Типологические проявления нарушенного психомоторного и когнитивного развития при моторной алалии и пути их коррекции тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Мустаева, Елена Рафаэльевна

• Мустаева, Елена Рафаэльевна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мустаева, Елена Рафаэльевна

Введение.

1 Глава. Теоретические подходы к исследованию и преодолению речевых, моторных и когнитивных нарушений при ал алии.

1.1. Онтогенетические закономерности речевого, моторного и когнитивного развития детей среднего дошкольного возраста.

1.2. Характеристика речевого развития детей дошкольного возраста с ал алией.

1.3. Особенности моторного и когнитивного развития детей дошкольного возраста с ал алией.

1.4. Теоретические и научно-методические аспекты индивидуализации обучения детей с ал алией.

2 Глава. Материалы и методы исследования.

2.1. Организация и методы исследования устной речи.

2.2. Характеристика детей экспериментальной группы.

2.3. Методы диагностики психомоторного и когнитивного развития.

3 Глава. Типологические проявления нарушенного психомоторного и когнитивного развития при моторной алалии и пути их коррекции (экспериментальное изучение и обучение).

3.1. Анализ данных констатирующего эксперимента.

3.2. Индивидуализация содержания логопедической работы при различных типологических проявлениях нарушенного психомоторного и когнитивного развития у дошкольников с моторной алалией.

3.3. Анализ результатов контрольного эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Типологические проявления нарушенного психомоторного и когнитивного развития при моторной алалии и пути их коррекции»

Во многих исследованиях в области отечественной специальной педагогики и психологии анализируются различные аспекты речевой деятельности детей с нарушениями речи, в том числе и с алалией.

Позднее развитие экспрессивной речи при алалии отмечают Г.В. Гуровец, В.А. Ковшиков, Р.Е. Левина, В.К. Орфинская, Е.Ф. Соботович, О.Н. Усанова и др. В работах Р.А. Беловой-Давид и Н.Н. Трауготт описаны некоторые особенности фонетико-фонематической стороны речи при данном дефекте, характеризующиеся нарушениями артикуляционной моторики и снижением слухового контроля за произвольной речью. В.А. Ковшиков указывает на недостатки управления фонемной системой, которые проявляются в пропусках, заменах, перестановках и повторениях звуков. А.К. Маркова и О.Н. Усанова обращают внимание на трудности овладения слоговой структурой слова. Исследования лексического и грамматического компонентов речи у дошкольников с алалией отражены в работах В.К. Воробьевой, В.А. Ковшикова, С.Н. Шаховской и др. Авторами отмечается качественное своеобразие лексики, нарушение процессов тематического отбора и семантического выбора слов при программировании речевого высказывания, дисгармония развития морфологической и синтаксической системы языка. Несформированность языковых средств, по мнению Л.Б. Халиловой, затрудняет становление внутренней гиперпрограммы, замедляет процессы декодирования и кодирования речевого высказывания, препятствует полноценному протеканию коммуникативной деятельности.

В настоящее время также получены данные, позволяющие утверждать, что у детей с алалией имеются недостатки психомоторного и когнитивного развития. В работах Г.В. Мациевской говорится о позднем развитии локомоторных функций у детей с моторной алалией. На недостаточную глубокую проприоцептивную чувствительность, сложности в организации и дифференциации артикуляционных движений обращает внимание Р.А. Белова-Давид. Расстройства слухового и зрительного восприятия, ритмического чувства, неустойчивость внимания, нарушения зрительной и слуховой памяти, мышления описаны Р.Е. Левиной. На снижение скорости выполнения перцептивных операций ориентировочно-исследовательской деятельности указывает Е.М. Мастюкова. Низкий уровень развития основных свойств внимания, его неустойчивость и ограниченные возможности распределения отмечают Ю.Ф. Гаркуша, О.Н. Усанова, Т.А. Фотекова и др. По данным И.Т. Власенко, Л.С. Волковой, Г.С. Гуменной, Э.Г. Крутиковой, JI.M. Шипицыной у детей с алалией снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. В работах И.Т. Власенко, Б.М. Гриншпуна, В.В. Ковалева, В.А. Ковшикова, А.Н. Корнева, Р.Е. Левиной и др. у детей с тяжелым недоразвитием речи выделяется вторичное недоразвитие мышления.

В то же время авторами отмечается, что структура дефекта при алалии характеризуется неравномерностью и мозаичностью вербальных и невербальных нарушений, что, в свою очередь, затрудняет развитие речевой функции. Не изученными остаются вопросы типологических проявлений психомоторной и когнитивной недостаточности, отражающей их сложность и вариативность при алалии. В специальной литературе мало представлены подходы к преодолению алалии с учетом клинического, психолого-педагогического и нейропсихологического анализа структуры дефекта. В процессе определения направлений и содержания коррекционной логопедической работы также не учитывается вариативность психомоторных и когнитивных нарушений. Это привело нас к пониманию необходимости проведения специального исследования, направленного на выявление, с одной стороны, возможных типологических проявлений нарушенного психомоторного и когнитивного развития дошкольников с моторной алалией, с другой — осуществления индивидуализированного подхода с использованием интегративных знаний на стыке педагогики, психологии и логопедии с целью определения адекватных структуре дефекта, этапов, направлений и содержания коррекционной работы.

Таким образом, в результате анализа литературы была сформулирована проблема исследования: Каковы типологические проявления психомоторных и когнитивных нарушений у дошкольников с моторной алалией и содержание вариативного индивидуализированного обучения детей?

Цель исследования — изучение типологических проявлений нарушенного психомоторного и когнитивного развития при моторной алалии и апробирование разработанной программы вариативного индивидуализированного обучения детей.

Объект исследования — особенности психомоторных и когнитивных функций, связанные с первичным речевым дефектом при моторной алалии у детей 4 лет.

Предмет исследования - типологические проявления нарушенного психомоторного и когнитивного развития при моторной алалии и пути их коррекции в процессе логопедической работы.

Гипотеза исследования - выявление типологических проявлений недостаточности произвольной тонкой моторики, зрительного и слухового внимания, зрительной и речеслуховой памяти, мышления у дошкольников с моторной алалией обусловлено различным сочетанием вербальных и невербальных нарушений детей с тяжелыми формами речевого недоразвития. Типологические различия психомоторного и когнитивного развития детей с моторной алалией требуют последующей индивидуализации содержания коррекционной работы, направленной на формирование нарушенных функции.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами сформулированы следующие задачи:

1. Провести анализ современных исследований в области педагогики, психологии и логопедии по проблеме речевого, моторного и когнитивного развития дошкольников с алалией.

2. Исследовать речь детей 4-х лет с общим недоразвитием речи (II уровень) и отобрать группу дошкольников с моторной алалией.

3. Исследовать психомоторные и когнитивные функции детей 4-х лет в норме (КГ) и с моторной алалией (ЭГ) и методом кластерного анализа выявить типологические проявления нарушенного психомоторного и когнитивного развития детей с моторной алалией.

4. Разработать направления и содержание программы вариативного индивидуализированного обучения и апробировать его с детьми экспериментальной группы.

5. Определить эффективность коррекционного воздействия на основе сопоставительного анализа уровня сформированности устной речи, психомоторных и когнитивных функций дошкольников экспериментальной (ЭГ) и сравнительной (СГ) групп до начала и после проведения обучающего эксперимента.

Для решения поставленных задач и достижения цели исследования использовались следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической, нейропсихологической и научно-методической литературы по проблеме исследования;

- констатирующий эксперимент с использованием педагогического наблюдения, анализа медико-психолого-педагогической документации, анкетирования родителей, коллективных и индивидуальных бесед, анализа продуктов деятельности детей 4 лет с моторной алалией, логопедического, психолого-педагогического и нейропсихологического обследования речевого, психомоторного и когнитивного развития;

- обучающий эксперимент, включающий индивидуализированный подход к коррекции речевых нарушений с учетом выявленных типологических проявлений нарушенного развития психомоторных и когнитивных функций;

- количественный, качественный и статистический метод обработки и обобщения полученных результатов: многомерный метод кластерного анализа (по типу k-means), непараметрический U-критерий Mann-Whitney, Т-критерий Wilcoxon. При обработке эмпирических данных использовался пакет Statistica 6,0 для среды Windows.

