Логопедическая работа по развитию программирования, регуляции и контроля в письме учащихся 5 класса школы VII вида тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Кузь, Наталья Александровна

• Кузь, Наталья Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузь, Наталья Александровна

Введение.

Глава I. Теоретические основы изучения программирования, регуляции и контроля в письме учащихся школы VII вида

1.1. Психолого-педагогические, лингвистические и психофизиологические направления исследований программирования, регуляции и контроля в письме.

1.2. Особенности речевого и психического развития учащихся с задержкой психического развития.

1.3. Специфика нарушений письма учащихся с задержкой психического развития

Выводы по I главе.

Глава II. Исследование программирования, регуляции и контроля в письме учащихся 5 класса школы VII вида

2.1. Цель, задачи, организация и методика исследования.

2.2. Особенности программирования, регуляции и контроля в письме, познавательной и двигательной деятельности учащихся с задержкой психического развития.

Выводы по II главе.

Глава III. Логопедическая работа по развитию программирования, регуляции и контроля в письме учащихся 5-х классов с задержкой психического развития

3.1. Научно-теоретическое обоснование и методика обучающего эксперимента.

3.2. Методика логопедической работы по развитию программирования, регуляции и контроля в письме учащихся 5-х классов школы VII вида.

3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента по развитию программирования, регуляции и контроля в письме учащихся 5-х классов школы VII вида.

Выводы по III главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Логопедическая работа по развитию программирования, регуляции и контроля в письме учащихся 5 класса школы VII вида»

Актуальность исследования. Становление гармоничной, всесторонне развитой личности в современном обществе невозможно без усвоения письменной деятельности, которая основывается на языковом образовании и речевом развитии учащихся. Развитие речи, обучение родному языку всегда занимало ведущее место в образовании школьников, так как язык - это и средство общения, и канал формирования интеллекта. В начальном звене школы чтение и письмо являются предметом усвоения, а в последующем - средством получения знаний, средством интеллектуального и личностного развития учащихся. Для того чтобы современный выпускник школы был востребован обществом и чувствовал себя комфортно в любых меняющихся условиях жизни его надо не просто научить, а научить учиться. Образование, формирование готовности к самостоятельному познанию - это ключ к успешному развитию человека. Жизненный успех ребенка закладывается еще в школьном возрасте и во многом зависит от успешности усвоения письменной речи, ведь это средство дальнейшего самосовершенствования и саморазвития.

Одним из наиболее часто встречающихся вариантов нарушений у школьников является нарушение письма - дисграфия. Многообразие причин и сложность механизмов дисграфии обусловливает неослабевающий интерес ученых к данной проблеме. В практической деятельности учителя и логопеды все чаще встречаются со сложными случаями нарушений письма, когда симптоматика гораздо шире традиционного в логопедии понимания дисграфии. Наиболее сложные вопросы возникают при рассмотрении структуры дефекта и специфики формирования письменной речи детей с задержками психического развития (далее ЗПР).

Изучением особенностей письма у детей с ЗПР занимались многие исследователи (С.Ф.Иваненко, В.А.Ковшиков, А.Н.Корнев, Р.И.Лалаева, Е.А.Логинова, Р.Д.Триггер, Т.А.Фотекова, С.Г.Шевченко и др.), но эти исследования, как правило, ограничиваются рамками младшего школьного возраста.

Низкое качество письма учащихся с ЗПР частое явление не только в начальной школе, но и в среднем звене школы VII вида. Трудности овладения письмом, обнаруживающиеся у учащихся с ЗПР уже в первом классе, часто перерастают в дисграфию, которая в большинстве случаев сохраняется на протяжении всего периода обучения детей в школе. Учащиеся с ЗПР церебрально-органического генеза попадают в группу детей со школьной неуспеваемостью по предметам гуманитарного цикла, прежде всего по русскому языку, не выдерживая из года в год повышения требований к письменной речи.

Процесс письма имеет сложную структуру, поэтому проблема изучения нарушений письма - дисграфии является многоаспектной. В рамках психофизиологического подхода дисграфия была исследована как следствие нарушения аналитико-синтетической деятельности анализаторов (О.А.Токарева, М.Е.Хватцев). Классический логопедический подход позволил выявить этиологию дисграфии - недостаточность высших психических функций (речевых и зрительно-пространственных), обеспечивающих процесс письма (Р.И.Лалаева, Р.Е.Левина, Л.Г.Парамонова, И.Н.Садовникова). Наименее разработанным в логопедии остается деятельностный аспект изучения нарушений письма.

В отечественной логопедии прослеживается влияние идей П.К.Анохина, Н.А.Бернштейна, Л.С.Выготского, А.Р.Лурии и других исследователей о системности психики, единстве психического и физиологического в личности. Исследованиями многих ученых доказано, что письменная деятельность имеет сложную психофизиологическую и психологическую структуру, которая обеспечивается совместной работой когнитивных, эмоциональных и регуляторных сфер психики, двигательной деятельностью. Недоразвитие или нарушение одного из структурных компонентов письменной деятельности или обеспечивающих ее психических функций вызовет нарушение или недоразвитие письменной деятельности в целом. Но вопрос о взаимосвязи данных нарушений остается до сих пор неизученным.

Современные теоретико-экспериментальные исследования (Т.В.Ахутина, А.В.Семенович, А.Л.Сиротюк, Л.С.Цветкова) свидетельствуют, что нарушения письма могут быть связаны с недостаточностью базовых составляющих деятельности - программирования, регуляции и контроля. В исследовании Е.А.Логиновой было выявлено отрицательное влияние низкого уровня самоконтроля на процесс овладения детьми с ЗПР письмом, а также на степень выраженности дисграфии.

Коррекционно-развивающая работа по совершенствованию письма с позиции оптимизации его деятельностного компонента в педагогической методической литературе целенаправленно не рассматривалась. Эффективная логопедическая работа по повышению качества письма может быть организована только при условии понимания механизмов и структуры нарушений письма учащихся с ЗПР церебрально-органического генеза. Логопедическая работа по развитию программирования, регуляции и контроля в письме учащихся 5 классов с ЗПР может способствовать повышению не только качества письма школьников, но и их когнитивному, личностному и речевому развитию, адаптации к требованиям школьного обучения, что в целом определит успешность социализации школьников.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена, с одной стороны, значимостью программирования, регуляции и контроля в письме, познавательной и двигательной деятельности для повышения качества письма учащихся 5-х классов школы VII вида, а с другой стороны, — недостаточной разработанностью содержания и методов коррекционно-логопедической работы в данном направлении.

Объект исследования: программирование, регуляция и контроль в письме учащихся 5-х классов школы VII вида.

Предмет исследования: содержание логопедической работы по развитию программирования, регуляции и контроля в письме учащихся 5-х классов школы VII вида.

Гипотеза исследования: несформированность программирования, регуляции и контроля в письме у школьников с ЗПР церебрально-органического генеза характеризуется качественной и количественной неоднородностью и взаимосвязана с недостаточностью данных функций в познавательной и двигательной деятельности, что в целом отрицательно влияет на качество письма и осложняет симптоматику дисграфии. Специально организованная дифференцированная логопедическая работа должна базироваться на деятельностном подходе и учитывать степень выраженности и взаимосвязь развития программирования, регуляции и контроля в письме, познавательной и двигательной деятельности.

Цель исследования — теоретическое обоснование и определение оптимальных путей логопедической работы по развитию программирования, регуляции и контроля в письме учащихся 5-х классов школы VII вида.

Для достижения указанной цели были решены следующие задачи:

1) проанализированы научно-теоретические основы изучения программирования, регуляции и контроля в письме учащихся с ЗПР с целью определения концептуальной базы исследования;

2) разработана методика исследования программирования, регуляции и контроля в письме, познавательной и двигательной деятельности учащихся 5-х классов с задержкой психического развития и нормальным речевым развитием;

3) изучены своеобразие и характер взаимосвязи несформированности программирования, регуляции и контроля в письме, познавательной и двигательной деятельности учащихся с ЗПР;

4) научно обоснована, разработана, апробирована и внедрена в практику комплексная методика дифференцированной логопедической работы, предусматривающая реализацию деятельностного подхода с учетом своеобразия и характера взаимосвязи несформированности программирования, регуляции и контроля в письме, познавательной и двигательной деятельности учащихся 5-х классов школы VII вида, определена эффективность этой методики.

