Методическая подготовка мастеров профессионального обучения в процессе повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Волошенко, Ольга Васильевна

• Волошенко, Ольга Васильевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Волошенко, Ольга Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ МАСТЕРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.

1.1. Состояние проблемы методической подготовки мастеров профессионального обучения в педагогической теории и практике.

1.2. Сущность методической деятельности мастера профессионального обучения.

1.3. Требования к системе повышения квалификации мастеров профессионального обучения.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МАСТЕРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.

2.1. Модель методической подготовки мастера профессионального обучения в процессе повышения квалификации.

2.2. Организационно-методическое обеспечение как средство развития методических умений мастеров профессионального обучения.

2.3. Методика проведения практических занятий при выполнении методических задач.

2.4. Экспериментальное обоснование методики развития методических умений у мастеров профессионального обучения в процессе повышения квалификации.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методическая подготовка мастеров профессионального обучения в процессе повышения квалификации»

Актуальность исследования. Современное развитие профессионального образования делает необходимым существенное изменение ряда традиционных подходов к системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов со средним профессиональным образованием. Высокий уровень квалификации, профессионализм, компетентность и профессиональная устойчивость специалистов должны стать важными факторами их социальной защищенности, профессиональной устойчивости и развития.

Возрастает социальная значимость повышения квалификации кадров как составной части системы непрерывного профессионального образования. Как отмечают многие ученые ( С.Я.Батышев, А.П.Беляева, К.Я.Вазина, Э.Ф.Зеер, А.Я.Найн, А.М.Новиков, Ю.Н.Петров, Е.В.Ткаченко и др.), вместо получения базового образования, служившего человеку фундаментом всей его профессиональной деятельности, актуальным становится непрерывное профессиональное развитие. Это в полной мере относится и к профессионально-педагогическим кадрам учреждений начального профессионального образования. Повышение квалификации профессионально-педагогических работников - наиболее гибкая подсистема непрерывного образования, которая должна мобильно откликаться на запросы общества. Системообразующим фактором повышения квалификации мастера должна служить методологическая культура, огромный дефицит которой наблюдается в профессионально-педагогической деятельности мастеров и педагогов профессионального обучения. Для мастера профессионального обучения повышение квалификации - это корректировка своей уже сложившейся профессионально-педагогической деятельности, сравнение собственного опыта с опытом других педагогов, с целостной системой профессионально-педагогической деятельности, построение перспектив развития. Проблема методической подготовки мастера профессионального обучения в процессе повышении квалификации подтверждается и тем фактором, что только каждый пятый из них имеет высшее образование (причем только 3,4% - профессионально-педагогическое); две трети мастеров профессионального обучения - выпускники техникумов и колледжей. Однако и из них только 26,2% закончили техникумы и колледжи по специальности 0308 «Профессиональное обучение». Сложившаяся ситуация приводит к весьма ощутимому снижению качества и уровня профессиональной подготовки будущих рабочих. Такое положение обостряет проблему совершенствования методических знаний мастеров профессионального обучения в процессе повышения квалификации.

Несмотря на актуальность данной проблемы в настоящее время отсутствует стройная система подготовки, переподготовки и повышения квалификации профессионально-педагогических кадров, построенная на принципах добровольности выбора форм, содержания и места учебы.

Настоящее исследование базируется на ведущих идеях педагогического управления процессом повышения квалификации профессионально-педагогических кадров в системе непрерывного профессионального образования (В.Е.Алексеев, А.Т.Маленко, Ю.Н.Петров, Н.М.Таланчук, О.Ф.Федоровой, Т.И.Шамовой и др.) и зарубежных ученых (Ст.Бирм (Англия), Р.Даве (Франция), К.Карл и А.Кроплей (Германия), В.Окунь (Польша)). Общие вопросы профессиональной подготовки педагогов и мастеров профессиональной школы рассматривались в исследованиях С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, В.С.Безруковой, Э.Ф.Зеера, Н.В.Кузьминой, Б.А.Соколова, Е.В.Ткаченко и др.; содержание методических дисциплин исследовалось в работах А.А.Бытева, В.П.Косырева, В.И.Никифорова, О.А.Орчакова, Б.А.Соколова, О.В.Тарасюк, Н.Е.Эргановой и др.

В результате проведенного исследования необходимо отметить, что в них недостаточно уделено внимания совершенствованию методической подготовке мастеров профессионального обучения, не имеющих профессионально-педагогического образования, в процессе повышения квалификации.

