Логопедическая работа по развитию восприятия устной речи дошкольниками с задержкой психического развития тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Иванова, Ольга Владимировна

• Иванова, Ольга Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванова, Ольга Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения восприятия устной речи дошкольниками с задержкой психического развития.

1.1. Научно-теоретические основы изучения восприятия устной речи.

1.2. Современное состояние проблемы задержки психического развития и аспекты ее изучения.

1.3. Характеристика нарушений речи детей с задержкой психического развития.

ГЛАВА 2. Особенности восприятия устной речи дошкольниками с задержкой психического развития (анализ экспериментальных данных).

2.1. Организация и содержание исследования восприятия устной речи дошкольниками с задержкой психического развития.

2.2. Восприятие и различение слов на основе дифференциальных признаков фонем.

2.3. Особенности организации семантических полей, характера вербальных ассоциаций. 7Q

2.4. Понимание и дифференциация грамматических форм слова и словообразовательных моделей. go

2.5. Понимание родственных слов и выделение общей морфемы.

2.6. Восприятие и понимание текстов различной сложности.

ГЛАВА 3. Логопедическая работа по развитию восприятия устной речи дошкольниками с задержкой психического развития.

3.1. Научно-теоретические основы методики логопедической работы по развитию восприятия устной речи дошкольниками с задержкой психического развития.'.

3.2. Основные направления, содержание и методы логопедической работы по развитию восприятия устной речи дошкольниками с задержкой психического развития.

3.3. Результаты обучающего эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Логопедическая работа по развитию восприятия устной речи дошкольниками с задержкой психического развития»

Преодоление задержки психического развития (ЗПР) является одной из актуальных проблем современной коррекционной педагогики, что обусловлено, с одной стороны, большой распространенностью этой формы психического дизонтогенеза, с другой - трудностями воспитания, образования, социальной адаптации и дальнейшей реабилитации данной категории детей.

Особенности познавательной деятельности детей с ЗПР, дефицитарность высших корковых функций, обусловливающая низкую способность к переработке перцептивной информации, слабость аналитико-синтетической деятельности, стереотипность мышления, инертность волевых процессов, присущие детям с ЗПР, оказывают отрицательное влияние на процесс развития речи, усвоение языковых закономерностей, формирование языковых обобщений и в целом на уровень развития языковой способности [Демьянов Ю.Г., Ковшиков В.А. 1972; Тригер Р.Д. 1981; Соботович Е.Ф., Ушкалова Н.П. 1986; Лалаева Р.И. 1992; Стребелева Е.А. 1998 и др.].

Замедленный темп речевого развития, его качественное своеобразие и большая распространенность нарушений речи у детей с ЗПР отмечается многими авторами. У значительного количества детей с ЗПР наблюдается вариативность речевой патологии, наличие комплекса речевых нарушений.

Имеющиеся в отечественной науке исследования проблемы нарушений устной речи дошкольников с ЗПР в основном отражают особенности звукопроизношения, употребления грамматических форм слова и словообразовательных моделей, состояние связной речи [ЦыпинаН.А. 1984; Тригер Р.Д 1987; Слепович Е.С. 1989; Мальцева Е.В. 1991; Лалаева Р.И.

1992; Голубева Г.Г. 1996; Зорина С.В. 1998; БоряковаН.Ю. 1999;

Хохлова А.А. 1999; Малинович В.И. 2000; Кузнецова И.Г. 2003 и др.]. Особенности восприятия устной речи дошкольниками с ЗПР остаются практически неизученными.

Между тем в процессе овладения языком в онтогенезе способность порождать речь предопределяется уровнем сформированности процесса восприятия речи, и, чтобы правильно моделировать собственные речевые высказывания, ребенок должен обладать арсеналом языковых единиц и правилами их функционирования в речи.

Несмотря на то, что в специальных исследованиях обобщены многочисленные данные, характеризующие развитие различных аспектов речи детей с ЗПР, в них до настоящего времени не всегда проводилось разграничение между процессами восприятия и порождения речи как двумя разными видами речевой деятельности и, соответственно, между их онтогенетическим развитием.

Развитие языковой способности в дошкольном возрасте осуществляется только в процессе речевого общения, а это предполагает необходимость учитывать принципиальное отличие восприятия устной речи от восприятия речи письменной. Минимальной воспринимаемой единицей как в устной, так и в письменной речи является слово, однако слово, воспринимаемое в устной речи, недискретно. Этот аспект изучения речи детей в логопедических исследованиях практически не принимается во внимание.

Существующие в настоящее время теоретико-экспериментальные исследования, посвященные комплексному изучению речи, а также рекомендации по коррекции речи детей с ЗПР не в полной мере учитывают специфику восприятия устной речи как смыслового восприятия, а методы работы, используемые в логопедической практике, апеллируют преимущественно к перцептивным механизмам речевой деятельности. При таком подходе вне поля зрения остается взаимосвязь мыслительных, речемыслительных и собственно речевых процессов. В связи с этим разработка научно обоснованной методики коррекционного обучения остается актуальной проблемой современной логопедии.

Все вышесказанное свидетельствует о том, что изучение особенностей нарушений восприятия устной речи детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР церебрально-органического генеза в сравнении с нормально развивающимися детьми позволяет разработать научно обоснованную методику специального коррекционно-логопедического воздействия по преодолению этих нарушений у данной.категории детей.

Значимость восприятия устной речи для развития языковой способности ребенка, формирования у него предпосылок успешного обучения в школе, а также неразработанность проблемы изучения и преодоления нарушений восприятия устной речи дошкольниками с ЗПР церебрально-органического генеза позволяет считать тему исследования актуальной.

Объект исследования - восприятие устной речи дошкольниками с задержкой психического развития церебрально-органического генеза.

Предмет исследования — содержание логопедического воздействия по развитию восприятия устной речи дошкольниками с задержкой психического развития церебрально-органического генеза.

Гипотеза исследования — для дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза характерна несформированность различных компонентов языковой системы, обеспечивающей процесс восприятия устной речи, при доминирующих нарушениях смысловой и языковой составляющих, обусловливающих расстройство восприятия речи как сложной перцептивно-мыслительно-мнемической деятельности.

Специально организованная логопедическая работа, основным содержанием которой является формирование речевой деятельности слушания, способствует более эффективному преодолению нарушений восприятия устной речи данной категорией детей.

В процессе исследования была поставлена цель: теоретическое обоснование и определение оптимальных путей коррекционнологопедической работы по устранению нарушений восприятия устной речи дошкольниками с задержкой психического развития церебрально-органического генеза.

Для достижения указанной цели решались следующие задачи:

1) анализ научно-теоретических основ изучения восприятия устной речи;

2) определение содержания методики исследования восприятия устной речи дошкольниками с ЗПР церебрально-органического генеза;

3) изучение своеобразия различных компонентов языковой системы, обеспечивающей процесс восприятия речи дошкольниками с ЗПР церебрально-органического генеза: фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического, семантического;

4) научное обоснование, разработка, апробация и внедрение методики комплексной коррекционно-логопедической работы по развитию восприятия устной речи дошкольниками с ЗПР церебрально-органического генеза и определение ее эффективности.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: эмпирические - наблюдение, психолого-педагогический эксперимент; организационные — сравнительный, комплексный; биографические — изучение и анализ анамнестических данных и медико-педагогической документации; интерпретационные - метод логического анализа; статистические - t критерий Стьюдента, коэффициент линейной корреляции Пирсона, корреляционный анализ.

Методологическую основу исследования составили современные научные представления о процессе восприятия устной речи [ЩербаЛ.В. 1974; Зимняя И.А. 1976; Жинкин Н.И. 1982; Венцов А.В., Касевич В.Б. 1994; Горелов И.Н., Седов К.Ф. 1998; Залевская А.А. 1999; Леонтьев А.А 1999; Рубинштейн С.Л. 1999]; положения о соотношении мышления и речи; о взаимосвязи когнитивного, общепсихического и речевого развития; об опережающем развитии семантики по отношению к развитию формальноязыковых средств [Жинкин Н.И. 1958; Слобин Д. 1984; Шахнарович A.M. 1991, 1995; Выготский Л.С. 1996; Лурия А.Р. 1998; Пиаже Ж. 1999; Рубинштейн С.Л. 1999]; современные представления о симптоматике и структуре речевого дефекта дошкольников с ЗГГР [Лебединская К.С. 1982; Соботович Е.Ф., Ушкалова Н.П. 1986; Тригер Р.Д. 1987; Слепович Е.С. 1989; Ульенкова У.В. 1994, 1998; ЛалаеваР.И. 1996; Зорина С.В. 1998; БоряковаН.Ю. 1999; Кузнецова И.Г. 2003 и др.]; положения о поэтапном формировании умственных действий и о ведущей роли обучения в процессе развития [Выготский Л.С. 1956; Гальперин П.Я. 1966; Леонтьев А.Н. 1974].

