Механизм формирования набора компетентностей управленческих кадров для предприятий электроэнергетики. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.05, кандидат наук Абрамова Елена Юрьевна

• Абрамова Елена Юрьевна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Абрамова Елена Юрьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

СПИСОК ТЕРМИНОВ, ОПРЕДЕЛЕНИЙ И УСЛОВНЫХ СОКРАЩЕНИЙ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Анализ образовательных систем, формирующих современный рынок образовательных услуг

1.1. Предпосылки развития мирового рынка систем образования

1.2. Анализ направлений трансформации системы образования

под влиянием глобализации экономики

1.3. Обзор современных мировых систем высшего образования

1.4. Востребованность выпускников как ключевой фактор

степени развития системы образования

Выводы по главе

Глава 2. Механизмы формирования выбора компетентностей при подготовке управленческих кадров с использованием процессных моделей деятельности энергетических компаний

2.1. Предпосылки к разработке компетентностной модели выпускника для электроэнергетики

2.2. Разработка методики построения модели выпускника

2.3. Разработка методики взаимодействия вуза с целевым сегментом работодателей на основе процессных моделей деятельности

2.4. Разработка модели рынка труда на основе процессных

моделей деятельности

2.5. Принципы формирования набора компетентностей при подготовке управленческих кадров

2.6. Составление психограммы выпускника 104 Выводы по главе

Стр.

Глава 3. Коррекция стратегии развития вуза с учетом нового подхода к формированию компетентностных моделей управленческих кадров с использованием процессных моделей

деятельности энергетических компаний

3.1. Алгоритм взаимодействия с работодателями в рамках формирования набора компетентностей выпускника

3.2. Разработка системы стратегического планирования в вузе

3.3. Разработка интегральной модели формирования систем компетентностей в рамках управления образовательными процессами в вузе

3.4. Разработка методики оценки качества подготовки выпускников

Выводы по главе

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

СПИСОК ТЕРМИНОВ, ОПРЕДЕЛЕНИЙ И УСЛОВНЫХ

СОКРАЩЕНИЙ

Качество выпускника - соответствие характеристик выпускника требованиям работодателей, причем это соответствие оценивается для конкретного рынка труда.

Компетенция - лат. competentio от mmpeto добиваюсь, соответствую, подхожу.

Компетентностный подход - подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Это подход, при котором результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования. Следовательно, в логике компетентностного подхода необходимо изменять единицы организации содержания образования и способы оценки эффективности процесса образования (оценка качества).

Процессная модель управления - это комплексная системная бизнес-модель организации, которая логически описывает, каким именно образом, за счет каких конкретных действий и механизмов организация создает своей продукт или услугу и реализовывает ее своему потребителю.

Психограмма - характеристика требований, предъявляемых условиями реализации специальности к психологическим качествам человека. Технологическая платформа - это коммуникационный инструмент, направленный на активизацию усилий по созданию перспективных коммерческих технологий, новых продуктов (услуг), на привлечение дополнительных ресурсов для проведения исследований и разработок на основе участия всех заинтересованных сторон (бизнеса, науки, государства, гражданского общества), совершенствование нормативно-правовой базы в области научно-технологического, инновационного развития.

Человеческий капитал - это интенсивный производительный фактор развития экономики, общества и семьи, включающий образованную часть трудовых ресурсов, знания, инструментарий интеллектуального и управленческого труда, среду обитания и трудовой деятельности, обеспечивающие эффективное и рациональное функционирование человеческого капитала как производительного фактора развития.

АСКУЭ - автоматизированные системы контроля и учета электроэнергии.

ВВП - внутренний валовый продукт.

ВТО - Всемирная торговая организация.

ГРЭС - государственная районная электростанция.

ДИ - должностная инструкция.

ДП - должностная позиция.

ДУС - дисциплина Ученого совета.

МРСК - межрегиональная распределительная сетевая компания.

НТП - научно-технический прогресс.

ПК - показатель качества.

ОГК - оптовая генерирующая компания.

ОК - общекультурные компетенции.

ПК - профессиональные компетенции.

ТГК - топливно-энергетический комплекс.

ТЭС (ТЭЦ) - теплоэнергетическая станция (централь)

ФГОС ВО - Федеральный государственный образовательный стандарт

высшего образования.

ARWU - Academic Ranking of World Universities - академический рейтинг университетов мира Института высшего образования (Institute of Higher Education) Шанхайского университета (Shanghai Jiao Tong University). Bachelor - степень бакалавра Doktor - степень доктора наук

ECTS - (англ. European Credit Transfer and Accumulation System — Европейская система перевода и накопления баллов) — общеевропейская система учёта учебной работы студентов при освоении образовательной программы или курса.

EHEA - European Higher Education Area - единое европейское пространство высшего образования.

Facebook - бесплатная глобальная мультиязычная социальная сеть

Global MBA Ranking - глобальный рейтинг учебных заведений в сфере бизнеса

и экономики Financial Times

in-advance personnel training - опережающая подготовка кадров

LinkedIn - социальная сеть для поиска и установления деловых контактов,

владелец: Microsoft.

Magister Artium - степень магистра в Германии после 6 семестров образования.

Master - степень магистра.

MBA - Master of Business Administration - магистр в области делового администрирования

Nontradable - «неторгуемые» услуги: образование, медицинское обслуживание и т.д.

PhD - Philosophia Doctore - степень образования, соответствует кандидату наук.

Promotion - аспирантура.

QS-THES - The Times Higher Education Supplement - Quacguarelli Symonds -глобальный рейтинг университетов The Times и Quacguarelli Symonds. QS University Subject Rankings - Рейтинг британской компании Quacquarelli Symonds

UMAP - University Mobility in Asia and Pacific - университетская мобильность в Азии и Тихоокеанском регионе

Уогё1р1ош - нем. Преддиплом - степень лиценциата в германии после 4 семестров образования.

ВВЕДЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Механизм формирования набора компетентностей управленческих кадров для предприятий электроэнергетики.»

