Компетентностно-ориентированный мониторинг образовательного процесса в ССУЗЕ тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Голяева, Наталья Владимировна

• Голяева, Наталья Владимировна
• кандидат наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат наук Голяева, Наталья Владимировна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ

КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО МОНИТОРИНГА В СОВРЕМЕННОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Требования к компетенциям выпускников ссузов в условиях развития

12

современной экономики

1.2. Компетентность как результативно - целевая основа организации

образовательного процесса и оценки подготовки специалиста

т 40 Выводы по главе

ГЛАВА II

КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ССУЗЕ

2.1. Профессионализм как результат профессионального образования и его отражение в компетентностной оценке уровня подготовки выпускника

2.2. Пути реализации модели компетентностно-ориентированной

диагностики в учебном процессе ссуза

2.3. Модель компетентностно-ориентированного мониторинга подготовки специалиста в учреждении среднего профессионального образования

2.4. Анализ результатов экспериментальной работы

131

Выводы по главе II

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

136

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Компетентностно-ориентированный мониторинг образовательного процесса в ССУЗЕ»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Изменения в современной жизни, обусловленные возрастающей ролью знаний, революцией в информационных и коммуникационных технологиях, формирующимся глобальным рынком труда, политическими переменами, диктуют новые требования к специалистам. В этих условиях профессиональное образование приобретает решающую роль в подготовке компетентного специалиста. Основной целью системы образования является подготовка конкурентоспособных квалифицированных специалистов соответствующего уровня и профиля, свободно владеющих своей профессией, высокоэффективных, готовых к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

В системе профессионального образования произошли существенные изменения, связанные с введением федеральных образовательных стандартов третьего поколения, ориентированных на формирование компетенций у выпускников. Новое понимание качества профессионального образования, традиционно оцениваемого по уровню сформированных знаний и умений выпускников, привнесло в педагогическую практику учреждений высшего и среднего профессионального образования проблему оценки формируемых компетенций. Понятие «компетенция», представленное в работах различных педагогов и психологов, не всегда может быть отправной точкой в построении технологии оценивания подготовки специалистов. В зарубежных источниках (Г. Влуменштейн, У. Клемент и др.) распространено определение компетенции как «способности и готовности к выполнению определенной деятельности», где категории «готовность» и «способность» достаточно трудно оценить, особенно в практике работы преподавателя.

Теоретическое обоснование сущности понятий «компетентность», «компетенция» приводят в своих работах В. И. Байденко, В. А. Болотов, И. А. Зимняя, Н. Д. Никандров, А. В. Хуторской и др. Большое внимание проблеме компетентностного подхода в подготовке специалиста было уделе-отечественными учеными: Т. М. Ковалевой, И. Д. Фруминым, В. А. Бо-

но

лотовым, Н. А. Селезневой, В. В. Сериковым, А. И. Субетто и др. Зарубежные исследователи рассматривали различные аспекты проблемы реализации компетентностного подхода применительно к системе высшего профессионального образования (С. Адам, Г. Влуменштейн, У. Клемент и др.).

Однако если теоретические основы формирования профессиональных компетенций студентов вузов и ссузов разработаны достаточно полно, то вопрос оценки уровня сформированное™ компетентности остается недостаточно изученным.

В связи с разработкой методологии нового поколения федеральных государственных образовательных стандартов, ориентированных на реализацию компетентностного подхода, появились исследования в основном по системе высшего профессионального образования, заложившие определенные предпосылки для решения проблемы оценивания сформированности компетентности в процессе подготовки специалиста. При этом для системы среднего профессионального образования, традиционно являющейся практи-ко-ориентированной, переход на компетентностно-ориентированные стандарты нового поколения представляется менее трудным. Однако проблема оценивания формируемых компетенций остается важной и нерешенной как для высшего, так и для среднего профессионального образования. Учитывая небольшие сроки обучения в учреждениях СПО и меньший по сравнению с вузами объем содержания обучения, поиск решения данной проблемы и его апробация именно на этом образовательном уровне позволил бы определить общие методы и средства мониторинга формирования профессиональных

компетенций студентов.

В связи с существующими требованиями к качеству профессионального

образования и важностью соблюдения государственных образовательных стандартов нового поколения в подготовке специалистов учреждений СПО возникают противоречия:

- между традиционно сложившейся системой профессионального образования и необходимостью качественной подготовки студентов среднего звена в аспекте формирования профессиональных компетенций;

- между необходимостью постоянного контроля процесса формирования компетенций в учебном процессе и недостаточностью научно обоснованного методического обеспечения преподавателя;

- между потребностью использования преподавателями инновационных технологий в оценивании качества подготовки студентов и ограниченными возможностями традиционных методов контроля в профессиональном образовании.

Поиск решения выявленных противоречий позволил сформулировать проблему, каковы теоретические и методические основы осуществления компетентностно-ориентированного мониторинга образовательного процесса в ссузе.

Решение этой проблемы определило цель исследования: обосновать, разработать и экспериментально апробировать модель формирования компе-тентностно-ориентированного мониторинга в образовательном процессе учреждений среднего профессионального образования.

Объект исследования: профессиональная подготовка студентов в учреждении СПО.

Предмет исследования: реализация компетентностно-ориентированного мониторинга образовательного процесса в ссузе.

В рамках исследуемой проблемы в качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что профессиональная подготовка специалиста в учреждении среднего профессионального образования будет эффективна, если:

- определена сущность компетентностного подхода при подготовке студентов ссузов в контексте формирования средств диагностики;

- разработана и теоретически обоснована модель компетентностно-ориентированного мониторинга;

- выявлены и реализованы педагогические условия компетентностно-

ориентированного мониторинга;

- экспериментально апробирована модель и педагогические средства реализации компетентностно-ориентированного мониторинга

образовательного процесса в ссузе.

