Совершенствование организации и управления образовательным процессом вуза: на основе компетентностного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.05, кандидат экономических наук Самсонова, Майя Викторовна

• Самсонова, Майя Викторовна
• кандидат экономических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Самсонова, Майя Викторовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНТНО СТНОГО ПОДХОДА В ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1 Теоретические и методологические основы компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании

1.1.1 Направления развития модернизации высшего профессионального образования

1.1.2 Основные направления в реализации компетентностного подхода

1.2. Основные положения реализации управления образовательным процессом, основанном на компетентностном подходе

1.2.1. Сущность и сравнение элементов управления в квалификационном и компетентностном подходах к реализации образовательной услуги

1.2.2. Особенности менеджмента в сфере образовательных услуг

1.2.3 Обеспечение реализации компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании

1.3 Сущность компетентностного подхода и базовые основы его реализации в образовательном процессе

1.3.1 Базовые основы реализации компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании

1.3.2 Анализ и обобщение понятия «компетенции» в образовательном процессе

1.3.3 Анализ и обобщение понятия «компетентность» в образовательном процессе

2. АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНЦИЙ В ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

2.1 Управление процессом высшего профессионального образования

2.1.1 Основные подходы к построению модели управления высшим профессиональным образованием (на основе компетентностного подхода)

2.1.2 Модель реализации компетентностного подхода в образовании

2.2 Исследование структуры модели образовательной деятельности вуза, основанной на компетентностном подходе

2.2.1.Определение обобщенных формулировок требований потребителей и определение их рейтинга

2.2.2 Определение состава процессов системы менеджмента качества вуза

2.2.2.1 Определение процессов жизненного цикла продукции для процессной модели СМК

2.2.2.2 Определение процессов менеджмента для процессной модели СМК

2.2.2.3 Определение вспомогательных (обеспечивающих) процессов для процессной модели СМК вуза

2.2.2.4 Определение процессов измерения, анализа и улучшений для процессной модели СМК вуза

2.3 Анализ реализации компетентностного подхода в процессной модели управления •

3. УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ ВУЗА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОМПЕТЕНЦИЙ

3.1 Процессная модель системы управления вузом, основанная на компетентностном подходе

3.2 Процесс формирования и развития компетенций у обучаемых по направлению подготовки

3.2.1 Модель процесса формирования и развития компетенций у обучаемых по направлению подготовки

3.2.2 Детальное описание процесса формирования и развития компетенций у обучаемых по направлению подготовки

3.3 Функции владельца процесса формирования и развития компетенций у обучаемых по направлению подготовки 167 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 182 Библиографический список 186 Приложение 1 207 Приложение 2 214 Приложение 3 217 Приложение 4 220 Приложение 5 223 Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование организации и управления образовательным процессом вуза: на основе компетентностного подхода»

Актуальность темы исследования. Высшее профессиональное образование в России, как и множество других областей деятельности, переживает в настоящее время коренную перестройку его основ и устоев. Это вызвано произошедшими за последнее время изменениями во внутренней и внешней среде страны. Переход экономики страны к рыночным отношениям, а также присоединение России к Болонскому процессу определил жесткую необходимость модернизации и реформирования высшего профессионального образования. Основные новые направления в модернизации образования - компетентностный подход к образованию и системы качества, реализующие компетентностный подход как новый результат обучения, а также интеграция российского образования в Болонский процесс, что предполагает переход на двухуровневую систему образования (бакалавр, магистр).

Если в части перехода на двухуровневую систему в российских вузах уже несколько лет проводился эксперимент и имеются методические и организационные материалы, то реализация компетентностного подхода — совершенно новая деятельность для всей системы образования и, особенно для высшего профессионального образования. Традиционная система высшего профессионального образования предусматривает выполнение учебной программы как освоения определенного набора дисциплин для каждой конкретной специальности, а также выделение видов профессиональной деятельности и квалификационных характеристик в качестве ориентира на результат обучения.

В деятельности по реализации компетентностного подхода одним из наиболее важных является вопрос управления инновационным образовательным процессом вуза. Несмотря на большое количество работ, выполненных в настоящее время на тему реализации компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании, проблемы управления образовательным процессом вуза в новых условиях практически не рассматривались.

Таким образом, актуальность темы исследования обусловлена необходимостью разработки подходов к управлению образовательным процессом в вузе на основе компетентностного подхода.

Степень проработанности проблемы. Пути и направления развития, а также проблемы, сопровождающие процесс модернизации высшей школы широко представлены в работах российских ученых и специалистов в области высшего образования: Ю. Шленова, В. Байденко, В. Качалова, H.A. Селезневой, Б. Бойцова, В. Азарова, В. Соловьева, С. Степанова, В. Ильина, И. Ильинского, Е. Ткаченко, Ю. Крянева, М. Кузнецова, В. Журавского, М. Рыжакова, А. Кузнецова, А. Запесоцкого, А. Каменева, Л. Гребнева, В. Беляева, С. Медведева и многих других.

Ориентированное на компетенции образование формировалось в 70-годах XX века в Америке (Н. Хомский, Р. Уайт, Д. Хаймс). Развивая теорию компетентностного подхода в образовании, большой вклад в разработку проблем компетентности внесли Дж. Равен, отечественные исследователи -Л. Алексеева, Н. Кузьмина, А. Маркова, Л. Митина, Л. Петровская, Л. Романкова, Н. Шаблыгина и др. Разнообразные специальные и комплексные способы организации учебной деятельности описаны в работах М. Скаткина, И. Лернера, В. Краевского, Г. Щедровицкого. В отечественной науке поиски в рамках компетентностного подхода направлены главным образом на связь компетентности и содержания образования. По мнению отечественных ученых (Д. Иванов, В. Загвоздкин, И. Зимняя, А. Каспржак, А. Хуторской, В. Байденко и др.), компетентностный подход является способом достижения нового качества образования.

Анализ, основные принципы и подходы к определению и содержанию компетенций в структуре высшего профессионального образования отражены в трудах И. Зимней, Ю. Татура, Л. Семушиной, В. Байденко,

Э. Зеера, Э. Сыманкжа, А. Дорофеева, А. Андреева и других российских специалистов.

В качестве путей модернизации системы управления и структуры вузов российские специалисты рассматривают:

- создание системы стратегического управления (А. Клюев, Е. Князев, О. Томилин, М. Кудинова, В. Журко и др.);

- институциальное развитие вузов (С. Беляков, В. Королев, В. Кулагин и др.);

- инновационное развитие вузов.

Также следует упомянуть обстоятельные доклады А. Вербицкого, И. Зимней, Н. Нечаева, Б. Сазонова, Ю. Фролова и др., представленные на Методологическом семинарах, организованных при Исследовательском центре проблем качества подготовки специалистов.

