Метод деловых игр в системе подготовки специалистов в области экономики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Солопенко, Екатерина Викторовна

• Солопенко, Екатерина Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Солопенко, Екатерина Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ.

1.1. Место деловых игр в системе современных технологий обучения.

1.2. Структура деловой игры и ее конструирование.

1.3. Классификация деловых игр.

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕЛОВЫХ ИГР В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-ЭКОНОМИСТОВ.

2.1. Построение профессиональной подготовки современного специалиста экономического профиля: методический аспект.

2.2. Профессионально-значимые качества экономиста как объект дидактики

2.3. Стартовый уровень профессиональных качеств экономиста: понятие и оценка.

ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ ЭКОНОМИСТА В ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ.

3.1. Принципы построения деловых игр для обучения студентов-экономистов.

3.2. Практическая реализация метода деловых игр в экспериментальном обучении.

3.3. Экспериментальная проверка эффективности метода деловых игр в системе подготовки специалистов в области экономики.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Метод деловых игр в системе подготовки специалистов в области экономики»

В современном российском обществе система образования развивается в контексте рыночных преобразований. Сфера образования превращается по все более важную отрасль экономики, производящую наиболее значимое общественное благо - человеческий капитал. В этой отрасли, как и в любой другой, используются определенные технологии, часть из них имеет многовековую историю, а часть лишь недавно возникла. В динамично изменяющейся рыночной среде квалифицированные экономисты и менеджеры должны o6j гадать особыми знаниями и умениями, которые не могут быть сформированы с помощью только традиционных технологий обучения. В конкурентной борьбе побеждает тот, кто использует самые современные технологии, поэтому в сфере образования возрастает роль современных технологий обучения как средства повышения конкурентоспособности выпускников вуза. Особую роль среди них играет активное обучение, которое позволяет наряду с получением экономических знаний развивать необходимые профессиональные способности и качества: инициативу, самостоятельность, готовность к действию, ответственность, решительность, умение осуществлять намеченные цели. Активные методы позволяют развивать способности к коммуникации, преодолевать нерешительность, развивать творческие способности, умение выслушивать других, отстаивать и обосновывать свои решения. Работа в группе дает эффект взаимодействия, основанный на обмене знаниями, кооперации участников и опыте совместной выработки управленческих решений. Перечисленные преимущества активных методов обучения в полной мере относятся к деловой игре, определенной нами как класс инновационных технологий обучения, формирующих профессиональные качества специалиста методом погружения в конкретную ситуацию, смоделированную конструктором игры.

Формирование профессиональных качеств у студентов в процессе обучения в вузе является центральной задачей подготовки их к трудовой деятельности в современном обществе. Как показывает опыт, организация образовательного процесса, основанного на эффективном использовании метода деловых игр, позволит добиться высокого уровня профессиональной подготовки специалистов экономического профиля, обеспечить их конкурентоспособность на рынке труда. Игровая деятельность является важнейшим ф средством формирования профессиональных качеств экономиста, она способна изменять стиль мышления и характер поведения человека, служить сильным стимулом инициативы, состязательности, творческой активности. Поэтому игровой метод познания получает все большее признание среди педагогов-практиков. Указанные выше соображения доказывают актуальность выбранной темы исследования.

В научной литературе по педагогике и психологии проблема учебных игр получила широкое освещение. Вместе с тем, рыночные преобразования в России начались относительно недавно, поэтому система подготовки квалифицированных специалистов, способных эффективно решать сложные про-Ш блемы в рыночной среде, только начинает формироваться. Как следствие, возник острый дефицит научно-методических работ, посвященных специфике разработки и исследования деловых игр при обучении студентов в области экономики.

В психологических исследованиях достаточно обосновано влияние игровой деятельности на развитие личности (Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, А.А.Вербицкий, И.А.Зимняя, М.А.Кларин, И.С.Кон,

A.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков, В.Г.Щедровицкий, Г.И.Щукина, Д.Б. Эльконин). Вопросы использования специально организованных игр в обучении впервые исследовали: М.М.Бирштейн, Р.Ф.Жуков,

B.Ф.Комаров, В.И.Рыбальский, Т.ПТимофеевский, В.Я.Платов, Н.В.Самаукина, И.М.Сыроежин, Р.Г. Грэм, К.Ф. Грей, Д.Р. Карсон и др.

В российской педагогике проведены многоплановые исследования игровых технологий в образовании (И.Г.Абрамова, О.С.Анисимов, Ю.К.Бабанский, Я.М.Бельчиков, С.А.Габрусевич, А.В.Дружинин, Е.С.Заир-Бек, А.М.Смолкин, П.И.Пидкасистый, Б.А.Райзберг, И.Я.Ларина, Г.А.Кулагина, Г.К.Селевко, ф М.Ф.Стронин, В.А.Трайнев, Ж.С.Хайдаров, В.Б.Христенко и др.). Возможности применения деловых игр в вузовской подготовке специалистов и повышении квалификации кадров исследовали: П.П.Блонский, Л.И.Божович, Н.В.Борисова, В.Н.Бурков, Д.Д.Вачугов, О.И.Виханский, С.Р.Гидрович, В.В.Глухов, АЛ.Голос, А.В.Запорожец, О.В.Козлова, М.М.Крюков, ЛИ.Крюкова, Ю.П.Красовский,

М.П.Кулапов, Е.А.Литвиненко, А.Л.Лифшиц, В.И.Матирко, Н.М.Платонова, М.Л.Разу, Г.К.Селевко, И.М.Соколов, В.А.Сластенин, А.М.Смолкин, И.М.Сыроежин, В.В.Хрипко, Е.А.Хруцкий и др. Проблема применения деловых игр при обучении экономистов исследована в работах О.И.Волкоиа, Н.И.Гончаровой, Б.В.Корнейчука, М.В.Лычагина, Ю.Н.Коршоговой, А.И.Кочетковой, В.У.Кулешова, М.П.Ларионова, В.Я.Позднякова, А.В.Покровского, А.С.Прудченкова, Б.А.Райзберга и др.

Наиболее глубоко исследованы направления использования деловых игр как способа усиления мотивации студентов в учебной деятельности и повышения ее результативности. В тоже время проблема определения роли ме

• то да деловых игр в системе подготовки специалистов в области экономики до сих пор не исследована в рамках самостоятельной научной работы.

