Механизм взаимодействия промышленности и системы воспроизводства трудовых ресурсов нового поколения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.05, кандидат экономических наук Захаров, Андрей Владимирович

• Захаров, Андрей Владимирович
• кандидат экономических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Захаров, Андрей Владимирович

Введение.

Глава 1 Конкурентоспособность российской экономики на основании рационального использования человеческого капитала.

1.1 История развития и важнейшие процессы в высшем образовании.

1.2 Развитие систем управления в вузах и моделей взаимодействия образования с рынком труда.

1.3 Человеческий капитал, как основа экономики знаний.

Глава 2 Конкурентоспособность человеческого капитала на рынке труда.

2.1 Общий обзор российской экономики и социальной сферы.

2.2 Взаимодействие рынка труда и образования.

2.3 Профессиональная ориентация молодежи как базис конкурентоспособного развития промышленности.

Глава 3 Механизм ориентации возможностей общественной системы воспроизводства рабочей силы (системы образования) на потребности экономики.

3.1 Основные положения механизма ориентации возможностей общественной системы воспроизводства рабочей силы (системы образования) на потребности экономики.

3.2 Повышение рентабельности общественных и частных инвестиций в человеческий капитал через многоступенчатую профессиональную ориентацию.

3.3 Организация взаимодействия системы воспроизводства кадров и промышленности.

3.4 Модель эффективного взаимодействия общественной системы воспроизводства рабочей силы (системы образования) и предприятий промышленности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Механизм взаимодействия промышленности и системы воспроизводства трудовых ресурсов нового поколения»

Актуальность темы исследования. Переход российской экономики на инновационный путь развития требует повышения эффективности всех так или иначе задействованных в общественном производстве систем. Одной из основных систем в процессе развития стратегического потенциала общества и государства является система подготовки кадров, которая должна обеспечить субъекты экономической деятельности человеческим капиталом, адекватным стоящим перед государством задачам по удвоению внутреннего валового продукта, развитию нанотехнологий, реставрации автомобилестроения, перехода от сырьевой экономики к экономике знаний и многим другим. Непосредственное решение этих задач ложится на промышленность, фундаментальную и прикладную науку, а кадровое^обеспечение, являющееся наиважнейшей составляющей любой деятельности, должна обеспечить система профессионального образования, и особенно : система высшего профессионального образования.

Отечественная экономика нуждается в большом количестве высококвалифицированных специалистов, причем индивидуальная и отраслевая специфика многих организаций не позволяет довольствоваться существующими государственными стандартами. Переобучение на рабочем месте, повышение квалификации, всевозможные курсы, тренинги ложатся бременем на ослабленную мировым кризисом экономическую систему, заставляют менеджмент отвлекать ценные ресурсы от развития существующего человеческого потенциала на приведение к минимальному потребному уровню качества новопоступающих работников. Причем все действия направленные на приведение набора компетенций выпускников вузов к необходимому уровню являются, по сути, дублированием функций общественной системы воспроизводства кадров (системы образования), а, следовательно, впустую тратятся бюджетные средства, средства частных компаний и, что самое главное, тратится время, которое является единственным невосполнимым ресурсом. Если оценить потерю времени выпускниками вуза на поиск работы, трудоустройство, переподготовку и обучение на рабочем месте, чтобы занять соответствующую базовому образованию позицию в иерархии, то получается неутешительная цифра от полугода до года, а это порядка 2-3% от всей продолжительности трудоспособного возраста. Эта проблема имеет колоссальную социально-гуманитарную значимость, не говоря уже об экономических потерях отечественной экономики. Несомненно, многие студенты начинают карьеру во время обучения, но это вызывает новую проблему — совмещение очного обучения и профессиональной карьеры ставит под сомнения качество того элемента образования, которое студент получил в стенах вуза. Ослаблением остроты указанной проблемы в числе прочих оправдывается присоединение России к болонскому процессу, так как разбиение образовательной программы на два этапа (бакалавриат и магистратура) позволит сократить минимальное теоретически возможное отставание выпускников, подготовленных по государственным образовательным стандартам с пяти до двух лет, то есть от продолжительности обучения специалиста до продолжительности обучения в магистратуре. Однако практическое отставание все равно будет хоть и сокращено, но составит не мене трех - пяти лет, что недопустимо в условиях международной гиперконкуренции, периодических кризисов, современных темпах научно-технического, технологического, организационно-управленческого развития.

Кроме задачи повышения оперативности реагирования системы воспроизводства человеческого капитала на требования экономики, перед российским обществом существует проблема создания эффективного механизма балансирования потребностей рынка труда и возможностей рынка образовательных услуг на микроуровне, на уровне конкретных бизнес единиц с их индивидуальными кадровыми потребностями, конкретных выпускников и студентов старших курсов с их личностными особенностями, знаниями, умениями, навыками и конкретных высших учебных заведений с их научно-педагогическим потенциалом, возможностями привить студентам передовые, актуальные профессиональные компетенции.