Методологическую основу исследования составили: теоретическое положение о психофизиологических основах речи и компенсаторных резервах мозга ребенка (JI.C. Выготский, Н.И. Жинкин, А.Р. Лурия); теория деятельностного подхода к развитию психики в онтогенезе (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.); учение о закономерностях онтогенеза речевого развития (А.Н. Гвоздев, А.А. Леонтьев); теоретические положения о структуре дефекта (Л.С. Выготский, Т.А. Власова, В.И. Лубовский, М.С. Певзнер и др.); положение о комплексном нейролингвистическом подходе в процессе изучения нарушений речи при очаговом поражении мозга (Е.Н. Винарская); теория о психологических и клинических критериях диагностики (С.С. Ляпидевский, Е.М. Мастюкова, О.В. Правдина, A.M. Смирнова, М.Е. Хватцев и др.); положение о роли кинестезий в развитии речи и мышления (Н.И. Жинкин, И.П. Павлов, И.М. Сеченов); положение о ведущей роли обучения и воспитания в психологическом развитии ребенка (Л.С. Выготский).

Организация исследования. Исследование проводилось в период с 2006 по 2009 год на базе МДОУ № 66, № 121 компенсирующего вида, МДОУ № 209 V вида, МАДОУ № 197 комбинированного вида города Уфы республики Башкортостан. В экспериментальном изучении приняли участие 170 детей среднего дошкольного возраста. Исследовательская работа включала несколько этапов.

Первый этап констатирующего эксперимента (2006-2008) предварительное обследование речевого, моторного и когнитивного развития 120 детей четырехлетнего возраста с общим недоразвитием речи (И уровень) и 50 детей среднего дошкольного возраста с нормой, определение контингента детей экспериментальной группы.

Второй этап (2008) - констатирующий эксперимент, анализ результатов обследования моторного и когнитивного развития детей контрольной группы с нормальным речевым развитием (КГ) и экспериментальной группы с моторной алалией (ЭГ), выявление типологических вариантов нарушенного моторного и когнитивного развития детей экспериментальной группы. Определение этапов, направлений и содержания формирующего эксперимента.

Третий этап (2008-2009) — выделение из общего количества дошкольников экспериментальной группы (ЭГ) детей для сравнительной группы (СГ), обучающий эксперимент, в ходе которого апробировались индивидуализированные логопедические занятия, учитывающие выявленные типологические варианты нарушенного моторного и когнитивного развития. Контрольный эксперимент, анализ и обобщение полученных результатов, определение эффективности разработанной методики коррекционного воздействия посредством сравнительного анализа данных детей экспериментальной и сравнительной групп. Формулирование выводов.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. впервые выделены типологические варианты нарушенного психомоторного и когнитивного развития детей 4-х лет с моторной алалией:

- с преимущественными нарушениями произвольной тонкой моторики;

- с преобладающей недостаточностью слуховой перцепции;

- с нарушениями зрительного и слухового восприятия и памяти;

- с недостаточностью развития произвольной тонкой моторики и когнитивных функций.

2. разработаны и предложены направления и содержание программы индивидуализированной коррекционной работы при моторной алалии у детей четырех лет;

3. доказано, что реализация индивидуализированного подхода в процессе коррекционно-развивающего обучения позволяет оптимизировать логопедическую работу с данным контингентом специального образовательного учреждения.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- полученные данные о психомоторной и когнитивной недостаточности дошкольников с моторной алалией расширили и дополнили теоретические представления о сочетании нарушений познавательной, моторной и речевой деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи; выделены и охарактеризованы типологические проявления нарушенного психомоторного и когнитивного развития детей 4-х лет с моторной алалией: с преимущественными нарушениями произвольности тонкой моторики; с преобладающей недостаточностью слуховой перцепции; с нарушениями зрительного и слухового восприятия и памяти; с недостаточностью развития произвольной тонкой моторики и когнитивных функций;

- теоретически обоснованы этапы, определены направления и содержание индивидуализированного обучения, способствующего наиболее эффективной коррекционной работе.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что: разработаны научно-методические рекомендации по реализации индивидуализированного подхода в процессе обучения детей дошкольного возраста с моторной алалией; разработана и апробирована программа вариативного индивидуализированного обучения детей 4-х лет с моторной алалией; представленный в работе методический материал может быть широко использован в работе логопедов, дефектологов, психологов и воспитателей дошкольных учреждений развивающего и компенсирующего вида.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на международных научно-практических конференциях (Уфа, 2007, 2008 гг.; Санкт-Петербург, 2009 г.), на заседаниях кафедры логопедии дефектологического факультета ГОУ ВПО «МПГУ» и кафедры специальной педагогики и психологии ГОУ ВПО «БГПУ им. М. Акмуллы», нашли свое отражение в выступлениях на республиканской научно-практической конференции при НМЦ г.Уфы (2008 г.), на конференции молодых ученых ГОУ ВПО «МПГУ» (2008, 2009 г.г.).

Материалы диссертационного исследования используются при чтении лекций и проведении практических занятий со студентами отделения логопедии ГОУ ВПО «БГПУ им. М. Акмуллы».

Достоверность результатов исследования обеспечивается теоретической обоснованностью исходных позиций исследования; применением комплекса современных методик в соответствии с предметом, целью и задачами исследования; достаточным числом испытуемых; общим методологическим подходом к разработке методики формирования речевой, психомоторной и когнитивной деятельности детей дошкольного возраста с моторной алалией; реализацией разработанной программы вариативного индивидуализированного обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи; использованием валидных и объективных методов статистической обработки экспериментальных данных.

Положения, выносимые на защиту:

1. Нарушения произвольной тонкой моторики и когнитивных процессов у дошкольников четырех лет с моторной алалией имеют типологическую вариативность.

2. Типологические проявления нарушений произвольной тонкой моторики и когнитивного развития при моторной алалии требуют индивидуализации содержания логопедической работы.

3. Преодоление речевых, психомоторных и когнитивных нарушений у детей четырех лет с моторной алалией оказывается более эффективным при использовании специальной программы вариативного индивидуализированного обучения, направления и содержание которого разработаны с учетом типологических проявлений нарушенного развития.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов и списка литературы, включающего 225 наименований. Работа изложена на 155 страницах, содержит 9 таблиц и 6 диаграмм.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Мустаева, Елена Рафаэльевна

Результаты исследования конструктивного мышления в наглядно-действенном плане (группировка предметов и складывание разрезных картин) показали, что действия испытуемых часто носили импульсивный, хаотичный характер с минимальной речевой активностью. Группировка предметов по цвету и форме была доступна только при развернутой подсказке исследователя со второго-третьего раза. Осуществление операции обобщения и исключения по родовым признакам было недоступно. При выделении лишнего предмета в данном виде задания показателем выбора служил несущественный, случайный признак. О несформированности процессов обобщения также свидетельствует отсутствие вербального объяснения выбора на материале реалистических изображений. Большинство детей с многочисленными ошибками, не корригируемыми даже при стимулирующей помощи взрослого, частично справились с заданием на складывание картинок, разрезанных на три равные части (изображение выкладывалось из двух частей без середины). Часть дошкольников формально правильно складывали разрезные картинки (при стимулирующей и организующей помощи взрослого), но изображение получалось не вполне идентичным образцу (сдвигались границы и контур, не все части правильно сопоставлялись в пространственном отношении). В процессе исследования особенностей мышления у детей отмечен низкий уровень развития аналитико-синтетической деятельности, что, в свою очередь, отрицательно влияло на процесс установления причинно-следственных связей. Испытуемые затруднялись в самостоятельном последовательном выкладывании серии сюжетных картин, допускали многочисленные ошибки, не принимали помощь взрослого, не давали логичного, развернутого рассказа.

Наглядно результаты выполнения предъявленных заданий представлены в таблице 6 и диаграмме 4.

