютерная поддержка учебных дисциплин в средней и высшей школе» (г. Бердянск, 2004 г.); Всеукраинском научно-методическом семинаре по вопросам использования средств современных информационных технологий в учебном процессе (г. Киев, 2005 г.); на заседаниях кафедры информатики и информационных технологий в обучении Бердянского государственного педагогического университета; семинарах Института информатизации образования РАО.

Внедрение результатов исследования: разработанные материалы внедрены в учебный процесс Бердянского государственного педагогического университета (справка № 64/1248-08 от 14.09.2005 г.), общеобразовательных школах №1, №4, №5 г. Бердянска (справка от № 415 от 11.06.2004 г.), Новотроицкой, Осипенковской, Новопетровской общеобразовательных школ Бердянского района (справка №977 от 09.09.2004 г.), общеобразовательных школ №4, 16 и Украинской гимназии им. И.Франко г. Тернополя (справка №29 от 28.04.2005 г.). Разработан Internet-npoeKT «Изучение SQL в школе».

Обоснованность и достоверность проведенного исследования, его результатов и выводов обусловлены методологической и теоретической обоснованностью исходных данных; опорой на теоретические разработки в области психологии, педагогики, методики преподавания информатики; использованием ИКТ в обучении; совокупностью разнообразных методов исследования, адекватных сути проблемы; согласованностью полученных выводов с основными положениями современной концепции информатизации образования, а также результатами педагогического эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Обучение базам данных и системам управления базами данных с использованием клиент-серверных технологий основано на: совершенствовании понятийного аппарата за счет уточнения ключевых понятий и введения понятий системы «клиент-сервер»; поэтапной организации учебной деятельности при моделировании информационных процессов; реализации внутрипредметных связей в курсе информатики и межпредметных связей с базовыми школьными дисциплинами.

2. Реализация методических подходов к преподаванию баз данных и систем управления базами данных на основе клиент-серверных технологий с использованием SQL-ориентированных заданий обеспечит формирование у обучаемых знаний, умений и навыков в области осуществления поиска, сохранения, обработки, представления, структурирования данных, установления связей между данными, передачи и защиты данных средствами современных систем управления базами данных.

Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Щепакина, Татьяна Евгеньевна

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3

1. Выявлены внутрипредметные (например, темы «Информация и информационные процессы», «Табличные процессоры», «Основы алгоритмизации и программирования») и межпредметные (например, тема «Элементы теории множеств» из курса алгебры и тема «Реляционная алгебра» из курса информатики) связи при обучении базам данных и СУБД на основе клиент-серверных технологий.

2. Роль внутрипредметных связей в учебном процессе велика, т.к. они оказывают непосредственное влияние на достижение учебной, развивающей и воспитательной целей обучения. При этом указанные связи выполняют следующие функции: формируют у учеников научное мировоззрение; способствуют установлению логических связей между информационными понятиями, тем самым, способствуя развитию логического мышления учеников; выступают средствами предупреждения и устранения формализма в знаниях по информатике; повышают эффективность использования учебного времени; способствуют устранению перегруженности школьников за счет рационального распределения учебного времени.

Рассмотрены примеры реализации внутрипредметных связей между темами, связанными с основами баз данных и обучением табличных процессоров, а также многими другими, такими как использование математических функций SUM, COUNT, MAX, MIN при выполнении вычислений в среде электронных таблиц, а также при составлении SQL-запросов на выборку данных в консоли клиент-серверной системы баз данных.

3. Определено содержание обучения базам данных и СУБД на основе клиент-серверных технологий, состоящее из двух частей: инвариантной и вариативной составляющих. Инвариантная часть содержания обучения ориентирована на формирование у учащихся знаний в области: основных понятий баз данных и СУБД; проектирования реляционных баз данных; структурирования информации в реляционных базах данных; работы в среде

СУБД с графическим интерфейсом (на примере MS Access). В вариативной части содержания обучения базам данных и СУБД на основе клиент-серверных технологий рассматриваются: языковые средства СУБД вопросы проектирования запросов к базам данных, программирования в среде СУБД, построенной на командном интерфейсе и т.д. (на примере консоли СУБД InterBase). При этом реализация вариативной части обучения предполагает существование условий профильной дифференциации обучения учащихся.

4. В соответствии с содержанием обучения сформулированы требования к знаниям, умениям и навыкам в области баз данных и СУБД на основе клиент-серверных технологий. Обучаемые должны знать: основные понятия баз данных и СУБД; этапы проектирования реляционных баз данных; основные этапы моделирования информационных процессов при решении задач средствами СУБД; должны уметь: представлять, передавать, сохранять и обрабатывать данные с помощью современных информационных систем; устанавливать отношения и связи между таблицами в среде СУБД; структурировать информацию в реляционных базах данных; проектировать, разрабатывать и использовать базы данных прикладного содержания; настраивать элементы управления и использовать возможности VBA в среде СУБД, использовать возможности языка структурированных запросов SQL для обеспечения управления структурой БД и манипулирования данными; должны иметь навыки: создания таблиц, форм, запросов (в том числе сложных) средствами, представленными данной СУБД; работы в среде СУБД с графическим и командным интерфейсом.