Таким образом, актуальность данного исследования определяется пониманием методической подготовки мастеров профессионального обучения как процесса, обеспечивающего развитие профессионально-педагогического мышления мастера профессионального обучения, повышения уровня его методической деятельности, формирование потребностей в самообразовании, достижении индивидуальных жизненных и профессиональных целей, и в целом, повышение качества профессионального обучения будущих рабочих.

Исследование направлено на преодоление следующих противоречий:

- между потребностями профессионально-педагогической практики и недостаточной квалификацией мастеров профессионального обучения;

- между профессионально-педагогическими требованиями к уровню профессионализма мастера профессионального обучения и подходами к процессу повышения квалификации;

- между современными требованиями к методической деятельности мастеров профессионального обучения и недостаточной разработанностью механизмов ее формирования и развития.

Названные противоречия обусловили проблему исследования, которая состоит в разработке модели методической подготовки мастеров профессионального обучения в процессе повышения квалификации, обеспечивающей формирование у слушателей готовности осуществлять методическую деятельность в учреждении начального профессионального образования.

На основе выявленных противоречий и проблемы была выбрана тема исследования «Методическая подготовка мастеров профессионального обучения в процессе повышения квалификации».

Цель исследования - обоснование и разработка модели методической подготовки мастеров профессионального обучения в процессе повышения квалификации.

Объект исследования - процесс повышения квалификации мастеров профессионального обучения.

Предмет исследования - содержание и процесс методической подготовки мастеров профессионального обучения в условиях повышения квалификации.

В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, что методическая подготовка мастеров профессионального обучения в процессе повышения квалификации будет эффективной, если:

- методическую подготовку мастеров профессионального обучения теоретически обосновать и придать ей статус целостной педагогической категории, основанной на психолого-педагогических, дидактико-методологических и профессионально-технологических закономерностях;

- разработать модель методической подготовки мастеров профессионального обучения в процессе повышения квалификации;

- разработать содержание методической подготовки на основе интеграции психолого-педагогических дисциплин и дисциплин отраслевой и специальной подготовки;

- разработать организационно-методический комплекс, ориентированный на формирование методических умений мастеров профессионального обучения.

Исходя из главной цели и гипотезы, мы определили задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы в теории и педагогической практике.

2. Разработать модель методической подготовки мастеров профессионального обучения в процессе повышения квалификации.

3. Разработать содержание методической подготовки мастеров профессионального обучения

4. Разработать организационно-методический комплекс и процесс методической подготовки, ориентированный на формирование методических умений мастеров профессионального обучения в условиях повышения квалификации.

5. Экспериментально проверить эффективность модели, содержания и организационно-методического обеспечения процесса методической подготовки мастеров профессионального обучения в условиях повышения квалификации.

Для решения поставленных задач использовался комплекс различных методов исследования; анализ литературных источников, моделирование, самооценка, анкетирование, функциональный анализ методической деятельности мастера, педагогический эксперимент и статистико-математические методы.

Методологической основой исследования являются научные труды:

- в области философии, психологии, педагогики о взаимообусловленности деятельности и профессиональной компетентности личности (В.А.Афанасьев, Д.М.Гвишиани, В.М.Глушков, В.А.Трапезников);

- теория педагогического управления (Ю.В.Васильев, Ю.А.Конаржевский, М.И.Кондаков, Ю.Н.Петров, А.Я.Найн, В.С.Сунцов);

- теоретические основы непрерывного образования (А.П.Владиславлев, Б.С.Гершунский, В.Г.Онушкин, Р.Даве (Франция), П.Ленгранд (США); теория формирования педагогического мастерства (В.А.Кан-Калик, Н.В.Кузьмина, Н.В.Кухарев, В.А.Сластенин), системно-деятельностный подход к процессу обучения, разработанный в трудах российских ученых С.Л.Рубинштейна, Г.П.Щукиной, А.П.Усовой; общая теория профессиональной деятельности, представленная в работах С.Я.Батышева, В.С.Безруковой, Э.Ф.Зеера, Н.В.Кузьминой, Б.А.Соколова; концептуальные модели построения методической подготовки педагогов профессиональной школы, разработанные А.И.Земцовой, В.П.Косаревым, О.А.Орчаковым, В.И.Никифоровым, О.В.Тарасюк, Н.Е.Эргановой, Г.М.Чернобельской.

Исследование проходило в три этапа.

На первом этапе (2001-2002 гг.) был проведен анализ состояния проблемы в педагогической науке и практике; разработаны концепция, гипотеза, цель и задачи исследования; установлена область использования ожидаемых результатов; намечены условия, способствующие эффективности процесса повышения квалификации профессионально-педагогических кадров; доказана необходимость педагогического управления процессом повышения квалификации. Проводился констатирующий эксперимент. Составлена методика и программа формирующего экспериментов.