Для решения задач исследования использовались следующие методы: теоретические (анализ психолого-педагогической, медицинской, нейропсихоло-гической литературы); биографические (изучение и анализ анамнестических данных и медико-психолого-педагогической документации, беседы с родителями); организационные (сравнительный, комплексный); эмпирические (констатирующий, формирующий и контрольный); интерпретационные (метод логического анализа, качественный анализ результатов исследования, анализ продуктов детской деятельности); статистические (х2-критерий Пирсона, I-критерий Стьюдента).

Методологическую основу исследования составили научно-теоретические положения о психофизиологической структуре письма, программирования, регуляции и контроля психической деятельности (Т. В. Ахутина, Н. А. Берниггейн, А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова и др.), о системной организации высших психических функций (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, Л. С. Цветкова), о взаимосвязи двигательного, речевого и когнитивного развития и комплексном подходе к их изучению (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн и др.); исследования, рассматривающие программирование, регуляцию и контроль в письме, двигательной и познавательной деятельности (Т. В. Ахутина, П. Я. Гальперин, А. Н. Корнев, В. Я. Ляудис, И. П. Негурэ, Е. А. Логинова, А. В. Семенович, А. Л. Сиротюк и др.); концептуальные положения о единстве законов развития ребенка в норме и ребенка с проблемами в развитии (Л. С. Выготский, В. И. Лубовский и др.), о роли обучения детей с задержкой психического развития, о реализации их образовательных потребностей средствами специального образования (Л. С. Выготский, Р. И. Лалаева, Н. Н. Малофеев и др.); исследования, раскрывающие клинико-психолого-педагогические особенности детей с ЗПР (В. В. Лебединский, К. С. Лебединская, Е. А. Логинова, В. И. Лубовский, М. С. Певзнер Г. Е. Сухарева, Р. Д. Триггер и др.).

Организация исследования. Экспериментальное исследование проводилось в три этапа в течение пяти лет (с 2004 по 2009 г.) в СКОШ № 161, СОШ № 143 г. Новосибирска и в средней общеобразовательной школе с. Ново-Воскресенка Черепановского района Новосибирской области.

На первом этапе была изучена специальная литература по проблеме исследования, определены научно-теоретические основы и разработана методика констатирующего эксперимента по изучению программирования, регуляции и контроля в письме, познавательной и двигательной деятельности пятиклассников школы VII вида, проведен отбор детей в экспериментальные группы.

На втором этапе был организован и проведен констатирующий эксперимент. В нем приняли участие 92 ребенка 11-12,5 лет. В экспериментальную группу вошли 67 учащихся 5-х классов с ЗПР, обучающихся по программе школы VII вида. Контрольную группу составили 25 учащихся 5-х классов с нормальным психическим и речевым развитием.

В ходе исследования в сравнительном плане изучались степень выраженности и структура несформированности программирования, регуляции и контроля в письме, познавательной и двигательной деятельности. На основе полученных данных была разработана комплексная методика дифференцированной логопедической работы, предусматривающая реализацию деятельностного подхода, с учетом степени выраженности и структуры дефекта (несформированности программирования, регуляции и контроля в письме, познавательной и двигательной деятельности).

На третьем этапе проводилось экспериментальное обучение и определялась эффективность предложенных направлений, содержания и приемов дифференцированного логопедического воздействия, обобщались полученные данные, уточнялись отдельные теоретические положения, формулировались выводы.

Положения, выносимые на защиту:

1. У школьников с ЗПР церебрально-органического генеза помимо дисграфии, обусловленной недоразвитием речи и языковых способностей, наблюдаются нарушения письма, связанные с неполноценностью в письменной деятельности регуляторных функций: программирования, регуляции и контроля.

2. Несформированность программирования, регуляции и контроля в письме учащихся с ЗПР церебрально-органического генеза проявляется с разной степенью выраженности и взаимосвязана с недостаточностью данных функций в двигательной и познавательной деятельности учащихся.

3. Комплексное психолого-педагогическое исследование позволяет выявить наиболее характерные варианты структуры нарушений регуляторных функций в письме у школьников с ЗПР и обосновать необходимость дифференцированного подхода к организации коррекционно-обучающего педагогического воздействия.

4. Логопедическая работа по развитию программирования, регуляции и контроля в письме школьников с ЗПР церебрально-органического генеза должна базироваться на деятельностном подходе и учитывать взаимосвязь этих функций в двигательной, познавательной и гаюьменной деятельности.

5. Содержание дифференцированной логопедической работы по развитию программирования, регуляции и контроля в письме учащихся с ЗПР церебрально-органического генеза должно строиться с учетом степени выраженности и структуры несформированности программирования, регуляции и контроля в письме, познавательной и двигательной деятельности.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• выявлены и охарактеризованы степень выраженности и структура несформированности программирования, регуляции и контроля в письме учащихся с ЗПР церебрально-органического генеза;

• выявлена взаимосвязь сформированности программирования, регуляции и контроля в двигательной, познавательной и письменной деятельности;

• определены основные направления, содержание и этапы логопедической работы по развитию программирования, регуляции и контроля в письме, познавательной и двигательной деятельности;

• разработана методика дифференцированной логопедической работы, базирующейся на деятельностном подходе, по развитию программирования, регуляции и контроля в письме с учетом степени выраженности и характера взаимосвязи несформированности программирования, регуляции и контроля в письме, познавательной и двигательной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

•углублены теоретические представления об особенностях программирования, регуляции и контроля психической деятельности учащихся с ЗПР церебрально-органического генеза;

•расширены и конкретизированы данные о степени выраженности и структуре несформированности программирования, регуляции и контроля в письме, познавательной и двигательной деятельности учащихся с ЗПР;

•теоретически обоснованы направления, содержание и приемы дифференцированного логопедического воздействия, базирующегося на деятельностном подходе и учитывающего степень выраженности и структуру несформированности программирования, регуляции и контроля в письме, познавательной и двигательной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и внедрена в практику методика дифференцированной логопедической работы по развитию программирования, регуляции и контроля в письме, познавательной и двигательной деятельности детей с ЗПР церебрально-органического генеза, способствующая повышению качества письма учащихся указанной категории и как следствие — более успешному развитию их учебной деятельности, эффективному овладению программой школьного обучения, предупреждению школьной дезадаптации, а в целом — решению задач социальной адаптации детей с задержкой психического развития.

Рекомендации по использованию результатов исследования. Материалы исследования могут быть использованы в учебном процессе педагогических вузов, в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров, в практической деятельности учителей-логопедов, психологов, учителей начальных классов и других специалистов школьных учреждений. Они также могут быть отражены в лекционных курсах, в курсах по выбору (по проблемам профилактики и коррекции нарушений письма у детей с ЗПР) и использованы в практических и лабораторных занятиях в рамках изучения дисциплины «Логопедия».

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на научных конференциях преподавателей и аспирантов (г. Новосибирск, 2004-2008), на X Международной научной конференции (г. Томск, 2007), на Всероссийской научно-практической конференции (г. Новосибирск, 2008), на XIV Международной конференции «Ребенок в современном мире. Образование и детство» (г. Санкт-Петербург, 2007), на заседаниях кафедры логопедии РГПУ им. А. И. Герцена и кафедры коррекционной педагогики г. Новосибирска (2004-2008), на семинарах, проводимых в образовательных учреждениях и ГМППСЦ «Магистр» г. Новосибирска (2005-2008), а также внедрены в практику работы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы № 161, средней общеобразовательной школы № 143 г. Новосибирска и в средней общеобразовательной школе с. Ново-Воскресенка Черепанов-ского района Новосибирской области.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Основной текст диссертации изложен на 270 страницах машинописного текста, включает 10 таблиц и 99 рисунков. Список литературы содержит 222 наименования, в том числе 4 литературных источника на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Кузь, Наталья Александровна

Результаты исследования программирования, регуляции и контроля в двигательной деятельности после опытного обучения так же свидетельствуют о положительной динамике в экспериментальных группах.