5. Разработаны методические рекомендации по использованию SQL-ориентированных заданий и примеры составления запросов к серверам баз данных в процессе обучения основам баз данных и СУБД. Разработан Internet-проект «Изучение SQL в школе», позволяющий посредством web-интерфейса работать с базой данных «ComputingHistory», размещенной на сервере Бердянского государственного педагогического университета.

6. Разработаны методические рекомендации по преподаванию основ баз данных и СУБД с использованием возможностей клиент-серверных технологий по: моделированию информационных процессов в ходе работы с учебными базами данных; формированию структуры занятий по изучению основ баз данных; выбору инструментария (СУБД) для изучения баз данных; выбору педагогических технологий в условиях профильности обучения; обеспечению проектной деятельности по использованию возможностей системы «клиент-сервер»; обеспечению информационного взаимодействия между участниками учебного процесса.

7. Проведена экспериментальная проверка уровня сформированности знаний, умений и навыков в области разработки и использования баз данных на основе клиент-серверных технологий, результаты которой показали, что улучшилось качество обучения, повысилось количество учащихся с высоким, достаточным и средним уровнем учебных достижений до 16,16%, 42,12% и 33,72% соответственно, у большинства обучаемых сформированы знания, умения и навыки работы с реляционными базами данных на основе клиент-серверных технологий (ТНабл=9,532, Ткрит =5,991 при доверительной вероятности а=0,05).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. На основе проведенного анализа современной психолого-педагогической, методической, научно-технической литературы отечественных и зарубежных авторов, посвященной обучению информатике в общеобразовательной школе выделены специфические особенности учебного материала: отображение и моделирование информационных процессов при формировании содержания учебного материала; ориентация обучения информатике на реализацию базовых алгоритмов обработки информации; расширение межпредметных связей информатики с другими учебными дисциплинами; реализация внутрипредметных связей путем отбора содержания учебного материала к каждой теме курса информатики.

Анализ применения систем управления базами данных в процессе обучения информатике показал, что существующие подходы и традиционный инструментарий работы с базами данных не позволяют решать проблемы осуществления информационных процессов получения, преобразования, передачи, хранения, использования информации на основе возможностей языка структурированных запросов SQL, являющегося фундаментом клиент-серверных технологий и официальным стандартом языка для работы с реляционными базами данных. В связи с этим выявлена целесообразность обучения разработке и использованию баз данных на основе возможностей современных систем управления базами данных, большинство из которых ориентированы на клиент-серверные технологии.

2. Выделены особенности реализации профильной дифференциации в процессе обучения информатике: расширение теоретических аспектов преподавания информатики; использование методов обучения, способствующих углублению знаний, умений, навыков учащихся; усиление профориентационной направленности процесса обучения; акцентирование внимания на прикладной направленности учебного материала по информатике, подготовке школьников к будущей профессиональной деятельности в современном информационном обществе.

3. Обоснован понятийный аппарат содержания обучения основам баз данных за счет уточнения понятий (информация, данные, информационная система, база данных, модель данных, система управления базами данных) адекватно современному этапу развития научно-технического прогресса. В соответствии с процессом расширения и разветвления компьютерных сетей и коммуникаций дополнен понятийный аппарат содержания обучения базам данных и системам управления базами данных за счет введения понятий, связанных с клиент-серверными технологиями (клиент, сервер, язык определения данных, язык манипулирования данными, сущность, связь и др.).

4. Выявлены особенности реализации возможностей клиент-серверных технологий при обучении базам данных и системам управления базами данных в школьном курсе информатики: параллельная обработка данных, способствующая уменьшению времени ответа сервера и повышению производительности работы с базами данных; возможность компьютеру клиента быть персональной станцией, отвечающей потребностям данного пользователя; возможность совместного использования базы данных несколькими отдельными клиентскими системами.

Кроме этого, выявлены требования к выбору современных систем управления базами данных: кроссплатформенность приложений; высокая производительность и легкость в администрировании при наличии низких системных требований; простота установки и поддержки сервера; удобство механизма администрирования баз данных; версионность архитектуры. На основании вышеперечисленных требований осуществлен выбор системы управления базами данных InterBase для создания и использования баз данных с использованием возможностей системы «клиент-сервер» в процессе обучения школьников основам баз данных и реализации основных информационных процессов в системах управления базами данных.

5. Выявлены основные этапы организации учебной деятельности в процессе обучения базам данных и системам управления базами данных на основе клиент-серверных технологий (на примере моделирования информационных процессов): анализ качества учебного процесса по результатам мониторинга; формирование содержания учебного материала по изучаемой теме; осуществление поиска на основе формализации информационных процессов и выбора информационных ресурсов; анализ результатов количественной обработки информации и ее обобщения на основе сформированной структуры данных; представление упорядоченных данных в структурированной форме и др.