Цель и положения гипотезы определили постановку необходимых исследовательских задач:

1) изучить психолого-педагогическую литературу по вопросам зарубежных и отечественных подходов к определению сущности компететностного подхода в контексте формирования средств диагностики;

2) разработать и теоретически обосновать модель компетентностно-ориентированного мониторинга;

3) выявить и обосновать педагогические условия реализации компетентностно-ориентированного мониторинга в учреждении среднего профессионального образования;

4) экспериментально апробировать модель и педагогические средства реализации компетентностно-ориентированного мониторинга образовательного процесса ссуза и провести оценку ее эффективности.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:

- теоретические методы: изучение и анализ специальной литературы и исследований по проблеме качества образования и компетентностного подхода; классификация, сравнение, обобщение; ретроспективный анализ собственного опыта, анализ нормативно-методических документов по вопросам среднего и высшего профессионального образования;

- эмпирические методы: педагогическое наблюдение, анкетирование, изучение и обобщение опыта, концептуальные обоснования и анализ педагогической практики;

- педагогический эксперимент: работа по разработанным материалам и

методическим рекомендациям для преподавателей по реализации компетент-ностно-ориентированного мониторинга.

Методологическую основу исследования составили работы в области: общенаучных основ системного анализа и управления (М. С. Коган, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин, В. П. Беспалько и др.); общей теории управления учреждениями профессионального образования (С. Я. Батышев, Э. Ф. Зеер, А. Н. Лейбович, А. М. Новиков, И. П. Смирнов и др.); проблем профессиональной компетентности специалиста (Ю. В. Койнова, Н. Ф. Кузьмина, А. К. Маркова, С. А. Ефимова и др.); педагогического проектирования и прогнозирования образовательного процесса (В. П. Беспалько, Б. С. Гершун-ский, Ю. А. Конаржевский, В. Е. Родионов и др.); оценки качества образования (В. С. Аванесов, В. П. Беспалько, В. Е. Краевский, И. Я. Лернер, М. М. Поташник, Е. А. Рыкова и др.); теории педагогической диагностики (А. Л. Крупенин, И. М. Крохина, А. Н. Майоров, В. Ю. Переверзев).

Экспериментальной базой исследования являлись: Саранский кооперативный институт (отделение среднего и начального профессионального образования), Московский государственный индустриальный университет Министерства образования и науки РФ.

Исследование осуществлялась в три этапа.

Первый этап - подготовительно-поисковый, в процессе которого изучались теоретические источники по проблеме исследования, нормативно-правовые акты, программно-методические материалы и отчеты социологических исследований по проблемам качества подготовки специалистов; изучался опыт деятельности учреждений среднего и высшего профессионального образования. Уточнялись предмет и объект исследования, разрабатывались исходные положения гипотезы (2005-2006 гг.).

Второй этап - адаптивно-практический, или процесс опытно-поисковой работы, в результате которого выявлено состояние проблемы в работе учреждений среднего профессионального образования, проведен анализ и уточ-

нены основные педагогические условия работы ссуза по мониторингу процесса подготовки специалиста (2007-2008 гг.).

Третий этап - обобщение и систематизация полученных результатов исследования, рекомендации по построению работы ссуза в соответствии с определенными педагогическими условиями реализации мониторинга формирования компетенций студентов. Оформление результатов исследования

(2008-2011 гг.).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- установлено содержательное и структурное наполнение понятия «компетентностно-ориентированный мониторинг» как важного средства в реализации федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения, представляющего собой систему сбора, хранения, систематизации информации о процессе сформированное™ наиболее важных составляющих профессиональной компетентности с целью прогнозирования и своевременной коррекции учебного процесса, обеспечивающего качественное образование.

- на основе анализа научных подходов (компетентностного, личностно ориентированного и системного) была разработана модель компетентностно-ориентированного мониторинга, включающая блоки: содержательный, лич-ностно-психологический, технологический, позволяющая определять уровень сформированности профессиональной компетентности студентов.

- выявлены педагогические условия реализации компетентностно-ориентированного мониторинга, направленного на повышение качества профессиональной подготовки студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно обогащает педагогическую науку знаниями:

- о системном представлении образовательного процесса формирования и оценки подготовки к профессиональной деятельности студентов учреждений среднего профессионального образования в процессе компетентостно-

ориентированного мониторинга с учетом научных подходов (компетентност-ного, личностно ориентированного и системного);

- о модели формирования мониторинга готовности студентов ссузов к профессиональной деятельности на основе принципов: организации контроля учебного процесса путем сочетания традиционных форм и критериально-ориентированного тестирования, а также определенных механизмов реализации в учебном процессе мониторинга как средства, актуализирующего знания и умения студентов в контексте формируемых компетенций;

- о сущности понятия «компетентностно-ориентированный мониторинг»

и педагогических условиях его реализации.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные методические и дидактические материалы позволяют повысить качество профессиональной подготовки студентов в ссузе. Представленные в диссертации материалы могут быть использованы при разработке различных диагностических методик в соответствии с потребностями рынка, требований профессии и интересов студентов не только в ссузе, но и в учреждениях высшего профессионального образования, имеющих общую методологическую основу в построении ФГОСов нового поколения.

Апробация результатов исследования проводилась в виде докладов и выступлений на международных научных и научно-практических конференциях: «Потребительская кооперация - социально ориентированная система» (Казань, 2000 г.), «Регион: Контуры безопасности и развития» (Саранск 2001 г), «Обеспечение преемственности уровней профессионального образования в региональной системе многоуровневой подготовки специалистов» (Великий Новгород, 2007 г.), «Кооперативное образование в условиях реформы» (Саранск, 2009 г.), «Интеграция науки и образования: материалы» (Саранск, 2010 г.); на заседаниях кафедр Саранского кооперативного института, заседаниях кафедр Московского государственного индустриального университета, семинарах для преподавателей учреждений СПО Мордовии, конференци-

ях аспирантов и совещаниях по вопросам развития профессионального образования.

Достоверность и обоснованность научных результатов подтверждается теоретико-методологической основой исходных положений исследования, выводами, сделанными в процессе анализа научной и учебно-методической литературы, использованием методов, адекватных природе изучаемого явления и задачам исследования, результатами экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту.

1. Мониторинг в процессе подготовки выпускника в учреждении среднего профессионального образования может быть реализован в том случае, если категория компетентности теоретически обоснована с позиций профессиональной культуры и представлена как совокупность знаний и умений, профессионально-важных качеств личности, а также отношения к деятельности, формируемые в ходе освоения практического опыта.

2. Компетентностный подход формирует основу для взаимодействия работодателей и образовательного учреждения, однако такое взаимодействие должно быть выражено в необходимом единстве требований и результатов обучения (в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях, его компетентность).

