Контекстный подход к обучению математике как средство развития профессионально значимых качеств будущих экономистов-менеджеров тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Картежникова, Анна Николаевна

• Картежникова, Анна Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Картежникова, Анна Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНТЕКСТНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКЕ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ-МЕНЕДЖЕРОВ, НАПРАВЛЕННОГО НА РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ

1.1. Профессионально значимые качества экономистов-менеджеров и роль математики в их формировании.

1.2. Контекстный подход к обучению студентов в современных условиях.

1.3. Организационные формы и методы контекстного обучения математике будущих экономистов-менеджеров.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ

КОНТЕКСТНОГО ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ-МЕНЕДЖЕРОВ

2.1.Комплекс прикладных математических задач, способствующий формированию профессионально значимых качеств будущих экономистов-менеджеров.

2.2. Методика контекстного обучения математике будущих экономистов-менеджеров, направленная на развитие профессионально значимых качеств.

2.3. Педагогический эксперимент и его результаты.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Контекстный подход к обучению математике как средство развития профессионально значимых качеств будущих экономистов-менеджеров»

Актуальность исследования. В последнее десятилетие в нашей стране произошли существенные политические и экономические перемены, которые изменили не только психологию человека, но и привели к появлению совершенно новых профессий, например: дилер, брокер, маркетолог, менеджер. Они прочно вошли в нашу жизнь и обиходную речь многих людей. Но особенности этих профессий раньше были известны только из справочной литературы и книг по зарубежной экономике, которые однако отражали зарубежный опыт и не учитывали специфику российской экономики.

Ф. Русинов отмечает, что «формирующийся рынок труда в нашей стране остро ощущает нехватку специалистов в области региональной экономики, государственного управления и менеджмента, финансов, инноваций и предпринимательства» [155, с. 8]. В ходе проводимых реформ обнаружился дефицит в специалистах, обладающих знаниями, умениями и опытом прогнозирования развития рыночных отношений, подготовки и обоснования комплексных социально-экономических решений в экстремальных ситуациях и в условиях развивающихся рыночных отношений возникла настоятельная потребность в особой категории специалистов — экономистах-менеджерах.

Прежде всего нужно подчеркнуть, что мы рассматриваем понятия «менеджер» и «руководитель» как синонимичные. Слово «менеджер» пришло в русский язык из английского языка, и, согласно толкованию словаря, слово «менеджер» переводится на русский язык как «управляющий, руководитель, директор». А английский глагол «to manage», от которого произошло слово «менеджер», переводится как «руководить, управлять, заведовать, стоять во главе». В то же время слово «руководитель» - исконно русское, и словарь В.И. Даля толкует его как «руководящий чем, кем-либо» [46, с. 365]. Исходя из вышеописанного, можно сделать вывод, что слова «руководитель» и «менеджер» несут одинаковую смысловую нагрузку, и, проанализировав литературу по управлению и экономике, мы нашли ряд тому подтверждений. Например, А. Попов толкует понятие «менеджер» как «руководитель для своих подчиненных, который обеспечивает выполнение работы за счет других людей. Менеджер - это руководитель, формирующий отношения внутри организации и вне ее» [143, с. 70].

Следовательно, перед профессиональным образованием встает задача подготовки руководителей, способных обеспечить высокую эффективность работы предприятий любого типа.

Заметим, что «Национальная доктрина образования в Российской Федерации» акцентирует внимание на том, что в современных условиях необходимо обеспечить «подготовку высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности» [120, с. 7]. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» более детально раскрывается основная цель профессионального образования как подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Профессиональная мобильность предполагает быструю адаптацию специалиста при изменении производственной ситуации за счет владения экстрафункциональными и полипрофессиональными знаниями и способностями; самостоятельное решение типовых и нестандартных проблем; построение межличностных отношений в производственном коллективе; совмещение при необходимости управленческих и исполнительских функций; ответственность за качество и результаты труда; готовность к инновациям [86, с. 27].

Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996 г.) [60], «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» (2002 г.) [86], Государственные образовательные стандарты [37] закрепили за вузами обязанность подготовки выпускника как активного субъекта своей профессиональной деятельности. Такой специалист нужен сегодня обществу.

В связи с изложенным, приобрели особую актуальность вопросы поиска путей повышения качества подготовки будущего экономиста-менеджера.

Психолого-педагогические аспекты профессионального образования находят свое отражение в работах С.Я. Батышева [10], Н.В.Борисовой [20], Н.А. Давыдова [42], Т.А. Дмитренко [49], А.Б. Каганова [67], Н.Б. Крыловой [95], А.В. Никитина, Л.И. Романковой [122], A.M. Новикова [124], З.А. Реше-товой [146], Е.Э. Смирновой [166, 193], Г.В. Суходольского [175], Н.Ф. Талызиной [176, 177] и др.

В настоящее время создана целая наука о мастерстве профессиональной деятельности человека, его профессионализме - акмеология. В рамках этой науки был выделен ряд общих признаков профессионализма в разных профессиях:

- владение специальными знаниями о целях, содержании, объектах и средствах труда;

- владение специальными умениями на подготовительном, исполнительском, итоговом этапах деятельности;

- овладение специальными свойствами личности и характера, позволяющими осуществлять процесс и получать искомые результаты [48].

Следовательно, профессиональная компетентность требует от человека развития ряда умений, определенных способностей и наличие профессионально значимых качеств, уровень развития которых к началу овладения профессией оказывается достаточным для обеспечения определенной успешности реализации деятельности.

Отдельные аспекты проблемы развития профессионально значимых качеств современного специалиста затрагивали Л.А. Андреева [3], Н.А. Давыдов [43], Е.И. Сутович [173], В.Д.Шадриков [207], О.А. Шушерина [213] и др. Отметим, что проблема формирования профессионально значимых качеств современного экономиста-менеджера в настоящее время остается мало разработанной, в частности, нерешенным является вопрос развития профессионально значимых качеств будущих экономистов-менеджеров в процессе обучения математике. Это подтверждает актуальность темы нашего исследования.