На втором этапе (2002-2003гг.) осуществлялись изучение и анализ видов методической деятельности мастеров профессионального обучения; определялись и классифицировались виды методических умений; разрабатывалась модель методической подготовки; разрабатывалось содержание и процесс методической подготовки и организационно-методическое обеспечение процесса формирования методических умений

На третьем этапе (2004 - 2006гг) проводился формирующий эксперимент; апробировались экспериментальная программа, тестовые задания и комплекс методических задач; осуществлялся процесс методической подготовки мастеров; обобщались итоги экспериментальной работы; корректировалась модель методической подготовки мастеров профессионального обучения в процессе повышения квалификации, делались выводы.

Научная новизна исследования:

- разработана модель методической подготовки мастеров профессионального обучения в условиях непрерывного повышения квалификации, включающая целевой, содержательный, организационно-методический, оценочно-результативный компоненты;

- дано теоретическое обоснование содержания и процесса методической подготовки мастеров профессионального обучения в условиях непрерывного повышения квалификации;

- разработан организационно-методический комплекс методической подготовки мастеров профессионального обучения в процессе повышения квалификации, включающий этапы, формы, методы, средства, программу и содержание курса «Методика производственного обучения», систему методических задач, их структуру, методику решения, методику диагностики и критерии оценки сформированности методических умений.

Теоретическая значимость работы.

Реализованы идеи: непрерывности повышения квалификации, дифференциации учебного процесса, индивидуализации обучения и алгоритмизации процесса методической подготовки в условиях повышения квалификации. Обоснована взаимосвязь целевого, содержательного, организационно-деятельностного и оценочно-результативного компонентов модели методической подготовки мастеров профессионального обучения в условиях повышения квалификации. Выделены виды методических умений (аналитические, проектировочные, организационно-управленческие, контрольно-корректировочные), осуществлена классификация методических задач, методика их решения. Выявлен базовый курс «Методика профессионального обучения», обеспечивающий методическую подготовку мастеров на основе интеграции педагогических, психологических, отраслевых и специальных знаний.

Практическая значимость исследования.

Теоретические положения и практические рекомендации методической подготовки в процессе повышения квалификации мастеров профессионального обучения позволяют существенным образом повысить качество методической подготовки мастеров профессионального обучения, способствующей повышению эффективности профессионального обучения будущих рабочих. Разработанные автором, программа по курсу «Методика производственного обучения», практикум по курсу «Методика производственного обучения», диагностические материалы в виде тестовых заданий, комплекса методических задач, позволяют выявить уровень сформированности методических знаний и умений мастеров профессионального обучения в процессе повышения квалификации.

Положения выносимые на защиту::

1. Модель методической подготовки мастеров профессионального обучения в условиях непрерывного повышения квалификации, включающая компоненты (целевой, содержательный, организационно-методический, оценочно-результативный), обеспечивающая целостность процесса методической подготовки. И формирование аналитических, проектировочных, организационно-управленческих, контрольно-корректировочных умений.

2. Содержание методической подготовки мастеров профессионального обучения в процессе повышения квалификации, спроектированное на основе интеграции психолого-педагогических, методических, отраслевых и специальных знаний

3. Организационно-методический комплекс, включающий этапы, формы, методы, средства, систему методических задач, позволяющий имитировать реальные ситуации методической деятельности мастера профессионального обучения, создающий условия для реализации функционально-деятельностного, личностно-ориентированного подходов, позволяющих мастерам профессионального обучения приобрести позитивный опыт эффективной методической деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики Кузбасского регионального института повышения квалификации и переподготовки кадров работников образования (г. Кемерово), на заседаниях педагогического совета Кемеровского государственного профессионально-педагогического колледжа, на заседаниях кафедры профессиональной педагогики Волжского государственного инженерно-педагогического университета (г. Н. Новгород).

Основные положения исследования были представлены в виде докладов на российских научно-практических конференциях «Инновации в ипрофессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2000); межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых и специалистов «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (Екатеринбург, 2003); региональных научно-практических конференциях «Современные тенденции и проблемы подготовки специалистов (Кемерово, 2000),на пленуме Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию (Екатеринбург, 2004г), Учебно-методического совета по среднему профессионально-педагогическому образованию (Екатеринбург, 2005), на Межрегиональной научно-практической конференции молодых ученых и специалистов «Инновационные технологии в педагогике и на производстве» (г. Екатеринбург, 2006г); на Международной научно-практической конференции «Высокие технологии в педагогическом процессе» (Н. Новгород, 2006г) и др.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Волошенко, Ольга Васильевна

