Лингвометодические основы лексико-семантической работы в начальных классах адыгейской школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Пханаева, Саида Нурбиевна

• Пханаева, Саида Нурбиевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пханаева, Саида Нурбиевна

Введение.3

Глава I. Лингвистические основы лексико-семантической работы в начальной адыгейской школе.11

1.1. Лексика русского языка как система, компоненты лексической системы.11

1.2. Сопоставительная характеристика лексической системы русского и адыгейского языков.40

1.3. Лексико-семантическая интерференция как лингвометодическая проблема.53

Выводы.62

Глава II. Психолого-педагогические предпосылки лексико-семантической работы в начальной адыгейской школе.64

II. 1. Психолого-педагогические основы овладения русской полисемичной и синонимичной лексикой учащимися-адыгейцами.64

11.2. Анализ программы и учебников в плане исследуемой проблемы.73

11.3. Типология лексико-семантических ошибок в речи учащихся начальной адыгейской школы (на основе констатирующего эксперимента).85

Выводы.100

Глава III. Методическая система лексико-семантической работы в начальной адыгейской школе.102

III-1 - Основы построения модели лексико-семантической работы в начальных классах адыгейской школы.102

111.2. Система лексико-семантической работы в начальной адыгейской школе.108

111.3. Обучающий эксперимент и его результаты.140

Выводы.147

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Лингвометодические основы лексико-семантической работы в начальных классах адыгейской школы»

Язык является обязательным элементом национальной культуры, важнейшим средством формирования и духовного развития личности. Именно такое понимание роли языка в обществе определяет особое место предмета «Русский язык как государственный» среди других областей знаний в национальной школе. Сегодня русский язык является одним из богатейших мировых языков с уникальной историей развития.

В октябре 1991 года впервые в законодательной практике России был принят закон «О языках народов РСФСР», призванный способствовать максимальному раскрытию национально-культурного потенциала народов России и определению государственных языков РФ. На основании данного закона, среди всех языков, используемых жителями Республики Адыгея, выделяются - и это правомерно - два языка: адыгейский - язык народа, название которого носит республика, и русский - язык межнационального общения народов не только Адыгеи, но и всей России.

Особенность сложившегося социолингвистического контекста в Республике Адыгея состоит в том, что в национальных школах начальное образование осуществляется на родном языке, с 5-го класса русский язык не только остается объектом изучения, но и уже становится языком обучения. В таких условиях возрастает коммуникативная роль русского языка как традиционного языка межнационального общения в Российской Федерации и ее субъектах. Языковая ситуация диктует необходимость разработки новой концепции изучения русского языка в системе начального образования в соответствии с реальным состоянием и перспективами развития функций родного и русского языков на территории Адыгеи.

Овладение языком начинается с накопления учащимися лексического запаса, с обогащения их словаря. При этом недостаточно простого накопления слов, работа над лексическими единицами в национальной школе должна быть комплексной и включать:

1) работу над семантикой слова;

2) работу над грамматическими формами слова;

3) работу над сочетаемостью слов;

4) работу над употреблением слова в речи;

5) стилистическую работу.

На начальном этапе обучения, когда учащиеся адыгейских школ делают попытку заговорить на русском языке, они сталкиваются с такой преградой, как непонимание семантики слова. Общеизвестно, что введение новой лексики связано с ее семантизацией. От правильного выбора способа семантизации во многом зависит успех педагогического процесса. Однако, как очень часто бывает, заранее точно предвидеть ее очень трудно, так как семантизация во многом зависит от уровня владения языком обучающихся, от уровня их языковых знаний, а также и от характера самой лексической единицы, ее соотношения с эквивалентом в родном языке учащихся. Недостаточное знание лексико-семантической системы русского языка вызывает употребление слов в несвойственном для них значении, тенденцию к сужению значения слов, нарушению их валентности. Поэтому при объяснении слова для полного раскрытия его значения целесообразно применять не один, а несколько способов семантизации. Только комплексный подход к семантизации может обеспечить активное усвоение учащимися изучаемой лексики.

Проблемы семантизации русской лексики в школах абхазо-адыгской языковой группы получили свое освещение в работах Н.Б.Экбы, М.Х.Шхапацевой, А.Х.Загаштокова, Кемрюговой А.Ю. Однако, в национальной адыгейской школе по проблемам обучения лексике русского языка наметился круг вопросов, которые требуют к себе серьезного внимания. В первую очередь к ним относятся семантическая структура слова и лексическая сочетаемость.

В современных программах, учебниках, методических пособиях делается попытка познакомить учащихся национальных школ с такими лексическими понятиями как полисемия и синонимия. Однако в теоретическом плане отсутствуют исследования по методике обучения учащихся начальных национальных (адыгейских) школ многозначным и синонимичным словам русского языка, что, в свою очередь, приводит к низкому уровню развития русской речи у учащихся-адыгейцев. Недостаточная разработанность проблемы, а также низкий уровень умений и навыков лекси-ко-семантического анализа слов в начальной адыгейской школе определили актуальность темы исследования.

При изучении русского языка возникает противоречие между тем, что теоретически учащийся, обучающийся в начальной национальной школе, должен уметь раскрывать значение многозначных и синонимичных слов, и тем, что на практике наблюдается прямо противоположное явление - младший школьник не знает многих значений слов и поэтому не может правильно употреблять многозначные и синонимичные слова в своей речи. Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования'. какой должна быть методическая система лексико-семантической работы в начальных классах адыгейской школы, чтобы овладение учащимися лексическими единицами русского языка было более эффективным.

Объект исследования - процесс обучения лексике русского языка учащихся начальных классов адыгейской школы.

Предмет исследования - методическая система обучения лексике русского языка в начальных классах адыгейской школы.

Цель исследования - разработка обоснованной методической системы эффективного обучения русской лексике, способствующей совершенствованию процесса лексико-семантической работы в начальных классах адыгейской школы.

В основу исследования положена следующая рабочая гипотеза: лексико-семантическая работа на уроках русского языка в начальных классах адыгейской школы может осуществляться более эффективно, если: будут исследованы лингвистические основы лексико-семантической работы на уроках русского языка;

- обучать учащихся лексике русского языка с учетом результатов сопоставительного анализа полисемичной и синонимичной лексики русского и адыгейского языков;

- будет создана эффективная методическая модель, учитывающая взаимосвязь полисемичной и синонимичной лексики русского языка, а также явления транспозиции и интерференции родного языка в усвоении лексики русского языка;

- разработать комплекс упражнений по ознакомлению, семантизации и активизации в речи учащихся-адыгейцев полисемичной и синонимичной лексики русского языка.