Актуальность темы исследования

В текущей ситуации взаимодействия системы высшего образования и промышленных предприятий РФ наблюдается разрушение сформированной при плановом подходе к государственной экономике линии развития человеческого капитала «школа-вуз-высокотехнологичное предприятие». Существовавшая ранее система распределения выпускников способствовала наличию устойчивой обратной связи в условной системе «вуз-предприятие» как по оценке качества подготовки выпускника, так и по набору требований к кандидатам, в том числе вариантам и количеству возможных вакансий. Переход к рыночным отношениям, предполагающим конкуренцию как среди выпускников вузов между собой за место работы, так и конкуренцию между работодателями за право пригласить к себе лучших специалистов, определил ослабление этой обратной связи. Результатом стал существенный дисбаланс движения потока человеческого капитала, характеризуемый достаточно низким процентом выпускников, трудоустроенных по профилю полученного в вузе образования. Государственная система образования, очевидно, снизила эффективность в части расходования средств на подготовку конкретных профессионалов в стратегически важных отраслях экономики, в том числе в энергетике. На повестке дня стоит анализ эффективности вуза как фактор целесообразности его финансирования из государственного бюджета. Так же актуальна задача государственного уровня сохранения и развития социотехнических систем, определяющих качество жизни граждан, в первую очередь системы энергоснабжения населения и предприятий качественной и экономически доступной тепло- и электроэнергией.

Вышесказанным подтверждается актуальность выбранной темы диссертационной работы и предложенного в ней нового подхода к

управлению образовательными процессами комплексной подготовки кадров в энергетической отрасли.

Теоретическая и методологическая основа исследования базируется на трудах отечественных и зарубежных ученых, посвященных проблемам развития теории управления, проблемам подготовки кадров для инновационных экономических процессов, развития социально-экономических систем различного уровня, а также проблемам стратегического управления университетом.

Объект исследования: Система подготовки управленческих кадров для электроэнергетики в рамках университета.

Предметом исследования настоящей диссертации является механизм формирования набора компетентностей управленческих кадров.

Степень разработанности проблемы

Проблемам развития теории управления посвятили свои научные исследования следующие зарубежные ученые: Д. Кейнс, Р. Коуз, С. Роузфилд, Д. Ходжсон, Т. Эггерсон и др., а также отечественные ученые: В.В. Клименко, Л.А. Мелентьев, С.Л. Прузнер, Н.Д. Рогалев, В.Н. Фомина и др.

Вопросы развития социально-экономических систем различного уровня за счет инновационной деятельности, отражены в работах таких отечественных и зарубежных ученых, как М. Портер, Й. Шумпетер, Л.И. Абалкин, Г.И. Гумерова, Ю.Ю. Зуев, С.Ю. Глазьев, В.А. Кабашкин, В.Г. Кандалинцев, В.В. Киселева, Г.Б. Клейнер, Н.Д. Кондратьев, Б.Н. Кузык, Е.Ф. Кустов, В.К. Лозенко, В.И. Маевский, С.А. Масютин, В.М. Полтерович, П.М. Титов, Ю.В. Яковец и др.

Разработками в области подготовки управленческих кадров в энергетике занимались такие исследователи, как: А.А. Андрижиевский, В.П. Ануфриев, И.А. Башмаков, В.И. Володин, Н.И. Воропай, Н.И. Данилов, А.И. Кузовкин, В.К. Паули, Н.Д. Рогалев, Я.М. Щелоков, Г.П. Щедровицкий и др. В работах указанных авторов содержатся подходы и механизмы решения

принципиальных, административных и социальных задач инновационного развития кадрового состава в энергетике. Проблемы востребованности молодых специалистов на рынке труда рассмотрены в работах А.А. Литвинюка, К.С. Еленева. Однако, как показал проведенный анализ, работы авторов, уделяющих больше внимания проблемам развития менеджмента в энергетике, все же не носят выраженного направленного характера на совершенствование системы подготовки управленческих и экономических кадров в энергетике высокого потенциала востребованности, несмотря на то, что необходимость такой направленности существует.

Научное противоречие и пути его разрешения

С одной стороны, система высшего образования, направленная на трансляцию инвариантных научных знаний, сформированная в условиях стабильной экономики, не удовлетворяет потребности реального сектора экономики в квалифицированных кадрах, способных продуктивно действовать в динамично развивающихся условиях глобальной рыночной экономики. С другой стороны, организация эффективной подготовки управленцев в электроэнергетике требует новых принципов формирования учебных программ и, соответственно, новых форм взаимодействия учебного заведения и промышленности.

Данная ситуация определяет актуальность поставленной автором цели исследования - разработка механизма формирования набора компетентностей, удовлетворяющих требованиям предприятий электроэнергетического комплекса.

Для достижения цели исследования необходимо решение следующих задач:

- выявить показатели, формирующие понятие «востребованность выпускника вуза»;

- разработать механизм взаимодействия вуза с целевым сегментом работодателей, позволяющий определить требуемый набор компетентностей

выпускников в области управления для предприятий электроэнергетики на основе процессного подхода к организации деятельности энергокомпаний;

- разработать модель сегментирования рынка труда выпускников в части выделения целевого сегмента на основе анализа процессных моделей деятельности электроэнергетических компаний;

- разработать методику оценки качества подготовки выпускников;

- провести апробацию полученных результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в разработке механизма формирования набора компетенций и компетентностей при подготовке управленческих кадров для электроэнергетики, основанном на применении процессного подхода к организации и оценке деятельности.

На защиту выносятся следующие новые научные результаты:

1. На основе анализа показателей рейтингов вузов выявлено, что факторы, определяющие востребованность выпускника вуза, не зависят от принципов организации системы высшего образования, но существенно определяются качеством реализации прямых связей вуза с работодателем.

2. Модель сегментирования рынка труда выпускников, отличающаяся тем, что сегментирование рынка труда производится на основе анализа процессных моделей деятельности электроэнергетических компаний, обеспечивающая точность прогнозов потребности управленческих кадров в электроэнергетике.

3. Подход к формированию компетентностной модели и проведению оценки качества выпускников по результатам учебных программ, учитывающий взаимодействие вуза с целевым сегментом работодателей на базе процессных моделей деятельности, что позволяет увеличить востребованность выпускников.

4. Организационный механизм интегральной оценки качества подготовки выпускников, в соответствии с которым учитывают мнения

работодателя, выпускника и вуза о качестве подготовки, отличающийся применением процессной модели деятельности энергокомпаний.

Практическая значимость работы состоит в следующем:

1. Предложенная модель рынка труда, сегментируемого на основе анализа процессных моделей деятельности, позволит составить прогноз потребности предприятий энергетики в персонале для решения управленческих и экономических задач и, в свою очередь, планировать загруженность соответствующих программ подготовки кадров.

