Механизмы изменения организационной культуры развивающейся сельской школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Виноградова, Валентина Анатольевна

• Виноградова, Валентина Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Виноградова, Валентина Анатольевна

Введение

Глава 1. Организационная культура как инновационный ресурс развивающейся сельской школы.

1.1. Особенности сельской школы в условиях 13 реформирования образования.

1.2. Сущность организационной культуры, ее содержание и 34 функции.

1.3. Структура организационной культуры. 1.4 Функции организационной культуры сельской школы.

Глава 2. Развитие организационной культуры, ее типология 66 и влияние на эффективность деятельности школы.

2.1. Факторы формирования организационной культуры.

2.2. Типы организационной культуры и их влияние на 91 эффективность школьных преобразований.

Глава 3. Диагностика и изменение организационной 105 культуры развивающейся сельской школы.

3.1. Диагностика организационной культуры.

3.2. Механизмы изменения организационной культуры в 123 сельской школе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Механизмы изменения организационной культуры развивающейся сельской школы»

Развитие сельской школы, очередной раз за последние два десятка лет, провозглашается общегосударственной задачей. В российском обществе она всегда занимала особое место, так как была не только образовательным учреждением, а социальным институтом многоаспектного и концентрированного влияния на культуру сельского социума, конструктивным фактором преобразований на селе.

В работах А.Ф. Ахматова, Е.В. Бондаревской, В.М. Величкиной, М.П. Гурьяновой, П.А. Жильцова, А.А. Ивановой, А.И. Иванова, А.Е. Кондратенкова, В.Ф. Кривошеева, Г.В. Суворовой,, A.M. Цирюльникова А.Н. Чалова Ю.В. Шаронина раскрываются особенности функционирования сельской школы в сложных условиях жизни и профессиональной деятельности. Особое внимание уделяется образовательной среде сельской школы, ее связи с природой и с сельскохозяйственным производством, которые обладают значительным влиянием на становление гражданской позиции сельских школьников, на процессы их социализации.

В условиях нынешнего кризиса сельскохозяйственного производства и выживания села, сельская общественность воспринимает школу как единственного гаранта социальной защиты ребенка и его семьи. М.П. Гурьянова отмечает, что школа, являясь единственным образовательным и культурным центром села, несет на себе ответственность не только за улучшение качества предоставляемых образовательных услуг, но является центром стабилизации в нем.

Федерально-региональная программа «Развитие системы образования на селе», Концепция модернизации содержания образования до 2010 года ставят задачи качественных изменений в деятельности школы, вызывают к жизни инновационное переосмысление целей образования как системы традиционных представлений о социальной сущности, месте и роли школы как социального института в жизни села. Актуальность преобразования сельской школы вступает в противоречие с крайней ограниченностью ее ресурсов, а рассчитывать на улучшение ситуации на селе, нет оснований.

Выход из создавшегося положения мы видим в развитии потенциала сельского учительства, в осуществлении культурных изменений, связанных с осмыслением новых профессиональных ценностей, функций школы, образовательных целей и задач, характера педагогической деятельности, что в конечном итоге должно привести к изменению организационной культуры

• школы.

Обращение к организационной культуре становится очевидной, так как анализ преобразований в сельских школах за период с 1990 года показывает, что одной из причин, тормозящих инновационные процессы, было текущее состояние организационной культуры в них.

В контексте нашей работы термин организационная культура школы не имеет элитарного значения, это не специфическая информация, знания, навыки, а то, чем обладает каждый человек, действующий в организации. В современной литературе существует множество подходов к определению этого понятия. Мы рассматриваем организационную культуру, как систему коллективных базовых представлений, ценностных ориентаций, норм, правил, верований, привычек, обычаев и традиций, известных и разделяемых членами организации. Они задают ориентиры их поведения и действий в решении проблем адаптации к внешней среде и внутренней интеграции, эффективность которых оказывается достаточной для того, чтобы их передавать новым членам организации или другим поколениям. Она создается руководителем, коллективным опытом, субкультурами малых групп, проявляется в миссии школы, в ее функциях, в образовательных целях и средствах их достижения. В теории управления, организационная культура рассматривается в качестве внутренней среды, которая представляет собой социальную силу организации, ее потенциал ф развития. Особенности организационной культуры как внутриорганизационного ресурса развития организации освещены в работах зарубежных ученых М. Альберта, И. Ансоффа, П. Дойля, К. Камерона, Р. Куинна, Д.К. Лафта, М.Х. Мескона,, Р. Рюттенгера, В. Реньге, Ф. Хедоучи, Э. Цандера, Э. Шейна, отечественных - J1.H. Албастовой, Л.П. Арской, О.С. Виханского, В.Д. Козлова, В. Спивака, В.М. Шеппеля и других. Проблемы управления школой в контексте культурологического подхода раскрыты в работах С.Г. Абрамовой, Т.М.

Давыденко, Э.Д. Днепрова, Ю.А. Конаржевского, B.C. Лазарева, М.М. Поташника, К.М. Ушакова, Т.Н. Шамовой.

Наши исследования показали, что конечным результатом школьных преобразований является трансформация организационной культуры в новое качество, тогда как анализ инновационного опыта предшествующего нынешним реформам, свидетельствует, что без изменения культуры школы, нововведения носят формальный характер, ведут к структурным изменениям, не меняя характера педагогической деятельности.

Однако актуальность изучения организационной культуры как потенциала реформирования и результата школьных преобразований не имеет достаточно полного обоснования. Недостаточно раскрыта сущность организационной культуры как педагогической категории, не изучены особенности организационной культуры сельской школы, ее потенциальные возможности в школьных преобразованиях. Учитывая то, что развитие организационной культуры сельской школы во многом зависит от объективных факторов, вызывает интерес то, насколько возможно целенаправленно управлять механизмами ее изменения в развивающемся образовательном учреждении. Поставленные проблемы определили тему нашего исследования: «Механизмы изменения организационной культуры развивающейся сельской школы». Объект исследования - процесс изменения организационной культуры развивающейся сельской школы.