3. Повышению качества профессиональной подготовки студентов способствует модель компетентностно-ориентированного мониторинга, построенная в соответствии с положениями теорий системного, личностно ориентированного, компетентностного подходов, включающая взаимосвязанные блоки: содержательный, личностно-психологический, технологический.

4. Основой компетентностно-ориентированного мониторинга выступает сочетание традиционно сложившихся в педагогической практике технологий оценивания и критериально-ориентированного тестирования,

позволяющее получить наиболее объективную характеристику сформированного уровня подготовки выпускника.

5. Для реализации компетентностно-ориентированного мониторинга требуется создать ряд педагогических условий: согласование результативно-целевых основ всех этапов организации учебного процесса; сотрудничество всех педагогов с целью получения объективных результатов; реализация мотивационной направленности студентов в процессе обучения на овладение компетенциями; применение традиционных методов контроля и критериально-ориентированного тестирования для оценки результатов учебной деятельности и профессиональных достижений студентов; использование информационных технологий для осуществления процесса компетентностно-ориентированного мониторинга образовательного процесса.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 196 источников.

12

ГЛАВАI

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕ-ТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО МОНИТОРИНГА В СОВРЕМЕННОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1 Требования к компетенциям выпускников ссузов в условиях развития современной экономики

Проблема подготовки кадров в учреждениях среднего профессионального образования связана с глобальными изменениями во всех отраслях, и, прежде всего, ориентированных на высокотехнологичные производства.

С конца XX века в мире складывается ситуация, характеризующаяся возрастающей ролью знаний как главного двигателя экономического роста. Сегодня речь идет о формировании инновационной экономики, основанной на знаниях. В этих условиях профессиональное образование приобретает решающее значение для формирования интеллектуального потенциала страны. Экономический рост сегодня является процессом накопления как знаний, так и капитала. В экономически развитых странах компании вкладывают по меньшей мере треть своих инвестиций в профессиональное обучение кадров.

Глобальный рынок высокоразвитого человеческого капитала стал реальностью. Он является составной частью процесса глобализации и связан с перемещением квалифицированной рабочей силы. Рынок порождает проблему «утечки мозгов», обусловленную, с одной стороны, притяжением специалистов в страны, в фирмы, где выше заработная плата, лучше условия работы, есть возможность реализовать себя, а с другой стороны, выталкиванием специалистов из стран, отраслей, фирм, где условия хуже, чем в других местах. Явление это не новое, ранее оно называлось текучестью рабочей силы и локализовалось на определенной территории, чаще всего, ограничиваясь рамками населенного пункта. Сегодня, на фоне явлений глобализации и переме-

щения квалифицированной рабочей силы, текучесть рабочей силы приобретает всеобщий характер. Принято говорить о специалистах, обладающих уникальными профессиональными способностями, когда речь идет об «утечке мозгов». В современных условиях острая ситуация возникает и на рынке труда применительно к квалифицированным рабочим кадрам. Миграция рабочих кадров на постсоветском пространстве приобретает большие масштабы. Известны примеры, когда для работы на горных предприятиях Забайкалья завозятся специалисты из Китая.

Важно отметить, что международная мобильность квалифицированных людских ресурсов создает долговременные риски для капиталовложений в профессиональное образование многих стран, в том числе и России.

Из вышесказанного можно сделать ряд выводов.

Экономическое развитие страны в настоящее время возможно на основе знаний. Россия должна обеспечить себе доступ к инновационным технологиям и суметь адаптировать их в подготовку квалифицированных кадров в целях развития собственной экономики. - Ведущая роль в построении экономики России базируется на развитии человеческого капитала.

Знания сами по себе не трансформируются в экономику. Для того чтобы они приносили выгоду, необходимо создание соответствующей системы трансформации требований современной экономики в образовательные технологии обучения и оценки.

Принципиальные изменения в экономике современного периода, обусловленные возрастающей ролью знаний, революцией в информационных и коммуникационных технологиях, формирующимся глобальным рынком труда, политическими переменами, диктуют новые требования к специалистам. Не претендуя на исчерпывающий перечень, назовем лишь некоторые из них, на наш взгляд, наиболее важных для подготовки специалистов в системе СПО в контексте нашего исследования.

Современный выпускник колледжа (техникума) должен:

1. владеть базовыми знаниями, компетенциями, а также обладать способностью, постоянно учиться, осваивать новые технологии;

2. иметь мотивацию к обучению на протяжении всей жизни, владеть навыками самостоятельного получения знаний и повышения квалификации

(специалист должен уметь учиться);

3. иметь способность работать в команде, адаптироваться к переменам;

4. владеть ценностями, необходимыми для того, чтобы жить в условиях сложного демократического общества, быть его ответственным гражданином, обладать необходимыми социальными компетенциями;

5. развивать в себе все аспекты профессионально-важного личностного потенциала;

6. владеть современными информационными технологиями.

В этой связи учебные планы, по которым ведется подготовка в ссузе, должны быть:

-обеспечивающими подготовку специалистов по стратегическим направлениям и в соответствии с текущими потребностями;

- сочетающими фундаментальную и инновационную подготовку;

-гибкими, обеспечивающими возможность специализации в широких областях, повышения квалификации в соответствии с потребностями личности и перспективами на рынке труда;

- востребованными на рынке образовательных услуг;

- экономически эффективными.

Таким образом, с одной стороны, среднее профессиональное образование должно учесть современные потребности рынка труда, чтобы затем проводить перенастройку внутри собственной системы; с другой стороны, «мир труда» не располагает таким знанием о себе, чтобы дать системе среднего профессионального образования надежные ориентиры.

По отношению к «миру труда» задача может состоять в следующем: необходимо сформировать представления, общие для работодателей и образо-

вания. Эти представления должны стать основой для формирования и, одновременно, согласования профессиональных и образовательных стандартов.

Ключевыми конструктивными единицами при проведении этой работы должны быть:

-понятие компетенций - процедурно-операциональные описания различных аспектов профессиональной деятельности;

-понятие профессии и профессионализма - закрепленный в культуре набор компетенций (универсальных и принадлежащих данной профессии), обеспечивающий вхождение индивида в профессиональную группу;

-описание систем рабочих мест, занятие которых предполагает освоение ряда компетенций и принадлежности к определенной профессиональной группе.