6. Роль внутрипредметных связей в учебном процессе велика, т.к. они оказывают непосредственное влияние на достижение учебной, развивающей и воспитательной целей обучения. При этом указанные связи выполняют следующие функции: формируют у учеников научное мировоззрение; способствуют установлению логических связей между информационными понятиями, тем самым, способствуя развитию логического мышления учеников; выступают средствами предупреждения и устранения формализма в знаниях по информатике; повышают эффективность использования учебного времени; способствуют устранению перегруженности школьников за счет рационального распределения учебного времени.

7. Разработаны методические подходы к использованию клиент-серверных технологий в процессе обучения базам данных и системам управления базами данных, содержание которого состоит из инвариантной и вариативной частей, базирующихся на реализации основных информационных процессов во время проектирования, моделирования, работы с реляционной базой данных.

Разработаны методические рекомендации для студентов, учителей информатики по: моделированию основных информационных процессов в ходе работы с учебными базами данных; формированию структуры занятий по изучению основ баз данных; выбору инструментария для изучения баз данных; выбору педагогических технологий в условиях профильности обучения; обеспечению проектной деятельности по использованию возможностей системы «клиент-сервер»; обеспечению информационного взаимодействия между участниками учебного процесса.

8 Экспериментальная проверка уровня сформированности знаний, умений, навыков по результатам обучения базам данных и системам управления базами данных на основе клиент-серверных технологий показала увеличение количества успевающих учеников (92% от общего числа обучаемых экспериментальной группы). Результаты экспериментальных исследований позволяют принять с доверительной вероятностью а=0,05 гипотезу о том, что разработанные методические подходы существенно улучшают качество обучения и сформированность знаний, умений и навыков обучаемых в работе с реляционными базами данных на основе клиент-серверных технологий.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Щепакина, Татьяна Евгеньевна, 2006 год

1. Абдеев Р.Х. Философия Информационной цивилизации. - М.: Владос, 1994. -334 с.

2. Аптер М. Кибернетика и развитие. М.: Наука, 1979. - 145с.

3. Афанасьев В.Г. Информация как ресурс управления: В кн.: Кибернетика. Становление информатики. М.: Наука, 1986. - 192 с.

4. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогичесий аспект -М.: Педагогика, 1990. -148 с.

5. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). М., 1970.-300 с.

6. Биков В.Ю., Луговий B.I., Жалдак M.I., Морзе Н.В. та mini. Концепщя шформатизащ1 освгги // Рщна школа. 1994. -№11.- С.26-29.

7. Биков В.Ю., Руденко В.Д. Програми для загальноосвггшх навчальних заклад1В ушверсального та физико-математичного профшв. 1нформатика, 8-11 кл. // Комп'ютер у inmni та ciM'i. 2005. - №1. - С.3-11.

8. Блюменау Д.И. Информация и информационный сервис. Л.: Наука, 1989. -188 с.

9. Босова Л.Л. Угринович В.Д. Практикум по информатике и ИТ. Лаборатория Базовых Знаний, 2002, 2003, 2004.

10. Ю.Бриллюен Л. Новый взгляд на теорию относительности. М.: Мир, 1973.

11. Бухтиярова И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении// Школьные технологии. Научно-практический журнал для школьного технолога (завуча). 2001. №2. - С. 108-114.

12. Ваграменко Я.А. Информационные технологии и модернизация образования //Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Информатизация образования-2000». Хабаровск, 2000

13. Ваграменко Я.А. Педагогическая информатика. Программное обеспечение компьютерного всеобуча: Межвузовский сборник трудов. М.: МОПИ им. Н.К.Крупской, 1990. - 69 с.

14. М.Верлань А.Ф., Апатова Н.В. Гнформатика: Пщручник для учшв 10-11 класлв загальноосвшпх шкш. К.: Форум, 2001. - 255 с.

15. Вычислительные машины и мышление / Под ред. Э.Фейгенбаумана и Дж. Фельдмана. М., 1967. - С. 117-118.

16. Выштак О.В. Дидактические возможности учебных заданий в совершенствовании самостоятельной учебной деятельности учащихся// Информатика и образование. 2003. - №2. - С.110-115.

17. Гаазе-Рапопорт. Куда идет кибернетика? // Кибернетика. Дела практические. -М.: Наука, 1984.- 176 с.

18. Галыгина И.В. Методика обучения информационному моделированию в базовом курсе информатики: Дис.канд.пед.наук.: 13.00.02. М., 2001. - 198с.

19. Гафурова Н.О., Чурилова Е.Ю. Проектный метод в изучении PowerPoint// Информатика и образование. 2002. №9. - С.27-30.

20. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1987. -552 с.

21. Горлицкая С.И. Метод проектов в информатизации образования обзор и реализация // Компьютерные инструменты в образовании . - СПб, 2001. - №5.

22. Гриценко В.И., Паньгин Б.Н. Информационная технология: вопросы развития и применения. Киев: Наукова думка, 1988. - С. 17.

23. Гуржш A.M., Биков В.Ю., Гапон В.В., Плескач М.Я. Анал1з стану комп'ютеризащУ загальноосв1тшх навчальних заклад1в // Комп'ютер у школ! та cim'i. 2002. - №4. - С.3-7.

24. Давыдов В.В. Психологическая характеристика учебной задачи // Вопросы психологии обучения и воспитания. К., 1961. - С.56-57.