Цель исследования - научно обосновать, разработать, реализовать и экспериментально проверить в процессе специальной экономической подготовки метод деловых игр в качестве средства формирования профессиональных качеств у студентов вуза.

Объект исследования - образовательный процесс подготовки студентов экономических специальностей в высшем учебном заведении.

Предмет исследования - организационно-методическая система деловых игр в образовательном процессе профессиональной подготовки специалистов в области экономики.

Гипотеза исследования - деловые игры могут служить эффективным средством профессиональной подготовки будущих экономистов и оказывать существенное влияние на формирование у них профессиональных качеств экономиста в том случае, если:

- выделены базовые профессионально-значимые качества экономиста и # определены способы их формирования в процессе проведения деловых игр;

- каждая деловая игра является заключительной формой организации обучения на определенном этапе прохождения программы;

- в процессе игры создаются ситуации, обеспечивающие процесс реф-% лексии у студентов ранее сформированных знаний и умений;

- преподаватель располагает методикой проведения деловых игр с учетом специфики конкретной специальности, учебной дисциплины, личностных особенностей студентов учебной группы.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были поставлены следующие задачи:

• определить сущность, критерии и уровни сформированности у студентов профессиональных качеств экономиста;

• исследовать современные принципы конструирования деловых игр с целью оценки возможностей использования и развития этого метода приме* нительно к конкретным условиям организации учебного процесса;

• выявить характерные особенности метода деловых игр как современной технологии обучения в процессе профессиональной подготовки студентов-экономистов;

• исследовать виды деловых игр, разработать и обосновать классификацию деловых игр;

• определить организационно-педагогические условия эффективности использования метода деловых игр, основанных на сравнительном анализе экспертных оценок, результатов теоретических тестов и итогов деловых игр;

• разработать методику использования деловой игры как форму контроля результатов учебной деятельности;

• осуществить экспериментальную проверку обоснованности разработанных принципов и методов использования деловых игр в обучении студентов-экономистов.

Методологической основой исследования являются современные кон* цепции развития высшего образования Российской Федерации, концелтуальные положения о деятельной и творческой сущности личности и ее многофакторном развитии; концепция личностно-ориентированного образования; базовые принципы активности - взаимосвязь теории и практики, сочетание педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности студентов, сознательности и активности в процессе деятельности.

Теоретическою основу исследования составили концепции развивающего обучения и обучения как деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и Г.И.Щукина), мотивации (Л.И.Божович, А.Маслоу и др.); концепция целостного подхода к формированию личности в образовательном процессе (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин и др.); концепции формирования творческой активности студентов (А.А.Вербицкий, В.А.Кан-Калик, Н.Д.Никандров и др.); концепции воспитания и самовоспитания творческой личности (А.Г.Асмолов, И.С.Кон, С.Л.Рубинштейн, и др.), а также теоретические изыска* ния психологов и педагогов-практиков в области:

- философских, психолого-педагогических исследований, раскрывающих сущность и границы применимости личностно-деятельного и системного подходов к изучению проблем образования (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский,

A.А.Вербицкий, Л.Г.Вяткин, Г.Гибш, Э.А.Гусинский, Д.Джонсон, Р.Джонсоп, Э.Джонсон-Холубег, А.Е.Денисов, Е.К.Завьялова, Е.М.Иванова, Е.А.Климов М.А.Кларин, Т.М.Кудрявцева, А.Н.Леонтьев, Л.С.Рубинштейн, А.В.Хуторской,

B.Г.Щедровицкий, Г.И.Щукина, Д.Б. Эльконин);

- профессионального образования (А.П.Беляева, А.А.Вербицкий, В.Ю. Волков, В.А.Жуков, В.Н.Козлов, Е.В.Коратаева, В.Н.Кругликов, Н.В.Кузьмина, А.С.Мещерекова, Н.М.Огарков, Н.Ф.Радионова, Н.К.Сергеев, Г.Н.Сериков, В.А.Сластенин, Л.Ф.Спирин, Э.Е.Старобинский, А.И.Сурыгин, А.П.Тряпицин и др.);

-исследований, раскрывающих сущность и содержание технологий вы с шего образования и общепрофессиональной подготовки будущих специалистон (И.С.Батракова, И.А.Зимняя, Е.С.Заир-Бек, И.А.Колесникова, Н.В.Кузьмина, * Г.И.Кутузова, Н.М.Платонова, Н.Ф.Радионова, С.В.Слуцкая и др.);

- работ, посвященных исследованию проблем современной экономики и управления (Л.С.Бляхман, Ю.С.Васильев, О.И.Виханский, О.И.Волков, СДВолков, С.Р.Гидрович, В.В.Глухов, В.П.Грошев, Б.В.Корнейчук, А.И.Кочеткова, В.И.Краманенко, Ю.В.Кузнецов, И.В.Липсиц, А.ДЛифшиц, В.И.Матирко, А.И.Наумов, А.В.Покровский, И.М.Проданов, А.С.Прутченков, Б.А.Райзберг, Е.В.Савицкая, С.Ф.Серегина, Э.Е.Старобинский, О.А.Страхова, И.М.Сыроежнн, Ф.У.Тейлор, П.Хейне и др.).

Для решения поставленных задач, проверки положений гипотезы и оценки собранных научно-педагогических фактов использовалась совокупность общенаучных и педагогических методов, взаимно-проверяющих и дополняющих друг друга. На теоретическом этапе проводился теоретический анализ психолого-педагогической, научно-методической, специальной литературы и электронных информационных ресурсов по проблеме исследования, анализ государственных стандартов, программ, учебных пособий, системное изучение организации процесса обучения в практике высшей школы. На этапе сбора научно-педагогических фактов использовались методы эмпирического познания педагогических явлений: опросно-диагностические (анкетирование, беседа, интервьюирование, тестирование, изучение продуктов учебной деятельности студентов), методы экспертных оценок и экспериментальные методы (поисковый, констатирующий и формирующий эксперименты). Полученные в исследовании материалы подвергались статистической обработке.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• метод деловых игр впервые рассматривается как эффективное средство формирования у студентов профессиональных качеств современного экономиста;

• выделены базовые профессионально-значимые качества современного экономиста и определены принципы и способы их формирования в ходе проведения деловых игр;

