Личностные особенности самореализации студентов в информационно-компьютерной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат наук Балыкина Анна Михайловна

• Балыкина Анна Михайловна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Балыкина Анна Михайловна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ В ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Актуализация проблемы исследования самореализации студентов в информационно-компьютерной деятельности

1.2 Общее и особенное в научных подходах к исследованию самореализации студентов

1.3 Возрастная специфика современных студентов

Выводы 1-й главы

ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ В ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1 Сущностная характеристика информационно-компьютерной деятельности студентов

2.2 Содержание самореализации студентов

2.3 Теоретическая модель личностных особенностей самореализации

студентов в информационно-компьютерной деятельности

Выводы 2-й главы

ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ В ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1 Программа и методики эмпирического исследования

3.2 Эмпирический анализ личностных особенностей самореализации

студентов в информационно-компьютерной деятельности

3.3. Организация психолого-педагогического сопровождения самореализации

студентов в информационно-компьютерной деятельности

Выводы 3-й главы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение А Анализ связей показателей когнитивного компонента системы личностных факторов самореализации студентов в информационно

компьютерной

деятельности

Приложение Б Анализ связей показателей эмоционального компонента системы личностных особенностей самореализации студентов в

информационно-компьютерной деятельности

Приложение В Анализ связей показателей мотивационно-волевого компонента системы личностных особенностей самореализации студентов в

информационно-компьютерной деятельности

Приложение Г Сравнительный анализ показателей системы личностных особенностей самореализации студентов в информационно-компьютерной

деятельности

Приложение Д Матрица межкомпонентных связей показателей системы личностных особенностей у студентов с высоким уровнем (п = 78) эффективности самореализации в информационно-компьютерной

деятельности

Приложение Е Матрица межкомпонентных связей показателей системы личностных особенностей у студентов с низким уровнем (п = 86) эффективности самореализации в информационно-компьютерной

деятельности

Приложение Ж Матрица межкомпонентных связей показателей системы личностных особенностей самореализации в информационно-компьютерной

деятельности у студентов 2-го курса (п = 84)

Приложение И Матрица межкомпонентных связей показателей системы личностных особенностей самореализации в информационно-компьютерной деятельности у студентов 4-го курса (п = 80)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностные особенности самореализации студентов в информационно-компьютерной деятельности»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Переход к новой образовательной среде актуализирует решение проблемы инновационной профессиональной подготовки специалистов для цифровой экономики. В связи с этим приоритетный национальный проект «Образование» предусматривает создание новой образовательной среды с использованием цифровых технологий для формирования у будущих специалистов современной информационной культуры, способности к самообразованию и самореализации в условиях информационно-компьютерной деятельности.

Необходимость психологического исследования системы личностных особенностей самореализации студентов в условиях информационно-компьютерной деятельности обусловлена противоречиями между:

- объективной потребностью российского высшего образования в инновационной профессиональной подготовке будущих специалистов в связи с переходом к цифровой экономике и отсутствием стратегии психологического обеспечения самореализации личности в цифровой образовательной среде;

- изменением места информационно-компьютерной деятельности студентов в цифровой образовательной среде и отсутствием научно-методического обеспечения психолого-педагогического сопровождения изучаемого процесса;

- имеющимся ресурсом информационно-компьютерной деятельности студентов в цифровой образовательной среде и уровнем эффективности их самореализации.

Состояние научной разработанности темы исследования. Анализ отечественных и зарубежных работ свидетельствует о том, что изучались: особенности самореализации личности в различных жизненных ситуациях (Л. А. Коростылева, Л. И. Ожигова и др.), в процессе профессионализации (Н. П. Авдеев, В. Г. Зазы-кин, Е. А. Климов, Е. В. Федосенко, М. В. Хребин и др.), в зрелом и пожилом возрасте (Т. З. Козлова, Н. Г. Шевченко и др.), на разных стадиях эмоционального выгорания (Н. И. Давыдова, С. А. Наличаева и др.); соотношение саморазвития, самоопределения, самореализации и самоактуализации (Л. Ю. Баталова, С. С. Бе-