Для достижения поставленной цели и реализации выдвинутой рабочей гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1) дать теоретическое обоснование лексико-семантической работы в начальных классах адыгейской школы;

2) изучить реальное состояние преподавания и эффективность обучения лексике русского языка в адыгейских школах;

3) провести анализ действующей программы и учебников по русскому языку для школ абхазо-адыгской языковой группы в плане исследуемой проблемы;

4) определить основы построения и разработать методическую систему лексико-семантической работы в начальных классах адыгейской школы и экспериментально обосновать ее эффективность.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретический - изучение лингвистической, психологической, педагогической и методической литературы в аспекте темы исследования;

- сопоставительный - выявление общих и несовпадающих лекси-ко-семантических явлений в изучаемых языках, выявление типичных ошибок, определение их природы, установление путей их предупреждения и преодоления;

- социально-педагогический - наблюдение за учебным процессом, анализ программ, учебников, методических пособий, установление состояния преподавания русского языка, качества лексико-семантических знаний и умений учащихся;

- экспериментальный - проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов.

Методологической основой данного исследования послужили положения философии о взаимодействии языка и мышления, о языке как о средстве общения, средстве существования и выражения мысли, основополагающие принципы педагогики, психологии, лингвистики и лингводидак-тики.

Теоретическую основу исследования составили закономерности усвоения детьми родной и русской речи, исследования по лексике русского языка (В.И.Абаев, Ю.Д.Апресян, О.С.Ахманова, В.В.Виноградов, А.Д.Григорьева, Э.В.Кузнецова, Д.Н.Шмелев, Н.М.Шанский и др.), исследования о психофизиологических механизмах формирования неродной речи (В.А.Артемов, Л.С.Выготский, Н.И.Жинкин, И.А.Зимняя, А.А.Леонтьев, А.Р.Лурия, Л.В.Щерба и др.), по теории методов обучения (И.Я.Лернер, М.С.Скаткин и др.), основополагающие исследования по методике преподавания русского языка как родного (С.И.Абакумов, Н.Н.Алгазина, В.В.Бабайцева, М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, М.Р.Львов, А.В.Текучев, Л.А.Тростенцова, К.Д.Ушинский, Г.А.Фомичева и др.), работы по проблемам методики преподавания русского языка в нерусской школе (Н.З.Бакеева, И.В.Баранников, Г.Г.Буржунов, Г. Г. Городил о ва, А.Х.Загаштоков, К.З.Закирьянов, Р.Б.Сабаткоев, Л.Г.Саяхова, Х.Х.Сукунов, Л.З.Шакирова, Н.М.Шанский, И.А.Шаповалова,

М.Х.Шхапацева, Н.Б.Экба и др.), проблемам билингвизма (М.Л.Апажев, Б.Х.Балкаров, З.У.Блягоз, Е.М.Верещагин, Ю.Д.Дешериев, И.Ф.Протченко, М.Х.Шхапацева, Н.Б.Экба и др.).

Базой исследования явились начальные классы СОШ №2 а.Кошехабль, СОШ № 3 а. Егерухай Кошехабльского района, СОШ № 6 а. Хатажукай Шовгеновского района.

1 этап (1998 - 2000гг.) - изучение и анализ педагогической, лингвистической и методической литературы по проблеме исследования; определение проблемы, цели, задач исследования; педагогический анализ действующей учебной программы, учебников и учебных пособий по русскому языку для национальных школ; проведение констатирующего среза.

2 этап (2000-2002гг.) - разработка и апробирование программы экспериментального обучения.

3 этап (2002 - 2006гг.) - проведение контрольного среза, качественный и количественный анализ результатов экспериментальной работы, их интерпретация; формулирование выводов и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- исследование содержит теоретическое обоснование исходных лингвистических, психолого-педагогических и методических позиций;

- проведено типологическое сопоставление лексико-семантических единиц русского и адыгейского языков, способствовавшее выявлению интерференции и транспозиции родного языка;

- разработана и научно обоснована методическая модель лексико-семантической работы и создана методическая система обучения полисе-мичной и синонимичной лексике в начальных классах адыгейской школы.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в теоретическом обосновании методической системы лексико-семантической работы в начальных классах адыгейской школы.

Практическая значимость исследования заключается в том, что создана методическая система обучения, способствовавшая совершенствованию процесса лексико-семантической работы в начальных классах адыгейской школы и обоснована ее эффективность. Материалы исследования могут быть использованы: 1) при организации словарной работы на уроках русского языка в условиях билингвизма; 2) при отборе лексического материала учителями национальной школы; 3) на лекционных, практических и лабораторных занятиях по методике преподавания русского языка на педагогических факультетах университетов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Эффективность работы по изучению полисемичных и синонимичных лексем достигается путем определения принципов отбора теоретических сведений по полисемии и синонимии, их объема и содержания в начальных классах национальной школы.

2. Необходимым условием эффективного обучения полисемичной и синонимичной лексике русского языка в начальной адыгейской школе является сопоставительное описание многозначных билексем и синонимичной лексики русского и адыгейского языков с целью выявления лексико-семантической транспозиции и интерференции родного языка.

3. Усвоение семантических и грамматических характеристик поли-семиЧных и синонимичных лексем осуществляется на материале разработанного комплекса упражнений, в основу которого, исходя из специфики организации учебного процесса в начальной адыгейской школе, положен принцип взаимосвязанного изучения полисемичной и синонимичной лексики, а также лексического и грамматического материала.

Достоверность полученных в исследовании результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций; использованием комплекса методов исследования, соответствующих его объекту, цели и задачам; сочетанием количественного и качественного анализа результатов экспериментальной части исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе опытно-экспериментального обучения в начальных классах школ Шовгеновского и Кошехабльского районов. Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры русского языка и методики преподавания, отражены в научных статьях в сборниках: Сборник научных трудов преподавателей, аспирантов и соискателей. Коллектив авторов. /Под ред. М.Х.Шхапацевой/. - Майкоп, изд-во АГУ, 1999. - 139 е.; Сборник научных трудов преподавателей, аспирантов и соискателей. Группа авторов. /Под ред. М.Х.Шхапацевой/. - Майкоп: изд-во АГУ, 2006. - 200 е.; Теория и практика обогащения словарного запаса обучаемых в условиях полиэтнической среды. Сборник статей./ Под ред. Проф. З.У. Бля-гоза/ - Майкоп: Изд-во АГУ, 2006. - 158 е.; Наука-2006 / Ежегодный сборник научных статей молодых ученых и аспирантов АГУ/: Майкоп, изд-во АГУ, 2007. - 260 е.; Наука. Образование. Молодежь: Материалы IV Всероссийской научной конференции молодых ученых. Часть II. Майкоп: изд-во АГУ, 2007. - 346 е.; Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. № 13 (36): Аспирантские тетради: Научный журнал. - СПб., 2007. - 264 с.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Пханаева, Саида Нурбиевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При контактировании языков происходит процесс взаимодействия многих элементов, которые носят различный характер. В аспекте исследуемой проблемы был проведен лексико-семантический анализ словарного состава русского и адыгейского языков, который показал, что в данных языках существует большое количество несовпадений в полисемичной и синонимичной лексике. Недостаточная работа по семантизации этих лексем приводит к ошибкам интерферирующего характера в русской речи учащихся адыгейских школ. Для их предупреждения и преодоления необходимо прогнозировать возможные ошибки и вести целенаправленную профилактическую работу путем обоснованного отбора учебного материала и способов семантизации и активизации в речи лексики русского языка.