• доказана определяющая роль теоретической составляющей деловой игры при формировании у студентов профессиональных качеств экономиста, обучающихся по направлению «Экономика», показана возможность использования метода деловых игр в качестве контроля результатов учебной деятельности;

• разработана методика проведения деловых игр с учетом специфики экономической специальности, изучаемой дисциплины и конкретных условий процесса обучения;

• определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие высокую эффективность метода деловых игр в системе подготовки специалистов в области экономики.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования предлагаемой методики адаптации и проведения профессиональных деловых игр в системе подготовки специалистов экономического профиля в высших учебных заведениях. Экспериментальная программа формирования профессиональных качеств экономиста у студентов апробирована автором на Гуманитарном факультете Санкт-Петербургского государственного политехнического университета (ГОУ ВТО СПбГПУ) и в Санкт-Петербургском институте современной экономики и технологий (НОУ СПб ИСЭТ) и может быть рекомендована к использованию в других вузах экономического профиля.

Поставленные задачи исследования определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы. Оно проводилось в три этапа в период 2000-2004 гг. На каждом этапе в зависимости от задач применялись соответствующие методы исследования.

На первом, постановочно-теоретическом, этапе (2000-2001гг.) изучались психолого-педагогические, научно-методические и специальные отечественные и зарубежные источники, анализировались государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по направлению «Экономика», типовые и рабочие программы по экономическим дисциплинам, изучаемым в вузах, а также нормативные документы и методические материалы. Разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы, в ходе которой формулировались вопросы анкет, бесед, интервью с экономистами=-экспертами, с преподавателями и студентами вузов, проводилось входное тестирование студентов и преподавателей.

На втором, опытно-экспериментальном, этапе (2001-2003гг.) основное место занял формирующий эксперимент на базе Гуманитарного факультета ГОУ ВПО СПбГПУ и НОУ СПб ИСЭТ, в процессе которого проверялись положения гипотезы, выявлялась эффективность деловых игр различных модификаций, осуществлялось их включение в текущий процесс обучения, пропе-рялась их способность формировать профессиональные качества экономиста у студентов.

На третьем, заключительном, этапе (2003-2004гг.) проводились анализ и обобщение опытно-экспериментальной работы, статистическая обработка полученных результатов, вырабатывались выводы и методические рекомендации по исследуемой проблеме, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность полученных результатов, выводов и рекомендаций обеспечены применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; всесторонним изучением проблемы, репрезентативностью выборки испытуемых; внедрением в практику разработанных нами рекомендаций и их положительной оценкой студентами и преподавателями; статистической значимостью экспериментальных данных, сочетанием количественного и качественного их анализа; работой автора диссертационного исследования в качестве преподавателя-экспериментатора.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и промежуточные выводы исследования обсуждались на заседаниях методического совета Гуманитарного факультета ГОУ ВПО СПбГПУ и кафедрах «Инженерной педагогики и психологии» и «Политической экономии», а также на международных и всероссийских научно-методических и научно-практических конференциях: «Формирование профессиональной культуры специалистов XXI века в техническом университете» (СПб, 2002, 2004), «Современные технологии обучения» (СПб.: ЛЭТИ, 2002), «Интеграция экономики в систему мирохозяйственных связей» (СПб, 2002), «Разработка, производство и внедрение инновационных товаров и услуг в условиях российской экономики» (СПб, 2002), «Высокие интеллектуальные технологии образования и науки» (СПб, 2003, 2004), «Фундаментальные исследования в техническом университете к 300-летию СПб» (СПб, 2003).

Разработанные рекомендации внедрены в образовательный процесс в ряде учебных заведений города Санкт-Петербурга (Гуманитарный факультет ГОУ ВПО СПбГПУ и НОУ СПб ИСЭТ) при преподавании следующих предметов: «Экономическая теория», «Экономика предприятия», «Основы менеджмента», «Бизнес-план» и «Управление персоналом».

На защиту выносятся следующие положения: 1 .Профессиональные качества, необходимые современным экономистам для успешной профессиональной деятельности в рыночной среде, не могут быть сформированы традиционными методами обучения, характерными для директивной экономики. Методы обучения будущих экономистов должны учитывать требования, предъявляемые специалистам экономического профиля в рыночной экономике.

2.Метод деловых игр является эффективным средством формирования профессиональных качеств у студентов вуза, обучающихся по экономическим специальностям, при условии, что:

- деловые игры используются систематически в преподавании базовых учебных дисциплин;

- деловые игры насыщены теоретическим материалом и требуют от студентов его творческого применения;

- в процессе игры создаются ситуации, обеспечивающие процесс рефлексии у студентов ранее сформировавшихся знаний и умений;

- при подготовке к игре студенты самостоятельно разрабатываю! тактику ее веДения.

3.Обоснование выбора основных элементов деловой игры, подхода к структурированию базовых профессионально-значимых качеств экономиста и принципов конструирования деловых игр.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Солопенко, Екатерина Викторовна

Основные выводы

В результате исследования:

• выделены основные элементы деловой игры, осуществлена и обоснована классификация деловых игр по ее определяющим признакам;

• выделены базовые профессионально-значимые качества современного экономиста и определены принципы и способы их формирования в ходе проведения деловых игр;

• доказана определяющая роль теоретической составляющей деловой игры при формировании у студентов профессиональных качеств экономиста;

• показана возможность использования метода деловых игр в качестве контроля результатов учебной деятельности;

• разработана методика проведения деловых игр с учетом специфики экономической специальности, изучаемой дисциплины и конкретных условий процесса обучения;

• проведена экспериментальная проверка разработанного метода деловых игр в естественных условиях учебного процесса, результаты которой показали, что предложенный метод повышает качественный уровень теоретических знаний и позволяет формировать у студентов базовые профессионально-значимые качества экономиста.

Выполненное исследование в определенной мере открывает перспективы в развитии методики преподавания экономических дисциплин по созданию и применению деловых игр в обучении.