Несмотря на имеющиеся научные разработки в настоящее время отсутствует единый подход к определению самих понятий компетенция и компетентность, четкому выделению групп компетенций в высшем профессиональном образовании. Не разработана единая модель формирования и развития компетенций, нет внятных методических рекомендаций, касающихся технологий, методов и инструментов управления образовательным процессом вуза, реализующего новую образовательную парадигму — компетентностный подход.

Решение этих проблем обуславливает научный интерес и, в основном, практическая необходимость разработки новых подходов к организации образовательного процесса в вузах.

Целью диссертационной работы является обоснование теоретических, методических и практических подходов к совершенствованию организации и управления образовательным процессом вуза на основе компетентностного подхода.

Достижение поставленной цели потребовало решения следующих основных задач:

- исследовать теоретические и методологические основы компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании в трудах российских и зарубежных специалистов;

- провести анализ особенностей образовательной услуги и их проявление в реализации компетентностного подхода;

- исследовать направления развития и обеспечения систем управления вузом в новых условиях — реализации компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании;

- проанализировать базовые понятия компетентностного подхода -определения компетенции и компетентности и их практическую направленность для реализации новой образовательной парадигмы;

- провести анализ предлагаемых моделей реализации компетентностного подхода и разработать модель системы управления российским образованием, обозначающие общие подходы к образовательному процессу;

- исследовать процессные модели систем менеджмента качества вузов на предмет состава и структуры процессов, ориентированных на требования потребителей и заинтересованных сторон, в том числе и требования по формированию и развитию компетентностных выпускников;

- провести анализ возможности реализации компетентностного подхода в существующей процессной модели управления вузом;

- разработать процессную модель системы управления образовательным процессом, основанном на компетентностном подходе;

- определить дополнительные функции владельца (заведующего кафедрой) в области реализации процесса формирования и развития компетенций у обучаемых по направлению подготовки в образовательном процессе вуза.

Объектом исследования в диссертационной работе является образовательный процесс в высшем профессиональном образовании.

Предметом исследования выступают теоретические, методические и практические подходы к управлению процессом реализации компетенций в высших учебных заведениях.

Теоретической и методологической основой диссертационного исследования послужили труды отечественных и зарубежных ученых, посвященные проблемам определения теоретических подходов к понятиям компетенция и компетентность, формирования и развития компетенций в высшем профессиональном образовании, построения моделей систем менеджмента качества вуза. Для проведения исследований использованы методы управления, такие как метод парных сравнений, диаграмма Парето, матричная диаграмма, матрица РАЗУ, а также методические разработки и материалы научных конференций.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в разработке теоретических и методических подходов к процессной модели управления образовательным процессом вуза, основанного на компетентностном подходе.

Элементы научной новизны содержат следующие результаты исследования:

- сформулирована авторская трактовка понятий «компетенция» и «компетентность», позволяющая определить основные подходы и условия организации инновационного процесса высшего профессионального образования, реализующего компетентностный подход;

- определены уровни развития различных компетенций индивида на разных этапах его образовательной и профессиональной деятельности, демонстрирующие взаимосвязь между данными этапами в формировании и развитии компетентность и невозможность реализации компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании в отрыве от организации предыдущих и последующих этапов;

- разработана модель реализации компетентностного подхода в образовании, представляющая собой комплексную систему функционирования и управления образовательной и профессиональной деятельностью, в которой определены функции всех участников реализации компетентностного подхода на основе единых стратегических целей государства и государственной политики;

- разработана процессная модель системы управления образовательным процессом вуза, включающая в себя новый горизонтальный процесс- процесс формирования и развития компетенций у обучаемых по направлению подготовки;

- определены функции и обеспечение процесса формирования и развития компетенций у обучаемых по направлениям подготовки;

- определены дополнительные функции владельца процесса в области формирования и развития компетенций у обучаемых по направлению подготовки.

Практическая и теоретическая значимость диссертационного исследования. Теоретическую значимость имеют предложенная авторская трактовка понятий «компетенция» и «компетентность»; модель реализации компетентностного подхода в образовании; методологические подходы к формированию процессной модели вуза. Практическое значение для вузов имеют методика разработки процессной модели управления образовательным процессом вуза на основе требований потребителей и заинтересованных сторон, процессная модель образовательного процесса с горизонтальным процессом формирования и развития компетенций у обучаемых по направлению подготовки, новые функции выпускающей кафедры, как владельца процесса формирования компетенций у обучаемых по направлении подготовки.

Комплекс методических подходов и практических рекомендаций по организации образовательного процесса, основанного на компетентностном подходе, может быть использован как вузами, так и другими профессиональными образовательными учреждениями.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и практические положения диссертации обсуждались и докладывались автором на международных научно-технических, научно-методических и научно-практических конференциях: «Менеджмент качества продукции и услуг» (г. Брянск, 2004 г.), «Управление качеством профессионального образования: от проблемы к системе» (г. Казань, 2005 г.), «Менеджмент XXI века: управление инновациями» (г. Санкт-Петербург, 2008 г.); научно-методических конференциях: «Современные технологии учебного процесса в вузе» (г. Ульяновск 2005 г., 2006 г.); областной конференции по качеству «Повышение качества высшего и дополнительного профессионального образования в Ульяновской области» (г. Ульяновск, 2007 г.) и региональной научно-технической конференции «Средства и методы улучшения качества продукции» (г. Ульяновск. 2008 г.), а также в журнале «Качество. Инновации. Образование» (г. Москва, 2008 и 2009 гг.), в сборниках научных трудов «Вестник УлГТУ» (г. Ульяновск, 2005 г.), «Проблемы экономики и менеджмента» (г. Жуковский, 2007 г.), «Вестник Балтийской педагогической академии» (г. Санкт-Петербург, 2011 г.).

Публикации. Основные выводы и результаты исследования нашли отражение в 14 опубликованных работах по теме диссертации (в том числе 2 статьи, изданные в журнале, рекомендованном ВАК РФ) общим объемом 4,11 п.л., из них 3,7 п.л. написано лично автором.

Объем и структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников, включающего 214 наименований. Работа изложена на 229 страницах текста, содержит 28 таблиц (в том числе 17 в тексте и 11 в приложениях) и 21 рисунок (в том числе 16 в тексте и 5 в приложениях).

Заключение диссертации по теме «Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда», Самсонова, Майя Викторовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование готовности системы высшего профессионального образования в управлении образовательным процессом вуза, основанным на компетентностном подходе, позволило сделать ряд теоретических и практических выводов, направленных на его совершенствование.

К числу теоретических выводов данного диссертационного исследования можно отнести:

1. Определение компетенции, под которым понимается интегрированная совокупность характеристик личности (психофизиологических, врожденных личностных качеств (способностей), ценностно-личностных установок, мотивов, знаний, умений и навыков в определенной области), которая актуализируется, формируется и развивается в процессе учебной (смоделированной) и практической деятельности, формулируется и измеряется в соответствии с установленными уровнями.