Заключение

Речь не является врожденной способностью. Усвоение ребенком родного языка происходит в соответствии с определенными закономерностями в процессе его роста и развития, в ходе активного общения со взрослыми. При нормальном речевом развитии дети к четырем годам должны иметь достаточный словарный запас, владеть навыками грамматического оформления слов и свободно пользоваться развернутой фразовой речью. Однако в силу патологических особенностей их развития несовершенство речи может принимать характер стойкого дефекта, характеризующегося системным недоразвитием всех компонентов языка.

Особенностям речевого развития дошкольников с тяжелыми формами нарушения речи посвящено много работ. Клиническое разнообразие проявлений недоразвития речи представлено в исследованиях Е.М. Мастюковой. Речевое развитие при сенсорной и моторной алалии описано В.К. Воробьевой, Б.М. Гриншпуном, В.А. Ковшиковым, Р.Е. Левиной, А.К. Марковой, В.К. Орфинской, О.В. Правдиной, Е.Ф. Соботович, Н.Н. Трауготт, С.Н. Шаховской и др. Нарушения звуковой стороны речи раскрыты О.В. Правдиной, Т.Б. Филичевой, М.Е. Хватцевым, Г.В. Чиркиной и др. Особенности звуко-слоговой структуры слова описаны А.К. Марковой, О.Н. Усановой. Трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления отмечены В.К. Воробьевой, В.П. Глуховым, Л.Б. Халиловой, С.Н. Шаховской и др.

К настоящему времени также получено достаточное количество данных (И.Т. Власенко, Б.М. Гриншпун, Г.С. Гуменная, Ю.Ф. Гаркуша, В.А. Ковшиков, А.Н. Корнева, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова, О.Н. Усанова, Т.А. Фотекова, Л.М. Шипицыной и др.), позволяющих утверждать, что у детей с алалией, помимо глубоких нарушений различных компонентов речи, наблюдаются отклонения со стороны моторных и когнитивных процессов. Однако не изученными остаются вопросы типологических проявлений данных нарушений.

Важно отметить, что в процессе разработки содержания логопедических занятий зачастую не всегда учитывается, какие индивидуально-типологические особенности ребенка необходимо развивать, а на какие опираться с целью дальнейшего эффективного формирования речи. Чаще всего предполагается, что разработанная система обучения будет одинаково эффективной для всех детей, имеющих моторную алалию, и не всегда прогнозируется степень успешности обучения с учетом выявленных особенностей моторного и когнитивного развития. Такой подход к содержанию образовательного процесса приводит впоследствии к различному темпу и уровню усвоения материала.

Таким образом, в результате анализа литературы была сформулирована проблема исследования: Каковы типологические проявления моторных и когнитивных нарушений у дошкольников с моторной алалией и направления индивидуализации содержания логопедической работы по развитию речи детей?

Решение данной проблемы являлось целью исследования.

Экспериментальное исследование проводилось на базе МДОУ № 66, № 121 компенсирующего вида, МДОУ № 209 V вида и МАДОУ №197 комбинированного вида города Уфы.

На первом этапе констатирующего эксперимента (предварительное обследование) в течение сентября-октября 2006-2008 года нами было обследовано 120 дошкольников четырех лет с общим недоразвитием речи (II уровень). Экспериментальное исследование состояния устной речи с целью подтверждения уровня речевого развития по классификации Р.Е.Левиной и выявления возможной сопутствующей клинической и неврологической симптоматики осуществлялось с помощью методик, описанных Г.А. Волковой и Г.В. Чиркиной, с использованием стимульного материала, предложенного О.Б. Иншаковой

Полученные в ходе исследования данные позволили выявить у 11% обследованных детей дизартрию развития, у 89% моторную алалию и явились основой составленной нами характеристики данной группы дошкольников.

На втором этапе экспериментального исследования при помощи комплекса специально подобранных диагностических проб, дополнительно были изучены психомоторные и когнитивные функции 50 детей среднего дошкольного возраста с нормой (КГ) и 107 детей четырехлетнего возраста с моторной алалией (ЭГ). При помощи U-критерий Mann-Whitney получены групповые показатели и выявлены наиболее значимые различия между двумя выборками.

Затем при помощи многомерного кластерного анализа, на основе попарного сравнения и корреляции измеренных критериев среди детей с моторной алалией нами было выделено четыре группы типологических вариантов нарушенного развития психомоторных и когнитивных функций:

1. В первую группу вошли дети с моторной алалией и преимущественными нарушениями произвольности тонкой моторики.

У дошкольников данной категории была выявлена несформированность всех компонентов речеязыковой системы, нарушения кинестетического праксиса и регуляции произвольности тонкой моторики при относительной сохранности процессов невербального восприятия, памяти и мышления.

2. Во вторую группу с моторной алалией и преобладающей недостаточностью слуховой перцепции. У детей данной группы наблюдалась несформированность всех компонентов речеязыковой системы, недостаточность невербального слухового восприятия, незначительное снижение слуховой памяти при относительном благополучии произвольной тонкой моторики, зрительного невербального внимания, восприятия и памяти, мыслительных процессов.

3. Третью группу составили дошкольники с моторной алалией и нарушениями зрительного, слухового восприятия и памяти. В процессе анализа экспериментальных данных у этих детей была выявлена несформированность всех компонентов речеязыковой системы, нарушения невербального зрительного и слухового восприятия, зрительной и слуховой памяти при относительной сохранности произвольной тонкой моторики, внимания и мышления.

4. В четвертую группу вошли дети с моторной алалией и недостаточностью развития произвольной тонкой моторики и когнитивных функций. Ведущими признаками являлись следующие: несформированность всех компонентов речеязыковой системы, нарушение произвольности тонкой моторики, неустойчивость произвольного вербального и невербального внимания, недостаточность зрительного гнозиса и слухового восприятия, низкий уровень развития мнестической деятельности и речемыслительных процессов.

Результаты анализа результатов констатирующего эксперимента составили основу индивидуально-типологических вариантов обучения детей экспериментальной группы.

На третьем этапе (формирующий эксперимент) дети всех выделенных кластерных групп были разделены на экспериментальную (ЭГ-1, ЭГ-2, ЭГ-3, ЭГ-4) и сравнительную (СГ-1, СГ-2, СГ-3, СГ-4) группы. В ходе обучающего эксперимента нами были определены основные этапы и направления логопедической работы.

На первом этапе обучения (подготовительном) создавались условия для развития предпосылок к развитию произвольной моторики пальцев рук, когнитивных процессов и овладению основами речевого высказывания.

Основными направлениями коррекционной работы на данном этапе являлись: развитие кинестетического праксиса пальцев рук; формирование перцептивных действий и усвоение системы сенсорных эталонов в ходе предметно-практической деятельности; развитие тактильной, зрительной и слуховой памяти; уточнение и обогащение номинативного словаря с опорой на тематические циклы.

На втором этапе обучения развивались возможности ориентировочно-исследовательской, аналитико-синтетической деятельности и возможности формирования внутренней предикативной схемы высказывания. Выделение данного этапа обусловлено значимостью ориентировочно-исследовательской деятельности, направленной на внутреннее фонетическое и лексико-грамматическое оформление отдельного конкретного и целостного речевого высказывания (по А.А. Леонтьеву).

Логопедическая работа осуществлялась в следующих направлениях: формирование кинестетической основы и зрительно-моторной координации движений рук; развитие произвольной артикуляционной моторики; уточнение произношения гласных звуков, согласных раннего онтогенеза и развитие фонематических процессов; формирование ритмической способности и совершенствование воспроизведения слов простой слоговой структуры; совершенствование понимания речи, развитие предикативного, атрибутивного словаря и овладение грамматическим компонентом языка на импрессивном уровне; развитие речеслуховой памяти, аналитико-синтетической деятельности с использованием сенсорных эталонов.

На третьем этапе осуществлялось развитие моторной кинетической организации высказывания, формирование слухо-зрительных, слухо-тактильных, слухо-двигательных межанализаторных связей. Выделяя данный этап обучения, мы учитывали важность создания у детей возможностей самостоятельного построения и сознательного выбора нужных языковых компонентов речевого высказывания во внешнем плане (по Т.В. Ахутиной).