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые: осуществлено комплексное исследование восприятия устной речи дошкольниками с ЗПР церебрально-органического генеза; экспериментально выявлено своеобразие различных компонентов языковой системы, обеспечивающей процесс восприятия устной речи дошкольниками с ЗПР церебрально-органического генеза; реализован междисциплинарный подход к изучению и преодолению нарушений восприятия устной речи дошкольниками с ЗПР церебрально-органического генеза; определены основные направления, содержание и этапы логопедической работы по коррекции нарушений восприятия устной речи дошкольниками с ЗПР.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что углублены научные представления о симптоматике и структуре речевого дефекта дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза, об особенностях восприятия и понимания устной речи как осмысленного процесса. Уточнены данные о языковом развитии детей с данной формой психического дизонтогенеза, характере его взаимосвязи с когнитивным и общепсихическим развитием.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанная методика логопедического воздействия по преодолению нарушений восприятия устной речи дошкольниками с ЗПР способствует совершенствованию практики дошкольного воспитания детей с этой формой психического дизонтогенеза, развитию их аналитико-синтетической деятельности, формированию языковых обобщений, метаязыковой деятельности, речевому развитию в целом и позволяет более успешно подготовить детей к продуктивному усвоению школьной программы.

Положения, выносимые на защиту.

1.У детей с задержкой психического развития церебрально-органического генеза нарушенным является весь процесс смыслового восприятия речи как сложной перцептивно-мыслительно-мнемической деятельности.

2. Для дошкольников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза характерна несформированность различных компонентов языковой системы, обеспечивающей процесс восприятия речи: фонетического, лексического,' словообразовательного, морфологического, семантического, при доминирующих нарушениях семантической и языковой составляющих.

3. Нарушение восприятия устной речи дошкольниками с задержкой психического развития церебрально-органического генеза обусловлено, с одной стороны, низким уровнем когнитивного развития, недоразвитием аналитико-синтетической деятельности, а с другой — трудностью осознания языковых явлений, усвоения правил и закономерностей функционирования языковых единиц, несформированностью языковых обобщений.

4. Специально организованная коррекционно-логопедическая работа, направленная на формирование осмысленного восприятия, способствует более эффективному преодолению нарушений восприятия устной речи.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Иванова, Ольга Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературных данных, а также результатов проведенного исследования позволяет сделать следующие обобщающие выводы.

Задержка психического развития, представляющая собой сложный синдром, комплекс речевых и неречевых симптомов, рассматривается как одна из форм психического дизонтогенеза.

Особенности познавательной деятельности детей с ЗПР, дефицитарность высших корковых функций, обусловливающая низкую способность к переработке перцептивной информации, слабость аналитико-синтетической деятельности, низкий уровень когнитивного развития, стереотипность мышления, присущие детям с ЗПР, оказывают отрицательное влияние на весь процесс восприятия и порождения речи, на усвоение сложных языковых закономерностей, на формирование языковых обобщений и в целом на уровень развития языковой способности.

Результаты проведенного исследования позволили констатировать у дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза несформированность различных компонентов языковой системы, обеспечивающей процесс восприятия устной речи, при доминирующих нарушениях смысловой и языковой составляющих, обусловливающих расстройство восприятия речи как сложной перцептивно-мыслительно-мнемической деятельности.

О несформированности восприятия и различения слов на основе дифференциальных признаков фонем свидетельствуют значительные трудности различения оппозиционных фонем, слов и сходных с ними асемантичных звукосочетаний. Недифференцированность фонематического восприятия в процессе выполнения заданий проявляется у детей по большинству дифференциальных признаков, что обусловлено низким уровнем распознавания фонем. Большее количество ошибок отмечается при различении слов с акустически и артикуляторно близкими звуками. Недостаточная сформированность смыслоразличителыюй функции фонем, позволяющая осуществлять соотнесение определенного сочетания фонем в произносимом слове с семантикой данного слова, обусловливает трудности опознания асемантичных звукосочетаний.

Ошибки при дифференциации слов на основе различных дифференциальных признаков обусловлены нарушением операции выбора фонем по акустическим коррелятам их признаков, а также недостаточно тонкой дифференциацией артикуляторных образов слов вследствие недостаточного уровня сформированности фонематических и кинестетических обобщений. Таким образом, в одних случаях у дошкольников с ЗПР отмечается первичное, в других — вторичное недоразвитие слуховой дифференциации фонем.

Детям с ЗПР свойственен особый механизм ассоциирования, связанный с уровнем их когнитивного развития, степенью сформированности высших психических функций: памяти, внимания, мышления - который проявляется в модели до-семантического ассоциирования и представляет собой совокупность «неадекватных» речевых реакций, объединенных в рамках одной стратегии по ведущей речемыслительной операции. В процессе отражения внеязыковой действительности для детей с ЗПР значимым является ситуативно обусловленная связь, базирующаяся на субъективных (либо перцептивных, либо эмоционально-оценочных) отношениях. В качестве слов-реакций дошкольники называют, как правило, предметы окружающей обстановки. Наблюдается малый объем семантического поля, что проявляется в ограниченном количестве смысловых связей, обусловливающих преобладание моделей до-семантического ассоциирования и синтагматических реакций.

Результаты экспериментального исследования позволяют выделить в качестве причин нарушения морфологического компонента языковой способности дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза, с одной стороны, трудности обобщения языковых правил словоизменения и словообразования, несформированность процесса анализа, сравнения языковых единиц, недостаточное усвоение словообразовательных моделей, значения словообразовательных морфем, несформированность соотношения значений как корневой морфемы, так и словообразовательных аффиксов, трудности дифференциации деривационных значений, невозможность осуществления морфонологической ориентировки, незавершенность формирования операций выделения значимых частей слова, а с другой — несформированность аналитико-синтетической деятельности, низкий уровень когнитивного и психического развития.

Невозможность овладения определенными языковыми средствами затрудняет дифференцированное отражение внеязыковой действительности, что обусловливает низкий уровень сформированности морфологических обобщений, трудности осознания языковых явлений. При восприятии слова понимание базируется в основном на целостном лексическом значении без осознания его морфемной структуры.

Проведенное исследование свидетельствует о несформированности у дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза «чувства языка» (языковой компетентности), с помощью которого нормально развивающийся ребенок усваивает практическим путем всю сложную систему русского языка. Дети данной категории испытывают значительные трудности в выделении морфем и их соотношении с лексическим и грамматическим значением.

Формально-языковые средства, с помощью которых выражается грамматическое значение слов, дифференцированно не воспринимаются и долго не усваиваются детьми с ЗПР. Это приводит к стойким «инограмматическим» проявлениям, что свидетельствует о несформированности грамматики флективного типа, которая является онтогенетически более поздней.

Поскольку ведущим и определяющим в структуре речевого дефекта дошкольников с ЗПР является нарушение семантического компонента, то несформированность когнитивных предпосылок в первую очередь затрудняет овладение языковой нормой, с одной стороны, но с другой — неовладение определенными языковыми средствами препятствует переходу от «системы» к «норме» у данной категории детей. Ребенок интуитивно выводит те правила, которые он когнитивно способен вывести. При этом для дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза оказывается характерным несформированность периферии «системы», отражающей реализацию и одновременно частичное ограничение языковых правил.