25. Далингер В.А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991.- 80 с.

26. Данилюк С.Г. Автоматизированные системы контроля. Серпухов: Минобороны РФ, 1998.

27. Данилюк С.Г. Принципы построения сложных адаптивных систем связи и управления, Серпухов: Минобороны РФ, 1999.

28. Дашниц Н. JL Программа курса информатики 8-11 для классов с углубленным изучением//Информатика и образование 1994.-№4.- С. 12-14.

29. Дашниц Н. JI. Развитие межпредметных связей с использованием среды КУМИР. //Информатика и образование 1996 - №6 - С. 143-150

30. Дашниц H.JI. Большие проекты в средней школе// Информатика и образование 1995.-№3.-С. 69-71.

31. Дашниц H.JI. Методические подходы к подготовке педагогических кадров в области комплексного использования информационных и коммуникационных технологий в школе. Дисс.канд.пед.наук. 13.00.02. М., 2003. 278 с.

32. Дейт К. Дж. Введение в системы баз данных, 6-е издание: Пер. с англ. К.; М.; СПб.: Издательский дом «Вильяме», 1999. - 848 с.

33. Дейт К. Дж. Введение в системы баз данных, 7-е издание: Пер. с англ. М.; СПб.: Издательский дом «Вильяме», 2002. - 1072 е.: ил.

34. Демент1евська Н.П., Морзе Н.В. Телекомунжацшш проекта: стан та перспективи // Комп'ютер у школ1 та ciM'i'. — 1999. №4.

35. Демент1евька Н.П. 1нтернет i телекомунжацшш проекта мереж1 шкш УкраТни. // Комп'ютер у школ! та ciM'T. 2003. - №6. - С.31-35.

36. Ершов А.П. Информатика: предмет и понятие // Кибернетика. Становление информатики. М.: Наука, 1986. - С.28-31.

37. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре // Информатика и образование. 1987. -№6. - С.3-11.

38. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе:. Дис.доктора пед. наук в форме научного доклада: 13.00.02. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1989. - 48 с.

39. Жалдак M.I., Морзе Н.В. Методика ознайомлення учшв з поняттям шформаци// Комп'ютерно-ор1ентоваш системи навчання: 36. наук, праць. К.: НПУ iMeHi М.П. Драгоманова, 2000. Вип.2. - С.3-25.

40. Жалдак M.I., Морзе Н.В., 1нформатика-7. Експериментальний навчальний пос1бник для учшв 7 класу загальноосвггньо1 школи. К.: Д1аСофт, 2000. - 208 с.

41. Жалдак M.I., Морзе Н.В., Мостшан O.I. Навчальш програми з шформатики за профшями навчання // Комп'ютер у школ1 та ciM'i'. 2003 (2004). - №№7,8; №1.

42. Изучение основ информатики и вычислительной техники для учителей и преподавателей средних учебных заведений: В двух частях / Под ред.

43. A.П. Ершова, В.М. Монахова. М.: Просвещение, 1986.

44. Информационное письмо Министерства образования РФ /№585/ 11-13 от 12.04.2000

45. Информационные технологии в управлении техническими и организационными системами: Сб. науч. тр. // Редкол.: Б.Я. Советов,

46. B.Б. Яковлев и др.- СПб.: СПбГЭТУ, 1993. 92 с.50.1нформатика: Навчальний пос1бник для 10-11 кл. середн. загальноосвггн. шкш / I.T Зарецька, Б.Г. Колодяжний, A.M. Гуржш, О.Ю. Соколов. К.: Форум,2001.-496 с.

47. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. М.: Знание, 1981. - 96 с.

48. Каймин В.А., Угринович Н.А. Преподавание курса ОИВТ по машинному варианту // Информатика и образование. 1989. - №2. - С. 17.

49. Калшша JI.M. 1нформащя: суть i специфжа // Комп'ютер у школ! та ciM'i.2002. №3. - С.13-17.

50. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. 79с.

51. Кирова Е.В. Построение методической системы обучения разделу «НИТ» в школьном курсе информатики: Дис. канд.пед.наук: 13.00.02. СПб., 1999.158 с.

52. Кобринский Я., Штильман В. Программа факультативного курса «Избранные главы информатики»// Информатика и образование 1999. - №1. -С.44-48.

53. Ковязин А., Востриков С. Мир InterBase. Архитектура, администрирование и разработка приложений баз данных в InterBase/Firebird/Yaffil. Издание 3-е, дополненное. М.: КУДИЦ-ОБРАЗ; СПб.: Питер, 2005. - 496 с.

54. Козлов О.А. Развитие методической системы обучения информатике курсантов военно-учебных заведений Министерства обороны Российской федерации. Дисс . докт. пед. наук. Серпухов. 1999. - 247 с.

55. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: учебное пособие для высшей школы. М.: Академический проект. Деловая книга. 2000. - 196 с.

56. Колмогоров А.Н. Три похода к определению понятия «количество информации» // Теория информации и теория алгоритмов. М.: Наука, 1987. -С.213-223.