Обучение лексике русского языка в национальной школе имеет основополагающее значение в практическом овладении русским языком как неродным.

В настоящее время большинство учащихся адыгейских школ не достигло такого уровня, который обеспечил бы достаточно свободное владение такими важными понятиями, как полисемия и синонимия. Русская речь школьников изобилует ошибками лексико-семантического характера на разных уровнях, что не позволяет грамотно и выразительно оформить высказывание.

В диссертационном исследовании основное внимание сосредоточено на разработке методической системы лексико-семантической работы, построенной на учете сложных взаимосвязей контактирующих языков, их взаимодействии и взаимовлиянии, учете типологических сходств и различий между лексическими системами русского и адыгейского языков.

Изучение лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы, анализ программ и учебников, экспериментальная работа позволили сделать следующее заключение:

1. Объективные лингвистические сложности таких явлений, как полисемия и синонимия, пронизывающих все уровни русского языка, значимость данных явлений для обогащения речи учащихся-адыгейцев, а также специфические трудности, возникающие у учащихся в связи с интерферирующим влиянием родного языка, выдвигают на первый план сознательно-коммуникативную направленность в изучении лексического материала.

2. Единицей обучения должен быть реально функционирующий в речи л'ексико-семантический вариант слова, обладающий лексическим значением, в связи с чем типологии подлежит лексико-семантический вариант многозначного слова.

3. Установление типологии значений полисемантичного и синонимичного слова, а также соотношений между лексико-семантическими вариантами многозначных слов русского и адыгейского языков (тождества и пересечения) позволило определить последовательность установления принципов отбора теоретических сведений по полисемии и синонимии, их объема и содержания в начальных классах национальной школы, обосновать приемы семантизации и активизации значений слова в речи школьников, выявить возможности опоры на транспозицию знаний и навыков учащихся и ограничить интерференцию родного языка.

4. Рассмотрение условий формирования лексических речевых навыков и умений позволило определить, что навыки и умения понимания и употребления многозначных слов и синонимов должны формироваться в процессе семантизации, автоматизации лексических навыков и совершенствования их до уровня выработки умений использования в речи лексико-семантических вариантов многозначного и синонимичного слова на основе выполнения комплекса лексико-семантических упражнений. Выбор средств и приемов семантизации лексико-семантических вариантов многозначного слова зависит от этапа обучения и от лингвистической природы самой полисемы. Наиболее эффективными приемами являются подбор синонимов и антонимов, составление словосочетаний и предложений с указанными лексико-семантическими вариантами многозначного слова, перевод, толкование значения слова на родном и русском языках, включение слова в контекст.

5. Явление синонимии охватывает различные единицы лексико-семантического уровня и выполняет важную роль в непосредственном функционировании языка. Взаимодействие процессов полисемии и синонимии в значительной степени определяет всю организацию лексической системы русского языка. Число возможных синонимических рядов, в которых может быть представлено многозначное слово, зависит от содержательной структуры слова, от наличного в нем количества и качества значений. Любое значение слова, прямое или переносное, является лексическим. Следовательно, слово в любом своем значении является полноправным членом синонимического ряда.

6. Анализ программы и действующих учебников по русскому языку для начальных классов национальных школ абхазо-адыгской языковой группы показал, что в них недостаточно представлена система обучения полисемантичной и синонимичной лексике. В связи с необходимостью формирования навыков и умений понимания и правильного употребления учащимися начальных классов данных лексических единиц в речи в учебники по русскому языку должен быть дополнительно введен соответствующий лексический материал, предусмотренный Типовой программой русского языка, а также специальные словарно-семантические упражнения, связанные с изучением грамматических категорий частей речи в этих классах.

7. Констатирующий эксперимент показал, что овладение полисемич-ными и синонимичными единицами русского языка - сложная методическая задача.

8. В процессе экспериментального обучения для более эффективной и результативной работы над полисемичной и синонимичной лексикой русского языка мы уделяли особое внимание основе построения методической модели, необходимости соблюдения основных общедидактических и лингводидактических принципов, обеспечивающих коммуникативно-деятельностный подход в обучении неродному языку, а также были определены характер упражнений и основы их построения. ж л»

9. Результаты контрольного среза свидетельствуют об эффективности предложенной методики обучения русской лексике учащихся начальной адыгейской школы, способствовавшей количественному и качественному обогащению их речи многозначной и синонимичной лексикой

Проведенная в процессе исследования работа показала, что проблема, избранная для изучения, является актуальной. Именно в начальной школе важно дать учащимся элементарные понятия о лексических явлениях языка, активизировать их лексическую речевую деятельность. Работа по усвоению полисемии и синонимии развивает у младших школьников интерес к изучению основной языковой единице - слову, чувство языка и лексическую зоркость, способствует развитию мышления.

Перспективность выполненного исследования состоит в том, что предложенная учебная модель лексико-семантической работы на уроках русского языка начальной адыгейской школы, улучшенная, скорректированная другими исследователями, может быть распространена на другие национальные школы, находящиеся в аналогичных условиях двуязычия.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пханаева, Саида Нурбиевна, 2007 год

1. Абаев, В.И. О подаче омонимов в словаре / В.И. Абаев // Вопросы языкознания. 1957.-№ 3.

2. Абаев, В.И. Избранные труды и общее сравнительное языкознание. Т. 2 / В.И. Абаев. Владикавказ, 1995. - 718 с.

3. Абдуллаев, A.A. Культура русской речи в условиях национально-русского двуязычия / A.A. Абдуллаев. Махачкала, 1992. - 147с.

4. Айдарова, Л.И. Формирование лингвистического отношения к слову у младших школьников / Л.И. Айдарова // Возрастные возможности усвоения знаний. М.: Просвещение, 1966.