В заданиях на исследование условной реакции выбора констатировалось повышение уровня программирования, регуляции и контроля двигательной программы, более быстрое усвоение и автоматизация двигательной программы. В заданиях на исследование реципрокной координации рук, было отмечено улучшение динамического праксиса, ритмичности движений и выполнения одновременно организованных движений рук, способности программировать, регулировать и контролировать движения рук. При выполнение графической пробы с чередованием двигательных программ повысилась продуктивность программирования, регуляции и контроля движений при выполнении задания, способность дифференцировать кинетическую структуру движения. Улучшилась и способность понимания инструкций и их выполнение (пробы Хэда). На более высоком уровне обнаружилась речевая регуляция двигательных актов, пространственного анализа и синтеза, положительно изменились способности удерживать заданную программу, опираясь на визуальные и вербальные стимулы.

Результаты статистической обработки количественных данных контрольного эксперимента с помощью ^критерия Стьюдента показали, что практически по всем видам заданий различия между контрольными и экспериментальными группами по итогам логопедической работы значимы.

Для выявления взаимосвязей в экспериментальных и контрольной группах нарушений программирования, регуляции и контроля в письме, познавательной и двигательной деятельности между показателями вычислялись коэффициенты ранговой корреляции х2-критерий Пирсона. Данный метод позволил определить тесноту и направление корреляционной связи между исследуемыми показателями после обучающего эксперимента. Анализ представленной матрицы показал, что в большинстве заданий была выявлена положительная значимая корреляции между всеми исследуемыми признаками.

Таким образом, цель достигнута, задачи решены и подтверждена гипотеза исследования.

Комплекс методов позволил подготовить научно-теоретическое обоснование практической части исследования, на этапе обучающего эксперимента достичь положительных результатов и доказать эффективность разработанной логопедической работы по развитию программирования, регуляции и контроля в письме учащихся 5 классов с ЗПР.

Заключение

Теоретический анализ проблемы исследования программирования, регуляции и контроля в письме учащихся с задержкой психического развития, результаты проведенного эксперимента свидетельствуют о широком распространении низкого качества письма и его нарушений — дисграфий среди учащихся пятых классов школы VII вида. Однако данная проблема остается недостаточно изученной. К вопросам, которые требуют более глубокого рассмотрения, относятся неполные представления о причинах и проявлениях низкого качества письма у школьников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза, о механизмах дисграфий данного контингента детей, о влиянии несформированности программирования, регуляции и контроля психической деятельности на письмо школьников с ЗПР, о взаимосвязи развития исследуемых функций в письме, познавательной и двигательной деятельности. Традиционная логопедическая работа с учащимися школ VII вида зачастую недостаточно эффективна вследствие того, что она реализуется без учета роли не-сформированости программирования, регуляции и контроля в механизмах нарушений письма, без учета взаимосвязи формирования данных функций в различных видах психической деятельности. Кроме того, применяемые педагогические методы в среднем звене школы VII вида ориентированы на достаточно высокий уровень осознанности и автоматизированности навыка письма учащихся, что не соответствует индивидуально-типологическим особенностям большинства пятиклассников с ЗПР церебрально-органического генеза.

Определение нерешенных вопросов позволило разработать комплексную методику изучения программирования, регуляции и контроля в письме, познавательной и двигательной деятельности, с целью выявления возможных причин, механизмов и проявлений низкого качества письма и его нарушений - дисграфий у учащихся пятого класса с ЗПР церебрально-органического генеза.

В основе низкого качества письма и его нарушений - дисграфий у учащихся с ЗПР лежит нарушение онтогенеза базовых предпосылок психической деятельности, препятствующее своевременному и полноценному развитию функциональной структуры деятельности. Данные нарушения обусловлены воздействием неблагоприятных этиологических факторов, вызывающих дизон-тогенез раннего психоречевого и моторного развития по типу ретардации.

Предварительное исследование состояния устной речи позволило выявить полиморфность группы детей с ЗПР церебрально-органического генеза и, в последующем, дифференцировать их на две группы: со смешанной дисграфи-ей и с низким качеством письма, не связанным с недоразвитием речи и языковых способностей.

Дальнейшее исследование показало, что сложная структура нарушений письма учащихся школы УП вида и их системный характер обусловливают схожесть проявлений дисграфии и нарушений письма, не связанных с языковым и речевым нарушением в структуре дефекта у детей с ЗПР. Это подтверждается наличием у учащихся одинаковых видов ошибок, но периодичность появления таких ошибок различна. Несформированность программирования, регуляции и контроля в письме учащихся пятого класса с ЗПР церебрально-органического генеза проявляется с разной степенью выраженности и представляет в одних случаях самостоятельную причину расстройств письма, а в других случаях - осложняет симптоматику дисграфии.

С учетом уровня сформированности программирования, регуляции и контроля письме учащиеся с ЗПР объединились в три группы:

• учащиеся с достаточным уровнем сформированности программирования, регуляции и контроля в письме, в их письменных работах стойких специфических ошибок не было обнаружено;

• учащиеся с недостаточным уровнем сформированности программирования, регуляции и контроля в письме, в их письменных работах преобладали ошибки неспецифического «неязыкового» характера;

• учащиеся школы VII вида с крайне низким уровнем сформированности программирования, регуляции и контроля в письме, в их письменных работах наблюдались стойкие разнообразные специфические ошибки, обусловленные недоразвитием речи и языковых способностей. Дисграфия наблюдалась смешанная, с преимущественным сочетанием аграмматической дисграфии, дис-графии на почве нарушения языкового анализа и синтеза и на основе нарушения фонемного распознавания в сочетании с множественными диспраксиче-скими и орфографическими ошибками.

Анализ результатов исследования показал неоднородность структуры нарушений программирования, регуляции и контроля в письме учащихся с ЗПР церебрально-органического генеза. Внутри групп учащихся с недостаточным и крайне низким уровнями сформированности программирования, регуляции и контроля в письме в большей степени проявились индивидуально-типологические особенности детей. Так, были выделены подгруппы учащихся с преобладанием в структуре дефекта несформированности программирования психической деятельности, несформированности регуляции и контроля или несформированности смешанного типа. На основе этих данных были выявлены типологические особенности нарушений письма учащихся с ЗПР церебрально-органического генеза.

В подгруппах учащихся с преобладанием несформированности программирования письма как сложного вида психической деятельности были обнаружены следующие особенности: неумение выделить, осознать и принять цели заданий (инструкций); механическое чтение текстов (инструкций); неумение планировать написание изложений и сочинений во времени и по содержанию; хаотичность, непоследовательность работы; отсутствие предварительной подготовки к выполнению задания; неадекватное или неполное раскрытие темы при составлении плана, написании сочинений и изложений; повторы в описании, нарушение композиционной структуры (отсутствие какой-либо части текста или нарушение последовательности: зачин, основная часть, заключение); однотипность использования синтаксических конструкций; множественные зачеркивания, самоисправления в письменных работах. В группе учащихся с ЗПР церебрально-органического генеза с крайне низким уровнем сформированности регуляторных функций в письме нарушения программирования письма также проявлялись в нарушении смысловой целостности текстов и последовательности описания событий и в бедности использования лексико-морфологического состава текста, , что связано с более низким уровнем их речевого и языкового развития.

В подгруппах учащихся с преобладанием несформированности регуляции и контроля в письме были обнаружены следующие затруднения: неумение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы по ходу выполнения письменного задания, низкая степень полноты сохранения задания до конца работы или полная его потеря; низкое качество упреждающего, текущего (отсутствие сличения цели с промежуточными результатами) и итогового контроля; невозможность отказаться от побочных действий и ассоциаций; зависимость от помощи взрослого; колебания и низкий темп работоспособности; нарушения каллиграфии и низкое качество проверочного чтения.

Подгруппы учащихся с несформированностью смешанного типа оказались наиболее многочисленными (более половины учащихся от общего количества детей в каждой группе). Здесь был выявлен весь спектр затруднений, характерных для детей первой и второй подгрупп.

У учащихся с ЗПР церебрально-органического генеза с крайне низким уровнем сформированное™ программирования, регуляции и контроля в письме, в отличие от остальных групп детей с ЗПР, нарушения были более стойкие, повторяющиеся, проявляющиеся в большем количестве дисграфических, орфографических, пунктуационных и стилистических ошибок, было связано не только с несформированностью у них письма как деятельности, но и с их речевым и языковым недоразвитием.