Обучение детей на данном этапе осуществлялось в следующих направлениях: овладение практическими способами образования и грамматического оформления слов, словосочетаний и предложений в экспрессивной речи, развитие репродуктивной формы речи; развитие наглядно-образного мышления, формирование понимания причинно-следственных отношений; развитие связного монологического высказывания на материале рассказов-описаний с использованием схем; формирование слухо-зрительных, слухо-тактильных, слухо-двигательных межанализаторных связей.

Экспериментальное обучение проводилось на протяжении семи месяцев (с октября 2008 по апрель 2009 года) в первой половине дня. Организация фронтальных занятий соответствовала требованиям программы обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи авторов Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.

Содержание индивидуально-типологических вариантов обучения, направленного на коррекцию устной речи детей экспериментальной группы с учетом выявленных типологических особенностей психомоторного и когнитивного развития, реализовано в рамках ежедневных индивидуальных и индивидуально-подгрупповых логопедических занятий, проведение которых предполагало объединение детей со сходными типологическими проявлениями нарушенного развития. Каждая лексическая тема осваивались детьми под руководством логопеда в соответствии с выделенными этапами обучения.

Для преодоления выявленных нарушений использовались как широко известные в логопедии приемы коррекционной работы, так и модифицированные нами.

Индивидуализация содержания логопедической работы определялась изменением процедуры предъявления материала и путей его подачи для каждой из четырех типологических групп, с учетом полученных в ходе констатирующего эксперимента данных. Такой подход позволял ребенку вопреки имеющимся трудностям успешно овладеть необходимыми знаниями.

Обработка полученных данных в ходе контрольного эксперимента проводилась с использованием методов математической статистики. Т-критерий Wilcoxon применялся для сопоставления показателей, измеренных в двух разных условиях (до и после обучающего эксперимента) на одной и той же выборке детей с целью оценки достоверности сдвига исследуемых признаков. U-критерий Mann-Whitney позволил выявить и оценить различия в уровне исследуемых признаков между двумя выборками (сравнительной и экспериментальной группой). Различия считались значимыми при р < 0, 05.

Сопоставительный анализ полученных результатов, свидетельствовал об увеличении значимости различий во всех группах ЭГ в отличие от СГ по ряду показателей.

Все дети ЭГ свободно употребляли в речи слова простой слоговой структуры, достаточно верно передавая их фонетическую наполняемость. Возросли их возможности овладения навыками звукового анализа и синтеза слов. Дети не испытывали затруднений в определении на слух последовательности гласного ряда. Хорошо дифференцировали на слух и в собственном произношении слоговые сочетания. С опорой на самостоятельно выкладываемые зрительные символы звуков выполняли звуковой анализ обратных слогов. Дошкольники также в полной мере овладели номинативным, предикативным и атрибутивным словарем всех пройденных тематических циклов. Появились слова обобщающего и противоположного значения. Не вызывали затруднений задания на классификацию предметов по видовым и родовым признакам. Дети ЭГ с опорой на наглядные схемы и уточняющие вопросы логопеда, научились правильно использовать падежные формы существительных, глаголов и прилагательных. Овладели навыком словоизменения существительных и глаголов по числам и родам. Дошкольники также свободно пользовались в самостоятельной речи существительными с уменьшительно-ласкательным значением, глаголами, выражающими семантически близкие действия. Значительно возросло понимание пространственного расположения предметов и дифференцированное употребление соответствующих ситуации предлогов. В большинстве случаев дети пользовались достаточно распространенными простыми предложениями, верно передавая грамматические формы слов. Овладели навыком составления описательных рассказов с опорой на схему. Без труда могли поддержать беседу со взрослыми и сверстниками. Помимо этого, нами была отмечена положительная динамика в развитии произвольных моторных и познавательных функций.

Таким образом, результаты контрольного эксперимента подтвердили эффективность использования индивидуализированного подхода в процессе организации коррекционно-логопедической работы по развитию речи детей с моторной алалией с учетом выявленных типологических особенностей психомоторного и когнитивного развития и позволили сделать следующие выводы:

1. Анализ научной литературы по теме исследования показал, что проблема психомоторного и когнитивного развития при алалии изучена фрагментарно и остается актуальной для разработки программ индивидуализированного коррекционного обучения.

2. Исследование произвольной тонкой моторики, состояния зрительных и слуховых форм внимания, восприятия и памяти, мыслительных процессов с применением многомерного метода кластерного анализа позволяет вычленить типологические варианты нарушенного психомоторного и когнитивного развития детей четырех лет с моторной алалией:

- с преимущественными нарушениями произвольной тонкой моторики;

- с преобладающей недостаточностью слуховой перцепции;

- с нарушениями зрительного и слухового восприятия и памяти;

- с недостаточностью развития произвольной тонкой моторики и когнитивных функций в целом.

3. Разработанная с учетом выявленных, типологических вариантов нарушенного психомоторного и когнитивного развития детей с моторной алалией программа индивидуализированного коррекционного обучения наряду с традиционной логопедической работой по развитию речи включает следующие направления:

- в группе детей с преимущественными нарушениями произвольной тонкой моторики работа по развитию речи сочетается с поэтапным формированием кинестетического праксиса пальцев рук, кинестетической основы и зрительно-моторной координации движений рук;

- логопедическая работа с детьми с преобладающей недостаточностью слуховой перцепции осуществляется параллельно с последовательным развитием перцептивных действий и усвоением системы сенсорных эталонов;

- коррекционная работа с третьей типологической группой детей с моторной алалией предполагает дополнительное поэтапное развитие тактильной, зрительной, слуховой и речеслуховой памяти при использовании специально разработанных приемов;

- в группе детей с недостаточностью развития произвольной тонкой моторики и когнитивных функций логопедическая работа осуществляется в сочетании с последовательным формированием слухо-двигательных, слухо-тактильных, слухо-зрительных, межанализаторных связей, развитием аналитико-синтетической деятельности и наглядно-образного мышления.

4. Программа вариативно индивидуализированного обучения реализовалась в процессе индивидуальных и индивидуально-подгрупповых занятий с применением модифицированных и специально разработанных приемов, содействующих успешному развитию речевой деятельности, психомоторных и когнитивных процессов.

5. Апробация индивидуально-типологических вариантов обучения дошкольников с алалией, сопоставительный анализ результатов исследования устной речи, психомоторных и когнитивных функций детей экспериментальной и сравнительной групп свидетельствует об эффективности предложенной коррекционной программы и о необходимости расширения задач логопедического обследования детей с алалией.

156

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мустаева, Елена Рафаэльевна, 2010 год

1. Акбашева, Р.Ш. Проектный подход к личностно ориентированному образованию текст.: учебно-методическое пособие / Р.Ш. Акбашева; Башгоспединститут.- Уфа, 1999.- 130с.

2. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста текст.: учеб. пособие / под ред. JI.C. Цветковой.- 2-е изд., испр.- М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2006.- 296 с.

3. Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников текст.: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина.- 2-е изд., стереотип.- М.: центр «Академия», 1999.- 160 с.

4. Алексий II, патриарх Московский и Всея Руси. Христианский взгляд на человека и образование текст. / патриарх Московский и Всея Руси Алексий II //Вопросы психологии.- 1993.-№2.-С. 6-8.

5. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса текст. / Ш.А. Амонашвили.- Минск: Университетское, 1990.- 560 с.

6. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания текст. / Б.Г. Ананьев; под. ред. Л.А. Бодалева.- М.: Изд-во «Ин-т психологии», 1996.- 384 с.

7. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем текст. / П.К. Анохин.- М.: Медицина, 1975.- 447 с.

8. Анохин, П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы текст. / П.К.Анохин.- М.: Наука, 1980.- 197 с.

9. Аркин, Е.А. Ребенок в дошкольные годы текст. / Е.А. Аркин.- М.: Просвещение, 1968.- 446 с.

10. Ахутина, Т.В. Порождение речи текст.: нейролингвистический анализ синтаксиса / Т.В .Ахутина.- М., Изд-во МГУ, 1989.- 213 с.

11. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект текст. / Ю.К. Бабанский.- М.: Педагогика, 1977.-254 с.