лоусова, М. Р. Гинзбург, И. В. Костакова, С. С. Кургинян, А. В. Мелешко, С. А. Минюрова, Н. А. Пешкова, М. Г. Селюч, М. А. Щукина и др.). Имеются научные работы, посвященные системной детерминации (А. Я. Анцупов, О. О. Богатырева, Э. В. Галажинский, В. Е. Клочко, А. А. Мишин и др.), гендерным и индивидуально-типологическим особенностям самореализации (К. В. Архипочкина, Е. А. Денисова, Е. В. Селезнева, Чжан Тэн, С. С. Кудинов, В. О. Колисниченко и др.); психологическим основам деятельности и ее видов (С. А. Воломеев, Т. В. Габай, Р. Г. Гаджиева, Е. М. Иванова, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. А Иванников, М. М. Мишина, С. Л. Рубинштейн, Г. В. Суходольский, В. Д. Шадриков и др.); системогенезу операторской деятельности (А. И. Галактионов, Б. Ф. Ломов, Г. С. Никифоров, А. А. Обознов и др.); реализации информационного подхода в психологических исследованиях деятельности (С. Л. Леньков, Б. Ф. Ломов и др.); ки-берсоциализации студентов (М. А. Лейбовский, В. А. Плешаков и др.); психологии Интернет-зависимости и виртуальной реальности (А. Е. Войскунский, В. Л. Малыгин, Г. Я. Меньшикова и др.); проблемам информационно-психологической безопасности (В. Е. Лепский, Ю. П. Зинченко, А. И. Донцов, О. Ю. Зотова, Е. Б. Перелыгина, М. Ф. Секач и др.) и информационно-компьютерной компетентности (Л. А. Быстрякова, А. В. Гагарин и др.); человеческому фактору в компьютерных системах (Т. В. Корнилова, Е. Б. Моргунов, О. К. Тихомиров и др.); информационно-коммуникативным механизмам и факторам межличностных взаимодействий в цифровом обществе (А. А. Деркач, А. Н. Сухов, А. И. Шипилов, С. Б. Цымба-ленко и др.). В исследованиях информационно-компьютерной деятельности (А. В. Иващенко, Н. Б. Карабущенко, Н. Е. Рубцова, Н. Л. Сунгурова и др.) в меньшей степени изучен личностный аспект самореализации студентов.

Научная задача исследования основана на отсутствии теоретического обобщения эмпирических данных для объяснения сопряженности личностных особенностей и эффективной самореализации студентов в условиях информационно-компьютерной деятельности. Наблюдается недостаточность научного изучения информационно-компьютерной деятельности применительно к разработке

путей и способов психолого-педагогического сопровождения самореализации студентов в данных условиях.

Объект исследования - процесс самореализации студентов в условиях информационно-компьютерной деятельности.

Предмет исследования - личностные особенности самореализации студентов в информационно-компьютерной деятельности

Цель исследования - теоретически обосновать и эмпирически выявить личностные особенности самореализации студентов в условиях информационно-компьютерной деятельности.

Гипотезы исследования:

- разработка теоретической модели системы личностных особенностей самореализации студентов в условиях информационно-компьютерной деятельности представляет собой выделение сущности, основных компонентов и показателей изучаемого феномена с их эмпирической верификацией;

- система личностных особенностей характеризуется наличием качественной специфики внутри- и межкомпонентных взаимосвязей показателей в зависимости от уровня эффективности самореализации студентов в условиях информационно-компьютерной деятельности.

Задачи исследования:

1. Обобщить научные подходы к проблеме исследования самореализации студентов в информационно-компьютерной деятельности.

2. Уточнить сущность самореализации студентов в условиях информационно-компьютерной деятельности.

3. Разработать теоретическую модель системы личностных особенностей самореализации студентов в условиях информационно-компьютерной деятельности.

4. Осуществить сравнительный эмпирический анализ системы личностных особенностей у студентов с разным уровнем эффективности самореализации в условиях информационно-компьютерной деятельности.

5. Установить основные пути и способы психолого-педагогического сопровождения самореализации студентов в условиях информационно-компьютерной деятельности.

Теоретико-методологическую базу исследования составили методологические принципы системности, развития, саморазвития, детерминизма, субъекта и деятельностный подходы. В исследовании самореализации студентов реализованы концептуальные идеи, разработанные К. А. Абульхановой, В. С. Агаповым, А. Адлером, Б. Г. Ананьевым, Э. В. Галажинским, М. Р. Гинзбургом, К. Гольдштей-ном, В. В. Горбачевой, И. Д. Егорычевой, Е. И. Исаевым, Р. А. Зобовым, В. Н. Ке-ласьевым, Л. А. Коростылевой, С. И. Кудиновым, Д. А. Леонтьевым, А. Маслоу, С. А. Минюровой, Л. М. Митиной, Т. А. Полозовой, В. И. Слободчиковым, К. Роджерсом, С. Л. Рубинштейном, Е. В. Селезневой, Э. Фроммом, К. Хорни, М. А. Щукиной, Э. Эриксоном. При изучении информационно-компьютерной деятельности основу исследования составили подходы Н. В. Борисова, Е. А. Горячевой, А. В. Иващенко, Б. Ф. Ломова, В. А. Макарова, Н. Е. Рубцовой, В. С. Степиной, Н. Л. Сунгуровой, А. В. Чугунова, Э. Н. Чураева, С. Б. Цымбаленко и психологические концепции личностного развития студентов (И. В. Гайдамашко, А. М. Глушко, Н. В. Калинина, Ю. П. Поваренков, Л. Е. Солянкина, Л. Н. Кулешова, С. Л. Кандыбович, Н. А. Фомина, Л. В. Бордовская, С. В. Феоктистова и др.).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение научной литературы по проблеме исследования, структурное моделирование. В эмпирическом исследовании для изучения эффективности самореализации студентов в информационно-компьютерной деятельности использовался опросник «Эффективность самореализации» (Е. В. Селезнева) и метод экспертных оценок, включающий анализ академических достижений студентов по информационным дисциплинам. Для изучения личностных особенностей самореализации применялись методики исследования: самоотношения (В. В. Столин, С. Р. Пантилеев); мотивации успеха и боязни неудач (А. А. Реан); диагностики уровня эмпатии (И. М. Юсупов); самооценки психических состояний (Г. Айзенк); 16-факторный личностный опросник (форма С) Р. Б. Кеттелла; тест-опросник рефлексивности (А. В. Карпов).