За последние годы появился целый ряд работ по проблеме профессиональной направленности преподавания математики в педагогических вузах (В.А. Далингер [44], Л.Д. Кудрявцев [96], А.Г. Мордкович [115], А.Е. Мухин [118], А.Д. Мышкис [119], Е.С. Саватеева [158], В.А. Тестов [182], О.В. Тумашева [188], Л.В. Шкерина [211] др.), в технических вузах (Е.А.Василевская [25], Р.П.Исаева [65], И.Г.Михайлова [113], С.В.Плотникова [139], С.А.Розанова [149], С.И.Федорова [191] и др.). Вопросы реализации экономической направленности в средней школе и колледжах в своих трудах затрагивали П.Т. Апанасов [4], А.А. Бабенко [7], Н.А. Бурмистрова [23], А.Г. Еленкин [56], А.Ж. Жафяров, М.Ю. Тумайкина [57], Д.В. Ожерельев [128], Л.Д. Рябоконева [157] и др.

Однако до сих пор подготовка экономистов в вузах не соответствует будущим производственным и управленческим функциям, и проблемы обучения математике будущих специалистов экономического профиля еще далеки от своего решения, особенно это касается развития профессионально значимых качеств. Обучение математике во многих вузах несет только традиционную функцию передачи прошлого социального опыта и пока не овладело опережающей функцией, то есть ориентацией студента на будущую производственную деятельность, общую и профессиональную культуру. Сложившаяся предметная система преподавания математики ориентирована на «замкнутую» учебную дисциплину. Студент часто не представляет глубинной сути своей профессиональной экономической деятельности, истинного смысла и значимости в ней математики.

В этой связи мы предлагаем строить процесс обучения математике на основе контекстного подхода, обеспечивающего естественную связь получаемых знаний с будущей профессией, что позволяет эффективно развивать экономическое мышление и другие профессионально значимые качества экономистов-менеджеров.

Одно из назначений контекстного подхода к обучению - создать условия для трансформации учебно-познавательной деятельности в профессиональную. Основной характеристикой обучения контекстного типа, реализуемого с помощью системы новых и традиционных форм и методов обучения, является моделирование как предметного содержания будущей профессиональной деятельности, обеспечивающего профессиональную компетентность специалиста, так и социального содержания, обеспечивающего способность работать в коллективе, быть организатором производства. В этих «условиях открываются широкие возможности привлечения студентов к компьютерному, экономическому, маркетинговому, организационно-управленческому творчеству, к предпринимательству, т.е. к творчеству во всех аспектах будущей профессиональной деятельности» [124, с. 6]. Формирование профессионально значимых качеств в совмещенной учебной деятельности обусловлено контекстом профессионального труда в его предметном, социальном и психологическом аспектах [27, с. 189].

В настоящее время в силу сложившихся обстоятельств обострились противоречия между:

- абстрактным предметом математики и реальным предметом будущей профессиональной деятельности экономистов-менеджеров;

- индивидуальным способом усвоения знаний и опытом в обучении и коллективным характером профессионального труда;

-формами организации учебно-познавательной деятельности'при обучении математике и формами профессиональной деятельности экономистов-менеджеров;

- необходимостью подготовки компетентного экономиста-менеджера и недостаточной разработанностью дидактического и методического обеспечения этой подготовки.

Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между потребностью социально-экономической сферы в высококвалифицированных специалистах и ограниченными возможностями развития профессионально значимых качеств будущих экономистов-менеджеров в условиях реально существующей традиционной системы математической подготовки в вузе.

Цель исследования: теоретически обосновать практическую значимость контекстного подхода к обучению математике будущих экономистов-менеджеров с целью формирования их профессионально значимых качеств и раскрыть эффективность его реализации в учебном процессе.

Объект исследования: процесс обучения математике будущих экономистов-менеджеров.

Предмет исследования: содержательный и процессуальный компоненты контекстного подхода к обучению математике как средства развития профессионально значимых качеств будущих экономистов-менеджеров.

Гипотеза исследования: если процесс обучения математике студентов экономического профиля реализовать в рамках контекстного подхода, обеспечивающего органичную связь получаемых предметных знаний с будущей профессией, то это позволит повысить качество математических знаний и уровень профессионально значимых качеств будущих экономистов-менеджеров.

В соответствии с проблемой исследования и для достижения поставленной цели потребовалось решить следующие частные задачи:

1. Выявить профессионально значимые качества будущих экономистов-менеджеров и психолого-педагогические особенности их формирования в процессе обучения математике.

2. Раскрыть сущность контекстного подхода и рассмотреть возможность его реализации при обучении математике студентов экономических специальностей.

3. Разработать комплекс математических задач, направленных на реализацию контекстного подхода.

4. Разработать методику обучения математике экономистов-менеджеров, построенную на основе контекстного подхода и экспериментально проверить ее эффективность.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- теория деятельности, разработанная в отечественной психолого-педагогической науке (JT.C. Выготский [31], П.Я. Гальперин [33], В.В. Давыдов [41], А.Н. Леонтьев [103], СЛ. Рубинштейн [153, 154], Н.Ф. Талызина [176, 178] и др.);

- концепция личностно-ориентированного подхода к обучению (Е.Д. Божович [17], Е.В. Бондаревская [19], М. Боуэн [22], И.И. Ильясов [64], Г. Оллпорт [129], С.В. Панюкова [132], В.А. Петровский [135], К.Роджерс [148], С.Л. Рубинштейн [153, 154], И.С. Якиманская [215] и др.);

- концепция контекстного подхода к обучению (А.А. Вербицкий [27, 28, 29], Н.А. Бакшаева [30], М.П.Боброва [15], Н.В.Борисова [21], В.Н. Кругликов [93], М.В. Мащенко [110], О.В. Тумашева [188], М.П. Тырина [189], А.А. Федорова [190], Ж.К. Холодов, М.Г. Шубик [199] и др.);

-экономическая теория (К. Макконелл, С. Брю [107], П. Самуэльсон [160], Р. Шмалензи, Р. Дорнбуш, С. Фишер [212] и др.).