До сих пор в академической среде не находят применения многие высокоэффективные управленческие технологии, длительное время успешно используемые в других сферах экономики. Вузами если и применяется, то в основном только внутриотраслевой бенчмаркинг, использование управленческих технологий, применяемых в других вузах. Крайне скупо применяются технологии из сектора обрабатывающей промышленности и практически не используются наработки специализированных кадровых агентств, которые на самом деле являются наиболее компетентными в вопросах человеческого капитала [49].

Разработанность темы исследования. Проблемами высшего образования и управлением образованием занимались многие ученые, философы и общественные деятели, в том числе: X. Ортега-и-Гассет, В. фон Гумбольдт, А. Вебер, Б. Кларк, Д. Келлер, Р. Бирнбаум, X. де Боэр, П. Маассен, Е. де Девирт, и многие другие. Среди отечественных авторов можно отметить следующих: М.В. Ломоносов, В.А. Садовничий, В.И. Кравцова, В.В. Белокуров, В.Г. Сушко, Е.В.Шишкин, В. М. Филиппов, Б.Л. Агранович, Е. А. Князев.

Наиболее интересны отечественные разработки в области взаимодействия рынка образовательных услуг и рынка труда. Модели, аналитические обзоры и прогнозные оценки в области образовательных потоков приведены в трудах А.Ю. Апокина, Л .Я. Березина, В.Н. Васильева, В.А. Гуртова, С.В. Дубовского, А.Ф. Киселева, В.А. Колемаева, А.Г. Коровкина, Е.В. Лебединской, В.А. Матвеева, Е.А. Питухина, А .Я. Савельева, Б.А. Сазонова, С.В. Сиговой [2, 14, 22, 29, 45, 51, 53, 75, 76, 77]. Эти труды отражают многообразие подходов к решению задач взаимодействия системы образования и экономики на национальном, региональном, отраслевом уровнях.

Компетентностно - ориентированное образование рассматривают В. Байденко, М.Л. Вайнштейн, Т.А. Корчак, О.В. Налиткина, С.В. Нужнова. Е.А. Самойлов и многие другие [5, 54, 66, 67, 89], однако, в основном с педагогической, философской точек зрения, отсутствует применение компетентностно - ориентированного подхода для решения кадровых задач промышленности, формализации и моделирования образовательных систем.

Следует отметить, что далеко не все проблемы высшего образования должным образом отражены в работах вышеозначенных авторов. Крайне скудны отечественные разработки по тактическому управлению взаимодействием между вузами и промышленными предприятиями, информатизации и инноватизации образования.

Очевидно, что в такой ситуации актуальна разработка механизма баланса потребностей рынка труда и возможностей системы образования, учитывающего непрерывный характер образования, ориентированного на наиболее полное и точное удовлетворение кадровых потребностей субъектов экономики.

Цель и задачи диссертационного исследования и его логика

Цель исследования заключается в разработке эффективного механизма взаимодействия системы образования и экономики, учитывающего непрерывный характер процесса образования, профессиональную ориентацию образования как системы общественного воспроизводства кадров.

Данная цель обусловила необходимость решения следующих задач:

- проанализировать современные модели взаимодействия системы образования и промышленности в сфере подготовки кадров;

- проанализировать современные взгляды на проблемы кадрового обеспечения, человеческого капитала в условиях перехода от сырьевой ориентации отечественной экономики на экономику знаний;

- проанализировать рынки образовательных услуг в сферах общего и профессионального образования, рынок труда;

- выявить наиболее острые проблемы кадрового обеспечения отечественной экономики;

- разработать концепцию профессионально — ориентированной системы образования;

- разработать механизм межрыночного взаимодействия на макроэкономическом, региональном, отраслевом уровне, обеспечивающий целостность системы образования, ее профессиональную направленность, рыночную ориентацию, повышение социальной и экономической эффективности;

- разработать механизм межрыночного микроэкономического взаимодействия, предложить варианты его организационной реализации.

Объектом исследования являются система высшего профессионального образования, рынок образовательных услуг, рынок труда и национальная экономика.

Предметом исследования является взаимодействие между общественной системой воспроизводства человеческого капитала в лице системы высшего профессионального образования и национальной, региональной экономикой, отдельными отраслями промышленности и промышленными комплексами.

Диссертационное исследование выполнено в соответствии с паспортом специальности ВАК 08.00.05 - Экономика и управление народным хозяйством. Экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами. Промышленность.

Научная новизна диссертации заключается в разработке нового механизма взаимодействия экономической системы и системы общественного воспроизводства человеческого и интеллектуального капитала.

