Профилактика дисграфии у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат наук Кузичева, Екатерина Сергеевна

• Кузичева, Екатерина Сергеевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Кузичева, Екатерина Сергеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. Теоретические основы логопедической работы по предупреждению нарушений письма у детей дошкольного возраста с задержкой психического

14

развития

1.1. Значимость развития программирования, регуляции и контроля в овладении письменной речью

1.2. Современные представления о дисграфии

1.3. Междисциплинарный подход к профилактике дисграфии у дошкольников

1.4. Научные представления о задержке психического развития

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. Изучение программирования, регуляции и контроля у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (констатирующий эксперимент)

2.1. Цель, задачи, методика и организация исследования

2.2. Анализ результатов изучения программирования, регуляции и контроля двигательных и познавательных функций у дошкольников с задержкой психического развития

Выводы по 2 главе

ГЛАВА 3. Технологии логопедической работы по профилактике дисграфии у дошкольников с задержкой психического развития (формирующий эксперимент)

3.1. Научно-теоретическое обоснование технологий логопедической работы и организация формирующего эксперимента

3.2. Технологии логопедической работы по профилактике дисграфии у дошкольников с задержкой психического развития

3.3. Анализ результатов формирующего эксперимента

Выводы по 3 главе

Заключение

Библиографический список

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профилактика дисграфии у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время нарушения письменной речи являются одной из самых распространенных речевых патологий у детей, в особенности у детей с задержкой психического развития (ЗПР). К настоящему времени изучена симптоматика, механизмы дисграфии, структура данного речевого нарушения, разработаны как общие методологические подходы, так и направления, содержание и дифференцированные методы коррекции различных видов дисграфии (А.Н. Корнев [102], Р.И. Лалаева [112, 113, 114], Е.А. Логинова [122], Л.Г. Парамонова [167], И.Н. Садовникова [187], С.Б. Яковлев [263, 264] и др.). Однако вопрос профилактики нарушений письма у дошкольников с ЗПР недостаточно освещен в специальной литературе, но именно он является значимым для определения содержания логопедической работы по подготовке детей с ЗПР к обучению грамоте.

Значимым показателем готовности к школьному обучению является сфор-мированность у старших дошкольников предпосылок к овладению письмом. Аналитический обзор литературы позволил выделить, что именно недостаточная сформированность предпосылок к овладению письмом у дошкольников с ЗПР является причиной возникновения у них в младшем школьном возрасте нарушений письменной речи (Е.А. Логинова [122], И.А. Смирнова [208] и др.).

В исследованиях обращается внимание на то, что структура нарушения письма у детей с ЗПР в большинстве случаев представляет собой комплексную, с разной степенью выраженности, недостаточность ряда вербальных и невербальных психических функций, отвечающих за обеспечение процесса письма, сочетания и степень недоразвития которых индивидуальны в каждом конкретном случае. Поэтому в процессе логопедической работы с детьми с ЗПР рекомендуется использовать специфические средства и методы коррекционно-развивающей работы. Экспериментально доказано, что для детей указанной категории характерно: снижение внимания, памяти, работоспособности, замедленность процессов приема и переработки сенсорной информации, недоразвитие речевой деятельности, незрелость мышления, низкая познавательная активность, эмоционально-волевая незрелость (Н.Ю. Борякова [29, 30], Е.Е. Дмитриева [66],

Е.А. Екжанова [78, 79], К.С. Лебединская [115], У.В. Ульенкова [229, 230], С.Г. Шевченко [253, 254] и др.).

Учеными (Н.Ю. Борякова [29, 30], Е.А. Екжанова [78, 79], А.О. Дробинская [70], М.Н. Фишман [238], С.Г. Шевченко [253, 254] и др.) обращается внимание на то, что специфика развития детей с задержкой психического развития обусловлена недоразвитием мозговых структур, несформированностью высших психических функций и аналитико-синтетической деятельности, что отражается на развитии познавательных функций и их компонентов, речи и личности в целом, что в дальнейшем сказывается на овладении письменной речью.

Согласно данным нейропсихологии (Т.В. Ахутина [11, 12, 13], A.B. Семенович [192], Л.С. Цветкова [246, 247]), несформированность компонентов структурно-функциональной организации мозга, в частности лобных отделов головного мозга и связанная с этим недостаточность нейродинамического компонента психической деятельности обуславливают нарушение в организации процесса письма, как деятельности, что послужит фактором возникновения дисграфии. Поэтому для детей указанной категории особенно важна комплексная работа специалистов, направленная на всестороннее развитие психики ребенка, функциональных компонентов мозговой организации, то есть на профилактику возможных трудностей обучения (Т.В. Ахутина [11, 12, 13], Е.А. Логинова [122], A.B. Семенович [192], Э.Г. Симерницкая [197, 198], Л.С. Цветкова [246, 247]).

В соответствии с федеральными государственными требованиями, основная общеобразовательная программа дошкольного образования направлена на подготовку воспитанников к школе, то есть на развитие ребенка, необходимое и достаточное для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования. Необходимым условием при этом является воспитание общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков их физического и психического развития. Особенно важно учитывать эти требования при организации коррекци-

онно-развивающего процесса обучения и воспитания детей с задержкой психического развития.

Комплексное изучение уровня развития базовых составляющих психической деятельности у дошкольников с ЗПР позволит определить факторы риска возникновения дисграфии и создать технологии логопедической работы по профилактике нарушений письма. В данном исследовании под термином «профилактика» мы подразумеваем совокупность предупредительных мероприятий [207]. Таким образом, технологии логопедической работы по профилактике дисграфии будут направлены на предупреждение возможных отклонений в формировании базовых составляющих психической деятельности, приводящих к нарушениям формирования письменной речи. Это обусловлено тем, что, несмотря на интерес к данному вопросу специалистов из различных областей науки, проблема комплексной профилактики дисграфии у дошкольников с ЗПР, основанной на изучении особенностей базовых составляющих психической деятельности (программирования, регуляции и контроля), являющихся функциональным базисом любой психической деятельности, в том числе и письма, до настоящего времени является малоизученной.

Сегодня проблема нарушений письма, их профилактики и коррекции у дошкольников с ЗПР в силу своей сложности и особенностей проявления дефекта является междисциплинарной и требует для своего решения привлечения различных специалистов и поиска новых методов коррекционно-логопедической работы. В то же время проблема профилактики дисграфии у дошкольников с ЗПР, основанной на знании особенностей базовых составляющих психической деятельности (программирования, регуляции и контроля), являющихся функциональным базисом любой психической деятельности, в том числе и письма, до настоящего времени является малоизученной. Анализ литературных данных дает нам основание утверждать, что несмотря на интерес к проблеме дисграфии у дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза, на многообразие научных исследований и методических разработок, так или иначе затрагивающих эту проблему, целостное видение ее профилактики пока еще отсутствует. Поэтому особую значимость для практики дошкольного образования в настоящее время

приобретает разработка научно обоснованных диагностических методик, направленных на выявление факторов риска возникновения дисграфии, и выбор направлений, содержания и приемов логопедической работы по профилактике данного нарушения у детей. В связи с этим возникает необходимость в создании технологий логопедической работы по профилактике дисграфии, основанной на формировании программирования, регуляции и контроля у дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза, исходя из их индивидуально-типологических особенностей и адаптационных возможностей.

Значимость профилактики дисграфии в решении проблемы предупреждения специфических нарушений овладения школьными навыками у детей с ЗПР, недостаточная теоретическая разработанность вопроса профилактики нарушений письменной речи у дошкольников с данной формой дизонтогенеза делает настоящее исследование актуальным.

Объект исследования: базовые составляющие психической деятельности (письма) у дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза.

Предмет исследования: логопедическая работа по профилактике дисграфии у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития церебрально-органического генеза.

Цель исследования: на основе теоретико-экспериментального изучения особенностей программирования, регуляции и контроля двигательных и познавательных функций у дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза определить направления, содержание и приемы логопедической работы по профилактике дисграфии у этой категории детей.

Для достижения цели в исследовании поставлены и решены следующие задачи:

1) Проанализированы научно-теоретические основы изучения проблемы нарушений письменной речи, их профилактики и коррекции у дошкольников.

2) Определено содержание методики исследования особенностей программирования, рефляции и контроля двигательных и познавательных функций у дошкольников с ЗПР.

3) Изучены особенности и определен уровень сформированности базовых составляющих психической деятельности (письма) у дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

4) Научно обосновано, разработано, апробировано и внедрено содержание поэтапной логопедической работы по профилактике дисграфии у старших дошкольников с задержкой психического развития, выявлена ее эффективность.

Гипотеза исследования: Характер несформированности базовых составляющих психической деятельности (письма) у дошкольников с ЗПР определяется качественной неоднородностью особенностей программирования, регуляции и контроля двигательных и познавательных функций, учитывая которые возможно создать технологии логопедической работы, являющиеся не только средством управления развитием навыков, значимых для овладения письмом, но и средством самоуправления этим видом деятельности. Построенные с учетом личност-но-ориентированного подхода, опирающиеся на индивидуальные особенности детей, технологии логопедической работы по развитию указанных функций в системе профилактического воздействия по предупреждению у дошкольников дисграфии существенно повышает их готовность к овладению письмом.

Для успешной реализации поставленных задач использованы следующие методы: организационные (сравнительный анализ, комплексный метод); эмпирические (наблюдение, психодиагностические методы: тестовые задания, констатирующий и формирующий эксперимент); биографические (сбор и анализ анамнестических данных, изучение медико-психолого-педагогической документации, анкетирование); математико-статистические (корреляционный, дисперсионный анализ); интерпретационные (метод логического анализа, качественный анализ результатов исследования, анализ продуктов детской деятельности).