Статистическая обработка результатов эмпирического исследования проводилась при помощи t-критерия Стъюдента, метода линейной корреляции Пирсона. Для обработки и последующего анализа эмпирических данных использовалась программа SPSS 22.0.

Этапы исследования.

На первом этапе (2015-2016 гг.) проведен анализ научных литературных источников по исследуемой проблеме, проанализирована степень разработанности темы в психологической науке. Была сформулирована основная методологическая и теоретическая база исследования, определены цель и задачи исследования. Были сформулированы гипотезы и подобраны методы исследования, которые позволяют реализовать поставленные в исследовании задачи. Подготовлена программа дальнейшего эмпирического исследования.

На втором этапе (2016-2017 гг.) было проведено сравнительное эмпирическое изучение личностных особенностей самореализации студентов с разным уровнем эффективности изучаемого феномена в условиях информационно-компьютерной деятельности.

Третий этап (2017-2019 гг.) заключался в статистической обработке полученных эмпирических данных и интерпретации результатов проведенного исследования. Были определены основные подходы и направления психолого-педагогического сопровождения самореализации студентов в условиях информационно-компьютерной деятельности.

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие 164 студента 2-го и 4-го курсов, обучающиеся по направлениям подготовки «Информационные системы и технологии», «Издательское дело», «Гостиничное дело», «Экономика», «Юриспруденция», «Психолого-педагогическое образование», в возрасте от 18 до 23 лет. Из них первую выборку составили 78 студентов (44 девушки и 34 юноши), имеющие высокий уровень эффективности самореализации личности в условиях информационно-компьютерной деятельности. Во вторую выборку вошли 86 студентов (53 девушки и 33 юноши) с низкой эффективностью самореализации в условиях информационно-компьютерной деятельности.

Научная новизна результатов, полученных лично соискателем и их отличие от данных других исследований состоит в том, что:

Обобщены теоретико-методологические позиции и концептуальные идеи ученых о содержании, психологической природе, структуре и личностной обусловленности эффективности самореализации студентов в информационно-компьютерной деятельности. Уточнена сущностная характеристика самореализации студентов и ее специфика проявления в информационно-компьютерной деятельности.

Предложен системный подход и структурное моделирование в исследовании личностных особенностей самореализации студентов в условиях информационно-компьютерной деятельности на разных этапах профессионального обучения.

Разработаны теоретическая модель системы личностных особенностей самореализации студентов, расширяющая научные представления об изучаемом процессе; критерии и показатели личностных особенностей самореализации; принципы и способы организации психолого-педагогического сопровождения самореализации студентов в условиях информационно-компьютерной деятельности.

Выявлены в эмпирическом исследовании значимые личностные особенности самореализации студентов в их структурной взаимосвязи и взаимообусловленности в информационно-компьютерной деятельности; различия внутри- и межкомпонентных взаимосвязей показателей системы личностных особенностей самореализации студентов с разным уровнем ее эффективности в условиях информационно-компьютерной деятельности.

Доказано наличие выявленных личностных особенностей самореализации студентов, проявляющиеся в условиях информационно-компьютерной деятельности: самопонимание, самоуважение, самопринятие, самоуверенность, саморуководство, самопоследовательность, интеллект, мечтательность, сензитивность, дипломатичность, радикализм, оптимизм, сила Я, доминантность, положительное отношение других людей.

Введено научное представление о специфике самореализации студентов в условиях информационно-компьютерной деятельности; о качественном своеобразии личностных особенностей студентов с разным уровнем эффективности самореализации в условиях информационно-компьютерной деятельности.

С учетом результатов эмпирического исследования обоснованы основные пути, принципы, способы и формы психолого-педагогического сопровождения студентов в условиях информационно-компьютерной деятельности.

Теоретическая значимость работы

Изложены основные направления отечественной и зарубежной психологии, изучающие феномен самореализации личности.

Раскрыты общее и особенное в научных подходах, изучающих генезис и психологические особенности самореализации личности; психологическое содержание и структура информационно-компьютерной деятельности студентов.

Изучены концептуальные основы самореализации личности студентов в условиях информационно-компьютерной деятельности, которые интегрируют методологический, теоретический, эмпирический и практический уровни системного анализа; значимые личностные особенности самореализации, отражающие их своеобразие взаимосвязей в выборках студентов с разным уровнем эффективности изучаемого феномена.

Практическая значимость работы подтверждается тем, что: комплекс психодиагностических методик может быть использован для выявления личностных особенностей, сопряженных с эффективностью самореализации студентов в условиях информационно-компьютерной деятельности на разных этапах профессионального обучения, что может быть востребовано специалистами-практиками. Обоснована целесообразность психолого-педагогического сопровождения самореализации студентов в условиях информационно-компьютерной деятельности с учетом их личностных особенностей.