5. Айдарова, Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л.И. Айдарова. М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

6. Айтберов, A.M. Лингводидактические основы обучения русскому языку в младших и средних классах дагестанской национальной школы / A.M. Айт-беров. Махачкала, 1990. - 137 с.

7. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / под ред. И.С. Рождественского, Г.Л. Фомичевой. М.: Педагогика, 1977.-247 с.

8. Актуальные вопросы методики русского языка в национальной школе // Вопросы обучения и воспитания в национальной школе. М., 1971.

9. Александрова, З.Е. Словарь синонимов русского языка / З.Е. Александрова. -3-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1971.

10. Андреева, К.С. Учет специфики родного языка при обучении лексике / К.С. Андреева // Русский язык в национальной школе. 1990. - № 3.11 .Апресян, Ю.Д. Лексическая семантика / Ю.Д. Апресян. М., 1974. - 367 с.

11. Апресян, Ю.Д. Идеи и методы современной структурной лингвистики / Ю.Д. Апресян.-М.: Просвещение, 1996.-302 с.

12. З.Арнольд, И.В. Лексикология современного английского языка / И.В. Арнольд.-М., 1959.-276 с.

13. Артемов, В.А. Психология обучения иностранным языкам / В.А. Артемов. -М., 1969.- 432 с.

14. Ахманова, О.С. Очерки по общей и русской лексикологии / О.С. Ахманова. -М., 1957.

15. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахманова. М., 1969.-607 с.

16. Ахунзянов, Э.М. Двуязычие и лексико-семантическая интерференция / Э.М. Ахунзянов. Казань, 1978. - 187 с.

17. Бакеева, Н.З. О лингвистических основах методики русского языка в национальной школе / Н.З. Бакеева // Вопросы методики обучения русскому языку учащихся национальной школы. М.: Педагогика, 1976.

18. Бакеева, Н.З. Научные основы методики обучения грамматическому строю русского языка в национальной школе / Н.З. Бакеева. М.: Педагогика, 1983.

19. Барагунов, М.Х. Обучение русскому языку в начальных классах школ народов абхазо-адыгской группы: пособие для учителя / М.Х. Барагунов. 3-е изд.-Л.: Просвещение, 1981.-256 с.

20. Барагунов, М.Х. Русский язык: учеб. для 1 кл. школ народов абхазо-адыгской группы / М.Х. Барагунов, Н.Б. Экба. Л.: Просвещение, 1985. -182с.

21. Барагунов М.Х. Русский язык: учеб. для 2 кл. школ народов абхазо-адыгской группы / М.Х. Барагунов, Н.Б. Экба. Л.: Просвещение, 1985. - 339 с.

22. Барагунов, М.Х. Русский язык: учеб. для 3 кл. нац. школ народов абхазо-адыгской языковой группы / М.Х. Барагунов, Л.Т. Куготов, А.Ш. Шкалахов. Л.: Просвещение, 1985. - 335 с.

23. Баранов, М.Т. О приемах выработки внимания у учащихся к незнакомым словам текста / М.Т. Баранов // Доклады АПН РСФСР. 1969. - № 6.

24. Баранов, М.Т. Методика лексики и фразеологии на уроках русского языка: пособие для учителя / М.Т. Баранов. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

25. Баринова, С.А. Содержание и принципы построения курса методики русского языка / С.А. Баринова // О методической подготовке будущих учителей русского языка. Л.: ЛГПИ, 1973.

26. Бахмутова, Е.А. Выразительные средства русского языка: лексика и фразеология / Е.А. Бахмутова. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1967. - 166с.

27. Белоусов, В.Н. Сосуществование языков в условиях двуязычия и многоязычия / В.Н. Белоусов // Формирование и развитие национально-русского и русско-национального двуязычия в школах РСФСР. М., 1990.

28. Беляев, Б.В. Психологические основы усвоения лексики иностранного языка / Б.В. Беляев. М., 1968. - 135 с.

29. Беляев, Б.В. Очерки по психологии обучения иностранным языкам /Б.В. Беляев. М.: Просвещение, 1965.

30. Беляев, Б.В. Об основном методе и методах обучения иностранному языку/Б.В. Беляев// Иностранный язык в школе. 1965. -№ 3.

31. Блягоз, З.У. Двуязычие и культура русской речи / З.У. Блягоз. Майкоп, 1977.

32. Блягоз, З.У. Адыгейско-русское двуязычие / З.У. Блягоз. Майкоп, 1982. -135 с.

33. Блягоз, З.У. Типы ошибок в русской речи учащихся-адыгейцев и их источники / З.У. Блягоз. Майкоп, 1987. - 158 с.

34. Бодуэн де Куртенэ, И.А. Избранные труды по общему языкознанию. Т. 1 / И.А. Бодуэн де Куртенэ. М., 1963. -391 с.

35. Бойцова, А.Ф. Лингвистические основы методики преподавания русского и родного языков в эвенкийской школе / А.Ф. Бойцова. М., 1962. - 396 с.

36. Бойцова, А.Ф. Актуальные вопросы методики русского языка в национальной начальной школе / А.Ф. Бойцова. М., 1971.

37. Борисенко, H.A. Лексико-семантическая интерференция в русской речи на Украине: автореф. дис. . канд. филол. наук / H.A. Борисенко. Киев, 1990. -21 с.

38. Будагов, P.A. Введение в науку о языке / P.A. Будагов. М.: Просвещение, 1965.-499 с.

39. Будагов, P.A. Закон многозначности слова / P.A. Будагов // Человек и его язык. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 429 с.

40. Будагов, P.A. Сходства и различия между родственными языками / P.A. Бу-дагов.-М., 1985.-270 с.

41. Буржунов, Г.Г. Виды звуковой интерференции в русской речи учащихся-дагестанцев / Г.Г. Буржунов // Русский язык в национальной школе. 1975. -№4.

42. Буржунов, Г.Г. Методика преподавания русского языка в начальной национальной школе / Г.Г. Буржунов, З.П. Пахомова, Д.М. Тамбиева. Л.: Просвещение, 1980.-320 с.

43. Буслаев, Ф.И. О преподавании отечественного языка / Ф.И. Буслаев. М.: Учпедгиз, 1941. -511 с.

44. Валгина, Н.С. Современный русский язык: учеб. для вузов / Н.С. Валгина, Д.Э. Розенталь, М.И. Фомина; под ред. Н.С. Валгиной. М.: Логос, 2001. -528 с.

45. Вайнрайх, У. Языковые контакты / У. Вайнрайх. Киев, 1979.

46. Васильева, Н.В. Краткий словарь лингвистических терминов / Н.В. Васильева, В.В. Виноградов, A.M. Шахнарович. М., 1995. - 175 с.

