Подготовка мастера профессионального обучения в структуре инженерно-педагогического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Смирнова, Жанна Венедиктовна

• Смирнова, Жанна Венедиктовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Смирнова, Жанна Венедиктовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы подготовки мастера профессионального обучения в интегративных учебных заведениях

1.1. Проблемы непрерывного профессионально -педагогического образования на современном этапе

1.2. Особенности подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно - педагогического вуза

1.3. Производственное обучение - как основа профессионального становления мастера профессионального обучения 46 Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Построение модели подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно — педагогического вуза

2.1. Педагогические требования к модели подготовки мастера профессионального обучения

2.2. Модель подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно - педагогического вуза

2.3. Организационно - педагогические условия реализации модели в процессе профессиональной подготовки мастера профессионального обучения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка мастера профессионального обучения в структуре инженерно-педагогического вуза»

Актуальность исследования. Адекватная современным требованиям профессиональная и общеобразовательная подготовка специалистов с высшем рабочим образованием, выполнение задач становления саморазвивающейся личности будущего рабочего в процессе профессионального образования находится в прямой зависимости от уровня профессионально - педагогической квалификации профессионально - педагогических работников, осуществляющих учебно - воспитательный процесс. Именно профессионально-педагогические кадры обеспечивают расширенное воспроизводство главного общественного богатства - людей, способных к творческому самоопределению и самореализации в своей профессиональной деятельности.

Переход к рыночной экономике требует конкурентоспособных специалистов, обладающих профессиональной мобильностью, высокой профессиональной культурой, динамичной квалификацией, новых подходов к системе подготовки, переподготовке и повышения квалификации кадров в области профессионального образования.

Следует интенсифицировать научный педагогический поиск и разработку эффективных педагогических систем. Это необходимо для повышения наукоемкости и культуроемкости образования с учетом происходящей переоценки человеческих ценностей, профессиологических возможностей, расширения поля деятельности специалистов, возникновения интегративных учебных заведений.

При разработке педагогических систем исследователи опираются на ведущие тенденции профессионального образования: интеграции и дифференциации, непрерывности и многоуровневости, интенсификации и технологизации. Преемственность как педагогическая закономерность изменяет сущность теоретического и производственного обучения, ориентирует на конкретные результаты будущей профессиональной деятельности выпускников и жизненного самоопределения человека.

В реальной практике профессионального образования создаются интегративные учебные заведения, обеспечивающие разноуровневую подготовку специалистов и их непрерывный профессиональный рост; вместе с тем не получило должного рассмотрения разработка педагогических систем в интегрированных образовательных структурах; не получили должного научного обоснования вопросы непрерывного профессионально-педагогического образования, создание целостной системы, обеспечивающей внедрение инновационных образовательных процессов.

Большой вклад в разработку данной проблемы внесли ученые профессиональной педагогики (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, В.М. Вайн, Н.С. Глуханюк, Э.Ф. Зеер, М.И. Махмутов, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров и др.).

Изучению специфики профессионально - педагогических кадров и системы их подготовки, как самостоятельной ветви профессиональной педагогики, посвящены труды В.С Безруковой, А. А. Жученко, Г.Е. Зборовского, Э.Ф.Зейна, В.П. Косарева, П.Ф. Кубрушко, Ю.М. Кустова, В.С Леднева, А.Я. Найна, Г.Н. Романцева, М.П. Рудницкого, Е.В. Ткаченко, В.А Федорова, и др.

Однако не смотря на то, что отдельным аспектам профессионально -педагогического образования уделяется достаточно большое внимание, задача поиска новых научно - педагогических подходов к решению проблемы подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно -педагогического вуза остается актуальной

В связи с этим создание модели подготовки мастера профессионального обучения в структуре вуза, востребовано объективной необходимостью социально - экономического развития, самоопределением, самоутверждением личности мастера профессионального обучения в новых сферах профессиональной деятельности.

Существующий уровень профессионально - педагогической квалификации профессионально - педагогических работников пока не отвечает задачам обновления системы профессионального образования.

В области учебно - познавательной и учебно - производственной деятельности неопределены приоритеты будущей профессионально -педагогической деятельности мастера профессионального обучения, уровней квалификации, недостаточно уделено внимание научному обоснованию процесса обучения, обеспечивающего наиболее эффективное и гарантированное достижение требований к подготовке специалистов. В связи с вышеизложенным возникли противоречия между:

- потребностями производственной практики и недостаточной квалификацией мастера профессионального обучения;

- социально - экономическими и производственно - технологическими требованиями к уровню профессиональной подготовки мастера профессионального обучения и имеющимися возможностями профессиональных учебных заведений в обеспечении этого уровня;

- между опережающей практической подготовкой специалистов и недостаточным потенциалом научного обоснования функций непрерывного профессионально - педагогического образования в системах начального, среднего, высшего профессионально - педагогического образования.

Эти противоречия определили проблему исследования - «Подготовка мастера профессионального обучения в структуре инженерно -педагогического вуза».

Цель исследования: разработать организационно - педагогические условия подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно - педагогического вуза.