Новизна полученных результатов исследования определяется:

- научным обоснованием повышения уровня безработицы среди молодых специалистов и молодежи как индикатора начала системных кризисных явлений;

- разработанной системой классификации моделей взаимодействия между рынками образовательных услуг и труда;

- научным обоснованием применения маркетинговых и управленческих методов к повышению конкурентоспособности трудовых ресурсов;

- научным обоснованием необходимости разделения проблемы моделирования и прогнозирования потребностей экономики страны в человеческом капитале на два уровня;

- разработкой корреляционно-регрессионной модели прогнозирования потребности в человеческом капитале в зависимости от макроэкономических показателей;

- разработкой балансового метода взаимодействия предприятий промышленности и вузов на микроуровне на основе модифицированной модели профессиональных компетенций;

- разработкой модели формализации потребностей конкретных промышленных предприятий и кадровых и педагогических возможностей вузов.

Методологическая и теоретическая основа исследования. В процессе диссертационного исследования использовались следующие методы: историко-логический, сравнительно-теоретический, системный, структурно-функциональный, диалектический, аналитический, статистический, а также методы научной дедукции, абстракции, индукции, нормативного и позитивного анализа и синтеза. Также использованы методы и принципы маркетинга, бенчмаркинга, стратегического менеджмента, использовано статистическое моделирование, основанное на корреляционно — регрессионном анализе.

Информационной основой послужили статистические и аналитические издания Федеральной службы государственной статистики, Института экономики переходного периода, других статистических и социологических служб и организаций, нормативные документы и подзаконные акты, действующие на территории Российской Федерации, тексты научно-исследовательских программ Министерства образования и науки, Министерства труда и социальной защиты, других государственных учреждений, специализированная научная литература, специально проведенные автором кабинетные и полевые статистические исследования.

Теоретическая и практическая значимость результатов исследования заключается в реализации маркетингового подхода применительно к взаимодействию сферы образования и экономики. Результаты исследования можно применить при разработке национальной образовательной стратегии, общероссийской кадровой политики, модернизации образовательной системы, для повышения конкурентоспособности отдельных вузов, иных образовательных учреждений.

Апробация работы

Диссертационное исследование выполнялось в рамках научно-исследовательской работы по договору № СР-СО-26/2008 между Некоммерческой организацией «Ассоциация московских вузов» и Государственным образовательным учреждением высшего профессионального образования «Московский государственный университет «МАМИ». Диссертационное исследование является результатом исследования автора по проекту «Развитие студенческого предпринимательства, как механизм повышения их научно-исследовательской активности» по аналитической ведомственной целевой программе «Развитие научного потенциала высшей школы», а также научно-исследовательской работы МГТУ «МАМИ» по теме 1.6.09 «Потенциал формирования экономики знаний на основе конкурентоспособности России».

Результаты исследования обсуждались на 65-ой Международной научно-технической конференции ААИ «Приоритеты развития отечественного автотракторостроения и подготовки инженерных и научных кадров» и на 5-ой Международной научно-методической конференции «Непрерывное профессиональное образование в автотракторостроении».

Результаты исследования используются в ООО «Проф-Аспект», ЗАО «ЧЕАЗ».

Положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Двухуровневая модель взаимодействия системы образования и экономики. Предлагается разделить взаимодействие между экономикой и системой образования на два уровня. Макроуровень, на котором осуществляется долгосрочное (порядка 5-7 лет) прогнозирование потребностей рынка труда и индикативное планирование приема и выпуска специалистов с высшим образованием и микроуровень, обеспечивающий прямое индивидуальное взаимодействие вузов с конкретным экономическим окружением и субъектами экономики.

2. Принцип сквозной целевой подготовки специалистов, идеологическая установка на профессиональную ориентацию высшего образования.

Указанное выше разделение взаимодействия на уровни позволяет увязать в единую систему общее и профессиональное образование, мотивацию и профессиональное ориентирование школьников и таким образом достичь сквозного профессионально и рыночноориентированного образовательного процесса. Этот процесс позволит минимизировать временные затраты и максимизировать экономическую эффективность образования, что будет содействовать развитию отечественной экономию! в целом и промышленности в частности.

3. Механизм балансирования возможностей образовательной системы и потребностей рынка труда на микроуровне, основанный на модифицированной модели профессиональных компетенций. Механизм заключается в формализации требований и возможностей в виде матриц, в строках которых находятся конкретные вакансии и персоналии студентов, а в столбцах - профессиональные компетенции и личностные особенности. Причем матрица возможностей имеет дополнительное поле потенциальных профессиональных компетенций, отражающих образовательные возможности конкретного вуза.

По теме диссертации опубликованы:

1. А.В. Захаров, И.С. Осипов Создание отраслевого рекрутингового центра Печатная. М. «Транспортное дело России», №4 2008 г., 5 стр. (Журнал рекомендован ВАК)

2. Г.П. Сорокина, А.В. Захаров, О.И. Щербакова, Д.А. Боронников Методические рекомендации по эффективному взаимодействию школа-вуз-рынок труда (общее содержание) Печатная М.: МГТУ «МАМИ», 2008 г., 55 стр.