2. Предложенный алгоритм взаимодействия вуза с целевым сегментом работодателей позволит укрепить связь «вуз-работодатель», тем самым стабилизировав направление и объем потоков развития человеческого капитала для экономики РФ.

3. Разработанная методика интегральной оценки качества подготовки выпускников позволит получить информацию для контроля степени соответствия требуемому набору компетентностей сотрудников набора компетентностей выпускников для принятия решений в области управления процессом подготовки кадров для энергетики.

Применение полученных результатов позволит формировать набор компетентностей для разработки программ подготовки, востребованных рынком труда управленческих и экономических кадров в энергетике, а также способствовать устойчивому развитию вуза.

Практические результаты работы применялись в разной степени: - при разработке рекомендаций по тестированию знаний, умений и навыков сотрудников, поступающих на работу в ПАО «Интер РАО», позволяющих оценить компетенции и компетентности с использованием процессной модели деятельности ПАО «Интер РАО», рекомендаций по конкретизации содержания должностных инструкций для сотрудников ПАО «Интер РАО» применительно к процессной модели деятельности, ориентированных на достижение цели организации;

- при подборе сотрудников с необходимыми компетенциями и компетентностями, а также для периодической аттестации сотрудников ООО «Масса»;

- при разработке учебных планов и основных профессиональных образовательных программ высшего образования подготовки выпускников в ФГБОУ ВО «НИУ «МЭИ», что подтверждено соответствующими актами.

Апробация диссертационного исследования: результаты исследований были обсуждены на международных научно-практических конференциях, организуемых НИУ «МЭИ». Главные результаты работы публиковались в следующих журналах: «Экономика и предпринимательство», «Экономика и управление: проблемы, решения», «Вестник ЮРГТУ (НПИ)», «Инновации», «Вестник МЭИ», а так же в сборниках тезисов докладов российский и международных конференций. Всего по теме диссертации опубликовано 19 научных работ общим объемом 19,88 п.л. (7,46 п.л. принадлежит лично автору), в том числе 5 публикаций в журналах, рекомендованных ВАК РФ объемом 2,16 п.л. (1,26 п.л. принадлежит лично автору).

Структура работы. Диссертационное исследование изложено на 144 страницах основного текста, включая введение, список терминов и определений, три главы, общие выводы и заключение и список литературы из 116 литературных источников. Работа также содержит 19 рисунков и 7 таблиц.

Соответствие паспорту специальности

Тема исследования соответствует п.10. паспорта специальности 08.00.05 -Менеджмент: Кадры управления: роль и место в системе управления. Формирование, подготовка и развитие кадров управления. Управление карьерой и профессионально-должностным продвижением управленческих кадров. Методы стимулирование менеджеров высшего звена.

Глава 1. Анализ образовательных систем, формирующих современный

рынок образовательных услуг

1.1. Предпосылки развития мирового рынка систем образования

Научно-технический прогресс породил технозависимые общества, организованные посредством технозависимых государств, в которых необходимость массового обучения их граждан является предпосылкой формирования системы образования. При этом по мере развития общества и государства изменяются цели, назначение, функции и смысл образования. По мере эволюции социотехнических систем растет объем организационно-управленческой работы, возникает необходимость в массовой подготовке организаторов и руководителей - менеджеров и экономистов. При этом не ослабевает полемика вокруг вопроса: возможно ли подготовить качественного универсального руководителя вне технологических рамок объекта управления. Рассматривая вопросы профессионализации, выдающийся русский методолог Георгий Петрович Щедровицкий [80, 81] выявил ключевой фактор сложившейся системы образования, обусловленный ее развитием как отзывом на потребности общества. При переходе от индивидуального обучения к массовой системе образования произошла технологизация процесса обучения, что привело к неизбежному разделению обучения и воспитания, а также отделение «ученого» от «учителя», появление так называемого «преподавателя». Ученый, производящий знания по принципу инвариантности, транслирует их преподавателю. Преподаватель, разрабатывая определенные ситуации обучения, вкладывает эти знания в ученика и формирует его способности. При этом процесс обучения строится исходя из идеи, что ситуации неизменны ввиду наследования свойства фундаментальности знаний из науки. Обученный в результате такого процесса

специалист с запасом приобретенных от преподавателя научных знаний, построенных как универсальные принципы, начинает работать практически. Он постоянно сталкивается с непрерывно меняющимися ситуациями, с разной обстановкой решения профессиональных задач. При этом он должен приобрести знания о действии в динамически развивающихся ситуациях «на ходу» не обладая ими по результатам своего обучения. Г.П. Щедровицкий констатирует, что сложившаяся система обучения и шире - принципы выработки научного знания с самого начала оказываются неадекватными ситуационному характеру деятельности любого практика - в том числе организатора, руководителя, экономиста [80, 81]. Данный фактор иллюстрируется известной каждому молодому специалисту фразой, которой его встречают после учебы на новом месте работы: «Забудьте все то, чему вас учили в вузе, мы работаем вот так» [108].

Организатор работает в постоянно меняющихся ситуациях, наука же постоянно ориентируется на универсальные законы физического мира, в том числе в анализе социотехнических объектов, с которыми взаимодействуют, в том числе экономисты, администраторы, руководители. Очевидно, что профессионализм управленца не может быть построен исключительно на научных знаниях о формах и способах профессиональной деятельности (компетенциях, лат. competentio от competo добиваюсь, соответствую, подхожу), при этом остающихся обязательными для профессионала. Требуется так же приобретение опыта использования этих знаний в динамических средах. С одной стороны, профессионалу в сфере экономики и управления нужно иметь методики деятельности руководителя или управляющего, т.е. методическую организацию его собственной деятельности, чтобы знать, как ему действовать - компетенции менеджера. С другой стороны, он должен знать, как действуют его подчиненные в рамках технологических процессов и как именно они реагируют на управляющее воздействие менеджера, поскольку подчиненные и их деятельность - это

объект его деятельности. Очевидно, что знания про самоорганизацию и про функционирование объекта деятельности заведомо различны. Здесь следует отметить важный фактор сложившейся системы образования: между гуманитарными и социальными науками, в том числе экономикой и управлением, с одной стороны, и между техническими и естественными науками, с другой, образовался большой разрыв. Взаимосвязь, которая обязательно должна существовать между этими двумя группами наук, т.к. развитие ни одной из них невозможно — была нарушена ввиду системно-дифференцирующего подхода к формированию социотехнических систем и системы образования в частности [108].