2. Определение компетентности, под которым понимается проявление взаимодействующих или независимых друг от друга компетенций человека, его личностных свойств (в т.ч. врожденных способностей), соответствующих определенным системным требованиям практической (профессиональной) или иной деятельности, позволяющей добиваться совместного или индивидуального результата и содержащее в своей базовой основе когнитивный, операциональный, аксиологический, этический, эмоциональный, волевой и др. аспекты.

3. Формирование и развитие компетенций следует рассматривать как единый процесс с согласованными входами и выходами - установленным компетентностным уровнем индивида на разных этапах его образовательной и профессиональной деятельности.

Практические выводы, основанные на исследовании деятельности по подготовке перехода к компетентностному подходу в высшем профессиональном образовании призваны разработать основные направления совершенствования организации и управления образовательным процессом как на уровне государства, так и на уровне вуза. Они заключаются:

1. В выявлении того, что переход к компетентностному подходу и многоуровневой системе обучения в высшем профессиональном образовании, несмотря на интенсивную проработку данного вопроса в научно-теоретической, практической и государственной сферах, требует основательной подготовки и более серьезной апробации.

2. В определении недостатков разработанных методических материалов по реализации компетентностного подхода в образовании и нуждающихся в существенной доработке.

3. В установлении того, что модернизация высшего образования на основе компетентностного подхода предполагает коренную перестройку всей образовательной деятельности на всех уровнях управления. Несмотря на проведение активной работы по всем вопросам, подлежащим перестройке или коррекции, в настоящее время не определены единые подходы к переменам на всех уровнях образовательной деятельности.

Кроме того, автор пришел к выводу, что реализация компетентностного подхода невозможна только в высшем профессиональном образовании. Процесс формирования и развития компетенций должен рассматриваться единым - от уровня дошкольного развития индивида до его профессионального роста в трудовой деятельности. Наиболее важным в таком процессе является воспитательный процесс в единой социально-культурной среде страны.

4. В определении того, что компетентностный уровень индивида следует определять как достижение определенных уровней формирования установленных компетенций. Для измерения уровней развития компетенций используются шкалы их измерения. При этом, уровень соответствия каждой из установленных компетенций конкретному компетентностному уровню должен иметь «вилку» - от какой до какой шкалы. Перечень общих компетенций должен определяться исходя из целей и политики развития государства. Перечень профессиональных компетенций должен определяться исходя из требований предприятий и организаций, а также прогнозов развития экономики и промышленности страны.

5. В определении модели реализации компетентностного подхода в образовании и роль каждого из участников образовательной деятельности в данной модели. Определены основные условия функционирования такой модели.

6. В определении процессной модели управления вузом, в которой введен дополнительный горизонтальный процесс — процесс формирования и развития компетенций у обучаемых по направлению подготовки. Владельцем данного процесса должен стать заведующий выпускающей кафедры, а основными исполнителями его действий — преподаватели выпускающей кафедры. В качестве организационного обеспечения функционирования модели предлагается применить матричную или проектную структуру управления.

7. В установлении того, что в процессе планирования на уровне вуза следует создавать не только уже действующие обязательные документы (ООП и УМК дисциплин), но и новые документы, содержащие план формирования компетенций и элементы воспитательной работы на протяжении всего периода обучения. Причем ООП и УМК дисциплин должны разрабатываться на основе этих новых документов.

Кроме того, на уровне государственных образовательных структур следует разработать единый перечень компетенций с определенными шкалами их измерений. Без наличия такого перечня невозможно осуществить процесс формирования компетентностного специалиста в высшем профессиональном образовании.

8. В определении детальных действий и обеспечения процесса формирования и развития компетенций у обучаемых по направлению подготовки, исполняемых преподавателями выпускающей кафедры.

9. В определении основных функций владельца процесса формирования компетенций у обучаемых по направлению подготовки.

10. В установлении основных принципов контроля и обеспечения процесса формирования компетентностного специалиста по направлению подготовки. Должен быть организован порядок проведения контроля развития компетенций, рейтинговая оценка успеваемости студентов. Также необходима оценка преподавательского мастерства и компетентностного уровня преподавателей. Выпускающая кафедра должна иметь возможность влиять на отбор и отстранение преподавателей других кафедр для преподавания дисциплин ООП направления подготовки. Также выпускающая кафедра должна быть наделена полномочиями права решающего голоса в вопросах обеспечения процесса формирования и развития компетентностного специалиста по направлению подготовки.

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Самсонова, Майя Викторовна, 2011 год

1. «Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации» (одобренные на заседании Правительства РФ 9 декабря 2004 г., протокол № 47, раздел 1)

2. ГОСТ Р ИСО 9000-2008. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь. -М.: Стандартинформ , 2009.

3. ГОСТ Р ИСО 9001-2009. Системы менеджмента качества. Требования. -М.: Стандартинформ, 2010.

4. ГОСТ Р ИСО 9004-2010. Системы менеджмента качества. Рекомендации по улучшению. М.: Стандартинформ, 2010.

5. Закон Российской Федерации «Об образовании». Текст с изменениями и дополнениями на 2010 год. М.: ЭКСМО, 2010.

6. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы (утв. Распоряжением Правительства РФ от 3 сентября 2005 г. № 1340-р)

7. План мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования РФ на 2005-2010 годы, утвержденный приказом Минобрнауки России, № 40 от 15 февраля 2005 г.

8. Примерная основная образовательная программа высшего профессионального образования. Разработана Министерством образования и науки Российской Федерации.

9. Протокол заседания коллегии Министерства образования и науки Российской федерации от 1 января 2007 г. (http://www.edu.ru/db/mo/Data/d07/mpk-l.html)

10. Стратегия модернизации общего образования. Материалы для разработки по обновлению общего образования. М., 2001.

11. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Утв. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации 22.02.2007 (http://www.edu.m/db/portal/spe/3v/220207m.htm)1. Литература

12. Адольф, В. Проектирование образовательного процесса на основе компетентностного подхода / В. Адольф, И. Степанова // Высшее образование в России. 2008. - № 3. - С. 158 - 161.

13. Азаров, В. Н. Моделирование процессов образовательной деятельности с целью улучшения ее качества. / В. Н. Азаров, А. М. Жичкин // Качество. Инновации. Образование. 2002. - № 3. - С. 23 - 33. (с. 29)

14. Алюшина, Ю. Е. Наше видение модели специалиста / Ю. Е. Алюшина, Н. А. Дмитриевская, Л. А. Ефимова // Научное обеспечение открытого образования: Науч. метод, и информ. сб. — М.: Моск. гос. ун-т экономики, статистики и информатики, 2000. С. 27-33.