3. А.В.Захаров, Д.В.Барыкин Г.П. Сорокина Концепция инновационного развития образовательной системы. Электронная М.: МГТУ «МАМИ», 2008 г., 34 стр.

4. Г.П.Сорокина, М.Н. Рохлов, А.В.Захаров Методические рекомендации по инновационным методам профориентационной работы со школьниками. Электронная. М.: МГТУ «МАМИ», 2008 г., 53стр.

5. А.В.Захаров, А.В.Николаенко, М.Ю.Сергеев Методические рекомендации по созданию отраслевых рекрутинговых центров на базе вузов. Электронная. М.: МГТУ «МАМИ», 2008 г., 29стр.

6. Г.П. Сорокина, Д.А. Боронников, А.В. Захаров О создании студенческих малых предприятий на базе вуза. Печатная. М.: Вестник МГТУ «МАМИ» 2(6), 2008 г., 5стр.

7. А.В. Захаров Двухуровневый механизм взаимодействия образования и промышленности Материалы 5-ой Международной научно-методической конференции «Непрерывное профессиональное образование в автотракторостроении» Международного научного симпозиума «Автотракторостроение - 2009». Книга 4, М.: МГТУ «МАМИ», 2009 г., 203 стр. С 111-114

Заключение диссертации по теме «Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда», Захаров, Андрей Владимирович

Заключение

Конкурентоспособное развитие национальной экономики, повышение уровня конкурентоспособности промышленных предприятий России невозможно без перехода отечественной экономики к экономике знаний. Развитие России возможно только при условии особого внимания к системе воспроизводства трудовых ресурсов, основанное на непрерывном профессиональном образовании.

Проведенный в диссертационном исследовании анализ показал:

1. Основой опережающего конкурентоспособного развития экономики страны является человеческий капитал;

2. Инвестиции в человеческий капитал имеют наивысшую норму отдачи по сравнению с инвестициями в основные фонды. Норма отдачи в человеческий капитал составляет в среднем 10-15 %;

3. Основным из инструментов формирования человеческого капитала является система профессионального образования;

4. Система профессионального образования имеет двойную рыночную ориентацию: рынок образовательных услуг и рынок труда;

5. Системы целеполагания на различных рынках для профессионального образования имеют разную направленность и практически не коррелируются между собой;

6. В России отсутствует механизм межрыночного взаимодействия рынков образования и труда;

7. Разрыв между профессиональными компетенциями, генерируемыми образовательной системой, и запросами рынка труда достиг высоких размеров;

8. Ведущие специалисты в области экономики и человеческого капитала нивелировали роль образования до простейших сигнальных функций;

9. Появление теории фильтров сигнализирует об институциональном кризисе системы образования;

10. Промышленные предприятия вынуждены полностью переобучать молодых специалистов, только что окончивших вуз;

11. Значительно возрастают издержки промышленных предприятий на инвестиции в человеческий капитал;

12. Предприятия рассматривают инвестиции в молодых специалистов как малоэффективные и долгосрочные, а, следовательно, инвестиции с высокими рисками;

13. Подтверждение теории фильтра о деградации профессионального образования и диплома о высшем образовании снижает интерес промышленных предприятий в сотрудничестве с системой высшего образования;

14. Повышение безработицы среди молодежи является индикатором развития системного кризиса;

15. Увеличение дополнительных расходов на человеческий капитал, дублирующих функции высшего образования снижает эффективность профессионального образования;

16. Проблема несоответствия генерируемых вузом и запрашиваемых рынком труда профессиональных компетенций ведет к увеличению альтернативных издержек образования для индивида;

17. Увеличение альтернативных издержек образования, обостряет проблему потребительского выбора, заставляет индивида искать альтернативные варианты и снижает интерес к качеству получаемого образования;

18. Необходимость корреляции компетентностных запросов порождает проблему разновекторного переобучения, зачастую не связанного с первой профессией;

19. Растет средний возраст получающих первое и второе высшее образования, в связи с необходимостью переобучения;

20. Повышается доля обучающихся по заочной и дистанционной формам обучения;

21. Постоянное изменение направлений профессионального обучения ведет к необоснованному завышению расходов на развитие человеческого капитала;

22. В связи с частично финансируемыми расходами на образование за счет государственного бюджета идет нецелевое расходование бюджетных средств;

23. Для целевой ориентации бюджетных инвестиций в человеческий капитал необходима ранняя профессиональная ориентация индивида;

24. Профессиональная ориентация должна быть составной частью сквозной системы подготовки кадров;

25. Вовлечение в сквозную систему профессиональной подготовки молодежи в возрасте 13-15 лет ведет к необходимости увеличения прогнозного горизонта системы прогнозирования потребности экономики страны в трудовых резервах;

26. Из-за высокодифференцированых потребностей промышленных предприятий в трудовых ресурсах существующие методы прогнозирования неэффективны как инструмент обеспечения взаимодействия;

27. Для повышения адекватности системы взаимодействия необходимо разделить ее на два уровня: макро- и микроуровень;

28. Прогнозирование на макроуровне происходит по укрупненным группам специальностей и может быть основано на динамике макроэкономических показателей;

29. В существующих методиках прогнозирования отсутствует формализованная процедура корреляции запросов рынка труда и возможностей вузов; . .