Результаты экспериментального исследования позволяют говорить о недостаточном понимании содержания текстов вследствие нерасчлененного образа текста, возникающего в ходе его восприятия и первоначального осмысления, расстройстве членения симультанного образа ситуации, нарушении процесса линеаризации, невозможности программирования сукцессивных серий, отсутствии способности удерживать программу, нарушении операций развертывания высказывания. Следует отметить, что хотя большинству детей доступен предметный план, фактическое содержание рассказа, однако понимание смысла текста нарушено вследствие трудностей осмысления причинно-следственных и временных связей.

Таким образом, особенности языкового недоразвития дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза характеризуются своеобразием различных подсистем процесса восприятия речи. Значительное количество неправильных ответов свидетельствует о наличии у дошкольников с ЗПР нарушений языковой нормы, обусловленных прямолинейным следованием системе языка. В определенной степени трудности различения слов на основе дифференциальных признаков фонем, малый объем семантического поля, преобладание реакций до-семантического ассоциирования, трудности понимания и дифференциации грамматических форм и словообразовательных моделей, трудности продуцирования собственного высказывания на основе воспринятого текста (в процессе пересказа) у данной категории детей обусловлены несформированностью восприятия и понимания правил, закономерностей функционирования и обобщения языковых единиц различного уровня, сложностью осуществления спонтанного выбора языковых знаков и использования их в речевой деятельности вследствие нарушения восприятия устной речи как сложной перцептивно-мыслительно-мнемической деятельности.

В ходе исследования было доказано, что нарушение восприятия устной речи дошкольниками с задержкой психического развития проявляется не только в количественном плане, но и в качественном своеобразии различных составляющих их языковой системы по сравнению с детьми, имеющими общее недоразвитие речи.

При нарушении формирования фонетического, лексического, словообразовательного, грамматического и семантического компонентов языковой способности дошкольников с задержкой психического развития преобладают нарушения семантической и языковой составляющих, в то время как у дошкольников с общим недоразвитием речи ведущим в структуре неполноценного восприятия речи является несформированность языкового компонента.

Результаты статистической обработки сравнительных количественных данных констатирующего эксперимента (с использованием t критерия Стьюдента для независимых выборок, коэффициента линейной корреляции Пирсона) показали, что практически по всем видам заданий различия между экспериментальной и контрольными группами являются статистически значимыми.

Полученные в ходе констатирующего эксперимента данные позволили разработать методику комплексной коррекционно-логопедической работы по развитию восприятия устной речи дошкольниками с ЗПР.

В процессе коррекционно-логопедического воздействия в качестве основной цели выделялось, с одной стороны, формирование психологических механизмов овладения системой языка (формирование операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения), с другой стороны -формирование умений владеть языком как устройством, обеспечивающим восприятие и порождение речевого высказывания, усвоение правил использования языковых единиц в речевой деятельности.

Коррекционно-логопедическое воздействие осуществлялось по следующим направлениям:

1) развитие восприятия и различения слов на основе дифференциальных признаков фонем^(дифференциация слов-квазиомонимов, слов и псевдослов; определение правильности слова);

2) развитие синтагматических отношений между словами;

3) формирование парадигматических отношений между словами;

4) развитие понимания и дифференциации грамматических форм слова;

5) развитие понимания и дифференциации словообразовательных моделей;

6) развитие умения определять родственные слова и выделять общую морфему;

7) развитие восприятия и понимания текстов различной сложности.

Логопедическая работа осуществлялась поэтапно. В каждом из выделенных направлений определялись основные задачи, методы и приемы работы, разработана система игр.

С целью определения эффективности разработанной методики комплексной коррекционно-логопедической работы по развитию восприятия устной речи дошкольниками с ЗПР проведен сравнительный анализ выполнения заданий детьми экспериментальной (обучение по разработанной методике) и контрольной (обучение по традиционной методике) групп.

Проведенный корреляционный анализ, а также результаты статистической обработки сравнительных количественных данных обучающего эксперимента подтвердили эффективность логопедического воздействия.

Анализ данных обучающего эксперимента свидетельствует о положительной динамике развития восприятия устной речи дошкольниками с ЗПР.

В целом полученные данные дают основание говорить о том, что предложенная методика коррекционно-логопедической работы способствует развитию у дошкольников с ЗПР церебрально-органического генеза мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования), повышению уровня познавательной деятельности. Результаты обучающего эксперимента свидетельствуют о возросшей способности детей к систематизации языковых фактов и правил, об усвоении ими языковой нормы, изменении характера соотношений между системой и нормой, овладении детьми не только общими, но и более частными правилами, представляющими периферию системы и норму, становлению «чувства языка», формированию у детей языковых обобщений, восприятию текста как смыслового и содержательного единства без искажения объективного образа содержания.

Логопедическая работа по развитию восприятия устной речи дошкольниками с ЗПР обеспечила повышение уровня их когнитивного развития, создав тем самым базис для формирования метаязыковой деятельности.

Таким образом, гипотеза экспериментального исследования подтвердилась, целевые установки реализованы, все задачи исследования решены.

В заключение отметим, что предложенная методика логопедической работы, направленная на развитие различных компонентов языковой способности (фонетического, лексического, словообразовательного, морфологического, семантического), обеспечивающей процесс восприятия речи, позволяет подготовить дошкольников с ЗПР к продуктивному усвоению школьной программы, предупреждая возникновение явлений школьной дезадаптации и создавая в дальнейшем благоприятные предпосылки для социальной адаптации и интеграции данной категории детей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Ольга Владимировна, 2003 год

1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развитиядетей / Под ред. К. С. Лебединской М.: Педагогика, 1982. - 128 с.

2. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания — М.: Наука,1977.-380 с.

3. Апухтин В. Б. Психолингвистический метод анализа смысловой структуры текста: Автореф. дис. . канд. филол. наук. М., 1977. — 29 с.

4. Артемов В. А. Психология обучения иностранным языкам. М.:1. Просвещение, 1969. 279 с.

5. Арушанова А. Г. Познавательная активность в процессе освоенияспособов словообразования дошкольников // Развитие речи дошкольника. М.: АПН СССР, 1990. - С. 39-53.

6. Ахутина Т. В., Величковский Б. М., Кемпе В. Семантический синтаксиси ориентация на порядок слов в онтогенезе // Понимание и интерпретация текста — Тверь: ТГУ, 1994.-С. 5-19.

7. Белопольская Н. Л. Личностные особенности детей с задержкойпсихического развития в системе дифференциально-психологической диагностики: Автореф. дис. . д-ра психол. наук.-М., 1996.—47 с.

8. Белопольская Н. Л. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентовближайшего развития у детей с задержкой психического развития//Вопросы психологии.-1997. № 1.-С. 19-25.

9. Бельтюков В. И. Об усвоении детьми звуков речи—М.: Просвещение,1964.-91 с.

10. Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятияи усвоения устной речи (в норме и патологии).-М.: Педагогика, 1977176 с.

11. Береснева Н. В. Модель внутреннего лексикона в позднем онтогенезеассоциативный эксперимент): Автореф. дис. . канд. филол. наук. -Пермь, 1997.-19 с.

12. Береснева Н. И., Дубровская JI. А., Овчинникова И. Г. Ассоциациидетей от пяти до десяти лет (ассоциативное значение слова в онтогенезе).-Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 1995.-254 с.

13. Биева Е. Г. К вопросу о факторах, определяющих пониманиетекста//Уровни текста и методы его лингвистического анализа.-М.: Наука, 1982.-С. 67-78.

14. Биева Е. Г. Факторы, влияющие на понимание текстов (детская речь):

15. Автореф. дис. . канд. филол. наук.-М., 1984.-8 с.

16. Биева Е. Г. Когнитивный анализ понимания речевых сообщенийдошкольниками // Семантика в речевой деятельности (на материале онтогенеза.-М.: Наука, 1988.-С. 20-35.

17. Богачек И. С. Специфика понимания детьми с задержкой психическогоразвития графических изображений: Дис. . канд. психол. наук-СПб., 2002.-207 с.

18. Богин Г. И. Типология понимания текста.-Калинин: Изд-во ЮГУ,1986.-86 с.

19. Богин Г. И. Понимание менталитета и текста—Тверь: Изд-во ТГУ,1995.-45 с.

20. Бодуэн де Куртенэ И. А. Избранные труды по общему языкознанию.

21. Т. 2-М.: Изд-во АН СССР, 1963.-380 с.