12. Бабина, Г.В. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи текст.: учебно-методическое пособие / Г.В .Бабина, Н.Ю. Сафонкина.- М.: Книголюб, 2005.- 96 с.

13. Бадалян, JI.O. Детская неврология текст.: учеб. пособие / JI.O. Бадалян.- М.: Медпресс-информ, 2001.- 607 с.

14. Бадалян, JI.O. Невропатология текст.: учебник для дефектол. фак. пед. учеб. заведений / JI.O. Бадалян.- 2-е изд., испр.- М.: Академия, 2001.- 380 с.

15. Баринова, Г.В. Пути совершенствования логопедической помощи детям дошкольного возраста в условиях психолого- медико-педагогического центра текст.: дис. канд. пед. наук / Г.В. Баринова.- М., 2000.- 170 с.

16. Белова-Давид, Р.А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с тяжелыми формами недоразвития речи текст.: автореф. дис. канд. мед. наук / Р.А. Белова-Давид.- М., 1973.- 16 с.

17. Бельтюков, В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии) текст. / В.И. Бельтюков.- М.: «Педагогика», 1977.- 176 с.

18. Бельтюков, В.И. Об усвоении детьми звуков речи текст. / В.И. Бельтюков.- М.: «Просвещение», 1964.- 92 с.

19. Бельтюков, В.И.Системный анализ онтогенеза фонемного строя языка текст. / В.И. Бельтюков // Теоретические и прикладные исследования психологии речи / под ред. Т.Н. Ушаковой, Н.Д. Павловой, И.А. Зачесовой.-М., 1988.-С. 72-91.

20. Белякова, Л.И. Классификация речевых нарушений в отечественной и зарубежной традиции текст. / Л.И. Белякова, Ю.О. Филатова // «Дефектология».- 2007.- №4.- С. 3-9.

21. Бернштейн, Н.А. Биомеханика и физиология движений текст. / Н.А. Бернштейн; / под ред. В.П. Зинченко.- М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии»; Воронеж: НПО «Модэк», 1997.- 608 с.

22. Бехтерев, В.М. Избранные работы по социальной психологии текст. / В.М. Бехтерев М.: Наука, 1994.- 398 с.

23. Бизюк А.П. Компендиум методов нейропсихологического исследования текст. / метод, пособие / А.П. Бизюк.- СПб.: Речь, 2005.- 400 с.

24. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения: В 2 т. Т.2 текст. / П.П. Блонский.- М.: Педагогика, 1979.- 400 с.

25. Блохина, Л.П. Методика анализа просодических характеристик речи текст. / Л.П. Блохина, Р.К. Потапова.- М.: Наука, 1977.- 84 с.

26. Большой энциклопедический словарь: в 2 т. текст. / Гл. ред. A.M. Прохоров,- М.: Сов. энцикл., 1991.- / Т. 1: А-Н- 862 с. Т 2- 768 с.

27. Бот, О.С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи текст. / О.С. Бот // Дефектология.- 1983. №1.-С. 56-59.

28. Бредвей, Л.Б. Ребёнок от трёх до семи лет текст. / Лорен Бредвей.- М.: Юнвес, 1997.- 154 с.

29. Бутузов, И.Г. Дифференцированное обучение важное дидактическое средство эффективного обучения школьников текст. / И.Г. Бутузов.- М., 1968.- С. 18.

30. Валитова, И.Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста текст. / И. Е. Валитова.- Минск: Университетское, 1997.- 160с.

31. Вариативные и альтернативные программы дошкольных образовательных учреждений и технологии их использования текст.: методические рекомендации для работников дошкольных образоват. учреждений / сост. Соломенникова.- М.: АРКТИ, 1999.

32. Василькова, Ю.В. Социалисты-утописты об образовании и воспитании текст.: идеал человека будущего / Ю.В. Василькова.- М.: Педагогика, 1989.182 с.

33. Венгер, Л.А. Психологическая характеристика деятельности ребенка текст. / Л.А.Венгер,- М., 1968.- 19 с.

34. Венгер, Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст) текст. / Л.А.Венгер.- М.: Просвещение, 1969.- 365 с.

35. Вентцель, К.Н. Идеальная школа будущего и способы ее осуществления текст. / К.Н. Вентцель // Хрестоматия по истории школы и педагогики России.- М., 1974.- С.428-439.

36. Винарская, Е.Н. Возрастная фонетика текст.: учеб. пособие для студентов / Е.Н. Винарская, Г.М. Богомазов. М.: ACT: Астрель, 2005.- 207 с.

37. Винарская, Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: периодика раннего развития текст.: эмоциональные предпосылки освоения языка.: кн. для логопеда / Е.Н. Винарская.- М.: Просвещение, 1987.- 160 с.

38. Власенко, И.Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи текст. / И.Т. Власенко; науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР.- М.: Педагогика, 1990.- 184 с.

39. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии текст. / Т.А.Власова, М.С. Певзнер.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1973.- 175 с.

40. Волкова, Г.А. Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики текст.: учебно- методическое пособие / Г.А. Волкова.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.- 144 с.

41. Волковская, Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи текст. / Т.Н. Волковская, Г.Х. Юсупова.- М.: Книголюб, 2004.- 104 с.

42. Воробьева, В.К. О некоторых особенностях построения фразы в устной речи детей-алаликов текст. / В.К. Воробьева // Очерки по патологии речи и голоса / под ред. С.С. Ляпидевского М., 1967.- 219 с.

43. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи текст. / под ред. С.С. Ляпидевского, В.И. Селиверстова.- М.: Просвещение, 1968.- 247 с.

44. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций текст. / Л.С. Выготский.- М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, I960.- 500 с.

45. Выготский, Л.С. Мышление и речь текст.: психол. исследования / Л.С. Выготский.- М.-Л.: СОЦЭКГИЗ, 1934.- 324 с.

46. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. текст. / Л.С. Выготский; Т.5: Основы дефектологии / гл. ред. А.В.Запорожец.- М.: Педагогика, 1983.368 с.

47. Выготский, Л.С. Педагогическая психология текст. / Л.С. Выготский.-М.: Педагогика-Пресс, 1999.- 536 с.

48. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций текст. / Л.С. Выготский; собрание сочинений: В 6 т.,- М.: Педагогика, 1983.-Т.З- С.5-313.

49. Выготский, Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения текст.: сб. статей / Л.С. Выготский.- М.-Л.: УЧПЕДГИЗ, 1935.- 135 с.

50. Выготский, Л.С. Проблемы дефектологии текст. / Л.С. Выготский.-М.: Просвещение, 1995.- 500 с.

51. Выготский, Л.С. Этюды по истории поведения текст.: Обезьяна. Примитив. Ребенок / Л.С. Выготский, А.Р. Лурия; сост. и авт. предисл. А.А. Леонтьев.- М.: Педагогика-Пресс, 1993.- 224 с.

52. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте текст.: метод, пособие / сост. И.Ю. Кондратенко.- М.: Айрис-пресс, 2005.224 с.

53. Галанов, А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от трех до пяти лет текст. / А.С. Галанов.- М.: АРКТИ, 2001.- 95 с.

54. Гальперин, П.Я. К проблеме внимания текст. // Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: избр. психол. труды.- М.: МПСИ; Воронеж: НПО «Модэк», 1998.- С. 415-424.

55. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий текст. // Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: избр. психол. труды.- М.: Воронеж, 1998.- С. 272-317.

56. Гаркуша, Ю.Ф. Опыт развития произвольного внимания у детей с моторной алалией текст. / Ю.Ф.Гаркуша // Дефектология.- 1983.- №4.- С. 2325.

57. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи текст. / А.Н.Гвоздев.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 471 с.

58. Гвоздев, А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка текст. / А.Н. Гвоздев.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.- 60 с.

59. Гордеева, Н.Д. Экспериментальная психология исполнительного действия текст. /Н.Д. Гордеева.- М.: Тривола, 1995.-321 с.

60. Гриншпун, Б.М. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью текст. / Б.М. Гриншпун, В. И. Селиверстов // Дефектология.- 1988.- №3.- С. 81-84.