Внедрение результатов исследования в практику работы учебного заведения способствует совершенствованию качества обучения будущих специалистов и решению актуальных задач, стоящих перед современной высшей школой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Очень сложным и трудным оказался переход нашей экономики от командно-административной к рыночной. Весь этап сопровождался падением производства, инфляцией, снижением жизненного уровня населения и нарастанием социальной напряженности в обществе. Не кто не ожидал таких существенных негативных изменений; предполагалось экономическое ухудшение в стране, но не в таких масштабах. Как могло случиться такое?

Огромное количество объективных и субъективных причин можно назвать, но ни одна из них до конца не раскроет суть происходящего, настолько это неординарное и многоплановое явление для нашей страны. Сейчас уже ясно, что на этом этапе отсутствовала хорошая и научно обоснованная программа экономического и социального развития страны. Управленческий персонал не был должным образом подготовлен к выполнению своих функций в условиях рыночных отношений. Относится это не только к верхним эшелонам власти, но и в целом к директорскому корпусу. Все вместе взятое, сыграло негативную роль при осуществлении экономической реформы в России. Отсюда, на наш взгляд, напрашивается вывод, что подготовка экономистов новой формации, глубоко понимающих теорию рыночной экономики и умеющих эффективно использовать полученные знания на практике как на макро-, так и микроуровие, имеет исключительно важное значение для России.

Выполненное исследование имеет теоретико-экспериментальный характер. В нем обоснован и экспериментально доказан один из путей решения в процессе обучения важной задачи современной высшей школы - формирование профессиональных качеств современного экономиста.

В диссертации доказано, что процесс обучения предоставляет большие возможности для интеллектуального развития студентов, и показано, что для реализации этих возможностей необходима научно осмысленная технология обучения. В качестве такой технологии предлагается метод деловых игр, как средство формирования профессиональных навыков у студентов-экономистов на этапе применения знаний. Метод деловых игр стимулирует постановку и решение студентами профессиональных задач и тем самым способствует формированию профессионально-значимых качеств экономиста. Предлагаемая игровая организация занятий ведет участников игры к цели на основе положительных эмоций, которые дает сам учебный процесс. Постоянное использование результатов обратной связи позволяет расширить и углубить знания студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Солопенко, Екатерина Викторовна, 2004 год

1. Абрамова И.Г., Брагинский М.В. Комплексная деловая игра «Мысль»: Методологическое пособие. - М.: Высшая школа, 1991. - 64с.

2. Активные методы обучения. Уч. пособие. Амирханов П.Р. и др. Уфа, 1997.-247 с.

3. Активные формы обучения экономике. Моргунова Л.К. Новосибирск, 1995.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах. — М.: Педагогика, 1980. 284с.

5. Ангеловски К. Учителя и инновации. Книга для учителя: Пер. с макед. — М.: Просвещение, 1991. 159с.

6. Анисимов О.С. и др. Игровой тренинг мыслительной деятельности. Уч. пособие. М.,1992. 75 с.

7. Арстанов М.Ж., Гарушев М.Г., Хайдаров Ж.С. Проблемное обучение в учебном процессе. Алма-Ата: Мектеп, 1979. 80 с.

8. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.М., Хайдаров Ж.С. Проблемно-моделированное обучение: вопросы теории и технологии. Алма-Ата: Мектеп, 1980.-207 с.

9. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М., МГУ, 1984.- 104с.

10. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Вестник МГУ, 1990.

11. Асмолов А.Г., Нырова М.С. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности. Вопросы психологии. 1978.

12. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. // Сост. Бабанский М.Ю. М.: Педагогика, 1989. - 560с.

13. Балл Г.А. Теория учебных задач. М.: Педагогика, 1990. - 184с.

14. Батракова И.С. Преподавание и метод конкретных ситуаций. М., 2000. -498 с.

15. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры. Рига: Авотс, 1989. -303 с.

16. Беляева А.П. Интергативно- модульная педагогическая система профессионального образования. СПб, Радом. - 226с.

17. Бирштейн М.М., Артемьев Е.А. Каталог деловых игр. Л.: ЛМТЦНТИП, 1980, вып. 1 (1973-1979 гг.)

18. Бляхман Л.С. Перестройка экономического мышления. М., Политиздат, 1990.-270 с.

19. Бляхман Л.С. Экономика фирмы: Учеб. Пособие. — СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. 279 с.

20. Борисова Н.В. и др. Дидактические условия использования игровых технологий в подготовке специалистов. М., 1999. 59 с.

21. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. М., 2000. 14с.

22. Борисова Н.В., Князев A.M. Дидактические условия использования игровых технологий в подготовке специалистов. М.: ВИТ ПК МВД, 1999, 59с.

23. Бурков В.Н. Организация и проведение деловых игр: методические материалы. М.: Институт проблем управления, 1975.

24. Бухвалов А. Экономическое образование и уроки зарубежного опыта. Экономическая школа. 1991. Т.1. Вып. с. 203-219.

25. Вайсбург М., Аппетитова Г. Игра в учебном процессе // Народное образование. 1986. № 8.

26. Васильев Ю.С., Глухов В.В., Федоров М.П. Экономика и организация управления ВУЗом. Учебник 2-е издание, испр. и доп. / Под. ред. докт. экономии. Наук В.В. Глухова. СПб: Издательство «Лань», 2001. - 544с.

27. Вачугов Д.Д., Веснин В.Р., Кислякова Н.А. Практикум по менеджменту: деловые игры. М.: Высш. Шк., 2001 — 192 с.

28. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.,1991.

29. Вербицкий А.А. и др. Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр. М., 1983. — 42 с.

30. Вербицкий А.А. Контекстное обучение и становление новой образовательной парадигмы. М, 2000. 42 с.

31. Вербицкий А.А. Методические рекомендации по проведению деловых игр. М., 1990.-48 с.

32. Вербицкий А.А., Чернявская А.Г. Менеджер в роли учителя. Жуковский.,2000. 100 с.

33. Виханский О.С. Ситуационное обучение менеджменту. М., 1997. -147 с. №5

34. Виханский О.С., Наумов А.И. Обучение менеджменту (человек-стратегия-организация). Пособие для препод. М., МГУ, 1994. 180 с.

35. Виханский О.С., Наумов А.И. Практикум по курсу менеджмент. М., Гардарика, 1998.

36. Волков С.Д., Корнейчук Б.В., Любарский А.Н. Экономика: Сборник задач. М.: Рольф, 2001.-175 с.