30. Проблему переноса запросов рынка труда на возможности объектов профессионального образования можно решить с помощью прогнозирования на микроуровне;

31. Разработанные модели основаны на переходе профессионального образования на модульную систему.

На основе проведенного исследования были разработаны:

1. Система классификации моделей взаимодействия между рынками образовательного дуализма;

2. Макроэкономическая модель прогнозирования на основе корреляционно-регрессионного анализа;

3. Балансовый механизм взаимодействия предприятий промышленности и вузов на основе модифицированной модели профессиональных компетенций;

4. Модель формализации запросов предприятий промышленности и системы воспроизводства кадров нового поколения.

Разработанные в диссертационном исследовании методы и модели могут быть использованы как государственными структурами, так и вузами и промышленными предприятиями для управления человеческим капиталом, прогнозированием и планированием своего развития и нацелены на повышение качества профессионального образования России и, как следствия, повышения национальной конкурентоспособности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Захаров, Андрей Владимирович, 2009 год

1. Андрейчиков А.В., Андрейчикова О.Н. Анализ, синтез, планирование решений в экономике. — М.: Финансы и статистика,2000. 1051.

2. Апокин А.Ю., Лебединская Е.В. Прогноз изменений численности студентов на 2006-2008 годы // Перспективы развития и модернизации экономики высшего профессионального образования. М.: ГУ-ВШЭ, 2006.

3. Ашин Г.К., Лозанский Э.Д., Кравченко С. А. Социология политики. М., 2001.

4. Базарова Т.Ю., Бремена Б.Л. Управление персоналом Эл Учебник. 1999.

5. Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. 2004. № 11. С. 3-13. Психология обучения, (2005), 10 (октябрь), 2

6. Бауэр А. Философия и прогностика, пер. с нем., М., 1971

7. Беккер, Гэри США: экономика, политика, идеология 2 ed. N.Y., 1975 (рус. пер. Человеческий капитал (главы из книги). -, 1993

8. Бестужев-Лада И.В. Прогнозное обоснование социальных нововведений. М., 1995

9. Бокун И.А., Темичев A.M.; «Прогнозирование и планирование экономики», МН.: 2002г. ./

10. Большая советская энциклопедия. Гл. ред. A.M. Прохоров, 3-е изд. Т. 3. Бари Браслет. 1970. 640 стр.

11. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. Дубна,2001.

12. Бурякова Елена Сергеевна, MBS Journal: Модель профессиональных компетенций сотрудников как инструмент работы с персоналом

13. Васильев В.Н., Гуртов В.А., Питухин Е.А. и др. Рынок труда и рынок образовательных услуг в субъектах Российской Федерации. М.: Техносфера, 2006.

14. Вебер А. Университет и историческая ситуация // Он же. Избранное. Кризис европейской культуры. СПб., 1998.

15. Владимирова JI. П. Прогнозирование и планирование в условиях рынка. Учебное пособие. — М.: Дашков и К., 2000. — 308 с.

16. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Нечипуренко В.Н., Попов А.В. Социология: Учебник/Под ред. проф. Ю.Г. Волкова Изд. 2-е,.испр. и доп.- М.: Гардарики, 2003- 512 с.

17. Вражнова Марина Николаевна Система профессиональной адаптации студентов технических вузов в условиях взаимодействия «вуз-предприятие», диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук, Казань 2005 г.

18. Высшее образование в России: очерк истории до 1917г./ Под ред. В.Г. Кинелева. М., 1995.

19. Горбунова С.В., Культурология человеческого капитала и рабочей силы: соотношение понятий. Сетевое научное электронное издание АНАЛИТИКА КУЛЬТУРОЛОГИИ №3(9), 2007

20. Горелов С.А. Математические методы в прогнозировании. М.: Прогресс, 2003

21. Гуртов В.А, Березин Л.Я., Матвеев В.А., Сигова С.В. Приоритеты экономического развития субъектов Российской Федерации. М.: Изд-во «Кучково поле», 2005.

22. Гуртов В. А., Серова Л.М., Матрицы профессионального квалификационного соответствия "27 ВЭД-28 УГС" / Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России: Сборник докладов. — Петрозаводск: Изд—во ПетрГУ, 2007. С. 142-150.

23. Даймонд A.M. Экономика университета. Институты и организации. «Поведение университетов и ученых. Экономическое объяснение» Изд. дом. ГУ ВШЭ Москва, 2007

24. Дегтярева Е.А. Инновации в высшей школе РФ и профессионально-ценностное самоопределение студенчества, (теоретико-методические аспекты): Дис. канд. социолог, наук. -Саратов, 2000. 135 с.

25. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Фундаментальная социология. Том 8. Социализация и образование. М.: Изд.: ИНФРА-М. 2005 г.

26. Добрынин А.И., Дятлов С.А., Цыренова. Е.Д. Человеческий капитал в транзитивной экономике: формирование, оценка, эффективность использования. СПб.: Наука. 1999. С.42.

27. Дубовский С.В. Вычислительные эксперименты с макромоделью нестационарной российской экономики. Моделирование социально-политической и экономической динамики. М.: РГСУ, 2004.

28. Дятлов С.А. Теория человеческого капитала: Учебное пособие. СПб.: Изд. СПбУЭФ. 1996. С. 38.

29. Захаров А.В., Барыкин Д.В., Сорокина Г.П. Концепция инновационного развития образовательной системы Электронная М.: МГТУ «МАМИ», 2008 34стр

30. Захаров А.В., Николаенко А.В., Сергеев М.Ю. Методические рекомендации по созданию отраслевых рекрутинговых центров на базе вузов. Электронная М.: МГТУ «МАМИ», 2008. 29стр

31. Захаров А.В., Осипов И.С. Создание отраслевого рекрутингового центра Печатная М. «Транспортное дело России», №4 2008

32. Захаров И.В., Ляхович Е.С. Миссия университета в европейской культуре. М., 1994.

33. Зотов В.Н. Разработка стратегии и тактики маркетинговой деятельности вузов на рынке образовательных услуг и научно-технической продукции: Автореферат. к.э.н. — М.: РЭА им. Г.В. Плеханова, 1997.

34. Ильинский И.В. Инвестиции в будущее: образование в инновационном воспроизводстве. СПб.: Изд. СПбУЭФ. 1996. С. 30, 163.

35. Инвестиции в России. 2007: Стат.сб./ Росстат. М., 2007. - 317 с.ссб

36. Информатика. Энциклопедический словарь для начинающих. М.: Педагогика-Пресс, 2002

37. Капелюшников Р. И. Российский рынок труда. Адаптация без реструктуризации. М.: ГУ-ВШЭ, 2001.

38. Капелюшников Р. И., Теория человеческого капитала, аннотация, http://www.libertarium.ru

39. Капелюшников Р.И. Современные буржуазные концепции формирования рабочей силы: критический анализ. М.: Наука, 1981

40. Кельчевская Н., Срогович М. Разработка механизма взаимосвязи вуза и предприятия — объективная необходимость XXI века. Екатеринбург: ГОУ УГТУ-УПИ, 2002. 112 с.

41. Киселев А.Ф.,. Савельев А .Я, Сазонов Б. А. Образовательный потенциал России: состояние и развитие. М.: МГУП, 2004

42. Клячко Т. JI. Государственное регулирование численности студентов в вузах. М.: МАКС Пресс, 2006. С. 35-37.

43. Князев Е. А., Евдокимова Я. Ш. Бенчмаркинг для вузов Издательство: Университетская книга, 2006 г. 208 стр.

44. Князев Е.А. Об университетах и их стратегиях. Университетское управление. 2005. № 4(37). С. 9-17.

45. Козина И. М. Подбор персонала для промышленных предприятий и посредники на рынке труда. «Отечественные записки» № 3 (35) (2007)

46. Козина И. М. Реструктурирование рынка труда и каналы мобильности // Занятость и поведение домохозяйств: адаптация к условиям перехода к рыночной экономике в России / Под ред. В. Кабалиной и С. Кларка. М: РОССПЭН, 1999. С.

47. Колемаев В.А. Математическая экономика: Учеб. для вузов, 3-е стереотип, изд. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005.

48. Колядин А.П. Структурные элементы человеческого капитала // Экономический вестник Ростовского государственного университета. 2006. Т. 4. № 2. С. 61-65.

49. Коровкин А.Г. Динамика занятости и рынка труда. Вопросы макроэкономического анализа и прогнозирования. М.: МАКС Пресс, 2001.

50. Котлер Ф., Вероника Вонг, Джон Сондерс, Гари Армстронг Основы маркетинга, 4-е европейское издание = Principles of Marketing: European Edition 4th. — M.: «Вильяме», 2007. — С. 1200.

51. Критский M.M. Человеческий капитал. Д.: Изд. Ленингр. Ун-та. 1991.

52. Курганский С.А.Человеческий капитал: сущность, структура, оценка/ Иркут. гос. экон. акад. — Иркутск, 1999.

53. Лазарева О. В., Денисова И. А., Цухло С. Российские предприятия на рынке обучения «Отечественные записки» № 3 (35) (2007)

54. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

55. Маркс К. Капитал. Т. 2-й. Перевод И.И. Степанова-Скворцова. Л.: 2-я типография «Печатный двор». 1952 С. 376.

56. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 26.

57. Математика и кибернетика в экономике. М.: Экономика, 1975

58. Межведомственная программа содействия трудоустройству и адаптации к рынку . труда выпускников учреждений профессионального образования, Москва 2000 г. http://www.ed.gov.ru/uprav/job/prog/354/

59. Налетова И.В. Две волны дифференциации высшего образования / IX Державинские чтения. Тамбов, 2004.

60. Налетова И.В. Становление, развитие и модернизация современного университета / Налетова И.В. // Университет как системообразующий фактор региона и модели его управления. Мат-лы международного семинара. 29-31 октября 2003. Тамбов, 2003.

61. Налиткина О.В. Компетентностный подход как основа новой парадигмы образования. Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, (2009), 94, 170-174

62. Нужнова С.В. Модель специалиста, готового к профессиональному самоопределению на рынке труда провинции. Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Образование, здравоохранение, физическая культура, (2008), 13, 9497

63. Нуреев P.M. «Развитие человеческого капитала как реальная альтернатива сырьевой специализации страны» Экономический вестник Ростовского государственного университета. 2007. Т. 5. № 3. С. 111-129.

64. Образование в Российской Федерации: Статистический ежегодник. М.: ГУ-ВШЭ, 2005.

65. Орлов А.И. Сценарии социально-экономического развития России до 2007 г. Журнал «Обозреватель-Observer». 1999. No.10 (117). С.47-50.

66. Отчет по результатам социологического исследования «Оценка образовательного учреждения общественностью: потребности и критерии» Центр гуманитарных технологий и исследований «Социальная механика» http://sinncom.ru/

67. Панкрухин А. Цена образования // Alma Mater. — 1997. — № 5. — С. 24—29.

68. Петти У. Трактат о налогах и сборах // В кн. "Экономические и статистические работы". М.: Соцэкгиз, 1940.

69. Письмо Министерства образования РФ от 15.09.2003 № 16-51-105ин/32

70. Питухин Е. А., Гуртов В.А. Моделирование потоков выпускников школ по регионам Российской Федерации // Обозрение прикладной и промышленной математики. Москва, 2003. Т. 10 (2).

71. Питухин Е.А. Математическая модель расчета требуемого числа занятых в отраслях экономики в зависимости от эффективности новых технологий // Обозрение прикладной и промышленной математики. 2005. Т. 12. Вып. 3.

72. Питухин Е.А., Гуртов В.А. Математическое моделирование динамических процессов в системе «экономика — рынок труда — профессиональное образование». СПб.: Изд-во СПбГУ, 2006.

73. Прогнозирование и планирование экономики, под ред. Борисевича В.И., Мн.: 2001г.

74. Промышленность России. 2008: Стат.сб./ Росстат М., 2008. - 381 с.

75. Райе Э., Траут Дж. Маркетинговые войны. — СПб., 2000,

76. Российская экономика в 2008 году. Тенденции и перспективы. Главный редактор Гайдар Е.Т. (Выпуск 30) — М.: ИЭПП, 2009 с. 655

77. Российский статистический ежегодник. 2008: Стат.сб./Росстат. -М., 2008. 847 с.

78. Россия в цифрах. 2009: Крат.стат.сб./Росстат- М., 2009. 525 с.сс4

79. Россия и страны мира. 2008.: Стат.сб. / Росстат. М., 2008. - 361 с.

80. Рютина JI.H. Методология научного поиска при определении содержания профессионально-прикладной физической подготовки студентов вузов железнодорожного транспорта. Научно-теоретический журнал Теория и практика физической культуры №4 2005 г.

81. Сагинова ^ О.В. Маркетинг образовательных услуг. Журнал «Маркетинг в России и зарубежом» № 1, 1999 г.

82. Сагинова О.В. Маркетинг образовательных услуг// Маркетинг в России и за рубежом. — 1999. — № 3. — С. 48—59.

83. Садовничий В.А., Белокуров В.В., Сушко В.Г., Шишкин Е.В. Университетское образование. Приглашение к размышлению. М., 1995.

84. Самойлов Е.А. Философские основания компетентностно ориентированного образования. Философия образования, (2008), 2 (апрель), 86-93

85. Сафонова 3. А. «Процедура прогнозирования развития социально-экономических систем» год. Том третий. Экономика. Ставрополь: СевКавГТУ, 2009. 113 с.

86. Сергеев Ю. Кадровым агентствам не хватает компетентности Деловой еженедельник "ЭКОНОМИКА И ВРЕМЯ" (С-Пб) N 33 (520)2004

87. Сидельников Ю.В. Теория и организация экспертного прогнозирования. М.: ИМЭМО АН СССР, 1990. - 196 с.

88. Смит А. Исследования о богатстве народов. Перевод М. Щепкина. М.: Издание К.Т. Солдатенкова. 1985.