61. Давидович, JI.P. Ребенок плохо говорит? Почему? Что делать? Коррекционно-педагогическая работа с неговорящими детьми текст. / JI.P. Давидович, Т.С. Резниченко.- М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.- 112 с.

62. Давидчук, А.Н. Индивидуально-ориентированное обучение детей 35 лет текст.: метод, пособие / А.Н. Давидчук.- М.: Мозаика-Синтез, 2000.- 150 с.

63. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения текст.: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов.- М.: Педагогика, 1986.- 240 с.

64. Дети с проблемами в развитии: исследования и коррекция текст.: межвуз. сб. науч. тр.- СПб.: С-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства, 1999.- 201 с.

65. Дифференциальная диагностика речевых расстройств у детей дошкольного и школьного возраста текст.: методические рекомендации / J1.B. Бенедиктова и др.- Спб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998.- 100 с.

66. Дошкольное воспитание аномальных детей текст. / под ред. Л.П. Носковой.- М.: Просвещение, 1993.- 224 с.

67. Дубровинская, Н.В. Психофизиология ребенка: психофизиологические основы детской валеологии текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -144 с.

68. Дудьев, В.П. Средства развития мелкой моторики у детей с нарушениями речи текст. / В.П. Дудьев // Дефектология.- 1999. №4.- С. 5054.

69. Дьяченко, О. М. Воображение дошкольника текст. / О.М. Дъяченко.-М.: Знание, 1986.- 94 с.

70. Еранчинцева, Н. Предметно-развивающая среда в ДОУ и школе текст. / Н. Еранчинцева.- Белгород, 1999.- 243 с.

71. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (дети с общим недоразвитием речи) текст.: кн. для логопеда / Л.Н. Ефименкова.- 2-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1985.- 111 с.

72. Жинкин, Н.И. Механизмы речи текст. / Н.И. Жинкин.- М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958.- 370 с альбомом.

73. Жукова, Н.С. Если ваш ребенок отстает в развитии текст. / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова.- М.: Медицина, 1993.- 105 с.

74. Жукова, Н.С. Отклонения в развитии детской речи текст.: учеб. пособие для студ. дефектол. фак. пед. вузов и логопедов / Н.С. Жукова. — М., 1994.- 128 с.

75. Жукова, Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей текст.: учеб. метод, пособие / Н.С. Жукова.- М.: Соц.-полит.журн., 1994.- 96 с.

76. Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников текст. / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова.- М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС,1990.- 369 с.

77. Жукова, Н.С. Логопедия текст.: преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева.-Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998.- 316 с.

78. Заваденко, Н.Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания текст. / Н.Н. Заваденко.- 2-е изд.- М.: Изд. дом Школа-Пресс 1,2001.- 128 с.

79. Запорожец, А.В. Избранные психологические труды: В 2 т текст.: т.1. Психическое развитие ребенка / А.В. Запорожец- М.: Педагогика, 1986.- 316 с.

80. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности текст. / И.А. Зимняя. М.: Моск. психол.-соц. ин-т; Воронеж: НПО МОДЭК, 2001.- 429 с.

81. Зимняя, И.А. Педагогическая психология текст.: учебник для студ. вузов / И.А. Зимняя.- 2-е изд. доп., испр. и перераб.- М.: ЛОГОС, 2001.- 383 с.

82. Ильин, Е.Н. Минувших дней итоги текст. / Е.Н. Ильин.- Л.: Лениздат,1991.- 124 с.

83. Индивидуальный подход к школьникам в процессе обучения текст.: респ. сб./ под ред. С.С.Рабунского.- Горький, 1974.- 218 с.

84. Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда / О.Б.Иншакова.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 280 с.

85. Калмыкова, З.И. Психологические принципы развивающего обучения текст. / З.И. Калмыкова.- М.: Знание, 1979.- 48 с.

86. Калягин, В.А. Психолого-педагогическая диагностика детей и подростков с речевыми нарушениями текст.: учеб. пособие для вузов / В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова.- СПб.: КАРО, 2005.- 280 с.

87. Кирпичникова, Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику текст. / Н. Корпичникова// Дошкольное воспитание.- 2005.- №2.- С. 76-78.

88. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности школьников текст. / А.А. Кирсанов.- Казань: Тат. кн. изд-во, 1980.- 207 с.

89. Кислова, Т.Р. Развитие речемыслительной деятельности в процессе коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи текст.: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.03 / Т.Р. Кислова.- М.3 1996.- 18 с.

90. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы текст. / Е.А. Климов.- Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1969.- 278 с.

91. Ковальчук, Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка текст.: пособие для воспитателя дет. сада. / Я.И. Ковальчук.- 2-е изд., доп.-М.: Просвещение, 1985.- 112 с.

92. Ковшиков, В.А. Экспрессивная алалия текст.: учеб. пособие к спец. Курсу / В.А. Ковшиков.- М.: Ин-т общегуманитар. исслед.: В.Секачев, 2001.95 с.

93. Ковшиков, В.А. Экспрессивная алалия и методы ее преодоления текст. / В.А. Ковшиков.- СПб.: КАРО, 2006.- 304 с.

94. Колесникова, A.M. Нарушения понимания и выражения средствами языка пространственно-временных отношений при экспрессивной алалии текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / A.M. Колесникова.- М., 2007.- 21 с.

95. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка текст.: роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребёнка / М.М. Кольцова.- М.: Педагогика, 1973.- 143 с.

96. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить текст.: пальчиковый игротренинг / М.М. Кольцова, М.С. Рузина.- М.: САГА, 2002.- 223 с.

97. Коменский, Я.А. Великая Дидактика текст. / Ян Амос Коменский // Избр. педагогические сочинения.- М.: УЧПЕДГИЗ, 1955.- С. 164-637.

98. Коржевина, В.В. Развитие вербальных средств общения у детей 3-4 лет с недоразвитием речи текст.: дис. канд. пед. наук / В.В .Коржевина.- М., 2006.- 178 с.

99. Корнев, А. Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты текст. / А.Н. Корнев.- СПб.: Речь, 2006.- 380 с.

100. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии текст. : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / под ред. Б.П. Пузанова.- 3-е изд., доп.- М.: Изд. центр «Академия», 2001.- 160 с.

101. Коррекционно педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи текст. / под ред. Ю.Ф. Гаркуши. — М.: Секачев В. Ю.: Ин-т общегуманитар. исслед., 2002.- 160с.

102. Коррекционно развивающая направленность обучения и воспитания детей с нарушениями речи текст.: межвуз. сб. науч. тр.- М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1987.- 172 с.

103. Кумарина, Г.Ф. Коррекционная педагогика и специальная педагогика: концептуальные основания дескрипторов текст. / Г.Ф. Кумарина, И.Е. Назарова // Понятийный аппарат педагогики и образования.- Екатеринбург, 1998.- вып. 3.- С. 24-35.

104. Лалаева, Р.И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников текст. / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова.- Ростов н/Д.: «Феникс»; СПб.: «Союз», 2004.- 224 с.

105. Левина, Р.Е. Свойства личности и овладение речью в норме и патологии текст. / Р.Е. Левина // Изучение личности аномального ребенка.-М., 1977.

106. Левченко, И.Ю., Патопсихология: теория и практика текст. / И.Ю. Левченко.- М.: Изд. центр «Академия», 2000.- 232 с.

107. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики текст.: учебник для студ. вузов / А.А. Леонтьев.- 4-е изд., испр.- М.: Смысл: Академия, 2005.- 288 с.

108. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность текст.: учеб. пособие для студ. вузов / А.Н. Леонтьев.- М.: Смысл: Академия, 2005.- 352 с.

109. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций текст. / Д.А. Леонтьев.- М.: Смысл, 1992.- 117 с.

110. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций текст. / И.Я. Лернер // Педагогика.- 1996.- №2.- С. 7-11.

111. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка текст. / М.И. Лисина.- М.: Изд-во Ин-т практ. психологии, 1997.- 383 с.