Методологическую основу исследования составили: научно-теоретические положения о психофизиологической структуре письма, программирования, регуляции и контроля психической деятельности (Т.В. Ахутина [11, 12, 13], H.A. Берн-штейн [22, 23], А.Р. Лурия [129, 130], Л.С. Цветкова [246, 247] и др.); нейрофизиологические и нейропсихологические положения о системной организации

высших психических функций (J1.C. Выготский [43, 44, 45], А.Р. Лурия [129, 130], Л.С. Цветкова [246, 247]); положения о взаимосвязи двигательного, речевого и когнитивного развития и комплексном подходе к их изучению (Л.С. Выготский [43, 44, 45], А.Р. Лурия [129, 130], С.Л. Рубинштейн [185] и др.); а также положения общей и специальной психологии и педагогики: о единстве законов нормального и аномального развития (Л.С. Выготский [43, 44, 45], Г.Я. Трошин [228]); о сложной структуре дефекта при аномальном развитии (Л.С. Выготский [43, 44, 45]); общих и специфических закономерностях аномального развития (В.И.Лубовский [126, 127]). Кроме того, мы использовали системный подход к диагностике и коррекции речевых нарушений (Л.С. Выготский [43, 44, 45], Р.И. Лалаева [112, 113, 114], P.E. Левина [117, 118], Л.Ф. Спирова [212], Т.Б. Филиче-ва [236]), опираясь на теорию о ведущей роли обучения в развитии (Л.С. Выготский [23, 44, 45], Д.Б. Эльконин [272, 279]).

Организация исследования. Исследование включало в себя констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты и проводилось в три этапа (с 2009 по 2012 г.) в образовательных учреждениях г. Санкт-Петербурга:

1) Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 компенсирующего вида Петроградского района;

2) Государственное образовательное учреждение начальная школа — детский сад № 687 компенсирующего вида - «Центр реабилитации ребенка» Центрального района;

3) Государственное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 16 Адмиралтейского района;

4) Государственное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 46 Петроградского района.

На первом этапе изучалась специальная литература по проблеме исследования, определялись научно-теоретические основы и разрабатывалась методика констатирующего эксперимента по изучению программирования, регуляции и контроля двигательных и познавательных функций дошкольников с задержкой психического развития, проводился отбор детей в экспериментальные группы.

Второй этап был посвящен организации и проведению констатирующего эксперимента, в котором приняли участие 120 детей в возрасте 6-7 лет. В экспериментальную группу вошли 80 дошкольников с ЗПР. Контрольную группу составили 40 дошкольников с нормальным психическим и речевым развитием. В ходе исследования в сравнительном плане изучались особенности и степень выраженности несформированности программирования, регуляции и контроля в структуре двигательных и познавательных функций. На основе полученных данных была разработана методика дифференцированной логопедической работы по профилактике дисграфии.

На третьем этапе проводилось экспериментальное обучение, определялась эффективность предложенных направлений, содержания и приемов дифференцированного логопедического воздействия, обобщались полученные данные, уточнялись отдельные теоретические положения, формулировались выводы.

Положения, выносимые на защиту:

1. У дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза отмечается несформированность программирования, регуляции и контроля, проявляющаяся с разной степенью выраженности в двигательных и познавательных функциях: в недоразвитии программирования, регуляции и контроля преимущественно двигательных функций; в недоразвитии программирования, регуляции и контроля преимущественно познавательных функций.

2. Комплексное исследование с позиции междисциплинарного подхода позволяет выявить наиболее характерные варианты нарушений регуляторных функций («факторы риска») у детей с ЗПР церебрально-органического генеза, обосновать и разработать дифференцированный подход к профилактике дисграфии.

3. Выявление характерных вариантов нарушений регуляторных функций (факторов риска возникновения нарушений письма) и их учет при создании логопедических технологий, основанных на интеграции работы по формированию программирования, регуляции и контроля в процесс развития двигательных и познавательных функций, позволяют повысить эффективность профилактики дисграфии и в целом подготовки детей к овладению письмом.

Достоверность и научная обоснованность полученных результатов обеспечиваются: методологической целостностью исследования; комплексом методов исследования, адекватных его предмету, целям и задачам; личным участием автора в проведении экспериментальной работы; динамическим изучением испытуемых; сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования с применением методов математической статистики при обработке экспериментальных данных; положительной динамикой и эффективностью формирующего эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- экспериментально получены новые сравнительные данные о своеобразии формирования базовых составляющих психической деятельности (программирования, регуляции и контроля) у дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза, определены и спрогнозированы факторы риска возникновения трудностей овладения письмом;

- определена типология основных операциональных составляющих психических функций и специфика их формирования у детей с ЗПР церебрально-органического генеза, а также выявлена роль недоразвития базовых составляющих психической деятельности, проявляющихся в нарушениях программирования, регуляции и контроля с различной степенью выраженности, в овладении письмом детьми с ЗПР;

- научно обоснованы и разработаны логопедические технологии профилактики дисграфии у дошкольников с ЗПР, основанные на интеграции работы по формированию программирования, регуляции и контроля в развитие двигательных и познавательных функций, реализуемые в процессе логопедических и общеразвивающих занятий со старшими дошкольниками с ЗПР.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении и углублении теоретических представлений о сущности и особенностях программирования, регуляции и контроля психической деятельности старших дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза, в создании коррекционно-развивающей технологии формирования программирования, регуляции и контроля в процессе логопедической работы по профилактике дисграфии у дошкольников с ЗПР, а

также в теоретическом обосновании этапов, направлений, содержания коррекци-онно-логопедического воздействия по формированию программирования, регуляции и контроля двигательных и познавательных функций.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные и внедренные в практику технологии дифференцированной логопедической работы по профилактике дисграфии у дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза, основанные на развитии программирования, регуляции и контроля двигательных и познавательных функций, позволят совершенствовать коррекционно-развивающую работу с детьми и повысят ее эффективность.

Рекомендации по использованию результатов исследования. Предлагаемые технологии логопедической работы, разработанная система профилактических мер, конкретных методических рекомендаций, может быть использована воспитателями, логопедами, дефектологами, психологами в целях оптимизации кор-рекционно-логопедического воздействия по профилактике дисграфии у детей дошкольного возраста с ЗПР, что в совокупности обеспечивает реализацию нового комплексного междисциплинарного подхода к решению проблемы профилактики дисграфии. Также результаты исследования могут быть отражены в лекционных курсах, в курсах по выбору (по проблемам профилактики и коррекции нарушений письма у детей с ЗПР) и использованы в практических и лабораторных занятиях в рамках изучения дисциплины «Логопедия».

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования докладывались на научных конференциях преподавателей и аспирантов (Санкт-Петербург, 2009-2012), на XVII Международной конференции «Ребенок в современном мире. Духовные горизонты детства» (Санкт-Петербург, 2010), на Межвузовской научно-практической конференции молодых ученых «Развитие специального образования в России: психолого-педагогические аспекты социокультурного взаимодействия лиц с ограниченными возможностями здоровья» (Санкт-Петербург, 2011), на XVIII Международной конференции «Ребенок в современном мире. Процессы модернизации и ценности культуры» (Санкт-Петербург, 2011), на научно-практической конференции с международным участием «Логопедия XXI века: традиции и новации» (Санкт-Петербург, 2012), на

XIX Международной конференции «Ребенок в современном мире. Дети и Родина» (Санкт-Петербург, 2012), на конференции «Модернизация образования детей с ограниченными возможностями здоровья и подготовка педагогических кадров в контексте требований государственного стандарта 3-го поколения» (Санкт-Петербург, 2012), на Всероссийской научно-практической конференций «Современные направления работы в коррекции тяжелых нарушений речи» (Санкт-Петербург, 2012, СПбАППО), на XX Международной конференции «Ребенок в современном мире. Ценностный мир детства» (Санкт-Петербург, 2013), на Всероссийской научно-практической конференции «Современные подходы к организации образовательной деятельности в детском саду» (Санкт-Петербург, 2013),на заседаниях кафедры логопедии РГПУ им. А.И. Герцена (2009-2013), на семинарах, проводимых в образовательных учреждениях города Санкт-Петербурга (2009-2013),), а также внедрены в практику работы ГБДОУ № 15 компенсирующего вида Петроградского района Санкт-Петербурга, Федеральной стажировочной площадки на базе ГБДОУ детский сад «Кудесница» компенсирующего вида Петроградского района Санкт-Петербурга. Результаты исследования отражены в электронных курсах и курсах по выбору в рамках изучения дисциплины «Логопедия» («Нарушения письменной речи») на кафедре коррекционной педагогики и психологии Новосибирского государственного педагогического университета.

Структура и объем работы. Структура диссертации состоит из введения с определением актуальности исследования, обоснованием научной новизны, теоретической и практической значимости работы, формулировкой положений, выносимых на защиту.

В 1 главе представлен обзор и анализ клинико-психолого-педагогической, логопедической и нейропсихологической литературы по проблемам нарушения письменной речи у детей с задержкой психического развития.

Во 2 главе сформулированы цель и задачи исследования, описаны методы и организация исследования, представлены характеристика испытуемых детей, научно-теоретическое обоснование, содержание методики констатирующего

эксперимента и результаты его проведения, а также обобщение результатов констатирующего исследования.

В 3 главе представлены основные научно-теоретические предпосылки и содержание методики коррекционно-логопедической работы по профилактике нарушений письменной речи у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития церебрально-органического генеза; результаты обучающего эксперимента и определена эффективность разработанной методики.

В заключении представлено обобщение результатов проведенного исследования.