Выводы по второй главе

1. Разработанная модель методической подготовки мастеров профессионального обучения содержит целевой, содержательный, организационный - методический и результативный компоненты. На основе данной модели разработано содержание компонентов модели методической подготовки. Данная модель методической подготовки построена следующих принципах: учет индивидуальных потребностей мастера профессионального обучения; дифференциация содержания , форм и методов обучения; личной заинтересованности мастера профессионального обучении. Кроме того, данная модель обеспечивает соблюдение принципов системности и непрерывности процесса повышения квалификации и позволяет реализовать содержание методической подготовки мастеров профессионального обучения в процессе повышения квалификации, направленной на повышение уровня профессионально - педагогической компетентности определенной категории специалистов.

2. Разработанная в исследовании модель педагогического управления процессом повышения квалификации, мастера профессионального обучения учитывает необходимый минимум компонентов процесса повышения квалификации, воспроизводит существенные зависимости параметров системы повышения квалификации. Модель носит прогностический характер, т.к. дает возможность учитывать тенденции развития системы профессионального образования и изменения структуры профессионально -педагогической деятельности мастера профессионального обучения. Кроме того модель, как и сам процесс повышения квалификации носит динамический характер, что обеспечивается каналом обратной связи и постоянной корректировкой управляющих сигналов, а, следовательно, изменением состояния всей системы.

3. Формирование методических умений, определяющих готовность к методической деятельности, осуществляется в процессе изучения специально разработанного курса « Методика профессионального обучения» для мастеров профессионального обучения, не имеющих профессионально -педагогического образования.

4. Для самостоятельной работы слушателей используется комплекс методических задач в виде практикума по методике производственного обучения, обеспечивающего развитие методических знаний и умений с содержательной и процессуальной сторон. Систематическое и целенаправленное применение методических задач в учебно-методической деятельности слушателей повышения квалификации обеспечивает развитие обобщенных методических умений мастера профессионального обучения, индивидуальных профессиональных и личностных качеств слушателей (интереса к методической деятельности, творческой активности, инициативы и самостоятельности), что подтверждается результатами педагогического эксперимента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выявлено, что проблема методической подготовки мастеров профессионального обучения обусловлена развитием инновационных процессов в профессиональном образовании, внедрением интенсивных профессионально-педагогических систем, современными требованиями к научно-методическому обеспечению подготовки будущих рабочих и специалистов, что детерминирует необходимость изменения всех компонентов процесса повышения квалификации: целей, структуры, содержания, форм, методов и средств, обеспечивающих эффективность формирования и развития методических умений.

Определены цели, структура, содержание методической деятельности мастера профессионального обучения, характер которых определяется особенностями профессионально-педагогической деятельности мастера профессионального обучения и трудового процесса.

Выявлена сущность методической подготовки в процессе повышения квалификации как сложный, многоуровневый, целенаправленный, планомерный, психолого-педагогический, и профессионально-технологический процесс, осуществляемый при помощи разнообразных форм, методов и средств с целью формирования и развития методических умений у мастеров профессионального обучения.

Определена система методических умений, выделенных видов методической деятельности аналитического, проектировочного, организационно-управленческого, контрольно-корректировочного.

Разработана, теоретически обоснована и экспериментально проверена модель методической подготовки мастеров профессионального обучения в условиях повышения квалификации, определен компонентный состав модели методической подготовки включающий целевой, содержательный, организационно-методический и результативный компоненты.

Разработано содержание методической подготовки мастеров профессионального обучения на основе интеграции психолого-педагогических дисциплин, дисциплин отраслевой и специальной подготовки в процессе повышения квалификации.

Создан организационно-методический комплекс, включающий этапы, формы, средства, методы обучения и комплекс учебно-методических задач, обеспечивающих формирование методических знаний у мастеров профессионального обучения.

Полученные в процессе экспериментального исследования положительные результаты доказывают эффективность модели методической подготовки мастеров профессионального обучения в условиях повышения квалификации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Волошенко, Ольга Васильевна, 2006 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1990. 141 с.

2. Абдуллина O.A. О формировании педагогических умений// Сов. педагогика. 1972. - № 8. - С. 93-103.

3. Айнштейн В.Б., Соломонов В.А. Самостоятельная работа студентов: концепция и принципы// Самостоятельная работа студентов: Сб. науч. тр./ Исслед. центр пробл. качества подготовки, специалистов. — М., 1993.-С. 31-32.

4. Аттестация преподавателя и мастера производственного обучения: Метод, пособие/ Н.В.Кузьмина, Г.И.Михалевская, М.Ю.Ермишкин, А.А.Реан; Под ред. Н.В.Кузьминой. С.-Петербург: НИИ профтехобразования, 1992. - 60 с.