Предмет исследования - механизмы изменения организационной культуры развивающейся сельской школы.

Цель диссертационного исследования — выявить особенности организационной культуры как внутришкольного ресурса и конечного результата школьных преобразований, разработать и обосновать механизмы изменения культуры развивающейся сельской школы.

Гипотеза исследования. Наиболее значимые преобразования в школе достигаются при изменении ее организационной культуры. Осуществление этого процесса будет более эффективным, если:

• будут выявлены сущность, функции, механизмы формирования и изменения организационной культуры как внутреннего ресурса развития сельской школы и конечного результата школьных преобразований.

• будут разработаны и реализованы в педагогическом коллективе следующие механизмы изменения организационной культуры сельской школы:

1. Создание параллельной обучающей системы педагогов, направленной на осмысление новых профессиональных базовых представлений и ценностных ориентаций, изменение педагогического мышления в соответствии с задачами реформирования школы.

2. Введение в образовательной системе школы новой технологии обучения и воспитания учащихся, направленной на изменение моделей профессионального поведения педагогов и характера педагогической деятельности.

3. Организация интенсивного межличностного и профессионального взаимодействия педагогов в творческих группах, способствующего усилению степени выраженности в организационной культуре школы элементов культуры, ориентированной на деятельность и снижению влияния властной дистанции в отношениях между субъектами образовательного процесса.

Поставленная цель и сформулированная гипотеза исследования определили решение следующих задач:

1. Осуществить теоретический анализ сущности «организационной культуры», определить ее структуру и функции как внутришкольного ресурса в преобразованиях сельской школы.

2. Выявить факторы формирования и критерии эффективности типов культуры школы в условиях ее преобразований.

3. Разработать механизмы изменения организационной культуры в соответствии с задачами реформирования сельской школы.

4. Осуществить опытно-экспериментальную проверку эффективности механизмов изменения организационной культуры развивающейся сельской школы.

5. Создать и апробировать инструментарий диагностики и оценки организационной культуры школы.

Методологическую основу исследования составили философское понимание сущности человека как активного субъекта, познающего мир и самого себя в процессе деятельности, культуры как формы бытия социальной системы. В исследовании мы опирались на гуманистическую аксеологию (А.Н.Леонтьев, А.Маслоу, А.Б.Орлов, К.Роджерс), в которой человек высшая ценность и самоцель общественного развития, на положения материалистической диалектики о целостности и взаимообусловленности социальных явлений, диалектическое учение о развитии противоречий, единства теории и практики. Мы исходили из основных положений системного и синергетического подхода, ориентированного на выделение интегративных и инвариантных системообразующих связей и отношений в социальных системах, характеризующихся нелинейностью, неустойчивостью, открытостью для развития. Частью методологического обеспечения стали общие основы социального управления (Г.М. Андреева, В.Г. Афанасьев, В.А. Богданов, К.Я. Вазина, Г.Е. Зборовский, Ю.А. Конаржевский, Н.Ф. Талызина, К.М. Ушаков, Н.И. Шавардин, Э.Г. Юдин), философские и культурологические основы управления образованием (А.Г. Асмолов, И.В. Бестужев-Лада, Б.С. Гершунский, Г.Ф. Карпова, В.А. Кан-Калик, В.Д. Шадриков), психологические основы управления персоналом (, B.C. Агеев, Г. Айзенк, А.В. Брушлинский, А.И. Кочеткова, Р.Л. Кричевский, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова). В опытно-экспериментальной деятельности мы опирались на методологию научно-педагогического исследования A.M. Новикова, И.Д. Чечель, личностно ориентированный (С.В. Кульневич, И.С. Якиманская), деятельностный (А.Н. еонтьев, В.В. Краевский), ситуационный (Л.П. Буева, М.М. Кашапов, А.В. Орлов), рефлексивный подходы (М.В. Кларин, М.М. Поташник, А.В. Петровский, З.А. Решетова, Г.В. Суходольский, О.Г. Хомерики).

Методы исследования:

Теоретические: сравнительно-сопоставительный анализ литературы по теории управления, основам психологического и социального управления, педагогике, культурологии, связанной с темой исследования, философии и философии образования, схематизация теоретического и эмпирического материала;

Эмпирические: анализ образовательной ситуации в сельских школах; социально-экономической ситуации на селе; тестирование, анкетирование, опросы, наблюдения за всеми субъектами образовательного процесса на этапе формирующего эксперимента.

Комплекс методов исследования использовался в ходе формирующего * эксперимента, в том числе статистический и графический.

В опытно-экспериментальной части исследования приняло участие 364 педагога из 11 школ Пермского района и Пермской области.

Этапы исследования:

Первый (1992-1995годы.) - анализировалось состояние научной разработанности проблемы, актуальность и возможности организационной культуры в преобразованиях сельской школы, определилась теоретическая и эмпирическая база для ее разработки, выявлены методологические предпосылки, определены цели, разработана комплексно-целевая программа исследования.

Второй (1996-1999годы) - проведение констатирующего и формирующего эксперимента, осуществление диагностики и проблемно-ориентированного анализа организационной культуры сельских школ, выявление условий, влияющих на ее развитие и изменение в соответствии со стратегий школьных преобразований.