Основной текст диссертации изложен на 221 странице машинописного текста, включает 6 таблиц и 83 рисунка. Список литературы содержит 315 наименований, в том числе 50 источников на иностранном языке.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ

1.1 Значимость развития программирования, регуляции и контроля в

овладении письменной речью

Понятие «письменная речь» рассматривалось в научных работах Т.В. Аху-тиной [11, 12, 13], Л.С. Выготского [43, 44, 45], А.Н. Корнева [102], A.A. Леонтьева [120], А.Р. Лурия [129, 130], Г.Г. Мисаренко [147], С.Л. Рубинштейна [185], A.B. Семенович [192], Д.Б. Эльконина [259, 260] и др. Для целей проводимого исследования значимо рассмотрение письменной речи с позиции междисциплинарного подхода. Данный подход позволяет изучить не только психологическую структуру письменной речи, но и ее мозговую организацию, что дает возможность расширить представления об особенностях и механизмах формирования письменной речи, усовершенствовать методы работы по профилактике и преодолению нарушений письма.

С точки зрения нейропсихологии (Т.В. Ахутина [11, 12, 13], А.Р. Лурия [129, 130], Е.Д. Хомская [243, 244], Л.С. Цветкова [246, 247]), письмо представляет собой сложную функциональную систему, состоящую их множества компонентов, за работу которых отвечают различные участки головного мозга, и каждый из которых обеспечивает функционирование всей системы в целом.

Все компоненты структурно-функциональной организации мозга, выделенные А.Р. Лурия [129, 130], участвуют в процессе письма ребенка, начинающего осваивать новый вид деятельности и недоразвитие любого компонента приведет к специфическим затруднениям формирования всей функции в целом.

Функциональный состав письма включает (по А.Р. Лурия [129, 130]) три структурно-функциональных блока мозга:

Первый функциональный блок — блок регуляции тонуса и бодрствования, отвечает за поддержание активного тонуса коры при реализации процесса письма. Для процесса письма важность нормальной работы данного блока структур-

но-функциональной системы мозга заключается в том, что только в состоянии активности возможно наиболее продуктивное восприятие и переработка информации, а также программирование и контроль деятельности. Таким образом, данный блок участвует в обеспечении психической деятельности, в регуляции процессов активации, общего активационного фона, на которых осуществляются все психические функции, т.е. участвует в организации внимания, памяти, эмоционального состояния и сознания в целом.

Второй функциональный блок — блок приема, переработки и хранения информации включает анализаторные системы. Этот блок играет важную роль в обеспечении процесса письма, который реализуется благодаря согласованной работе анализаторов: речедвигательного, речеслухового, зрительного и двигательного. Таким образом, для обеспечения процесса письма, функции второго функционального блока мозга заключаются в переработке слухо-речевой информации, что включает в себя фонемное распознавание, опознание лексем, слу-хо-речевую память; в переработке кинестетической информации, отвечающей за дифференциацию артикулем и кинестетический анализ графических движений; в переработке зрительной информации для актуализации зрительных образов букв и слов; а также в переработке полимодальной информации, важной для ориентации элементов буквы, строки в пространстве, зрительно-моторной координации и актуализации зрительно-пространственных образов слов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Кузичева, Екатерина Сергеевна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Адилова, М.Ш. Особенности психомоторики младших школьников с задержкой психического развития / М.Ш. Адилова // Дефектология, 1988. - №4. -С.18-22.

2. Ажуриагерра, Ж. Хрестоматия по нейропсихологии: учебное пособие / Ж. Ажуриагерра, X. Экаэн. / под ред. Е.Д. Хомской. - М. : Российское психологическое общество, 1999. - 168 с.

3. Алексеев, A.A. Понятие об исполнительных функциях в психологических исследованиях: перспективы и противоречия / A.A. Алексеев, Г.Е. Рупчев / [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон.науч. журн. 2010. N 4(12). URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 24.06.2011г). 0421000116/0036.

4. Ананьев, Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом / Б.Г. Ананьев. - М. : АПН РСФСР, 1960. - С.339-461.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб. : Питер, 2001.-288 с.

6. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази. - М. : Педагогика, 1992.-210 с.

7. Анохин, П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. Принципы системной организации функций / П.К. Анохин. - М. : Наука, 1973.- С.5-61.

8. Астапов, В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии / В.М. Астапов. - М. : Международная педагогическая академия, 1994. -216 с.

9. Астапов, В.М. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей «группы риска» / В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. - М. : Институт практической психологии, 1996. - 224 с.

11. Ахутина, T.B. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция / Т.В. Ахутина. - М. : МПСИ, 2001. - С.7-20.

12. Ахутина, Т.В. О зрительно-пространственной дисграфии: нейропсихологи-ческий анализ и методы ее коррекции / Т.В. Ахутина, Э.В. Золотарева. - М. : Школа здоровья, 1997. - № 3, С. 38-42.

13. Ахутина, Т.В. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева. - СПб. : Питер, 2008. - 320 с.

14. Бабкина, Н.В. Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития. Пособие для школьного психолога / Н.В. Бабкина. — М. : Школьная Пресса, 2006. - 80 с.

15. Бадулина, О.И. К проблеме преемственности дошкольного и начального образования / О.И. Бадулина // Начальная школа, 2002. - № 1. - С. 101.

16. Барт, К. Трудности в обучении: раннее предупреждение: учебное пособие / К. Барт / пер. с нем. H.A. Горловой, A.A. Михлина; научн. ред. рус.текста Н.М. Назарова. - М. : Академия, 2006. - 208 с.

17. Барылкина, Л.П. Эти трудные согласные: Как помочь ребенку с нарушениями процесса письма и чтения: Пособие для учителей, логопедов и родителей / Л.П. Барылкина, И.П. Матраева, Л.А. Обухова. - М. : 5 за знания, 2005. -128 с.

18. Безруких, М.М. Дифференцированное влияние функциональной зрелости коры и регуляторных структур головного мозга на показатели познавательной деятельности детей 7-8 лет / М.М. Безруких, Р.И. Мачинская, Г.А. Сугробова // Физиология человека. - 1999. - Т.25. - № 5. - С. 14-21.

19. Беккер, Р. Нарушения речи как фактор, обусловливающий затруднения в обучении чтению и правописанию / Р. Беккер. — М. : V научная сессия по дефектологии. - 1967. - С. 44-49.

20. Белый, Б.И. Недостаточность высших форм зрительного восприятия у детей с ЗПР / Б.И. Белый // Дефектология. - 1989. - №4. С.10-15.

21. Бельтюков, В.И. Значение исследований овладения произношением в норме для сурдопедагогической и логопедической практики / В.И. Бельтюков // Дефектология, 1973. -№3. - с.3-10.

22. Бернштейн, H.A. О ловкости и ее развитии / H.A. Бернштейн. - М. : Физ- : культура и спорт, 1991. - 288 с.

23. Бернштейн, H.A. Физиология движений и активность / H.A. Бернштейн. — М. : Наука, 1990. - С. 373-392.

24. Бизюк, А.П. Основы нейропсихологии: учебное пособие / А.П. Бизюк. -СПб. : Речь, 2005.-293 с.

25. Блинков, С.М. О нарушениях письма при поражениях теменной доли / С.М. Блинков. -М.: Изв. АПН РСФСР, 1948. - вып. 15. С. 78-81.

26. Блинова, JI.H. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития / JI.H. Блинова. - М. : НЦ ЭНАС, 2001. - 136 с.

27. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Л. И. Божович. - М. : Московский психолого-социальный институт, 2001.-352 с.

28. Борозинец, Н.М. Логопедические технологии / Н.М. Борозинец, Т.С. Ше-ховцова. - Ставрополь : СГПИ, 2008. - 224 с.

29. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие / Н.Ю. Борякова. - М. : Гном-Пресс, 2002. - 64 с.

30. Борякова, Н.Ю. Психолого-педагогическое обследование детей с задержкой психического развития в условиях специального детского сада / Н.Ю. Борякова, М.А. Касицына // Коррекционная педагогика, 2003. - №2. - С. 33-37.

31. Бутко, Г.А. Особенности формирования двигательных навыков у дошкольников с задержкой психического развития : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 / Г.А. Бутко. -М.: 2002. - 260 с.

32. Буцыкина, Т.П. Развитие общей и мелкой моторики как основа формирования графомоторных навыков у младших школьников / Т.П. Буцыкина, Г.М. Вартапетова //Логопед. 2005. -№3. - С.23-29.

33. Бюлер, Ш. Диагностика нервно-психического развития детей раннего возраста: тесты развития детей 1 -6 годов жизни / Ш. Бюлер, Г. Гетцер. - М. : Учпедгиз, 1935.-234 с.

34. Вагнерова, М. Психологическая проблематика детей с легкой дисфункцией мозга / М. Вагнерова //В кн.: 3. Тржесоглава Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. - М. : Медицина, 1986. - С. 55-115.

35. Валлон, А. Психическое развитие ребенка / А. Валлон / Пер. с франц. Л.И. Анцыферовой. М.: Просвещение, 1967. - 196 с.

36. Варенова, Т.В. Коррекционная педагогика / Т.В. Варенова. - Минск : ГИУСТБГУ, 2007.-112 с.

37. Бахтин, В. Л. Прописи для детского сада. Развиваем моторику руки / В.Л. Бахтин. - М. : Омега-пресс, 2010. - 16 с.

38. Венгер, А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство в 2-х ч. / А.Л. Венгер. -М. : Генезис, 2001.

39. Визель, Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб.для студентов вузов / Т.Г. Ви-зель. - М. : АСТАстрель Транзиткнига, 2005. - 384 с.

40. Винокурова, Н.К. Развиваем способности детей / Н.К. Винокурова. — М. : Росмэн, 2003.-79с.

41. Витчинкина, Т.А. О необходимости профилактики дисграфии у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР / Т.А. Витчинкина // Вестник МГОУ, серия «Педагогика», 2009. - № 3. - С. 113-119.

42. Власова, Т.А. Дети с задержкой психического развития / Т.А. Власова, В.И. Лубовский, H.A. Цыпина. - М. : Педагогика, 1984. - 256 с.

43. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - СПб.: СОЮЗ, 1997. - 96 с.