Объект исследования - процесс непрерывного профессионально -педагогического образования мастера профессионального обучения в структуре инженерно - педагогического вуза.

Предмет исследования - организационно - педагогические условия подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно -педагогического вуза.

Гипотеза исследования - процесс подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно - педагогического вуза будет более эффективным, если:

- выявлены основные направления развития профессионально -педагогической деятельности, детерминирующие профессиональную компетентность мастера профессионального обучения;

- сформирован процесс подготовки, который синтезируется непрерывностью, интегративностью, технологичностью рассматриваемого процесса;

- разработана модель подготовки мастера профессионального обучения в структуре инжнерно - педагогического вуза: разработаны содержание и процесс теоретического и производственного обучения, которые структурируются инвариантными компонентами профессионально - педагогической деятельности мастера профессионального обучения с учетом организационно - педагогических условий на каждом из этапов процесса обучения.

Задачи исследования:

1. Выявить тенденции развития непрерывного профессионально -педагогического образования, детерминирующие профессиональную компетентность мастера профессионального обучения в производственно -технологическом и педагогическом поле деятельности.

2. Описать структуру профессионально - педагогической деятельности мастера профессионального обучения, как прогностические цели процесса обучения в структуре инженерно - педагогического вуза.

3. Разработать модель подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно - педагогического вуза.

4. Разработать организационно - педагогические условия подготоки мастера профессионального обучения в структуре инженерно -педагогического вуза.

5. Определить инвариантные компоненты профессионально — педагогической деятельности мастера профессионального обучения.

6. Экспериментально проверить эффективность модели подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно -педагогического вуза.

Методы исследования:

- изучение и анализ философской, психолого - педагогической, методической и научно - технической литературы по проблеме;

- изучение и анализ передового педагогического опыта, нормативных правовых, учебно - программных документов;

- теоретические методы: анализ, синтез, обобщение, сравнение, t моделирование системы и процессов;

- экспериментальные методы исследования: собеседование, наблюдение, педагогический эксперимент, анкетирование, метод компонентного анализа, тестирование.

Методологической основой исследования явились:

- теория деятельности (J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, C.JI. Рубинштейн, Г.Д. Суходольский, В.Д. Шадриков и др.);

- психолого - педагогическая теория формирования личности в процессе образования (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев и др);

- теория личностно - деятельностного, системного, интегративно -модульного подходов к изучению педагогических явлений, теории непрерывного образования, интенсификации обучения (А.П. Беляева, К .Я. Вазина, Н.В. Кузьмина, М.И. Махмутов, Г.Н. Сериков, Е.В. Ткаченко и др.).

- концептуальные положения профессионально-педагогического образования (В.М. Вайн, Э.Ф. Зеер, А.А. Жученко, Г.М. Романцев, Е.В. Ткаченко, Ф.Т. Хаматнуров и др.);

- теоретические основы профессиональной компетентности педагогов (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.)

- теоретические основы профессиональной деятельности мастеров производственного обучения (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, Н.И. Думченко, Н.Г. Жуков, В.А. Скакун, Н.М. Таланчук и др.).

База исследования. Основной базой исследования явился факультет среднего профессионального образования Волжской государственной инженерно - педагогической академии (ВГИПА).

Методологические основы исследования и поставленные задачи определили процедуру опытно - экспериментального исследования, которое проводилось в период с 1999 по 2005 гг.

На первом этапе (1999-2001 гг.) исследовалось состояние проблемы в теории и практике, в профессиональном образовании, изучался передовой опыт в системе подготовки мастеров профессионального обучения, анализировались литературные источники, диссертационные работы, сопряженные с темой диссертационного изыскания, большое внимание уделялось освоению нормативно - правовых документов; разрабатывалась программа экспериментального исследования.

На втором этапе (2001-2003 гг.) создавалась модель подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно - педагогического вуза; осуществлялась систематизация содержания теоретического и производственного обучения; разрабатывались организационное педагогические условия реализации модели; обобщались результаты теоретического и экспериментального исследования, осуществлялась модернизация профессионально - педагогической подготовки мастеров в структуре вуза; проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) завершался формирующий эксперимент, проводилось обобщение результатов, корректировалась модель подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно -педагогического вуза, осуществлялась проверка модели в других учебных заведениях, формулировались выводы, завершалось написание диссертации, разрабатывались учебно - программная и учебно - методическая документация, основное внимание уделялось повышению качества и эффективности обучения профессионально - педагогической деятельности мастера профессионального обучения.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- решена задача подготовки мастера профессионального обучения на основе логики профессионально - педагогической деятельности, требований к профессиональной подготовке специалистов, выбора базисной дисциплины «Производственное обучение и технология выполнения работ (по рабочей профессии)» и принципов личностно - ориентированного, системного, интегративного, непрерывного и многоуровневого обучения.