22. Божович J1. И. Значение осознания языковых обобщений в обученииправописанию //Известия АПН РСФСР.-М., 1946-Вып. 3. С. 27-60.

23. Божович Е. Д. О функциях чувства языка в решении школьникамисемантико-синтаксических задач //Вопросы психологии-1988. № 4. — С. 70-78.

24. Борякова Н. Ю. Особенности формирования речевого высказывания устарших дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1983 а—16 с.

25. Борякова Н. Ю. О некоторых особенностях построения речевыхвысказываний шестилетних детей с задержкой психического развития // Дефектология-1983 б. № З.-С. 9-15.

26. Борякова Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекциязадержки психического развития у детей.-М.: Гном-Пресс, 1999 — 56 с.

27. Брудный А. А. К проблеме понимания текста//Психология.-Вып. 3.1. Алма-Ата. 1974.-С. 5-18.

28. Брудный А. А. Подтекст и элементы внетекстовых знаковыхструктур // Смысловое восприятие речевого сообщения в условиях массовой коммуникации.-М.: Изд-во Наука, 1976.-С. 152-158.

29. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов // Психолигвистика/Пер. с англ

30. М.: Прогресс, 1984.-С. 21-49.

31. Венцов А. В., Касевич В. Б. Проблемы восприятия речи.-СПб.: Изд-во

32. С.-Петербургского ун-та, 1994.-232 с.

33. Виноградов В. В. Избранные труды. Исследование по русскойграмматике.-М.: Наука, 1975.-559 с.

34. Виноградов В. В. Русский язык (грамматическое учение о слове) / Подред. Г. А. Золотовой: 4-е изд.-М.: Русский язык, 2001.—720 с.

35. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии.-М.:1. Просвещение, 1973.-175 с.

36. Власова Т. А. Задержка речевого развития у детей и пути еепреодоления. Обзорная информация.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1976. Вып. XIII.-48 с.

37. Власенко И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей снарушениями речи.-М.: Педагогика, 1990.-184 с.

38. Воейкова М. Д. Атрибутивные сочетания в детской речи // Развитиеречи детей и обучение языкам.-М.: Педагогика, 1989.-С. 24-26.

39. Воейкова М. Д. О первых словах русского ребенка // XI Всероссийскийсимпозиум по психолингвистике и теории коммуникации «Язык, сознание, культура, этнос: теория и прагматика»-М.: Институт иностранных языков, 1994.-С. 176-178.

40. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. -М.: Издво АПН РСФСР, 1956.-519 с.

41. Выготский Л. С. Мышление и речь: Психол. исслед..-М.: Лабиринт,1996.-415 с.

42. Гак В. Г. Высказывание и ситуация // Проблемы структурнойлингвистики.-М.: Наука, 1973.-С. 349-372.

43. Гак В. Г. О семантической организации текста//Лингвистика-М.:1. Наука, 1976.-С. 5-14.

44. Галеева Н. Л. Понимание и интерпретация художественного текста каксоставная часть подготовки филолога // Понимание и интерпретация текста.-Тверь: Изд-во ТГУ, 1994.-С. 79-87.

45. Галунов В. И., Чистович Л. А. О связи моторной теории с общейпроблемой распознавания речи//Акустический журнал—1965—Т. XI. №4.-С. 417-426.

46. Галунов В. И. Онтогенетические и филогенетические аспектыпроблемы дифференциальных признаков фонем // Сборник научных трудов МГИ иностранных языков им. М. Тореза.-М., 1989. Вып. 329-С. 18-31.

47. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапномформировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии.-М.: Изд-во МГУ, 1966.-С. 236-277.

48. Гальперин П. Я. Формирование знаний и умений на основе поэтапногоусвоения умственных действий.-М.: Изд-во МГУ, 1968.-135 с.

49. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственного развития ребенка.

50. М.: Изд-во МГУ, 1985.-45 с.

51. Гараева J1. И. Словообразовательная семантика: психолингвитсическийаспект//Семантические проблемы речевой деятельности.-М.: АН СССР институт языкознания, 1984.-С. 50-65.

52. Гараева JI. И. Шахнарович А. М. Словообразовательная деривация какпсихолингвистическое явление // Язык: этнокультурный и прагматический аспекты.-Днепропетровск: Изд-во ДГУ, 1988.-С. 4856.

53. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи—М.: Изд-во АПН1. РСФСР, 1961.-471 с.

54. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию / Пер. сангл.-М.: Изд-во Прогресс, 1988.-461 с.

55. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возрастас общим речевым недоразвитием.-М.: АРКТИ, 2002.-144 с.

56. Голубева Г. Г. Логопедическая работа по преодолению нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития: Дисс. . канд. пед. наук.-СПб., 1996.-238 с.

57. Горбатов Д. С. Практикум по психологическому исследованию

58. Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2003.-272 с.

59. Горелов И. Н. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе

60. Челябинск: Челябинский пед. институт, 1974.-116 с.

61. Горелов И. Н. Опыт психолингвистического подхода к проблемелингвистической относительности // Виды и функции речевой деятельности.-М.: Наука, 1977.-С. 220-241.

62. Горелов И. Н., Седов К. Ф. Основы психолингвистики.-М.: Изд-во1. Лабиринт», 1998.—256 с.

63. Гохлернер М. М., Ейгер Г. В. Психологический механизм «чувстваязыка» //Вопросы психологии—1983. № 4.-С. 137-142.

64. Демьянов Ю. Г. Особенности психофизического инфантилизма сзатруднениями в усвоении школьных навыков // XXIII Герценовские чтения.-Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1970 а.-С. 63-65.

65. Демьянов Ю. Г. Клинико-психологические исследования детей сзатруднениями в усвоении элементарных школьных навыков: Автореф. дис. . канд. мед. наук.-Л., 1970 б—20 с.

66. Демьянов Ю. Г., Ковшиков В. А. Исследование скорости восприятия иобъема оперативной памяти у детей с затруднениями в усвоении навыков чтения, письма й счета//XXIV Герценовские чтения.-Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1972.-С. 39-40.

67. Дети с временными задержками развития / Под ред. Т.А. Власовой,

68. М.С. Певзнер.-М.: Педагогика, 1971.-208 с.

69. Дети с отклонениями в развитии (отграничение олигофрении отсходных состояний) / Под ред. М.С. Певзнер.-М.: Просвещение,г1966.-272 с.

70. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой,

71. В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной.-М.: Педагогика, 1984.-256 с.

72. Доброва Г. Р. Онтогенез персонального дейксиса (личные местоименияи термины родства).-СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003— 492 с.

73. Долбаев Л. П. К вопросу о семантических связях ближайшихпредложений текста//Вопросы психологии—1983. № З.-С. 101-105.

74. Домишкевич С. А. Продуктивность и динамические особенностиинтеллектуальной деятельности детей с ЗПР: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1977.-23 с.

75. Дридзе Т. М. Язык и социальная психология / Под ред.

76. А. А. Леонтьева.-М.: Высшая школа, 1980.-224 с.

77. Дридзе Т. М. Текстовая деятельность в структуре социальнойкоммуникации. Проблемы семиосоциопсихологии—М.: Наука, 1984268 с.

78. Егорова Т. В. Особенности памяти и мышления младших школьников,отстающих в развитии -М.: Педагогика, 1973.—152 с.

79. Екжанова Е. А. Задержка психического развития у детей и пути еепсихолого-педагогической коррекции в условиях дошкольного учреждения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития-2002. № 1.-С. 8-16.

80. Ермолаев Б. А., Шахнарович A.M. Понимание текстовдетьми // Материалы V Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации. Ч. 2.-М.: Наука, 1975-С. 156-161.

81. Ефименкова Л. Н., Мисаренко Г. Г. Организация и методыкоррекционной работы логопеда на школьном логопункте -М.: Просвещение, 1991.-237 с.

82. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихсяначальных классов: Пособие для логопеда—М.: Гуманит. изд-во ВЛАДОС, 2001.-336 с.

83. Жаренкова Г. И. Психолого-педагогическое изучение учащихся с ЗПР вспециальной школе // Дефектология.-1981. № 2.-С. 3-8.

84. Жинкин Н. И. Механизмы речи.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-370 с.