112. Логопедия. Методическое наследие текст.: пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов / под. ред. Л.С.Волковой: В 5 кн.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- Кн. III: Системные нарушения речи: Ал алия. Афазия.- 312 с.

113. Лопатина, Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников текст. / Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена; Изд-во «Союз», 2003.- 191 е.

114. Лопухина, И.С. Логопедия текст.: Речь. Ритм. Движение / И.С. Лопухина.- М.: Корона-Век, 2008.- 127 с.

115. Лубовский, В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей текст. / В.И. Лубовский // Дефектология.-1971. №6.-С. 85-91.

116. Лубовский, В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития текст. / В.И. Лубовский //Дефектология.-1994.-№1,- С. 3-5.

117. Лурия, А.Р. Речь и мышление текст.: материалы к курсу лекций по общей психологии / А.Р. Лурия.- М.: Изд-во МГУ, 1975.- 120 с.

118. Лурия, А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов текст. / А.Р. Лурия.- М.: Наука, 1974.- 172 с.

119. Лурия, А.Р. Речь и развитие психических процессов ребенка текст. / А.Р. Лурия, Д.Я. Юдович.- М., 1956.- 182 с.

120. Ляпидевский, С.С. Невропатология. Естественнонаучные основы специальной педагогики текст.: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.И. Селиверстова.- М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 384 с.

121. Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса текст. / Макаренко А.С. Сочинения: В 8 т.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.-Т.5.- С.9-102.

122. Мамайчук, И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии текст. / И.И. Мамайчук.- СПб.: Речь, 2003.- 400с.

123. Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития текст. / Т.Д. Марцинковская.- М.: Линка-пресс, 1997.- 232с.

124. Мастюкова, Е. М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст) текст.: советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии / Е.М. Мастюкова.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.-304 с.

125. Мастюкова, Е.М. Основы генетики: Клинико-генетические основы коррекционной педагогики и психологии текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.М. Мастюкова, А.Г. Москвина; под ред. В.И.

126. Селиверстова, Б.П. Пузанова.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.368 с.

127. Методы изучения и преодоления речевых расстройств текст.: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. Г.А. Волковой.- СПб.: Образование, 1994.-184 с.

128. Методы обследования речи детей текст.: пособие по диагностике речевых нарушений / под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной.- 4-е изд., доп.- М.: АРКТИ, 2005.- 240 с.

129. Методы системного педагогического исследования текст.: учеб. пособие / под ред. Н.В.Кузьминой.- Л.: Знание, 1980,- 172 с.

130. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности текст. / B.C. Мерлин.- М.: Педагогика, 1986.- 256 с.

131. Мерлин, B.C. Формирование индивидуального стиля деятельности в процессе обучения текст. / B.C. Мерлин, Е.А. Климов // Сов. педагогика.-1967.-№4.- С. 110-118.

132. Миронова, С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях текст. / С.А. Миронова.- М.: «Просвещение», 1991.- 204 с.

133. Монтессори, М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка текст. / М. Монтессори // История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматия / сост.: Н.Б.Мчелидзе и др.- 2-е изд., доп.- М., 1986.- С. 378-412.

134. Мудрик, А.В. Личностный подход в воспитании текст. / А.В.Мудрик // Магистр.-1991.-август.-С. 61-63.

135. Нарушение речи у дошкольников текст. / Н.И. Жинкин, Р.А. Белова-Давид, А .Я. Иванова и др.- М.: Просвещение, 1972.- 232 с.

136. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных текст.: учеб. пособие / А.Д. Наследов.- 2-е изд., испр. и доп.- СПб.: Речь, 2006.- 392 с.

137. Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи текст. / Н.В. Нищева.- СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005.- 528с.

138. Новейший философский словарь текст. / сост. и гл. науч. ред. А.А. Грицанов.- 2-е изд., перераб. и доп.- Минск: Интерпрессервис; Кн. Дом, 2001.- 1279 с.

139. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива текст.: вопросы теории / Л.И. Новикова.- М.: Педагогика., 1978.- 143 с.

140. Новые подходы к построению содержания компенсирующего образования в детских садах текст.- Уфа, 2001.- 340 с.

141. Обучение и воспитание детей с нарушениями речи текст.: сборник научных трудов.- М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1982.-160 с.

142. Онтогенез речевой деятельности: норма и патология текст.: монографический сборник.- М.: «Прометей», Ml И У, 2005.-500 с.

143. Организационно-педагогические основы образования в детских садах текст.- Уфа, 2002.- 333 с.

144. Осипова, А. А. Диагностика и коррекция внимания текст. / А.А. Осипова, Л.И. Малашинская.- М.: ТЦ Сфера, 2004.

145. Осмоловская, И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе текст. / И.М. Осмоловская.- М.: Изд-во «Ин-т практ. психологии», 1998.- 155 с.

146. Основы теории и практики логопедии текст. / под.ред. Р.Е. Левиной. М.: «Просвещение», 1968.- 368 с.

147. Основы теории речевой деятельности текст. / под ред. А.А.Леонтьева.-М.: Наука, 1974.- 368 с.

148. Павлова, Л.Н. Раннее детство: развитие речи и мышления текст.: метод, пособие / Л.Н. Павлова.- М.: Мозаика-Синтез, 2000.- 163 с.

149. Патология речи: история изучения, диагностика, преодоление текст.-СПБ.: Образование, 1992.-140 с.

150. Педагогика текст.: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / под ред. Ю.К. Бабанского.- М.: Просвещение, 1988.- 497 с.

151. Педагогика текст.: учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Пед. общество России, 1998.640 с.

152. Педагогика текст.: учеб. пособие для студ. пед. учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.- 3-е изд.- М.: Школа-Пресс, 2000.- 512 с.

153. Педагогическое наследие текст. / Ян Амос Коменский, Джон Локк, Жан-Жак Руссо, Иоганн Готлиб Песталоцци.- М.: Педагогика, 1989.- 411 с.

154. Пилюгина, Э.Г. Сенсорные способности малыша текст.: игры на развитие восприятия цвета, формы и величины / Э.Г. Пилюгина.- М.: Просвещение: АО «Учеб.лит», 1999.- 112 с.

155. Поваляева, М.А. Коррекционная педагогика текст.: Взаимодействие специалистов / М.А. Поваляева.- Ростов н/Д: Феникс, 2002.- 350 с.

156. Поваляева, М.А. Справочник логопеда текст. / М.А.Поволяева.- изд. 5-е.- Ростов н/Д: Феникс, 2006.- 445 с.

157. Поддьяков, Н.Н. Мышление дошкольника текст. / Н.Н. Поддьяков.-М.: Педагогика, 1997.- 270 с.

158. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс текст.: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.- Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.- 374 е.,

159. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс текст.: учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. / И.П. Подласый,- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.- Кн. 2: Процесс воспитания.- 256 с.

160. Пожиленко, Е.А. Артикуляционная гимнастика текст.: методические рекомендации по развитию моторики дыхания и голоса у детей дошкольного возраста / Е.А. Пожиленко. СПб.: КАРО, 2004.- 92с.

161. Понятийно-терминологический словарь логопеда текст. / под. ред В.И. Селиверстова.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.- 400 с.

162. Практикум по возрастной психологии текст.: учеб. пособие / под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко.- СПб.: Речь, 2005.- 688 с.

163. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии текст. / под. ред. А.А. Крылова и С.А. Маничева.- СПб.: Изд-во Санкт-Питерб. Ун-та: Питер, 2003.- 559 с.

164. Принципы и методы коррекции нарушений речи текст.: межвуз. сб. науч. тр. / под. ред. Г.А. Волковой.- СПб.: Образование, 1997.- 140 с.

165. Принципы и методы логопедической работы текст.: межвуз. сб. науч. тр.-Л., 1984.- 140 с.

166. Прищепа, С. Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников текст. / С. Прищепа, И. Попкова, Т. Коняхина // Дошкольное воспитание.- 2005. №1.- С. 60-64.

167. Проблема комплексного подхода в диагностике и коррекции нарушений речи у детей текст.: материалы научно-практической конференции СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.-186 с.