В общем представлении понятие компетентности отражает способность делать что-то качественно и эффективно; способность удовлетворять требованиям к выполнению работы; способность удовлетворять требованиям к выполнению определенных рабочих функций. Она проявляет себя лишь через ожидаемые формы поведения в профессиональной среде (работать в коллективе, способность передавать информацию), связывается с эффективностью труда и позволяет организовать систему оценки. Компетентность -наблюдаемый, измеримый образец проявления знаний, навыков, способностей, поведения и других характеристик, позволяющих личности успешно выполнять профессиональную деятельность. Понятие «компетентность» характеризует субъективную составляющую профессии, описывая качественные характеристики субъекта профессиональной деятельности.

Исполнительный директор «Национального агентства развития квалификаций «НАРК - РСПП И. А. Волошина отмечает, что профессиональный стандарт - это документ, раскрывающий с позиций сферы труда (объединений работодателей (и/или профессиональных сообществ)) содержание профессиональной деятельности в рамках определенного вида деятельности, а также требования к квалификации работников».

Таким образом, профессиональный стандарт представляет собой обобщенное описание рабочих заданий, которые должны быть выполнены в рамках конкретной профессиональной деятельности с определенными показателями качества, а также соответствующие им знания, навыки и способности. Важно отметить, что стандарт предполагает наивысший уровень качества или достижения, требуемый при работе по специальности или профессии. Стандарт ориентирован на достижение оптимальной пользы для общества, организации. Профессиональный стандарт основан на профессионально-ориентированных умениях, которые носят комплексный, целостный характер, переносимых из различных областей в приобретаемую профессию.

Профессиональная квалификация - это навыки и компетентность, которые необходимы для конкретной работы. Квалификационные показатели -описание минимума знаний, навыков и установок, необходимых для получения квалификации. Таким образом, анализ понятий, позволят предположить, что термин «профессиональный стандарт» в большей степени используется для характеристики статического аспекта качества профессиональной деятельности, объективных составляющих профессии, компетентность - характеристика динамического аспекта качества, ее субъективная составляющая. Термин профессиональная квалификация - интегрирует эти две стороны профессии и задает направление профессионального образования и его оценки.

Новые требования к качеству образования приводят к формированию и новых требований к базовым знаниям умениям, навыкам, опыту деятельности, которые включает в себя профессиональный стандарт. Требования рынка труда, отражаемые в содержании профессиональных стандартов выступают важным ориентиром для преподавателей в определении содержания рабочих программ, особенно по дисциплинам по выбору студентов, а также в определении содержания для контрольно-измерительных материалов - вопросов для зачетов, экзаменов, курсового проектирования, тестирования. В этом случае они будут более объективны, поскольку будут учитывать содер-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Голяева, Наталья Владимировна, 2011 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абулъханоеа-Слаеская, К. А. Деятельность и психология / К. А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Аванесов, В. С. Современные методы обучения и контроля знаний / В. С. Аванесов. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 99 с.

3. Адам, С. Использование результатов обучения / С. Адам // Болон-ский процесс: середина пути / под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Бай-денко ; Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, Рос. Новый ун-ет. - М., 2005. - 379 с.

4. Айнштейн, В. Экзаменуемые и экзаменаторы // Высшее образование в России. - 1999. - № 3. - С. 34-42.

5. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б. Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 230 с.

6. Ананьев, Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых / Б. Г. Ананьев. - М.: Знание, 1973. - 280 с.

7. Ананьев, Б. Г. Психология педагогической оценки / Б. Г. Ананьев // Избр. психол. тр. : в 2 т. - М., 1980. - Т. 2. - 220 с.

8. Андреев, В. И. Диалектика воспитания и самовоспитание творческой личности: Основы педагогики творчества / В. И. Андреев. - Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1988. - 236 с.

9. Аронов, А. М. К формированию учебно-профессиональной деятельности студентов / А. М. Аронов, В. Г. Васильев // Взаимодействие психолого-педагогической теории и практики в условиях перестройки образования. - Красноярск, 1991. - С. 13-17.

10. Афанасьев, В. Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

11. Бабанский, Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабанский. - М.: Просвещение, 1980.-320 с.

12. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОВ ВПО нового поколения: методическое пособие / В. И. Байденко. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. -12с.

13. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании / В. И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 3-13.

14. Байденко, В. И. Новые стандарты высшего профессионального образования: методологические аспекты / В.И. Байденко // Высшее образование в России. - 2007. - № 5. - С. 4-9.

15. Батаршее, А. В. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А.

B. Батаршев. - М.: ВЛАДОС, 1999,- 176 с.

16. Башев, В. В. Ключевые компетентности в образовании в области естествознания: основания, гипотезы: материалы конф. [Электронный ресурс] / В. В. Башев. - URL: www.conf.krasu.

17. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. - М.: Прогресс, 1996. - 367 с .

18. Беспалъко, В. П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний / В.П. Беспалько // Сов. педагогика. - 1968. - № 4. -

C. 52-69.

19. Беспалъко, В. П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием / В.П. Беспалько // Мир образования. - 1996. - № 2. -С. 31-38.

20. Беспалъко, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

21. Беспалъко, В. 77. Педагогическая технология / В.П. Беспалько, JI. В. Беспалько // Новые методы и средства обучения. - М.: Знание, 1989. - 100 с.

22. Богачек, И. А. Методолого-теоретические основы системы методов управления образовательными процессами в профессиональной школе:

дис. в виде науч. докл. / И. А. Богачек ; Ин-т проф.-тех. образования РАО. -СПб., 1999.-53 с.

23. Богуславский, М. В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX века / М. В. Богуславский // Педагогика. - 1996. - № З.-С. 72-75.

24. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев ; Междунар. пед. акад. - М., 1995. - 328 с.

25. Болотов, В. А. Компетентностная модель: От идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10.-С. 8-14.

26. Борисов, П. П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования / П. П. Борисов // Стандарты и мониторинг. - 2003. - № 1. - С. 58-61.

27. Борисова, Е. М. Диагностика управленческих способностей / Е. М. Борисова, Г. П. Логинова, М. О. Мдивани // Вопр. психологии. - 1997. -№2.-С. 112.

28. Бороздина, Л. В. Теоретико-экспериментальное исследование самооценки : автореф. дис. ... д-ра психол. наук / Л. В. Бороздина ; МГУ им. М. В. Ломоносова. - М., 1999. - 45 с.

29. Брунер, Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. - М.: Прогресс, 1977. - 413 с.