47. Введенская, Л.А. Современный русский литературный язык / Л.А. Введенская, Т.В. Дыбина, И.И. Щеболева. 3-е изд. - Ростов: Изд-во РГУ, 1976. -232 с.^

48. Величук, А.П. Двуязычие и национальная школа на современном этапе развития общества / А.П. Величук, Х.Х. Сукунов, Н.М. Хасанов // Труды Института национальных проблем образования. Вып. 1.- М., 1993.

49. Верещагин, Е.М. Лингвострановедческая теория слова / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров. М.: Рус. яз., 1980. - 320 с.

50. Виноградов, В.В. О некоторых вопросах русской исторической лексикологии. Т. 12, вып. 3/В.В. Виноградов. -М.: Учпедгиз, 1953.

51. Виноградов, В.В. Основные типы лексических значений слова / В.В. Виноградов // Вопросы языкознания. 1953. - № 5.

52. Виноградов, В.В. Об омонимии и смежных явлениях / В.В. Виноградов // Вопросы языкознания. 1960. -№ 5.

53. Виноградов, В.В. Русский язык: Грамматическое учение о слове / В.В. Виноградов. М.: Высш. шк., 1972. - 614 с.

54. Виноградов, В.В. Итоги обсуждения вопроса стилистики / В.В. Виноградов // Вопросы языкознания. 1995. - № 1.

55. Вопросы сопоставительного и общего языкознания. М., 1969.

56. Выготский, Л.С. Избранные психологические труды / Л.С. Выготский. М.: АНП РСФСР, 1956. - 519 с.

57. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 2 / Л.С. Выготский. М., 1982.- 504 с.

58. Гак, В.Г. Семантическая структура слова как компонент семантической структуры высказывания / В.Г. Гак. М., 1977.

59. Галаванова, Г.П. К вопросу о роли взаимозаменяемости при выделении и определении синонимов / Г.П. Галаванова // Синонимы русского языка и их особенности. Л., 1972.

60. Галазов, А.Х. Лингвометодические проблемы преодоления интерференции при обучении русскому языку / А.Х. Галазов, Х.Х. Сукунов. Орджоникидзе, 1982.-75 с.

61. Галкина-Федорук, Е.М. К вопросу об омонимии в русском языке / А.Х. Галазов, Х.Х. Сукунов //Русский язык в школе. 1954. -№ 3.

62. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе поэтапного усвоения действий / П.Я. Гальперин. М.: АПН РСФСР, 1968.

63. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П.Я. Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 45 с.

64. Головин, Б.Н. Введение в языкознание: учеб. пособие / Б.Н. Головин. 4-е изд., испр. и доп. - М., . 983. - 332 с.

65. Городилова, Г.Г. Обучение речи и технические средства / Г.Г. Городилова. -М., 1979.-205 с.

66. Городилова, Г.Г. Русский язык: учеб. для 2 кл. школ абхазо-адыгской языковой группы: в 2 ч. Ч. 1 / Г.Г. Городилова, Х.Х. Амшоков, С.К. Амшокова. -М.: Дрофа, 2002.-120 с.

67. Городилова, Г.Г. Русский язык: учеб. для 2 кл. школ абхазо-адыгской языковой группы: в 2 ч. Ч. 2 / Г.Г. Городилова, Х.Х. Амшоков, С.К. Амшокова. -М.: Дрофа, 2002.-128 с.

68. Русский язык: учеб. для 3 кл. школ абхазо-адыгской языковой группы: в 2 ч. Ч. 1 / Г.Г. Городилова, Х.Х. Амшоков, С.К. Амшокова, М.Х. Шхапацева. -М.: Дрофа, 2003.-111 с.

69. Русскуй язык: учеб. для 3 кл. школ абхазо-адыгской языковой группы: в 2 ч. Ч. 2 / Г.Г. Городилова, Х.Х. Амшоков, С.К. Амшокова, М.Х. Шхапацева. -М.: Дрофа, 2003.-119 с.

70. Русский язык: учеб. для 4 кл. школ абхазо-адыгской языковой группы: в 2 ч. / Г.Г. Городилова, Х.Х. Амшоков, С.К. Амшокова, М.Х. Шхапацева. М.: Дрофа, 2003.- 119 с.

71. Гречко, В.А. Лексическая синонимика современного русского литературного языка / В.А. Гречко. Саратов: Изд-во СГУ, 1987. - 152 с.

72. Григорьева, А.Д. Заметки о лексической синонимии / А.Д. Григорьева // Во-просылсультуры речи. Вып. 2. -М., 1959.

73. Давыдов, В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления / В.В. Давыдов // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989.

74. Даунене, З.П. Лексические ошибки / З.П. Даунене // Русский язык в национальной школе. 1975. - № 5.

75. Даурова, М.Ш. Лингвометодические проблемы предупреждения и преодрления интерференции в русской речи учащихся-кабардинцев (на лексико-семантическом уровне): автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Ш. Даурова. 1998. - 16 с.

76. Дзампаева, Л.Г. Организация лексической работы на уроках осетинского языка в начальных классах: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.Г. Дзампаева. М., 1998. - 14 с.

77. Евгеньева, А.П. Основные вопросы лексической синонимии / А.П. Евгеньева // Очерки по синонимике современного русского литературного языка. М.; Л., 1966.

78. Жаж§ва, Д.Д. Лексическая работа на уроках русского языка / Д.Д. Жажева. -Майкоп: Аякс, 2002. 36 с.

79. Жажева, Д.Д. Активизация семантических синонимов в речи учащихся начальных классов / Д.Д. Жажева, Л.М. Пазова // Сборник научных трудов преподавателей, аспирантов и соискателей. Вып. 1. 1997.

80. Жинкин, Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. М.: Изд-во АПРН РСФСР, 1958. - 370 с.

81. Жинкин, Н.И. Психологические основы развития речи / Н.И. Жинкин; сост. В.Я. Коровина // В защиту живого слова. М.: Просвещение, 1966.

82. Жученко, Г.А. Практическое пособие по лексике и фразеологии русского языка для нерусских / Г.А. Жученко. Киев, 1970. -319с.

83. Загаштоков, А.Х. Лингводидактические основы семантизации русской лексики в национальной (черкесской, кабардинской) школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Х. Загаштоков. М., 1982. - 24 с.

84. Загаштоков, А.Х. Методика преподавания русского языка в условиях новой языковой ситуации / А.Х. Загаштоков. Нальчик, 1986. - 169 с.

85. Загаштоков, А.Х. Семантизация русской лексики в национальной школе / А.Х. Загаштоков. Ставрополь, 1987. - 1 12с.