Эмпирически выявленные значимые личностные особенности студентов с разным уровнем эффективности самореализации в условиях информационно-

компьютерной деятельности могут быть учтены при планировании и организации психолого-педагогического сопровождения изучаемого процесса.

Представлен научно обоснованный подход, направленный на создание условий эффективной самореализации студентов посредством информационно-компьютерной деятельности.

Разработаны основные пути, представлены формы и методы психолого-педагогического сопровождения самореализации студентов в условиях информационно-компьютерной деятельности.

Личный вклад соискателя определяется непосредственной включенной работой, заключающейся в планировании, подготовке, реализации программы эмпирического исследования и анализе полученных результатов, подготовке выводов. Также автором были подготовлены публикации по решаемой проблеме.

Диссертация охватывает основные вопросы поставленной научной задачи и соответствует критериям внутренней структурированности, научной обоснованности, единства, что предполагает и определяет: сформированную исследовательскую концепцию, последовательность в реализации плана эмпирического исследования, внутреннюю методологическую согласованность, обоснованность и непротиворечивость основных выводов.

Положения, выносимые на защиту

1. Самореализация студента в информационно-компьютерной деятельности - это реализация личностью своих актуальных ценностей и способностей, раскрытие потенциальных возможностей, выражение индивидуальности и объективация своего Я через активные усилия во взаимодействии с информацией (учебной, специальной, нормативной), компьютером, гаджетами и Интернет-ресурсами. Информационно-компьютерная деятельность студента включает мотив (самостоятельное освоение информационно-компьютерных технологий), цель (развитие информационно-компьютерной компетенции во взаимодействии с компьютером, гаджетами и Интернет-ресурсами), предмет (учебная, специальная и нормативная информация), задачи (изучение аппаратного и программного интерфейса, управление работой компьютера, программирование, генерация новой ин-

формации), средства (компьютер, гаджеты, программное обеспечение, Интернет-ресурсы, прикладные программы, информационно-компьютерные технологии; справочные, аналитические, экспертные и поисковые информационные системы), действия и операции (поиск и анализ информации, прогнозирование, проектирование, принятие решений, обработка информации, использование базы данных, понимание, конструирование, установление связей, синтез, коррекция) и результат (информационный продукт - программный код, презентации, текстовый документ, таблицы).

2. Теоретическая модель личностных особенностей самореализации студентов в информационно-компьютерной деятельности представляет собой динамичную систему взаимосвязанных компонентов: когнитивного (самопонимание, интеллект, рефлексивность, мечтательность, радикализм, дипломатичность), эмоционального (эмпатия, агрессивность, экспрессивность, сензитивность, тревожность, напряженность, самооценка, интегральная оценка собственного Я, самоуважение, аутосимпатия, самоинтерес, самопринятие) и мотивационно-волевого (сила Я, самостоятельность, самоконтроль, саморуководство, самопоследовательность, доминантность, смелость в социальных контактах, ожидаемое отношение от других, самоуверенность, отношение других, самообвинение, мотивация достижения успеха). Внутри- и межкомпонентные связи показателей компонентов системы личностных особенностей определяют степень их интегрированности, сопряженных с уровнем эффективности самореализации студентов в условиях информационно-компьютерной деятельности.

3. Студенты с высоким уровнем эффективности самореализации в информационно-компьютерной деятельности обладают следующими личностными особенностями. В когнитивном компоненте отмечается умеренный уровень интеллекта и мечтательности, высокий уровень дипломатичности, самопонимания и радикализма; эмоциональном - более низкий уровень чувствительности и сензи-тивности, а также более выраженная установка на самоуважение и самопринятие, в мотивационно-волевом компоненте более высокий уровень таких показателей, как мотивация достижения успеха, оптимизм, сила Я, саморуководство и самопо-

следовательность, самоуверенность, установка на положительное отношение других людей, доминантность.

Анализ выявленных различий по полу показывает большую выраженность у девушек самопонимания и аутосимпатии, чем у юношей. В свою очередь, юноши ориентируются на положительную оценку и мнение со стороны окружающих в процессе самореализации.

Множественные внутри- и межкомпонентные взаимосвязи показателей системы личностных особенностей, свидетельствует о большем их количестве у студентов с высокой эффективностью самореализации, большей их взаимообусловленностью и согласованностью.

4. В выборке студентов 2-го курса с высоким уровнем эффективности самореализации в условиях информационно-компьютерной деятельности были выявлены следующие личностные особенности в следующих компонентах: когнитивном - умеренный уровень интеллекта и творческого потенциала, высокий уровень дипломатичности и самопонимания, эмоциональном - низкий уровень чувствительности, тревожности и общего беспокойства и более высокий уровень выраженности установки на самоуважение, самоинтерес, аутосимпатию и самопринятие, мотивационно-волевом - более выраженная мотивация на достижение успеха, способность к интегрированному, целенаправленному, волевому поведению и самоуверенность.