- разработана модель подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно - педагогического вуза, обеспечивающая взаимосвязи структурных компонентов процесса, реализующая прогностическую, социальную, научно - техническую, производственно - технологическую функции;

- определены организационно - педагогические условия, как средства формирования профессионально - педагогической деятельности мастера профессионального обучения, включающие: формирование профессионально педагогической деятельности, непрерывное профессиональное развитие; организацию содержания подготовки на основе базовой дисциплины «Производственное обучение и технология выполнения работ (по рабочей профессии)», этапы подготовки, создание учебно - производственной лаборатории, комплексное научно - методическое обеспечение процесса подготовки.

Теоретическая значимость исследования заключается в развитии теоретических представлений процесса профессионального обучения в интегративных учебных комплексах. Обоснована роль социально -экономических, научно - технических, психолого - педагогических, профессиональных факторов в формировании модели подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно - педагогического вуза.

Выделены инвариантные компоненты профессионально -педагогической деятельности, являющиеся ориентирами, структурными составляющими целей процесса обучения (учебно - воспитательная, научно -методическая, производственно - технологическая, организационно -управленческая, научно - техническая, предметно - практическая, дидактическо - технологическая, коммерческая).

Определены принципы организации и осуществления процесса подготовки мастера профессионального обучения в структуре вуза: системности, интеграции, дифференциации, преемственности, универсализации, гуманизации, многоуровневости и др.

Выявлены внутренние и внешние потенциальные возможности базовой дисциплины «Производственное обучение и технология выполнения работ (по рабочей профессии)» в целостной подготовке мастера профессионального обучения.

Практическая значимость исследования заключается в полной реализации его результатов в структуре инженерно - педагогического вуза. Реализована модель и организационно - педагогические условия подготовки мастера профессионального обучения на факультете среднего профессионального образования Волжской государственной инженерно -педагогической академии.

Разработана учебно - программная документации по производственному обучению и производственной практики, обеспечивающая подготовку мастера профессионального обучения.

Разработана комплексная программа производственной (профессиональной) практики студентов факультета среднего профессионального образования по специальности 0308 «Профессиональное обучение» (по отраслям), включающая цели, структуру, виды, этапы и содержание учебной и технологической практик по всем специализациям данной специальности. Разработаны учебные программы по производственному обучению по всем специальностям профиля подготовки факультета среднего профессионального образования, обеспечивающие практическое обучение по технологии и выполнению работ по рабочим профессиям. Осуществлен дифференцированный подход к организации учебной практики и присвоению квалификации по рабочей профессии; разработан перечень квалификационных работ 3 - го и 4 - го разрядов по рабочим профессиям автомеханик, сварщик и строитель. Разработан ряд нормативных положений, обеспечивающих функционирование и развитие учебно - производственных мастерских вуза: «Положение о учебно -производственных мастерских вуза», «Положение о мастере профессионального обучения», «Учебно - методический комплект для мастера профессионального обучения», включающий тематический план, план -конспекты занятий по специализациям, тестовые задания по производственному обучению для самостоятельной работы студентов, отчетная документация.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно - педагогического вуза представляет собой системное образование компонентов рассматриваемого процесса, определяющее профессиональную компетентность студентов через взаимосвязь профессионально - педагогического и производственно-технологического процессов, приоритетной роли производственного обучения, взаимосвязи учебно - познавательной, учебно - производственной и предметно -практической деятельности студентов, преемственность форм и видов подготовки, теоретического и практического обучения, в содержании педагогических и специальных дисциплин.

2. Организационно-педагогические условия реализации модели подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно -педагогического вуза (формирование профессионально педагогической деятельности, непрерывное профессиональное развитие; организация содержания подготовки на основе базовой дисциплины «Производственное обучение и технология выполнения работ (по рабочей профессии)», этапы подготовки, создание учебно - производственной лаборатории, комплексное научно - методическое обеспечение процесса подготовки).

Апробация и внедрение результатов исследования: ход и результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях ученого совета и кафедры профессиональной педагогики Волжской государственной инженерно-педагогической академии, на педагогических советах Перевозского государственного гуманитарно-технологического колледжа, Городецкого агропромышленного техникума; непосредственного участия в работе Международных научно - методических конференциях: преподавателей вузов, ученых и специалистов: «Высокие технологии в образовательном процессе» (Н. Новгород, 2004, 2005 гг.), на Всероссийских научно - практических конференциях студентов, аспирантов, соискателей, молодых ученых и специалистов «Актуальные вопросы развития образования и производства» (Н. Новгород, 2004); на Межвузовских научно - практических конференциях преподавателей, студентов, аспирантов, соискателей и специалистов «Проблемы профессиональной подготовки специалистов в условиях непрерывного многоуровневого образования» (Н. Новгород, 2003 г.), «Проблемы развития непрерывного многоуровневого профессионального образования» (Н. Новгород, 2004г), «Технология совершенствования подготовки педагогических кадров» (Казань, 2005г.), «Образовательные технологии» (Воронеж, 2005г.).

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Смирнова, Жанна Венедиктовна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Модель подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно - педагогического вуза базируется на принципах: динамичности, прогностичности, системности, интергативности, дифференцированности, преемственности, универсальности, многоуровневости и непрерывности, целостности;

2. Основой для моделирования выступают требованиями к личности и профессиональной деятельности специалиста, принципы, с учетом социально -экономических, научно - технических, психолого - педагогических, профессиональных факторов.