В то же время одной из важнейших целей любого общества является экономический рост. Модели экономического роста появились в 30-е годы XX века. Одна из них, функция Кобба - Дугласа устанавливает связь между объемом производства и создающих его экономических факторов - труда и капитала [83, 84]. Если в данной двухфакторной модели не учитывается влияние научно-технического прогресса (НТП), то последовательное увеличение капитала приведет к уменьшению конечной продуктивности и к снижению темпов экономического роста. В условиях применения НТП капитал и труд становятся более результативными - НТП приводит к росту инвестиций. Трудосберегающие инвестиции приводят к экономии затрат труда, капиталосберегающие инвестиции уменьшают использование капитала больше, чем труда. Для первого случая в модель вводится функция, характеризующая изменение производительности труда. Во втором -функция, описывающая увеличение фондоотдачи. В случае невозможности оценки влияния НТП на факторы производства, в модель вводится возрастающая функция, которая характеризует рост продукции при постоянных затратах ресурсов.

Усовершенствование моделей экономического роста развивалось в направлении более точного учета влияния НТП. К. Эрроу было предложено

учитывать процесс обучения при использовании основных фондов. Модель П. Ромера содержит коэффициенты эффективности труда, зависящие не от объема вложенных инвестиций, а от технологических усовершенствований, отраженных в основном капитале.

Во второй половине XX века в материалах американских экономистов Т. Шульца и Г. Беккера возникает термин «человеческий капитал». Импульсом к созданию теории человеческого капитала послужила статистическая информация о темпах развития экономик ведущих стран мира, которые обгоняли расчетные данные, основанные на учете классических факторов роста [112]. Это послужило к принятию человеческого капитала как основного производительного и социального фактора развития экономики и общества.

«Человеческий капитал» как экономическая категория формировался постепенно. Долгое время считали, что с точки зрения экономической теории человеческий капитал это только затратный фактор (вложения в воспитание и обучение непроизводительны). Впоследствии заметили, что достижение экономикой стабильного повышения душевого внутреннего валового продукта (ВВП) и качества жизни населения связано с увеличением уровня и качества накопленного человеческого капитала. Это позволило сделать вывод, что основной фактор увеличения производительности труда - это образование, важнейшая характеристика человеческого капитала. Образование является основополагающим фактором увеличения доходов всех участников производственного процесса - наемных работников, работодателей, государства. В результате предприниматели, финансисты и политики стали относиться к вложениям в образование как к перспективным инвестициям, приносящим доход.

Человеческий капитал является интенсивным производительным фактором развития экономики, семьи и общества, содержащий образованную часть рабочей силы, знания, аппарат управленческого и интеллектуального труда, сферу трудовой деятельности, обеспечивающие рациональное и

эффективное действие человеческого капитала как производительного фактора развития экономики [94].

С макроэкономической точки зрения человеческий капитал -многогранное понятие, включающее в себя знания, здоровье, интеллект, качество жизни, а также качественный и производительный труд. Человеческий капитал, подобно кровеносным сосудам в организме человека, пронзает общество и экономику [112].

В начале XX века Й. Шумпетером были предприняты попытки объяснения сущности научно-технического прогресса (НТП) на уровне микроэкономики [83]. Он разделил два аспекта хозяйственной деятельности: кругооборот и развитие (инновацию). Инициатором развития экономики, т.е. постоянного качественного улучшения, является Предприниматель. Отвлекая ресурсы из постоянного хозяйственного кругооборота, Предприниматель распределяет их на получение новых решений: нового товара или услуги; новой технологии; завоевывания новых рынков сбыта; применение нового вида сырья; внедрение новых принципов организации деятельности компании. Новшества настороженно воспринимаются рынком, но, если их удается реализовать, то под воздействием конкуренции с рынка вытесняются компании, применяющие устаревшие технологии. Й. Шумпетер назвал этот процесс «созидательным разрушением», в результате которого формируется инновационная экономика.

Инновационная экономика - это экономика интеллекта, образования, высококачественного человеческого капитала, науки и высокого качества жизни. Инновационная экономика строится на следующих основных элементах, которые необходимо совершенствовать до конкурентоспособного уровня по международным критериям:

1) образование;

2) науку;

3) человеческий капитал, включая высокое качество жизни и специалистов высшей квалификации;

4) инновационную систему, включающую законодательную базу и необходимую инфраструктуру;

5) инновационную экономику, реализующую новшества;

6) благоприятную среду функционирования человеческого капитала. Высшим этапом инновационной экономики является экономика знаний.

1.2. Анализ направлений трансформации системы образования под влиянием глобализации экономики

Глобализация мировой экономики является одной из тенденций современного мирового развития. С начала 60-х годов ХХ века происходил процесс постепенного «стирания национальных границ» и создания единой основы мировой экономики, который в конце 90-х годов перешел в свою зрелую стадию [110]. Она сопровождалась активным развитием международного производства, возникновением глобальной финансовой системы, созданием общего информационного поля, разработкой и согласованием правил международной торговли.

В настоящее время глобализация экономики - это развивающийся процесс расширяющейся взаимосвязи национальных экономик стран мира, возникающий из-за более быстрого увеличения объема международной торговли по сравнению с ростом ВВП отдельных государств, роста масштабов и скорости перемещения капиталов, постоянного обмена информацией и технологиями, миграции рабочей силы. По существу, создается общее экономическое пространство, где отраслевая структура и размещение производительных сил осуществляются с учётом международного положения, а экономические подъёмы и спады приобретают глобальные масштабы [110].

Глобализация привела к обострению конкуренции на национальных рынках труда вследствие интегрирования в мировой рынок и увеличения миграции трудовых ресурсов. В текущей ситуации мобильность трудовых ресурсов - один из основных параметров, влияющих на экономический рост в целом. Миграция трудовых ресурсов связана с возможностями работников и их семей сменить место проживания и найти более привлекательные условия по найму на работу. Следовательно, миграция трудовых ресурсов приводит к повышению эффективности и производительности в экономике [110].

Развитие мирового рынка и увеличение конкуренции приводит к углублению специализации и международному разделению труда. Наряду с экономией на масштабе производства повышается производительность труда путем рациональной организации производства на мировом уровне.