37. Волков Ю.В. Актуальные направления и проблемы научных исследований по физической культуре в .высших учебных заведениях. СПб.: Б.и., 1996.-16с.

38. Волков Ю.В. СПбГПУ, Межвузовский центр по физической культуре. Технология развития гибкости. Учебное пособие. — СПб.,: Б.и., 1995. 61с.

39. Воробьева О.Н. Система разработки и применения игр в высшей школе. Автореферат. Алматы, 1991.

40. Воронин В.Н. Интеграция эвристического и технологического подходов в проектировании деловых игр. Тольятти., 1999. — 305 с.

41. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. Псков, 1997

42. Вяткин Л.Г. и др. Основы дидактики высшего образования. Саратов.,1997. 102 с.

43. Вяткин Л.Г. и др. Основы педагогики высшей школы. Саратов., 1999. -362 с.

44. Габрусевич С.А.(2) и Зорина (5) и др. От деловой игры к прогрессивному творчеству. Минск, 1989.

45. Гаджинский A.M. Практикум по логистике. М., Информационно-внедренческий ценр «Маркетинг», 1999.

46. Гибш Г., Форверг М. Введение в марксискую социальную психологию. Пер. с немецкого. М.: Прогресс, 1972, с 147.

47. Гидрович С.Г. Порядок конструирования ДИ. МУ по курсу ДИ. Л.,ЛФЭИ, 1990.

48. Гидрович С.Р. Деловые игры инструмент выработки хоз. решений: комплекс методики и процедур. Учебное пособие. Л.: ЛФЭИ, 1985. 71с. 110

49. Гидрович С.Р., Сыроежин И.М. Игровое моделирование экономических процессов: Деловые игры. М., 1976.

50. Глухов В.В. Менеджмент. Учебник. 2-е издание, с испр. и доп. СПб.: Издательство «Лань», 2002. - 528с., ил. - Учебник для ВУЗов. Специальная литература.

51. Глухов В.В., Кобышев А.Н., Козлов А. В. Ситуационный анализ. Деловые ситуации и деловые игры для менеджмента. Учебное пособие. Под редакцией пофессораГлуховаВ.В. СПбГПУ, Санкт-Петербург, 1998. -301с.

52. Голос А.А., Соколов В.Б. Деловые игры — метод исследования сложных систем // Активные системы. М.: Институт проблем управления, 1973. -112с.

53. Гончарова Н.И. Деловые игры в преподавании экономических дисциплин. Методические указания. Н.Новгород., 1993. 28 с.

54. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 521600 "Экономика".

55. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 060200 "Экономика труда".

56. Грем Р.Г., Грей К.Ф. Руководство по операционным играм. Пер. с англ. Под ред. Широкова Ф.В., М.: «Сов. Радио», 1997. 376с.

57. Грошев В.П. Занимательная экономика. Кн. Для учащ. Ст. классов. М.: Просвещение. 1989. 176 с.

58. Турина И.А. Формирование познавательной самостоятельности студентов технического ВУЗа средствами дидактических игр. Автор на соиск. уч. ст. к. пед. наук Ставрополь, 2002.

59. Гусинский Э.А., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. Учебное пособие. М.: Логос, 2000 - 224с.

60. Дегтярева Р.В., Леванков В.А., Лисовский В.А. Семинарские занятия в высшей школе. Методические аспекты подготовки и проведения семинарских занятий. СПб.: Изд-во "Нестор", 2001, 16с.

61. Деловая игра «Методика конструирования деловой игры». М.: ИПКИР, 1988.-40 с.

62. Деловые игры в обучении экономистов на базе ТЕВУС: Обзор инф. Вып.1 сост. М.В.Лычагин и др. М., 1989 48 с.

63. Денисов А.Е. Прикладные вопросы вузовской педагогики и психологии. Уч. пособие. Киев, КИСИ, 1985.

64. Джонсон Д., Джонсон Р., Джонсон-Холубек Э. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве /Пер. с англ. Зимчук З.С. СПб.: Экономическая школа, 2001. -256с.

65. Днепров Э.Д. Современная образовательная реформа и развитие российского образования. -М.: МАРИОС пресс, 1997

66. Дружинин А.В., Берднова Е.В., Корсунов В.П., Зайцев В.А., Целых В.А., Юрьева А.А. Профессиональные игры в педагогической интерпретации. Учеб. пособие. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 2001.

67. Емельянов С.В., Бурков В.Н., Ивановский А.Г., Немцева А.Н., Ситников В.И., Соколов В.Б., Щепкин А.В. Метод деловых игр. Обзор. М.: МЦНТИ, 1976.

68. Жуков В.А. СПбГЕГУ. Педагогическое проектирование.: Уч. пособие к дипломному проектированию. СПб: Б.и., 1996. — 33с.

69. Жуков Р.Ф. и др. Активные методы обучения в акмеологии. Сб.научных трудов., СПб., 1996.

70. Жуков Р.Ф. и др. Активные методы обучения в системе многоуровнего образования. Сб. научных трудов, СПб., 1995.

71. Жуков Р.Ф. и др. Формирование и развитие учебных деловых игр. СПб., 1993.

72. Завьялова Е.К. Коммуникации в организациях. Уч.пособие. СПб.: Изво СПбГПУ, 2001. 47с.

73. Завьялова Е.К. Методы активного проектирования как средство оптимизации процесса усвоения знаний. СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2001. 95 с.

74. Завьялова Е.К. Психология делового общения. Уч.пособие. СПб.: Б.и., 1996.-34 с.

75. Завьялова Е.К. Психология предпринимательства. — СПб.: Б.и., 1996. -34 с.

76. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. Науч. -Метод. Пособие. М., 1998. 191с.

77. Заир-Бек Е.С. и др. Активные методы обучения. Л., 1991. — 44 с.

78. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. Учебное пособие для студентов педагогического бакалавриата. СПб, 1995. - 234с.

79. Заир-Бек Е.С., Тряпицин А.П. Основные подходы к построению образования в современной школе // Качество образования в современной школе. СПб, Издательство РГПУ им. Герцена А.И., 1998. - 81с.

80. Закон РФ О высшем и послевузовском профессиональном образовании./ Российская газета 1996 29 августа.