3. Моделирование содержательного компонента модели осуществлено в соответствии с требованиями принципа системности и отличается следующими сущностными характеристики: системностью, непрерывностью процесса познания, интеграцией психологических и педагогических знаний, единством теории и практики, преемственностью изучения педагогических смыслов, ориентацией на деятельностное освоение содержания. Разработанное содержание профессионально - педагогического образования имеет личностно - ориентированную направленность, позволяет обеспечить развитие профессионально значимых личностных качеств будущих мастеров профессионального обучения.

5. Основными компонентами модели являются уровни и этапы непрерывного профессионально - педагогического образования, педагогический процесс профессиональной подготовки мастера профессионального обучения, организационно - педагогические условия, результат.

6. Организация процесса подготовки мастера профессионального обучения осуществляется с помощью организационно - педагогических условий: формирование профессионально - педагогической деятельности, непрерывное профессиональное развитие, интеграция содержания подготовки на основе базовой дисциплины «Производственное обучение и технология выполнения работ (по рабочей профессии)», этапы подготовки мастера профессионального обучения; создание учебно - производственной лаборатории; комплексного научно - методического обеспечения производственного обучения, педагогической практики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Выявлены противоречия, которые определили проблему исследования процесса подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно-педагогического вуза между: потребностями производственной практики и недостаточной квалификацией мастера профессионального обучения; социально - экономическими и производственно

- технологическими требованиями к уровню профессиональной подготовки мастера профессионального обучения и имеющимися возможностями профессиональных учебных заведений в обеспечении этого уровня; между опережающей практической подготовкой специалистов и недостаточным потенциалом научного обоснования функций непрерывного профессионально

- педагогического образования в системах начального, среднего, высшего профессионально - педагогического образования.

2. Определены тенденции развития непрерывного профессионально -педагогического образования, детерминирующие профессиональную компетентность мастера профессионального обучения в производственно -технологическом и педагогическом поле деятельности.

3. Определены особенности профессиональной подготовки мастера профессионального обучения: взаимообусловленность социально -экономических, научно - технических, личностно - деятельностных, психолого

- педагогических факторов; взаимосвязь профессионально - педагогических и производственно - технологических процессов в условиях подготовки мастера профессионального обучения; взаимодействие учебно - познавательной, учебно - производственной и предметно - практической деятельностей студентов в процессе профессионального обучения; преемственность форм и видов образования и самообразования личности, теоретического и практического обучения, содержание психолога - педагогических и специальных дисциплин.

4. Выделены инвариантные компоненты профессионально -педагогической деятельности, являющиеся ориентирами, структурными составляющими целей процесса обучения (учебно - воспитательная, научно -методическая, производственно - технологическая, организационно -управленческая, научно - техническая, предметно - практическая, дидактическо — технологическая, коммерческая).

5. Обоснована, разработана и реализована модель подготовки мастера профессионального обучения в структуре инженерно - педагогического вуза, теоретической основой которой являются требования к личности и профессиональной деятельности специалиста, принципы профессионально -педагогического образования с учетом социально - экономических, научно -технических, психолого - педагогических и производственны факторов; основными компонентами модели являются уровни и этапы непрерывного профессионально - педагогического образования, педагогический процесс профессиональной подготовки мастера профессионального обучения, организационно - педагогические условия, результат;

6. В результате исследования определен состав организационно -педагогических условий (формирование профессионально - педагогической деятельности, непрерывное профессиональное развитие, интеграция содержания подготовки на основе базовой дисциплины «Производственное обучение и технология выполнения работ (по рабочей профессии)», этапы подготовки мастера профессионального обучения; создание учебно -производственной лаборатории; комплексного научно - методического обеспечения производственного обучения, педагогической практики); обеспечивающих проектирование и реализацию модели подготовки мастера профессионального обучения в структуре вуза.

119

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Смирнова, Жанна Венедиктовна, 2005 год

1. Анохин П.К. Теория функциональной системы \\ Успехи физиологических наук, 1970. - №1. - С.19 - 54

2. Антипова Л.Г. Дидактическая система формирования профессиональных интересов у учащихся средних профтехучилищ. м.: Высшая школа, - 1986. -96с.

3. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект. М.: Педагогика. 1977. - 254с.

4. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М., 1987.

5. Баев С .Я. Дидактические основы системы методов теоретического и производственного обучения в профессиональных училищах. СПб.: 1997. -135 с.

6. Байденко В.И., Розина Н.М., Семушина Л.Г. Непрерывное образование. Согласование гос. образовательных стандартов высшего и среднего профессионального образования // Журнал «Специалист», 1998, № 2.

7. Батышев С.Я. Подготовка рабочих профессионалов. М.: РАО, " - 1995.-245с.

8. Батышев С.П. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи реализации. М.: Высшая школа, 1987. - 343 с.

9. Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М.: АПО, 1997. - 255с.

10. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования // Педагогика. 1998. - №6.

11. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика. М.: Ассоциация «Профессиональное образование»; 1997. 512с.