30. Варданян, Ю. В. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью (на материале изучения психологии) : монография / Ю. В. Варданян, Т. В. Савинова, А. Н. Яшкова ; Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2002. - 100 с.

31. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А. А. Вербицкий. - М.: ИЦ ПКПС, 2004. - 84 с.

32. Виленский, М. Я. Основы здорового образа жизни студентов: учеб. пособие / М. Я. Виленский, А. Г. Горшков. - М.: Изд-во МНЭПУ, 1995. - С. 63-90.

33. Вовна, В. И. Мониторинг качества обучения как важнейший инструмент управления образованием / В. И. Вовна, В, В. Короченцев [и др.] // Инновации в образовании. - 2005. - № 5. - С. 67-73.

34. Выготский, Л. С. Лекции по психологии / Л. С. Выготский. -СПб.: Союз, 1997.- 144 с.

35. Галямина, И. Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода / И. Г. Галямина. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 106 с.

36. Горб, В. Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов / В. Г. Горб // Стандарты и мониторинг. - 2000. - № 5. - С. 33-37.

37. Гребнев, Л. С. Образование: услуга или свойство жизни / Федер. агентство по образованию, Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов Мое. гос. ин-та стали и сплавов. - М., 2005. - 95 с.

38. Громкова, М. Г. Современные педагогические парадигмы в образовании взрослых: метод, материал / М. Г. Громкова ; Рос. НИИ по социальным и кадровым проблемам агропромышленного комплекса. - М., 1998. - 64 с.

39. Гуревич, К. М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы / К. М.. Гуревич. - М.: Наука, 1970. - 272 с.

40. Гутник, И. Ю. Организация педагогической диагностики в профильном обучении / И. Ю. Гутник. - СПб.: КАРО, 2005. - 128 с.

41. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения / В. В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1986. - 180 с.

42. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

43. Деркач, А. А. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности / А. А. Деркач. - М.: РАУ, 1993. - 156 с.

44. Деркач, А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. - М.: РАУ, 1993. - 32 с.

45. Жолдак, В. И. Основы менеджмента: учеб. пособие / В. И. Жол-дак. - М.: МОГИФК, 1994. - 284 с.

46. Зеер, Э. Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального образования / Э. Ф. Зеер // Образование и наука. - 2002. -№2(14).-С. 12-14.

47. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 23-30.

48. Зеер, Э. Ф. Идентификация универсальных компетенций выпускников работодателем / Э. Ф. Зеер, Д. Заводчиков // Высшее образование в России. -2007. - № 11. - С. 39-46.

49. Зимин, В. Н. Инновационная деятельность в системе повышения квалификации как фактор роста профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / В. Н. Зимин. - Улан-Удэ, 2005. - 200 с.

50. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании: автор, версия / И. А. Зимняя ; Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. - М., 2004. - 40 с.

51. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. -С. 34-42.

52. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе подходов к проблеме образования? / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2006. - № 8. - С. 20-26.

53. Иванов, Д. А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д. А. Иванов. - М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с.

[«Первое сентября», сер. «Воспитание. Образование. Педагогика». - Вып. 6 (12)].

54. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

55. Кабанова-Меллер, Е. Н. Психология формирования знаний и умений у школьников / Е. Н. Кабанова-Меллер. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.-376 с.

56. Каган, М. С. Общение как ценность и как творчество / М. С. Каган, А. М. Эткинд // Вопр. психологии. - 1988. - № 4. - С. 15.

57. Казурова, А. С. Проблемы государственного образовательного стандарта высшего профессионального музыкального образования: опыт и перспективы / А. С. Казурова. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. - 2005. - 95 с.

58. Кайданов, Д. П. Актуальные проблемы социологии труда / Д. П. Кайданов, Е. И. Суименко. - М.: Наука, 1974. - 238 с.

59. Каинова, Э. Б. Критерии качества образования: основные характеристики и способы измерения / Э. Б. Кайнова ; АПКиППРО. - М., - 2005. -80 с.

60. Калинина, Н. В. Психологические аспекты развития социальной компетентности школьников: монография / Н. В. Калинина, М. И. Лукьянова. - Ульяновск: УИПКРО, 2003. - 208 с.

61. Калугин, Ю. Е. Готовность личности к профессиональному самоопределению / Ю. Е. Калугин // Дополнительное образование. - 2003. - № 9. -С. 11-15.

62. Кан-Калик, В. А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в вузе / В. А. Кан-Калик // Формирование личности специалиста в вузе : сб. науч. тр. - Грозный, 1980. - С. 5-13.

63. Карпей, Ж. Дидактические модели и проблема обучающей дискуссии / Ж. Карпей, Б. ван Урс // Вопр. психологии. - 1993. - № 4. - С. 20-26.

64. Килпатрик, В. X. Воспитание в условиях меняющейся цивилиза-

ции / В. X. Килпатрик. - М.: Работник просвещения, 1930. - 35 с.

65. Киселев, И. Я. Методика самооценки студента / И. Я. Киселев // Практические занятия по психологии: учеб. пособие / под ред. Д. Я. Богдановой, И. П. Волковой. - М., 1989. - С. 35-36.

66. Климов, Е. А. Психология и профессия / Е.А. Климов // Школа и пр-во. - 2000. - № 6. - С. 73-79.

67. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов ; Ин-т практ. психологии. - М., 1996. - 400 с.

68. Ковалев, А. Г. Психология личности. 3-е изд., перераб. и доп. / А. Г. Ковалев. - М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

69. Ковалев, А. Г. Психологические особенности человека / А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1957-1960. - Т. 1. - 264 с.

70. Ковалева, Т. М. Педсистема, педагог, педмастерская / Т. М. Ковалева // Программа развертывания педагогических мастерских в альтернативной школе. - Томск, 1991.

71. Коган, Л. Н. Цель и смысл жизни человека / Л. Н. Коган. - М.: Мысль, 1984.-252 с.

72. Козлов, Н. И. Лучшие психологические игры и упражнения / Н. И. Козлов. - Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. - 144 с.

73. Колмогорцева, Т. А. Педагогический мониторинг как механизм управления качеством образования / Т. А. Колмогорцева // Доп. образование. 2003.-№ 1.-С. 7-11.

74. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности : учеб. пособие для пед. ин-тов / И. С. Кон. - М.: Просвещение, 1976. - 175 с.