89. Современные проблемы элитарного образования (фрагменты «круглого стола») // Вестник высшей школы (Alma mater). — 1999. — № 6. — С. 49—52.

90. Сон Т. А. Формирование рынка образовательных услуг (www.marke-ting.spb.ru).

91. Сорокина Г.П., Боронников Д.А., Захаров А.В. О создании малых студенческих предприятий на базе вузов. М.:Известия МГТУ «МАМИ» № 2(6), 2008 г.

92. Сорокина Г.П., Захаров А.В., Щербакова О.И., Боронников Д.А. Методические рекомендации по эффективному взаимодействию школа-вуз-рынок труда (общее содержание) Печатная М.: МГТУ «МАМИ», 2008 55стр

93. Сорокина Г.П., Рохлов М.Н., Захаров А.В. Методические рекомендации по инновационным методам профориентационной работы со школьниками. Электронная. М.: МГТУ «МАМИ», 2008. 53стр.

94. Стоуньер Т. Информационное богатство: профиль постиндустриальной экономики. — в кн.: Новая технократическая волна на Западе. М.: «Прогресс». 1986. С. 394.

95. Струмилин С.Г. Проблемы экономики труда. М., 1957.

96. Труд и занятость в России. 2007: Стат.сб./Росстат. М., 2007. -611 с.

97. Унтура Г.А. Перспективные вложения для развития экономики знаний: общероссийские и региональные тенденции // Регион: экономика и социология. 2009. № 1. С. 64-84.

98. Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования, http://www.ed.gov.ru

99. Федосеев М. Экономико-математические методы и прикладные модели. -М.: ЮНИТИ, 1999.-391с. -с. 187-228.

100. Федюкин И. И. Управление спросом и предложением на российском рынке образования. Отечественные записки. Журнал для медленного чтения №3(35) 2007 г.

101. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы. Доклад Всемирного банка. М., 2003.

102. Ченцов А. О бизнесе образовательных услуг//Высшее образование в России. — 1999. — № 2. — С. 120—123.

103. Экономическая теория. Учебник для вузов. / Под. ред. А.И. Добрынина, JI.C. Тарасевича. СПб.: Изд. СПбГУЭФ, «Питерком». 1999. С. 366, 544.

104. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы. М., 1995

105. Arrow, Kenneth. Higher education as a filter: -"Journal of Public Economics", 1973, vol. 2, N 3 .

106. Barnow B. S. Occupations and skills in the United States: projection methods and results through 2008 // Neugart M. and Schomann K. (eds.) Forecasting Labour Markets in OECD Countries.

107. Becker, Gary S. Human capital: theoretical and empirical analysis, with special reference to education. N.Y., 1964

108. Berg, Ivor. Education and jobs: the great training robbery. N.Y., 1972

109. Birnbaum R. How colleges work. The cybernetics of academic organization and leadership. Jossey-Bass Publishers. San-Francisco, 1988. P. 253.

110. Blaug, Mark. The empirical status of human capital theory: a slightly jaundiced survey. ~ "Journal of Economic Literature", 1976, vol. 14, N 3

111. Bodie Zvi, McLeavey Dennis and Siegel Laurence The Future of Life Cycle Saving and Investing.

112. Chiswick, Barry R. Income inequality: regional analysis within a human capital framework. N.Y. 1974

113. Clark B. R. The higher education system: academic organization in a cross-national perspective. Berkeley; Los Angeles: University of Calofornia Press, 1983.

114. Clark B. R. Creating entrepreneurial universities: organizational pathways of transformation // Issues in Higher Education. Paris: IAU Press, Pergamon, Elsevier Science, 1998.

115. De Boer H., Maassen P., De Weert E. The troublesome Dutch university and its Route 66 towards a new governance structure // Higher Education Policy. 1999. № 12. P. 329-342.

116. Focus sur les structures de l'enseignement supfirieur en Europe — 2003/2004: Evolutions nationals dans le cadre du Processus de Bologne. Bruxelles: Eurydice, 2003.

117. Keller G. Academic Strategy. The management revolution in higher education. The Johns Hopkins University Press, 1983.

118. Mincer, Jacob. Schooling, experience and earnings. N.Y. 1975

119. Psacharopoulos G. Returns to education: a further international update and implications // Journal of Human Resources. 1985. V. 20. № 4.

120. Psacharopoulos G. Returns to education: an international comparison. San Francisco: Jossy Bass-Elsevier, 1973.

121. Psacharopoulos G. Returns to education: an updated international comparison // Comparative Education. 1981. V. 17.

122. Psacharopoulos G. Returns to investments in education: a global update // World Development. 1994. V. 22. № 9.

123. Schultz T.W. Investment in human capital. N.-Y., 1971.

124. Schultz, Theodore W. Economic value of education. N.Y., 1963

125. Schultz, Theodore W. Investment in human capital: the role of education and of research. N.Y., 1971

126. Spence A.M. Market signalling. Cambridge (Mass.), 1974.