12. Бахарев Н.П. Теория и практика реализации многоуровневой системы профессионального образования: Монография. Тольятти: Центр мелиа-образования, 2000. -205 с.

13. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург, 1993. - 311с.

14. Безрукова B.C. Педагогика: Учебник для инженерно-педагогических специальностей. Екатеринбург: Изд-во Свердловского инженерно-педагогического института. 1993.-320с.

15. Беляева А.П. Вопросы методологии и прогнозирования педагогических исследований по проблемам профтехобразования // Вопросы прогнозирования проблем профтехобразования. JL, 1978.

16. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. -М.: Высш.шк., 1991. 208с.

17. Беляева А.П. Интегративно модульная педагогическая система профессионального образования. - Санкт - Петербург, 1997. - 225 с.

18. Беляева А.П. Концептуальные основы развития начального профессионального образования. СПб., 1995. - 63с.

19. Беляева А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки / Ин-т протехобразования РАО, ИТЭ. — СПб.: Радом, 1995.-49с.

20. Беляева А.П. Принцип системности в исследованиях дидактических проблем профтехобразования РАО. СПб., 1999. - 480с.

21. Беляева А.П. Проблемы развития и трансформации начального профессионального образования // Образование и культура Севера Запада России. - СПб., 1998. - Вып. 3. - С. 15-20.

22. Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования// Педагогика. 2001. - №8. - С. 3-8.

23. Беляева А.П. региональная система профессионального образования// Педагогика. 1993. - №4. - С. 68-72.

24. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Воронежский ун-т, 1997. - 204с.

25. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. М. Педагогика, 1989.- 191 с.

26. Блауберг И.В. Проблема целостности и системный подход. М.: Эдиториал урсе, 1997.-448с.

27. Болотов В.А. Педагогическое образование России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление: Монография. -Волгоград: Перемена, 2001.-290 с.

28. Большой энциклопедический словарь Т. 1,2. М.: Изд-во Советская энциклопедия, 1991.

29. Борисенков В.П. Школа России: Прошлое и настоящее // Педагогика. 1993, №4, С.3-15.

30. Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.

31. Буева Л.П. Человек: деятельность в обществе. М.: Мысль, 1978. - 216с.

32. Бутко Е.Я. Перспективы развития системы НПО// Профессионал, 2000. -№6. С. 2 - 4.

33. Вазина К .Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность. — Н. Новгород, 1993.-57с.

34. Вазина К.Я., Петров Ю.Н. Технология развивающего управления и непрерывное профессиональное саморазвитие. Н.Новгород: изд-во ВГИПИ. -1996.-296с.

35. Викулина М.А. Личностно ориентированный подход в педагогике: Теоретическое обоснование и пути реализации: Учеб. Пособие. - Н. Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2004.- 296с.

36. Владиславлев А.П. Непрерывное образование: проблемы и преспективы.-М.:Молодая гвардия, 1978.-С.175

37. Всероссийский съезд форм «Подъем производственного потенциала регионов основа экономического развития России//Профессионал.-2003-№8-С.55-57.

38. Высшая школа, 1986, — 96с.

39. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М.: Ин-т. практич. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 480с.

40. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального образования. М.: МГУ, 1979. - 28с.

41. Гейжан Н.Ф. Мастеру производственного обучения об индивидуальном подходе в трудовом воспитании учащихся в средних профтехучилищ. М., 1987.

42. Гейжан Н.Ф. Пути повышения престижа рабочих профессий. М.: Высш.шк., 1991.-91с.

43. Горохов В.А., Кохано^цва Л.А. Основы непрерывного образования. -I/ М.:АПН СССР, 1987.-С. 182.

44. Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования / Среднее профессиональное образование. Сб. нормативных правовых документов/ Под ред. П.Ф.Анисимова. М.: 2000.

45. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: - 2001.

46. Гуляев Д.И. Моделирование системы профессионального обучения квалицированных рабочих в профессиональном лицее металлургического профиля: Дис. Канд. Пед. наук / ин-т профтехобразования РАО; науч. рук. Н.М. Алеет. СПб., 1999. - 207 с.

47. Гуторов Г.С. Дидактические условия связи общеобразовательных и профессионально-технических предметов // Педагогика и психология в системе профтехобразования. Л., - 1978.- 71с.

48. Гуторов Г.С. Организационно-педагогические основы взаимосвязи общего и профессионального образования в средних профтехучилищах: Авто-реф.дис.пед.наук/ НИИ труд. Обучение и проф. Ориентации АПНСССР,-М., 1998.-36С

49. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544с.

50. Дидактика производственного обучения / Редкол.: О.Ф. Федорова (отв.ред) и др.; ВНИИ профтех образование. М.: Высш.шк., - 1973. - 416с.

51. Думченко Н.И. Педагогические основы систем производственного обучения // Проблемы дидактики производственного обучения. М., 1978. -С.95-115.

52. Думченко Н.И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля: Проф. Педагогика. М.: Высш. шк., 1984. - 63с.

53. Дьяченко В.К. Новая дидактика. М.: - 2001. - 82 с.