Методы исследования:

- теоретические: анализ философской, социологической, психолого-педагогической, научно-методической и учебной литературы; концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследований; анализ и обобщение педагогического опыта преподавателей;

- эмпирические: прямое, косвенное и включенное наблюдение за ходом учебного процесса;

- диагностические: беседы со студентами, преподавателями, анкетирование студентов и преподавателей; педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый и формирующий); статистическая обработка результатов педагогического эксперимента;

- дескриптивные: фиксация исследовательского материала и полученных результатов.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000 - 2001 гг.) проводился констатирующий эксперимент, в ходе которого осуществлялся анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, уточнялась проблема исследования, изучалось состояние математической подготовки будущих экономистов-менеджеров в вузах.

На втором этапе (2001 - 2002 гг.), в условиях поискового эксперимента, определялись исходные параметры работы, ее предмет, гипотеза, задачи исследования, методология, научный аппарат, был проведен отбор средств, форм и методов обучения математике будущих специалистов экономического профиля, осуществлялась их первичная апробация.

На третьем этапе (2002 - 2005 гг.) проводился обучающий эксперимент, в ходе которого была разработана и апробирована методика обучения математике будущих экономистов-менеджеров на основе контекстного подхода с целью формирования их профессионально значимых качеств, учитывающая результаты констатирующего и поискового этапов эксперимента; были обобщены экспериментальные и теоретические результаты, сделаны выводы.

Научная новизна: обоснована целесообразность контекстного подхода к обучению математике, играющего системообразующую роль в формировании предметных знаний, умений, навыков и профессионально значимых качеств будущих экономистов-менеджеров.

Теоретическая значимость исследования:

- выявлены профессионально значимые качества экономистов-менеджеров и психолого-педагогические особенности их формирования при обучении математике;

- построена структурно функциональная схема процесса обучения математике будущих экономистов-менеджеров на основе контекстного подхода;

- с позиций контекстного подхода обоснованы виды деятельности (учебная, квазипрофессиональная и учебно-профессиональная) будущих экономистов-менеджеров при обучении математике и раскрыты особенности применения адекватных им форм, методов и средств.

Практическая значимость исследования:

- разработан комплекс прикладных задач, направленный на развитие профессионально значимых качеств будущих экономистов-менеджеров;

- разработана методика контекстного обучения математике будущих экономистов-менеджеров, способствующая развитию их профессионально значимых качеств, и экспериментально доказана эффективность ее реализации.

Материалы исследования могут быть трансформированы и использованы для разработки других частных методик, а также для написания учебно-методической литературы.

Достоверность и обоснованность полученных в диссертационном исследовании результатов обеспечиваются использованием в ходе исследования современных достижений педагогики, психологии, философии, информатики и методики обучения математике; многосторонним анализом исследуемой проблемы; последовательным проведением педагогического эксперимента и экспертной проверкой основных положений диссертации; использованием адекватных математических методов обработки полученных результатов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Совершенствование содержательного и процессуального компонентов методической системы обучения математике на основе контекстного подхода обеспечивает проектирование и реализацию профессионального и социального контекстов будущей производственной деятельности экономистов-менеджеров, что способствует формированию как предметных знаний, умений, навыков, так и профессионально значимых качеств.

2. Комплекс прикладных задач является неотъемлемой частью содержания математической подготовки будущих экономистов-менеджеров, так как непосредственное включение прикладных задач, решаемых методом математического моделирования, в общую систему задач курса математики способствует повышению уровня экономического мышления будущих экономистов-менеджеров.

3. Органичное сочетание в учебном процессе таких традиционных и инновационных методов, средств, форм, как диалоговые проблемные и интегрированные лекции, деловые игры, профессионально ориентированный спецкурс, комплекс лабораторно-практических занятий с компьютерной поддержкой, использование на занятиях электронной интерактивной доски, организация на лекциях деятельности по выявлению заранее запланированных преподавателем ошибок, позволяет повысить эффективность формирования профессионально значимых качеств будущих экономистов-менеджеров.

Апробация результатов исследования. Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментальной работы в Забайкальском институте предпринимательства Сибирского университета потребительской кооперации. Основные положения работы были представлены в виде докладов на научно-практической конференции «Современные технологии образования в условиях его модернизации» (Чита, 2003 г.), на межрегиональной научно-практической конференции «Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски, решения» (Омск, 2004 г.), на международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2004 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Высшая естественнонаучная и математическая подготовка экономистов, менеджеров и государственных служащих» (Калуга, 2004 г.), на научно-методической конференции «Контекстное образование как фактор становления профессиональной культуры (профессиональной компетенции) будущего специалиста» (Чита, 2005 г.), докладывались на методических семинарах кафедры теории и методики обучения математике ОмГПУ

2004 г., 2005г.), оформлены в виде тезисов выступлений на конференциях, отражены в научных статьях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и трех приложений. Текст иллюстрирован таблицами и рисунками, отражающими основные положения и результаты исследования.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Картежникова, Анна Николаевна

Выводы по главе 2

1. Дана характеристика содержания курса математики для будущих экономистов-менеджеров и показана реализация принципов отбора содержания с позиций контекстного подхода при разработке основного курса математики и специального курса по линейному программированию.

2. Сформулированы принципы и показаны методические особенности разработки комплекса прикладных задач, способствующих развитию профессионально значимых качеств будущих экономистов-менеджеров и созданию предметного контекста их будущей профессиональной деятельности.

3. Описаны требования к организационным формам и методам обучения математике будущих экономистов-менеджеров, соответствующие трем базовым видам деятельности студентов в рамках контекстного подхода: собственно учебной, квазипрофессиональной, учебнопрофессиональной. Приводятся фрагменты проведения некоторых форм организации занятий: диалоговая проблемная лекция, интегрированная лекция, деловые игры и др.

4. Демонстрируется применение информационных технологий при обучении математике будущих экономистов-менеджеров как часть учебного процесса, органически входящая в его состав и разумно применяющаяся при проведении всех форм контекстного обучения.

5. В результате проведенного нами исследования на основании выявленных особенностей контекстного обучения математике будущих экономистов-менеджеров, разработаны учебные материалы и методические рекомендации, способствующие повышению уровня математических знаний и развитию профессионально значимых качеств специалистов.

6. Описана организация и приведены результаты проведенного в ходе исследования педагогического эксперимента, которые подтвердили эффективность разработанной методики обучения.