44. Выготский, Л.С. Основы дефектологии /Л.С. Выготский. - СПб. : Лань, 2003.-654 с.

45. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Л.С. Выготский. - М. : Педагогика, 1982-1984.

46. Гайдук, Ф.М. Задержки психического развития церебрально-органического генеза у детей: автореф. дис. ... докт. мед.наук / Ф.М. Гайдук. -М., 1988.-38 с.

47. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учебное пособие для вузов / П.Я. Гальперин. -М.: Университет, 1999. - 332 с.

48. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин. - М. : Наука, 1966. - С. 236-276.

49. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М. : АПН РСФСР, 1961.-470 с.

50. Глебова, Е.В. Нейропсихологическая диагностика особенностей мышления неуспевающих младших школьников : дис. ... канд. псих.наук : 19.00.04 / Е.В. Глебова. - М., 2007. - 191 с.

51. Глозман, Ж.М. Нейропсихология детского возраста: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж.М. Глозман. - М. : Академия, 2009. - 272 с.

52. Глозман, Ж.М. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. 2-е изд. / Ж.М. Глозман, А.Ю. Потанина, А.Е. Соболева. - СПб. : Питер, 2008. -80 с.

53. Горфункель, П.Л. Роль зрительных представлений в формировании элементарных навыков письма : автореф. дис. ... канд. психол. наук / П.Л. Горфункель. - М. : АПН РСФСР, НИИ психологии, 1953. - 16 с.

54. Готовность к школьному обучению детей с ЗПР шестилетнего возраста / под ред. В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. - М. : 1989. - 120 с.

55. Граб, Л.М. Развиваем графические навыки: рабочая тетрадь для детей с ОНР / Л.М. Граб. - М. : ГНОМ и Д, 2005. - 58 с.

56. Гуревич, М.О. Психомоторика. 4.1. / М.О. Гуревич, Н.И. Озерецкий. - М.-Л. : Мосполиграф, 1930. - 160с.

57. Гурьянов, В.Е.Психология обучения письму / В.Е. Гурьянов. - М. : АПН РСФСР, 1959.- 156с.

58. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. - М. : Академический Проект, 2000. - 184 с.

59. Гущин, Ю.В. Нейропсихологическое изучение аномального развития: обзор исследований / Ю,В. Гущин // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». 2009. - № 4.

60. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования /В.В. Давыдов. - М. : Педагогика, 1986. - 240 с.

61. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И. Логинова, Т.Н. Бабаева, H.A. Ноткина и др. // Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное. СПб. : Детство-Пресс, 2010. -244 с.

62. Диагностика и коррекция задержек психического развития детей / под ред. С.Г. Шевченко. -М.: Аркти, 2001.-221 с.

63. Диагностика умственного развития детей старшего дошкольного возраста: от 5-ти до 6-ти лет / Р.И. Бардина, А.И. Булычева, О.М. Дьяченко, Т.В. Лаврентьева, В.В Холмовская. - М. : Психологическая диагностика, 1996. - 113 с.

64. Диагностика умственного развития дошкольников / под ред. Л.А. Венгера и В.В. Холмовской. - М. : Педагогика, 1978. - 248 с.

65. Диагностический комплект. Исследование особенностей развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного возрастов / авт.-сост. Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - М. : АРКТИ, 2003. - 96 с.

66. Дмитриева, Е.Е. Коммуникативно-личностное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста с легкими формами психического недоразвития : дис. ...докт. псих.наук : 19.00.10 / Е.Е. Дмитриева. - Нижний Новгород : 2005. -411 с.

67. Дмитрова, Е.Д. Особенности мозгового обеспечения вербальных процессов у детей с трудностями письма и чтения / Е.Д. Дмитрова, Н.В. Дубровинская, И.П. Лукашевич, Р.И. Мачинская, В.М. Шкловский // Физиология человека. - 2004. -Т.31. -№ 2. - С. 5-12

68. Добряков, И.В. Психология семьи и больной ребенок. Учебное пособие: Хрестоматия. / И.В. Добряков, О.В. Защиринская. - СПб. : Речь,2007. - 400 с.

69. Домишкевич, С.А. Функционально-уровневый подход к диагностике и коррекции познавательной деятельности в норме и при отклонениях в развитии (фрагменты) / С.А. Домишкевич // Дефектология. -2005. - № 4. - С. 47-54.

70. Дробинская, Н.О. Пути формирования активного отношения к обучению младших школьников с церебрастенией / Н.О. Дробинская // Дефектология. -1999.-№3.-С. 12-17.

71. Дубровина, И.В. Руководство практического психолога. Готовность к школе: развивающие программы. / И.В. Дубровина, А.Д, Андреева, Т.В. Вохмянина, Н.И. Гуткина, Е.Е. Данилова, Н.Л. Морина. - М. : Академия , 1995. - 119 с.

72. Дубровинская, Н.В. Формирование механизмов мозгового обеспечения когнитивных процессов в дошкольном возрасте / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фар-бер // Физиология детского возраста, 1997.

73. Дубровинская, Н.В. Психофизиология ребенка: Психофизиологические основы детской валеологии / Н.В. Дубровинская, Д.А. Фарбер, М.М. Безруких. М. : ВЛАДОС, 2000. -144 с.

74. Дудьев, В.П. Мозговая организация психомоторики / В.П. Дудьев. - Барнаул : БГПУ, 2002.-124с.

75. Дунаева, З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития /З.М. Дунаева. М. : Советский спорт, 2006. — 143 с.

76. Егорова, Т.А. Педагогическая помощь родителям в формировании отношения к миру у старших дошкольников с задержкой психического развития : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 / Т.А. Егорова. - СПб. : 2006. - 206 с.

77. Егорова, Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями / Т.В. Егорова. - М. : Николаев, 2002. - 80с.

78. Екжанова, Е.А. Изобразительная деятельность в системе воспитания и обучения дошкольников с умственной недостаточностью : дис. ... докт. пед. наук : 13.00.03 / Е.А. Екжанова. - М. : 2003. - 372 с.

79. Екжанова, Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. - М. : Просвещение, 2005. —272 с.

80. Елфимова, Н.В. Сравнительное изучение условий образования обобщения у дошкольников с нормальным и задержанным развитием: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Н.В. Елфимова. - М. : 1978. - 18 с.

81. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов. 2-е изд., испр. / О.Ю. Ермолаев. -М. : МПСИ, Флинта, 2003. - 336 с.

82. Жаренкова, Г.И. Действия детей с задержкой психического развития по образцу и словесной инструкции / Г.И. Жаренкова // Дефектология. - 1972. - №4. С. 29-35.

83. Журова, J1.E. Обучение грамоте в детском саду. 2-е изд. / JI.E. Журова. - М. : Педагогика, 1974. - 152 с.

84. Забрамная, С.Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей : пособие для психол.-мед.-пед. комис. / С.Д. Забрамная. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 32 с.

85. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды / A.B. Запорожец. - М. : Директ-Медиа, 2008. - 1287 с.

86. Зееман, М. Расстройства речи в детском возрасте / М. Зееман. -М. : Мед-гиз, 1962.-300с.

87. Злоказова, М.В. Задержка психического развития (клинико-психологические, сравнительно-возрастные и реабилитационные аспекты) : дис. ... докт. пед. наук : 14.00.18 / М.В. Злоказова. - М. : 2004.-316 с.

88. Иванов, Е.С. К проблеме изучения детей с затруднениями в овладении школьными навыками / Е.С. Иванов, Ю.Г. Демьянов, В.А. Ковшиков // Шестая научная сессия по дефектологии. - М. : 1971. - С. 200-202.

89. Иванова, Е.К. Динамика формирования пониженной обучаемости и возможности ее изменения (на материале изучения старших дошкольников и учащихся первых классов) : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Е.К. Иванова. - М. : 1979.- 14 с.

90. Иншакова, О.Б. Развитие и коррекция графомоторных навыков у детей 5-7 лет: пособие для логопеда: В 2-х ч. / О.Б, Иншакова. - М. : ВЛАДОС. - 2003, -112 с.

91. Иирасек Я. Диагностика школьной зрелости / Я. Иирасек // Шванцара И. Диагностика психического развития (пер. с чешек.; общ.ред. Г.А.Овсянникова). — Прага: медицинское изд-во Авиценум. 1978. - С. 251-264.

92. Калинина, P.P. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. 2-е изд., доп. и перераб. / P.P. Калинина. - СПб. : Речь, 2005. - 160 с.

93. Карпенко, Н.П. Внимание и коррекция дисграфических ошибок у детей с недоразвитием речи / Н.П. Карпенко, А.И. Подольский // Вестн. Моск. ун-та. -1980. - Сер. 14. -№ 3. - С. 51-52.

94. Катаева, Л.И. Изучение познавательных процессов детей дошкольного возраста / Л.И. Катаева. - М. : Ком Пульс, 1994. - 336 с.

95. Каше, Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: пособие для логопеда / Г.А. Каше. - М. : Просвещение, 1985. - 207 с.

96. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция. - 2-е изд. / В.П. Кащенко. - М. : Просвещение, 1994.-223 с.

97. Клинические основы дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии: сборник программ нормативных курсов для высших учебных заведений / под общ.ред. В.И. Селиверстова. -М. : ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

98. Кляйнпетер, У. Основные принципы психотерапии в детском и подростковом возрасте / У. Кляйнпетер, Г.Д. Реслер (V. Kleinpeter, H.D. Rosier) // Психогигиена детей и подростков / под ред. Г.Н. Сердюковой, Г. Гельнитца. - М. : 1985. -С. 163-185.

99. Ковалев, В.В. Психиатрия детского возраста //Руководство для врачей / В.В. Ковалев. - М.: Медицина, 1979. - 608 с.