Для студентов 4-го курса значимыми личностными особенностями являются в компонентах: когнитивном - умеренный уровень творческого потенциала и более высокий уровень самопонимания и радикализма; эмоциональном - низкий уровень сензитивности и более высокий уровень самоуважения; мотивационно-волевом - высокий уровень мотивации достижения успеха и способности к интегрированному, целенаправленному, волевому поведению, саморуководство и самопоследовательность. У студентов 4-го курса с высоким уровнем эффективности самореализации в условиях информационно-компьютерной деятельности системообразующим является мотивационно-волевой компонент изучаемой системы.

5. Формами психолого-педагогического сопровождения самореализации студентов в условиях информационно-компьютерной деятельности являются: защита творческих работ; дискуссии; выполнение курсовых и дипломных работ; образовательные квест-проекты; проектно-исследовательская работа студентов и тренинг эффективной самореализации. При реализации указанных форм следует соблюдать принципы соответствия внешнего образовательного продукта студента с его внутренним психологическим новообразованием, приоритета деятельностного содержания перед информационным, креативного характера информационно-компьютерной деятельности, взаимодействия студентов с цифровой информацией при самостоятельном создании ими информационного продукта. Реализация тренинга эффективной самореализации включает этапы: психологическая диагностика; составление индивидуальной программы эффективной самореализации; моделирование нового опыта.

Достоверность основных результатов, выводов, сформулированных положений обеспечена: для эмпирической части - репрезентативностью выборки, валидностью и надежностью эмпирических, психодиагностических методов исследования, использованием методов математической обработки и анализа результатов, интерпретации и обобщения; для психологической теории - теоретико-методологической базой, комплексным анализом изучаемого явления в процессе анализа научной литературы, использованием общенаучных методов теоретического исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на кафедре общей психологии и психологии труда РосНОУ. Основные положения диссертационного исследования обсуждались и докладывались на УШ Всероссийской научно-практической конференции «Системогенез учебной и профессиональной деятельности» (Ярославль, 2018), Всероссийской научно-практической конференции «Личность в информационно-образовательном пространстве: ответы на вызовы времени» (Москва, 2018), XVII Международной заочной научно-практической конференции «Наука в современном информационном обществе» (Москва, 2018), XIX Международной научной

конференции «Научные тенденции: педагогика и психология» (Москва, 2018), XVII Международной научно-практической конференции «Наука в современном информационном обществе» (США, North Charleston, 2018), XX Международной научной конференции «Цивилизация знаний: российские реалии» (Москва, 2019), XIV Международной научно-практической конференции «Наука России: цели и задачи» (Москва, 2019).

Структура и объем диссертации включает введение, три главы, заключение, список использованной литературы, включающий 191 источник и 8 приложений. Текст иллюстрирован таблицами и рисунками. Общий объем работы - 133 страницы.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ В ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Актуализация проблемы исследования самореализации студентов в информационно-компьютерной деятельности

Обучение в высшем учебном заведении является периодом, в котором происходит смена приоритетов в личностном и профессиональном становлении студентов. Если в старших классах школы осуществляется предварительное профессиональное и жизненное самоопределение, то здесь важным является вопрос о самореализации личности студента [161]. Для периода студенчества свойственно формирование компетенций, необходимых для выполнения будущей профессиональной деятельности. «Происходит постановка достаточно четких и точных целей, достижение которых позволит в последующем добиваться стабильности в личной жизни и высоких результатов в профессиональной деятельности» [127].

По мнению А.А. Реана, студенчество определяется как особая социальная группа молодежи. Студенты в наибольшей степени сочетают в себе элементы социальной и интеллектуальной зрелости. Для них характерен высокий уровень направленности на освоение знаний, умений, навыков в выбранной профессиональной деятельности [127].

Профессиональное становление личности начинается с момента вхождения в профессиональную среду в качестве обучаемого. Любая профессия характеризуется наличием необходимых для ее успешного выполнения набора физических и индивидуально-психологических качеств и особенностей личности. Соответствие этим требованиям и формирование профессионально важных качеств способствует, как успешности личности, так и удовлетворенности в профессиональной деятельности [127].

Современное высшее образование выполняет задачи по подготовке конкурентоспособных специалистов, востребованных на рынке труда, обладающих достаточным уровнем компетентности, для успешного применения полученных за время обучения знаний, умений, навыков в процессе выполнения профессиональной деятельности. В том числе, в качестве образовательного процесса заинтересован и сам работодатель. Это необходимо для предварительной оценки качества профессионализма и подготовленности специалиста. Оценка успешности образовательного процесса определяется его содержанием, особенностями организации этого процесса в высшем учебном заведении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Балыкина Анна Михайловна, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299с.

2. Авдеев, Н.П. Влияние настойчивости на успешность самореализации личности студентов: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Николай Павлович Авдеев. - М., 2014. - 23 с.

3. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. -М., 1995. - 291 с.

4. Алтунин, А.В. Психологические особенности молодых людей, имеющих установку на повышенный уровень самореализации, в условиях интенсивной лич-ностно значимой деятельности: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Алексей Валерьевич Алтунин. - М., 2012. - 23 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - Л.: Ленинградский университет, 1969. - 315с.

6. Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста / Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы, 1974 - №2 — С. 3—15.

7. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающей системы/ Л.И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. - М.: Наука, 1981. - С. 3 - 19.

8. Анцыферова, Л.И. Системный подход в психологии личности / Л.И. Ан-цыферова // Принцип системности в психологических исследованиях. - М., 1990. -С. 61-78.

9. Аристотель. Сочинения в 4-х т. / Общ. ред. А.И. Доватура. - М.: Мысль, 1981 - Т. 3 - 613с.

10. Архипочкина, К.В. Взаимосвязь свойств темперамента и самореализации личности: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Ксения Витальевна Архипочкина. - М., 2015. - 22 с.

11. Архипочкина, К.В. Взаимосвязь свойств темперамента и самореализации

личности: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Ксения Витальевна Архипочкина. - М., 2015. - 202 с.

12. Ассаджиоли, Р. Психосинтез: теория и практика: от душевного кризиса к высшему «Я» / Р. Ассаджиоли. - М.: РЕФР-бук, 1994. - 311с.

13. Ассаджиоли, Р. Психосинтез. Принципы и техники / Р. Ассаджиоли. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 416с.

14. Астемирова, О.Н. Развитие потребности самореализации в профессиональной деятельности у студентов гуманитарных ВУЗов средствами социального воспитания: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Ольга Николаевна Астемирова. -М., 2012. - 233 с.

15. Астемирова, О.Н. Развитие потребности самореализации в профессиональной деятельности у студентов гуманитарных ВУЗов средствами социального воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Ольга Николаевна Асте-мирова. - М., 2012. - 22 с.

16. Баталова, Л.Ю. Самоактуализация в профессиональной деятельности инженерно-технических работников: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Лариса Юрьевна Баталова. - М., 2010. - 26 с.

17. Байлук, В.В. Сущность самореализации личности и ее структура / В.В. Байлук // Педагогическое образование в России. - 2011. - №4. - С. 15.

18. Базаева, Ф.У. Проблема самореализации в истории образования и педагогике: аксиологический аспект / Ф.У. Базаева // Вестник ОГУ. - 2011. - №2. -С. 75-78.

19. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. / А.С. Белкин. - М.: Академия, 2000. - 192 с.

20. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / Ф.Б. Березин. - Л.: Медицина, 1988. - 272 с.

21. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бид-Бад. - М., 2002. - 253 с.

22. Богатырева, О.О. Личностные факторы профессиональной самореализации: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Ольга Олеговна Богатырева. - М., 2009.

- 149 с.

23. Бодалев, А.А. Психология о личности / А.А. Бодалев - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 187с.

24. Бодров, В.А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы / В.А. Бодров. - М.: Ин-т психологии РАН, 1995. - 511 с.

25. Большой толковый психологический словарь / Ребер Артур (Penguin). Том 1 (А-О). - М.: Вече, АСТ, 2000. - 592 с.

26. Брушлинский, А.В. Проблемы психологии субъекта / А.В. Брушлинский.

- М.: Институт психологии РАН, 1994. - 109 с.

27. Брылева, Л.Г. Онтология самореализации личности как предмет прикладной культурологии: Дис. ... д-ра культуролог. наук: 24.00.04 / Лариса Георгиевна Брылева. - СПб, 1998. - 464 с.

28. Будаева, Е.С. Самореализация человека в разных сферах жизнедеятельности: Факторы успешности // Е.С. Будаева, В.А. Толочек. - Организационная психология и психология труда. - М., Институт психологии Российской академии наук, 2019. - Т4 - №2. - С. 184-202.

29. Быстрякова, Л. А. Развитие информационно-коммуникационной компетентности сотрудников правоохранительных органов: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.06 / Лариса Александровна Быстрякова. - М., 2013. - 26 с.

30. Бюлер, К. Духовное развитие ребенка / К. Бюлер, Л.С. Выготский. - М., 1930. - 222 с.

31. Водянова, Н.В. Самореализация личности в пространстве интернета в контексте коммуникативной антропологии / Н.В. Водянова // Вестник Челябинского государственного университета. - 2009. - №11. - С. 57-62.

32. Волков, Б.С. Возрастная психология: учебное пособие для вузов / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М.: Академический Проект, 2008. - 668 с.

33. Галажинский, Э.В. Системная детерминация самореализации личности: Дис ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / Эдуард Владимирович Галажинский. - Томск,

2002. - 320 с.

34. Гегель. Феноменология духа / Гегель. - СПб.: Наука, 1992. - 444 с.

35. Гершунский, Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры / Б.С. Гершунский. - М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. - 120 с.

36. Гинзбург, М.Р. Психология личностного самоопределения: Дис. ... д-ра психол. наук: / М.Р Гинзбург. - М., 1996. - 261 с.

37. Головей, Л.А. Дифференциально-психологические факторы профессионального самоопределения / Л.А. Головей // Психологические проблемы самореализации личности. - СПб.: СПбГУ, 1999. - №3. - С. 76-83.

38. Горбачева, В. В. Самоопределение личности тренера в структуре профессиональной деятельности: Автореф. дис. ... канд. псих. наук: 19.00.01 / Валентина Владимировна Горбачева. - М., 1993. - 23 с.