Таким образом, механизм нарушений письма у учащихся с ЗПР определяется не только недоразвитием и нарушением речевой функциональной системы, но и недоразвитием произвольного уровня программирования, регуляции и контроля в письме, как сложном виде психической деятельности. Несформиро-ванность программирования, регуляции и контроля в письме взаимосвязана и обусловлена несформированностью данных функций в познавательной и двигательной деятельности. Функциональное развитие двигательной и познавательной сфер онтогенетически происходит гораздо раньше становления письменной деятельности. Письмо как вид сложной психической деятельности первоначально формируется на базе двигательного и познавательного развития, а в последующем уже выступает средством дальнейшего развития двигательной и когнитивной сфер. Экспериментальное исследование подтвердило прямую положительную взаимосвязь несформированности программирования, регуляции и контроля в письме, познавательной и двигательной деятельности учащихся пятого класса с задержкой психического развития церебрально-органического генеза.

Нарушения программирования, регуляции и контроля в письме имеют комплексный и системный характер, проявляются в различной степени выраженности в структуре дефекта, что в целом влияет на качество письма школьников с ЗПР и специфику его нарушения.

Логопедическая работа базировалась на деятельностном принципе, предполагающем развитие программирования, регуляции и контроля в письме, познавательной и двигательной деятельности в целостной, осмысленной деятельности. В основу экспериментального обучения были положены следующие принципы: активности, комплексного и интегрированно-личностного подходов, учета психофизиологического состояния ребенка в процессе обучения, принцип учета симптоматики и степени выраженности нарушений, опоры на сохранные звенья психических функций, принцип поэтапного формирования умственных действий, постепенного усложнения заданий и речевого материала с учетом «зоны ближайшего развития», онтогенетический принцип и др. Использование деятельностного подхода в логопедии позволило изменить стратегию анализа результатов диагностики, уточнить механизмы нарушения письма у учащихся с ЗПР школы VII вида и разработать дифференцированную логопедическую работу по развитию программирования, регуляции и контроля в письме у учащихся с ЗПР церебрально-органического генеза.

Исследования доказали, что коррекция нарушений письма у учащихся с ЗПР должна быть комплексной и системной. Дифференциация организации коррекционно-логопедической работы и ее содержания осуществлялась с учетом степени выраженности и характера взаимосвязи несформированности программирования, регуляции и контроля в письме, познавательной и двигательной деятельности и индивидуально-типологических особенностей детей с ЗПР.

Логопедическая работа по развитию программирования, регуляции и контроля в письме включала в себя следующие направления: развитие программирования, регуляции и контроля в двигательной деятельности, развитие программирования, регуляции и контроля в познавательной деятельности (при работе с вербальным и невербальным материалом), развитие программирования, регуляции и контроля в письменной деятельности. Коррекционно-логопедическое воздействие было направлено на постепенную интериоризацию и автоматизацию структуры деятельности. Важным условием работы явилось осознанное и произвольное выполнение всех заданий, овладение детьми стратегиями умственной деятельности. Работа по всем направлениям проводилась параллельно. Были определены цель, задачи, содержание, этапы, методы и приемы работы. Занятия с детьми проводились индивидуально и в дифференцированных по уровню развития программирования, регуляции и контроля психической деятельности подгруппах.

Результаты формирующего эксперимента показали обоснованность целенаправленной логопедической работы, выявили потенциальные возможности детей и необходимость совершенствования комплексного логопедического воздействия при работе с учащимися пятых классов с ЗПР. Эффективность разработанной логопедической методики подтвердилась качественными и количественными изменениями по всем исследуемым функциями, динамикой их роста от констатирующего к контрольному этапам исследования, более высокими показателями программирования, регуляции и контроля в письме у детей экспериментальных групп, уменьшением количества и типа ошибок в письменных работах.

Учащиеся 5-х классов с задержкой психического развития, с которыми проводилось экспериментальное обучение продемонстрировали значительно более высокие результаты в выполнении всех видов письменных заданий на исследование программирования, регуляции и контроля в письме, чем их сверстники из контрольных групп. Показатели учащихся школы VII вида с достаточным уровнем сформированности программирования, регуляции и контроля в письме по всем видам заданий приблизились к показателям их сверстников с нормальным психическим и речевым развитием. Показатели учащихся школы VII вида с недостаточным уровнем сформированности программирования, регуляции и контроля в письме экспериментальной группы по всем видам письменных заданий приблизились к достаточному уровню выполнения. Учащиеся школы VII вида с крайне низким уровнем сформированности программирования, регуляции и контроля в письме экспериментальной группы показали чуть менее выраженную динамику, им требуются более длительные сроки коррек-ционно-развивающей работы. Тем не менее, работы учащихся характеризовались адекватным и полным раскрытием темы и основной мысли, остались лишь незначительные трудности актуализации необходимой лексики в письменной речи. Значительно уменьшилось количество ошибок в письменных работах, возросла эффективность самоконтроля.

Во всех экспериментальных группах улучшилась каллиграфия, в целом письменные работы стали аккуратнее, уменьшилось количество зачеркиваний и исправлений, что связано с развитием регуляторной сферы психической деятельности, повышением уровня осознанности и произвольности упреждающего, текущего и итогового контроля в письме.

Регуляция и контроль при выполнении письменных работ у детей экспериментальной группы характеризовались: полным сохранением заданий до конца выполнения; эффективным самоконтролем за исполнением программы с возможностью ее изменений и коррекции по ходу выполнения; самостоятельным выполнением заданий без дополнительных уточняющих вопросов, высоким качеством самоконтроля по итогам выполнения задания и при оценке результата деятельности, самокоррекцией и самоисправлением допущенных ошибок и неточностей.

В экспериментальных группах после опытного обучения также наблюдалась положительная динамика в развитии программирования, регуляции и контроля в двигательной деятельности.

В заданиях на классификацию и обобщение понятий в экспериментальных группах расширились стратегии деятельности. Учащиеся с ЗПР правильно решали задания различными способами, группируя слова по разным признакам, подбирая обобщающие понятия. Наблюдался стабильно высокий уровень работоспособности, высокое качество самоконтроля по итогам выполнения задания и при оценке результата деятельности, самокоррекция и самоисправление допущенных ошибок и неточностей.

При составление плана к рассказу с последующим пересказом большинство учащихся экспериментальных групп после самостоятельного прочтения текста рассказа составляли развернутый план и переходили к пересказу. Отмечалось, что дети стали более четко придерживаться выделенной смысловой схемы текста, выделяли существенные смысловые элементы рассказа, чаще опирались на составленный план.

При выполнении вербальных заданий чуть более высокие результаты демонстрировали учащиеся школы VII вида с достаточным и недостаточным уровнями сформированности регуляторных функций психической деятельности. Учащиеся третьей экспериментальной группы - школы VII вида с крайне низким уровнем сформированности программирования, регуляции и контроля в письме продемонстрировали также положительную, но менее интенсивную динамику, что свидетельствует о стойкости недоразвития речевой функциональной системы и ее влиянии на регуляторную сферу когнитивной и двигательной деятельности.

При выполнении невербальных заданий учащиеся экспериментальных групп продемонстрировали более высокий уровень сформированности операций зрительно-пространственного анализа и синтеза, уровня развития наглядно-образного мышления, способности к программированию и последовательной реализации конструктивной деятельности. Улучшились и характеристики произвольного внимания (концентрации, переключаемости, распределяемости, устойчивости), а также повысилась умственная работоспособность, стали более высокими возможности программирования порядка действий, снизилось влияние фактора инертности психической деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузь, Наталья Александровна, 2010 год

1. Абрамова, Г.С. Практическая психология Текст.: учебник /Г.С. Абрамова. - 7-е. изд., перераб. и доп. - М.: Академический Проект, 2002. - 496 с.

2. Акимова, М.К. Психологическая коррекция умственного развития школьников Текст.: учеб. пособие /М.К. Акимова, В.Т. Козлова. — 2-е изд., стер. М.: Академия, 2002. - 160 с.

3. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. /Б.Г. Ананьев. М. — СПб.: Питер, 2001. - 288с.