15. Андреев, А. Знания или компетенции? / А. Андреев // Высшее образование в России. 2005. - № 2. - с. 3 - 11. С. 4.

16. Андреева, С. Становление корпоративной компетентности выпускника технического вуза / С. Андреева, А. Зотов // Высшее образование в России. -2008.-№9.-с. 144- 148.

17. Артюшина, И. Инструмент коммуникации между вузами и рынком труда / И. Артюшина //Высшее образование России. 2006. - № 6. - с. 31-32.

18. Асадуллин, P. M. Научно-методические основы модульной технологии образовательного процесса в вузе: Научно-методическое пособие. / Р. М. Асадуллин, JI. И. Васильев, В. Ф. Дмитриева, А. Н. Мамцев. Уфа: Изд-во БГПУ, 2005, 116 с.

19. Ассэль, Г. Маркетинг: принципы и стратегия : учеб. для вузов, 2-е изд. / Г. Ассэль. М.: ИНФРА-М, 1999.

20. Афанасьева, Т. В. Дескрипторная модель компетенций в оценке качества результата образования / Т. В. Афанасьева // Качество Инновации Образование. 2007. - № 3. - с. 46-53.

21. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения / В. И. Байденко / Методическое пособие. М., 2006.

22. Байденко, В. И. Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы / В. И. Байденко, Н. А. Гришанова, В. Ф. Пугач // Высшее образование сегодня. 2005. - № 5. - с. 16 — 21.

23. Байденко, В. И. Модернизация профессионального образования: современный этап / В. И. Байденко, Джерри Ван. Зантворт / Европейский фонд образования. М., 2003.

24. Байденко, В. Учебно-методические объединения вузов России: новые задачи / В. Байденко, Н. Селезнева // Высшее образование в России. 2008. -№5.-С. 28-36.

25. Баликаева, М. Б. Современные подходы к изучению формирования самообразования в отечественной педагогической науке / М. Б. Баликаева // Качество. Инновации. Образование. 2008. -№ 5. - с. 30-33.

26. Безрукова, В. С. Словарь нового педагогического мышления. -Екатеринбург: Альтернативная педагогика, 1996. с. 94.

27. Безъязычный, Б. Ф. Возможности использования процессного подхода при системе управления качеством / Б. Ф. Безъязычный, Э. В. Киселев // Качество Инновации Образование. — 2003. № 2. - с. 23-27.

28. Белкин, В. Г. Теоретические основы и практические шаги формирования системы менеджмента качества в вузе / В. Г. Белкин, Е. Б. Гаффорова, В. А. Балабан // Качество. Инновации. Образование. 2003. - № 4.-С. 35-38.

29. Белый, Е. М. Концепция конкурентоспособности высшего учебного заведения. / Е. М. Белый, И. Б. Романова // Качество. Инновации. Образование. 2005. № 2. - С. 26 - 28 с. 27

30. Беляков, С. А. Новые формы образовательных организаций и некоторые проблемы организации управления образованием / С. А. Беляков // Университетское управление: практика и анализ. 2006. - № 5. - с. 66-72.

31. Белых, И. Формирование профессиональных компетенций: проблема управления / И. Белых // Высшее образование в России. -2006. № 11. - с. 46 -49.

32. Бляхеров, И. Многоступенчатое высшее профессиональное образование: профильный подход / И. Бляхеров, С. Руднев, Э. Соколов, Н. Фролов // Высшее образование в России, 2003. № 4. - с. 27 - 38.

33. Богословский, В. Принципы проектирования оценочных средств для образовательных программ ВПО: компетентностный подход / В. Богословский, Е. Караваева, А. Шехонин // Высшее образование в России. — 2007. -№ ю.-с. 3-9. .

34. Боярский, Е. А. Компетенции: от дифференциации к интеграции / Е. А. Боярский, С. М. Коломиец // Высшее образование сегодня. — 2007. № 1.-е. 8-11.

35. Болонский процесс: середина пути (Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В. И. Байденко). — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Российский Новый Университет, 2005. — 379 с. (с. 376).

36. Браверманн, А. А. Маркетинг в российской экономике переходного периода: методология и практика / А. А. Браверманн. М.: Экономика. — 1997.

37. Булахов, В. Модернизация менеджмента: от функционального к процессному / В. Булахов III Стандарты и качество. — 2005. № 8. — с. 60-65. (с. 62-65).

38. Буравцова, Н. Влияние личностных границ на ценностно-смысловую сферу студентов / Н. Буравцова // Высшее образование в России. 2008. - № 6. С. 138- 142.

39. Бурганова, Л. А. Теория управления: учеб. пособие. / Л. А. Бурганова. -М.: ИНФРАМ, 2007. 139 с. - (Высшее образование).42." Бурденко, Е. В. Права работника / Е. В. Бурденко. М.: ИИЦ МГУДТ, 2006.

40. Васильев, Л. И. Компетентностный подход при модульной технологии организации обучения в вузе / Л. И. Васильев, А. Н. Мамцев // Высшее образование сегодня. 2006. - № 12. - с. 40 - 43.

41. Вербицкий, А. Контекстное обучение в компетентностном подходе / А. Вербицкий // Высшее образование в России. — 2006. № 11. — с. 39 - 46.

42. Версан, В. Менеджмент качества как подсистема структуры управления предприятием / В. Версан // Стандарты и качество. 2008. - № 5. - с. 56-59. (с. 57).

43. Версан, В. Стандарты ИСО 9000:закономерности развития / В. Версан // Стандарты и качество. — 2008. № 1. — с. 56-59.

44. Воробьев, Л. М. Червяков, А. В. Олейник // Качество. Инновации. Образование. 2002. № 2. С. 43 - 50. (с. 44 - 45).

45. Гам, В. И. Проблемы устойчивого развития / В. И. Гам // Качество Инновации Образование. 2008. - № 3. - с. 19-23 (с. 23).

46. Гаффорова, Е. Б. Создание системы менеджмента качества в вузе. / Е. Б. Гаффорова // Методы менеджмента качества. 2002. - № 12. - С. 12-16.

47. Гаффорова, Е. Б. Послевузовская аттестация специалистов как элемент независимой (общественной) экспертизы качества высшего образования / Е. Б. Гаффорова // Качество. Инновации. Образование. 2008. - № 2. - с. 21 -26.

48. Гаффорова, Е. Совершенстсвование системы менеджмента предприятия на основе матричной структуры управления / Е. Гаффорова, Ж. Гаффоров // Стандарты и качество. 2008. - № 7. - С. 66-69.

49. Гличев, А. В. Основы управления качеством продукции. 2-е изд., перераб. и доп. / А. В. Гличев. - М.: РИА «Стандарты и качество», 2001. — 424 с. - («Дом качества», вып. 4 (13)).