57. Концепция информатизации сферы образования РФ// Бюллетень «Проблемы информатизации высшей школы». 1998. №3-4 (13-14)

58. Королев Ф.Ф., Янцов А.И. Педагогические проблемы, связанные со всесторонним развитием личности // Школа и труд / Под ред. А.И. Янцова, П.Р. Аутов. М., 1963.-С. 165.

59. Короткий тлумачний словник. Гондюл В та шш. К.: Либщь, 2000. 320 с.

60. Костюк Г.С., Балл Г.А. Категории задачи и ее значение для психолого-педагогического исследования // Вопросы психологии. 1977. - №3. - С.46-51.

61. Кравцова А.Ю. Совершенстование системы подготовки будущих учителей в области информационных и коммуникационных технологий в условиях модернизации образования (на материале зарубежных исследований). Дис.доктора пед. наук. -М., 2004. -267 с.

62. Кузнецов А.А. Базовый курс информатики //Информатика и образование. 1997. №1.-С. 12-17.

63. Кузнецов А.А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе // Информатика и образование. 2000. -№7. - С.2-7.

64. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе. Дисс . д-ра пед. наук в форме научного доклада. М., 1988. -47 с.

65. Кузнецов В.Г. Дополнительность и относительность // Энштейновский сборник.-М.: Наука. С. 121-177.

66. Кузнецов А.А., Бешенков С.А., Ракитина Е.А., Матвеева Н.В., Милохина Л.В. Непрерывный курс информатики (концепция, система модулей, типовая программа) // Информатика и образование. 2005. - №№ 1, 2, 3, 4.

67. Кузнецов А.А., Кариев С.Н. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах.//Информатика и образование. 1997. №6. - С. 13-20.

68. Кузнецов А.А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе// Информатика и образование. 2000. - №7. - С.2-7.

69. Куприна Е.В. Развитие приемов и способов работы с информацией с помощью изучения и построения базы знаний: Дис.канд.пед.наук: 13.00.02. -Тамбов, 2000. 134с.

70. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педагогических вузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. 23 с.

71. Ладенко И.С. Интеллектуальные системы и информатика. М.: Знание, 1991. -43с.

72. Ладенко И.С. О процессах мышления, связанных с установлением отношения эквивалентности // Докл. АПН РСФСР, 1958. №2. - С.53.

73. Лашнський В.В. Використання фактограф1'1 вггчизняно1 науки i технжи на уроках шформатики // Комп'ютер у школ1 та ciM'i. 2001. - №6- С.6-9.

74. Лашнський В.В., Щепаюна Т.С. Пор1вняльний анал!з змюту та структури сучасних шдручниюв з шформатики в загальноосвггшх навчальних закладах // Проблеми сучасного пщручника: 36. наук, праць. Випуск 3 К.: Педагопчна думка, 2003.-С.166-171.

75. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Омск. Изд-во Омского гос. пед. университета. 1999. 321 с.

76. Лапчик М.П. Информатика и технология: Компоненты педагогического образования // ИНФО, №1, №6. 1990. - С. 34-39.

77. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов физ-мат. факультетов пединститутов/ Свердловский педагогический институт. — Свердловск, 1987. 152 с.

78. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991.- 224 с.

79. Лекции лауреатов премии Тьюринга. М.: Мир, 1993. - 560 с.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: Учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. «Психология», «Клин, психология». -М.: Смысл, Academia, 2004. 345с.

81. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

82. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореф. дисс . докт. пед. наук. М., 1971. - 34 с.

83. Лесновский А.С. Становление системы понятий в школьном образовании.: Автореф.дис.д-ра пед.наук: 13.00.02. М., 1996.-С.12.

84. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Уч. пособие для студентов пед. институтов. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

85. Малиновський Б.М. Вщоме i невщоме в icTopii шформацшних технологш в УкраТш. К.: Видавничий д1м «Академперюдика», 2001.-214 с.

86. Малярчук С.В. Основи шформатики у визначеннях, таблицях i схемах: Поабник. К.: Ранок, 2001. - 112 с.

87. Мартин Дж. Организация баз данных в вычислительных системах. М.: Мир, 1980.-662 с.

88. Мартиросян Л.П. Основные направления подготовки учителей математики к использованию средств информационных технологий в своей профессиональной деятельности / Ученые записки ИИО РАО. 2004 - Вып. 15. -С. 147-168.

89. Матвеева Н.В. Методика формирования системно-информационной картины мира на уроках информатики в среднем звене общеобразовательной школы: Дис.канд.пед.наук: 13.00.02. -М., 1997. 280 с.

90. Математический энциклопедический словарь / Гл. ред. Ю.В. Прохоров. М.: Советская энциклопедия, 1988. - С.835.

91. Машбиць ЮЛ., Гокунь О.О., Жалдак M.I. та ш. Основи нових шформацшних технологш навчання: Пос1бник для вчител1в/ 1нститут психолоп'1 iM. Г.С. Костюка АПН УкраТни. К.: I3MH, 1997. - 246 с.

92. Мейер Д. Теория реляционных баз данных. М.: Мир, 1986. - 608 с.