86. Задорожный, М.И. О границах полисемии и омонимии / М.И. Задорожный. -М.: Изд-во МГУ, 1971.

87. Закирьянов, К.З. Двуязычие и интерференция / К.З. Закирьянов. Уфа, 1984. -80 с.

88. Звегинцев, В.А. Семасиология / В.А. Звегинцев. М., 1957. - 269 с.

89. Зекох, У.С. Адыгейская грамматика / У.С. Зекох. Майкоп, 1976. 92.3екох, У.С. Краткий курс адыгейской грамматики / У.С. Зекох. - Майкоп;

90. Краснодар, 1993.-240 с. 93.Зимин, В.Я. Учебный словарь синонимов русского языка / В.Я. Зимин, Л.И. Алекторова. М.: Школа-пресс, 1994. - 338 с.

91. Зимняя, И.А. Психология обучения неродному языку / H.A. Зимняя. М., 1989.-221 с.

92. Золотова, Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса / Г.А. Золо-това. М.: Наука, 1982. - 368 с.

93. Золотова, Г.А. Соотношение лексики, морфологии и синтаксиса в системе русского языка и его преподавания / Г.А. Золотова. М., 1980.

94. Калинин, A.B. Лексика русского языка / A.B. Калинин. М.: Изд-во МГУ, 1972.-232 с.

95. Карцевский, С.О. Об асимметричном дуализме лингвистического знака / С.О. Карцевский //Звегинцев, В.А. История языкознания XIX-XX вв. в очерках и извлечениях. Ч. 2 / В.А. Звегинцев. М., 1965.

96. Кацнельсон, С.Д. Типология языка и речевое мышление / С.Д. Кацнельсон. -Л., 1972.-216 с.

97. Кемрюгова, А.Ю. Работа над многозначной лексикой русского языка в 5-7 классах черкесской школы: дис. . канд. пед. наук / А.Ю. Кемрюгова. Майкоп, 1998.- 159 с.

98. Кодухов, В.И. Введение в языкознание / В.И. Кодухов. М.: Просвещение, 1979.-351 с.

99. Кодухов, В.И. Рассказы о синонимах / В.И. Кодухов. М.: Просвещение, 1984.-144 с.

100. Костомаров, В.Г. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам / В.Г. Костомаров, О.Д. Митрофанова. М., 1984. - 155 с.

101. Котелова, Н.З. Значение слова и его сочетаемость (к формализации в языкознании) / Н.З. Котелова. J1.: Наука, 1975.

102. Кузнецова, Э.В. Лексикология русского языка / Э.В. Кузнецова. М., 1989. -216с.

103. Кузнецова, Н.В. Работа над синонимами на уроках русского языка в начальной школе / Н.В. Кузнецова. М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с.

104. Кясов А.Т. Лексические ошибки в речи учащихся адыгских школ / А.Т. Кясов, Х.Х. Сукунов // Лексические ошибки в русской речи учащихся национальных школ РСФСР. М., 1984.

105. Ладыженская, Т.А. Общеучебные умения и речевая деятельность школьников / Т.А. Ладыженская // Советская педагогика. 1981. - № 8. - 85с.

106. Лексика современного литературного языка // Социолингвистические исследования / под ред. М.В. Панова. М.: Наука, 1968. - 186 с.

107. Лексика и словообразование в адыгейском языке / З.У. Блягоз и др. -Майкоп, 1987.- 158 с.

108. Лексическая синонимика современного русского литературного языка. -Саратов: Изд-во СГУ, 1987. 152 с.

109. Лексические минимумы современного русского языка / В.В. Морковкин, Ю.А. Сафьян, Е.М. Степанова, М.В. Дорофеев; под ред. В.В. Морковкина. -М.: Русский язык, 1994. 585 с.

110. Леонович, E.H. Толковый словарь: учеб. пособие для 1-5 кл. / E.H. Леоно-вич. М.: АСТ-ПРЕСС, 1999. - 184 с.

111. Леонтьев, A.A. Психолингвистика / A.A. Леонтьев. Л.: Наука, 1967. -120 с.

112. Леонтьев, A.A. Проблемы описания языка в учебных целях / A.A. Леонтьев // Русский язык в современном мире. М., 1974.

113. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения Т. 1 / A.A. Леонтьев. М., 1983. - 392 с.

114. Лингвистические и методические проблемы преподавания русского языка как неродного: сб. ст. / отв. ред. А.М. Шахнарович, Н.В. Мощинская. М.: Наука, 1987.-182 с.

115. Лингвистический энциклопедический словарь / глав. ред. В.Н. Ярцева. -М., 1990.-682 с.

116. Ломоносов, М.В. Российская грамматика / Ломоносов, М.В. Полное собрание сочинений. Т. 7 / М.В. Ломоносов. М.; Л., 1952.

117. Львов, М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития / М.Р. Львов. -М.: Просвещение, 1975.- 104 с.

118. Львов, М.Р. Методика развития речи младших школьников: пособие для учителя. 2-е изд. перераб. / М.Р. Львов. - М.: Просвещение, 1985. - 176 с.

119. Львов, М.Р. Словарик синонимов и антонимов / М.Р. Львов. М., 1995. -142 с.

120. Мадиева, 3.3. Лингзометодические основы обучения русскому словообразованию в 5-6 кл. аварской школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / 3.3. Мадиева. Махачкала, 1997. - 15 с.

121. Магометова, М.П. Лексико-семантическая интерференция в русской речи учащихся-осетин: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.П. Магометова. -Владикавказ, 1997,- 15 с.

122. Методика преподавания русского языка в национальной средней школе / под ред. И.З. Бакеевой, З.П. Даунене. 2-е изд., перераб. - Л.: Просвещение, 1986.-399 с.

123. Немзер, У. Проблемы и перспективы контрастивной лингвистики / У. Немзер // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XXV. М., 1989.

124. Новиков, JI.A. Семантика русского языка: учеб. пособие / JI.A. Новиков. -М.: Высш. шк., 1982.-272 с.

125. Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XXV. М., 1989.

126. Обучение и развитие: экспериментально-педагогическое исследование / под ред. J1.B. Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

127. Ожегов, С.И. Лексикология. Культура речи: учеб. пособие для вузов / С.И. Ожегов. М.: Высш. шк., 1974. - 352 с.

128. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка. 3-е изд., стереотип / С.И. Ожегов, НЛО. Шведова. - М.: АЗЪ, 1996. - 908 с.

129. Пазова, Л.М. Обучение многозначным словам русского языка учащихся начальной школы в условиях адыго-русского двуязычия: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.М. Пазова. Майкоп, 1992. - 26 с.

130. Пазова, Л.М. Многозначность как основа системных отношений в лексике / Л.М. Пазова. Майкоп, 2000. - 120 с.