4. Андреева, Н.Ф. Взаимосвязь каллиграфии с грамотностью письма на занятиях по чистописанию Текст. /Н.Ф. Андреева //Начальная школа. — 1999. -№5. С. 69-70.

5. Анохин, П.К. Избранные труды. Философские аспекты теории функциональных систем Текст. /П.К. Анохин. — М.: Наука, 1978. 400 с.

6. Ануфриев, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения Текст. /А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Ось-89, 2003. - 272 с.

7. Ахутина, Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса Текст. /Т.В. Ахутина. М.: МГУ. - 1989. - 215 с.

8. И. Ахутина, Т.В. Нейролингвистика нормы Текст. /Т.В. Ахутина //Сборник докладов: I Международная конференция памяти А.Р. Лурия /под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. М.: Российское психологическое общество, 1998.-С. 289-298.

9. Ахутина, Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика Текст. /Т.В. Ахутина //Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. М. - Воронеж: МОДЭК, - 2001. - С. 7-20.

10. Беккер, К.-П. Логопедия Текст. /К.-П. Беккер, М. Совак. М.: Медицина, 1981.-288с.

11. Белых, С.Л. Изучение компенсаторных форм саморегуляции на примере исследования динамики коммуникативной компетентности детей с речевыми нарушениями Текст. /С.Л. Белых, И.А. Гришанова //Психологическая наука и образование. 2000. - №4. - С. 14-26.

12. Бернштейн, H.A. Очерки физиологии движений и физиологии активности Текст. /H.A. Бернштейн. М.: Медицина, 1966 . - 350 с.

13. Бизюк, А.П. Компендиум методов нейропсихологического исследования Текст.: метод, пособие /А.П. Бизюк. СПб.: Речь, 2005. - 400 с.

14. Бизюк, А.П. Основы нейропсихологии Текст.: учеб. пособие. СПб.: Речь, 2005.-293 с.

15. Божович, Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы Текст. /Е.Д. Божович //Вопросы психологии. 1997. - №1. - С. 33-44.

16. Бойков, Д.И. Коммуникативно-личностное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста с легкими формами психического недоразвития. Текст.: дис. . канд. пед. наук: 19. 00. 10.: защищена 21. 02. 95. /Д.И. Бойков. -СПб., 1994.-225 с.

17. Болотова, А.К. Прикладная психология Текст.: учебник /А.К. Болотова, И.В. Макарова. М.: Аспект Пресс, 2001. - 383 с.

18. Борякова, Н.Ю Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития Текст. /Н.Ю. Борякова. — М.: Речь, 1999. 124 с.

19. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике Текст. /Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозова. СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 с.

20. Буцыкина, Т.П. Развитие общей и мелкой моторики как основа формирования графомоторных навыков у младших школьников Текст. /Т.П. Буцыкина, Г.М. Вартапетова //Логопед. 2005. - №3. - С.23-29.

21. Вартапетова, Г.М. Особенности освоения чтения и письма младшими школьниками с разной латеральной организацией Текст. /Г.М. Вартапетова //Сибирский учитель. 2001. - № 3 (13). - С.14-20.

22. Величенкова, O.A. Анализ специфических ошибок письма младших школьников Текст. /O.A. Величенкова //Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. М.-Воронеж: МОДЭК, - 2001. - С. 7-20.

23. Венгер, А.Л. Онтогенетический подход к коррекции психического развития ребенка Текст. /А.Л. Венгер, A.C. Шевченко //Дефектология. 2004. - №1. -С. 8-16.

24. Визель, Т.Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст.: учебно-метод. пособие /Т.Г. Визель. М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2005. — 127 с.

25. Виллар, К. Исследования учебного потенциала младших школьников Текст. /К. Виллар //Сборник докладов: I Международная конференция памяти А.Р. Лурия /под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. М.: Российское психологическое общество, 1998. - С. 244-249.

26. Вильшанская, А.Д. Условия формирования приемов умственной деятельности у младших школьников с ЗПР Текст. /А.Д. Вильшанская //Дефектология. -2005.-№2.-С. 57-65.

27. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи Текст. : учеб. пособие /В.К. Воробьева. М.: ACT : Астрель : Транзиткнига, 2006. - 158, [2] с.

28. Выготский, Л.С. Основы дефектологии Текст. /Л.С. Выготский. СПб.: Лань, 2003. - 654 с.

29. Гальперин, П.Я. Введение в психологию Текст.: учебное пособие для вузов /П.Я. Гальперин. М.: Университет, 1999. - 332 с.

30. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? Текст. /Ю.Б. Гиппен-рейтер. 2-е изд., испр. и доп. - М.: ЧеРо, 2004. - 240 с.

31. Голубева Г.Г., Логопедическая работа по преодолению нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с ЗПР Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.03: защищена 21. 01.97. /Г.Г. Голубева. СПб., 1996.-264 с.

32. Голубева, Г.Г. Логопедические технологии Текст.: учебно-метод. пособие /Г.Г. Голубева, В.И. Липакова, Е.А. Логинова, Л.В. Лопатина. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 139 с.

33. Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики Текст.: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ял-паева; под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. - 280 с.

34. Гончарова, Е.Л. Методики оценки сформированности базовых компонентов читательской деятельности у детей с различными нарушениями в развитии Текст. /Е.Л. Гончарова //Дефектология. 2001. - №3. - С. 81-96.

35. Грибова, O.E. Прием научного моделирования как средство изучения речевых нарушений Текст. /O.E. Грибова //Дефектология. 2001. - №1. - С. 310.

36. Грибова, O.E. Технология организации логопедического обследования Текст. /O.E. Грибова. М.: АРКТИ, 2004. - 97 с.

37. Дети с задержкой психического развития Текст. /под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, H.A. Цыпиной ; науч.-исслед. ин-т дефектологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1984. 256 с.

38. Дробинская, Н.О. Пути формирования активного отношения к обучению младших школьников с церебрастенией Текст. /Н.О. Дробинская //Дефектология. 1999. - №3. - С. 12-17.

39. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей Текст. /В.Н. Дружинина СПб.: Питер, 2000. - 368 с.

40. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология Текст.: учебник для вузов /В.Н. Дружинин. 2-е изд., доп. - СПб.: Питер, 2003. - 320 с.

41. Дунаева, З.М. О нарушениях письменной речи у младших школьников Текст. /З.М. Дунаева //Помоги себе сам. 2000. - N 5. - С. 10-31.

42. Егорова, Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями Текст. /Т.В. Егорова. М.: Николаев, 2002. - 80с.

43. Екжанова, Е.А. Введение, Пояснительная записка Текст. /Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева //Екжанова, Е.А., Стребелева, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. М.: Просвещение, 2003. - С. 1-26.

44. Елецкая, О.В. Логопедическая работа по коррекции дисорфографии у учащихся 5 класса общеобразовательной школы Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.03: защищена 28.11.08. /О.В. Елецкая. СПб., 2008. - 221 с.

45. Ефименкова, Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов Текст.: пособие для логопеда /Л.Н. Ефименкова. М.: ВЛА-ДОС, 2001.-336 с.

46. Жаренкова, Г.И. Специфика учебной деятельности. Дети с задержкой психического развития Текст. /Г.И. Жаренкова; под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, H.A. Цыпиной. М: Педагогика, 1984. - С.135-151.

47. Жинкин, H. И. Развитие письменной речи учащихся III VII классов Текст. /Н.И. Жинкин //Изв. АПН РСФСР. - М., 1956. - вып. 78. - С.141-250.

48. Жукова, Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников Текст.: учебное пособие /Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б.Филичева. М.: Астрель, 1990.-280 с.

49. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития Текст.: курс лекций /С.Д. Забрамная, И.Ю. Левченко. М.: В. Секачев, 2007. - 128 с.

50. Зайдман, И.Н. Развитие речи и психолого-педагогическая коррекция младших школьников Текст. /И.Н. Зайдман //Начальная школа. 2003. - №6. -С.28-36.

51. Захарова, A.B. Профили обучаемости детей-сирот с задержкой психического развития как условие формирования психологической готовности к обучению в школе Текст. /A.B. Захарова //Психологическая наука и образование. -2009. -№3. С. 64-73.

52. Зикеев, А.Г. Особенности словесной речи учащихся с отклонениями в развитии при их переходе на вторую ступень обучения Текст. /А.Г. Зикеев //Дефектология. 1998. - №3. - С. 35-39.