Третий (2000- 2002годы) - проведение экспертизы результатов исследовательской деятельности, уровня достижений школы в соответствии с миссией, образовательными целями задачами, со стратегией развития. Диагностика и анализ изменений организационной культуры в сельских школах. Оформление материалов в диссертационной работе.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем представлена управленческо-педагогическая интерпретация понятия «организационная культура» применительно к сельской школе и на ее основе определена ее роль в качестве внутришкольного ресурса и результата реформирования школы. Уточнена структурно-функциональная модель организационной культуры образовательного учреждения. Определены факторы формирования организационной культуры сельской школы и ее функции в развитии школы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно конкретизирует теоретические основы развития организационной культуры в условиях сельской школы и рассматривает механизмы ее изменения в соответствии с задачами реформирования образования и в частности сельской школы. Обоснованы и экспериментально подтверждены механизмы изменения организационной культуры, как конечного результата школьных преобразований.

Практическая значимость исследования. Проверена эффективность механизмов культурных изменений в преобразованиях сельской школы, которые успешно могут использоваться и в городских школах. Модифицированы и апробированы инструменты диагностики и оценки организационной культуры образовательного учреждения. Материалы исследования можно использовать в системе повышения квалификации руководителей образовательных учреждений и педагогов. Актуальность их использования возрастает в условиях, когда педагогические коллективы находятся в поиске ресурсов модернизации содержания образования в школе.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Промежуточные результаты диссертационного исследования докладывались на ежегодных научно-практических конференциях с 1994-2002 годы в г. Перми, на Всероссийской Педагогической Ассамблее в Твери в 1997 году, на городской научно-практической конференции в Н-Новгороде в 1998 году, на научно-практических конференциях аспирантов и соискателей Российской Академии повышения квалификации работников образования в Москве в 2000, 2001, 2002 годы.

Материалы исследования использовались в работе районной педагогической мастерской, руководителем которой с 1997 года является автор, а также в содержании семинаров для управленцев школ и учителей Пермской области. Теоретические положения и результаты исследований апробированы и внедрены в практику управления организационной культурой сельских школ Пермского района, Пермской области, Коми-Пермяцкого национального округа.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организационная культура развивающейся школы может использоваться в качестве инструмента анализа образовательной ситуации, как внутришкольный ресурс развития и является конечным результатом школьных преобразований.

2. Организационная культура - мало динамичная категория, но целенаправленное управление изменением ускоряет процесс ее трансформации в новое качество, что ведет к существенным изменениям в образовательной системе школы.

3. Изменение отдельных составляющих организационной культуры становится возможным в процессе:

- обучения педагогов новым элементам культуры;

- управления внедрением новых знаний в практику педагогической деятельности, а именно овладением новой технологией обучения и воспитания, что ведет к изменению стереотипов профессионального мышления и поведения;

- специально организованного продуктивного, профессионального сотрудничества между всеми субъектами образовательного процесса, направленного на изменение норм межличностных и профессиональных отношений.

Достоверность результатов исследования подтверждается опорой на современные теоретико-методологические основы теории управления социальными организациями; результатами материалов исследования; позитивными результатами опытно-экспериментальной работы; использованием методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; личным участием диссертанта в опытно-экспериментальной работе. и

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Виноградова, Валентина Анатольевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе обобщения итогов исследования сделаны следующие выводы:

1. Выявлены особенности образовательной ситуации сельской школы в условиях реализации федерально-региональной программы «Развитие системы образования на селе». Они дают основание выдвинуть в качестве стратегии -культурные изменения, затрагивающие идеологию образования на селе, то есть осмысление новой миссии, функций, образовательных целей, характер педагогической деятельности. Становится очевидной, что осуществление структурно-содержательной модернизации ее деятельности до 2010 года может стать эффективным, если элементам новой культуры педагоги будут целенаправленно обучаться, что позволит привести в соответствие текущее состояние культуры школ со стратегией их преобразований.

2. Раскрыты особенности организационной культуры сельской школы, формирующиеся замкнутостью пространства, в которой она развивается, стабильностью педагогических коллективов, развитыми представлениями властной дистанции между всеми субъектами образовательного процесса и

• коллективизма, которые делают ее «сильной», а значит мало адаптивной и достаточно закрытой к передовому педагогическому опыту.

3. Осуществлен теоретический анализ сущности организационной культуры и в зависимости от ее структуры и возможности влияния на отдельные ее составляющие сформулированы следующие механизмы изменения ее текущего состояния:

• Создание параллельной обучающей системы, направленной на осмысление новых базовых представлений и ценностных ориентаций, изменение педагогического мышления в соответствии с новой образовательной парадигмой;

• Внедрение в практику педагогической деятельности новой технологии обучения и воспитания, направленной на формирование новых норм профессионального поведения;

• Организация интенсивного профессионального взаимодействия педагогов с целью коллегиального решения проблем адаптации и развития элементов командной культуры.

4. Отобраны, адаптированы и апробированы в качестве инструментария диагностики и оценки организационной культуры вопросники, анкеты «Диагностика организационной культуры и климата».

5. Выявлены факторы, тормозящие инновационные процессы в культуре сельской школы, к которым относятся высокая степень выраженности властной дистанции, что проявляется в нормах межличностных и профессиональных отношений.

6. Выявлено противоречие между достаточно развитыми неформальными отношениями между педагогами в коллективе сельской школы и низким уровнем использования потенциала малых групп в развитии инновационного опыта, как фактора изменения организационной культуры.

7. Сформулированы принципы и подходы к содержанию обучения педагогов новым элементам культуры. К таким принципам мы отнесли системность, комплексность, непрерывность, открытость. Эффективность ч полученных результатов формирующего эксперимента свидетельствует о необходимости использования в изменениях культуры педагогов и школы ♦ деятельного, рефлексивного, индивидуального подходов.