54. Единый тарифно квалификационный справочник работ и профессий рабочих. Выпуск 1. М.: «Изд-во ПРИОР» - 2002. - 176 с.

55. Единый тарифно квалификационный справочник работ и профессий рабочих. Выпуск 2. Часть 1 . М.: «Изд-во ПРИОР» - 2002. - 256 с.

56. Елистратов А. О совершенствовании системы начального профессионального образования// Профессионал, 2003. №4. - С. 2-5.

57. Жиделев М.А. Современные методы обучения. М.: Высш.шк., 1985. -72с.

58. Закон Российской Федерации «Об образовании». Сборник законодательных актов Российской Федерации. Выр XV. 18 июня 10 июля 1992г. -М.: Известия, 1992. - С.75-120.

59. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ. // Педагогика. 1993.-№4.-С. 106-108.

60. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс СПб., 1995. 138с.

61. Катханов К.Н. Новые технологии обучения на ФПК: теория, опыт, проблемы. М., - 1991.

62. Катханов К.Н. Педагогические основы производительного труда. М.: Высш. шк., 1987.-358с.

63. Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: изд-во КГУ, 1982. - 226с.

64. Кларин М.В. Развитие «педагогической технологии» и проблемы теории обучения // Сов. Педагогика. 1984. - №4 - С. 117-122.

65. Клочков И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних и профтеучилищах. М.: Педагогика, 1979, 190с.

66. Кс^ган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Д.: Ленингр. Ун- f^y т, 1991.-381с.

67. Коджаспирова Г.М. Коджаспиров А.Б. Педагогический словарь. М.:

68. Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса в средних профессиональных учебных заведениях, НМЦ СПО, 1999.1. Академия, 2000. 176 с.

69. Краевекий В.В., ЛернерИ.Я. Дидактические основания определения содержания учебника // Проблемы школьного учебника. М.: Просвящение, 1980. - Вып.8. - С.34 - 39.

70. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию / Под ред. А.П. Беляевой. С.Петербург - Бохун, 1994. - 121с.

71. Кубрушко П.Ф. Содержание профессионального-педагогического образования. СПб.; - Бохум, 1994. - 121 с.

72. Кудрявцев BTF. Проблемные обучение: поиски, сущность, перспективы. л/ М.: Знание, 1991.-79с.

73. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. А.: ЛГУ, 1980.-216с.

74. Л.В Савельева, Н.В. Золотухина; ВНИИ профтехобразования. Л.: 1987. - 128с.

75. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Высш. шк., 1989. - 360с.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е идз-ние. — М.: Политиздат, 1977.-304с.

77. Лернер И.^. Развивающее обучение с дидактических позиций Педагогика. 1996. - №2. -С.7-11.

78. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок. М.: Знание, 1988. - 80с.

79. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики // Педагогика. 1991. - №1 -с. 10-24.

80. Ломакина Т.Ю. Диверсификация проф. образовательных программ // Журнал «Специалист», 1998, № 12.

81. Макиенко Н.И. Педагогический процесс в училищах профессионально-технического образования. М.: Высш. шк., 1983. - 344с.

82. Маркова С.М. Дидактические системы и модели обучения.-Н.Новгород :ВГИПИ, 1998.-100с.

83. Маркова С.М. Системный подход к проектированию целостного педагогического процесса. Н.Новгород: ВГИПА, 2002. - 44с.

84. Маркс, Энгельс Ф. 2-е изд. Т. 23. С.188.

85. Махмутов М.И. Методы проблемно-развивающего обучения в средних профтехучилищах: Метод. Рекомендации / АПНСССР: М., 1983. 64с.

86. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1985. -184с.

87. Машкин К.Г. Содержание профессиональной подготовки кадров. М.: Высш. шк., 1991.-76с.

88. Мельничук О., Яковлева А. Модель специалиста: к вопросу о гуманизации образования \\ Высшее образование в России, 2000. №5.- С. 1925.

89. Монахов В.Н. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Сов. Педагогика. 1990. - № 7. - С. 17-22.

90. Морева Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1999. -304 с.

91. Найденова, Н. Пустотин. Проблемы и задачи системы начального профессионального образования. «Профессионал». 2000. №5. - С. 2-4.

92. Найн А.Я. Проблемы управления профессиональной подготовкой кадров в условиях рыночных отношений: Учеб.пособие. Челябинск: Транспорт, 1991. -131с.

93. Найн А.Я. Инновации в образовании (челяб. Фил. Челябинск, 1995. -228с.

94. Найн А.Я. Педагогические основы профессионального обучения молодых рабочих. М.: Высш.шк., 1987. 125с.

95. Найн А.Я. Программа и методика проблемы «Основы концепции интерсоциального образования». Челябинск: НГИФК, 1992. - 81с.

96. Найн А.Я., Гостев А.Г. Какой быть новой педагогике? Челябинск: Юж. -Урал. Кн. Изд-во, 1993. -212с.

97. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года// Официальные документы в образовании. Информационный бюллетень. -2000.-№21.-С. 3-11.

98. Никифоров В.И.Основы и содержание подготовки инженера-педагога к занятиям: Учеб.пособие.Л.:Из-во Ленинград.ун-та,1987.С. 36.