Существенное влияние на рынки труда оказали следующие изменения мировой экономики [69]:

- перемещение ряда традиционных массовых производств в менее развитые страны при сохранении и концентрации систем управления этими производствами в сложившихся центрах скопления финансового и управленческого капитала;

- сокращение потребности в низкоквалифицированном труде и увеличение потребности в новых видах профессий, в особенности для вновь появляющихся и развивающихся отраслей (например, индустрия нанотехнологий, биотехнологии, мультимедиа);

- расширение сферы услуг, сокращение структурной доли добывающих и обрабатывающих отраслей, что ведет к перераспределению рынков труда;

- повышение требований к восприимчивости новых знаний, что является следствием быстрых изменений во всех сферах жизнедеятельности под воздействием научно-технического прогресса;

- изменение требований к организации труда, поскольку растет разнообразие решаемых задач и подходов к управлению персоналом и бизнесом (необходимость творческой работы, работы в командах, создание рабочих мест не только в организациях и компаниях, но и в домашних условиях и т.д.).

Отдельно стоит подчеркнуть, что продолжающаяся трансформация международной экономики посредством результатов научно-технического прогресса и роста доходов населения приводит к существенному увеличению оборотов мирового рынка услуг, а значит развитию постиндустриальной глобальной экономики. Уже в 2007 году по данным всемирной торговой организации (ВТО) доля услуг от общего объёма торговли в мире составляла 20%, причем при расчете не учитывались «неторгуемые» (nontradable) услуги (образование, медицинское обслуживание и т.д.) и услуги, сопровождающие товары. По некоторым данным около 60% мирового ВВП приходится на услуги, преобладающая часть которых не является предметом международной торговли [25].

В настоящее время можно говорить о формировании в мире инновационной экономики как формы постиндустриального развития. Как было отмечено ранее, основным производственным ресурсом становятся информация и знания. Научным разработкам уделяется первоочередное внимание как главной движущей силе мировой экономики. На мировом рынке труда наиболее ценными качествами являются уровень образования, профессионализм, обучаемость и креативность работника. Отсюда требования к уровню, гибкости, доступности системы образования существенно повысились. В докладах экспертов на мировом инновационном саммите по образованию (World Innovation Summit for Education, 2011) неоднократно подчеркивалось, что в условиях глобализации мировой экономики и развития мировой конкуренции инвестиции в образование с целью подготовки высококвалифицированных специалистов стали жизненно важным условием

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Абрамова Елена Юрьевна, 2017 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Федеральный закон от 26.03.2003 N 35-Ф3 (ред. от 20.04.2014) «Об электроэнергетике»

2. Федеральный закон от 26.03.2003 N 36-ФЗ (ред. от 05.04.2013) «Об особенностях функционирования электроэнергетики в переходный период и о внесении изменений в некоторые законодательные акты Российской Федерации и признании утратившими силу некоторых законодательных актов Российской Федерации в связи с принятием федерального закона «об электроэнергетики»

3. Федеральный закон от 23.11.2009 N 261-ФЗ (ред. от 12.12.2011) «Об энергосбережении и о повышении энергетической эффективности, и о внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации»

4. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016) «Об образовании в Российской Федерации»

5. Постановление Правительства РФ от 04.05.2012 N 442 «О функционировании розничных рынков электрической энергии, полном и (или) частичном ограничении режима потребления электрической энергии»

6. Постановление Правительства РФ от 27.12.2010 N 1172 (ред. от 04.05.2012) «Об утверждении Правил оптового рынка электрической энергии и мощности и о внесении изменений в некоторые акты Правительства Российской Федерации по вопросам организации функционирования оптового рынка электрической энергии и мощности»

7. Постановление Правительства РФ от 29.12.2011 N 1178 (ред. от 04.05.2012) «О ценообразовании в области регулируемых цен (тарифов) в электроэнергетике»

8. Постановление Правительства РФ от 29.12.2011 N 1178 (ред. от 02.06.2014) «О ценообразовании в области регулируемых цен (тарифов) в

электроэнергетике» (вместе с «Основами ценообразования в области регулируемых цен (тарифов) в электроэнергетике», «Правилами государственного регулирования (пересмотра, применения) цен (тарифов) в электроэнергетике»

9. Постановление Правительства РФ от 27.12.2010 №1172 «Правила оптового рынка электрической энергии и мощности»

10.ГОСТ Р ИСО 9000:2011. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь. М., 2012. 42 с.

11.ГОСТ Р ИСО 9001-2015. Системы менеджмента качества. Требования. М., 2015. 23 с.

12.EC. Communication from the Commission: E-Leaming - Designing «Tejas at Niit» tomorrow's éducation. Brussels: European Commission, 2000

13. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки «Экономика» от 12.11.2015 г.

14. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению «Инноватика» от 18.11.2009 г.

15.Энергетическая стратегия России на период до 2030 г. Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 13 ноября 2009 г. N 1715-р.

16.Сценарные условия развития электроэнергетики на период до 2030 г. ЗАО «АПБЭ» по заказу Министерства энергетики Российской Федерации, 2011 г.

17.ГОСТ 13109 - 97. Межгосударственный стандарт. Нормы качества электрической энергии в системах электроснабжения общего назначения. М., 1999. 31 с.

18. Стратегический ответ России на вызовы нового века [монография] / Л.И. Абалкин [и др.]; Под общ. ред. Л. И. Абалкина // РАН, Ин-т экономики. Москва: Экзамен, 2004. 605 с.

19. Андрижиевский А.А., В.И. Володин Энергосбережение и энергетический менеджмент: Учеб. пособие. Издательство: Мн.: Высшая школа, 2005. 294 с.

20. Ануфриев В.П. Энергоэффективность - проблема комплексная // Академия энергетики. 2009. № 5 (31). С. 36-40.

21. Банько Н.А. Формирование профессионально-педагогической компетентности как компонента профессиональной подготовки менеджера. Волгоград: РПК «Политехник», 2004. 75 с.

22. Баум В.В., Чистохвалов В.Н., Филиппов В.М. Система зачетных единиц (кредитов) как один из инструментов признания квалификаций: Учебное пособие. М.: РУДН, 2008. 166 с.

23. Башмаков И.А. Энергетика России: стратегия инерции или стратегия эффективности? // Вопросы экономики. 2007. № 8. С. 104-122.

24. Белобородов А.Г. Главный результат работы вуза - востребованность его выпускников // Аккредитация в образовании. 2009. №34. С. 48-49.

25. Богомолов О.Т. Мировая экономика в век глобализации. М.: Экономика, 2007. 359 с.

26. Стратегическое планирование развития университета: монография / В.И. Волчихин [и др.]. Пенза: Изд. Пензенского государственного университета, 2006. 280 с.