93. Менчинская Н.А. Интеллектуальная деятельность при решении арифметических задач // Известия АПН РСФСР. 1946. - №3. - С.5

94. Методичш рекомендаци щодо вивчення базових предмет1в у 2005/2006 навчальному рощ // Комп'ютер у школ1 та ciM'i. 2005. №5. - С.51-53.

95. Михалевич B.C., Каныгин Ю.М., Гриценко В.И. Информатика новая область науки и практики // Кибернетика. Становление информатики. - М.: Наука, 1986.-С.31-45.

96. Могилев А.В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования. Дисс. . доктора, пед. наук. Воронеж, 1999. - 365 стр.

97. Моисеев Н.Н. Алгоритмы развития. М.: Наука, 1987. - 320 с.

98. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. -К.: Радянська школа, 1983. 95 с.

99. Морзе Н.В. Метод проект1в та шдготовка вчител1в до його використання// Зб1рка конспект уроюв за методиками розвитку критичного мислення та наукових статей з проблем сучасноТ осв1ти. 4.2/ Харк. держ. ун-т iM. Г.С.Сковороди. XapKiB, 2002. - С.56-59.

100. Морзе Н.В. Методика навчання шформатики: Навч. поыбник. У 4 частинах. Загальна методика навчання шформатики/ За ред. акад. M.I. Жалдака. К.: Навчальна книга, 2003.

101. Морзе Н.В. Система методично1 шдготовки майбутшх вчител1в шформатики в педагопчних ушверситетах: Дис. д-ра.пед.наук: 13.00.02. К., 2003.

102. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2000.

103. Огнев'юк В.О., Биков В.Ю., Жалдак M.I., Руденко В.Д., Жук Ю.О. та iH. Концепщя програми шформатизащУ загальноосв1тшх навчальних заклад1в, комп'ютер1защ1 сшьських шкш // Комп'ютер у школ1 та ciM'i. 2000. - №3. -С.3-10.

104. Ожегов С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов/ Под ред. чл.-корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой. М.: Рус.яз, 1987. - 750 с.

105. Озкрахан Э. Машины баз данных и управления базами данных. М.: Мир, 1989.-696 с.

106. Олле Т.В. Предложения Кодасил по управлению базами данных. М.: Финансы и статистика, 1981. - 286 с.

107. ПЗ.Панюкова С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. -М.: Изд-во РАО, 1998. 120 с.

108. Першиков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике. -М.: Финансы и статистика, 1991. 543 с.

109. Петров Б.Н. Кибернетика на новом этапе // Кибернетика. Дела практические. М.: Наука, 1984. - 176 с.

110. Пономарев Я.А. Психология творчества: общая, дифференцированная, прикладная. М.: Наука, 1990. - 222 с.

111. Про "Концепцш шформатизацп загальноосвггшх навчальних заютад1в, комп'ютеризацП' сшьських шюл»// 1нформацшний зб!рник М1н1стерства ocBira i науки Укра'ши. 2001. - №13. - С.3-11.

112. Програма для загальноосв1тшх навчальних заклад!в «Навчальш програми для профшьного навчання. Програми факультатив1в, спецкурав, пропедевтичних Kypcie, гуртюв. 1нформатика» 5-11 кл. Запор1жжя: Прем'ер, 2003.-304 с.

113. Программы общеобразовательных учреждений: Информатика 1-11 классы/ Сост. Кузнецов А.А., Самовольнова JI.E., Бурмистрова Т.А. М.: Просвещение, 2002. - 144 с.

114. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. В двух частях. М.: «Образовательный стандарт», 2002.

115. Пышкало A.M. Особенности новой программы для начальных классов общеобразовательной школы. М.: НИИ содерж. и методов обучения АПН СРСР, 1986.- 17 с.

116. Пышкало A.M., Разумовская М.М., Беленький Г.И. и др. Совершенствование содержания образования в школе/ Под ред. И.Д. Зверева, М. П. Кашина. М.: Педагогика, 1985. - 272 с.

117. Рамський Ю.С., Цибко Г.Ю. Проектування i опрацювання баз даних (методичний пос1бник для вчител1в). К.: Навчальна книга Богдан, 2004. -123 с.

118. Рейтман У.Р. Познание и мышление. М: Мир, 1968. - С.178-179.

119. Ржанов А.В. Требуется уточнить предмет и понятие информатики // Наука в Сибири, 1983. С.87.

120. Роберт И.В. Поляков В.А. Основные направления научных исследований вобласти информатизации профессионального образования. М.: «Образование и Информатика». 2004. - 68 с.

121. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: Школа. Пресс, 1994.-205 с.

122. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования // Информатика и образование. 2004. - №5,6.

123. Роберт И.В., Босова JI.JI., Поляков В.П. Основные направления использования ИКТ в модернизации системы образования / Ученые записки ИИО РАО. 2003 - Вып. 11.

124. Роберт И.В.-; Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании. М., 1998. - 178 с.

125. Роланд Ф. Д. Основные концепции баз данных / Пер с англ. М.: Издательский дом «Вильяме», 2002. - 256 с.