50. Глобализация и конвергенция образования: технологический аспект / Под общ. ред. Ю. Б. Рубина. М. 2004.

51. Голосков, И. Н. Проблема выбора или Как мы ответим на вызов / И. Н. Голосков // Методы менеджмента качества. 2002. - № 2. - с. 15-21.

52. Гончаров, М. А. Основы менеджмента в образовании : учебное пособие / М. А. Гончаров. 2-е изд., стер. - М.: КНОРУС, 2008. - 480 с.

53. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: Монография / Колл.

54. Авт. Под ред. Я. И. Кузьминова, Д. В. Пузанкова, И. Б. Федорова, В. Д. Шадрикова. М.: Логос, 2004. - 71-73 е., 91 с.

55. Гребнев, Л. Российское образование: «провинциализм» навсегда? / Л. Гребнев // Высшее образование в России. 2008. - № 3. - с. 70 - 83.

56. Гребнев, Л. Российское образование: «провинциализм» навсегда? (окончание) / Л. Гребнев // Высшее образование в России. 2008. - № 5. - с. 98 - 106.

57. Гребнев, Л. Федеральный образовательный стандарт: от Перечня направлений (специальностей) к Классификатору образовательных программ / Л. Гребнев // Высшее образование в России. 2007. - № 3. - с. 36 - 49. (с. 42).

58. Гребнев, Л. Федеральный образовательный стандарт: от Перечня направлений (специальностей) в Классификатору образовательных программ / Л. Гребнев // Высшее образование в России, 2007. № 3. — с. 36 — 49.

59. Турина, Р. Как измерить профессиональную компетентность? / Р. Турина // Высшее образование в России. — 2008. № 10. — 82 — 89.

60. Гуров, В. Н. Компетенции преподавателей вуза: мнение студентов / В. Н. Гуров, И. Ю. Резванова // Высшее образование в России. 2009. - № 12. -с. 143 - 146.

61. Гурье, Л. И. Подготовка преподавателей вуза к инновационной профессионально-педагогической деятельности / Л. И. Гурье, Л. Л. Маркина // Высшее образование в России. 2009. - № 2. - с. 91-95.

62. Дворецкий С. ЗАЭТ — методология моделирования процесса подготовки студентов / С. Дворецкий, Е. Муратова, И. Федоров // Высшее образование в России. 2007. - № 5. - с. 67 - 74.

63. Девисилов, В. А. Стандарты высшего профессионального образования компетентностного формата: вопросы структуры и содержания / В. А. Девисилов // Высшее образование сегодня. 2008. - № 9. — с. 18-22.

64. Дремина, М. А. Социально-образовательное проектирование как инструмент повышения качества жизни вузовского сообщества / М. А.

65. Дремина, А. А. Почечуи // Качество. Инновации. Образование. 2008. - № 2. - с. 9 - 18.

66. Дудукалов, В. Формирование надпрофессиональной компетенции в негосударственном вузе / В. Дудукалов // Высшее образование в России. — 2008. № 1. С. 148- 149.

67. Емельянов, А. А. Стандартизация как фактор конкурентоспособности высшего образования / А. А. Емельянов, Ю. Б. Рубин // Высшее образование в России.- 2005. -№ 11.

68. Емельянов, Ю. Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: дис. д-ра психол. наук.-Л., 1991.

69. Ерофеева Г. Опыт проектно-организованного обучения на фундаментальной основе / Г. Ерофеева, Ю. Крючков, Ю. Тюрин, И. Чернов // Высшее образование в России. 2008. - № 8. С. 122 - 127.

70. Ефимов, В. В. Размышления о процессном подходе / В. В. Ефимов // Методы менеджмента качества. 2004. - № ll. — c. 15-18.

71. Жукова, М. Подготовка преподавателей технических вузов к проектированию учебно-программной документации / М. Жукова, П. Кубрушко // Высшее образование в России. 2008. - № 9. - с. 3 - 10.

72. Журко, В. Оптимизация управления высшим образованием / В. Журко // Высшее образование в России. 2006. - № 12. - с. 155-156.

73. Зарипов, Р. Управление воспитательной системой вуза: процессный подход / Р. Зарипов // Высшее образование в России. 2008. - № 9. - С. 153 — 156.

74. Зеер, Э. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем / Э. Зеер, Д. Заводчиков // Высшее образование в России. -2007. -№ 11.-е. 39-45.

75. Зеер, Э. Компетентностный подход к модернизации образования / Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. 2005. - № 4. - с. 23-30.

76. Зеленецкая, Т. О формировании компетентностей (размышления над книгой) / Т. Зеленецкая // Высшее образование в России. — 2005. № 6. - С. 108-111.

77. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - с. 34-42.

78. Зимняя, И. А. Компетентность™ подход к образованию (методолого-теоретический аспект) / И. А. Зимняя // Проблемы качества образования: Материалы XIV Всерос. Совещ. Кн. 2. М., 2004. - с. 6 - 12.

79. Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня.2005.-№ 11.-с. 14-20.

80. Зимняя, И. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (теоретико-методологический аспект) / И. Зимняя // Высшее образование сегодня.2006. № 8. - с. 20 - 26 (с. 26)

81. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. / И. А. Зимняя. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.

82. Зимняя, И. А. Интегративный подход к единой социально-профессиональной компетентности выпускников вузов / И. А. Зимняя, Е. В. Земцова // Высшее образование сегодня. — 2008. № 5. — с. 14-19.

83. Зиннуров, У. Г. Маркетинг в деятельности вузов: теория и методы решений. / У. Г. Зиннуров. Уфа.: Изд-во УГАТУ, 1993

84. Игнатьева, Е. Ю. Образовательный процесс по специальности «Управление качеством»: взгляд с точки зрения компетентностного подхода / Е. Ю. Игнатьева // Качество Инновации Образование. 2005. - № 4. — с. 2-8.

85. Ильченко, О. Стандартизация новых образовательных технологий / О. Ильченко // Высшее образование в России. 2006. - № 4. - с. 42 — 47.

86. Исаев, Ю. В. Инновационная система повышения квалификации // Ю. В. Исаев, С. И. Бондарь, В. М. Панова. Ульяновск: УлГТУ, 2007. - 80 с.

87. Каменев, А. С. Обеспечение качества подготовки менеджеров в условиях компетентностного подхода и информатизации общества / А. С. Каменев // Качество. Инновации. Образование. — 2006. № 2. - с. 2 — 4.

88. Карлоф, Б. Деловая стратегия / Б. Карлоф / пер. с англ.; науч. ред. и авт. послесл. В. А. Приписнова. М.: Экономика, 1991.

89. Кеменейд, Э., Гарр П. Что требует бизнес и дает вуз / Э. Каменейд, П. Гарр // Стандарты и качество. 2001. - № 10. - с. 30 - 33.