85. Жинкин Н. И. О кодовых переходах во внутренней речи // Вопросыязыкознания-1964. № 6.-С. 26-38.

86. Жинкин Н. И. Речь как проводник информации—М.: Наука, 1982.—160 с.

87. Жинкин Н. И. Развитие письменной речи учащихся III-VIIклассов//Язык, речь. Творчество (избр. труды).-М.: «Лабиринт», 1998.-С. 183-319.

88. Жуйков С. Ф. Первоначальное обобщение языкового материала умладших дошкольников // Вопросы психологии-1955. № 2.-С. 54-65.

89. Жуйков С. Ф. Начальная дифференциация существительных, глаголови прилагательных // Вопросы психологии усвоения грамматики и орфографии.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-С. 7-82.

90. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общегонедоразвития речи у дошкольников.-М.: Просвещение, 1990.-239 с.

91. Залевская А. А. Проблемы организации внутреннего лексиконачеловека.-Калинин: КГУ, 1977.-83 с.

92. Залевская А. А. О комплексном подходе к исследованиюзакономерностей функционирования языкового механизма человека // Психолингвитсические исследования в области лексики и фонетики.-Калинин: КГУ, 1981.-С. 28^4.

93. Залевская А А. Понимание текста: Психолингвистический подход1. Калинин: КГУ, 1988.-95 с.

94. Залевская А. А. Слово в лексиконе человека: Психолингвистическоеисследование.-Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1990.-204 с.

95. Залевская А. А. Языковые и метаязыковые знания при овладенииродным и иностранным языком // Психолого-педагогические аспекты перестройки образования. Т. 4—Тверь: Изд-во ТГУ, 1992.-С. 28-39.

96. Залевская А. А. Введение в психолингвистику.-М.: Российск. гос.гуманит. ун-т, 1999.-382 с.

97. Залевская А.А. Текст и его понимание-Тверь: Изд-во ТГУ, 2001 —177 с.

98. Запорожец А. В., Венгер Л. А. Восприятие и действие.-М.:1. Просвещение, 1967.-323 с.

99. Зарубина Н. Д. Сверхфразовые единства как лингвистические единицы:

100. Автореф. дис. . канд. филол. наук.-М., 1973.-21 с.

101. Земская Е.А. Словообразование как деятельность.-М.: Наука, 1992220 с.

102. Зиндер J1. Р. О лингвистической вероятности // Вопросы статистикиречи—JL: Наука, 1958-С. 58-61.

103. Зимняя И. А. Смысловое восприятие речевого сообщения // Смысловоевосприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации).-М.: Наука, 1976.-С. 5-33.

104. Зинченко В. П. Теоретические проблемы психологиивосприятия//Инженерная психология.-М.: Изд-во московского ун-та, 1964.-С. 231-263.

105. Зинченко В. П. Восприятие и действие: Автореф. дис. . д-ра филол.наук.-М., 1966М9 с.

106. Золотова Г. А. Роль ремы в организации и типологиитекста // Синтаксис текста.-М.: Наука, 1979.-С. 113-133.

107. Золотова Н. О. О ходе исследования специфического ядралексикона // Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики.-Калинин: Изд-во КГУ, 1981.-С. 45^48.

108. Зорина С. В. Логопедическая работа по дифференциацииграмматических форм слова у дошкольников с задержкой психического развития: Дисс. . канд. пед. наук.-СПб., 1998.-254 с.

109. Зубкова Т. И. Предлоги в детской речи (на материале русскогоязыка) //Проблемы детской речи.-СПб.: Образование, 1994.-С. 32-33.

110. Зубкова Т. И.Русские предложно-падежные формы в речевом онтогенезе.-СПб.: Образование, 1996 а.-С. 94-101.

111. Зубкова Т. И. Предложно-падежные формы в детской речи//Проблемы детской речи 1996. Материалы межвузовской конференции.-СПб.: Образование, 1996 б.-С. 110-111.

112. Иванов Е. С. Трудные вопросы в учении о временной задержке психического развития//XXIV Герценовские чтения.-JL: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1972.-С. 6-10.

113. Имедадзе Н. В., Птадзе Б. О. Онтогенез метаязыковой функции и билингвизм//Тезисы IX Всесоюзного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации «Языковое сознание».-М.: Изд-во инстит. иностр. яз., 1988.-С. 78-79.

114. Исенина Е. И. Различение и узнавание как механизмы фонематического слуха: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 196722 с.

115. Калашник Д. М. Использование прилагательных большой-маленький на начальном этапе развития речи // Детская речь: Проблемы и наблюдения: Межвузовский сборник научных трудов.-Л., 1989-С. 118-126.

116. Калмыкова 3. И. Некоторые типические особенности мыслительной деятельности неуспевающих школьников // Дети с временными задержками развития / Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер.-М.: Педагогика, 1971.-С. 132-138.

117. Калмыкова 3. И. Проблемы диагностики умственного развития учащихся.-М.: Педагогика, 1975.-207 с.

118. Калмыкова 3. И. Особенности генезиса продуктивного мышления детей с задержкой психического развития //Дефектология.-1978. № З.-С. 3-12.

119. Караулов Ю. Н. Ассоциативная грамматика русского языка. М.: Русский язык, 1993.-330 с.

120. Карманова 3. Я. Риторика и проблемы интерпретации научно-технических текстов // Понимание и интерпретация текста-Тверь: Изд-во ТГУ, 1994.-С. 55-66.

121. Касевич В. Б. Элементы общей лингвистики.-М.: Наука, 1977.-183 с.

122. Касевич В. Б. Онтолингвистика: типология и языковые правила//Язык, речь и речевая деятельность -1998. Т. 1.-С. 31—40.

123. Кацнельсон С. Д. Содержание слова, значение и обозначение. M.;JI.: Наука, 1965.- 110 с.

124. Кларк Г., Кларк Е. Как маленькие дети употребляют свои высказывания//Психолингвистика: Сборник статей (Переводы)-М.: Прогресс, 1984.-С. 353-366.

125. Клименко А. П. Вопросы психолингвистического изучения семантики.-Минск: Высшая школа, 1970.-206 с.

126. Клименко А. П. Лексическая системность и ее психолингвистическое изучение-Минск: Высшая школа, 1974.-108 с.

127. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста.-М.: Медицина, 1979 — 608 с.

128. Ковшиков В. А., Демьянов Ю. Г. О речевых нарушениях детей с ЗПР // Научно-теоретическая конференция. Дефектология.-Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1967.-С. 157-159.

129. Ковшиков В. А. Сравнительная характеристика речевых нарушений у детей с временной задержкой психического развития и астенической формой олигофрении//XXIII Герценовские чтения. Дефектология.— Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1970.-С. 65-67.

130. Ковшиков В. А. Экспрессивная алалия.-СПб.: «Сатис», 1994.-80 с.

131. Колобаев В. К. Факторы, влияющие на восприятие и понимание иноязычного текста//Понимание и интерпретация текста—Тверь: Изд-во ТГУ, 1994.-С. 160-168.

132. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей—СПб.: Изд-во «М и М», 1997.-286 с.

133. Косериу Э. Синхрония, диахрония и история/Пер. с испанского // Новое в лингвистике. Вып. III.-M.: Изд-во иностр. литерат., 1963.-С. 143-343.

134. Костючук Jl. Я. Усвоение нормы через понимание содержательной стороны грамматического факта // Проблемы детской речи.-СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1997.-С. 28-29.

135. Круглякова Т. А., Миронова Е. А. Языковые нормы в оценке детей дошкольного возраста // Усвоение ребенком родного (русского) языка.-СПб.: Акцидент, 1995 .-С. 49-51.

136. Кузнецова И. Г. Коррекционно-развивающее обучение русскому языку младших школьников с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. пед.наук. — М., 2003. — 24 с.

137. Лакосина Н. Д., Коркина М. В. Психиатрия.-М.: Медицина, 1995 — 605 с.

138. Лалаева Р. И. Нарушение речи у детей с задержкой психического развития: Учебн. пособие к спецкурсу .-СПб.: Образование, 1992 — 87 с.

139. Лалаева Р. И. Проблема исследования «чувства языка» у умственно отсталых школьников // Актуальные проблемы специальной педагогики и специальной психологии Тезисы докладов—М.: МГПУ, 1999.-С. 119-123.

140. Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В., Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи.-СПб.: «Союз», 2001 -224 с.

141. Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников.-СПб.: «Союз», 2002.-224 с.

142. Лебедева С. В. Психолингвистическое исследование близости значения слов в индивидуальном сознании: Автореф. дис. . канд. филол. наук.-Саратов, 1991.-15 с.

143. Лебединская К. С. Клинические варианты задержки психического развития//Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова.-1980. №3.-С. 407^12.

144. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей.-М.: Изд-во МГУ, 1985-167 с.

145. Лейкин М. В. Овладение предложной системой в онтогенезе и ее нарушения при афазии // Совершенствование методов диагностики и преодоления нарушений речи—Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1989—С. 65-72.

146. Леонтьев А. А. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности.-М.: Наука, 1965.-245 с.

147. Леонтьев А. А. Психологическая структура значения слова // Материалы второго симпозиума по психолингвистике.-М., 1968.-С. 53-55.

148. Леонтьев А. А. Исследования детской речи // Основы теории речевой деятельности.-М.: Наука, 1974.-С. 312-317.

149. Леонтьев А. А. Признаки связности и цельности текста//Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации)-М.: Наука, 1976.-С. 46-47.

150. Леонтьев А. А. Восприятие текста как психологический процесс // Психолингвйстическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия—Киев: Изд-во при Киевском ун-те, 1979 а.-С. 18-29.

151. Леонтьев А. А. Понятие текста в современной лингвистике и психологии // Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия—Киев: Изд-во при Киевском унте, 1979 б.-С. 7-18.

152. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики.-М.: «Смысл», 1999.-287 с.

153. Леонтьев А. Н. Общее понятие о деятельности//Основы теории речевой деятельности.-М.: Наука, 1974.-С. 5-20.

154. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: 2-е изд.-М.: Политиздат, 1977.-304 с.

155. Лепская Н. И. Онтогенетические факты языка и их место в современной лингвистике//Вестник МГУ. Филология—1992. № 3 — С. 48-54.

156. Лепская Н. И. Этапы формирования текста в онтогенезе//Развитие речи и речевого общения дошкольников.-М., 1995-С. 118—33.

157. Лепская Н. И. Становление и функции предлогов и флексии в речи детей // Культурно-исторический подход: Развитие гуманитарных наук и образования: Тезисы международной конференции.-М.: Б. и., 1996.-С. 90-91.

158. Липкина А. И. Развитие мышления на уроках объяснительного чтения.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-164 с.

159. Логинова Е. А. Дифференцированный подход в логопедической работе по устранению дисграфии у учащихся с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1992.-16 с.

160. Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников.-СПб.: «Союз» РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.-191 с.

161. Лубовский В. И. Развитие словесной регуляции действий у детей.-М.: Педагогика, 1978.-224 с.

162. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей.-М.: Педагогика, 1989.-100 с.

163. Лурия А. Р. Современная психология в ее основных направлениях — М.: Работник просвещения, 1928.-64 с.

164. Лурия А. Р. Развитие речи и формирование психических процессов//Психологическая наука в СССР. Т. 1.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-С. 516-577.

165. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 504 с.

166. Лурия А. Р., Виноградова О. С. Объективное исследование смысловых связей нормального и умственно отсталого ребенка // Дефектология— 1969. № 1.-С. 27-35.

167. Лурия А. Р., Виноградова О. С. Объективное исследование динамики семантических систем//Семантическая структура слова.-М.: Наука, 1971.-С. 27-62.

168. Лурия А. Р. Язык и сознание/Под ред. Е. Д. Хомской.-Ростов н/Д.: «Феникс», 1998.-416 с.

169. Лутонян Н. Г. Возрастная динамика процессов памяти у детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1977.-23 с.

170. Львов М. Р. Характеристика словаря учащихся//Развитие речи младших школьников. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1983.-С. 3-13.

171. Малаховский Л. В. Речевые высказывания метаязыкового характера у детей дошкольного возраста // Проблемы детской речи.-СПб.: Образование, 1994.-С. 45-46.

172. Малинович В.И. Особенности обучаемости младших школьников с умственной отсталостью и задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. психол. аук.-Н. Новгород, 2000. 20 с.

173. Мальцева Е.В. Особенности нарушений речи у детей с ЗПР // Дефектология. 1990. № 6. - С. 10-17.

174. Мальцева Е.В. Недостатки речи у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед.наук.-М., 1991.-15 с.

175. Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения.-М.: Педагогика, 1974.-225 с.

176. Марковская И. Ф. Нейропсихологический анализ клинических вариантов задержки психического развития//Дефектология.-1977. № 6.-С. 3-11.

177. Марковская И. Ф. Задержка психического развития церебрально-органического генеза (Клинико-психологическая корреляция): Автореф. дис. . канд. мед. наук.-Л., 1982.-17 с.

178. Маскадыня В. Н. Отнесение к категории как способ идентификации значения слова. Авторефер. дис. . канд. филол. наук.-Саратов, 1989.-16 с.

179. Менчинская Н.А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников-М.: Педагогика, 1971.-272 с.

180. Методические рекомендации по диагностике и коррекции задержки психического развития (для членов МПК и работников специальных школ) / Под ред. К. С. Лебединской.-Киев: Изд-во РУМК спецшкол УССР, 1983.-83 с.

181. Минаева Н. Г. Коррекция недостатков развития ориентировки в пространстве у детей старшего дошкольного возраста с косоглазием и амблиопией в сочетании с задержкой психического развития в процессе плоскостного конструирования.-Екатеринбург, 2002.-21 с.

182. Мистратова О. П. Восприятие школьниками семантики прилагательных // Восприятие языкового значения.-Калиниград: КГУ, 1980.-С. 75-82.

183. Мнухин С. С. О врожденной алексии и аграфии//Советская невропатология, психиатрия и психогигиена-1934. Т. 3. Вып. 2/3-С. 193-203.

184. Мнухин С. С. О временных задержках, замедленном темпе умственного развития и психическом инфантилизме // Резидуальныенервно-психические расстройства у детей сб. статей.-Л.: Мин-во здравоохранения РСФСР, 1968.-С. 5-22.

185. Насонова В. И. Анализ психофизиологических механизмов затруднений в овладении чтением и письмом у детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1979 а.-22 с.

186. Насонова В. И. Особенности межанализаторных связей и их роль в усвоении навыков чтения и письма детьми с ЗПР // Дефектология — 1979 б. №2.-С. 17-25.

187. Негневицкая Е. И., Шахнарович А. М. Язык и дети.-М.: Наука, 1981 — 111с.

188. Никашина Н. А. Педагогическое изучение детей с задержкой психического развития // Дефектология-1972. № 5.-С. 7-12.

189. Никашина Н. А. Коррекционная направленность обучения // Учебно-воспитательная работа в школе для детей с задержкой психического развития.-М.: НИИ дефектологии АПН СССР: Б. и., 1977.-С. 3-11.

190. Новиков А .И. Семантика текста и ее формализация.-М.: Наука, 1983.-215 с.

191. Новинская Н. Л. Нейропсихологическая структура мнестических нарушений при задержке психического развития // Дефектология — 1981. № 1.-С. 21-29.

192. Новинская Н. Л. Клинико-психологический анализ мнестических нарушений у детей с пограничной интеллектуальной недостаточностью: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М., 1985.-18 с.

193. Новичихина М. Е. Психолингвистическое исследование лексических противопоставлений: Автореф. дис. . канд. филол. наук.-Воронеж, 1995.-16 с.

194. Обучение детей с задержкой психического развития/Под ред. В. Ф. Мачихиной, Н. А. Цыпиной—М: Просвещение, 1992.-160 с.

195. Овчинникова И. Г. Опыт экспериментального исследования стратегий ассоциирования у детей 6-7 лет // Функционирование текста в речевой деятельности: Сб. научных трудов.-М.: ИЯЗ, 1989.-С. 28-47.

196. Овчинникова И. Г. К определению метаязыковой способности ребенка // Проблемы детской речи 1998: Докл. Всероссийск. научн. конференции.-Череповец: Изд-во ЧТУ, 1998 а.-С. 14-18.