8. Разработано дидактическое обеспечение непрерывного повышения профессионализма педагогов, направленное на изменение их культуры, что способствовало развитию исследовательских, аналитических, организационных, коммуникативных, рефлексивных способностей педагогов.

9. Экспериментально проверена эффективность предложенных нами механизмов изменения культуры, которые способствовали осмыслению базовых представлений и ценностных ориентаций в профессиональной деятельности педагогов, формированию нового видения образовательных целей и средств их достижения. Они позволили педагогам выявить собственные стереотипы мышления и поведения, и направить свои усилия на их изменение, как необходимое условие их успешной социализации в динамично меняющемся в мире.

Дальнейшую перспективу исследований мы видим в усовершенствовании инструментария диагностики организационной культуры, в поиске, в расширении и апробировании механизмов управления изменениями организационной культуры в разных типах образовательных учреждений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Виноградова, Валентина Анатольевна, 2003 год

1. Абрамова Г.С. Психология в управлении и для управления. - М.: Сентябрь, 1998. - 160с.

2. Албастова J1.H. Технологии эффективного мененджмента. М.: Изд-во ПРИОР, 1998.-281 с.

3. Алексеев В.П. Ценностные ориентации личности и проблемы их формирования. // Советская педагогика. 1981, №8 -с. 61-69.

4. Алексеева М.М. Планирование деятельности фирмы. М.: Финансы и статистика. 1997. - 248 с.

5. Анисимов С.Ф. Ценности реальные и мнимые. М.: Мысль, 1970. - 181 с.

6. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991, - 416 с.

7. Андреев И.Д. Методологические основы познания социальных явлений. М.: Высшая школа, 1977. - 328 с.

8. Ансофф И. Статегическое управление. М.: Экономика, 1989. - 519 с.

9. Архангельский JI.M. Ценностные ориентации и нравственное развитие личности. М.: Знание, 1987. - 64 с.

10. Архангельский С.И., Михеев В.И., Машников С.А. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М.: Знание, 1974, 48с.

11. Арипов М.А. Подготовка будущих учителей к воспитательной работев сельской малокомплектной школе. // Подготовка учителя к воспитательной работе школе. JI, 1984. - с. 112-125.

12. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: Из-во МГУ, 1979. - 151с.

13. Атаманчук Г.В. Управление: всегда есть варианты. М.: Изд-во РАГС, 1999.-363с.

14. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

15. Ахматов А.Ф. Трудовое воспитание и профориентация сельских школьников. Горький: ГГУ, 1977.- 234с.

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. -192 с.

17. К 17. Бабанский Ю.К., Сластенин В.А. Педагогика. М., 1987. - 415 с.

18. Базарова Т.Ю., Еремина Б.Л. Управление персоналом, М.: Дело, 2000. - 400 с.

19. Бакиров B.C. Социальное познание на пороге постиндустриального мира. // Общественные науки и современность. 1993. №1 с.72.

20. Бакурадзе А.Б. Педагогические основы поддержки управленческой деятельности руководителей образовательных учреждений по мотивации трудового поведения педагогов. Дисс. канд. пед. наук. М., 2000. 211с.

21. Баркер А. Как лучше управлять людьми. М.: Фаир-Пресс, 2002. -268 с.

22. Беленький В.Х. Управление персоналом. Организационные аспекты. -Красноярск: Из-во КГУ, 1994. 77 с.

23. Бим-Бад Б.Н. Педагогическая антропология. М.: МГУ, 1998. - 575 с.

24. Блейк К.Р., Моутон Д. Научные методы управления. Киев: Наукова думка, 1990.-247 с.

25. Бредцик У. Мененджмент в организации. М.: Инфра - М., 1997. -344 с.

26. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. Челябинск, ЧГПИ, 1997. — 239 с.

27. Вазина К.Я. и др. Управление новым типом учебного заведения. -Челябинск, ЧГПИ, 1996. 200 с.

28. Вазина К.Я., Казакова В.Н. Модель непрерывного профессионального развития кадров дошкольных учреждений. Н.Новгород: «Чувашия», 1999. -217 с.

29. Вазина К.Я., Копейкина Е.Ю. Управление инновационными процессами в системе образования. Н.Новгород, «Чувашия», 1999. — 141 с.

30. Василенко В.А. Мораль и общественная практика. -М.: МГУ, 1983.175 с.

31. Вачков И.В. Психологический тренинг как средство развития профессионального самосознания педагогов. // Школа здоровья. -1995. №3.- с. 73-84.

32. Величкина В.М. Спецкурс по проблемам сельской школы. // Народное образование. 1981. - №12 - с.94-106.

33. Вершловский С.Г. Учитель о себе и профессии. М., 1988. - 167 с.

34. Визяева А.А. Рефлексивные процессы в сознании и деятельности учителя. Автореферат дисс. канд. пед. наук. СПб, 1993. - 18 с.

35. Виханский О.С. Стратегическое управление. М.: Гардарика, 1998.

36. Виханский О.С., Наумов А.И. Мененджмент: человек, стратегия, организация, прогресс. М.: Фирма Гардарика, 1996. - 416 с.

37. Воронцова В.Г. Развитие социально-педагогических ориентаций учителей в процессе повышения квалификации. Дисс. канд. пед. наук. — Л., 1990.-174 с.

38. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития.// Социально-политический журнал. -1995, №6 с.61-73.

39. Германн А.Шредер Руководить сообразно ситуации. М.: Дело, 1994. -155 с.

40. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. — М.: Совершенство, 1998. 605 с.

41. Глухов В.В. Мененджмент. СПб.: Специальная литература, 1999.700 с.

42. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях обновления России. Барнаул. - 1994. - 376 с.

43. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

44. Глухов В В. Мененджмент. СПб.: Специальная литература, 1999.700 с.

45. Гончаров В.Н., Филиппов В.Н. Философия образования в условиях обновления России. Барнаул. - 1994. - 376 с.

46. Горенков Е.М. Развивающая и развивающаяся школа. Астрахань,• АГГ1И, 1997. 102 с.

47. Государственный Комитет СССР по народному образованию, Академия педагогических наук СССР. Сельская школа в системе социального воспитания. Москва Запорожье, 1990. - 233 с.

48. Трошева А.В. Формирование знаний по культурологической основе управления школой у организаторов образования. Дисс. кан. пед. Наук. Москва, 1999,- 182 с.

49. Груздев А.Д. Возрастание социальной роли сельской школы на этапе развитого социализма. // Философско-социологические проблемы образования. Горький, 1979. - с. 61-69.

50. Гурьянова М. А. Сельская школа в изменившемся обществе. М.: Изд-во ИПСР РАО 2000, - 63 с.

51. Гурьянова М.П. Социально-педагогические условия реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской• местности. М.: Изд-во ИПСР РАО, 2002. - 82 с.

52. Гутник Г.В., Клейман И.С. Комментарий к закону «Об образовании в Пермской области». -Пермь, ПИПКРО, 2002. 12 с.

53. Давыдов В В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-215 с.

54. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х томах -СПб.: Диамант, 1996.

55. Дежникова Н.С. Педагогический коллектив школы. М.: Просвещение, 1984. - 342 с.

56. Дерзкова Н.П. Команда: этапы становления и поведения руководителя // Директор школы, 1996.- № 1. с. 30-35.

57. А.М.Семибратов. М.: ПАИМС, 1999ю - ч.1.-с.10-13.

58. Дистервег А. Назначение и цель жизни человека и учителя. // Учитель. -М„ 1991.-с. 73-75.

59. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: Знание, 1994. - 246 с.

60. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценностей и марксистско-ленинская философия. М.: Политиздат, 1967. - 351 с.

61. Жернов В.И., Дуранов М.Е. Культура и образование личности. -Магнитогорск: МГПИ, 1998. 12 с.

62. Жильцов П.А. Подготовка будущих учителей к работе в сельской школе. // Советская педагогика. 1982. - №10. - с.73-78.

63. Забродин Ю.М., Глоточкин А.Д. Базовая психологическая модель личности учителя. // Педагогическое образование. М.: Прометей, 1991. Вып. 4.-с. 11-17.

64. Загвязинский В.И. Развитие педагогического творчества учителей. М.: Педагогика, 1986. - 294 с.

65. Загвязинский В.И Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука. //Инновационные процессы в образовании: сборник научных трудов. Тюмень: ТГУ, 1990. - с. 8-9.

66. Зайцев А.Б. Организационная культура как фактор формирования профессионального менталитета учителя. Дис. кан. пед. наук . М., 2000, 166 с.

67. Зарецкая И.И. Коммуникативная культура педагога и руководителя. М. Сентябрь, 2000. 159 с.

68. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании. М., 1995.63 с.

69. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. 223 с.

70. Зейгарник Б.В. Теория личности Курта Левина. М: Изд-во МГУ, 1981.-147 с.

71. Злобин Н.С. Культура, творчество, человек. М.: Наука, 1970. -140 с.

72. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: МГУ, 1991.-142 с.

73. Иванов А.Ф. Совершенствование педагогического мастерства в условиях сельской школы. // Сельская общеобразовательная школа: проблемы, опыт. Смоленск, 1975. - с. 151-160.

74. Иванова Л.А. Специфические особенности сельской среды и учет их в учебно-воспитательном процессе школы. Иркутск: ИГПИ, 1981. - 88с.

75. Иванцевич Дж. М., Лобанов А.А. Человеческие ресурсы управления. Основы управления персоналом. М.: Дело, 1993, - 301 с.

76. Иконникова С.Н. Очерки по истории культурологии. СПб.: СПбГУП,- 1998.-408с.

77. Инновационное обучение: стратегия и практика. Материалы Первого научно-практического семинара психологов и организаторов школьного образования. Сочи, 3-10 октября, 19993 / Под ред. В.Я.Ляудис. -М., 1994.-303с.

78. Инновационный мененджмент: справ, пособие / Под ред. П.Н.Завлина, А.К.Казанцева, Л.Э.Миндели. М.: Центр исследований и статистики науки, 1998. - 567 с.

79. Интеллектуальная культура специалиста: Сборник научных трудов. / Под ред. И.С.Ладенко. Новосибирск: Наука, 1988. -266 с.

80. Искусство администрирования: практическое пособие: Пер. с англ. М.: Финпресс, 1998. - 272 с.

81. Калувэ Л.Де., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения. Пер. с англ. / Под ред. Максимовой. Калуга: Калужский институт социологии, 1988. - 235 с.

82. Каган М.С., Холотова Т В. Культура -философия искусство. -М.,: Знание, 1988.- 112 с.

83. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1997.-204 с.• 81. Как построить свое «Я». / Под ред. В.П. Зинченко.1. М.:Педагогика 132 с.

84. Калуа Р. Что такое игра //Курьер ЮНЕСКО, 1980. №2. с.6-7.

85. Камерон К., Куинн Р. Диагностика и изменение организационной культуры. -СПб.: Питер, 2001. 311 с.

86. Кармаев А.Г. Организационно-педагогические основы инновационных образовательных процессов в школе. Дисс. докт. пед наук. М„ 1997.-527 с.

87. Карпухин О.И. Мененджмент организационных структур в культурном секторе. // Социально-политический журнал. 1996. №6 - с. 165174.