90. Кирдянкина, С. В. Обновление механизмов управления образовательным учреждением в контексте компетентностного подхода / С. В. Кирдянкина // Высшее образование сегодня. 2009.- № 2. - с. 19-21. (с. 20)

91. Кирой, В. Н. Принципы модернизации высшей школы / В. Н. Кирой // Университетское управление: практика и анализ. — 2008. № 5. — с. 45-52.

92. Киселев, Э. В. Общие подходы к формированию обучающейся организации на основе компетентностного подхода к развитию персонала / Э. В. Киселев, И. А. Щербакова // Качество Инновации Образование. — 2007. -№ 7. с. 20 - 26.

93. Клименов, В. А. Модульная программа формирования компетенций инженера инновационного типа / В. А. Клименов, А. А. Захарова, С. Г. Чернега, Д. Н. Нестерук // Качество. Инновации. Образование. 2008. - № 5. -с. 2-8.

94. Клюев, А. К. Структурные преобразования в высшей школе России: проблемы и перспективы / А. К. Клюев, Е. А. Князев // Университетское управление: практика и анализ. 2008. - № 5. - с. 6-11.

95. Кожухар, В. М. К определению содержания образовательной услуги / В. М. Кожухар // Маркетинг в России и за рубежом. 2005. - № 3. - с. 31-41.

96. Комплекс контрольно-измерительных материалов для оценки компетентностей обучающихся / Под ред. В. П. Соломина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - 211 с.

97. Королев, В. А. Управление вузом с точки зрения принципов корпоративного управления / В. А. Королев, В. А. Кулагин // Университетское управление: практика и анализ. — 2006. № 6. - с. 88-95.

98. Кошкарева, Н. В. Методические подходы к описанию процессов системы менеджмента качества вуза / Н. В. Кошкарева, В. В. Левшина // Качество. Инновации. Образование. 2004. - № 1 С. 42 - 48.

99. Краткий словарь иностранных слов. М.: 1952.

100. Ксенофонтова, О. Л. Специфика образовательных услуг. http://main.isuct.ru/files/snt/2006/02/HTM/45.htm

101. Кудинова, М. М. Совершенствование системы высшим образованием в условиях его модернизации / М. М. Кудинова // Университетское управление: практика и анализ. 2008. - № 3. — с. 19-23.

102. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. /Н. В. Кузьмина. М., 1990.

103. Лазарев, Г. Куда ведут ступени профессионального образования? / Г. Лазарев // Высшее образование в России. — 2008. № 7. - с. 3 - 12.

104. Лайл М. Спенсер-мл. и Сайн М. Спенсер. Компетенции на работе. Пер. с англ. М.: HIPPO, 2005. 384 с. (с. 9-15)

105. Лобашев, В. Д. Совместная деятельность участников учебного процесса / В. Д Лобашев // Качество. Инновации. Образование. 2008. - № 3. -с. 24-33.

106. Лобашев, В. Д. Условия моделирования учебного процесса в профессиональном образовании / В. Д. Лобашев // Качество. Инновации. Образование. 2008. - № 5. - с. 20 - 26.

107. Лукашенко, М. Маркетинг и PR в учебном заведении / М. Лукашенко // Высшее образование в России. 2002. - № 4. — с. 32-40

108. Лукичев, Г. А. Высшее образование и рынок труда: новая парадигма взаимодействия / Г. А. Лукичев // Высшее образование сегодня. — 2005. № 6. -с. 30-33.

109. Лызь, Н. А. Компетентностно-ориентированное обучение: опыт инноваций / Н. А. Лызь, А. Е. Зызь // Высшее образование в России. 2009. -№ 6. С. 29-36.

110. Майер, В. Управление воспитательным процессом через учебные дисциплины / В. Майер // Высшее образование в России. 2007. - № 2. - с. 16 -19.

111. Макаркин, Н. П. Матричное управление в высшем учебном заведении / Н. П. Макаркин, О. Б. Томилин, И. М. Фадеева // Университетское управление: практика анализ. — 2004. № 1. — с. 43-47.

112. Маколов, В. И. Комплексный подход к подготовке специалистов в области управления качеством на основе принципов TQM / В. И. Маколов, Т. А. Салимова, Л. А. Федоськина // Качество. Инновации. Образование. 2005. - № 3. - с. 13-17.

113. Маленков, Ю. А. Современный менеджмент: Учебник / Ю. А. Маленков; СПбГУ, экон. факультет. М.: ЗАО «Издательство «Экономика», 2010. — 439 с. - (Учебники экономического факультета СПбГУ).

114. Манушин, Э. Модель подготовки элитного специалиста / Э. Манушин,

115. A. Добряков // Высшее образование в России. 2007. - № 8. - с. 3 - 15.

116. Мартыненко, О. О. Инновационные решения в организации образовательного процесса в вузе / О. О. Мартыненко, И. П. Черная, А. Г. Антонов // Университетское управление: практика и анализ. — 2005. № 2. С. 24-34.

117. Матушанский, Г. Подготовка преподавателя высшей школы в условиях ее модернизации / Г. Матушанский, Г. Завада // Высшее образование в России. 2008. - № 3. - с. 27 - 32.

118. Машкин, В.И. Проблема оценки качества менеджмента / В. И. Машкин // Все о качестве. Отечественные разработки, Вып. (4) 31. 2007. — с. 3 - 24.

119. Медведев, В. Подготовка преподавателя высшей школы: компетентностный подход / В. Медведев, Ю. Татур // Высшее образование в России. 2007. - № 11. - с. 46 - 56.

120. Мелик-Гайказян, И. Моделирование образовательных систем: исследовательская программа / И. Мелик-Гайказян // Высшее образование в России. 2008. - № 9. - с. 89-93.

121. Менеджмент качества в образовательных учреждениях: Материалы курса повышения квалификации/Д В. Пузанков, С. А. Степанов, В.

122. B. Азарьева, В. С. Соболев, В. Ф. Рябов, И. В. Степанов, С. О. Шапошников, В. В. Ященко, А. Ю. Щербаков, С. А. Кожевников. СПб.: Изд-во СПбГЭТУ «ЛЭТИ», 2006.

123. Менеджмент: учебник / кол. Авторов; под ред. М. Л. Разу. 2-е изд., стер. - М.: КНОРУС, 2009. - 472 с.

124. Меркулова, С. К проблеме оценки компетентности // Высшее образование в России. 2008. - № 2. - с. 163 - 165.

125. Методические рекомендации по внедрению типовой модели системы качества в образовательном учреждении. СПб.: Изд-во СПбГЭТУ, 2006, 408 с.

126. Миронова В. Новые типы задач для формирования инженерной компетентности // Высшее образование в России. 2008. № 1.-е. 159-160.