197. Овчинникова И. Г., Силантьева М. С. О развитии лингвистических способностей//Проблемы детской речи 1998: Докл. Всероссийск. научн. конференции.-Череповец: Изд-во ЧГУ, 1998 б.-С. 32-35.

198. Овчинникова И. Г., Береснева Н. И., Дубровская JT. А. Лексикон младшего школьника (характеристика лексического компонента языковой компетенции).—Пермь, 2000.-79 с.

199. Овчинникова И. Г. Ассоциативный механизм в речемыслительной деятельности: Автореф. дис. . д-ра филол. наук.-СПб., 2002.-25 с.

200. Озерецкий Н. И. Психопатология детского возраста.-Л.: Учпедгиз, Ленинградское отделение. 1938.-238 с.

201. Парамонова Л. Г. Говори и пиши правильно.-СПб.: Дельта, 1996384 с.

202. Патрушев В. А. Структурно-семантические различия письменной и устной речи: Автореф. дис. . канд. филол. наук.-М., 1978.-25 с.

203. Певзнер М. С. Клиническая характеристика детей с задержкой развития // Дефектология.-1972. № З.-С. 3-9.

204. Переслени Л. И. Механизмы нарушения восприятия у аномальных детей: психофизиологическое исследование-М.: Педагогика, 1984.— 161 с.

205. Переслсни Л. И., Фотекова Т. А. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и задержкой психического развития//Дефектология.-1993. № 5.-С. 311.

206. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка /Пер. с франц. и англ.-М.: Педагогика-Пресс, 1999.-528 с.

207. Пиотровская Л. А. Усвоение исторических чередований детьми в возрасте 4-6 лет//Детская речь: Лингвистический аспект.—СПб.: Образование, 1992.-С. 66-76.

208. Поддубная Н. Г. Особенности непроизвольной памяти у детей с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. психол. наук—М., 1976.-20 с.

209. Поддубная Н.Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у первоклассников с задержкой психического развития//Дефектология-1980. № 4.-С. 21-26.

210. Подобед В. Л. Особенности кратковременной памяти детей с задержкой психического развития//Дефектология.-1981. № 3-С. 1729.

211. Подобед В. Л. Особенности вербальной памяти учащихся IV класса школы для детей с задержкой психического развития// Дефектология-1988. № 6.-С. 3-9.

212. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А.Крылова, С. А. Маничева.-СПб.: Питер: Изд-во СПбГУ, 2000.-559 с.

213. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью / Под ред. Л. Б. Баряевой, О. П. Гаврилушкиной, А. П. Зарин.-СПб.: «Союз», 2003.-320 с.

214. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под. ред. Е. А. Стребелевой-М.: Полиграф сервис, 1998 — 226 с.

215. Психологический словарь / Отв. ред. Н.И. Авдеева.-М.: Педагогика Пресс, 1996.-438 с.

216. Пускаева Т. Д. Об изучении специфики структуры познавательной деятельности детей с задержкой психического развития // Дефектология-1980. № З.-С. 10-18.

217. Рахмакова Г. Н. Особенности построения предложений в речи младших школьников с задержкой психического развития// Дефектология-1987. № 6.-С. 3-9.

218. Рахмакова Г. Н. Некоторые особенности письменной речи младших школьников с ЗПР // Дефектология-1991. № 2.-С. 10-16.2И.Редькин В. А. Акцентология современного русского литературного языка.-М.: Наука, 1980.-783 с.

219. Рейдибойм М. Г. Задержка психического развития у детей: Клинико-психологическое обоснование дифференцированного отбора и обучения: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1977.-16 с.

220. Рогожникова Т. М. Развитие значения полисемантичного слова у ребенка: Автореф. дис. . канд. филол. наук.-Саратов, 1986.-13 с.

221. Рогожникова Т. М. О национально-культурной специфике ассоциативных реакций детей (на материале русского, белорусского, словацкого, английского языков) // Этнопсихолингвитсика—М.: Наука, 1988.-С. 108-116.

222. Рогожникова Т. М. Психолингвистическое исследование функционирования многозначного слова—Уфа: Уфимский гос. авиац. техн. ун-т, 2000.-242 с.

223. Рубинштейн С. JI. Исследования по психологии восприятия.-М.;Л.: Изд-во АН СССР, 1948.-432 с.

224. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии.-СПб.: «Питер», 1999— 720 с.

225. Русакова М. В. Предложно-падежные формы в детской речи // Международная конференция «Ребенок в современном мире»: Мир ребенка и его язык.-СПб.: Образование, 1993. Т. III.-C. 46-47.

226. Русская грамматика: В 2 т. Т. I/Ред. Н. Ю. Шведова.-М.: Наука, 1980.-783 с.

227. Сахарный JT. В. Тема-рематическая структура текста: основные понятия // Язык и речевая деятельность. 1998: Т. 1.-С. 7-16.

228. Серебрякова Н. В. Логопедическая работа по формированию лексики у дошкольников со стертой формой дизартрии: Дисс. . канд. пед. наук.-СПб., 1996.-199 с.

229. Симонова И. А. Характеристика речи детей с задержкой психического развития// Дефектология-1974. № 4.-С. 18-25.

230. Скворцова И. В. Система работы по коррекции речи у детей с задержкой психического развития—СПб., 2000.-72 с.

231. Слепович Е. С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития.-Минск.: Народная Асвета, 1989.-64 с.

232. Слепович Е. С. Конышко С. И. Использование ассоциативного эксперимента при изучении речевой деятельности первоклассников, отстающих в развитии // Дефектология-1994. № 4.-С. 5-9.

233. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика.-М.: Прогресс, 1977.-350 с.

234. Слобин Д. Когнитивные предпосылки развития грамматики // Психолингвистика.-М.: Прогресс, 1984.-С. 143—207.

235. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти—Харьков: Изд-во Харьковского ун-та, 1969.-127 с.

236. Смирнова И. А. Нарушения звукопроизношения и письма у детей с ЗПР//Изучение аномальных школьников.-Л.: Изд-во Л ГНИ, 1981.— С. 125-128.

237. Смирнова И. А. Методика логопедической работы по формированию словаря у дошкольников с церебральными параличами // Нарушениеречи: Методы изучения и коррекции-СПб.: Образование, 1993.— С. 22-31.

238. Смольянинова Е. Н. Словосочетание в теоретическом и методическом аспектах.-Jl.: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1990.-93 с.

239. Соботович Е. Ф. Принципы дифференцированной работы по устранению недостатков фонематического развития у детей с неправильным произношением // VI научная сессия по дефектологии.-М., 1971.-С. 457-458.

240. Соботович Е. Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией.-Киев: Изд-во КГПИ, 1981.-150 с.

241. Соботович Е. Ф. Психолого-педагогические основы коррекции грамматического строя речи у детей: Автореф. дис. . д-ра пед. наук — М., 1984М9 с.

242. Соботович Е. Ф., Ушкалова Н. П. Структура нарушений речевого развития у детей с интеллектуальной недостаточностью // Изучение и коррекция речевых расстройств.-Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1986.-С. 113-124.

243. Соваков Б. Н. Значащее переживание как смысл // Понимание и интерпретация текста.-Тверь: Изд-во ТГУ, 1994.-С. 34-41.

244. Соколова Т. В. Ассоциативный словарь ребенка.-Архангельск: Изд-во Поморского междунар. пед. ун-та, 1996.-30 с.

245. Соколова Т. В. Ассоциации ребенка. Ч. 1: Модель до-семантического ассоциирования.-Архангельск: Изд-во Поморского междунар. пед. унта, 1997.-165 с.

246. Солганик Г. Я. Синтаксическая стилистика: сложное синтаксическое целое.-М.: Высшая школа, 1991.-181 с.

247. Соловьева П. В. Место предметного компонента в психологической структуре значения глагола: Автореф. дис. . канд. филол. наук.-Саратов, 1989.-15 с.

248. Сорокин Ю. А. Психолингвистические аспекты изучения текста: Автореф. дис. . д-ра филол. наук.-М., 1988.-16 с.

249. Сохин Ф. А., Тамбовцева А. Г., Шахнарович А. М. К проблеме онтогенеза правильного словообразования // Психолингвистические исследования (речевое развитие и обучение языку).-М.: Изд-во АН СССР, 1978.-С. 35-52.