39. Горячева, Е.И. Концепция самореализации как основа гуманистической педагогики / Е.И. Горячева // Гуманизация воспитания в современных условиях. -М., 1995.

40. Гуревич, К.М. Психологическая диагностика / М. Гуревич. - СПб.: Питер,

2003. - 652 с.

41. Давыдова, Н.И. Особенности самореализации педагогов на разных стадиях эмоционального выгорания: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Надежда Ивановна Давыдова. - М., 2019. - 22 с.

42. Денисова, Е.А. Гендерные особенности самореализации личности студентов: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Елена Анатольевна Денисова. -М., 2010. - 22 с.

43. Денисова, О.П. Психология и педагогика: О.П. Денисова. - М.: Флинта: МПСИ, 2007. - 240 с.

44. Деркач, А.А. Многоаспектность диалектики Детства - Взрослости в информационно-коммуникативном контексте / А.А. Деркач, С.Б. Цымбаленко // Мир психологии. - 2015. - №1. - С. 12-28.

45. Дерманова, И.Б., Коростылева, Л.А. Некоторые аспекты феномена само-

реализации личности / И.Б. Дерманова. - СПб., 1997. - С. 20-37.

46. Ежова, Н.М. Некоторые проблемы компьютеризации школы / Н.М. Ежова. - СПб.: НПО, Информатизация образования, 2004. - 36с.

47. Егорычева, И.Д. Самореализация как деятельность (к постановке проблемы) / И.Д. Горячева // Мир психологии. - 2005. - №3. - С. 11-33.

48. Ерохин, Д.О. Информационная среда как фактор формирования ценностей молодежи: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Дмитрий0 Олегович Ерохин. - Махачкала, 2011. - 29 с.

49. Замалдинова, Г.Н. Соотношение индивидуально-типических особенностей уверенности с уровнем самоактуализации сотрудников коммерческих организаций: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Гульнара Науровна Замалдинова. - М., 2011. - 25 с.

50. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. — М.: Логос, 2000. — 384 с.

51. Зобов, Р.А. Самореализация человека: введение в человекознание / Р.А. Зобов, В.Н. Келасьев. - СПб: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2001. - 280 с.

52. Иващенко, А.В., Сунгурова Н.Л., Карабущенко Н.Б., Хворова Е.М. Психологические особенности информационного взаимодействия студентов разных профессиональных направлений // Акмеология. - 2016. - №2 - С. 54-60.

53. Исакова, С.Н. Формирование готовности студентов педагогического колледжа к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Светлана Николаевна Исакова. - Н.Новгород, 2005. - 253 с.

54. Ишмухаметов, Р.Р. Проблемы самореализации личности / Р.Р. Ишмуха-метов. - М.: КРАСАНД, 2010. - 104 с.

55. Камю, А. Бунтующий человек / А. Руткевич. - М. Терра - Книжный клуб; Республика, 1999. - 415 с.

56. Катаева, Л.И. К вопросу о сущности профессионального самоопределения личности в пространстве становление нового российского общества / Л.И. Катаева, Т.А. Полозова // Мир психологии. - 2005. - №1. - С. 147-156.

57. Коган, Л.Н. Цель и смысл жизни человека / Л.Н. Коган - М: Мысль, 1984. - 252с.

58. Козлова, О. Н. Взаимосвязь личностной и социальной идентичности в структуре Я-концепции будущих специалистов: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Оксана Николаевна Козлова. - М., 2012. - 206 с.

59. Колесниченко, В.О. Роль акцентуаций характера в самореализации личности: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Виолетта Олеговна Колесниченко. -М., 2013. - 22 с.

60. Коняхина, И.Б. Оптимизация процесса самореализации специалистов в профессиональной деятельности: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Ирина Борисовна Коняхина. - М., 2010. - 26 с.

61. Коростылева, Л.А. Психология самореализации личности: затруднения в профессиональной сфере / Л.А. Коростылева. - СПб.: Речь, 2005. - 222 с.

62. Костакова, И.В. Развитие общительности как фактор самореализации студентов - будущих психологов: Дис. ... канд. псхол. наук: 19.00.07 / Ирина Владимировна Костакова. - Тольятти: ТГУ, 2008. - 186 с.

63. Косарева, А.Б. Индивидуально-личностные особенности готовности студентов-психологов к самореализации в будущей профессиональной деятельности: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Анна Борисовна Косарева. - М., 2010. - 22 с.

64. Крогиус, Н.Г. О самореализации личности в профессиональной деятельности / Н.Г. Крогиус // Ананьевские чтения: тезисы научно-практической конференции. - СПб: Изд-во СПбГУ, 1998. - С. 104-105.

65. Крупнов, А.И. Системно-диспозиционный подход к изучению личности и ее свойств / А.И. Крупнов // Вестник Российского Университета дружбы народов. -М.: РУДН, 2006. - №1 (3) - С.63-74.

66. Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования: Содержание гуманистического образования. -М.: Инноватор, 1995. - С. 67-103.

67. Крылов, А.А. Психология: учебник / А.А. Крылов. - СПб.: Проспект, 2005. - 191 с.