5. Афанасьев В.Г. О системном подходе в социальном познании// Вопр. философии. 1973. -№ 6. - с.99 - 101.

6. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.386 с.

7. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной образовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

8. Балл Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. 184 с.

9. Батышев С.Я. Подготовка инженеров-педагогов проблема комплексная// Профтехобразование. - 1976. - № 3. - С. 52-53.

10. Батышев С.Я. Производственная педагогика. М.: Машиностроение, 1984. - 672 с.

11. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997. - 258 с.

12. Батышев С.Я. Подготовка рабочих в средних профессионально-технических училищах. -М.: Педагогика, 1988. 176 с.

13. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Педагогический процесс в профтехучилище. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1990. - 144 с.

14. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1991. — 208 с.

15. Беляева А.П. Принцип системности в исследовании дидактических проблем профтехобразования// Системный подход в педагогических исследованиях проблем ПТО: Сб. науч. тр. Д.: НИИ профтеобразования, 1987.-С. 6-27.

16. Бессараб Б.Ф. Проблемы развития методики профессионального обучения // Проблемы методической подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. / Свер. инж.-пед. ин-т. Свердловск

17. Беспалько В.П. Программированное обучение. М.: Высш. шк., 1970.-300 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-191 с.

19. Бешелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Экспертные оценки в принятии плановых решений. М.: Экономика, 1976. - 79 с.

20. Бытев. Эффективность обучения. М.: Педагогика, 1996. - 191 с.

21. Булгаков A.A. Профессионально-техническое образование в СССР на современном этапе. -М.: Высш. шк., 1977.-310 с.

22. Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность модель саморазвития человека. - М.: Педагогика, 1990. - 196 с.

23. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и модульное обучение. -Н.Новгород, 1991.-119 с.

24. Видякин А.Г. Методологические проблемы управления процесссом обучения // Сов. педагогика. 1997. - № 4 - С. 11.

25. Волошенко О.В. Повышение квалификации мастеров профессионального обучения с позиции личностно ориентированного подхода //Вестник УМО по ППО. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф-пед.ун-та, 2004. Вып.1 (35).С.235-238.

26. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики/ Под ред. Т.И.Шамовой.-М.: Педагогика, 1991. 143 с.

27. Гареев В.М., Куликов С.Н., Дурко Е.М. Принципы модульного обучения// Вестн. высш. школы. 1987. - № 8. - С. 30-33.

28. Гвишиани Д.М. Актуальные проблемы управления: Учеб. пособие/ Под ред. В.Г.Шорина. М.: Знание, 1972. - 283 с.

29. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: Кризис образования в России и на пороге XXI века/ МО РФ, Челяб. фил. ИПО. -Челябинск, 1993.-240 с.

30. Гетманский И.И. Дефицитная профессия// Профессионально-техническое образование. 1989. - № 10. - С. 14.

31. Государственный образовательный стандарт начального профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников ОСТ 9 ПО 02.196-95. М., 1995.- 17 с.

32. Димова М. Содержание и организация производственного обучения (химическая промышленность): Проф. педагогика/ Пер.с болг. В.П.Воронина. — М.: Высш. шк., 1985. 127 с.

33. Диянова З.В., Толмачев A.A. Диагностика уровня продуктивной деятельности мастера профессионального обучения// Проблемы диагностики факторов продуктивной деятельности пед. коллектива среднего профтехучилища. Л.: ВНИИ ПТО, 1986. - С. 75-80.

34. Дэалл Г.А., Рычик М.В., Таранов JI.H. О содержании понятия "учебный материал"// Новые исслед. в пед. науках. М.: Педагогика, 1982. -№2 (40).-С. 31-34.

35. Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов. Учеб. пособие/ Под ред. П.Ф.Кубрушко, В.П.Косырева. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 200 с.

36. Елканов С.Б. Профессиональное самообразование учителя. М.: Просвещение, 1986.41. Жуков Г.Н

37. Журавлев В.И. Об изучении эффективности педагогических исследований// Сов.педагогика. 1978. -№ 11. - С. 97-101.

38. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой.-М.: Знание, 1991.-64 с.

39. Завьялов В.В. О критериях формирования профессионально-методических умений учителя. М.: Педагогика, 1980. - 32 с.

40. Закон Российской Федерации об образовании. М.: МП "Новаяшкола", 1992.-56 с.

41. Зборовский B.C. Основные направления повышения квалификации мастеров и преподавателей профтехучилищ// Обучение и повышение квалификации мастеров-наставников и преподавателей профтехшколы. -Свердловск, 1986.

42. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога: Учеб. пособие. Свердловск: УрГУ, 1988. - 120 с.

43. Земцова В.И. Теоретические основы методической подготовкиучителя физики: Автореф. дисс.д-ра пед. наук/ Гос. ун-т им. Герцена. 1. СПб., 1995.-37 с.

44. Зотов А.Ф. Идеализированная модель как основа научной теории// Вопросы повышения эффективности теоретических исследований в педагогической науке. М.: Высш. шк., 1976. - 293 с.

45. Использование деловых игр в обучении взрослых: Метод, рекомендации/ АПН СССР, НИИ общего образования взрослых; Подгот. Л.Н.Лесохина, И.Г.Абрамова. Л., 1986. - 40 с.

46. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. — М.: Высш. шк., 1997. -359 с.

47. Ковальский М.И. Производственное обучение учащихся средней школы. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. - 472 с.

48. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск: Челяб. гос. пед. ин-т, 1978. - 101 с.

49. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

50. Концепция инженерно-педагогического образования. Разработка. — Свердловск: СИПИ, 1989.-43 с.

51. Косырев В.П. Формирование профессионально-методических умений при подготовке инженеров-педагогов: Дисс. . канд. пед. наук/ Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1991. - 242 с.

52. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогическихкадров// Педагогика. 1992. -№ 7-8. - С. 55-58.

53. Краевский В.В. Проблемы построения целостной теории содержания образования и процесса обучения// Методологические проблемы современной педагогической науки и практики: Сб. науч. трудов. -Челябинск, 1988.-136 с.

54. Кузнецова Н.Е. Новый курс методики// Вест. высш. шк. 1984.8.

55. Краткий справочник по социологии. М.: Изд-во полит, лит., 1988.-260 с.

56. Кузьмина Н.В. Анализ педагогической деятельности мастера производственного обучения: Метод, рекомендации. М.: Высш. шк.,1978. -128 с.

57. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. - 114 с.

58. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. - 115 с.

59. Кузьмина Н.В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах// Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах. Л., 1970. - С. 47-87.

60. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения училища. М.: Высш. шк., 1989. - 167 с.

61. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения училища. -М.: Высш. шк., 1990. 119 с.

62. Куриеский В.А. Автодидактика/ Культурный учебно-исследовательский центр "Автодидакт": Ч. 1. М., 1994. - 392 с.

63. Кухарев H.B. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 159 с.ф

64. Кухарев Н.В. Педагогическая теория и школьная практика: Экспериментально дидактическое исследование на материале обучения учителей мастерству формирования умственной самостоятельности учащихся. Минск: Изд-во БГУ, 1978. - 296 с.

65. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. - 334 с.

66. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. М.: Педагогика, 1980. - 134 с.ш

67. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении. М.: Просвещение, 1966.

68. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура. М., 1990.ф 76. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высш.шк., 1989.-360 с.

69. Лейбович А.Н. Структура и содержание Государственного стандарта профессионального образования. М.: Высш. шк., 1994. — 280 с.

70. Лернер П.С. Инженер-педагог сегодня// Нар. образование. -1992.-№ 1-С. 83.щ 79. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищахпрофессионально-технического образования: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1983.-344 с.

71. Маленко AT. Воспитание инженера-педагога: Учеб.-метод. пособие для вузов. -М.: Высш. шк., 1986. 119 с.

72. Маркова А.К. Психологические проблемы повышенияфквалификации// Педагогика. 1992. - № 9-10. - С.65.

73. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя// Сов. педагогика. 1990. - № 8. - С. 82-88.

74. Маслов В.И. Непрерывное повышение квалификации: планирование и организация// Сов. педагогика. 1990. -№ 8. - С. 91-95.

75. Матюхин В.А. Образование для промышленных производств будущего. М., 1990. (Проблемы зарубежной высшей школы. Обзорн. Информ// НИИ ВШ: Вып. 5).

76. Махмутов М.И.Современный урок. 2-е изд. - М.: Педагогика,1985.

77. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1985. - 127 с.

78. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: Вища шк., 1987. - 224 с.

79. Мехти-Заде М.М. К вопросу о научном управлении системой просвещения// Сов. педагогика, 1969. -№ 10. С.81-89.щ 91. Милерян Е.А. Психология формирования общетранспортныхполитехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

80. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. -М.: Высш. шк., 1987.

81. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.

82. Найн А.Я. Методологическая культура педагога высшей школы: какой ей быть?// Проблемы оптимизации учебно-воспитательного процесса в ИФК: Материалы научно-методической конференции. Челябинск, ЧГИФК,г1993.-С. 39-42.