81. Зарецкий В.К. и др. Опыт использования организационно-деятельностных игр в проектировании регионального образования. М., 1995. -56 с.

82. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов на Дону., Фс-никсч,1997.

83. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., МГУ, 1987.

84. Ильин Г.Л. Личностно-ориентированная педагогическая технология. Научный доклад. М.Д999.

85. Ильин Г.Л. Научно-педагогические школы: прективный подход. М.,1999. 51 с.

86. Ильин Г.Л. Психология педагогического управления. Уч. пособие. М.,2000. 98 с.

87. Канн-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М.: Педагогика, 1990. 144с.

88. Карнеев Р.К., Подосинников С.А. Психология формирования профессионального самосознания студентов. Методические рекомендации: Изд-во АГПУ, Астрахань, 1996.

89. Карсон Д.Р. Деловые игры. Методы обучения принятию решений // Грэм Р.Г., Грей К.Ф. Руководство по операционным играм. Пер. с англ. М.: Советское радио, 1977, с. 25-34.

90. Каталог деловых игр (1980-1981гг.) / Сост. М.М. Бирштейн и др. Л.: ЛИЭИ, 1983.

91. Каталог деловых игр (1985-1987гг.) / Сост. М.М. Бирштейн и др. Л.: ЛИЭИ, 1987.

92. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995

93. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели: анализ зарубежного оаыта. М.,1997.

94. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994. - 25с.

95. Кларк М. Технология образования или педагогические технологии: вопросы образования. //Перспективы. 1983. - №2. - с 77-79.

96. Климов Е.А. Основы психологии. М.: ЮНИТИ, 1997.

97. Климов Е.А. Психология профессионала. Воронеж.: Институт практической психологии, НПО «МОДЭК», 1996.

98. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1996.

99. Козлов В.Н. Структурированная программа (базис). Типовые задачи для контроля, требования к знаниям и умениям студентов.( Для студентов тех. и экон. Направлений бакалавриата). СПбГТУ СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2001. - 55 с.

100. Козлов В.Н., Васильев Ю.С. Формирование согласованных циклов общих математических, естественно-научных и общепрофессиональных дисциплин и технологий. СПбГТУ СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2001. - 11с.

101. Козлова О.В., Разу M.JL Деловые игры и их роль в повышении квалификации кадров. М.: Знание, 1978. 64 с.

102. Колесникова А.Ф., Турченко В. И., Борисова Л.Г. Эффективность образования. -М.: Педагогика, 1991. 270с.

103. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе.: Автореферат дисс.докт. пед. наук. Л., РГПУ, 1991.-38с

104. Колосницын И.В., Семенцов В.П. Чему и как учат бизнесменов в Гарварде. Экономика и матем. методы. 1991.Т 27. Вып. 6. с. 1150-1155.

105. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.

106. Кон И.С. Проблема креативности личности // Психология творчества: общая, дифференцируемая, прикладная. М.: Наука, 1990. - С. 131-148

107. Конституция Российской Федерации. СПб.: Литера, 1999, - 48с.

108. Корлюгова Ю.Н., Ларионов М.Л. Деловые игры по экономике. М., Ви-та-Пресс, 1998.

109. Корнейчук Б.В. Микроэкономика. Деловые игры. СПб.: Питер, 2003.-157 с.

110. Корнейчук Б.В; Экономика. Учебные кроссворды: Учеб.-метод. Пособие. СПб,: Изд-во СПбГПУ, 2003. 79 с.

111. Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий. Екатеринбург, 2000. 146 с. № 10

112. Комаров В.Ф., В.Ф. Ефимов и др. Активные методы обучения. М.: НВТ-дизайн, 2001. 88 с.

113. Красовский Ю.П. Мир деловой игры: опыт обучения хоз. руководителей. М.: экономика, 1989. 173 с.

114. Криндаков И.М., Сухарев А.В. Методологические основы зарубежных теорий профессионального развития. Вопросы псизологии.,1989. №5. С. 158-164.

115. Кругликов В.Н. Активное обучение в техническом ВУЗе: теория, технология, практика. СПб., ВИТУ, 1998.

116. Крюков М.М., Крюкова Л.И. О типологии деловых игр // Деловые игры и их программное обеспечение. Всесоюзный семинар. Пущино. М.: ЦЭМИ, 1983, с. 14-17.

117. Крюков М.М., Крюкова Л.И., Олейник Ю.А. Совершенствование систем управления и деловых игры. М.: ЦЭМИ, 1982. 47 с.

118. Крюкова Л.И. Роль типологии деловых игр в их конструировании и каталогизации // Использование деловых игр в анализе и совершенствовании систем управления. М.: ЦЭМИ, 1985, с. 152-177

119. Кузнецов Ю.В., Подлесних В.И. Основы менеджмента 2-е издание. СПб: Издательство ОЛБИС, 1998. - 192 с.

120. Кузьменкова Т.Н. Методические указания к разработке, проведению и оформлению практических занятий методом разбора КС и ДИ для студентов. Л., ИТЛПД985.

121. Кузьмина Н. В. Системный подход в педагогическом исследовании. // Методология педагогических исследований / Под редакцией Пискунова А.П., Воробьева Г.В. М.: Педагогика, 1980. - с.82-117.

122. Кузьмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Уч. пособие. Л., 1972.

123. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990г. - 119с.

124. Кулешов В. У. Методика использования задач и деловыхигр в преподавании политэкономии. М.,1991. — 173 с.

125. Кулютин Ю.Н. Моделирование педагогических ситуаций. М., 1981. с. 185.

126. Кутузова Г И. Теория и практика создания учебных пособий по общеобразовательным дисциплинам. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1998. - 40 с.

127. Лавриков Ю.А. О модели профессиональной подготовки экономиста. // Улучшение подготовки экономиста и экономической подготовки инженеров. -Л.: МВССОРСФСР 1973. 150.

128. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304с.

129. Липсиц И.В. Преподавание курса «Введение в экономику и бизнес». Пособие для преподавателей. М.:2000.- 143 с.

130. Липсиц И.В. Удивительные приключения в стране Экономика. Кн. Для детей мл. и сред. Возраста. М., 2000.- 348 с.

131. Литвиненко Е.А., Рыбальский В.И. Игровые занятия в строительном ВУЗе: Методы активного обучения. К.: Высшая школа. Головное издательство, 1985.-303с.