168. Проблемы воспитания и обучения при аномальном развитии речи текст.: межвуз. сб. науч. тр.- М.: Изд-во «Прометей», МГПИ им. В.И. Ленина, 1989.- 143 с.

169. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в развитии текст. / сост. В.М. Астапова.- СПб.: Питер, 2002.- 256 с.

170. Психокоррекция и развивающая работа с детьми текст.: учеб. пособие для студ. средних пед. учебных заведений / под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Изд. центр «Академия», 1998.- 160 с.

171. Психология текст.: учебник для пед. ин-тов / под ред. А.А. Смирнова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и Б.М. Теплова.- М.: УЧПЕДГИЗ, 1956.576 с.

172. Психология дошкольника текст. / под ред. Л.В. Венгера.- М.: Просвещение, 1975.- 237 с.

173. Рабунский, Е.С. Теория и практика реализации индивидуального подхода к школьникам в обучении текст.: дис. д-ра пед. наук.: 13.00.01 / Е.С. Рабунский.- М., 1989.- 464 с.

174. Речевая деятельность в норме и патологии текст.: материалы межотраслевой научно- методической конференции.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.-158 с.

175. Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых текст.: межвуз. сб. науч. тр.- Д., 1987- 160 с.

176. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии текст. / C.JI. Рубинштейн.- СПб.: Речь, 2003.- 720 с.

177. Рубинштейн, C.JI. Речь текст. / С.Л. Рубинштейн // Вопросы философии.- 1947.- №1.- С. 420-427.

178. Семаго, Н.Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка текст.: дошкольный и младший школьный возраст / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго.- СПб.: Речь, 2006.- 384 с.

179. Семенович, А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста текст.: учеб. пособие / А.В. Семенович.- М.: Генезис, 2005.- 319 с.

180. Семенович, А.В. Нейропсихическая диагностика и коррекция в дошкольном возрасте текст.: учеб. пособие для вузов / А.В. Семенович.- М.: Изд. центр «Академия», 2002 .- 232 с.

181. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование текст. / В.В. Сериков // Педагогика.- 1994.- №5.- С. 16-21.

182. Словарь-справочник по педагогике текст. / авт.- сост. В.А. Мижериков; под общ. ред. П.И. Пидкасистого.- М.: ТЦ Сфера, 2004.-448 с.

183. Смирнов, В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков текст.: учеб. пособие для студ. дефектол. фак. высш. пед. учеб. заведений / В.М. Смирнов.- М.: Изд. центр «Академия», 2000.-400 с.

184. Сорокова, М.Г. Система М. Монтессори. Теория и практика текст.: учеб. пособие.- М.: Изд. центр «Академия», 2005.- 383 с.

185. Сохина, Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста текст. / Ф.А. Сохина.- М.: Просвещение, 1994.- 326 с.

186. Специальная педагогика текст.: учеб. пособие / под ред. Н.М. Назаровой.- М.: Изд. центр «Академия», 2001,- 396 с.

187. Специальная психология текст.: учеб. пособие для студ. дефектол. фак. вузов / под ред. В.И. Лубовского.- М.: Изд. центр «Академия», 2003.461 с.

188. Степанова, О.А. Основные направления оптимизации коррекционно-образовательного процесса в ДОУ (группах) для детей с нарушениями речи текст. / О.А. Степанова // Логопед.- 2004.- №4.

189. Тамбиева, А.В. Динамика развития основных свойств внимания в детском саду текст. / А.В. Тамбиева // Вопросы психологии. 2003.- №3.- С. 118-121.

190. Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями текст.: межвуз. сб. науч. тр. / отв. ред. Л.И. Белякова.- М.: Прометей, 1991.- 230 с.

191. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий текст. / Б.М. Теплов.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 536 с.

192. Тржесоглава, 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте текст. / 3. Тржесоглава; пер. с чеш,- М.: Медицина, 1986.- 252 с.

193. Трошин, О.В. Логопсихология текст.: учеб. пособие для студ. вузов / О.В. Трошин, Е.В. Жулина.- М.: ТЦ Сфера, 2005.- 256 с.

194. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения текст. / И.Э. Унт.- М.: Педагогика, 1990.- 188 с.

195. Усанова, О.Н. Особенности невербального интеллекта при недоразвитии речи текст.: обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи / О.Н. Усанова, Т.Н. Синякова.- М.: Просвещение, 1982.142 с.

196. Ушакова, Т.Н. Речь: истоки и принципы развития текст. / Т.Н. Ушакова. -М.: ПЕР СЭ, 2004.- 256 с.

197. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6т. текст.: Т.5. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии / К.Д. Ушинский.- М.: Педагогика, 1990.- 528 с.

198. Фельдпггейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе текст. / Д.И. Фельдштейн; НИИ общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР.- М.: Педагогика, 1989.- 208 с.

199. Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста текст.: практическое пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина.- М.: Айрис-пресс, 2004.-204 с.

200. Филичева, Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста текст.: монография / Т.Б. Филичева.- М.: Ред.-изд. центр «Альфа», 2001.-350 с.

201. Фридман JI.M. Психологический справочник учителя текст. / JI.M. Фридман, И.Ю. Кулагина.- М.: Просвещение, 1991.- 288 с.

202. Фридман, JI.M. Психология воспитания текст. / JI.M. Фридман.- М.: ТЦ Сфера, 2000.- 204 с.

203. Халилова, Л.Б. Психолингвистический подход и его использование в изучении речевых расстройств текст. / Л.Б. Халилова // Психолингвистика и современная логопедия / под ред. Л.Б. Халиловой.- М.: Экономика, 1997.- С. 41-58.

204. Харламов, И.Ф. Педагогика текст.: учеб. пособие / И.Ф. Харламов.- 3-е изд., перераб. и доп.- М.: Юристъ, 1997.- 512 с.

205. Хрестоматия по логопедии текст.: учеб. пособие для студ. вузов / под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.- Т. I.- 560 с.

206. Хрестоматия по логопедии текст.: учеб. пособие для студ. вузов / под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.- Т. II.- 656 с.

207. Цветкова, Л.С. Методика исследования нейропсихической деятельности детей текст. / Л.С. Цветкова.- М.: Рос. пед. агентство, 1998.-128с.

208. Цветкова, JI.C Мозг и интеллект текст.: нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности / JI.C. Цветкова.- М.: Просвещение-АО «Учеб. лит.», 1995.- 304с.

209. Чиркова, Т. Учет индивидуально-психологических особенностей детей текст. / Т. Чиркова// Дошкольное воспитание.- 1986.- №5.- С. 38-42.

210. Шаталов, В.Ф. Точка опоры текст.: организационные основы экспериментальных исследований / В.Ф. Шаталов.- М.: Педагогика, 1987.224 с.

211. Шаховская, С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи текст. / С.Н. Шаховская // Психолингвистика и современная логопедия / под ред. Л.Б. Халиловой,- М.: Экономика, 1997. С. 240-250.

212. Шашкина, Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками текст. / Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И. А. Зимина.- М.: Академия, 2003.- 230 с.

213. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды текст. / Д.Б. Эльконин.- М.: Педагогика, 1989.- 560 с.

214. Юркевич, B.C. «Об индивидуальном подходе в воспитании волевых привычек» текст. / B.C. Юркевич.- М.: Знание, 1986;- 80 с.

215. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии.- 1995.- №2,- С. 31-45.

216. Cannon С. Implementing research practices/ С/ Cannon // The high school journal.- Chapel Hill, 2006.- Vol. 89, №4.- P. 8-13.

217. Davies M. Less is more: the move to personcentred, human scale education/ M. Davies // Forum for promoting 3-19 comprehensive education.- Leicester, 2005.- Vol. 47, N 2/3.- P. 97-118.

218. New R.S. Learning about eariy childhood education from and with Western Europen nations/ R.S. New // Phi Delta Rfhhfii.- New York, 2005.- Vol. 87, №3.-P. 201-204.

219. Wood E. Reconceptualising child-centred education: contemporary directions in policy, theory and practice in early childhood/ E. Wood // Forum for promoting 3-19 comprehensive education.- Leicester, 2007.- V01. 49, N Vi.- P. 119-133.