88. Кашапов М.М. Психология педагогического мышления. Санкт-Петербург: Питер, 2000. - 259 с.

89. Квашко Л.П. Педагогические условия личностно

90. Ф профессионального саморазвития учителя в жизнедеятельности сельскойшколы. Дисс. канд. пед наук, Хабаровск. 2000. - 236 с.

91. Киселев А.П. Организационно-педагогические условия функционирования общеобразовательных учреждений на селе. Дисс. канд. пед. наук, М., 1998. 131 с.

92. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Оренбург: Южный Урал, 1996. 188с.

93. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования. Игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига, НПЦ и «Эксперимент», 1995. - 176 с.

94. Кларин М.В. Метафоры и ценности ориентации педагогического сознания. // Педагогика. 1998. - №1. - с. 34-39.

95. Кнорринг В.И. Искусство управления. М.: ЮНИТИ, 1997. - 258с.

96. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Законы эволюции исамоорганизации сложных систем. М.: Наука, 1994. - 229 с.

97. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика как новое мировоззрение. // Вопросы философии, 1992, №12.- с.45.

98. Ковалев А.Г. Коллектив и социально- психологическая проблема руководства. М.: Политиздат, 1978, - 271 с.

99. Комплексная программа «Сельская школа РСФСР. М.: Минпрос РСФСР, 1984.

100. Кондратенков А.Е. Сельская общеобразовательная школа. -Смоленск: СГПИ, 1976, 98с.

101. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПКиПРО, 2002. - 24 с.

102. Коровина В.Я. Пути реализации комплексного подхода к воспитанию всесторонне развитой личности учащихся сельских школ. В сборнике «Воспитание учащихся сельских школ» НИИ школ Минпроса РСФСР.-М.: 1986.-233 с.

103. Кокарева ЗА. Педагогические условия развития В профессиональных ценностей учителя. Дисс. канд. пед. наук, М., 1999. 204с.

104. Козлов В.Д. Управление организационной культурой. М.: Знание, 1990.-256 с.

105. Козлов В.Д. Коллектив и личность. М.: Знание, 1975. - 179 с.

106. Козлов В.Д. Прогрессивные формы организации труда: сегодня и завтра. Горький: Волго-Вятское книжное изд-во, 1979. -191с.

107. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1992. -135 с.

108. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. М.: «Педагогический поиск», 1998. 220 с.

109. Конаржевский Ю.А. Анализ урока. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1999. 336 с.

110. Коротаева В.В. Директор-учитель-ученик: пути взаимодействия. т М.:Сенябрь, 2000. 143 с.

111. Коршунов A.M. Отражение, деятельность, познание. М.: Политиздат, 1979.-261 с.

112. Косоножкин И.М. Сельская школа Российской Федерации: перспективы развития. // Советская педагогика. 1986. - № 1.-е. 42-46.

113. Коул М. Культурные механизмы развития. // Вопросы психологии, 1995. №3, - с.5-9.

114. Кочеткова А.И. Психологические основы современного управления персоналом. М.: Экономика, 1999. - 367 с.

115. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы. //Педагогика. 1995. №6. - с. 84-88.

116. Косова Л.Б. Динамика ценностных ориентаций: анализ результатов эмпирических исследований // Социс !994 - №2. - с. 16-24.

117. Краткий словарь по социологии. / Под общей ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. М.: Политиздат. 1989. - с.360.

118. Кричевский В.Ю. Управление школьным коллективом. Л.: Изд-во Лен. организация общества «Знание», 1989. - 32 с.

119. Кричевский Р.П., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретические и прикладные аспекты. М.: Дело, 1991. - 207 с.

120. Кузьмин А.И. Организационная культура и управление фирмой. / Организационное консультирование как ресурс развития общества, государства, политики и бизнеса. М.: Экономика, 1995. - с. 17-26.

121. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Автореферат дисс. докт. пед наук. Л., 1965. -38с.

122. Кульневич С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя. // Педагогика. 1997. №5. - с. 108-115.

123. Кульневич СВ. Педагогика личности: от концепций до технолог ий. Ростов-на Дону: РГУ 2001. - 157с.

124. Щ 121. Культура, культурология и образование (материалы «круглогостола») // Вопросы философии. 1997. - №2. с.3-56.

125. Культурология: новые подходы. / Альманах- ежегодник. М.: МГУ К, 1998, №3,4.-241 с.

126. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

127. Культура, культурология и образование //Вопросы философии,1997. №2.-с. 3-56.

128. Культурологические традиции российского образования и перспективы их развития в начале третьего тысячелетия. /Материалы городской научно-практической конференции 22.04.1998 года. Тюмень: ТГУ,1998.-73 с.

129. Кунц Г., О Доннел С. Управление: Системный и ситуационный анализ управленческих функций. / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1981. - т.1.495 с.-т.2-512 с.

130. Лазарев B.C., Афанасьев Т.П. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. М.: Цси-ЭИ, 1995. - 159 с.

131. Лаптева Л.Б. Организационно-педагогические условия реализации задач развития школы. Автореферат дисс. канд. пед. наук. СПб., 2001,-21 с.

132. Лафта Дж.К. Эффективность менеджмента организации. М.: ЮНИТИ, 1999. -318 с.

133. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. // Избранные психологические произведения / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - с. 94-231.

134. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. / АПН СССР: М.: Высшая школа, 1988, - 288 с.

135. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е перераб. изд. М.: Высшая школа, 1991. - 223 с.

136. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

137. Лушников И. Д. Профессиональная адаптация выпускников пединститута. М.: Прометей, 1991. 205 с.

138. Мажар Н.Е. Теоретические основы развития творческой индивидуальности учителя. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1996. 30 с.