153

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время с развитием рыночной экономики существенно возросли требования к уровню и качеству подготовки специалистов экономического профиля, в частности экономистов-менеджеров. В связи с этим возникла настоятельная необходимость применения перспективных образовательных технологий, способствующих укреплению связи обучения с предстоящей профессиональной деятельностью и формированию профессионально значимых качеств будущих специалистов.

В настоящем диссертационном исследовании рассмотрены вопросы формирования профессионально значимых качеств будущих экономистов-менеджеров путем реализации контекстного подхода в обучении математике, играющего системообразующую роль.

В ходе исследования были решены поставленные частные задачи и получены следующие результаты и выводы.

1. Рассмотрены различные подходы к понятию профессионально значимых качеств. Выявлены профессионально значимые качества экономистов-менеджеров, складывающиеся из блоков физиологических, психологических и социальных качеств, особое внимание из которых уделено экономическому мышлению, характеризующемуся альтернативностью, гибкостью, системностью, экономичностью, и таким социальным качествам, как коммуникативные и организаторские способности, деловые и лидерские качества, предприимчивость, ответственность и самоорганизация.

2. Раскрыты психолого-педагогические особенности формирования профессионально значимых качеств будущих экономистов-менеджеров при контекстном обучении математике:

- использование математического моделирования для формирования таких мыслительных операций, как сравнение, обобщение, конкретизация, аналогия, перенос знаний и др., связанных с основными компонентами экономического мышления;

- реализация принципа проблемности;

- соответствие содержательного компонента методической системы поставленным целям изучения курса;

- создание условий, обеспечивающих последовательное моделирование профессиональной деятельности;

- целенаправленное и систематическое применение в учебном процессе активных методов обучения, обеспечивающих самоорганизацию, самореализацию, саморазвитие студентов.

3. Разработана методика контекстного обучения математике будущих экономистов-менеджеров, обеспечивающая последовательную трансформацию учебной деятельности через квазипрофессиональную к профессиональной, и, включающая такие организационные формы, методы и средства, как диалоговые проблемные и интегрированные лекции, деловые игры, специальный курс по линейному программированию, лабораторные занятия с компьютерной поддержкой, использование на лекциях электронной интерактивной доски, организация деятельности по выявлению заранее запланированных преподавателем ошибок и др.

4. Сформулированы и обоснованы основные принципы конструирования комплекса математических задач при контекстном обучении математике: общеметодический, фундаментальной направленности, профессиональной направленности.

5. Вектором совершенствования содержательного компонента методической системы контекстного обучения математике будущих экономистов-менеджеров является разработанный комплекс прикладных задач, решаемых методом математического моделирования.

6. Методика обучения математике будущих экономистов-менеджеров, построенная на основе контекстного подхода, повысила качество предметных знаний, умений, навыков и уровень сформированности профессионально значимых качеств, что подтверждает гипотезу исследования.

Теоретические и практические выводы проведенного исследования могут оказать помощь в совершенствовании процесса подготовки специалистов не только экономических, но и других специальностей.

Дальнейшему исследованию могут быть подвергнуты различные аспекты контекстного подхода к обучению математике будущих специалистов с целью формирования профессиональной мотивации, интеграции курса математики с циклом специальных и общепрофессиональных дисциплин экономических специальностей и реализации более широких межпредметных связей, что также позволит совершенствовать экономическое образование средствами математики.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Картежникова, Анна Николаевна, 2005 год

1. Абалкин Л.И. Логика экономического роста. М.: РАН, Ин-т экономики.-2002.-228 с.

2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.: Питер. - 2002288 с.

3. Андреева Л.А. Дидактические игры как средство развития профессионально значимых качеств будущего специалиста: Дис. . канд. пед. наук. -Брянск, 2000.-230 с.

4. Апанасов П.Т. Построение системы упражнений с экономическим содержанием в курсе математики средних учебных заведений. Автореф. канд. пед. наук. Москва, 1977. - 23 с.

5. Арановская А. Подготовка специалиста как социокультурная проблема // Высшее образование в России. 2002. - №4. - С. 115-119.

6. Афанасьев В.В., Смирнов Е.И. Гуманитарная роль математики в процессе подготовки учителя // Педагогический Вестник. 2000. - № 4 - 250 с.

7. Бабенко А.А. Формирование у студентов экономических колледжей умения решать задачи на оптимизацию в условиях компьютерного обучения. Автореф. канд. пед. наук. Волгоград, 2003. - 20 с.

8. Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. -№11.-С. 3- 14.

9. Барановская Л.А. Формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности. Дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1996. - 242

10. Батышев С .Я. Профессиональная педагогика. М.: Профессиональное образование, 1997. - 512 с.

11. Бегенина Л.Ю. Реализация прикладной направленности обучения математике в средних специальных учебных заведениях с использованием информационных технологий. Автореф. канд. пед. наук. Саранск, 2003. - 19 с.

12. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры. Рига: Авотс, 1989. -304 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.: Педагогика, 1989. 188 с.

14. Бляхман JI.C. Перестройка экономического мышления. М.: Политиздат, 1990.-270 с.

15. Боброва М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 1997. - 178 с.

16. Богатова Т. Деловые игры это совсем не игрушки.// PC Week - тематические обзоры. Компьютерная неделя 5-11 сентября 2000. №32 (254) Москваhttp://www.pcweek.ru/Year2000/N32/CP1251/TematicReviews/chaptl .htm

17. Большая Советская Энциклопедия (в 30 т.). Изд. 3-е. М., Советская энциклопедия, 1973. т. 13 - 608 с.

18. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика 1997. - № 4. - С. 11 - 14.

19. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 170 с.

20. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1987. -232 с.

21. Боуэн М. Духовность и личностно-центрированный подход // Вопросы психологии. 1992. - № №3 - 4. - С. 24 - 33.

22. Бурмистрова Н.А. Обучение студентов моделированию экономических процессов при реализации интегративной функции курса математики в финансовом колледже: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 2001. - 196 с.

23. Валицкая А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие // Педагогика. 2001 - №7. - С. 3 - 7.

24. Василевская Е.А. Профессиональная направленность обучения высшей математике студентов технических вузов: Дис. . канд. пед. наук. М., 2000. - 229 с.