131. Пазова, Л.М. Лексика в школьном курсе русского языка / Л.М. Пазова. -Майкоп: Изд-во АГУ, 2005. 42 с.

132. Палевская, М.Ф. Синонимы в русском языке / М.Ф. Палевская. М.: Просвещение. 1964.- 128 с.

133. Панов, М.В. О слове как единице языка / М.В. Панов // Ученые записки МГПИ. Т.51.- 1956.-475 с.

134. Пассов, Е.И. Основы методики обучения иностранным языкам / Е.И. Пассов. М.: Рус. яз., 1977. - 214 с.

135. Пассов, Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. М., 1985. - 208 с.

136. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый. М.: Просвещение, 1980. - 280 с.

137. Потебня, A.A. Из записок по русской грамматике Т. 4 / A.A. Потебня. -М.;Л., 1941.-320 с.

138. Программы средней школы. Русский язык. 1-4 классы национальных школ.-М.: Просвещение, 1986.

139. Программы для национальных школ. Русский язык. (1-4). С.Пб.: Просвещение, 2000. - 61 с.

140. Прохорова, В.Н. Полисемия и лексико-семантический способ словообразования в современном русском языке: лекции по спецкурсу для студентов-заочников / В.Н. Прохорова. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 88 с.

141. Прудникова, A.B. Лексика в школьном курсе русского языка: пособие для учителей / A.B. Прудникова. М.: Просвещение, 1979. - 144 с.

142. Психология и методика обучения второму языку. Механизм переноса речевых навыков и умений: сб. ст. / ред. коллегия М.Н. Вятютнев и др. М., 1987.- 115 с.

143. Путятина, Е.И. Синонимические отношения при сопоставлении микросистем в двух языках / Е.И. Путятина. Томск: Изд-во ТГУ, 1979. - 116 с.

144. Развитие лексики современного русского языка / под ред. Е.А. Земской и Д.Н. Шмелева. М.: Просвещение, 1997. - 234 с.

145. Реформатский, A.A. Введение в языкознание / A.A. Реформатский. М., 1967.-542 с.

146. Рождественский, Ю.В. Типология слова / Ю.В. Рождественский. М., 1969.-286 с.

147. Розенталь, Д.Э. Практическая стилистика русского языка / Д.Э. Розенталь. -М.: Высш. шк., 1968.-416 с.

148. Розенталь, Д.Э. Словарь-справочник лингвистических терминов / Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова. М., 1972. - 496 с.

149. Розенцвейг В.Ю. Проблемы языковой интерференции: автореф. дис. . д-ра филол. наук / В.Ю. Розенцвейг. М., 1975. - 54 с.

150. Розенцвейг, В.Ю. Языковые контакты / В.Ю. Розенцвейг. Л., 1972. - 80с.

151. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 т. / Л.С. Рубинш'штейн. М.: ПЕдагогика, 1946. - Т.1 - 488 е.; Т.2 - 322 с.

152. Русский язык в национальной школе. Проблемы лингводидактики / под ред. Н.М. Шанского, Н.З. Бакеевой. М.: Педагогика, 1977. - 248 с.

153. Сабаткоев, Р.Б. Методика развития связной русской речи в осетинской школе: метод, пособие / Р.Б. Сабаткоев. Орджоникидзе: Ир, 1979.

154. Сабаткоев, Р.Б. Роль национальной школы в сохранении и развитии родных языков / Р.Б. Сабаткоев // Родной язык, 1994.

155. Саяхова, Л.Г. Лексика как система и методика ее усвоения: учеб. пособие / Л.Г. Саяхова. Уфа: Изд-во Башкирск. ун-та, 1979.

156. Сборник научных трудов преподавателей, аспирантов и соискателей. -Майкоп: Изд-во АГУ, 2003. 248 с.

157. Сборник научных трудов преподавателей, аспирантов и соискателей / под ред. М.Х. Шхапацевой. Майкоп: Изд-во АГУ, 2006. - 200 с.

158. Смирницкий, Л.И. К вопросу о слове. Проблема «тождества» слова. Т. 4 / Л.И. Смирницкий.-М., 1954.

159. Смирницкий, Л.И. Значение слова / Л.И. Смирницкий. М., 1954.

160. Смирнов, Н.И. Обучение иностранному мышлению через овладение системой понятий, выражаемых иноязычными словами / Н.И. Смирнов // Психология в обучении иностранному языку. -М.: Просвещение, 1967.

161. Современный русский язык: учеб. для филол. спец. высших учеб. заведений / В.А. Белошапкова, Е.А. Брызгунова, Е.А. Земская и др.; под ред. В.А. Белошапковой. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Азбуковник, 1999. - 928 с.

162. Современный русский язык: теория. Анализ языковых единиц: учеб. для студентов высш. учеб. заведений: в 2 ч. Ч. 2 / под ред. Е.И. Дибровой. М.: Академия, 2001. - 704 с.

163. Сопоставительная и описательная лингвистика. М., 1988.

164. Сопоставительный анализ языков в учебных целях. М., 1983.-73 с.

165. Сопоставительно-семантические исследования русского языка. Воронеж, 1979.

166. Сукунов, Х.Х. Структурно-типологический анализ развития национально-русского двуязычия / Х.Х. Сукунов. Нальчик, 1984. - 209 с.

167. Текучев, A.B. Методика русского языка в средней школе: учеб. для студентов пед. ин-тов / A.B. Текучев. 2-е изд. перераб. - М.: Просвещение, 1970.-414 с.

168. Толмачева, 3.А. Образование омонимов путем распада полисемии / 3.А. Толмачева // РЯШ. 1959. - № 4.

169. Тростенцова, JI.A. Методические разработки по русскому языку на материале «Спецлексика» 1 курс / JI.А. Тростенцова. М., 1991.

170. Труды Института национальных проблем образования. Вып. 1. М., 1993.

171. Тхаркахо, Ю.А. Лексическая и словообразовательная синонимия в адыгейском языке / Ю.А. Тхаркахо. Майкоп, 1992. - 184 с.

172. Уфимцева, A.A. Типы словесных знаков / A.A. Уфимцева. М., 1974.

173. Уфимцева, A.A. Некоторые вопросы синонимии // Уфимцева, A.A. Лексическая синонимия / A.A. Уфимцева. М., 1967.

174. Уфимцева, A.A. Лексическое значение / A.A. Уфимцева. М.: Наука, 1986.-240 с.

175. Учебный словарь синонимов русского языка / Л.П. Александрова, Л.А. Введенская, В.И. Зимин, О.М. Ким, Н.П. Колесников, В.Н. Шанский. Ростов н/Д: Феникс, 1997. - 448 с.