83. Найн А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений. Челябинск: Юж.-Урал. отделениеизд-ва "Транспорт", 1991.-202 с.

84. Найн А.Я. Психолого-педагогические методы управления трудовым коллективом в условиях рынка. Челябинск: ОблИУУ, 1992. - 131 с.

85. Найн А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи. М.: Педагогика, 1991. - 136 с.

86. Научные основы разработки модели деятельности мастера производственного обучения среднего профтехучилища: Сб. науч. тр./ Под ред. В.А.Маркеловой. JL: ВНИИ ПТО, 1981. - 117 с.

87. Огодников И.Т. сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе. -М.: Моск. пед. ин-т им. Б.И.Ленина, 1970.-290 с.

88. Ожегов С.И. Словарь русского языка/ Под ред. Н.И.Шведовой. -16-е изд., испр. — М.: Русский язык, 1984. 797 с.

89. Окунева Н.К. Деловые игры: Методические рекомендации. -Челябинск: ОблИУУ, 1991. 24 с.

90. Орчаков О.А Формирование проектировочных умений в процессе обучения: Дисс. . канд. пед. наук/ Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1992.-234 с.

91. Основы математической статистики: Учеб. пособие для ин-тов физ. культуры/ Под ред. B.C. Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. -176 с.

92. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учеб. заведений/ И.Я.Зязюн, И.Ф.Кривонос, Н.Н.Тарасевич и др.;

93. Под ред. И.Я.Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - 302 с.

94. Основы профессиональной педагогики/ Под ред. С.Я.Батышева и С.А.Шапоринского. М.: Высш. шк., 1977. - 504 с.

95. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987.

96. Петров Ю.Н. Культура педагогического исследования. М.: Педагогика, 1989. - 102 с.

97. Петров Ю.Н., Романова К.А. Структурный подход к управлению образовательным учреждением: Учеб. пособие. — Н.Новгород: Изд-во Волжск, гос. инж.-пед. ин-та, 2000. 214 с.

98. Перспективы развития системы непрерывного образования/ Под ред. Б.С.Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

99. Практика создания модели специалиста в различных вузах/ Пыжов Н.Ю., Белогурова В.А. М.: Знание, 1998. - 119 с.

100. Повышать квалификацию руководящих и инженерно-педагогических кадров// Сов. педагогика. 1989. - № 6. - С. 85-88.

101. Повышение квалификации руководителей профессионально-технических училищ: Метод, рекомендации. М.: ВНМЦ, 1989. - 67 с.

102. Повышение квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования: Учеб.-метод. пособие/ Б.Б.Исправников, В.Н.Максимова, В.Е.Чахоянц и др.; Под ред. В.Н.Максимовой и Б.Б.Исправникова. -М.: Высш. шк., 1990. 143 с.

103. Практикум по методике преподавания машиностроительных дисциплин: Учеб. пособие./ Под ред. В.И.Никифорова. М.: Высш. шк., 1990.- 112 с.

104. Проблемы методики профессионального обучения в средних профтехучилищах. М.: Высш. шк., 1985. - 112 с.

105. Проблемы методической подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр./ Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1989. - 88 с.

106. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилище/ А.П.Беляева, С.Я.Баев, Н.Ф.Золотухина и др.; Под ред. А.П.Беляевой. -М.: Высш. шк., 1991.-161 с.

107. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям/ Под ред. С.Я.Батышева. М.: Ассоц. "Проф. образование", 1997. - 512 с.

108. Профессионально-педагогическое образование в современных условиях: результаты исследований/ Г.М.Романцев, И.В.Осипова, О.В.Тарасюк. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ут-та, 2003. - 68 с.

109. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности/ Под ред. В.В. Давыдова, В.В. Рубцова: Психологический институт РАО. Новосибирск, 1995. - 227 с.

110. Романцев Г.М., Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогическое образование России: Организация и содержание. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - 234 с.

111. Рукавишников В.О. Проблемы изучения внутренней экономической и социальной эффективности функционирования средних профтехучилищ. JL: ВНИИ ПТО, 1985. - 139 с.

112. Рубин Дж., Колб Д. Психологический подход к процессам междугородных переговоров// Психолог, журн. 1990. - Т. 11. - №2.

113. Семенов В.Д. Педагогический процесс: социально-педагогический аспект: Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. — Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. - 79 с.

114. Скакун В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения: Метод, пособие / ВНМЦ профессионально-технического обучения молодежи. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1988. - 238 с.

115. Скакун В.А. Преподавание курса "Организация и методика производственного обучения: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 254 с.