100. Ковшиков, В.А. О речевых нарушениях у детей с задержкой психического развития / В.А. Ковшиков, Ю.Г. Демьянов //Дефектология. Герценовские чтения. - Л. : ЛГПИ, 1967. - С. 12-23.

101. Кольцова, М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка (роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности) / М.М, Кольцова. - М. : Педагогика, 1973. - 144с.

102. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей / А.Н. Корнев. - СПб. : Речь, 2003.-330с.

103. Коррекция нарушений письменной речи / под.ред. H.H. Яковлевой. - СПб. : КАРО, 2009.-208 с.

104. Корсакова, Н.К. Клиническая нейропсихология / Н.К. Корсакова, Л.И. Московичюте. - М.: МГУ, 1988. - 89 с.

105. Корсакова, Н.К. Неуспевающие дети: нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников /Н.К. Корсакова, Ю.В. Микадзе, Е.Ю. Балашова. - изд-е 2-е, доп. - М.: Педагогическое сообщество России, 2001. - 160 с

106. Косминская, В.Б. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду: учеб.пособие для студентов пед. инст. / В.Б.Косминская, Е.И.Васильева, Н.Б.Халезова и др. - М. : Просвещение, 1977. - 253с.

107. Костина, JI.M. Игровая терапия с тревожными детьми / JI.M. Костина. -СПб. : Речь.-2003.- 160 с.

108. Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к школе / Е.Е. Кравцова. - М. : 1991. - 152с.

109. Красногорский, Н.И. Высшая нервная деятельность ребенка / Н.И. Красногорский. - JI. : Медгиз, 1958. - 320 с.

110. Кудрявцева, В.П. Некоторые данные клиники и патофизиологии при синдроме задержки развития у детей / В.П. Кудрявцева // В сб.: Вопросы психиатрии детского возраста. - M : Медицина, 1962. - С. 18-26.

111. Кулагина, И.Ю. Познавательная деятельность и ее детерминанты при ЗПР / И.Ю. Кулагина, Т.Д. Пускаева // Дефектология. - 1989. - № 1. - С. 3-9.

112. Лалаева, Р.И. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников / Р.И. Лалаева, Л.В. Бенедиктова. -СПб.: Образование, 1997. - 170 с.

113. Лалаева, Р.И. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития: учеб.пособие / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, C.B. Зорина. -М. : ВЛАДОС, 2003. - 304 с.

114. Лалаева, Р.И. Теория речевой деятельности: хрестоматия / Р.И. Лалаева, Е.А. Логинова, Т.А. Титова. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 413 с.

г

116. Лебединский, B.B. Формирование умственных действий как метод диагностики и коррекции задержки интеллектуального развития / В.В. Лебединский, А.Д. Кошелева // В кн.: Первая Всесоюзная конференция по неврологии и психиатрии детского возраста. - М. : 1974. - С. 38-40.

117. Левина, P.E. Недостатки чтения и письма у детей / P.E. Левина. - М. : Учпедгиз, 1940.-121 с.

118. Левина, P.E. Педагогические вопросы патологии речи у детей / P.E. Левина // Специальная школа, 1967. - вып. 2 (122). - С. 121-130

119. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / А.Н. Леонтьев. - М. : Педагогика, 1983. - Т.1. - 392с.

120. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность / A.A. Леонтьев. - М. : Просвещение, 1969. - 214 с.

121. Лиепинь, C.B. Особенности внимания учащихся младших классов вспомогательной школы / C.B. Лиепинь // Дефектология. 1977. - № 5. - С. 20 -25.

122. Логинова, Е.А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: учебное пособие / Е.А. Логинова // под ред. Л.С. Волковой. - СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. -208 с.

123. Логопатопсихология: учеб.пособие для студентов / под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской. -М. : ВЛАДОС, 2011. - 462 с.

124. Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.

125. Лопатина, Л.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие / Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова. - СПб. : СОЮЗ, 2000. - 192 с.

126. Лубовский, В.И. Принципы диагностики психического дизонтогенеза и клиническая систематика задержки психического развития/ В.И. Лубовский, Г.Р. Новикова, В.Ф. Шалимов. // Дефектология. - 2011. - №5. - С.17-26.

127. Лубовский, В И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии) / В.И. Лубовский. - М. : Педагогика, 1978. - 224 с.

Е В

205 г

128. Лупандин, В.М. Некоторые общие итоги комплексного изучения легких

форм интеллектуальной недостаточности / В.М. Лупандин // Вопросы равней диагностики психических заболеваний. - Вып. 3. - М., 1978. - С. 224-227.

129. Лурия, А.Р. Основы нейропсихологии / А.Р. Лурия. - М. : Академия, 2006 г.-384 с.

130. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. - М. : Изд-во МГУ. - 1979. - 319 с.

131. Лутонян, Н.Г. Возрастная динамика процессов памяти у детей с задержкой психического развития : автореф. дис. ... канд. психол. наук / Н.Г. Лутонян. - М., 1977.-21 с.

132. Ляудис, В.Я Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников / В.Я. Ляудис, И.П. Негурэ. - Кишинев: Штиинца, 1983. -93 с.

133. Малофеев, H.H. Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья: основные положения концепции / H.H. Малофеев, О.С. Никольская, О.И. Кукушкина // Дефектология. - 2009. - № 1.-С. 5-19.

134. Мальцева, Е.В. Особенности нарушений речи у детей с задержкой психического развития / Е.В. Мальцева // Дефектология. - 1990. - №6. - С.10-17.

135. Мамайчук, И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И.И. Мамайчук. - СПб. : Речь, 2001. - 220 с.

136. Марковская, И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми / И.М. Марковская. - СПб.: Речь, 2000. - 150 с.

137. Марковская, И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и ней-ропсихологическая диагностика / И.Ф. Марковская. - М. : Компенс-центр, 1993. - 198 с.

138. Марковская, И.Ф. Типы регуляторных нарушений при задержке психического развития / И.Ф. Марковская // Дефектология, 2006. - №3. - С. 28-34.

139. Мастюкова, Е.М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Е.М. Мастюкова, А.Г Московкина // под ред. В.И. Селиверстова. - М. : ВЛАДОС, 2003.-408 с.

140. Мачинская, Р.И. Формирование механизмов внимания и произвольной регуляции деятельности / Р.И. Мачинская, O.A. Семенова // Глава из руководства по возрастной физиологии «Физиология развития ребенка» под ред. М.М. Безруких, Д.А. Фарбер. - М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК". - 2010. - С.296-368.

141. Менчинская, H.A. Вопросы умственного развития ребенка / H.A. Менчин-ская. - М. : Знание, 1970. - 32 с.

142. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / под ред. Т.С.Комаровой. - 3-е изд., дораб. - М. : Просвещение, 1991. - 256 с.

143. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / под общ.ред. проф. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. — М. : АРКТИ, 2003. -240 с.

144. Мещерякова, С.А. Особенности психической активности ребенка первого года жизни / С.А. Мещерякова, H.H. Авдеева // Мозг и поведение младенца / Под ред. О.С. Адрианова. - М. - 1993. - С. 167 - 219

145. Микадзе, Ю.В. Нейропсихология детского возраста: учеб.пособие / Ю.В. Микадзе. - СПб. : Питер, 2008. - 288 с.

146. Микадзе, Ю.В. Нейропсихология индивидуальных различий в детском возрасте: дис. ... докт. психол. наук : 19.00.04 / Ю.В. Микадзе. -М., 1999. - 347 с.

147. Мисаренко, Г.Г. Технология коррекции письма: развитие графо-моторных навыков / Г.Г. Мисаренко // Логопедия. - 2004. - № 1-2

148. Мухина, B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / B.C. Мухина. - М. : Педагогика, 1981. - 240 с.

149. Назарова, Н.М. Специальная педагогика / Н.М. Назарова. - М. : ACADEMA, 2000. - 519 с.

150. Насонова, В.И. Анализ психофизиологических механизмов затруднений в овладении чтением и письмом у детей с задержкой психического развитии : ав-тореф. дис. ... канд. пед. наук: 19.00.10: защищена 30. 06. 79 / В.И. Насонова. -М., 1979.-22 с.

151. Нейропсихология: Хрестоматия. 3-е изд. / Под ред. Е.Д. Хомской. - СПб. : Питер, 2010.-992 с.

152. Нейропсихологическая диагностика. Часть II / под ред. Е.Д. Хомской. - М. : В.Секачев. Институт общегуманитарных исследований, 2007. - 48 с.

153. Нижегородцева, Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: пособие для практических психологов, педагогов и родителей / Н.В. Нижегородцева, В.Д. Шадриков. - М. : ВЛАДОС, 2001. - 256 с.

154. Никандров, В.В. Психология / В.В. Никандров. - M. : ТК Велби; Проспект, 2008.-903 с.

155. Никандров, В.В. Психомоторика / В.В. Никандров. - СПб. : Речь, 2004. -104 с.

156. Никашина, В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития / В.Б. Никашина. - М. :ВЛАДОС, 2003. - 128 с.

157. Никуленко, Т.Г. Коррекционная педагогика / Т.Г. Никуленко. - М. : Феникс, 2006.-382 с.

158. Никулина Г.В., Оценка готовности к школьному обучению детей с нарушениями зрения: учеб.пособие / Г.В. Никулина, И.П. Волкова, Е.К. Фещенко // под ред. Г.В. Никулиной. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 84 с.

159. Новикова, Г.Р. Нейропсихологическая оценка клинических форм задержки психического развития / Г.Р. Новикова / [Электронный ресурс] // Электронный журнал «Психологическая наука и образование», 2012, № 1. URL: www.psyedu.ru (дата обращения: 28.03.2012 г.) ISSN: 2074-5885.

160. Обучение детей с задержкой психического развития / под ред. Т.А.Власовой. - М. : Просвещение, 1981.- 119с.

161. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: (Олигофренопедагогика): учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Б.П. Пузанов, Н.П. Коняева, Б.Б. Горскин и др. // под ред. Б.П. Пузанова. - М. : Академия, 2001.-272 с.

162. Обучение сюжетно-ролевой игре дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии: учеб.-метод. пособие / под ред. Л.Б. Баряевой, А.П. Зарин, Н.Д. Соколовой. - СПб. : ЛОИУУ, 1996. - 95 с.

163. Озерецкий, Н.И. Методика исследования моторики: Психомоторика / Н.И. Озерецкий. - М.-Л. : Гос. мед.изд-во, 1930. - 176 с.

164. Оклендер В. Окна в мир ребенка / В. Оклендер. - М.: Класс, 2003. - 336 с.

165. Основы специальной психологии: учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / JI.B. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др. // под ред. Л.В. Кузнецовой. - М. : Академия, 2002. - 480 с.

166. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М. : Мозаика-синтез, 2010.-304 с.

167. Парамонова, Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей / Л.Г. Парамонова. - СПб.: Союз, 2001. - 240 с.

168. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. — М. : Дрофа: Большая Российская энциклопедия, 2008. - 528 с.

169. Печерога, A.B. Развивающие игры для дошкольников / A.B. Печерога. - М. : ВАКО, 2008.- 192 с.

170. Платонов, К.К. О системе психологии / К.К. Платонов. - М. : Мысль, 1972. -216с.

171. Поддубная, Н.Г. Особенности непроизвольной памяти у детей с ЗПР: авто-реф. дис. ... канд. дисс. / Н.Г. Поддубная. - М., 1976. - 24 с.

172. Подобед, В.Л. Особенности вербальной памяти детей с ЗПР / В.Л. Подобед // Дефектология, 1989. - № 6. - С. 3-10.

173. Полонская, H.H. Нейропсихологические особенности детей с разной успешностью обучения / H.H. Полонская // А.Р.Лурия и психология XXI века (доклады второй международной конференции, посвященной 100_летию со дня рождения А.Р.Лурия) / Под ред. Т.В. Ахутиной и Ж.М. Глозман. — М. — 2003. — С. 206—214.].

174. Полонская, H.H. Функция программирования и контроля и успешность обучения у первоклассников / H.H. Полонская, Л.В. Яблокова // Сборник докладов: I Международная конференция памяти А.Р. Лурия / под ред. Е.Д. Хомской, Т.В. Ахутиной. -М.: Российское психологическое общество, 1998. - С. 231-238.

175. Понарядова, Г.М. Динамика организованности внимания у детей с задержкой психического развития и учащихся вспомогательной школы / Г.М. Понарядова // Дефектология, 1979. - № 4. - С. 16-21.

176. Правдина, О.В. Логопедия: учеб.пособие для студ. дефектолог. фак-Тов пед. инст. Изд. 2-е, доп. и перераб. / О.В. Правдина. - М. : Просвещение, 1973. -272 с.

177. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др. / Под ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. - СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010. - 415 с.

178. Психология детей с задержкой психического развития: хрестоматия / сост. О.В. Защиринская. - СПб. : Речь, 2003. - 432 с.

179. Психолого-педагогическая диагностика: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамная, Т.А. Добровольская и др. // под ред. И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. - М. : Академия, 2003. - 320 с.

180. Пуни, А.Ц. Очерки психологии спорта / А.Ц. Пуни. - М. : ФиС, 1959. - 131 с.

181. Пчелинцева, Е.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб.-метод. пособие / Е.В. Пчелинцева. - Великий Новгород : Нов-ГУ им.Ярослава Мудрого, 2006. - 32 с.

182. Разживина, Н.В. Логопедическая работа по развитию познавательной деятельности в процессе коррекции дисграфии у младших школьников : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 / Н.В. Разживина. - СПб. : 2008. - 311 с.

183. Рахмакова, Г.Н. Формирование умения построения предложения в речи детей с ЗПР: автор.дис. ... канд. пед. наук / Г.Н. Рахмакова. -М. : 1985. - 18 с.

184. Репина, Н.В. Основы клинической психологии / Н.В. Репина, Д.В. Воронцов, И.И. Юматова. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 480 с.

185. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб. : Питер, 2000.-712 с.

186. Сабуров, В.В. Технологическая модель подготовки родителей для повышения коррекционной направленности воспитания в семье детей с нарушением интеллекта и пути ее реализации: дис. ... канд. пед. наук / В.В. Сабуров. - Екатеринбург, 1999.-157 с.

187. Садовникова, И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников / И.Н. Садовникова. - М. : ВЛАДОС, 1997. - 256 с.

188. Сакулина, Н.П. Рисование в дошкольном детстве / Н.П. Сакулина. - М. : Просвещение, 1965.-212с.

189. Семаго, Н.Я. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекцион-ной работы психолога / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - М. : АРКТИ, 2000. - 208 с.

190. Семаго, Н.Я. Психологические характеристики особенностей формирования базовых составляющих познавательной деятельности у детей с отклоняющимся развитием : дис. ... канд. псих.наук : 19.00.10 / Н.Я. Семаго. - М. : 2003. -210 с.

191. Семаго, М.М. Типология отклоняющегося развития. Книга 2: Недостаточное развитие / М.М. Семаго, О.Ю. Чиркова, Н.Я. Семаго - М.: Генезис , 2011. -288 с.

192. Семенович, A.B. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза : учеб.пособие / A.B. Семенович. - М. : Генезис, 2007.-474 с.

193. Семенова, JI.K. Структурные преобразования корыболыпого мозга человека в постнатальном онтогенезе / JI.K. Семенова, В.В. Васильева, Т.А. Цехмитрен-ко // Структурно-функциональная организация развивающегося мозга. - Л. : Наука. - 1990.-С. 8-45.

194. Семенова, O.A. Возрастные изменения произвольной регуляции деятельности в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте / O.A. Семенова, Д.А. Кошельков, Р.И. Мачинская // Культурно-историческая психология, 2007. - №4. -С. 39-49.

195. Семенова, O.A. Мозговые механизмы произвольной регуляции деятельности и формирование навыка письма у детей 7-8 лет / O.A. Семенова, Р.И. Мачинская, Т.В. Ахутина, Е.В. Крупская // Физиология человека, 2001. - Т.27. -№ 4. -С.23-30.

196. Сеченов, И.М. Избранные произведения / И.М. Сеченов. - М. : АН СССР, 1952.-Т.1. 1956.-Т.2.

197. Симерницкая, Э.Г. Нейропсихологическая методика экспресс-диагностики «Лурия-90» / Э.Г. Симерницкая. - М. : Знание РСФСР, 1991. - 48 с.

198. Симерницкая, Э.Г. О роли лобных долей мозга в организациислухо-речевой памяти у детей и взрослых / Э.Г. Симерницкая, В.И. Ростоцкая, А.Х. Алле // Функции лобных долей мозга / Под ред. Е.Д.Хомской, А.Р. Лурия. - М. : Наука. - 1982.-С. 103-113.

199. Симпсон, Т.П. Неврозы у детей их предупреждение и лечение / Т.П. Симп-сон. - М. : Медгиз, 1958. - 216 с.

200. Сиротюк, А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения / А.Л. Сиротюк. М. : ТЦ Сфера, 2003. - 288 с.

201. Сиротюк, А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: практическое руководство для учителей и родителей / А.Л. Сиротюк. - М.: ТЦ Сфера, 2001. -128 с.

202. Система работы со старшими дошкольниками с задержкой психического развития в условиях дошкольного образовательного учреждения / Под общей редакцией Т.Г. Неретиной. - М. : БАЛЛАСС, 2004. - 240 с.

203. Скворцов, A.A. Нарушения программирования, регуляции и контроля мышления при поражении префронтальных отделов мозга : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.04 / A.A. Скворцов. - М., 2008. - 211 с.

204. Слепович, Е.С. Игровая деятельность дошкольников с задержкой психического развития / Е.С. Слепович. - М. : Педагогика, 1990. - 96 с.

205. Слепович, Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития / Е.С. Слепович. - Мн. : Нар.асвета, 1989. - 64 с.

206. Слобин, Д. Психолингвистика / Д. Слобин, Дж. Грин. // пер. с англ. Е.И. Негневицкой // под общ. ред.и с пред. A.A. Леонтьева. - М.: Прогресс, 1976. -336 с.

207. Словарь логопеда / под ред. В.И. Селиверстова. - М. : «Владос», 1997. — 400 с.

208. Смирнова, И.А. Нарушения звукопроизношения и письма у детей с ЗПР / И.А. Смирнова // Изучение аномальных школьников. - Л. : ЛГНИ, 1981. - С. 125128.

210. Соботович, Е.Ф. Механизмы речевой деятельности в норме и патологии / Е.Ф. Соботович // Дети с проблемами в развитии. - 2004. - №2. - С. 4-6.

211. Спионек, X. Нарушения развития учащихся начальных школ и испытываемые ими затруднения в учебной деятельности / X. Спионек // Дефектология, 1972. -№3.- С. 21-29

212. Спирова, Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма / Л.Ф. Спирова // Логопедия: методическое наследие / под ред. Л.С. Волковой. В 5 кн. Кн. IV: Нарушение письменной речи: Дислексия. Дисграфия. -М. : ВЛАДОС, 2003. - С. 152-167.

213. Степанова, В.А. Проявления эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития в изобразительной деятельности : дис. ... канд. псих.наук : 19.00.13 / В.А. Степанова. - М. : 2003.- 140 с.

214. Степанова, O.A. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении / O.A. Степанова. - М. : ТЦ Сфера, 2003. - 112 с.

215. Стребелева, Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии / Е.А. Стребелева. - М. : В ЛАД ОС, 2001.- 184 с.

216. Стребелева, Е.А. Современные формы помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии / Е.А. Стребелева, A.B. Закрепина // Дефектология, 2005.-№ 1.-С.З-10.