25. Веденина В. Деловая игра и ее возможности. Математика. // сайт Online педагогикаhttp://pedagog.hl 1 .ru/new.php?fjpath=artmath/artmathnew3 .htm

26. Вербицкий А.А. и др. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991- 207 с.

27. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999 - 75 с.

28. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход // Общество «Знание» России, 2000 http://www.znanie.Org/gurnal/nl01/psihpedosn.html#up.

29. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении// Вопросы психологии. 1997. - №3. - С. 12 - 22.

30. Выготский JI.C. Педагогическая психология/ Под ред.В.В. Давыдова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.

31. Габрусевич С.А., Зорин Г.А. От деловой игры к профессиональному творчеству: Учеб.-метод. пособие. -Мн.: Университетское, 1989. - 125 с.

32. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование знаний и умений на основе поэтапного усвоения умственных действий. М.: МГУ, 1968. - 150 с.

33. Геронимус Ю.В. Игра. Модель. Экономика. М.: Знание, 1989. - 208 с.

34. Гинзбург Я.С., Коряк Н.М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр // Игровое моделирование: Методология и практика. Новосибирск: Наука, 1987. - С. 61 - 77.

35. Гнеденко Б.В. Математическое образование в вузах. М., Высшая школа, 1984.- 174 с.

36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность «060800 Экономика и управление на предприятии (по отраслям)». Квалификация - экономист-менеджер. - М.: Министерство образования РФ, 2000. - 22 с.

37. Гринюк Ж. Экономическое мышление. Социально- психологические аспекты развития, 1999http://www.satio.by/publications/managementy33print.html

38. Гуревич К.М. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы. М.: Знание, 1992. 48 с.

39. Гурова JI.JL Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1976. - 327 с.

40. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

41. Давыдов Н.А. Педагогика профессиональной деятельности экономистов и юристов. -М.: ИЭП, 1997. 240 с.

42. Давыдов Н.А. Проблема формирования модели специалиста для профессиональной среды 2005 года // Отчет. Научно-исследовательский отдел « Педагогика образовательных сред», М: МЭСИ, 2000. - 66 с.

43. Далингер В.А. Современные проблемы методики преподавания математики // Традиции и инновации в системе образования: Гуманитариизация образования. Материалы региональной науч.-практич. конф. 4.1. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1998. - С. 44 - 47.

44. Далингер В.А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике. М.: Просвещение, 1991. - 80 с.

45. Даль В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: В двенадцати томах. Т. 10. М.: Мир книги, 2003. - 368 с.

46. Данко П.Е. Высшая математика в упражнениях и задачах. В 2 ч.: Учеб. пособие для вузов/ П.Е. Данко, А.Г. Попов, Т.Я. Кожевникова. М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»: ООО «Издательство «Мир и образование», 2003. - ч. 1 - 304 е., ч. 2 - 416 с.

47. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Российская академия управления, 1994. - 210 с.

48. Дмитренко Т.А. Профессионально-ориентированные технологии. // Высшее образование в России. 2003. - №3. - С. 159-161.

49. Дмитриева А.Б. Самостоятельная работа по решению прикладных задач в курсе математики как условие повышения качества профессиональной подготовки обучаемых в вузе. Автореф. канд. пед. наук. М., 2004. - 19 с.

50. Дубовицкая Т.Д. Контекстное обучение как условие преодоления отчуждения и обретения личностного смысла в образовании // Тезисы 4-ой Всероссийской межвузовской науч.-практич. конф. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002.-С. 102-103.

51. Дьяченко С.А. Использование интегрированной символьной системы Mathematica при изучении курса высшей математики в вузе: Дис. . канд. пед. наук. Орёл, 2000. - 164 с.

52. Ежова JI.B. Менеджмент и деловые игры: возрождение традиций // Деловые игры в России: Материалы международной науч.-практич. конф. СПб., 2002.-С. 32-36.

53. Ежова JI.B. Постановка и решение управленческих задач методом деловых игр. http://postmodern.narod.ru/game/game7-10.html

54. Еленкин А.Г. Экономикс» прикладная направленность обучения школьной математике: Автореф. дис. . канд. пед. наук. - Москва, 2000. -19 с.

55. Жафяров А.Ж., Тумайкина М.Ю. Организация экономического образования на уроках математики в 5-м классе: методические рекомендации для студентов педвузов и учителей математики и экономики. Новосибирск: Изд-воНГПУ, 1995.-47 с.

56. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. -М.: ЗАО «Финстатинформ», 1998. 173 с.

57. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учебное пособие для вузов/ В.И. Загвязинский. М.: АПН РФ, 2001.-180 с.

58. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Бюллетень Госкомиздат РФ по высшему образованию. 1996. - № 10. - 60 с.

59. Запесоцкий А. Какого человека должна сформировать сегодня система образования // Высшее образование в России. 2003. - №3. - С. 54 - 58.

60. Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М.: Из-во Ин-та психологии, 1999.-232 с.

61. Иванов В., Лурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С. 44 - 49.

62. Ильясов И.И. Личностно-ориентированное образование в школе: миф или реальность? // Вопросы психологии, 2001. №6. - С. 133 - 134.

63. Исаева Р.П. Система лабораторных работ как средство усиления математической подготовки студентов технических вузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Саранск, 1994. - 36 с.

64. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра: введение в активные методы обучения / Моск. психолого-соц. ин-т. М.: Флинта, 1998. - 91 с.

65. Каганов А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента. Минск: Изд-во БГУ, 1983. - 111 с.

66. Калашникова М.Б., Регуш JI.A. Психологические аспекты компьютеризации обучения // Дидактические основы компьютерного обучения. JL, 1989.-С. 33-44.

67. Карасёв А.И., Аксютина З.М., Савельева Т.П. Курс высшей математики для экономических вузов: Учеб. пособие для студентов вузов. В 2 ч. М.: Высш. шк., 1982.-ч. 1 -272 е., ч. 2-319 с.

68. Картёжникова А.Н. Индивидуализация самостоятельной деятельности студентов при обучении математике // Самостоятельная работа в вузе: сущность, содержание, проблемы и пути их решения: Научно-методич. конф. -Чита: ЗИП СибУПК, 2004. С. 34 - 44.