116. Скакун В.А. Применение вопросов и заданий при изучении курса "Организация и методика производственного обучения": Метод, рекомендации. М., 1987. - 57 с.

117. Советская педагогика. 1978. -№ 8. - С. 71-77.

118. Советский энциклопедический словарь/ Науч.-ред. совет: А.М.Прохоров и др. М.: Сов. энциклопедия, 1980. - 1600 с.

119. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования: Сб. науч. тр./ Науч. ред. Е.В. Ткаченко; Свердл. инж.-пед. ин-т. -Свердловск, 1990. 128 с.

120. Соколов А.Г. Теория и практика управления средним профтехучилищем. М.: Высш. шк.,1988. - 183 с.

121. Соколов А.Г. Перестройка и демократизация управления профессионально- техническим учебным заведением// Теоретические проблемы развития профтехобразования: Сб. науч. тр. НИИ ПТО АПН СССР.-Л., 1991.-С. 111.

122. Спирин Л.Ф. Система методической подготовки инженера-педагога// Психолого-педагогические проблемы инженерно-педагогического образования: Сб. науч. тр./ Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1986. — С. 47-55.

123. Стратегия развития профессионального образования РСФСР в период перехода к рыночной экономике. М.: ИРПО МО РФ, 1991. - 64 с.

124. Тарасюк О.В. К вопросу о педагогическом проектировании: Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции: Сб .науч тр./ Отв. ред. Г.Д.Бухарова; Вып. 1. Екатеринбург: Изд. Рос. гос. проф.-пед. унта, 2003.-С. 142-162.

125. Тарасюк О.В. Формирование проектировочных умений у студентов профессионально-педагогического вуза: Дисс. канд. пед. наук/ Урал. гос. проф.-пед- ун-т. Екатеринбург, 1999. - 252 с.

126. Философский словарь/ Под ред. И.Т.Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

127. Фридман Л.М, Турецкий Е.И. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. -М.: Просвещение, 1983. 160 с.

128. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Просвещение, 1987. - 224 с.

129. Худоминский П.В. К вопросу о корректности употребления некоторых терминов теории управления в школоведческих исследованиях //

130. Худоминский П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981 гг.). — М.: Педагогика, 1986. 182 с.

131. Шалунова М.Г. Методическая задача как интегративная форма инженерно-педагогического знания// Интегративные процессы в педагогической теории и практике: Сб. науч. тр./ Свердл. инж.-пед. ин-т. — Свердловск, 1991.-Вып. 2.-С. 174-180.

132. Шалунова М.Г. Методическая задача как способ формирования методических знаний и умений// Технологические аспекты образовательного процесса: проблемы, поиск, опыт: Сб. науч. тр. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1999. - С. 46-55.

133. Шалунова М.Г., Эрганова Н.Е. Практикум по методике профессионального обучения: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1995. - 105 с.

134. Шаповалов A.A. Система методических задач как средство повышения эффективности профессионально-методической подготовки учителя физики: Автореф. дисс. . канд. пед. наук / Челябинск, гос. пед. ин-т. -Челябинск, 1989.-20 с.

135. Шапоринский С.А. Вопросы теории производственного обучения.-М.: Высш. шк., 1981.-208 с.

136. Штофф В.А. Моделирование и познание. Минск, Наука и техника, 1974.-211 с.

137. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследованийметодологический анализ)// Педагогика и логика. М.: Касталь, 1992. - С. 16-19.

138. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 286 с.

139. Эрганова Н.Е. Основы методики профессионального обучения: чеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. - Екатеринбург: Изд-во Урал, проф.-пед. ун-та, 1999.- 138 с.

140. Эрганова Н.Е. Теоретические основы учебной дисциплины «Методика профессионального обучения»: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук/ Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург, 1996. - 37 с.

141. Эрганова Н.Е. Формирование предмета «Методика профессионального обучения»// Проблемы методической подготовки инженеров-педагогов: Сб.науч. тр./ Свердл. инж.-пед. ин-т. Свердловск, 1989.-С. 24-36.

142. Эффективность общественного производства: Критерии, методы и показатели. М.: Экономика, 1976. - 178 с.

143. Эффективность социалистического производства: Категории, резервы, перспективы роста. М.: Экономика, 1978. - 290 с.

144. Cropley A.J. (ed). Lifelong Education. A. Psychological Analysis. Oxford Pergamon Press, Hamburg, UNESCO Institute for Education, 1977. p. 8 - 27.

145. Dave R.H. (ed) Foundations of Lifelong Education: Some Methodological Aspectes. Paris, Pergamon Press, 1976. - 55 s.