132. Литвинова Н.П., Шереметова В.В., Тимененко В.И., Андреев В.И. Маркетинг образовательных услуг — СПб, КО, 1997. 108с.

133. Лифшиц А.Л. Деловые игры в управлении. Л.: Лениздат, 1989. - 172с.

134. Любичева В.Ф., Монахов В.М. Методические основания формирования современной экономической культуры. Новокузнецк., 1998.

135. Макарова И.Г. Использование активных методов обучения в учебном процессе. М., 1992. 28с.

136. Марков А. Как учат экономистов в университетах США. Экономические науки. 1991.№1 с. 104-110.

137. Марков М. Технология и эффективность социального управления. М., 1982,-48с.

138. Маршев В.И., Лукаш Е.Н. Методы активного обучения управлению. Учеб-метод, пособие. М.: МГУ, 1991. 22 с.

139. Маслоу А. Маслоу о менеджменте / Пер. с англ. СПб.: Питер, 2003. -416 е.: (Серия «Теория и практика менеджмента»)

140. Матушевский Г.У. и др. Методы активного обучения. Казань, 1995. — 12 с.

141. Менеджмент: практические ситуации, деловые игры, упражнения. / Под редакцией Страховой О.А. СПб: Питер, 2001. - 144с.

142. Методика преподавания экономических дисциплин. Уч. пособие. Кра-маненко В.И. и др. Симферополь, 1999. 222 с.

143. Методические рекомендации по классификации методов активизации обучения / ред. A.M. Смолкина. Киев: УМК Минторг УССР, 1987.

144. Методические рекомендации по классификации методов активного обучения / Под ред. Литвиненко Е.А., Рыбальского В.И. Киев: КИСИ, 1981. 15 с.

145. Мещерякова А.С. Педагогические основы проектирования общепрофессионального образования в высшем техническом учебном заведении. Автореферат дисс. докт. пед. наук. СПб, 2000. - 40с.

146. Минаева Н.В. Экономика и предпринимательство. Лекции, деловые игры и упражнения. М.: 1994.

147. Муртазина Э.М. Педагогические основы конструирования учебных деловых игр. Л., 1990.

148. Назаренкова Г.Н. Конструирование учебных и дидактических игр. Учебное пособие. Рязань, РОИРО, 1998. 191с.

149. Недюжий Н.А. Организация учебных деловых игр в процессе вузовского обучения. Автореферат. Киев, 1991.

150. О технологиях обучения в высшей школе. Решение коллегии Госкомвуза РФ от 6 апреля 1994 г. №5/3.

151. Огарков Н.М. и др. Проблемы непрерывного профессионального образования. М., 1999.

152. Педагогика в ВУЗе: наука и учебный предмет СПб, РГПУ, 2000. - 426 с.

153. Пешкова Е.П. Маркетинговый анализ в деятельности фирмы. М.: «Ось-89», 1999. 80 с.

154. Пидкасистый П.И. Педагогика. М., 1998.

155. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. и др. Технология игры в обучении и развитии. М., 1996. 269.

156. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. Учебник. М., 1991.-192.

157. Платонова Н.М. Педагогика высшей школы: технология обучения. Уч. пособие. СПб, 1995. 83 с.

158. Покровский А.В. Активные методы обучения в организационно-экономической подготовке студентов. Методические указания. Л.,ЛИАП,1988.

159. Положение об аттестации учебных деловых игр экономического, организаторского и технологического профиля: проект (Оргкомитет 4 Межведомственной НТШ) «Применение AM обучения управлению».- Л., 198.

160. Применение математической статистики в педагогических исследований. М.И. Грабарь, К.А.Краснянская. — М.: Педагогика, 1977.

161. Попков В.А. и др. Методология педагогического исследования. М., 2000.- 181 с.

162. Проданов И.М. Исследование путей управления. М., 1998.

163. Прутченков А.С. Специализированный тренинг «Предприниматель». Метод. Разработка социально-психологического тренинга. М.: 1993.

164. Прутченков А.С. Школа и рынок: методическая разработка деловой финансово-экономической игры. М., 1993.

165. Прутченков А.С., Райзберг Б.А. Деловые игры и экономические практикумы к курсу «Введение в экономику».- М.: 1993.

166. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе. Вопросы психологии. 1997.

167. Психологические основы профессионально-технического обучения. Под ред. Кудрявцевой Т.М. М.: Педагогика., 1988.

168. Радионова Н.Ф., Тряпицин А.П. Образованность обучаемых как один из показателей качества образования // Контроль качества и оценка в образовании. СПб, РГПУ, 1998 с. 98-113.

169. Родина JI.JI., Козловский В.В., Николаева Н.В., Дубицкий В.В. Почти все о лекции: исторический, педагогический, психологический и социальный аспекты. СПб.: Социологическое общество им. М.М. Ковалевского, 2002. -84 с.

170. Розин В.М. Методологический анализ деловой игры // Вопросы философии. 1986. №6, с. 66-74.

171. Россия на рубеже веков: выбор пути. Материалы межвузовской научной конференции 16 декабря 1999г. СПбГТУ под редакцией В.П. Горюнова, С.Н.Погодина. СПб., Б.и. 1999. - 134 с.

172. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973.-424с.

173. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. М.: Педагогика, 1989.

174. Рывкина Р.В. Между социализмом и рынком: судьба экономической культуры в России. Уч. пособие. М., 1994.

175. Рябушкин Б.С. Современные образовательные технологии и организационно экономические условия их реализации в высшей педагогической школе. Автореферат дисс. докт. пед. наук.- СПб, 2000.

176. Савицкая Е.В., Серегина С.Ф. Уроки экономики в школе. М.: 1999.

177. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. М., 1996.

178. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач.: Метод, пособие под ред. В.И.Матирко (В.В. Поляков, И.М. Стариков, Ю.А. Ткаченко). М.: Высшая школа, 1991. 255 с.

179. Сборник конкретных ситуаций по управлению производством. Под ред. А.И. Наумова. М.:МГУ,1990. 79 с.

180. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Нар. Образ. 1998. 255 с.

181. Сергеев Н.К. Теория и практика педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя. Автореферат дисс. докт. наук.- Волгоград, 1998.

182. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. — Курган: Зауралье, 1997. 464 с.

183. Симонов В.П. Педагогический менеджмент. — М.: Педагогическое общество России, 1999. 430 с.

184. Симоненко В.Д., Фомин Н.В.Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства. Уч.-метод. Пособие. Брянск., 1997- 319 с.

185. Сластенин В.А. О проектировании содержания высшего педагогического образования. // Преподаватель. - М. 1999. - №5. - с. 3-9

186. Смолкин А.М. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991. -175 с.

187. Совершенствование подготовки специалистов в свете современных требований. Материалы уч.-методической конференции. СПб, СПбГИЭА, 1998.

188. Социально-психологический тренинг в школе. Под ред. А.С.Прутченкова. -М.: 2000. 638 с.

189. Спиридонова П, Лылова О. Сдвиги в профессиональной подготовке молодежи. Вопросы экономики., 1998. №1.

190. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогически задач. / Под редакцией П.И. Пидкасистого / М., 1997. 173с.

191. Спирин Л.Ф., Сохранов В.В., Ушаков А.Ф., Лупанова Н.А. Общепрофессиональные умения и их роль в профессиональной самореализации современного специалиста. Пенза, ПГПУ, 1996. - 76с.

192. Старобинский Э.Е. Как управлять персоналом. М.: ЗАО «Бизнес-школа «Интел-Синтез», 1999. - 384 с.

193. Старобинский Э.Е. Повышение квалификации менеджеров — процесс непрерывный. / Управление персоналом. 1997. - №1. — с. 5-17.

194. СТП 2.808.018-83. Виды учебных занятий. Практические, семинарские и лабораторные занятия. Общие требования к организации и проведению.

195. Сурыгин А.И. Педагогическое проектирование системы. СПбГТУ, 1999.

196. Сыроежин И.М. Очерки теории производственных организаций. М.: Экономика, 1970.

197. Тарасов В. К. Персонал технология: отбор и подготовка менеджеров. - Л.: Машиностроение, 1989.-368с.

198. Тарсов Л.В. Мир построенный на вероятности М.: Просвещение, 1984.

199. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке // Высшее образование в России. 1994. - №3 - с. 140-155.

200. Тейлор Ф.У. Научная организация труда. М., 1925.

201. Теория статистики: Учебник, под ред. Проф. Р. А. Шмойловой, -3-е изд., перераб. М.: Финансы и статистика, 2000, - 350с.

202. Технология интенсивных методов обучения по экономической теории. Юзуфович Г.К. и др. СПб., 1992. 98 с.

203. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе. Методология разработки и практика проведения. М.: Издательский дом «Дашков и К*»: МАН ИПТ, 2002.-360с.

204. Турченко В.Н. Основы стратегического образования // Материалы Международного конгресса «Образование и наука на пороге третьего тысячелетия», Новосибирск, Дж. Дьюи, ИФиП СО РАН, 1995. 54с.

205. Управление персоналом. Практикум: ролевые и деловые игры. Под ред. М.П. Кулапова. М.: Издательство «Экзамен», 2003. - 128 с.

206. Уткин Э.А., Кочеткова А.И., Юликов Л.И. Сборник ситуационных задач, деловых и психологических игр, тестов, контрольных заданий, вопросов для самопроверки по курсу «Меркетинг». -М.: Финансы и статистика, 1999. 192 с.

207. Фор И., Ковалев А. Менеджмент в социальной сфере: Межвузовский сборник научных трудов Омск: Издательство ОмГПУ, 1999. - 308 с.

208. Фридман Л.М., Турецкий Е.Н. Как научиться решать задачи. М.: Просвещение, 1989. - 192 .

209. Хайбулаев М.Х., Алиева О.В. Педагогические основы игры. Махачкала: Даг.Гос.пед. университет, 1996. 120 с.

210. Хейне П. Экономический образ мышления. Пер. с англ. М., 1991. -704 с.

211. Хрипко В.В. Феномен игры в военном обучении. М.: ВАФ, 1988. - с. 11-17.

212. Христенко В.Б. Деловые игры в учебном процессе. Учеб. Пособие. Челябинск, 1983. -143 с.

213. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр. Уч. пособие. М.: Высшая школа. 1991. 320 с.

214. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебник. СПб., Питер, 2001.

215. Чернова Ю.К. Профессиограмма как целезадатчик проектирования подготовки специалиста. Управление качеством подготовки специалистов на основе профессиограмм. Сб. докладов. Отв. ред. Щипалов В.В. Тольятти: ТГУ, 2002, с.4-9.

216. Чугунова Э.С., Чикер В.А., и др. Комплексная социально-психологическая методика изучения должности инженера: Уч. пособие под ред. Э.С. Чугуновой, ЛГУ, 1991. - 184 с.

217. Шадриков В.П. Психология деятельности и психология человека. ML 1996.-с 136.

218. Широбоков С.Н. Оценка качества подготовки конкурентоспособного специалиста в педагогическом ВУЗе. Автореферат дисс. канд. Пед. Наук. - Омск, ОмГПУ, 2000.

219. Щедровицкий В.Г. Очерки по философии образования. М.: ПЦ Эксперимент, 1993.

220. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 144с.

221. Экономика предприятия (фирмы): Практикум под ред. Проф. О.И.Волкова, проф. В.Я. Позднякова. М.: ИНФРА-М, 2003. - 331 с. новый

222. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1999. 359 с.

223. Business Game Table www.elfoundation.ca/ businessgametable.htm

224. Cris Elgood Handbook of Management Games and Simulation www.oxfordchallenge.com

225. Dory Bertsche, Christopher Crawford, Stephen E. Macadam Is simulation better than experience? McKinsey Quartely, 1996, № 1 www.mckinseyquarterly. com/ uncertain.htm

226. Michael Bean The Four Key Attributes of Successful Training Simulation.

227. May 31, 2001 www.forio.com/facevalue20010531 .htm

228. Michael Bean What Makes a Simulation Fun? July 1, 2001 www.forio.com/fun 20010702.htm

229. William Glass Simulating a Story. August 27, 2001 http://www.forio.com/article story.htm

230. William Glass-Husain Three Perspectives on Business Simulation. April 1, 2001 http://www.forio.com/articlethreeperspectives.htm