75. Кондрацкий, А. А. Тест для диагностики отношения оператора к принятию риска / А. А. Кондрацкий // Вопр. психологии. - 1982. - № 3. -С. 133-136.

76. Константинова, Л. В. Статус молодежи на рынке труда / Л. В. Константинова. - Саратов: Изд-во Поволж. фил. Рос. учеб. центра, 1996. -38 с.

77. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - М.: Изд-во: ЦГЛ, АПК и ППРО, 2004. - 24 с.

78. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы: утверждена распоряжением Правительства РФ : [от 7 февр. 2011 г. № 163-р] [Электронный ресурс]. - 1ЖЬ: http://mon.gov.rU/files/materials/8286/l 1.02.07-fcpro.pdf.

79. Коршунов, С. В. Подходы к проектированию образовательных стандартов в системе многоуровневого инженерного образования / С. В. Коршунов ; Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов Моск. гос. ин-та стали и сплавов. - М., 2005. - 88 с.

80. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения / В. В. Краевский. - М.: Педагогика, 1977. - 73 с.

81. Кузнецова, Л. Оценка знаний учащихся и новая психология обучения / Л. Кузнецова // Директор школы. - 1998. - № 5. - С. 43^-7.

82. Кузьмина, Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н. В. Кузьмина // Вопр. психологии. -1984. -№ 1.-С. 20-27.

83. Кулагин, Б. В. Основы профессиональной психодиагностики / Б. В. Кулагин. - М.: Медицина, 1984. - 215 с.

84. Курс общей, возрастной и педагогической психологии / М. В. Га-мезо, Л. П. Гуркина, Е. Я. Гурьянова [и др.]; под ред. М. В. Гамезо. - М.: Просвещение, 1982. - 176 с.

85. Ладанов, И. Д. Психология управления рыночными структурами: Преобразующее лидерство / И. Д. Ладанов. - М.: УЦ «Перспектива», 1997. -288 с.

86. Ландшеер, В. Концепция минимальной компетентности / В. Ландшеер // Перспективы: вопросы образования. - 1988. — № 1. -С. 32.

87. Леей, В. Л. Искусство быть другим / В. Л Леви. - М.: Знание, 1980.-208 с.

88. Левитов, Н. Д. Психология характера / П. Д. Левитов. - М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

89. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1974. - 304 с.

90. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) / Д. А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1992. - 16 с.

91. Лизинский, В. М. Критерии оценки и стимулирование педагогической деятельности учителей как один из ресурсов управления образовательным процессом / В. М. Лизинский // Завуч. - 2005. - № 8. - С. 13-24.

92. Ломов, Б. Ф. Методологические основы методов обучения / Б. Ф. Ломов.-М., 1981.-С. 19-24.

93. Майоров, А. Н. Мониторинг в образовании / А. Н. Майоров. -СПб.: Образование: Культура, 1998. - 344 с.

94. Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования / А. Н. Майоров. - М.: Интеллект Центр, 2001. - 296 с.

95. Марасанов, Г. И. Социально-психологический тренинг / Г. И. Марасанов. -М.: Совершенство, 1998. -208 с.

96. Мельников, В. М. Введение в экспериментальную психологию личности : учеб. пособие для пед. ин-тов / В. М. Мельников, Л.Т. Ямполь-ский. - М.: Просвещение, 1985. - 319 с.

97. Мерлин, В. С. Структура личности. Характер, способности, самосознание : учеб. пособие к спецкурсу / В. С. Мерлин ; Перм. гос. пед. ин-т. -Пермь, 1990.-110 с.

98. Митина, Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. М. Митина // Вопр. психологии. - 1997. - № 4. - С. 122.

99. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал / Л. М. Митина. - М.: Дело, 1994. - 216 с.

100. Молодежь и профессиональная карьера: учеб.-метод. комплект / науч. ред.: С. Н. Чистякова, А. Я. Журкина. - М.: РАО, 1993.-108 с.

101. Моляко, В. А. Концепция творческой одаренности / В. А Моляко // Первые междунар. науч. Ломов, чт. - М., 1991. - С. 102-104.

102. Моляко, В. А. Процесс творческой деятельности / В. А. Моляко // Материалы Вторых междунар. Костюков, чт. - Киев, 1994. - 176 с.

103. Морозов, А. В. Деловая психология: курс лекций: учеб. для высших учеб. заведений / А. В. Морозов. - СПб.: Союз, 2000. - 576 с.

104. Моросанова, В. И. Акцентуация характера и стиль саморегуляции у студентов // В. И. Моросанова // Вопр. психологии. - 1997. - № 6. -С. 34.

105. Мясищев, В. Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека / В. Н. Мясищев // Психологическая наука в СССР : в 2 т. - М., 1960. - Т. 2. - С. 78.

106. Мясищев, В. Н. Проблема способностей в советской психологии и ее ближайшие задачи / В. Н. Мясищев // Проблемы способностей : материалы конф. (22-24 июня 1960 г., Ленинград) / отв. ред чл.-кор. АПН РСФСР В. Н. Мясищев. -М., 1962. - С. 5-14.

107. Немое, Р. С. Психология : учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений : в 3 кн. - 4-е изд. / Р. С. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2000. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 688 с.

108. Нечаев, Н. Н. Профессионализм как основа профессиональной мобильности / Н. Н. Нечаев. - М.: Исслед. центр Минобрнауки РФ, 2005. - 92 с.

109. Никандров, Н. Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики / Н. Д. Никандров. - М.: Высш. шк., 1978. - 279 с.

110. Никандров, Н. Д. Сравнительная педагогика: уроки и надежды / Н. Д. Никандров // Педагогика. - 1996. - № 4. - С. 73-76.

111. Об утверждении типового положения об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднего специального

учебного заведения): постановление Правительства РФ: [от 18 июля 2008 г. № 543]. [Электронный ресурс] // Сайт Министерства образования и науки РФ. - URL: http://mon.gov.ru/dok/prav/obr/4802/.

112. Общая психодиагностика / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Сталина.-М., 1987.-С. 124-128.

113. Оценка качества профессионального образования. Проект ДЕЛ-ФИ. - М.: Исслед. центр проблем качества специалистов, 2001. - 186 с.