217. Стрекалова, Т.А. Формирование логического мышления у дошкольников с задержкой психического развития : автореф. дис. ... канд. псих.наук. / Т.А. Стрекалова. - М., 1982. - 23 с.

218. Сухарева, Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста: в 3-х т. / Г.Е. Сухарева. -М. : Медицина, 1959-1965.

219. Титова, Ю.О. Играть с ребенком. Как? Развитие восприятия, памяти, мышления, речи у детей 1-5 лет (Учиться? Легко! Советы нейропсихолога) / Ю.О Титова, О.С. Фролова, Л.М. Винникова. - М. : ЭКСМО, 2010. - 96 с.

220. Титова, Ю.О. Играть с ребенком. Как? Развитие внимания, мелкой моторики, крупной моторики у детей 1-5 лет (Учиться? Легко! Советы нейропсихолога) / Ю.О Титова, О.С. Фролова, Л.М. Винникова. - М. : ЭКСМО, 2010. - 96 с.

221. Тихомиров, O.K. О формировании произвольных движений у детей дошкольного возраста / O.K. Тихомиров // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка // Под ред. А.Р.Лурия - Т.2. - М.: Изд-во АПН РСФСР. - 1958. - С. 72-130.

222. Ткачева, В.В. Гармонизация внутрисемейных отношений: мама, папа, я -дружная семья: практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений / В.В. Ткачева. - М. : Гном и Д, 2000. - 160 с.

223. Токарева, O.A. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии) / O.A. Токарева // Расстройства речи у детей и подростков / под ред. С.С.Ляпидевского. -М. : Медицина, 1969. - С. 190-212.

224. Тржесоглава, 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте / 3. Тржесо-глава. - М. : Медицина, 1986. - 307 с.

225. Тригер, Р.Д. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения / Р.Д. Тригер // под ред. В.И. Лубовского. - М. : Школьная Пресса, 2004.- 126 с.

226. Тригер, Р.Д. Подготовка к обучению грамоте: пособие для учителя / Р.Д. Тригер, Е.В. Владимирова. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2000. - 80 с.

227. Троицкая, И.Ю. Особенности внутреннего плана действий у 6-летних детей с задержкой психического развития : дис. ... канд. псих.наук. 19.00.10 / И.Ю. Троицкая. - Н.Новгород, 2000. - 201 с.

228. Трошин, Г.Я. Антропологические основы воспитания. Сравнительная психология нормальных и ненормальных детей: В 2 т. / Г.Я. Трошин. - Петроград: издание клиники доктора Г.Я.Трошина,1915. - Т. 1. - 404 с.

229. Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития / У.В Ульенкова. - Н. Новгород : НГПУ, 1994. - 230 с.

230. Ульенкова, У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. - М. : Педагогика, 1990. - 180 с.

231. Усанова, О.Н. Специальная психология: учеб.пособие / О.Н. Усанова. -СПб. : Питер, 2008. - 400 с.

232. Фадина, Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: учеб.-метод. пособие / Г.В. Фадина. - Балашов : Николаев, 2004. - 68 с.

233. Фадина, Г.В. Специальная дошкольная педагогика / Г.В. Фадина. - Балашов : Николаев, 2004. — 80 с.

234. Фарбер, Д.А Функциональная организация развивающегося мозга и формирование когнитивной деятельности / Д.А.Фарбер, Т.Г. Бетелева, A.C. Горев, Н.В. Дубровинская, Р.И. Мачинская // Физиология развития ребенка: теоретические и прикладные аспекты. - М.: Образование от А до Я, 2000. - С. 82-104.

235. Фарбер, Д.А. Мозговая организация когнитивных процессов в дошкольном возрасте / Д.А. Фарбер, Н.В. Дубровинская // Физиология человека, 1997. - №2. -С. 25.

236. Филичева, Т.Б. Нарушения речи у детей: пособие для воспитателей дошкольных учреждений / Т.Б. Филичева, H.A. Чевелева, Г.В. Чиркина. - М. : Профессиональное образование, 1993. - 232 с.

237. Филиппова, С.О. Подготовка дошкольников к обучению письму. Влияние специальных физических упражнений на эффективность формирования графических навыков: методическое пособие / С.О. Филиппова. - СПб. : Детство-Пресс, 2004. - 94с.

238. Фишман, М.Н Исследование нейрофизиологических механизмов задержки психического развития у детей. Структурный анализ ЭЭГ / М.Н. Фишман, Р.И. Мачинская, И.П. Лукашевич // Физиология человека, 1998. - Т.24. - № 1. - С. 16-21.

239. Фопель, К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: практическое пособие / К. Фопель // пер. с нем.; В 4-х томах. Т. 2. -М. : Генезис, 1998.-160 с.

240. Фотекова, Т.А. Развитие высших психических функций у школьников с отклонениями в интеллектуальном и речевом развитии / Т.А. Фотекова // Сибирский вестник специального образования, 2010. - Выпуск №1 (1).

241. Фотекова, Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: Пособие для логопедов и психологов / Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина. - М. : АРКТИ, 2002. - 136 с.

242. Хватцев, М.Е. Логопедия: уч. для пед. институтов / М.Е, Хватцев. - М. : Учпедгиз, 1937.-299 с.

243. Хомская, Е.Д. Нейропсихология: 4-е изд. / Е.Д. Хомская. - СПб. : Питер, 2005.-496 с.

244. Хомская, Е.Д. Нейропсихология индивидуальных различий / Е.Д. Хомская, И.В. Ефимова, Е.В. Будыка, Е.В. Ениколопова. - М. : Российское педагогическое агенство, 1997.-281 с.

245. Храковская, М.Г. Методика восстановления и формирования двигательного навыка письма при нарушениях динамического праксиса / М.Г. Храковская // Современные подходы к диагностике и коррекции речевых расстройств. — СПб. : Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2001. - С. 230-239.

246. Цветкова, Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. Изд. 2-е, испр. и доп. / Л.С. Цветкова. - М. : Российское педагогическое агентство, Когито-центр, 1998.-128 с.

247. Цветкова, Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление / Л.С. Цветкова. - М. : Юристъ, 1997. - 256 с.

248. Цвирко, О.Ю. Нейропедагогический подход к проблеме предшкольной подготовки / О.Ю. Цвирко // Предшкольная подготовка детей: сборник научных статей // под ред. Л.С. Колмогоровой. - Барнаул, 2010. - С. 264-273.

249. Цыганок, АА. Коррекция пространственных представлений у детей / A.A. Цыганок, Е.Б. Гордон // Особый ребенок, 1999. -Вьп.2. С.101-109.

250. Челышева, М.В. Особенности нейропсихологических синдромов у детей с локальными поражениями головного мозга в разные возрастные периоды : авто-реф. дис. ... канд. псих.наук : 19.00.04 / М.В. Челышева. - М., 2005. - 200 с.

251. Чернецкая, Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников / Л.В. Чернецкая. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 256 с.

252. Чистякова, И.А. 33 игры для развития глагольного словаря дошкольников: книга для логопедов, воспитателей и родителей / И.А. Чистякова. - СПб. : КАРО, 2005. - 96 с.

253. Шевченко, С.Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении / С.Г. Шевченко // Дефектология, 1995. — №1. - С. 19-25.

254. Шевченко, С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития / С.Г. Шевченко. - М. : Школьная пресса, 2004. ~ 95 с.

255. Швачкин, H.X.Bозрастная психолингвистика: хрестоматия. Учебное пособие / Н.Х. Швачкин // сост. К.Ф. Седова. - М. : Лабиринт, 2004. - 330 с.

256. Шошин, П.Б. Опознавание простых изображений детьми с ЗПР / П.Б. Шо-шин // Дефектология, 1972. - № 4. - С. 35-40.

257. Шульговский, В.В. Основы нейрофизиологии / В.В. Шульговский. - М. : Аспект Пресс, 2002. -277 с.

258. Эйдемиллер, Э.Г. Психология и психотерапия семьи: 4-е. изд. / Э.Г. Эйде-миллер, В. Юстицкис. - СПб. : Питер, 2008. - 672 с.

259. Эльконин, Д.Б. Психология игры: 2-е изд. / Д.Б. Эльконин. -М. : ВЛАДОС, 1999.-360 с.

260. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. - М. : Педагогика, 1989. - 560 с.

261. Юркова, И.А. О некоторых клинических особенностях психического инфантилизма / И.А. Юркова //Дети с временными задержками развития. - М., 1971.-С. 25-30.

262. Яссман, Л.В. Основы детской психопатологии / Л.В. Яссман, В.Н. Даню-ков. - М.: Олимп ИНФРА, 1999. - 253 с.

263. Яковлев, С.Б. Логопедическая работа по коррекции аграмматизмов в письме у учащихся школ для детей с ТНР : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.03: защищена 24. 01. 89 / С.Б. Яковлев. - СПб., 1988. - 156 с.

264. Яковлев, С.Б. Симптоматика аграмматической дисграфии у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи // Речевые и нервно-психические нарушения у детей и взрослых. - Л. : ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1987. - С. 42-46.

265. Яковлева, C.B. Условия формирования простейших видов произвольного действия у детей преддошкольного возраста /C.B. Яковлева // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка / Под ред. А.Р.Лурия -Т.2. - M.: Изд-во АПН РСФСР. - 1958. - С. 47-71.

266. Anderson, V. Assessing executive functions in children: biological, psychological, and developmental considerations / V. Anderson // Pediatric Rehabilitation. — 2001. - Vol. 4, No. 3. - P. 119-136.

267. Ameriks, J. Measuring Self-Control / J. Ameriks, A. Caplin, J. Leahy, T. Tyler // NBER Working Papers 10514, National Bureau of Economic Research, Inc., 2004. -pp. 1-37.