126. Романенко Ю.А. Автоматизированное тестирование слушателей по специальным дисциплинам на базе современных информационных технологий.- Серпухов: СВВКИУ РВ, 1997.

127. Романенко Ю.А. Автоматизированные системы контроля. Ч. 2. М.: Минобороны РФ, 1998.

128. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: ПИТЕР, 1998. -705 с.

129. Руденко В.Д., Макарчук О.М., Патланжоглу М.О. Практичний курс шформатики/ За ред. Мадз1гона В.М. К.: Фешкс, 2001. - 370 с.

130. Рыжова Н.И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области. Автореф. докт. дис.-СПб., 2000.

131. Сазонова Н.В. Методика преподавания раздела «Базы данных» в курсе информатики педагогического вуза: Дис.канд.пед.наук: 13.00.02. СПб, 1995.- 171 с.

132. Сергиенко И.В. Эффективность разработки и применения пакетов программ // Кибернетика. Становление информатики. М.: Наука, 1986. - 192 с.

133. Сердюков В.И. Методика создания компьютерных обучающих систем в интересах повышения качества подготовки слушателей ВАБТВ. Научно-методические материалы. ВАБТВ. Вып. 2. М., 1998.

134. Скаткин М.Н., Батурина Г.И. Межпредметные связи, их роль в процессе преподавания основ, наук в средн. школе// Тезисы всесоюзной конференции. 4.1. М., 1973. - С.75-78.

135. Скляр А.Я. Введение в InterBase. М.: Горячая линия - Телеком, 2002. -517с.

136. Слепкань 3.1. Про розробку державного освггнього стандарту з математики для середньоТ школи // Бюлетень укра'шського математичного товариства. КиУв, 1998. - №3. - С.6-10.

137. Советов Б.Я. Информационная технология. М.: Высшая школа, 1994. -366 с.

138. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / Под ред. Е.С. Полат. М., 2000.

139. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: Современное слово, 2001. - 928 с.

140. Сохор A.M. Информационные аспекты решения задач // Новые исследования в пед. науках. 1989. - №1. - С.7-9.

141. Справочник по электронным вычислительным машинам // ДоброневскийО.В., Борохович Я.П., Савченко К.В. К.: Вища школа, 1976. -192 с.

142. Стогний А.А., Глазунов Н.М. Современные проблемы создания интегрированных систем баз данных // Кибернетика. Становление информатики. М.: Наука, 1986. - 192 с.

143. Суханов А.П. Информация и прогресс. Новосибирск: Наука, 1988. -192 с.

144. Суханов А.П., Филоненко В.Г. Информация и человек. -Новосибирск: Наука, 1999. 596 с.

145. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Педагогика, 1969.- 143с.

146. Толлингерова Д.С. Психология проектирования умственного развития детей. Москва-Прага, 1994. - 97с.

147. Трофимова Т.Г. Проектное обучение глазами учеников // Информатика и образование. 2003. - №6. - С.46-47.

148. Тузов В.А. Математическая модель языка. Разработка и реализация: Автореф. дис. д-ра физ.-мат. наук: 01.01.09.- Д.: ЛГУ, 1989. 32 с.

149. Тузов В.А. Языки представления знаний: Учеб. пособие. Л.: ЛГУ, 1990.- 120 с.

150. Ульман Дж. Базы данных на Паскале. М.: Машиностроение, 1990. -368 с.

151. Ульман Дж. Основы системы баз данных. М.: Финансы и статистика, 1983.-365с.

152. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения: Уч. пособие. -Л.: ЛГПИ, 1983.- 88 с.

153. Фрейман В.Э. Методика обучения школьников использованию баз данных при изучении основ информатики: Дис.канд.пед.наук: 13.00.02. М., 1990.-200 с.

154. Фрейман В.Э. Методические подходы к обучению школьников работе с базами данных // Информатика и образование. 1991. - №3. - С.3-7.

155. Фридман Л.М. Оновы проблемологии. Серия «Проблемология». М.: СИНТЕГ, 2001.-228 с.

156. Фролов Г.А., Кузнецов Э.И. Элементы информатики. М.: Высшая школа, 1989.-304 с.

157. Ханенко В.Н. Информационные системы. Л.: Машиностроение. Ленинградское отделение, 1988. - 127 с.

158. Харламов И.Ф. Педагогика. -М.: Юристъ, 1997. 506 с.

159. Хартли Р.В.JT. Передача информации// Теория информации и ее приложения / Пер. с англ. / Под ред. А.А. Харкевича. М.: Физматгиз, 1959. -С.5-35

160. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. -406 с.

161. Хомоненко А.Д., Цыганков В.М., Мальцев М.Г. Базы данных: Учебник для высших учебных заведений/ Под ред. проф. А.Д. Хомоненко. СПб.: КОРОНА принт, 2000. - 416 с.

162. Цибко Г.Ю. Пщвищення р1вня теоретично1 шдготовки з шформатики на ф!зико-математичних факультетах педагопчних вуз!в: Дис.канд.пед.наук: 13.00.02.-К., 1998.-200 с.