127. Можаева, Т. П. Формирование компетентных специалистов в техническом вузе / Т. П. Можаева // Методы менеджмента качества. 2005. -№ 12.-е. 15 - 18.

128. Морозов, А. В. Креативная педагогика и психология./ А. В. Морозов. -М.: ИНФРА-М, 2004.

129. Никитина, Н. Проектирование системы менеджмента качества вуза на основе логико-структурного анализа. / Н. Никитина //Стандарты и качество. 2003.-№8.-С. 87-91.

130. Новиков, А. М. Методология учебной деятельности. / А. М. Новиков. — М.: Изд-во ЭГВЕС, 2005. 176 с. (с. 58-59).

131. Носков, М. В. Междисциплинарная интеграция в условиях компетентностного подхода / М. В. Носков, В. А. Шершнева // Высшее образование сегодня. 2008. - № 9. - с. С. 23-25.

132. Нуриев, Н. Двухуровневая образовательная система: благо или вред? / Н. Нуриев, Л. Журбенко, С. Старыгина // Высшее образование в России. -2008.-№ 2.-с. 83-91.

133. Образование, которое мы можем потерять / Под общ. ред. Акад. В. А. Садовничего. М., 2002.

134. Огарев, В. И. Компетентное образование: социальный аспект. / В. И. Огарев. СПб: Изд-во РАИ ИОВ, 1995. - с. 10

135. Олейникова, О.Н. Национальная система «стандартов умений» в США / О. Н. Олейникова // Сред. проф. образование. 2001. - № 10. - С. 42-44, 133.

136. Опарина, О. Об информационных компетенциях преподавателя / О. Опарина // Высшее образование в России. 2008. № 8.-е. 136 - 138.

137. Оскарсон Б. Базовые навыки как интегрирующий фактор учебного плана // Оценка качества профессионального образования. Под ред. В. И. Байденко, Дж. Ванн Зантворта. М., 2001. - с. 44-46.

138. Отчет по проекту «Совершенствование структуры ГОС ВПО на основе компетентностной модели выпускника и разработка информационной технологии их проектирования» Научный руководитель проф. Кузьмин Н. Н. СПбГЭТУ «ЛЭТИ». 2005.

139. Оценка профессиональной компетентности бакалавров и магистров образования: Методические рекомендации / Под ред. А. П. Тряпициной. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. 183 с.

140. Панкрухин, А. П. Маркетинг образовательных услуг / А. П. Панкрухин // Маркетинг в России и за рубежом. 1997. - № 7-8. С. 79 — 85.

141. Пеняева, С. Рефлексия как условие становления компетентного специалиста / С. Пеняева // Высшее образование в России. — 2007. № 4. — с. 31-33.

142. Перминова, О. Трансформация государственного вуза: современные тенденции / О. Перминова // Высшее образование в России. 2007. - № 10. — с. 10.-16.

143. Петровская, Л. А. Компетентность в общении. / Л. А. Петровская. М, 1989.

144. Петров, В. Влияние процессов интеграции образования и науки на формирование компетенций выпускника вуза / В. Петров, Т. Кузнецова // Высшее образование в России. 2008. - № 10. - с. 7 -13.

145. Петров, В., Кузнецова Т. Диверсификация российских программ подготовки магистров / В. Петров, Т. Кузнецова // Высшее образование в России.-2007. № 11.-с. 17-23.

146. Петухова, Т. Самостоятельная работа как средство развития информационной компетенции / Т. Петухова, М. Глотова // Высшее образование в России. 2008. - № 12. — с. 121 — 126.

147. Попова, М. Социокультурная компетенция — цель вузовского образования / М. Попова // Высшее образование в России. — 2008. № 1. — с. 157- 159.

148. Предложения по дальнейшему развитию системы классификации и стандартизации высшего профессионального образования в России / Богословский В. А. и др. М.: МАКС Пресс, 2005. - 132 с.

149. Приходько, В. М. Компетенции инженера традиции и инновации / В. М. Приходько, 3. С. Сазонова // Машиностроение и инженерное образование,- 2007.- № 2.- С. 59-64.

150. Пронин, А. М., Штриков Б. Л. О компетентности персонала в образовательной деятельности / А. М. Пронин, Б. Л. Штриков // Методы менеджмента качества. — 2006. № 9. - С. 31-34.

151. Равен, Дж. Компетеность в современном обществе: выявление. Развитие и реализация / Дж. Равен / Пер. с англ. М.: Когито-Центр. 2002. -396 с.

152. Раймундо, Хосе. Высшее образование в Латинской Америке / Хосе Раймундо // Высшее образование в Европе. — 2003. № 1.

153. Резник, С. Д.^Управление кафедрой: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. М: ИНФРА-М, 2004. /С. Д. Резник. - 635 с. (с. 25-26).

154. Репин, В. В. Процессный подход к управлению. Моделирование бизнес-процессов. / В. В. Репин, В. Г. Елиферов. М.: РИА «Стандарты и качество». - 2004. - 408 е., илл. (с. 249)

155. Розина, Н. О разработке нового поколения государственных образовательных стандартов / Н. Розина // Высшее образование в России. -2007.-№ 3.-е. 3-9 (с. 4)

156. Сагинова, О. В. Маркетинг образовательных услуг / О. В. Сагинова // Маркетинг в России и за рубежом. 1999. - № 1.

157. Сальников, Н. Реформирование высшей школы: концепция новой образовательной мысли / Н. Сальников, С. Бурухин // Высшее образование в России. 2008. -№ 2. - с. 3-11. С. 5.

158. Сальников, Н. Реформирование высшей школы: актуальное состояние и проблемы / Н. Сальников, С. Бурухин // Высшее образование в России. — 2008.-№8.-с. 3- 13.

159. Семин, Б. В. Интегрированное образовательное учреждение: вопросы моделирования / Б. В. Семин, В. А. Синицин, JI. В. Шевелёва, Н. П. Щербаков // Высшее образование в России. 2009. - № 2. - с. 104-111.

160. Сенашенко, В. С. Состояние и перспективы подготовки бакалавров и магистров вузов России. / В. С Сенашенко. СПб., 2005

161. Сенашенко, В. С. Структурные изменения и проблемы качества в высшем профессиональном образовании России. / В. С Сенашенко. — СПб., 2004.

162. Сенашенко, В. Введение зачетных единиц как организационно-педагогическая проблема / В. Сенашенко, В. Кузнецов, В. Кузнецова // Высшее образование в России. 2008. - № 8. — с. 20 — 28.

163. Сенашенко, В. Не пора ли остановиться и осмотреться? / В. Сенашенко, В. Халин // Высшее образование в России. 2006. - № 11. - с. 29 - 39 (с. 31)

164. Сенашенко, В. О тенденциях реформирования магистратуры в структуре российской высшей школы / В. Сенашенко, В. Халин // Высшее образование в России. 2008. № 3. — с. 9 — 22.