139. Макарьян Э.С. Теория культуры и современная наука. М.: Мысль, 1983.-284 с.

140. Максимов В.Г. Формирование профессионально-творческой направленности личности учителя. Автореф. дисс. док. пед. наук. М., 1994. -27 с.

141. Мангутов И.С., Уманский Л И. Организатор и организаторская деятельность. -Л.: ЛГУ, 1975. 200с.

142. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Педагогика, 1993. - 192 с.

143. Щ 140. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. СПб, 1999. - 432 с.

144. Мененджмент в управлении школой. / Под ред. Т.И.Шамовой. -М.: Педагогика, 1992. 237 с.

145. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1995. - 704 с.

146. Моисеев A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть. М.: Сентябрь, 2001. - 159 с.

147. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1990. 351 с.

148. Моисеев A.M., Моисеева О.М. Актуальные вопросы управления развивающейся школой: концепция управления развитием школы. -Новокузнецк: Изд-во НГИУУ, 1994. -63 с.

149. Мойсеюк Н.Е. Социальная среда социалистического села и ее функции в нравственном воспитании и развитии личностиф старшеклассников: Дисс. канд. пед. наук. М., 1976. - 208 с.

150. Москаленко А.Г., Сержантов Л.Ф. Личность как предмет философского познания. М.: Наука, 1984. 185 с.

151. Немова Н.В. Управление методической работой в школе. М.: Сентябрь, 1999.- 176 с.

152. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М.: Изд-во АПК и ПРО, 1999. - 314 с.

153. Никитина Н.Н. Единство нравственного и эстетического воспитания в формировании профессиональных ценностных ориентаций будущего учителя. Дисс. канд. пед наук. М., 1988. 202 с.

154. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М.: Изд-во АПК и ПРО, 1998,- 134 с.

155. Ньюстром Д., Кейт Дэвис Организационное поведение: поведение человека на рабочем месте. СПб - Москва - Харьков - Минск.1. Щ 2002,- 447 с.

156. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз. / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб., Изд-во института образования взрослых., 1998.-161 с.

157. Образовательно воспитательная работа в школах-комплексах. Методические рекомендации. - Белгород: БГПИ, 1980, - 124 с.

158. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность. // Педагогика. 1995. -№6. - с. 63-65.

159. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

160. Основы современного социального управления. /Под ред. В.И. Иванова. М.: ЮНИТИ, 2000. - 270 с.

161. Оучи В. Теория «Z». Методы организации производства. Японский и американский подходы. М.: Экономика, 1984. - 183 с.

162. О целевой комплексной программе «Сельская школа». Решение коллегии Государственного Комитета СССР по народному образованию от 16. 02. 90 №3/3. Бюллетень Госкомобразования СССР. 1990. -№7. - с.2-12.

163. Паркинсон С., Рустомджи М. Искусство управления. М.: изд-во БЕК, 1997.-271 с.

164. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / Под ред. С.А.Смирнова. М.: Просвещение, 2000. - 510 с.

165. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ. -М.: Высшая школа, 1989. 367 с.

166. Петровская J1.A. Теоретические и методические вопросы социально-психологического тренинга. М.: Педагогика, 1982. - 217 с.

167. Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика. Книга для учителя. М.: Народная Асвета, 1986. 243 с.

168. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления / пер. с англ. -М.: Прогресс, 1986. 424 с.

169. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М.: ГГУ, 1997.-169 с.

170. Плахова J1.M. Как сделать хорошую школу?! М.: Просвещение, 2000г. Часть 1. - 160 с. Часть 2.-160 с.

171. Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики. М: Просвещение, 1993. - 64 с.

172. Подымова Л .С. Подготовка учителя к инновационной деятельности. В 2-х частях. М.: Просвещение, 1995. - 378 с.

173. Попов И.М. Ценностные представления и «парадоксы» самосознания. //Социологические исследования. Киев. - 1984. - №4.- с. 3133.

174. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой М.: Педагогика, 1997, - 350 с.

175. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. -М.: Педагогика, 1997. 350 с.

176. Пригожин А.И. Современная социология организаций. М., Политиздат, 1995. - 328 с.

177. Прогнозное социальное проектирование теоретико-методологические и методические проблемы. М.: Наука, 1994. - 304с.

178. Равкин З.И. Историческое и логическое в педагогических исследованиях./ Методология педагогических исследований: Сборник научных трудов./ Под ред. Пискунова И.А., Воробьева Г.В. М., 1980. с.48-81.

179. Равкин З.И. Развитие образования В России: Новые ценностные ориентиры. // Педагогика. 1995 - №5 - с. 87- 90.

180. Рубинштейн C.J1. Бытие и сознание. М.: изд-во АН СССР, 1957. -328 с.

181. Рубинштейн C.J1 Проблемы общей психологии (изд-е 2). М.: Педагогика, 1976. -416 с.

182. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

183. Селектор С.С. Организационный климат: «закрытый» и «открытый» // Директор школы, 1997.- спецвыпуск №1 с. 25-32.

184. Сельская школа в системе социального воспитания. Научно-методический бюллетень №3 «Школа микрорайон». - М.: Педагогика, 1990.-233 с.

185. Сенько Ю.В. Гуманистическое определение стиля нового педагогического мышления. // Педагогика. 1999.-№ 4. - с. 44-50

186. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование. // Педагогика. 1994, №5. - с. 16-21.

187. Сластенин В.А., Тамарин В.Э. Методологическая культура учителя. // Советская педагогика. 1990 - №7. - с.

188. Сластенин В.А Формирование личности учителя в советской школе в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. -160 с.

189. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Просвещение, 1997. - 306 с.

190. Смирнов С.В., Мурашова Е.П. Организационное поведение. М.: Изд-во МГИУ, 1997. - 67 с.