114. Переверзев, В. Ю. Критериально-ориентированное педагогическое тестирование в профессиональном образовании (теория, методология, практика) : монография / В. Ю. Переверзев ; Федер. ин-т развития образования. - М., 2008. - 248 с.

115. Переверзев, В. Ю. Технология разработки тестовых заданий: справ, рук-во / В. Ю Переверзев. - М.: Е-Медиа, 2005. - 265 с.

116. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А. В. Петровский. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

117. Пиявский, С. А. Организация учебного процесса в вузе с использованием автоматизированного банка контрольных заданий : учеб. пособие / С. А. Пиявский ; Куйбышев, гос. ун-т. - Куйбышев, 1977. - 248 с.

118. Поваренков, Ю. П. Критерии профессионализации и формирования структуры профессиональных способностей / Ю. П. Поваренков // Развитие и диагностика способностей / под ред. В. Н. Дружинина, В. Д. Шадрико-ва. -М., 1991.-С. 36-40.

119. Поляков, В. А. Психология развития личности в системных отношениях / В. А. Поляков. - Минск: Вэвэр, 1999. -128 с.

120. Пономарев, Я. А. Психология творчества и педагогика / Я. А. Пономарев. - М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

121. Поташник, М. М. Управление качеством образования в школе / М. М. Поташник. -М., 1996. - 272 с.

122. Поташник, М. М. Результаты образования в ожиданиях социальных заказчиков / М. М. Поташник, А. М. Моисеев // Нар. образование. -1999.-№9.-С. 139-140.

123. Профессиональные стандарты как основа подготовки конкурентоспособных работников : метод, пособие / М. В. Привезенцев, О. Н. Олейникова, А. А. Муравьева [и др.]. - М.: Альфа-М, 2007. - 160 с.

124. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

125. Пряжников, Н. С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе / Н. С. Пряжников // Вопр. психологии. -1996. -№ 1.-С. 16-19.

126. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / под ред. Г. С. Никифорова. - СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1991. - 152 с.

127. Психология : словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М., 1990. - 494 с.

128. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие, реализация : пер. с англ. / Дж. Равен. - М.: Когито-центр, 2002. -396 с.

129. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы : пер. с англ. / Дж. Равен. - М.: Когито-центр, 1999. - 144 с.

130. Радченко, А. К. Проектирование технологий обучения техническим дисциплинам / А. К. Радченко. - Минск: Адукация i выхавание, 2003. -288 с.

131. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордов-ская, С. И. Розум. - СПб: Питер, 2007. - 432 с.

132. Родионов, Б. У. Стандарты и тесты в образовании / Б.У. Родионов, А. О. Татур. - М.: МИФИ, 1995. - 48 с.

133. Ростунов, А. Т. Формирование профессиональной пригодности / А. Т. Ростунов. - М., 1984. - 176 с.

134. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. / С. Л. Рубинштейн. - М., 1989. - Т. 2. - С. 103-249.

135. Рыбалко, Е. Ф. Возрастная и дифференцированная психология : учеб. пособие / Е. Ф. Рыбалко. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990. - 256 с.

136. Садкова, А. В. Психологические особенности профессиональной самооценки личности и условия ее совершенствования: автореф. ... канд.

психол. наук / А. В. Садкова. - М., 1998. - 30 с.

137. Сазонов, Б. А. Система зачетных единиц: особенности организации и календарного планирования учебного процесса / Б. А. Сазонов. - М., 2005.-106 с.

138. Самоорганизация студентов первого курса : учеб. пособие / П. Е. Рыженков, Е. В. Марусова [и др.] ; отв. ред. П. Е. Рыженков. - Новосибирск:

Изд-во Новосиб. ун-та, 1990. - 118 с.

139. Самостоятельная работа и контроль знаний студентов в вузе : материалы X науч.-метод. конф. - Курск: Изд-во Курск, гос. с.-х. акад., 1998.

-92 с.

140. Самоукин, А. И. Выбор профессии: путь к успеху / А. И. Само-укин, Н. В. Самоукина. - Дубна: Феникс+, 2000. - 192 с.

141. Саранцев, Г. И. Теория, методика и технология обучения / Г. И.

Саранцев // Педагогика. - 1991. - №1 - С. 19-24.

142. Селезнева, Я А. Размышления о качестве образования: международный аспект / Н. А. Селезнева // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 4.-С. 35-44.

143. Сериков, В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. В. Сериков, В. А. Болотов // Педагогика. - 2003. - № 10.-С. 8-14.

144. Сериков, Г. Н. Управление образованием: системная интерпретация / Г. Н. Сериков. - Челябинск: ЧГПУ «Факел», 1998. - 644 с.

145. Синельников, В. М. Формирование адекватной самооценки выполнения учебных заданий / В. М. Синельников // Вопр. психологии. - 1971.

- № 7. - С. 28-35.

146. Ситуационный анализ, или Анатомия кейс-метода / под ред. Ю. П. Сурмина. - Киев: Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.

147. Слободчиков, В. И. Очерки психологии образования / В. И. Сло-бодчиков. - Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2003. - 272 с.

148. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание / А. Г. Спиркин. - М.:

Политиздат, 1972. - 303 с.

149. Спенсер, Л. Я Компетенции на работе / Спенсер JI. Н., Спенсер С. М. - М.: ГИППО, 2010. - 384 с.

150. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки док. по обновлению общего образования. - М.: Мир

книги, 2001.-95 с.

151. Субетто, А. И. Качество образования в России: состояние, тенденции, перспективы / А. И. Субетто. - СПб.; М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 67 с.

152. Субетто, А. И. Судьба российского образования - судьба России/ А. И. Субетто // Образование и социальное развитие региона. - Барнаул, 1995.-С. 3-6.

153. Суходолъский, Г. В. О требованиях к психологическому изучению деятельности / Г. В. Суходольский // Личность и деятельность. Экспериментальная и прикладная психология. - Л., 1982. - Вып. 11. -106 с.

154. Суходолъский, Г. В. Основы психологической теории деятельности / Г. В. Суходольский. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1988. - 166 с.

155. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3.

- С. 20-26.

156. Травин, В. В. Основы кадрового менеджмента: практ. пособие / В. В., Травин, В. А. Дятлов. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Дело, 2001.- 336 с.

157. Третьяков, П. И. Школа: управление по результатам / П. И. Третьяков. - М.: УЦ «Перспектива», 2001. - 491 с.