27. Глазьев С.Ю. Стратегия экономического развития России в условиях глобального экономического кризиса. М.: Изд-во «Экономика», 2010. 388с.

28. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. 1997 г.

29. Глубокова Е.Н. Опережающая подготовка профессорско-преподавательского состава вуза к реализации системных изменений в образовательном процессе // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2011. №142. С.102-110.

30. Гумерова Г.И., Шаймиева Э.Ш. Исследование новейших концепций и моделей управления (технологическими) инновациями в национальных (региональных) инновационно-технологических системах: основные положения и развитие // Актуальные проблемы экономики и права. 2010. № 2 (14). С. 32-41.

31. Демкин В.П., Можаева Г.В. Организация учебного процесса на основе технологий дистанционного обучения: Учебно-методическое пособие. Томск: ТГУ, 2003.

32. Джусов Ю.П. Проблема измерения уровня компетентности студентов и выпускников вузов // Труды СГА. 2010 г. С. 55-60

33. Друкер П.Ф. Практика менеджмента (Пер. с англ.). М.: Издательский дом «Вильямс», 2006. 400 с.

34. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // «Высшее образование сегодня». 2003. № 5. С. 34-44.

35. Зуев Ю.Ю. Практикум по эффективным технологиям инженерного менеджмента в инновационной деятельности. М.: Издательский дом МЭИ, 2010. 368 с.

36. Зуев Ю.Ю. Основы создания конкурентоспособной техники и выработки эффективных решений. М.: Издательский дом МЭИ, 2006. 402 с.

37. Кабашкин В.А. Развитие государственно-частного партнерства в Российской Федерации // ЭТАП: экономическая теория, анализ, практика. 2010. №4. С.39-55.

38. Кандалинцев В.Г. Управление инновационной компанией на основе сбалансированной системы показателей: Конспект лекций. Москва. Институт стран Востока, 2015. 204 с.

39. Каплан Роберт С., Нортон Дейвид П. Сбалансированная система показателей. От стратегии к действию (Пер. с англ.). М.: ЗАО «Олимп-Бизнес», 2003. 214 с.

40. Кейнс Д. Общая теория занятости, процента и денег (Пер. с англ.). М.: Эксмо, 2007. 960 с.

41. Киселева В.В., Фонотов А.Г. Структурные проблемы развития национальной инновационной системы РФ: технологический потенциал отраслей // Инновации. 2013. № 6 (176). С. 48-53.

42. Клейнер Г.Б. Концепция системной модернизации отечественных предприятий // Вестник Самарского государственного экономического университета. 2015. № 1 (123). С. 26-35.

43. Козлов В.А., Лозенко В.К. Инновационный подход к оценке степени документационного обеспечения деятельности менеджера // Менеджмент инноваций. 2009. №3. с.212-218.

44. Козлов В.А. Управление основными параметрами инновационных процессов организационного обновления на основе развития документационного обеспечения деятельности организации. Автореф. дисс. канд. эконом. наук. Москва. 2011. 24 с.

45. Кондратьев Н.Д. Проблема предвидения // Экономика и математические методы. 1988. Т. 24. № 2. С. 245.

46. Кондратьев Н.Д. План и предвидение // Проблемы теории и практики управления. 1988. № 3. С. 84.

47. Коуз Р. Очерки об экономической науке и экономистах (Пер. с англ.). М.: Издательство Института Гайдара, 2015. 288 с.

48. Клименко А.В., Рогалев Н.Д. Университеты в современном мире: модели образования, организации научных исследований, технологических инноваций. М.: Издательство МЭИ, 2005. 44с.

49. Кузовкин А.И. Прогноз энергоемкости ВВП России на 2020 год // Микроэкономика. 2009. №7. С. 40-42.

50. Кузык Б.Н. Инновационная модель развития России // Журнал новой экономической ассоциации. 2010. № 7 (7). С. 149-155.

51. Кузык Б.Н. О формировании системы стратегического управления модернизацией и развитием российской экономики // Экономические стратегии. 2014. Т. 16. № 2 (118). С. 24-29.

52. Курс экономической теории: Общие основы экономической теории. Микроэкономика. Макроэкономика. Основы национальной экономики: учебное пособие для студентов вузов (3-е изд.,перераб. и доп.) / Рук. авт. коллектива и науч. ред. А.В.Сидорович ; МГУ им. М.В. Ломоносова. Москва: Издательство «Дело и Сервис», 2007. 1040 с.

53. Кустов Е.Ф., Оклей П.И. Эволюция систем управления производственными активами и фондами электроэнергетики России. Инновационное (пятое) поколение // Наука и технологии в промышленности. 2015. № 3. С. 54.

54. Лебедев Е.В. Формирование исследовательской компетентности у будущих менеджеров в процессе их подготовки к профессиональной деятельности в вузе: дис. канд. пед. наук. Ярославль. 2009. 164 c.

55. Лозенко В.К., Михеев Д.В. Управление энергоэффективностью и устойчивое развитие организаций. Saarbrücken: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2013. 274 с.

56. Лозенко В.К. Эволюция бизнесценозов и бизнесукладов в экономике. Saarbrücken: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2013. 181 с.

57. Лукин Г.И. Теоретические предпосылки становления и развития инновационных вузов: организационно-экономический аспект // Экономика Северо-Запада: проблемы и перспективы развития. 2006. № 1. C. 56-62

58. Лукичев Г.А. Развитие высшего образования в арабских странах (аналитический обзор) // Alma Mater: Вестник высшей школы. 2008. №4. С. 48-52

59. Ляшева Л. В. Маркетинг образовательных услуг // Образование. 2010. № 4.

60. Маевский В.И., Малков С.Ю. Перспективы макроэкономической теории воспроизводства // Вопросы экономики. 2014. № 4. С. 137-155.

61. Малова И.И. Проблемы оценки и использования нематериальных активов в Сбалансированной системе показателей компании / Под ред. Л.Д.Абрамовой // Экономика. Управление. Культура. Выпуск 15: сб. науч. статей. М.: ГУУ, 2008. 259 с.

62. Масютин С.А., Долгов В.А. Модель развития человеческого капитала вертикально интегрированной нефтяной компании путем создания кадрового резерва // Путеводитель предпринимателя. 2012. № 15. С. 178182.

63. Мелентьев Л.А. Методология системных исследований в энергетике. М.: Наука, 1995. 289 с.