268. Benhabib, J. Modeling internal commitment mechanisms and self-control: A neuroeconomics approach to consumption-saving decisions / J. Benhabib, A. Bisin // Games and Economic Behavior, 2005. Vol. 52. - pp. 460-492.

269. Benhabib, J. Self-control and consumption-saving decisions: cognitive perspectives / J. Benhabib, A. Bisin // Unpublished manuscript, New-York University, 2002. -pp. 1-35.

270. Borel-Maisonny, S. L'absence d'expression verbale chez l'enfant / S. Borel-Maisonny // Numéro spécial Rééducation Orthophonique, 1979. - №45. - p. 232.

271. Borel-Maisonny S. Perception et education / S. Borel-Maisonny // Acta neurolo-gica Bélgica, 1970. - Vol.70. - №3. - p. 412.

272. Braver, T.S. The role of frontopolar cortex in subgoal processing during working memory / T.S. Braver, S.R. Bongiolatti // Neuroimage 15: 523-536, 2002. - pp. 523536.

273. Braver, T.S. A Computational Model of Prefrontal Cortex Function / T.S. Braver, J.D. Cohen, D.S. Schreiber // In Touretzky D.S., Tesauro G., Leen Т.К. (Eds.) Advances in Neural Information Processing Systems. MIT Press, 1995. - pp. 141-148.

274. Bronfenbrenner, U.A. Dotaznik rodicovskych vztahu / U.A. Bronfenbrenner // Bratislava, 1969.-271 p.

275. Brooks, M. What Vygotsky can teach us about young children drawing / M. Brooks // International Art in Early Childhood Research Journal, 2009. -Vol.1. - №1. -pp. 1-13.

276. Christoff, K. Evaluating self-generated information: anterior prefrontal contributions to human cognition / K. Christoff, J.M. Ream, L.P. Geddes, J.D. Gabrieli // American Psychological Association (PsycARTICLES), Behavioral Neuroscience, 2003.-Vol.17.-№.6.-pp. 1161-1168.

277. Coull, J.T. Neural correlates of attention and arousal: insights from electrophysi-ology, functional neuroimaging and psychopharmacology / J.T. Coull // Progress in Neurobiology. 1998. V. 55. P. 343.

278. Critchley, M. Dyslexia defined / M. Critchley, E.A. Critchley. - London: S. n., 1978.- 104 p.

279. Duncan, J. An adaptive coding model of neural function in prefrontal cortex / J. Duncan // Nature Reviews Neuroscience, 2001. - Vol.2. - pp.820-829.

280. Ellis, A. What is cognitive neuropsychology / A. Ellis, A.W. Young // Human cognitive neuropsychology. Hove, UK-Lawrence Erlbaum, 1988.

281. Fincham, J.M. Neural mechanisms of planning: A computational analysis using event-related fMRI / J.M. Fincham, C.S. Carter, V. Veen // PNAS, 2002. - Vol. 99. -№5. pp. 3346-3351.

282. Fisher, K. Dynamic development of coordination of components in brain and behavior: A framework for theory and research / K. Fisher, S. Rose // Human Behavior and Developing Brain / G. Dawson, K. Fisher (Eds.) N.Y., London: Guilford Press, 1994.-pp. 3-60.

283. Fox, N. Electrophysiological indices of frontal lobe development: Relations to cognitive anB affective behavior in human infants over the first year of life / N. Fox, M. Bell // Ann. N.Y. Acad. Sci. 1990. Vol. 608. - pp. 677-698.

284. Frey, H. Improvement of spelling performance of reading disabled children through autogenic training / H. Frey // Zschr. Entwicklungspsychol. padag. Psychol, 1978. -Bd. 10. -№3. - pp. 258-264.

285. Goldman, P.S. Columnar distribution of cortico-cortical fibres in the frontal associations, limbic, and motor cortex of the developing rhesus monkey / P.S. Goldman, W.J.H. Nauta//Brain Research. - 1977. - V.122. - P. 393-413.

286. Goldman-Rakic, P.S. Modular organization of prefrontal cortex / P.S. Goldman-Rakic // Trends in Neuro-Science. - 1984. - V.7. - P. 419-424.

287. Grafman, J. Handbook of Neuropsychology. 2ND edition. Volume 7: The frontal lobes / J. Grafman. - Elsevier Health Sciences, 2002. - 234 p.

288. Hamaguchi, P.M. Childhood Speech, Language, and Listening Problems: What Every Parent Should Know / P.M. Hamaguchi - Wiley, New York, 2001 - 218 p.

289. Ilg, F.I., School readiness / F.I. Ilg, L.B. Ames- N.Y., 1965. - 1616 p.

290. Kern A. Sitzenbleiberelend und Schulreife / A. Kern. - Freiburg, 1954.

291. Kirkwood, M.W. Sources of Poor Performance on the Rey-Osterrieth Complex Figure Test among Children with learning difficulties: A dynamic Assessment approach / M.W. Kirkwood, M.D. Weiler, J. Holmes-Bernstein et. al. // The Clinical Neuropsychologist. - 2001. - Vol.15, No.3. - P.345-356.]

292. Lerner, J.W. Learning Disabilities: theories, Diagnosis, and Teaching Strategies / J.W. Lerner. - Boston Toronto, 6th ed., 1993.

293. Lezalc, M.D. Neuropsychological Assessment / M.D. Lezak. - N.Y.: Oxford University Press, 1995. - 1016 p.

294. Maehr, J. Right! Young Children Can Write! / J. Maehr // Extensions: Newsletter of the HIGH/SCOPE Curriculum 4, 1989. - pp. 1-4.

295. Miller, E.K. An Integrative Theory of Prefrontal Cortex Function / E.K. Miller, J.D. Cohen // Annual Review of Neuroscience, 2001. — Vol. 24. pp. 167-202.

296. Norman D.A. Attention to action: Willed and automatic control of behavior / D. A. Norman, T. Shallice // Cognitive neuroscience: a reader / M.S. Gazzaniga. — Oxford : Blackwell, 2000.

297. Norris, E. Children's use of drawing as a pre-writing strategy / E. Norris, K. Mokhtari, C. Reichard // Journal of Research in Reading. Vol. 21, Issue 1, pages 6974, February 1998.

298. Passler, P.A. Neuropsychological Development of Behavior attributed to Frontal Lobe Functioning in Children / P.A. Passler, W. Isaac, G.W. Hynd // Developmental Neuropsychology. - 1985. - V.4. - P. 349-370.

299. Pennington, B.F. Executive functions and developmental psychopathology / B.F. Pennington, S. Ozonoff // Journal of Child Psychology and Psychiatry, 1996. - Vol. 37.-№1.-pp. 51-87.

300. Roberts, R.J. An interactive framework for examining prefrontal cognitive processes / R.J. Roberts, B.F. Pennington // Developmental Neuropsychology, 1996. Vol. 12(1).-pp. 105-126.

301. Roudinesco, J.M. Etude de quarante cas de dyslexie devolution / J.M. Roudines-co, V. Trela, M. Trela // Enfance, 1950. - № 1. - pp. 31-40.

302. Sheridan, S.R. Very young children's drawings and human consciousness: the scribble hypothesis / S.R. Sheridan // Poster session, Toward a Science of Consciousness 2001, abstract 224, Skovde, Sweden.

303. Strebel, C. Schulreifetest / C.Strebel. - Solothurn, 1957. - 186 p.

304. Stuss, D.T. New approaches to prefrontal lobe testing // In: B.L. Miller, J.L. Cummings (Eds.) The Human Frontal Lobes: Functions and Disorders, 2ed. - Guilford Publications, New York, 2007. - pp. 292-305.

305. Stuss, D.T. Executive function and the frontal lobes: a conceptual view / D.T. Stuss, M.P. Alexander // Psychological research. 2000. - Vol. 63. - №3-4. - pp. 289298.

306. Tarnopol, L. Comparative reading and learning difficulties / L. Tarnopol, M. Tarnopol. - Lexington: Lexington Books (D.C.Heath and Company), 1981. - 367 p.

307. Taylor, E. Psychological Appraisal of Children with Cerebral Defect / E. Taylor. — Cambridge, Massachussets, 1959.

308. Thatcher, R.W. Maturation of the human frontal lobes: Physiological evidence for staging / R.W. Thatcher // Developmental Neuropsychology. 1991. - Vol. 7. №3. - pp. 370-394.

309. Thompson, L. Reading disability: Developmental dyslexia / L. Thompson. -Springfield, 111: Charles C. Thomas, 1966. - 201 p.

310. Welsh, M.C. Assessing frontal lobe functioning in children: Views from developmental psychology / M.C. Welsh, B.F. Pennington // Developmental Neuropsychology, 1988. - Vol. 4 (3). - pp. 199-230.

311. Welsh, M.C. Assessing frontal lobe functioning in children: views from developmental psychology / M.C. Welsh, B.F. Pennington // Developmental Neuropsychology. - 1988. - No. 4. - P. 199-230

312. Welsh, M.C. A normative-developmental study of executive function: A window on prefrontal function in children / M.C. Welsh, B.F. Pennington, D.B. Groisser // Developmental Neuropsychology, 1991. Vol. 7.-pp. 131-149.

313. Wendelken, C. Brain is to thought as stomach is to?: Investigating the role of ro-strolateral prefrontal cortex in relational reasoning / C. Wendelken, D. Nakhaben-ko, S.E. Donohue, C.S. Carter, S.A. Bunge // Journal of Cognitive Neuroscience, 2008. - Vol. 20:4. - pp. 682-693.

314. Zazzo R. Les Jumeaux, le couple et la personne / R. Zazzo. - Paris, 1960.

315. Zelinkova-Absolonova, Z. Sluchova analyza a diferenciace u patlavych deti / Z. Zelinkova-Absolonova. - Otazky defektologie, 1963, 1964. -№ 9.

222