99. Новиков A.M. Прогнозирование качества профобразования//Профессионал, 2001. №3. - С. 4-5.

100. Новиков A.M. Прогнозирование качества профобразования // Профессионал, 2001. №3. - С.4-5.

101. Новиков A.M. Профессиональное образование к новому витку саморазвития/ЯТрофессионал, 2001. - №5. - С. 6-10.

102. Новиков A.M. Профессиональное образование в новом тысячелетии \\ Профессиональное образование, 2002, №6. - С. 10-11.

103. Новиков A.M. Профшкола: стратегия развития. М.: Ровестник, 1991.- 54 с.

104. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе \ Парадоксы наследствия, векторы развития. М.: Этвес, 2000. — 272 с.

105. О высшем и послевузовском профессиональном образовании. Федеральны закон от 22.08.96 № 125-фЗ (принят ГДФСРФ 19.07.96) // «Собрание законодательства РФ», 26.08.96, № 35, ст. 4135, Российская газета, № 164,29.08.96.

106. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Рус. Яз., 1991.-917с.

107. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -318с.

108. Организация методической работы в профтехучилище: Метод. Рекомендации / Сост. М.П. Сибирская; всерос. ин-т повышения квалификации инж.-пед. работников и специалистов проф.-тех. образования.- Спб., 1994. 22

109. Организация комплексных научных исследований в системе профессионально-технического образования. — М.: Высш.Шк., 1983.-243с.

110. Основы профессиональной педагогики: Профтехпедагогика / Под.ред. С.Я. Батышева, С.А. Шапоринского.-М.: Высшая школа, 1977.-504 с.

111. Педагогика: Учебник для студентов пед.вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: - 2002.

112. Педагогика: Учебник/ Л.П. Крившенко и др., Под ред. Л.П .Крившенко. -М.: ТК Велби, из-во Проспект, 2004. - 432с.

113. Петров Ю.Н. Гуманизация непрерывного многоуровневого профессионального образования. Н.Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1994. - 144с.

114. Петров Ю.Н. Модель непрерывного многоуровневого профессионального образования. Н.Новгород: ВГИПИ, 1994. - 351с.

115. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспект управления): Автореф. Дня.д-ра пед. наук. Казань, 1996.-38с.

116. Петров Ю.Н., Маркова С.М. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием. -Н.Новгород: ВГИПИ, 1999. 172с.

117. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука,1981. - 312с.

118. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для вузов: в 2-х кн. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. М.: - 2002. - 391 с.

119. Политехнической словарь/ гл.ред.акад. Ишлинский — 2-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1980. - 656с.

120. Проблемы непрерывного технического и профобразования в начале 21 века//Профессионал, 2002. №6. - С. 2-6.

121. Программа приоритетного развития НПО на 2002-2006 годы// Профессионал, 2002. №2. - С. 20-24.

122. Программа развития системы педагогического образования России на 2001-2010 годы // Преподаватель.-2000.-№3.-С. 10-22.

123. Программа развития среднего профессиолнального образоваеия России на 2000-2005 гг.- М., 2000.-26 с.

124. Профессиональное самоопределение молодежи/ В.А. Поляков, С.М. Чистякова, С.А. Волошин и др. // Педагогика. 1993. - №5. С.33-37.

125. Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях / Под общ. Ред. А.П. Беляевой; Ин-т профтехобразования РАО. СПб., 1995. - 230с.

126. Профессионально-педагогические кадры России/ Под ред. Е.В. Ткаченко.-Екатеренбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1998.-83 с.

127. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. пособия для студ. высш. пед. уч. заведений. М: Издательский центр «Академия», 2004. -320с.

128. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. -М.: идз-во Моск. Ун-та, 1985. 207с.

129. Романцев Г.М. Профессионально-педагогическое образование: проблемы и перспективы // Профессиональное образование. 2002. - № 6. - С.8-9.

130. Романцев P.M. Теоретические основы высшего рабочего образования.-Екатеренбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1997.-ЗЗЗсал

131. Рубинштейн P.M. Основы общей психологии: в 2т. — М.: Педагогика, I/ 1989.- Т. 1.-448с.; Т.2.-323с.

132. Рудик Г.А. Прогнозирование и проектирование профессионально -технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. Дис. д-ра пед. наук в форме науч. Докл. Кишинев, 1994. - 58с.

133. Рындак В.Г. Методологические основы образования. Оренбург: Изд. Центр ОГАУ, 2000. - 192с

134. Саюшев В.А. Организация и совершенствование профессионально-технического образования. М.: Высш.шк., 1987. - 172 с.

135. Сборник учебно-методических и нормативных материалов и документов по профтехобразованию.-М.: Учпрофсервис, 1992.-161с.

136. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Высш.шк., 1990. - 192с.

137. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во «Зауралье», 1994.- 464 с.

138. Система профессионального образования в Российской Федерации. Доклад подготовлен национальной обсерваторией профессионального образования. М.: 1998. - 102с.

139. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования: Сб. науч.тр. / Редкол.: А.П. Беляева (отв. Ред)

140. Скакун В.А. Методика производственного обучения. 4.1, 4.2. М.: А.П.О., 1992.-204с. и 163с.

141. Скакун В.А. Методическое пособие для преподавателей специальных и общетехнических предметов профессиональных учебных заведений. М.: изд.центр Академии профессионального образования, 2001. - 184с.

142. Скакун В.А. Целеполагание производственного обучения. «Профессиональное образование» №2, 2003г.-С.32.

143. Смирнов И.П., Поляков В.А., Ткаченко Е.В. Новые принципы организации начального профессионального образования. М.: ООО «Аспект», 2004. 32 с.

144. Среднее профессиональное образование. Сб. основных нормативных документов // Под. ред. А.Ф. Анисимова. М.: НМЦ СПО, 1997, - 416 с.

145. Субботина JI.B. Формирование профессионализма у выпускников профобразования//Профессионал, 2002. №6. - С. 11-12.

146. Суслов А. А. Всероссийский съезд форм «Подъем производственного потенциала регионов — основа экономического развития России// Профессионал. - 2003. - № 8 - С. 55-57.

147. Талызина Н.Ф. Формирование познавательности учащихся. М.: Знание, 1983.-96с.

148. Титов А.И. Методика производственного обучения в профтехучилищах ( в период обучения учащихся на предприятиях). 2е изд., перераб.и доп. Мн.: высшая школа, - 1979. - 176с.

149. Ткаченко Е.В. О проблемах взаимодействия профессионально -педагогического и начального профессионального образования//

150. Образование и наука. Екатеринбург: изд-во РГППУ. - № 3(21). - 2003. - С. 35т 38.

151. Турбович Л.Т. Информационно-семантическая модель обучения.- Л., 1970.

152. Усова А.В., Бобров А.В. Формирование у учащихся учебных умений. -М.: Знание 1987.-80с

153. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. М.: Высш. шк., 1970. —301с.

154. Федорова О.Ф., Мартынова В.А. Дидактическая системапрофессионального технической подготовки // Сов. Педагогика. 1985. - №11. -С.55-59.

155. ФилипповФ.Р.Социальные аспекты непрерывного образования // Сов.педагогика.-1982.-№6.-С.34-41.

156. Хейфец П.С. Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев. Для . .д-ра пед. наук. СПб., 1995.-73с.

157. Хуторский А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб.: V Питер, -2001.ф• 168. Цетлин B.C. Доступность и трудность в обучении. М.: Знания, 1984. 79с.

158. Чапаев Н.К. Интеграция педагогического и технического знания в педагогике профтехобразования / Свердл. Инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1991.-224с.

159. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. 437с.

160. Чепиков М.К. Интеграция науки. М.: Мычль. 1981.-295 с.

161. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. — М.:1. Логос, 1996.-300с.

162. Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом.- М.: педагогика, 1992.-208 с.

163. Шамов М.С. Инновационная деятельность в профессиональном образовании. М.: Новая школа, 1992. - 48с.

164. Шамков Н.А. Педагогические основы производственной практики учащихся ПТУ. М.: Высш.шк., 1989. - 78 с.

165. Шапоринский А.Е. Обучение рабочих широкого профиля-М.: Высш.шк., 1972.-150с.

166. Шапоринский А.С. Вопросы теории производственного обучения. М. 1981.-208 с.

167. Шильникова А.Е. Обучение рабочих широкого профиля. М.: Высш.шк., 1972.-150с.

168. Шкляр А.Х. Непрерывное профессиональное образование в интегрированных структурах профессиональной школы: (Теория и практика). -Минск: ИМЦентр, 1995. 136с.

169. Шкляр А.Х. Педагогическая система производственного обучения в условиях непрерывной многоуровневой подготовки. Минск, 1997. - 326 с.

170. Штофф В.А. Моделирование и философия.-М.: Наука, 1966.-300 с.

171. Щедровский П.Г. Очерки по философии образования.-м., 1998.-358с.

172. Щедровский П.Г. Проблемы методологии проблемного исследования. -М.: Знание, 1964.-56с.

173. Щедровский П.Г. Проблемы методологии проблемного исследования.-М.: Знание, 1964.-56с.

174. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвящение, 1979. 160с.

175. Щукин М.Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения: Метод.пособие для ПТУ. -М.: Высш.шк., 1990. 86 с.

176. Эргакова Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб. Пособие. Зе изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос.проф. - пед. ун-та, 2003. -150с.

177. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-392с.

178. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Советская педагогика, 1990. №1. - С. 55-60.

179. Юцявичене П.А. Создание модульных программ // Советская педагогика, 1990.-№2.-С. 55-60.

180. Якимская И.С. Развивающее обучение. М.: Просвящение, 1979.- 144с. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования.- М., 1998.-358 С.

181. Якуба Ю.А. Производственная обучение и производственная практика.«Профессиональное образование» № 7, 2003. С. 3.

182. Якуба Ю.А. Связь теоретического и производственного обучения в средних профтехучилищах. М.: высш.шк., 1986. - 54 с.