176. Ушинский К.Д. Избранные произведения / К.Д. Ушинский. М.; Л., 1946. -329 с.

177. Фердинанд де Соссюр, Ф. Труды по языкознанию / Ф. де Соссюр. М., 1977.-695 с.

178. Федоренко, Л.П. Принципы обучения русскому языку: пособие для учителей / Л.П. Федоренко. М.: Просвещение, 1973. - 160 с.

179. Фомина, М.И. Лексика современного русского языка: учеб. пособие для вузов по специальности «Журналистика» / М.И. Фомина; под ред. Н.М. Шанского. М.: Высш. шк., 1973. - 152 с.

180. Фомина, М.И. Современный русский язык: лексикология / М.И. Фомина. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Высш. шк., 1983. - 335 с.

181. Фомичева, Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах: пособие для учителей / Г.А. Фомичева. М.: Просвещение, 1981. —157 с.

182. Фортунатов, Ф.Ф. О преподавании грамматики русского языка в средней школе? Фортунатов Ф.Ф. Избранные труды. Т. 2 / Ф.Ф. Фортунатов. М., 1957.

183. Хельбиг, Г. Языкознание сопоставление - преподавание иностранных языков / Г. Хельбиг// Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XXV. - М., 1989.

184. Черемисина, Н.В. К теоретическим основам обучения русскому языку как неродному / Н.В. Черемисина // Русский язык за рубежом. 1976. - № 5.

185. Черняк, В.Д. Синонимические связи слов в лексической системе русского языка / В.Д. Черняк. СПб, 1992.

186. Чикобава, A.C. Реальность синонимов и возможность синонимических словарей / A.C. Чикобава // Лексическая синонимия. М., 1967. - 78 с.

187. Чистяков, В.М. Основы методики русского языка в нерусских школах: пособие для учителей / В.М. Чистяков. М.: Учпедгиз, 1958.-219 с.

188. Чуприкова, П.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения / П.И. Чуприкова. М., 1995.

189. Шанский, Н.М. В мире слов / Н.М. Шанский. 2-е изд. - М., 1978. - 255 с.

190. Шанский, Н.М. Лексикология современного русского языка: учеб. пособие для вузов / Н.М. Шанский. 2-е изд., испр. - М., 1972.

191. Шанский, Н.М. Сопоставительное изучение языков и обучение русскому языку нерусских / Н.М. Шанский // Русское языкознание и лингводидактика. -М.: Рус. яз., 1985.

192. Шанский, H.H. Русское языкознание и лингводидактика: сб. ст. / Н.М. Шанский. М.: Рус. яз., 1986.

193. Шанский, Н.М. Вопросы лингвистического описания русского языка в учебных целях / Н.М. Шанский, Е.А. Быстрова // РЯНШ. 1984. -№ 4.

194. Шаповалова, H.A. Слово учителя / H.A. Шаповалова. Черкесск, 1990.

195. Шекихачева, М.Ш. Содержание и приемы обучения русскому словообразованию: выход в лексику, грамматику и орфографию / М.Ш. Шекихачева. -Нальчик, 1987.-286 с.

196. Шмелев, Д.Н. Проблемы семантического анализа лексики (на материале русского языка) / Д.Н. Шмелев. М., 1973. - 279 с.

197. Шмелев, Д.Н. Современный русский язык: лексика / Д.Н. Шмелев. М.: Просвещение, 1977.-335 с.

198. Шумилин, Н.Ф. К вопросу о разграничении полисемантизма и омонимии / Н.Ф.- Шумилин //Русский язык в школе. 1965. -№ 3.

199. Шхапацева, М.Х. Изучение словосочетаний на уроках русского языка в адыгейских школах / М.Х. Шхапацева. Майкоп, 1976. - 96 с.

200. Шхапацева, М.Х. Лингводидактические основы обучения синтаксическому строю русского языка в адыгейской школе: автореф. дис. . д-ра филол. наук / М.Х. Шхапацева. М., 1986. - 40 с.

201. Шхапацева, М.Х. Обучение синтаксическому строю русского языка / М.Х. Шхапацева. Майкоп, 1993.-336 с.

202. Шхапацева, М.Х. Современный этап развития двуязычия и проблемы обучения языкам в РА / М.Х. Шхапацева // Вестник АГУ. 1998.

203. Шхапацева, М.Х. Содержание и принципы построения словарной работы в начальных классах в условиях адыгейско-русского двуязычия / М.Х. Шхапацева, Л.М. Пазова// Сборник научных трудов преподавателей, аспирантов и соискателей. Майкоп, 2003. - С. 57-68.

204. Шхапацева, М.Х. Лингвистика и лингводидактика (избранные работы) / М.Х. Шхапацева. Майкоп, 2005. - 319 с.

205. Шхапацева, М.Х. Сопоставительная грамматика русского и адыгейского языков / М.Х. Шхапацева. Майкоп: Адыг. респ. кн. изд-во, 2005. - 320 с.

206. Щерба, Л.В. Субъективные и объективные методы в фонетике // Щерба Л.В. Избранные работы по языкознанию и фонетике Т. 1 / Л.В. Щерба. Л., 1958,

207. Щерба, Л .В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В. Щерба. Л., 1974.-228 с.

208. Щерба, Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе / ЛД Щерба. М.: Высш.шк., 1974.- 112 с.

209. Щербашина, И.В. Активизация лексических синонимов в речи учащихся начальных классов: дис. . канд. пед. наук / И.В. Щербашина. Майкоп, 2000.-171 с.

210. Экба, Н.Б. Общие для школ абхазо-адыгской группы проблемы обучения русскому языку: автореф. дис. д-рафилол. наук/Н.Б. Экба.-М., 1973.

211. Экба, Н.Б. Лингвистические основы изучения лексики и словообразования русского языка в школах народов абхазо-адыгской группы / Н.Б. Экба. Черкесск, 1975.

212. Экба, Н.Б. Взаимовлияние языков и развитие двуязычия в национальной школе / Н.Б. Экба. М.: Просвещение, 1993. - 223 с.

213. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Элько-нин. М.: Изд-во ИПП, 1995. - 416 с.

214. Яковлев, Н. Грамматика адыгейского литературного языка / Н. Яковлев, Д. Ашхамаф. М.; Л.: Изд-во АН СССР, 1941. - 463 с.

215. Якубовская, М.Д. Изменение морфолого-синтаксических признаков слова при переходе от полисемии к омонимии / М.Д. Якубовская // РЯШ. 1976. -№3.

216. Ярцева, В.Н. Контрастивная грамматика/В.Н. Ярцева.-М., 1981.