163. Цикритиас Д., Лоховски Ф. Модели данных. М.: Финансы и статистика, 1985. - 356 с.

164. Чаповська Р., Жмуркевич А. Робота з базами даних Microsoft Access 2000: Навчальний пос!бник для студенев економ!чних спещальностей. — К: ЦУЛ, 2003.-324 с.

165. Черешкин Д.С., Цаленко М.С. Перспективы и проблемы развития информационных технологий // Систематическое исследование методологических проблем: Ежегодник. М., 1989. Вып.20. — С.7-26.

166. Шапиро С.И. Решение логических и игровых задач. М.: Радио и связь, 1984.- 153 с.

167. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М: Педагогика. 1989. -334 с.

168. Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.02. — СПб, 1994. -480 с.

169. Шеварев П.А. Теория обобщенных ассоциаций в психологии / Под ред. Т. А. Ратановой и Б.Б. Коссова. М.: Ин-т практ. Психологи. — Воронеж: МОДЭК, 1998-602 с.

170. Шеннон К. Работы по теории информации и кибернетике. — М.: ИЛ, 1963.-829 с.

171. Щепакина Т.Е. Клиент-серверные технологии в SQL-ориентированном изучении баз данных // Применение новых технологий в образовании: Материалы XVI Международной конференции. 28-29 июня 2005. Троицк. С. 60-61.

172. Щепакина Т.Е. Методические аспекты SQL-ориентированного изучения баз данных с использованием системы клиент-сервер // Ученые записки ИИО РАО. 2005. - Выпуск 18. - С. 224-233.

173. Щепакина Т.Е. Методика обучения СУБД Access в процессе моделирования, создания и работы над базой данных «История отечественных ЭВМ» // Компьютерные инструменты в образовании// Журнал при поддержке

174. Министерства образования Российской Федерации, ГНИИИТТ «Информика».- СПб. 2003. - №5. С.42-49.

175. Щепакша Т.С. Бази даних. Системи управлшня базами даних: Навчально-методичний пос1бник. Бердянськ: БДПУ, 2005. — 110 с.

176. Щепаюна Т.С. Використання методу проекпв шд час вивчення електронних таблиць // 1нформатика// ВсеукраУнська газета для вчител1в. -К.: Видавничий д!м "Шкшьний свт> №12 (252) березень 2004. - С. 3-14.

177. Щепакша Т.С. Опрацювання табличноТ шформащ'1 у додатку MS Excel: Методичний поабник. Бердянськ: БДПУ, 2005. - 39 с.

178. Щепакша Т.С. Применение баз данных Access при формировании структуры методического материала в учебном процессе // Применение новых технологий в образовании: Материалы XIV Международной конференции. 2627 июня 2003. Троицк. С. 176-178.

179. Щепакша Т.С. Реал!защя внутршньо- i м!жпредметних зв'язюв при вивченш теми «Бази даних. СУБД» шкшьного курсу шформатики // 36. наукових праць Бердянського державного педагопчного ушверситету (Педагопчш науки). №2. -Бердянськ: БДПУ, 2003 - С. 107-115.

180. Щепакша Т.С. Роль змюту навчальних задач до теми «Бази даних. СУБД» у формуванш шформацшноТ культури учня // Комп'ютерно-ор1ентоваш системи навчання: 36. наук, праць. Кшв: НДПУ iM. М.П. Драгоманова -Випуск 7. - 2003. - С.241-247.

181. Щепакша Т.С. Структура та змют навчальних задач з теми «Упорядкування та пошук даних в електронних таблицях Excel» // Комп'ютер у школ! та ciM'i // Науково-методичний журнал. 2003. №8. - С.22-24.

182. Эсаулов А.Ф. Проблеми решения задач в науке и технике. JL, 1979. -200 с.

183. Яглом И.М. Математические структуры и математическое моделирование. М.: Сов. радио, 1980. - 145 с.

184. Dictionary of Information Technology. 1982, London: Macmillan Press. 278p.

185. Dictionary of Computing. Second Edition. 1986: Oxford University Press. 342p.

186. Ben-Jacob M., Levin D., and Ben-Jacob Т., Learning Environment in XXL International Journal of Educational Telecommunications, 2000. 6(3): p. 26-31.

187. Carpenter T.P., C.M.K., The current status of computer literacy: results for the secondary students. M.T.V., 1980. 73(9): p. 56-59.

188. Codd E.F. Further Normalization of Data Base Relational Model. In Courant Computer Science Symposium 6, Data Base Systems. 1972: N. Holland Publ. Co. -p.58-61.

189. Codd E.F. Relational Completeness of Data Base Sublanguages. In Courant Computer science Symposia Series 6, Data Base Systems. 1972: Englewood Cliffs, N.J., Prentice-Hall. p.73-79.

190. Felix Klein and Sophus Lie, Evolution of the idea of symmetry in the nineteenth century. Hardy Grant ed. 1988: Basel: Birkhauser, Cop. 1988 VII. 237p.

191. Norbert Wiener. Cybernetics or control and communication in the animal and machine. Second edition. New York London. 1961. 326 p.