69. Картёжникова А.Н. К вопросу о гуманитаризации математического образования в вузе // Образовательные технологии. Межвузовский сб. научных трудов. Воронеж: Центрально-Черноземное кн. изд., 2004. - С. 146 - 150.

70. Картёжникова А.Н. Компьютерные технологии при обучении математике как средство повышения качества подготовки современного экономиста // Новые технологии в образовании. Сб. трудов. Вып. 8. Воронеж: Центральvно-Черноземное кн. изд., 2004. С. 20 - 21.

71. Картёжникова А.Н. О профессионально значимых качествах экономистов-менеджеров// Практика подготовки менеджеров: Опыт и проблемы. Сб. докладов международной науч.-методич. конф. Калуга: ИД «Эйдос», 2005. -С. 230-233.

72. Картёжникова А.Н., Картёжников Д.А. Использование технологии контекстного обучения математике в вузе // Современные технологии образования в условиях его модернизации: материалы науч.-практич. конф. Чита: ЗИП СибУПК, 2003, - С. 53 - 58.

73. Келбакиани В.Н. Межпредметные связи в естественно-математической и педагогической подготовке учителей. Тбилиси: Изд - во «Ганатлеба», 1987.-291 с.

74. Князева О.О. Реализация когнитивно-визуального подхода в обучении старшеклассников началам математического анализа. Дис. . канд. пед. наук. — Омск, 2003.- 199 с.

75. Козленке Н.Н. Деловые игры в принятии управленческих решений. -М.: Изд-во ВЗПИ, 1992. 173 с.

76. Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике. В 2 ч.- М.: Просвещение, 1977:ч.1-103 е., ч. 2-143 с.

77. Колягин Ю.М., Пикан В.В. О прикладной и практической направленности обучения математике // Математика в школе. 1985. - №6. - С. 27 - 32.

78. Комаров В.Ф. Управленческие имитационные игры. Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1989. - 272 с.

79. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - № 6. - С. 11 - 42.

80. Коняев Д.В. Формирование предприимчивости у студентов пед. вуза как фактор подготовки к профессиональной деятельности (на примере факультета «Физическая культура»): Дис. . канд. пед. наук. Тула, 1999. 218 с.

81. Коссов Б.Б., Сергеев О.А., Татур Ю.Г. Концепция высшего образования // Концептуальные вопросы развития высшего образования. М., 1991. - С. 8.

82. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры: (Опыт обучения хозяйственных руководителей). -М.: Экономика, 1989. 175 с.

83. Краткий психологический словарь / Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд. - Ростов н/ Д: Феникс, 1998 - 512 с.

84. Кремер Н.Ш. Высшая математика для экономистов. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1997. - 439 с.

85. Кругликов В.Н. Формирование мотивации познавательной деятельности в контекстном обучении: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 20 с.

86. Крупич В.И. Структура и логика процесса обучения математике в средней школе. Методические разработки по спецкурсу для слушателей ФПК. -М.: МГПИ им. М.Горького, 1989. 80 с.

87. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 142 с.

88. Кудрявцев Л.Д. Современная математика и ее преподавание: Учеб. пособие для мат. спец. вузов. М.: Наука, 1985. - 170 с.

89. Кузнецова И.А. Обучение моделированию студентов — математиков педвуза в процессе изучения курса «Математическое моделирование и численные методы». Автореф. канд. пед. наук. Саранск, 2002. - 19 с.

90. Кузнецова Л.Г. Компьютерный практикум математического моделирования как необходимый компонент подготовки современного экономиста // Конгресс конференций ИТО-2003/ секция II/ подсекция 3.

91. Кузнецова Л.Г. Системы компьютерной математики в обучении студентов экономических специальностей //Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски, решения: Материалы 2-й межрегиональной науч.-практ. конф. Омск: ОмГПУ, 2004. - С. 42 - 43.

92. Ладанов И.Д. Лидерство в менеджменте // Управление персоналом. — 1996-№8.-С. 11-21.

93. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999.-294 с.

94. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975-304 с.

95. Лобанова О.В. Практикум по решению задач в математической системе Derive: Алгебра, математический анализ, геометрия, математическая статистика, теория вероятностей: Учеб. пособие. ОЗОН, 1999. - 544 с.

96. Львович Я.Е., Кострова В.Н., Долгих Д.В. Использование информационных технологий в образовательном процессе // Информационные технологии. 2001. -№ 3. С. 22-24.

97. Юб.Маврина И.А. Социальность современного образования: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000 - 181 с.

98. Макконнелл К.Р., Брю С.Л. Экономикс. М.: ИНФРА-М, 2002. - 972 с.

99. Матушанский Г.У. Модели подготовки и профессиональной деятельности специалистов // Высшее образование в России. 2003. - №4. - С. 92 - 95.

100. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. 191 с.

101. ПО.Мащенко М.В. Использование контекстного подхода для повышения уровня профильной подготовки при обучении информатике в социально-экономических классах средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 2003. 22 с.

102. Методика преподавания математики в средней школе. Общая методика: Учеб. пособие для студ. физ.-мат. фак. пед. ин-тов/ Ю.М.Колягин, Оганесян В.А. Саннинский В.Я. Луканкин. М.: Просвещение, 1980. - 368 с.

103. Минорский В.П. Сборник задач по высшей математике: Учеб. пособие для вузов. М.: Высшая школа, 1987. - 320 с.

104. Михайлова И.Г. Математическая подготовка инженера в условиях профессиональной направленности межпредметных связей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тобольск,. 1998. 19 с.

105. Михалева Л.П. Формирование базисных деловых качеств у старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1995.-200 с.

106. Мордкович А.Г. Профессионально педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом вузе: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. М., 1986. - 34 с.

107. Морозов А.В. Деловая психология. Курс лекций: Учеб. для студ. вузов и сред. спец. учеб. заведений. СПб.: СОЮЗ, 2000. - 572 с.

108. Мрякина Ю.В.Формирование и развитие коммуникативных способностей студентов в процессе дифференцированного обучения: Дис. . канд. пед. наук. Самара, 1997. - 133 с.