158. Трубина, И. И. Мониторинг качества образования: проблемы и подходы / И. И. Трубина // Информатика и образование. - 2005. - № 5. - С. 24-36.

159. Трубина, Л. А. Вариативная подготовка педагогических кадров: традиции, новые подходы, проблемы / Л. А. Трубина. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 105 с.

160. Философия образования для XXI века: сб. ст. - М.: Лотос, 1992. -

207 с.

161. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) среднего профессионального образования (СПО) по специальности 230401 «Информационные системы (по отраслям)» : утв. приказом М-ва образования и науки РФ: [от 23 июня 2010 г., № 688] ; зарег. М-вом юстиции РФ. [Электронный ресурс Информ.-правовой портал «Гарант»]. - URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/98997/.

162. Фонарев, А. Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации / А. Р. Фонарев // Вопр. психологии. - 1997. - № 2. - С. 88.

163. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. - М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

164. Фрумин, И. Д Пути самореализации / И. Д. Фрумин // Директор школы. - 1994. - № 4. - С. 12-16.

165. Фрумин, И. Д. Образовательное пространство как пространство развития: школа взросления / И. Д. Фрумин, Б. Д Эльконин // Вопр. психологии. 1993. -№ 1. - С. 28-34.

166. Фурсенко, А. А. Задачи педагогического образования на современном этапе модернизации российского образования / А. А. Фурсенко // Вестн. образования. - 2006. - № 2. - С. 5-8.

167. Хараш, А. Я. Руководитель, его личность и деятельность / А. Я. Хараш. - М.: Знание, 1981. - 50 с.

168. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность : в 2 т. : пер. с нем. / X. Хекхаузен. - М.: Педагогика, 1986. - Т. 1. - 392 с.

169. Хуторской, А. В. Деятельность как содержание образования / А. В. Хуторской // Нар. образование. - № 8. - 2003. - С. 19-24.

170. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты : докл. на Отд-нии философии образования и теорет. педагогики РАО 23 апр. 2002 г. / А. В. Хуторской [Электронный ресурс]; Сайт Центра «Эйдос». — URL: www.eidos.ru/news/compet.htm.

171. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент лично-стно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Нар. образование. - 2003. - № 2. - С. 55-64.

172. Цагарелли, Ю. А. Изучение зависимости самооценки способности от свойств нервной системы / Ю. А. Цагарелли // Психофизиологическое изучение учебной и спортивной деятельности : межвуз. сб. науч. тр. / Jle-нингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена. - Л., 1981- С. 144-159.

173. Чеснокова, И. И. Проблема самосознания в психологии / И. И. Чеснокова. - М.: Наука, 1997. - 144 с.

174. Чудновский, В. Э. Воспитание способностей и формирование личности / В. Э. Чудновский. - М.: Знание, 1986. - 260 с.

175. Шаблыгина, Н. С. Особенности коммуникаций при использовании новых информационных технологий в системе непрерывного образования / Н. С. Шаблыгина // Непрерывное образование как педагогическая система. - М., 1989. - С. 34-48.

176. Шаеир, П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П. А. Шавир. - Тюмень: Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1980. - 86 с.

177. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности / В. Д. Шадриков. -М.: Логос, 1994.-320 с.

178. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В. Д. Шадриков // Императив модернизации: компетентностный подход. -М., 1981. - С. 26-31.

179. Шепелъ, В. М. Человековедческая компетентность менеджера / В. М. Шепель. -М.: Нар. образование, 1999. - 432 с.

180. Шишов, С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. - № 2. _С. 41-48.

181. Шмелев, А. Г. Основы психодиагностики / А. Г. Шмелев. - М:

Феникс, 1996. - 544 с.

182. Шмелев, А. Г. [и др.]. Валидность теста менеджерского потенциала / А. Г. Шмелев // Вестн. МГУ, Сер. XIV. - Психология. - 1993. - № 3. -С. 23-33.

183. Щедровицкий, П. Г. Выступление на заключительном пленуме / П. Г. Щедровицкий // Школа и открытое образование : Концепции и практики индивидуализации. - Томск, 2000. - С. 47-49.

184. Щедровицкий П. Г. Пространство свободы / П. Г. Щедровицкий //

Нар. образование. - 1997.-№ 1. - С. 46-51.

185. Эльконин, Б. Д Психология развития : учеб. пособие для студентов высших учеб. заведений / Б. Д. Эльконин. - М.: Академия, 2001. - 144 с.

186. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г.

Юдин. - М.: Наука, 1978. - 391 с.

187. Юлдашева, С. М. Особенности самооценки учащихся подростков / С. М. Юлдашева // Вопр. психологии. - 1966. - № 5. - С. 89.

188. Якиманская, И. С. Проблема контроля и оценки знаний как предмет психолого-педагогического исследования / И. С. Якиманская // Психологические критерии качества знаний школьников / АПН СССР. - М., 1990. -С. 5-20.

189. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И. С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

190. Ямбург, Е. А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теорет. основы и практ. реализация) / Е. А. Ямбург. - М.: Новая школа, 1996. - 346 с.

191. Barnett, R. The Limits of Competence. Knowledge, Higher Education and Society / R. Barnett. - Buckingham, UK: Open University Press, 1994.

192. Bloom, B. S. Taxonomy of Educational Objectives / B. S. Bloom (Ed.). -N. Y.: McKay Company Inc., 1956.

193. Britell, G. K. Competency and Excellence: The Search for an Egalitarian Standart. The Demand for a Universal Guarantee / G. K. Britell // Minimum Competency Achievement Testing / R.M. Jaeger, C.K. Tittle [eds.]. - Berkeley, 1980.-P. 25.

194. Parry, S. B. The quest for competencies: competency studies can help you make HR decision, but the results are only as good as the study : Training / S.

B. Parry.- 1996.-P. 48-56.

195. Simons, P. R. Competentieontwikkeling: van behaviorisme en cogni-tivisme naar social constructivisme [Competence development: from behaviorism and cognitivism towards social constructivism] / P. R. Simons. - Pleading en ont-

wikkeling. - 1999. - № 1. - P. 41-45.

196. Super, D. E. Consistency and wisdom of vocational preference as indices of vocational maturity in ninth grade / D. E. Super // J. of Ed. Psychology. -1961.-Nr. 1.