191. Смирнова Н.В. Философия и образование: проблемы философской культуры педагога. Москва: Социум. 1997. - 303 с.

192. Социальный менеджмент. / Под ред. В.Н.Иванова и др. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1998. - 215 с.

193. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 268 с.

194. Спивак В.А. Корпоративная культура. Москва -Харьков -Минск: Питер, 1999. 318 с.

195. Стратегия развития образовательных систем. Понятийно-терминологический словарь. / редактор и составитель В.М. Полонский ИТП и МИО, 1993. 110с.

196. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: в 3-х т. Т. 3 / Сост. О.С. Богданова, А.И. Сухомлинская, В.З. Смаль : Педагогика, 1981.-640 с.

197. Татур И.Г. Становление педагогического мастерства будущих учителей в процессе развития его рефлексивной позиции. Дисс. канд. пед наук. Одесса, 1989. 186 с.

198. Тейлор Ф.У. Принципы научного менеджмента. М.: Контроллинг, 1991. 104 с.

199. Тенденции развития и роль сферы образования: экономический и социальный аспекты. (Под ред. Марцинкевич., М.:РАН ИМЭМО, 1994. 228 с.

200. Теоретические основы непрерывного образования. / Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 207с.

201. Теория и практика антикризисного управления. / Под ред. Г.С. Базарова, С.Г. Беляева, В.И. Кошкина. М.: Закон и право: ЮНИТИ, 1996. -469 с.

202. Тимофеева Р.Е. Культура и гуманизация образования. Якутск, 1999.- 157 с.

203. Томпсон А.А., Стрикленд А.Дж. Стратегический менеджмент. -М.: ЮНИТИ, 1998.-575 с.

204. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента)., М.: НМЦ МГПУ, 1997. 200с.

205. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998. - 283 с.

206. Тугаринов В.П. Марксистская философия и проблема ценностей. // Проблема ценности в философии. М.: Наука, 1966. 312 с.

207. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: ЛГУ, 1960. -156 с.

208. Уланов В. Российская школа в европейском контексте //Директор школы . №3, 1996. с. 3-13.

209. Управление развитием школы. Под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 213 с.

210. Управление развитием инновационных процессов в школе. / Под ред. Т.И.Шамова, П.И.Третьяков. М.: Прометей, 1995. - 216 с.

211. Ушаков К.М. Организационная культура: понятие и типология. // Директор школы. 1995. №3 - с. 14-19.

212. Ушаков К.М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. М.: Сентябрь, 1995. - 125 с.

213. Ушаков К.М. Подготовка управленческих кадров образования. -М.: Сентябрь, 1997. 176 с.

214. Ушаков К. М. Ресурсы управления школьной организацией. М.: Сентябрь, 2000. - 140 с.

215. Управление в образовании: проблемы и подходы. Практическое руководство / Под ред. П. Карстанье и К.М. Ушакова. М.: Сентябрь, 1995. -336 с

216. Управление организационными системами: концептуальные основания и модели: сборник материалов научной конференции. /Под ред. М.И. Панова и др. М„ 2000. - 217 с.

217. Филиппова В.И. Культура и мировоззрение учителя. // Педагогика. 1992. -№3-4. - с.86-88.

218. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983. 763 с.

219. Философский энциклопедический словарь. 2-е издание. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 586 с.

220. Харчева В.Г. Ценностные ориентации в процессе становления и жизнедеятельности личности. Автореф. дисс. докт. филос. наук. М., 1983. -40 с.

221. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. М.: Прометей, 1994. - 61 с.

222. Шамова Т.И., Третьяков П.И. Управление развитием инновационных процессов в школе. М.: Новая школа, 1995. 215 с.

223. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. -М.: Знание, 1992.-291 с.

224. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Педагогика, 1990. - 352 с.

225. Шейн Э. Организационная культура и лидерство. СПб.: Питер, 2002. - 335 с.

226. Шекшня С.В. Управление персоналом современной организации. М.: Экономика, 1997. - 328 с.

227. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогика, 1999. - 313 с.

228. Шепель В.М. Управленческая этика. -М.: Экономика, 1989. 288с.

229. Шепель В.М. Имиджелогия: секреты личного обояния. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1994. 320 с.

230. Шибалкин Ю.А. Основы управления персоналом. М.: Изд-во МГИУ, 1997.-260 с.

231. Школа комплекс: опыт, проблемы, пути совершенствования. -Белгород,: БГПИ, 1979. 257 с.

232. Шутенко А.И. Строение и структура профессионального самосознания учителя. Дисс. канд. пед наук. М., 1994. 205 с.

233. Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагогов.// щ Советская педагогика. 1989, №12. - с. 79-83.

234. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогических инноваций. Опыт разработки теории инновационного процесса в образовании. М.: Педагогика, 1991.-381 с.

235. Энциклопедия управленческих знаний. Основы современного социального управления. М.: Наука, 2000. - 269 с.

236. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси: Мецниереба, 1984.- 171 с.

237. Человековедческая компетентность мененджера: управленческая антропология. / Под ред. В.М.Шепель. М.: Народное образование, 1999. -431 с.

238. Черепанов ВВ. Управление сельской школой в условиях обновления образования. -Тюмень: ТГУ, 1995. 28 с.

239. Чечель И.Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. М.: Сентябрь., 1998. - 144 с.

240. Чинарева М.И. Проблемы перестройки школы. / Судьбы образования в России. Сборник статей, вып. 2. М.: Педагогика, 1996. -302с. Якиманская И.С. Технология Личностно-ориентированного образования. - М.: Сентябрь, 2000. - 175 с.

241. Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: Наука, 1979. 312 с.• « «