109. Мухин А.Е. Профессионально педагогическая направленность курса математического анализа в педагогическом институте и ее реализация путем формирования системы упражнений: Дис. . канд. пед. наук. М., 1986. - 195 с.

110. Мышкис А.Д., Шамсутдинов М.М. К методике прикладной направленности обучения математике // Математика в школе. 1988 - №2. - С. 12- 14.

111. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Высшее образование сегодня. 2001. - № 2. - С. 2 - 6.

112. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: КГУ, 1975. - 302 с.

113. Никитин А.В., Романкова Л.И. Квалификационная характеристика специалистов с высшим образованием. М.: Высшая школа, 1981. - 109 с.

114. Никонова Е.Ю. Особенности содержания математического образования учащихся классов экономического направления: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1995.-232 с.

115. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Педагогика. 2000. - №9. - С. 3 - 10.

116. Новиков П.Н. Задачи с межпредметным содержанием в средних профессионально-технических училищах/ Методическое пособие для преподавателей средних ПТУ. Минск: Вышейша школа, 1987. - 147 с.

117. Новоселов А.А. Формирование профессиональных качеств у учащихся индустриальных колледжей на интегрированных уроках математики и информатики. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. - 23 с.

118. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: АЗЪ, 1995. - 928 с.

119. Ожерельев Д.В. Методика решения задач с экономическим содержанием при изучении алгебры в основной школе с применением компьютерных технологий обучения. Автореф. канд. пед. наук. М., 2004. 19 с.

120. Оллпорт Г. Личность в психологии. М.: Ювента, 1998. - 345 с.

121. Оселедчик М. Менеджмент знаний и подготовка кадров // Высшее образование в России. 2004 - №11. - С. 127- 132.

122. Павлов С.Н. Компьютерные деловые игры: Учеб. пособие. М.: Изд. дом Русанова, 1995. - 128 с.

123. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. -М.: Изд-во РАО, 1998. 120 с.

124. Пахомова К.С. Формирование ответственного отношения к учебно-профессиональной деятельности у студентов младших курсов технического вуза: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1991. - 20 с.

125. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.

126. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов н/Д, Феникс, 1996. 512 с.

127. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. -М.: Профиздат, 1991. 80 с.

128. Плис А.И., Сливина Н.А. Mathcad: математический практикум. М.: Финансы и статистика, 2003. - 656 с.

129. Плис А.И., Сливина Н.А. Лабораторный практикум по высшей математике. М.: Высшая школа, 1983. - 207 с.

130. Плотникова С.В. Профессиональная направленность обучения математическим дисциплинам студентов технических вузов: Дис. . канд. пед. наук. Самара, 2000. - 223 с.

131. Погонышева Д. Математическая подготовка экономистов // Высшее образование в России.-2004.-№10.-С. 157- 159.

132. Поллак Х.О. На путях обновления школьного курса математики. М., 1978.-246 с.

133. Полякова A.JI. Формирование деловых качеств личности в условиях этнокультурной направленности образования: Дис. . канд. пед. наук. Красноярск, 1995.-200 с.

134. Попов А., Русинов Ф. Генезис менеджмента и управления // Высшее образование в России. 1995. - №2. - С. 64 - 71.

135. Пудовкина Ю.В. Межпредметные связи как средство повышения эффективности процесса обучения математике студентов аграрного университета: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 2004. - 173 с

136. Рагулина М.И. Математические приложения информатики: Учеб.-метод. пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ,2002. - 62 с.

137. Решетова З.А.Психологические основы профессионального обучения. М.: МГУ, 1985.-207 с.

138. Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании. -М., 1998. 178 с.

139. Роджерс К. Становление личности. Взгляд на психотерапию.- М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 416 с.

140. Розанова С.А. Математическая культура студентов технических университетов. Монография. -М.: Физматлит, 2003. 176 с.

141. Розенова М. Профессиональная компетентность и гуманитарные дисциплины// Высшее образование в России. 2004 - №11. - С. 169 - 171.

142. Романкова Л. Элитное образование для инновационной экономики // Высшее образование в России. 2004. - №11. - С. 86 - 92.

143. Романов А.А. Проблемы формирования модели специалиста. М.: МЭСИ, 1999.-254 с.

144. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. -328 с.

145. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.

146. Рунион Р. Справочник по непараметрической статистике: современный подход. М.: Финансы и статистика, 1982. - 198 с.

147. Русинов Ф. О системном развитии высшего экономического образования // Высшее образование в России. 1995. - №4. - С. 8 - 20.

148. Рябоконева Л.Д. Особенности содержания и методики преподавания математики в классах экономического профиля: Дис. . канд. пед. наук. -Омск, 1997.- 167 с.

149. Саватеева Е.С. Профессиональная направленность курса высшей математики при подготовке учителей начальных классов в условиях информатизации образования: Дис. . канд. пед. наук. -М., 2002. 169 с.

150. Салманов О.Н. Математическая экономика с применением Mathcad и Excel. СПб.: БХВ-Петербург, 2003. - 464 с.

151. Самуэльсон П.Э. Экономика: Учеб. пособие: Пер. с англ. М.: Вильяме, 2000. - 680 с.

152. Сапунцов В.Д. Компьютер в экономическом образовании. М.: Издательский дом «Новый век», 1999. - 232 с.

153. Сасова И.А., Аменд А.Ф. Экономическое воспитание школьников в процессе трудовой подготовки. -М.: Просвещение, 1988. 190 с.

154. Селиванова Э.Т. Методика обучения основам моделирования в педагогическом вузе и школе. Автореф. канд. пед. наук. Новосибирск, 2000. - 19 с.

155. Симонженков С.Д., Далингер В.А. О задачах в курсе математического моделирования // Математика и информатика: Наука и образование: межвузовский сб. науч. трудов. Вып.З. Омск, Изд-во ОмГПУ, 2003. - 288 с.

156. Симонов А.С. Математические модели экономики в школьном курсе математики: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук. ИОСО РАО, 2000. - 40 с.

157. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1977. - 136 с.

158. Смолина Л.В. Профильный курс экономических приложений информатики как средство формирования готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению. Дис. . канд. пед. наук. Омск, 1999. - 195 с.