64. Настройка образовательных структур в Европе. Вклад университетов в Болонский процесс. Введение в проект (Перевод с английского) / Под науч. ред. Е.М. Горбуновой, Б.В. Железова, М.В. Ларионовой. М.: Логос, 2007. 160 с.

65. Паули В.К., Чарышева С.Ф. Поведите себя вперед. 25 верных способов перестать быть посредственным руководителем и обеспечить себе профессиональную карьеру. М.: Эксмо, 2014. 304 с.

66. Полтерович В.М. От социального либерализма к философии сотрудничества // Общественные науки и современность. 2015. № 4. С. 4164.

67. Портер, Майкл Э. Конкуренция (Пер. с анг.). М.: Издательский дом «Вильямс», 2005. 608 с.

68. Рогалев Н.Д., Табачный Е.М. Трансформация подготовки специалистов с высшим образованием в условиях перехода к инновационной экономике // Вестник МЭИ. 2010. № 6. С. 196 - 202.

69. Формирование моделей подготовки специалистов для инновационной экономики: вызовы глобализации, трансформация моделей подготовки,

технологий обучении образовательными процессами (2-е изд., дополненное) / Н.Д. Рогалев [и др.]. М.: Издательский дом МЭИ, 2010. 104 с.

70. Роузфилд С. Сравнительная экономика стран мира. Культура, богатство и власть в XXI веке (Пер. с анг.). // Российская политическая энциклопедия. М.: Московский государственный институт международных отношений (Университет) МИД РФ. 2004. 432 с.

71. Сальникова Л.Ю. «Концепция управления конкурентоспособностью выпускников вузов на рынке труда // Фундаментальные исследования. 2011. №12-4. С. 805-808.

72. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 16 с.

73. Титов П.М. К вопросу о системности и целостности в экономической науке // Современная научная мысль. 2013. № 5. С. 137-153.

74. Титов П.М. Общая теоретическая экономика. Екатеринбург: ООО «Издательство «Калан», 2011. 256 с.

75. Фомина В.Н. Экономика электроэнергетики. М.: ИПК госслужбы, 2005. 393 с.

76. Харрингтон Дж., Эсселинг К.С., Нимвеген Х.В. Оптимизация бизнес-процессов. Документирование, анализ, управление, оптимизация. СПб.: Азбука, 2002. 317 а

77. Ходжсон Д. Экономическая теория и институты (Пер. с анг.). М.: Дело, 2003. 464 с.

78. Чухломин В.Д. Подготовка специалистов мирового класса в российских вузах / Сборник материалов международного инновационного форума «Интерра» Новосибирского государственного университета экономики и управления. 2011. С. 45-58.

79. Шеер А.В. Моделирование бизнес-процессов (Пер. с анг.). М.: Весть-МетаТехнология, 2000. 205 с.

80. Щедровицкий Г. П. Избранные труды. М.: Шк. Культ. Полит, 1995. 800 с.

81. Щедровицкий Г. П. Оргуправленческое мышление: идеология, методология, технология (4-е изд.). М.: Изд-во Студии Артемия Лебедева, 2015. 464 с.

82. Щелоков Я. М. Наше энергетическое законодательство в 2015-2016 годы // Эффективное и качественное снабжение и использование электроэнергии: Сб. докл. 5-й междунар. науч.-практ. конф. в рамках специализир. форума «Expo Build Russia». Екатеринбург: Издательство УМЦ УПИ, 2016. С. 2325.

83. Шумпетер Й.А. История экономического анализа (Пер. с англ.). СПб.: Экономическая школа, 2004. 1670 с.

84. Эггерсон Т. Экономическое поведение и институты (Пер. с анг.). М.: Дело, 2001. 408 с.

85. Энергетика XXI века: системы энергетики и управления ими / С.В. Подковальников[ и др.]; Отв. ред. Н.И. Воропай. Новосибирск: Наука, 2004. 364 с.

86. Яковец Ю.В. Фундаментальное исследование глобальных экономических трансформаций // Вопросы экономики и права. 2014. № 76. С. 97-100.

87. Derek Bok. Universities in the Marketplace: The Commercialization of Higher Education. Princeton: Princeton University Press, 2003. P. 38

88. Strielkowski Wadim. Higher education system in the Czech Republic and the place of private-owned Universities in this system: the case study of College of Economics and Management (VSEM) // European Journal of Business and Economics. 2010. P. 7-14

89. АНО «Независимое рейтинговое агентство «РейтОР» [Электронный ресурс] - http://reitor.ru/ (дата обращения 24.04.2012)

90. Глобальный рейтинг учебных заведений в сфере бизнеса и экономики Global MBA Ranking компании Financial Times [Электронный ресурс] -http://rankings.ft.com/businessschoolrankings/rankings (дата обращения

24.04.2014)

91. Национальный рейтинг университетов Интерфакс [Электронный ресурс] -http://unirating.ru/ (дата обращения 26.04.2014)

92. Национальный Фонд подготовки кадров - [Электронный ресурс] -http://ntf.ru/ (дата обращения 14.01.2015)

93. ОАО «Системный оператор Единой энергетической системы» [Электронный ресурс] - http://so-ups.ru/ (дата обращения 21.05.2015)

94. Онлайн-словари и энциклопедии - [Электронный ресурс] -http: //dic.academic.ru (дата обращения 07.03.2014)

95. Портал Высшей аттестационной комиссии при Министерстве образования и науки Российской Федерации (ВАК при Минобрнауки России). Нормативные документы. - [Электронный ресурс] -http://vak.ed.gov.ru/docs (дата обращения 25.09.2016)

96. Портал Федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования [Электронный ресурс] - http://fgosvo.ru/ (дата обращения 14.09.2016)

97. Публичное акционерное общество «Иркутскэнерго» [Электронный ресурс] - http://www.irkutskenergo.ru/ (дата обращения 18.10.2015)

98. Публичное акционерное общество «ИНТЕР РАО ЕЭС» [Электронный ресурс] - http://www.interrao.ru/ (дата обращения 18.10.2015)

99. Публичное акционерное общество «РАО Энергетические системы Востока» [Электронный ресурс] - http://www.rao-esv.ru/ (дата обращения

20.10.2015)

100. Публичное акционерное общество «Российские сети» [Электронный ресурс] - http://www.rosseti.ru/ (дата обращения 22.10.2015)

101. Публичное акционерное общество «РусГидро» [Электронный ресурс] -http://www.rushydro.ru (дата обращения 25.10.2015)

102. Публичное акционерное общество «Федеральная сетевая компания Единой энергетической системы» [Электронный ресурс] -http://www.fsk-ees.ru/about/ (дата обращения 30.10.2015)

103. Рейтинг Института высшего образования (Institute of Higher Education) Шанхайского университета [Электронный ресурс] - http://www.arwu.org/ (дата обращения 18.07.2015)

104. Рейтинг компании Quacquarelli Symonds «QS University Subject Rankings 2014» [Электронный ресурс] - http: //www. qs. com/ranking. html (дата обращения 29.11.2015)

105. Рейтинговое агентство RAEX ("Эксперт РА") [Электронный ресурс] -http://raexpert.ru/ (дата обращения 10.02.2016)

106. Абрамова Е.Ю., Коркин В.С., Лисин Е.М. Организационно-экономические модели подготовки кадров для глобальной экономики // Экономика и предпринимательство. 2016. Ч.1. №3. С. 838-846.