53. Зикеев, А.Г. Развитие речи учащихся специальных коррекционных образовательных учреждений Текст.: учеб. пособие /А.Г. Зикеева. М.: Академия, 2000. - 200 с.

54. Зорина, C.B. Логопедическая работа по дифференциации грамматических форм слова у дошкольников с ЗПР Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.03: защищена 19. 10. 98: /C.B. Зорина. СПб., 1998. - 349 с.

55. Иваненко, С.Ф. К диагностике нарушений чтения и письма у младших школьников Текст. /С.Ф. Иваненко //Дефектология. — 1984. -№1. С. 34-38.

56. Иншакова, О.Б. Введение. Научные аспекты изучения нарушений письма и чтения Текст. /О.Б. Иншакова //Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. М. - Воронеж: МОДЭК, 2001. - С. 7-20.

57. Калашникова, М.Б. Учет возрастной сензитивности при организации кор-рекционной работы с младшими школьниками с задержкой психического развития Текст. /М.Б. Калашников //Психологическая наука и образование. — 2002.-№2.-С. 67-74.

58. Калягин, В.А. Энциклопедия методов психолого-педагогической диагностики лиц с нарушениями речи Текст.: пособие для студентов, педагогов, логопедов и психологов /В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. СПб.: КАРО, 2004. -432 с.

59. Калягин, В.А. Психолого-педагогическая диагностика детей и подростков с речевыми нарушениями Текст.: учеб. пособие /В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова. СПб.: КАРО, 2005. - 288 с.

60. Капустина, Г.М. Формирование математических представлений у детей с ЗПР Текст. /Г.М. Капустина. М.: Школьная пресса. - 2005. - 214 с.

61. Киселева, Н.Ю. Формирование операций контроля при коррекции дис-графии Текст. /Н.Ю. Киселева//Логопед. 2008. - №7. - С. 31-36.

62. Клиническая систематика задержки психического развития Текст. //Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития у детей /под ред. К.С. Лебединской. М.: Педагогика, 1982. — 127 с.

63. Кобзарева, Л.Г. Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР Текст.: практическое пособие для логопедов /Л.Г. Кобзарева, М.П. Резунова, Г.Н. Юшина. Воронеж: Учитель, 2003. - 217 с.

64. Ковалев, В.В. Психиатрия детского возраста Текст. //Руководство для врачей /В.В. Ковалев. М.: Медицина, 1979. - 608 с.

65. Ковшиков, В.А. О речевых нарушениях у детей с задержкой психического развития Текст. /В.А. Ковшиков, Ю.Г. Демьянов //Дефектология. Герце-новские чтения. Л.: ЛГПИ, 1967. - С. 12-23.

66. Коджаспирова, Г.М. Педогагический словарь Текст. /Г.М. Коджаспиро-ва, А.Ю. Коджаспиров. М.: Академия, 2000. - 176 с.

67. Козырева, Л.М. Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками Текст. /Л.М. Козырева. Ярославль: Академия развития, 2006. - 128 с.

68. Копылов, Ю.А. Режим учебы и отдыха ослабленных детей Текст. /Ю.А. Копылов, Н.В. Полянская //Начальная школа. 2003. - №9. - С. 88-94.

69. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей Текст.: учебно-метод. Пособие /А.Н. Корнев. СПб.: МиМ, 1997 - 286 с.

70. Корнев, А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты Текст. /А.Н. Корнев. СПб.: РЕЧЬ, 2006. - 380 с.

71. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии Текст.: учеб. пособие /под ред. Б.П. Пузанова. М.: Академия, 1999. - 160 с.

72. Корсакова, Н.К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников Текст. /Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова. изд-е 2-е, доп. - М.: Педагогическое сообщество России, 2001. - 160 с.

73. Костенкова, Ю.А. Навыки чтения учащихся с ЗПР после года обучения в общеобразовательной школе Текст. /Ю.А. Костенкова //Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики. М.: Педагогика, 1997. - С.62-70.

74. Костромина, С.Н. Как преодолеть трудности в обучении чтению Текст. /С.Н. Костромина, Л.Г. Нагаева. 2-е изд., стер. - М.: Ось-89, 2006. - 240 с.

75. Краткий психологический словарь Текст. /ред.-сост. Л.А. Карпенко ; под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2 изд, расш., испр. и доп. -Ростов н/Д: Феникс, 1998. - 512 с.

76. Лалаева, Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах Текст. /Р.И. Лалаева. М.: ВЛАДОС, 1998. - 224 с.

77. Лалаева, Р.И. Нарушение речи у детей с задержкой психического развития Текст. /Р.И. Лалаева. М.: ВЛАДОС, 1998. - 224с.

78. Лалаева, Р.И. Теория речевой деятельности Текст.: хрестоматия /Р.И. Лалаева, Е.А. Логинова, Т.А. Титова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.-413 с.

79. Лалаева, Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников Текст.: учеб. пособие /Р.И. Лалаева. СПб.: Союз, 2002. - 224 с.

80. Лалаева, Р.И. Дисграфия Текст. /Р.И. Лалаева //Логопедия: методическое наследие /под ред. Л.С. Волковой. В 5 кн. Кн. IV: Нарушение письменной речи: Дислексия. Дисграфия. М.: ВЛАДОС, 2003. - С. 263-274.

81. Лалаева, Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития Текст.: учеб. пособие /Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, C.B. Зорина. М.: ВЛАДОС, 2003. - 304 с.

82. Лалаева, Р.И. Нарушения в овладении математикой (дискалькулии) у младших школьников. Диагностика, профилактика и коррекция Текст.: учеб-но-метод. пособие /Р.И. Лалаева, А. Гермаковская. СПб.: Союз, 2005. - 176 с.

83. Лангмейер, И. Психическая депривация в детском возрасте Текст. /И. Лангмейер, 3. Матейчик. Прага, 1984. - 119 с.

84. Лапп, Е.А. Письменная речь у младших школьников с ЗПР Текст. /Е.А. Лапп. Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 203 с.

85. Лебедева, П.Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития Текст.: пособие для учителей логопедов /П.Д. Лебедева. СПб.: КАРО, 2004. - 176 с.

86. Лебединская, К.С. Клиническая систематика ЗПР Текст. /К.С. Лебединская //Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. 1980. - № 3.- С. 44-60.

87. Лебединская, К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере: Кли-нико-психологическая характеристика «трудных» подростков Текст. /К.С. Лебединская. -М.: Педагогика, 1988. 168 с.

88. Лебединский, В.В. Проблема развития в норме и патологии Текст. /В.В. Лебединский //Сборник докладов: I Международная конференция памяти А.Р. Лурия /под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. М.: Российское психологическое общество, 1998.-С. 193-201.

89. Левина, P.E. Недостатки чтения и письма у детей Текст. /P.E. Левина //Логопедия: Методическое наследие /под ред. Л.С. Волковой. В 5 кн. Кн. IV: Нарушение письменной речи: Дислексия. Дисграфия. М.: ВЛАДОС, 2003. -С. 13-58.

90. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность Текст. /A.A. Леонтьев.- М.: Просвещение, 1969. 214 с.

91. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. /А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 121с.

92. Логинова, Е.А. Дифференцированный подход в логопедической работе по устранению дисграфии у учащихся с ЗПР Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.03 /Е.А. Логинова. СПб., 1992. - 219 с.

93. Логинова, Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития Текст.: учеб. пособие /Е.А. Логинова ; под ред. Л.С. Волковой. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.-208 с.

94. Логопедия Текст.: учебник /под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. -М.: ВЛАДОС, 1998. 680 с.

95. Логопедия в школе: практический опыт Текст. /под ред. B.C. Кукушина М. - Ростов н/Д: МарТ, 2004. - 368 с.

96. Лопатина Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии) Текст.: учеб. пособие /Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена; СОЮЗ, 2001. - 191 с.

97. Лопатина Л.В. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи дошкольников Текст.: учеб. пособие /Л.В. Лопатина, Л.А. Позднякова СПб.: Союз, 2006. - 151 с.

98. Лубовский, В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей Текст. /В.И. Лубовский. -М.: Педагогика. 1978. - 224 с.

99. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии Текст.: учеб. пособие /А.Р. Лурия.- М.: Академия, 2002. 384 с.

100. Лурия, А.Р. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования Текст.: учеб. пособие /А.Р. Лурия. М.: Академия, 2002. - 352 с.

101. Лурия, А.Р. Психологическое содержания процесса письма Текст. /А.Р. Лурия //Логопедия: методическое наследие /под ред. Л.С. Волковой. В 5 кн. Кн. IV: Нарушение письменной речи: Дислексия. Дисграфия. М.: ВЛА-ДОС, 2003.-С. 58-67.

102. Лурия, А.Р. Язык и сознание Текст. /А.Р. Лурия ; под ред. Е.Д. Хомской.- 2-е изд. М.: МГУ, 1998. - 336 с.

103. Львов, М.Р. Основы теории речи Текст.: учеб. пособие /М.Р. Львов. — М.: Академия, 2000. 248 с.

104. Ляудис, В.Я. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников Текст. /В.Я. Ляудис, И.П. Негурэ. М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 150 с.

105. Мальцева, Е.В. Особенности нарушений речи у детей с задержкой психического развития Текст. /Е.В. Мальцева //Дефектология. 1979. - №2. - С.34-41.

106. Мамайчук, И.И. Нейропсихологическая диагностика задержки психического развития у детей младшего школьного возраста Текст. /И.И. Мамайчук, М.П. Мороз, Е.В. Чубарова, И.В. Чубаров //Дефектология. 2002. - №6. - С. 17 -25.

107. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика Текст. /И.Ф. Марковская. М.: Медицина, 1995.-218 с.

108. Мастюкова, Е.М. Комплексная психолого-логопедическая работа по предупреждению и коррекции школьной дезатаптации Текст. /Е.М. Мастюкова, Л.И. Переслени ; под ред. Е.М. Мастюковой. -М.: Педагогика, 2002. 146 с.

109. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений Текст. /под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. — 3-е изд., доп. — М.: АРКТИ, 2003.-240 с.

110. Мисаренко, Г.Г. Методика обучения младших школьников русскому языку с коррекционно-развивающими технологиями Текст.: учеб. пособие /Г.Г. Мисаренко. М.: Академия, 2004. - 336 с.

111. Митрякова, Л.Г. Динамика изменений чувства ритма у школьников с задержкой психического развития от 7 до 16 лет Текст. /Л.Г. Митрякова //Дефектология. 2001. - №6. - С. 19-23.

112. Монина, Г.Б. Тренинг взаимодействия с неуспевающим учеником Текст. /Г.Б. Монина, Е.В. Панасюк. СПб.: Речь, 2006. - 200 с.

113. Нарушения письменной речи у младших школьников Текст. /авт.-сост. И.А. Поварова, В.А. Гончарова. Ростов н/Дону: Феникс, 2008. - 220, [2] с.

114. Насонова, В.И. Анализ психофизиологических механизмов затруднений в овладении чтением и письмом у детей с задержкой психического развитии Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 19. 00. 10: защищена 30. 06. 79 /В.И. Насонова. М., 1979. - 22 с.

115. Насонова, В.И. Особенности межанализаторных связей и их роль в усвоении навыков чтения и письма детьми с ЗПР Текст. /В.И. Насонова //Дефектология. 1979. - №2. - С. 41-44.

116. Настольная книга логопеда Текст.: справочно-методическое пособие /авт.-сост. Л.Н. Зуева, Е.Е. Шевцова. М: ACT: Астрель, 2005. - 398, [2] с.

117. Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа. Основная и старшая школа Текст. /под научной редакцией A.A. Леонтьева. М.: Баласс, РАО, 2004. - 528 с.

118. Никандров, В.В. Психомоторика Текст.: учеб. пособие /В.В. Никандров. -СПб.: Речь, 2004.-104 с.

119. Основы специальной психологии Текст. /под ред. Л.В. Кузнецовой. М.: Академия, 2003. - 480с.

120. Основы специальной психологии Текст.: учеб. пособие /Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др. ; под ред. Л.В. Кузнецовой. М.: Академия, 2002. - 480 с.

121. Отстающие в учении школьники (Проблемы психического развития) Текст. /под ред. З.И.Калмыковой, И.Ю. Кулагиной, И.О. Пускаевой, У.В. Уль-енковой. М.: Педагогика, 1986.-208 с.

122. Павлий, Т.Н. Некоторые подходы к изучению и коррекции эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития Текст. /Т.Н.Павлий //Дефектология. 2000. - №4. - С. 36-42.

123. Павлова, М.А. Интенсивный курс повышения грамотности на основе НЛП Текст.: учеб. пособие /М.А. Павлова. М.: Совершенство, 1997. - 224 с.

124. Парамонова, Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей Текст. /Л.Г. Парамонова. СПб.: Союз, 2001. - 240 с.

125. Парамонова, Л.Г. Как овладеть правописанием «словарных» слов Текст. /Л.Г. Парамонова. СПб.: Союз, 2005. - 176 с.

126. Парамонова, Л.Г. Как повысить грамотность учащихся Текст. /Л.Г. Парамонова. СПб.: КАРО, Дельта, 2005. - 304с.

127. Парамонова, Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция Текст. /Л.Г. Парамонова. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. - 128 с.

128. Певзнер, М.С. Об отборе детей с временной задержкой темпа психического развития и стойкими церебрастеническими состояниями в специальные классы или школы Текст. /М.С. Певзнер //Дефектология. 2003. - №6. — с. 312.

129. Пережогин, JI.O. Специфические расстройства речи и школьных навыков: диагностика и коррекция Текст. /JI.O. Пережогин. М.: Сфера, 2005. - 112 с.

130. Переслени, Л.И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников Текст. /Л.И. Переслени. М.: Когито-Центр, 1996. - 61 с.

131. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция Текст.: учеб. пособие /под общ. ред. О.Б. Иншаковой. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МО ДЕК, 2001. - 240 с.

132. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии Текст.: учеб. пособие /В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. ; под общ. ред. A.A. Крылова, С.А. Маничева. СПб.: Питер, 2000. - 560 с.

133. Прищепова, И.В. Логопедическая работа по формированию предпосылок усвоения орфографических навыков у младших школьников с ОНР Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.03 /И.В. Прищепова. СПб., 1993. — 297 с.

134. Прищепова, И.В. Логопедическая работа по коррекции дизорфографии у, младших школьников Текст. /И.В. Прищепова. СПб.: РГПУ им. А.И. Герце-1 на, 2001.-63 с.

135. Прищепова, И.В. Речевое развитие младших школьников с общим недо-.; развитием речи Текст.: учебно-метод. пособие /И.В. Прищепова. СПб.: КА-1, РО, 2005. - 144 с. :

136. Прищепова, И.В. Диагностика и коррекция дизорфографии у младших школьников Текст.: учебно-метод. пособие /И.В. Прищепова. СПб.: РГПУ| им. А.И. Герцена, 2003 .- 166с. I

137. Программа воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи Текст. /Л.Б. Баряева, О.П. Гаврилушкина, Г.Г. Голубева и др.; под. i ред. проф. Л.В. Лопатиной. СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Барняевой, 2009. - 415 с.

138. Программно-методические материалы: Коррекционно-развивающее обучение. Начальная школа. Русский язык. Окружающий мир. Природоведение i Текст. /сост. С.Г. Шевченко. М.: Дрофа, 1998. - 224 с.

139. Программно-методические материалы. Русский язык. Начальная школа Текст. /сост. Л.А. Вохмянина. изд. 4-е, стереотип. - М.: Дрофа, 2001. - 320 с.

140. Психолого-медико-педагогическая консультация Текст.: методические рекомендации /науч. ред. Л.М. Шипицина. изд. 2-е, доп. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. - 352 с.

141. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка-Текст.: комплект рабочих материалов /под общ. ред. М.М. Семаго. М.: АРКТИ, 2001. -136 с.

142. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкоIльного возраста Текст.: метод, пособие /Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина,

143. Ю.А. Разенкова и др. ; под ред. Е.А. Стребелевой. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2007. -164 с.

144. Розанова, Т.В. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии у детей Текст. /Т.В. Розанова //Дефектология. 1995. — №1. — С. 1924.

145. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. /С.Л. Рубинштейн ; сост., авторы коммент. и послесловия A.B. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. СПб: Питер, 2000. - 530 с.

146. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология Текст.: учеб. пособие /Е.Ф. Рыбалко. Л.: Ленинградский ун-т; 1990. - 256 с.

147. Садовникова, H.H. Виды письма в коррекционной работе Текст. /И.Н. Садовникова //Логопедия: методическое наследие /под ред. Л.С. Волковой. В 5 кн. Кн. IV: Нарушение письменной речи: Дислексия. Дисграфия. М.: ВЛАДОС, 2003. - С. 298-302.

148. Садовникова, И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма Текст. /И.Н. Садовникова: пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов. М.: АРКТИ, 2005.-400 с.

149. Семаго, Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога Текст. /Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2001. - 208 с.

150. Семенович, A.B. Нейропеихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте Текст. /A.B. Семенович. М.: Академия., 2002. - 232 с.

151. Семенович, A.B. Нейропеихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза Текст.: учеб. пособие /A.B. Семенович. М.: Генезис, 2007. - 474 с.

152. Симерницкая, Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе Текст. /Э.Г. Симерницкая. -М.: МГУ, 1985. 191 с.

153. Сиротюк, A.JI. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения Текст. /A.JI. Сиротюк. М.: Сфера, 2003. - 288 с.

154. Скворцов, И.А. Детство нервной системы Текст. /И.А. Скворцов. М.: Тривола, 1995. - 96 с.

155. Слепович, Е.С. Некоторые особенности монологической речи старших дошкольников с ЗПР Текст. /Е.С. Слепович //Дефектология. 1981. - №1. -С.24-31.

156. Смирнова, C.B. Классификация логопедических ошибок Текст. /C.B. Смирнова //Начальная школа. 2003. - №6. - С. 36-40.

157. Соботович, Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции : (дети с нарушением интеллекта и мотор, алалией) Текст. /Е.Ф. Соботович. — М.: Классикс стиль, 2003. 160 с.

158. Специальная педагогика Текст.: учеб. пособие /под. ред. Н.М. Назаровой. М.: Академия, 2007. - 400 с.

159. Специальная психология Текст.: учеб. пособие /под ред. В.И. Лубовско-го.-М., 2003.-464 с.

160. Спирова, Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма Текст. /Л.Ф. Спирова //Логопедия: методическое наследие /под ред. Л.С. Волковой. В 5 кн. Кн. IV: Нарушение письменной речи: Дислексия. Дисграфия. -М.: ВЛАДОС, 2003. С. 152-167.

161. Сычева, Г.Н. Сборник диктантов для 5-9 классов Текст. /Т.Н. Сычева. -Ростов н/Д: БАРО-ПРЕСС, 2004. 344 с.

162. Токарева, O.A. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) Текст. /O.A. Токарева //Логопедия: методическое наследие /под ред. Л.С. Волковой. В 5 кн. Кн. IV: Нарушение письменной речи: Дислексия. Дисграфия. -М.: ВЛАДОС, 2003. С. 208-224.

163. Тржесоглава, 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте Текст. /3. Тржесоглава ; перевод с чешек. М.: Медицина, 1986. - 256 с. : ил.

164. Тригер, Р.Д. Некоторые особенности младших школьников с задержкой психического развития в овладении грамматическим строем речи Текст. /Р.Д. Тригер //Дефектология. 1987. - №5. - С. 46-51.

165. Ульенкова, У.В. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии Текст.: учеб. пособие. — СПб.: Питер, 2007. 304 с.

166. Усанова, О.Н. Специальная психология Текст.: учеб. пособие /О.Н. Уса-нова. СПб: Питер, 2008. - 400 с.

167. Фишман, М.Н. Мозговые механизмы, обуславливающие отклонения в речевом развитии у детей Текст. /М.Н.Фишман //Дефектология. 2001. - №3. -С. 3-9.

168. Фотекова, Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов Текст.: Пособие для логопедов и психологов /Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина. М.: АРКТИК, 2002. - 136 с.

169. Фуреева, Е.П. Нарушения речи у школьников: коррекционно-педагогическая работа при общем недоразвитии речи в массовой школе Текст. /Е.П. Фуреева, Е.В. Шипилова, О.В. Филиппова. Ростов н/Д.: Феникс, 2006. -208 с.

170. Хватцев, М.Е. Алексия и дислексия Текст. /М.Е. Хватцев //Логопедия: методическое наследие /под ред. Л.С. Волковой. В 5 кн. Кн. IV: Нарушение письменной речи: Дислексия. Дисграфия. М.: ВЛАДОС, 2003. - С. 67-112.

171. Хохлова, A.A. Формирование словообразования младших школьников с ЗПР в процессе логопедической работы Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.03: защищена 17. 06. 99 /A.A. Хохлова. СПб., 1999. - 310 с.

172. Цветкова, Л.С. Мозг интеллект: Нарушение и восстановление интеллектуальной деятельности Текст. /Л.С. Цветкова. М.: Просвещение, Учеб. лит., 1995.-304 с.

173. Цветкова, Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление Текст. /Л.С. Цветкова. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МО ДЕК, 2000. - 304 с.

174. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи Текст.: учеб. пособие /С.Н. Цейтлин. М.: ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

175. Цыпина, H.A. Обучение чтению детей с задержкой психического развития Текст. /H.A. Цыпина. М.: Педагогика. - 1994. - 124 с.

176. Чаплинская, С.И. Речевая деятельность как средство коррекции коммуникативных умений у младших школьников с ЗПР Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.03. /С.И. Чаплинская. СПб., 2002. - 278 с.

177. Шамарина, Е.В. Рекомендации к организации индивидуальных и групповых занятий в классах коррекционно-развивающего обучения Текст. /Е.В.Шамарина //Коррекционная педагогика. 2004. - №3(5). - С. 72-81.

178. Шанина, Г.Е. Современные методы коррекции нарушенных психологических функций посредством двигательной активности Текст. /Г.Е.Шанина //Вестник пср1хосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 2003. №2. — С. 11-19.

179. Шаповал, И.А. Специальная психология Текст.: учебное пособие /И.А. Шаповал. М.: Астрель, 2005. - 224 с.

180. Шевченко, С.Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении Текст. /С.Г. Шевченко //Дефектология. 1995. - №1. - С. 19-25.

181. Шевченко, С.Г. Информационно-методическое письмо по организации содержания коррекционно-развивающего обучения в условиях общеобразовательных учреждений Текст. /С.Г. Шевченко //Начальная школа. 1997. - №10. -С. 71-78.

182. Шипицина, Л.М. Психология детей-сирот Текст. /Л.М. Шипицина. -СПб.: СПбГУ. 2005. - 628с.

183. Щербо, И.Н. Парадоксы отношения к существующей системе коррекци-онно-развивающего образования Текст. /И.Н. Щербо //Педагогическое образование и наука. 2002. - №2. - С. 70-72.

184. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды Текст. /Д.Б. Элько-нин. М.: Педагогика, - 1989. - 560 с.

185. Яковлев, С.Б. Логопедическая работа по коррекции аграмматизмов в письме у учащихся школ для детей с ТНР Текст.: дис. . канд. пед. наук: 13.00.03: защищена 24. 01. 89 /С.Б. Яковлев. СПб., 1988. - 156 с.

186. Ярославцева, И.В. Депривированный подросток: личностный и психофизиологический потенциал адаптации Текст. /И.В. Ярославцева //Дефектология. -2002.-№5.-С. 28-32.

187. Ястребова, А.В. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма Текст. /А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова. М.: АРКТИ, 2007. - 360 с.

188. Ясюкова, Л.А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников Текст. /Л.А. Ясюкова. СПб.: Речь, 2003. - 384 с.

189. Curtin Suzanne, Manis Franklin R. and Seidenberg Mark S. Parallels between the reading and spelling deficits of two subgroups of developmental dyslex-ics/Reading and Writing. Springer Netherlands. Volume 14, Numbers 5-6 /September, 2001. P. 515-547.

190. Kuhl J., Fuhrmann A., Dibbelt S. Individual differences in self-regulation and self-control: conflict reducing versus conflict precerving strategies. Manuscript University of Osnabruck, 1992. 79 p.