159. Смолкин A.M. Методы активного обучения. Науч.-метод. пособие. -М.: Высшая школа, 1991. 176 с.

160. Соловьенко К. Н. Менеджмент, маркетинг и математика в культуре идеального экономиста // Высшее образование в России. 2001. - №2. - С. 46 — 50.

161. Сорокин Д.Е., Никифоров Л.В., Фигуровская Н.К.и др.; Российская политико-экономическая мысль: основные черты и традиции. М.: РАН. Ин-т экономики. Центр полит.-экон. исслед. - 2000. - 156 с.

162. Столяр А.А. Педагогика математики. 3-е изд. Минск: Вышейша школа, 1986.-414 с.

163. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Учеб. пособие. Ростов н/ Д: Феникс, 1997. 672 с.

164. Сутович Е. И. Профессионально-значимые качества менеджера. Взгляд вчера и сегодня.http://www.nestor.minsk.by/sn/1999/3 l/sn93110.html

165. Сутович Е.И. Развитие психологического компонента как условие формирования современного специалиста // Пахалопя, 2000. №4. - С. 18-25.

166. Суходольский Г.В. Структурно-алгоритмический анализ и синтез деятельности. Л.: ЛГУ, 1976. - 120 с.

167. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста // Вестник высшей школы. 1986. - № 3. - С. 22 - 32.

168. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. М.: Знание, 1986.- 108 с.

169. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984-344 с.

170. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. Саратов: СГУ, 1987. -120 с.

171. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1985. - т.1. -328 с.

172. Терешин Н.А. Прикладная направленность школьного курса математики. М.: Просвещение, 1990. - 96 с.

173. Тестов В.А. Профессиональная подготовка учителя математики: стандарты, учебные планы и программы // Ярославский педагогический вестник. -2002.-№2.-С. 28-37.

174. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Академия, 2002. 288 с.

175. Тихомиров O.K., Бабанин JI.H. ЭВМ и новые проблемы психологии. -М.: МГУ, 1986.-203 с.

176. Тихонов А.Н., Костомаров Д.П. Вводные лекции по прикладной математике. М.: Наука, 1984. - 190 с.

177. Тихонова JI.B. Методические особенности формирования функционально-графической линии курса алгебры в условиях личностно-ориентированного обучения. Автореф. канд. пед. наук. Чебоксары, 2002. - 20 с.

178. Тумашева О.В. Профессиональный контекст математической подготовки будущих учителей математики в педвузе. Автореф. канд. пед. наук. Красноярск, 2004. 23 с.

179. Федорова А.А. Повышение педагогической квалификации в контекстном обучении: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1989. 220 с.

180. Федорова С.И. Профессионально прикладная направленность обучения математическому студентов технических вузов (на примере темы «Ряды Фурье. Интеграл Фурье»): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1994. 17 с.

181. Фирсов В.В. О прикладной ориентации курса математики./ Углубленное изучение алгебры и анализа. Пособие для учителей. Сост. С.И. Шварц-бурд, О.А. Боковнев. -М.: Просвещение, 1977. С. 215 - 239.

182. Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием/ Под ред. Е. Э. Смирновой. Томск, Изд-во Томского ун-та, 1984. - 198 с.

183. Фридман J1.M. Логико- психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. - 208 с.

184. Фридман Л.Н., Турецкий Е.Н. Как научиться решать задачи: Книга для учащихся старших классов средней школы. М.: Просвещение, 1989. - 192 с.

185. Фуксон Л.М. Развитие деловых качеств у старшеклассников в условиях свободной экономической зоны: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1994. 185 с.

186. Харламов И.Ф. Педагогика в вопросах и ответах: Учебное пособие. -М.: Гардарики, 2001. 256 с.

187. Хинчин А.Я. Педагогические статьи/ Под ред. акад. Б.В. Гнеденко. -М.: Акад. Пед. наук РСФСР, 1963. 204 с.

188. Холодов Ж.К., Шубик М.Г. Контекстный метод формирования дидактических умений в процессе педагогической практики на 3 курсе Метод, разраб. для слушателей фак. повышения квалификации и студентов РГАФК. -М.: Б. и., 1995.-30 с.

189. Хохлова М.В. Методика конструирования системы задач и ее применение в обучении математике студентов технических вузов. Автореф. канд. пед. наук. Киров, 2004. - 19 с.

190. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учеб. Пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений. -М.: Высшая школа, 1991. 320 с.

191. Цисарь И.Ф. Лабораторные работы на персональном компьютере-М.: Издательство «Экзамен», 2002. 224 с.

192. Чанышева Г. О коммуникативной компетентности // Высшее образование в России. 2005. - №2. - С. 148-151.

193. Чернер С.Л. Опыт формирования деловых качеств личности // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 28 - 34.

194. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе.-М.: Экспедитор, 1996.

195. Чигиринская Н.В. Становление у старшеклассников предприимчивости как качества личности: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1995. - 210 с.

196. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб. пособие. -М.: Логос, 1998. 320 с.

197. Шапиро И.М. Использование задач с практическим содержанием в преподавании математики: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 96 с.

198. Шаров А.С. Психология образования и развития человека: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1996. - 150 с.

199. Шипачев B.C. Задачник по высшей математике: Учеб. пособие для вузов. М.: Высш. шк., 2000. - 304 с.

200. Шкерина Л.В. Профессионально ориентированная учебно-познавательная деятельность студентов в процессе математической подготовки в педвузе: Дис. .д-ра. пед. наук. Красноярск, 1999. - 332 с.

201. Шмалензи Р., Дорнбуш Р., Фишер С. Экономика. 2-е изд. - М.:Дело, 2001.-864 с.

202. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. Методич. пособие. М.: Высшая школа, 1972. - 216 с.

203. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе М.: Сентябрь, 1996. 96 с.

204. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования -М.: Высшая школа, 1986. 133 с.

205. Heyne Р.Т., Boettke P.J., Prychitko D.L. The Economic Way of Thinking. -Chicago etc.: Prentice Hall, 2002, 530 c.to1.f2 3 7^1 f 3 01 2 2 2 4 1в = 4 1 5 4 3 22 1 з, ,5 2 4,175