165. Сенашенко В. С. О Перечне направлений ВПО как составной части ГОС третьего поколения /B.C. Сенашенко, В. Г. Халин, В. Н. Кузнецова // Высшее образование в России. 2007. - № 3. - с. 25-35.

166. Сергеев, В. Моделирование профессиональной деятельности современного инженера / В. Сергеев, JI. Рязанова, X Ярошевская, А. Кочнев // Высшее образование в России. 2003. - № 2. - с. 60 - 64.

167. Серенков, П. С. Функциональная модель деятельности специалиста как основа системы подготовки в области качества. / П. С. Серенков // Качество. Инновации. Образование. 2005. № 2. - С. 11 - 15. (с. 13)

168. Синицина, О. Н. Условия формирования контрольно-оценочных умений у студентов вуза в процессе самостоятельной работы / О. Н.

169. Синицина, С. В. Литовкина // Качество. Инновации. Образование. — 2008. № 10. — с. 16 25. ■

170. Словарь иностранных слов. Под. Ред. И. В. Лехина и проф. Ф. Н. Петрова. Изд. 5-е стереотипное. — М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1995.

171. Соловьев, В. П. Основные подходы к формированию модели системы качества в вузе / В. П. Соловьев, Ю. П. Акимов, Е. Ю. Тишина, Н. И. Максимов, И. Н. Бородулин // Качество. Инновации. Образование. — 2003. -№ 3. С. 23-31.

172. Спиридонов, Э. Разработка модели системы качества вуза / Э. Спиридонов, Е. Савина // Стандарты и качество — 2002. № 4. — С. 46 - 47.

173. Сфера услуг: менеджмент : учебное пособие / кол. авт.; под ред. Т. Д. Бурленко. М.: КНОРУС, 2007. - 416 с.

174. Таизова, О. С. Компетенции (основные смысловые напряжения) Электронный ресурс. Режим доступа: www.gcon.sptu.ac.ru/pedsovet/program.htm. Загл. с экрана. 207

175. Татур, Ю. Г. Образовательная система России. / Ю. Г. Татур. — М.: Высш. Шк., 1999, с. 7

176. Толковый словарь русского языка. Под ред. Проф. Д. Н. Ушакова. М.: Государственный институт «Советская энциклопедия» ОГИЗ, 1935.

177. Томилин, О. Б. «Оптимистическая трагедия» университетского менеджмента / О. Б. Томилин // Университетское управление: практика и анализ. 2006. - № 1. - с. 5-12.

178. Тюрикова, Г. Организация самостоятельной работы студентов -условие реализации компетентностного подхода / Г. Тюрикова, О. Филатова, И. Прошкина, Ю. Ильина, Е. Семенова // Высшее образование в России. -2008.-№ 10.-с. 93 -98.

179. Фалилеева, М. Вариативная система контроля как технология контекстного обучения / М. Фалилеева // Высшее образование в России. -2007.-№5.-с. 128-131.

180. Федоров, И. Б. Структура подготовки в высшей школе: анализ изменений в законодательстве Российской Федерации / И. Б. Федоров, С. В. Коршунов, Е. В. Караваева // Высшее образование в России. 2009. - № 5. — с. 3-14 (с. 13-14).

181. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. Задачи для российской высшей школы. М., 2004.

182. Формирование общества, основанного на знаниях: новые задачи высшей школы. Доклад Всемирного банка. М., 2003.

183. Фролов, Н. Принципы построения систем качества в образовательных процессах / Н. Фролов, В. Протасьев, В. Шильдин // Стандарты и качество -2002.-№ 4.-С. 41 -42.

184. Фролов, О. Социально-профессиональная компетентность менеджера государственного управления: культурологический подход / О. Фролов // Высшее образование в России. 2008. - № 10. - с. 144 - 146

185. Халин, В. Г. Теоретико-методические основы формирования комплексной системы стратегического управления модернизацией высшего образования Текст. : дис. док. экон. наук / В. Г. Халин. — СПб.: 2009.

186. Хурло, Л. Теоретические основы подготовки учителя к развитию субъектности ученика. / Л. Хурло. Калиниград. 2004. - 324 с.

187. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Докл. А. В. Хуторского на Отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 г. / А. В. Хуторской. Центр «Эйдос»

188. Человеческое развитие: новое измерение социально-экономического прогресса. Под ред. В. П. Колесова и Т. Маккинли. М.: Права человека, 2000.

189. Чигиринская, Н. Стратегия инженерного образования: междисциплинарный подход / Н. Чигиринская // Высшее образование в России. 2007. - № 2. - с. 36 - 40.

190. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод. Пособие. -М.: Нар. Образование, 1996. 160с. с. 19.

191. Чучалин, А. Проектирование образовательных программ на основе кредитной оценки компетенций выпускников / А. Чучалин // Высшее образование в России. 2008. № 10. - с. 72 - 82.

192. Чучалин, А. Формирование компетенций выпускников основных образовательных программ / А. Чучалин // Высшее образование в России. -2008. -№12. С. 10-19.

193. Чучалин, А. Актуальные вопросы подготовки преподавательских кадров технического университета / А. Чучалин, И. Сафьянников // Высшее образование в России. 2008. - № 5. С. 37 - 42.

194. Шагеева, Ф. Организационная модель учебного процесса / Ф. Шагеева // Высшее образование в России. — 2008. № 6. с. 48 - 51.

195. Шагеева, Ф. Проектирование и реализация образовательных технологий в условиях ДПО / Ф. Шагеева // Высшее образование в России. —2008. № 1. с. 97-101.

196. Шершнева, В. Педагогическая модель развития компетентности выпускника вуза / В. Шершнева, Е. Перехожева // Высшее образование в России. 2008. № 1. С. 152 - 154.

197. Шкарина, Т. Ю. Особенности формирования компетентностных характеристик для выпускников специальности «Управление качеством» / Т. Ю. Шкарина // Качество. Инновации. Образование. 2008. - № 5. — с. 9 — 17.

198. Шурупова, Р. В. Качество образовательной услуги и профессионализм педагога / Р. В. Шурупова, И. И. Макарова // Высшее образование в России. —2009. -№3.-с. 169-171.

199. Щетинин, В. П. Рынок образовательных услуг в современной России / В. П. Щетинин //Школа. 1997. - № 3.

200. Ялалов, Ф. Деятельностно-компетентностный подход к практико-ориентированному образованию / Ф. Ялалов // Высшее образование в России. -2008. -№ 1. — с. 89-93.

201. Hoffmann Т. The Meanings of Competency // Journal of European Industrial Training, 1999, Vol. 23, № 6, p. 275-285.