107. Абрамова Е.Ю., Курочкин Д.С., Лозенко В.К. Принципы взаимодействия с работодателями в рамках формирования набора компетентностей выпускника вуза // Экономика и управление: проблемы, решения. 2016. Том 2, № 9. С.253-260.

108. Абрамова Е.Ю. Подход к управлению образовательными процессами комплексной подготовки управленческих кадров для электроэнергетики // Вестник ЮРГТУ (НПИ). 2015. №6. С. 89-93.

109. Абрамова Е.Ю. Подход к разработке модели востребованного выпускника на основе сегментирования рынка труда // Инновации в менеджменте. 2016. №2 (8). С. 12-21.

110. Лисин Е.М., Абрамова Е.Ю., Стриелковски В. Современные технологии подготовки специалистов для глобальной экономики // Сборник научных трудов SWorld, Материалы международной научно-практической

конференции Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте. 2012. Т. 20. С. 60-71.

111. Абрамова Е.Ю., Косенко Ю.О., Табачный Е.М. Формирование компетенций выпускника с помощью сегментации рынка труда // Сборник материалов ХХХУШ Международной научно-практической конференции Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. Новосибирск. 2014. С. 135 - 139.

112. Синицына Е.Я., Табачный Е.М., Абрамова Е.Ю. Традиции и новизна в модернизации российского высшего образования // Журнал Вестник МЭИ. 2012. №4. С. 90-93.

113. Абрамова Е.Ю., Косенко Ю.О., Табачный Е.М. Влияние перехода к инновационной экономике на требования к подготовке кадров // Сборник материалов ХХХУШ Международной научно-практической конференции Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. Новосибирск. 2014. С. 131 - 135.

114. Российская молодежь на рынке труда: экономическая активность и проблемы трудоустройства в мегаполисе: Монография / С.В. Бадмаева [и др.]; Под научной редакцией В.Н. Бобкова и А.А. Литвинюка. Москва: РУСАЙНС, 2016. 230 с.

115. Еленева Ю.Я., Дубовцева Н.Е. Разработка системы стратегического управления человеческими ресурсами: принципы, подходы, модели // Управление экономическими системами: электронный журнал. 2011. №36. С. 82

116. Взаимодействие образовательных организаций с организациями ОПК по подготовке квалифицированных рабочих и специалистов со СПО: критерии и подходы к оценке / К.С. Еленев [и др.] // Управление экономическими системами: электронный научный журнал. Кисловодск. 2015. № 8(80). С. 26

ОТЗЫВ

научного руководителя

об Абрамовой Елене Юрьевне, выполнившей диссертационную работу на тему: «Механизм формирования набора компетентностей управленческих кадров для предприятий электроэнергетики», представленной на соискание ученой степени кандидата экономических наук по специальности: 08.00.05 -Экономика и управление народным хозяйством (менеджмент)

Абрамова Е.Ю. выполнила диссертационное исследование в качестве аспиранта кафедры экономики в энергетике и промышленности ФГБОУ ВО «НИУ «МЭИ». За время работы проявила себе как трудолюбивый, серьезный и организованный исследователь, способный агрегировать большой массив научных материалов и практических данных, анализировать полученные результаты.

В 2001 г. Абрамова Е.Ю. окончила Московский энергетический институт (технический университет) по специальности «Экономика и управление на предприятии» с присуждением квалификации «Инженер -экономист».

Тема диссертационного исследования была выбрана Абрамовой Е.Ю. во время работы в НИУ «МЭИ» на кафедре экономики в энергетике и промышленности. Направление диссертационной работы тесно связано с обязанностями по основному месту работы. В настоящее время она работает в НИУ «МЭИ» в должности старшего преподавателя кафедры экономики в энергетике и промышленности.

За время обучения в аспирантуре Абрамова Е.Ю. проявила себя высококвалифицированным специалистом, способным ставить актуальные организационно-управленческие и экономические задачи, решение которых отличается научной новизной и практической ценностью и требующих разработки современного инструментария, а также специалистом, способным инициативно и самостоятельно проводить научные исследования.

Соискатель неоднократно принимал участие в научных и научно-практических конференциях, имеет 19 научных публикаций, в том числе 5 публикаций в научных изданиях, входящих в Перечень ВАК Минобрнауки России.

Результатом диссертационного исследования Абрамовой Е.Ю. стал механизм формирования набора компетентностей при подготовке управленческих и экономических кадров, обеспечивающий высокую востребованность выпускников на рынке труда, практическая значимость которого подтверждена актами внедрения из профильных организаций.

Абрамова Е.Ю. обладает всеми необходимыми качествами научного сотрудника: умением выявлять научное противоречие и находить пути его разрешения, высокими профессиональными знаниями, логичностью мышления, трудоспособностью, широким кругозором, активной жизненной позицией. Результаты диссертационного исследования обладают научной новизной и имеют высокую практическую ценность.

Считаю, что Абрамова Е.Ю. является сформировавшимся научным работником, имеющим обоснованные научные взгляды и четкую научную позицию. Диссертация Абрамовой Е.Ю. соответствует требованиям ВАК РФ, предъявляемым к диссертациям на соискание ученой степени кандидата экономических наук, а ее автор заслуживает присуждения ученой степени кандидата экономических наук по заявленной специальности.

Научный руководитель

Д.т.н., профессор

Н.Д. Рогалев

ИУ «МЭИ», профессора Н.Д. Рогалева удостоверяю. Ьшка Управления по работе с персоналом НИУ «МЭИ»

Е.Ю. Баранова