250. Стрекалова Т. А. Формирование логического мышления у дошкольников с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1982.—23 с.

251. Стрекалова Т. А. Особенности логического мышления у дошкольников с задержкой психического развития // Дефектология.— 1982. №4.-С. 51-57.

252. Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста.-М.: Медицина, 1974—335 с.

253. Тамбовцева А. Г. Формирование способов словообразования у детей дошкольного возраста в детском саду: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1983.-24 с.

254. Толкачева С. Д. Влияние структурных особенностей текста на его воспроизведение // Материалы V Всесоюзного симпозиума по психолингвитсике и теории коммуникации. Ч. 1—М.: Наука, 1975 — С. 56-59.

255. Тржесоглава 3. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте.-М.: Медицина, 1986.-256 с.

256. Тригер Р. Д. Особенности усвоения русского языка детьми с временными задержками психического развития-М.: Педагогика, 1971.-145 с.

257. Тригер Р. Д. Недостатки письма у первоклассников с задержкой психического развития // Дефектология-1972. № 5.-С. 35—41.

258. Тригер Р. Д. Ориентировка детей с задержкой психического развития в грамматическом материале // Дефектология-1981. № 2.-С. 40-48.

259. Тригер Р. Д. Некоторые особенности младших школьников в овладении грамматическим строем речи//Дефектология-1987. № 5 — С. 12-17.

260. Тульвисте Т. О развитии метаязыковых способностей у детей // Язык и структура знания.-М.: Наука, 1990.-С. 113-122.

261. Улуханов И. С. Единицы словообразовательной системы русского языка и их лексическая реализация.-М.: Б. и., 1996.-221 с.

262. Ульенкова У. В. Дети с задержкой психического развития.-Н. Новгород: Изд-во МГПУ, 1994.-230 с.

263. Ульенкова У. В. Шестилетние дети: проблемы исследования: Межвуз. сб. научн. тр.-Н. Новгород, 1998.-182 с.

264. Уфимцева Н. В. Опыт экспериментального исследования развития словесного значения // Психолингвистические проблемы семантики — М.: Наука, 1983.-С. 140-180.

265. Фадина Г. В. Формирование интеллектуально-эмоциональной готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению: Автореф. дис. . канд. пед.наук.-Саратов, 2001.-24 с.

266. Харченко В. К. Предлоги в детской речи // Служебные слова: Межвуз. сб. научных трудов.-Новосибирск: Изд-во НГУ, 1987.-С. 112-118.

267. Харченко В. К. Проблема понимания и детская речь//Материалы международной конференции. «Ребенок в современном мире»: Мир ребенка и его язык.-СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1993. Т. III.-C. 54-55.

268. Хохлова А. А. Формирование словообразования у младших школьников с задержкой психического развития в процессе логопедической работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук—СПб., 1999.-16 с.

269. Цветкова JI. С., Ляудис В. Я., Негурэ И. П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников.-Кишинев: Штиинца, 1983.-45 с.

270. Цейтлин С. Н. Детская речь: инновации формообразования и словообразования: (На материале современного русского языка): Автореф. дис. . докт. филол. наук.-JL, 1989.-32 с.

271. Цейтлин С. Н. К вопросу о метаязыковых способностях ребенка // Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования: Тезисы международной конференции.-М.: Б. и., 1996 а.-С. 173-175.

272. Цейтлин С. Н. Усвоение ребенком прилагательных // Детская речь: норма и патология.—Самара: Изд-во СГПУ, 1996 б.—С. 4-15.

273. Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение.-СПб.: Изд-во МиМ., 1997.-192 с.

274. Цейтлин С. Н. Детская речь — мультидисциплинарная наука // Речевая деятельность в норме и патологии-СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.-С. 6-11.

275. Цейтлин С. Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи.-М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2000.-240 с.

276. Цыпина Н. А. Понимание прочитанного текста первоклассниками с задержкой психического развития // Дефектология -1974. № 1.-С. 1119.

277. Цыпина Н. А. Специальная подготовка детей с задержкой психического развития к усвоению основных наук как важнейший принцип их обучения // Дефектология.-1981. № 2.-С. 49-53.

278. Цыпина Н. А. Особенности чтения//Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной.-М.: Педагогика, 1984.-С. 196-215.

279. Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи / Под ред. Е.С.Кубряковой.-М.: Наука, 1991.-240 с.

280. Черемухина Г. А. Лингвистическое и психолингвистическое исследование словообразования (на материале детской речи): Автореф. дис. . канд. филол. наук.-М., 1981.-21 с.

281. Чистович JT. А. Психоакустика и вопросы теории восприятия речи//Распознавание слуховых образов.-Новосибирск: Наука, 1970-С. 55-141.

282. Шахнарович А. М., Апухтин В. Б. Психолингвистические проблемы предикативности и обучение пониманию текстов // Аспекты изучения текста: Сб. научных трудов.-М.: УДН, 1981.-С. 114-121.

283. Шахнарович А. М. Семантический компонент языковой способности//Психолингвистические проблемы семантики.-М.: Наука, 1983.-С. 181-190.

284. Шахнарович А. М., Юрьева Н. М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза).—М.: Наука, 1990168 с.

285. Шахнарович А. М. Проблемы формирования языковой способности // Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи.-М.: Наука, 1991.-С. 185-220.

286. Шахнарович А. М. Общая психолингвистика.-М.: Изд-во РОУ, 1995— 95 с.

287. Шевченко С. Г. Особенности усвоения элементарных общих понятий детьми с задержкой психического развития//Дефектология—1987. № 4-С. 20-25.

288. Шошин П. Б. Опознание простых изображений детьми с задержкой психического развития // Дефектология-1972. № 4.-С. 35^40.

289. Штерн А. С., Мурзин Л. Н. Текст и его восприятие-Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1991.-171 с.

290. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность.-Л.: Наука, 1974.-428 с.

291. Эльконин Д. Б. Формирование умственного действия звукового анализа слов у детей дошкольного возраст//Доклад АПН РСФСР — 1957. Вып. 1.-С. 85-94.

292. Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-115 с.

293. Юркова И. А. Динамика отдельных клинических вариантов психического инфантилизма у детей // Журнал невропатологии и психиатрии им. С. С. Корсакова-1959. № 7.-С. 863-867.

294. Юркова И. А. О некоторых клинических особенностях психического инфантилизма // Дети с временными задержками развития / Под ред. Т. А. Власовой, М. С. Певзнер.-М.: Педагогика, 1971.-С. 25-31.

295. Юрьева Н. М. Экспериментальное исследование словообразования в детской речи // Экспериментальные исследования в психолингвистике—М.: Изд-во АН СССР, 1982.-С. 109-119.

296. Яссман JI. В. Некоторые особенности владения грамматическим строем речи детей с ЗПР: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1976 а.-17 с.

297. Яссман JI. В. Особенности употребления грамматических категорий детьми с ЗПР// Дефектология—1976 б. № З.-С. 35-44.

298. Adams J. Clinical Neurophysiology and the Study of Learning Disorders. Pediatric Clinics of North America-New York, 1973-75 S.

299. Clark E. Non Linguistic Strategies and the Acquisition of Word Meaning//Cognition. London, 1973.-P. 161-182.

300. Das J. P., Kirby J. R., Jarman R. F. Simultaneous and Successive Cognitive Processes with a Chapter by Cummins J. P-San Francisco: Academic Press., 1979.-136 S.

301. Farnham-Diggory S. Learning Disabilities.-Bungay: Suffolk, 1984.-47 S.

302. Jackendoff R. Patterns in the Mind.-Cambridge (Mass.); London, 1994.63 S.

303. Lewelt W. J. M. Speaking: From Intention to Articulation.-Cambridge. MA: The MIT Press, 1993.-345 S.

304. Prizant M. Communication Disorders and Emotional: Behavioral Disorders in Children and Adolescents // Journal of Speech and Hearing Disorders-London, 1990.-P. 179-192.

305. Swanson L. Vigilance Deficit in Learning Disabled Children: a Signal Detection Analysis//Journal of Child Psychology and Psychiatry—New-York, 1981.-Vol. 22.-P. 393-399.