68. Кручинина, Г.А. Новые информационные технологии в деятельности преподавателя психолого-педагогических дисциплин / Г.А. Кручинина // Современные проблемы науки, образования и производства: Материалы IV межвузовской научно-практической конференции. - Н.Новгород: НФ УРАО, 2004. - С. 5 -18.

69. Крягжде, С.П. Психология формирования профессиональных интересов / С.П. Крягжде. - Вильнюс, 1981. - 196с.

70. Кудинов, С.И. Полифункциональная модель исследования самореализации личности / С.И. Кудинов // Прикладные исследования психологии личности: сб. трудов. - Вып. 1. - Тольятти: ТГУ, 2009. - 252 с.

71. Кудинов, С.И. Системная модель самореализации личности / С.И. Куди-нов // Вестник Российского университета Дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. - 2008. - №1. - С. 28-37.

72. Кудинов, С.И. Функционально-стилевой подход в исследовании самореализации личности / С.И. Кудинов // Наука. Образование. Практика. Сборник материалов региональной межвузовской научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов 28 февраля 2007 год / Е.Н. Гогунов, А.И. Бурханов. - Уфа: Изд-во Восточный университет, 2007. - С. 37-41.

73. Кудинов, С.И. Исследование творческой самореализации личности / С.И. Кудинов, И.В. Кулагина // Наука. Образование. Практика. Сборник материалов региональной межвузовской научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов 28 февраля 2007 г. // Е.Н. Гогунов, А.И. Бурханов - Уфа: Изд-во Восточный университет, 2007. - С. 53 - 61.

74. Кудинов, С.И. Теоретические аспекты обоснования полисистемной модели самореализации личности / С.И. Кудинов // Самореализация личности в современных социокультурных условиях. Материалы Всероссийской научно-практической конференции в 3 т. - Тольятти: Изд-во ТГУ, Гуманитарный институт, 2007. - Т. 1. - С. 1-119.

75. Кудинов, С.И. Психологические аспекты самореализации личности военнослужащих / С.И. Кудинов // Актуальные вопросы психологии в области человеческого фактора. Материалы второй международной научно-практической конференции 20-22 марта 2008 г. - Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО Урал.гос.пед. ун-т, 2008. - С. 227 - 230.

76. Кудинов, С.И. Системное исследование самореализации личности / С.И. Кудинов // Научный вестник академии управления и сервиса. Межвузовский сборник научных трудов: Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина; Академия управления и сервиса. Вып. 2. - Тамбов: Изд-во Р.В. Першина, 2008. - С. 263 - 270.

77. Кудинов, С.И. Самореализация личности: теоретико-эмпирические исследования / С.И. Кудинов, С.С. Кудинов. - Москва: Издательство «Перо», 2015. -210с.

78. Кудинов, С.И. Самореализация личности в трудных жизненных ситуациях / С.И. Кудинов, С. Хаммад // Проблемы и перспективы самореализации личности в современном многополярном мире: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - М.: РУДН, 2015. - С. 195-200.

79. Кудинов, С.И. Психологическая устойчивость личности как основа самореализации субъекта / С.И. Кудинов, С. Хаммад // Вестник РУДН, серия психология и педагогика. - 2015. - №1. - С. 26-31.

80. Кудрявцев, В.Т. Творческая природа психики человека / В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 1990. - №3. - С. 113-121.

81. Кулагина, И.В. Влияние творческой самореализации на социально-психологическую адаптацию студентов: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Ирина Васильевна Кулагина. - М., 2011. - 21 с.

82. Кулагина, И.В. Влияние творческой самореализации на социально-психологическую адаптацию студентов: Дис. ... канд. психол. наук 19.00.01 / Ирина Васильевна Кулагина. - М., 2011. - 235 с.

83. Кулик, Н.Л. Самореализация личности как философская проблема: Дис. ... канд. филос. наук: 09.00.01 / Наталия Любомировна Кулик. - Киев, 1992. - 178с.

84. Кулюткин, Ю.Н. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи,

концепции, взгляды / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. - СПб.: Тускарора, 1996. -175с.

85. Лемешкина, И. Г. Роль современных информационных технологий в формировании профессиональной компетентности студентов / И. Г. Лемешкина, О.

B. Гостевская, О. А. Авдеюк, А. В. Курапин // Молодой ученый. — 2015. — №3. —

C. 799-801.

86. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Изд-во политической литературы, 1975. - 304 с.

87. Леонтьев, Д.А. Самореализация и сущностные силы / Д.А. Леонтьев. - М., 1996. - 26 с.

88. Леньков, С.Л. Мотивационные детерминанты динамики личностных черт Большой пятерки за время обучения в вузе / С.Л. Леньков, Н.Е. Рубцова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И.Герцена. -2017. - №186. - С. 39-55.

89. Леньков, С.Л. Психологические ориентиры подготовки кадров для инновационной экономики / С.Л. Леньков, Н.Е. Рубцова // Современные проблемы профессионального и высшего образования: состояние и оценка. - 2019. - С. 107-116.

90. Леньков, С.Л. Психологическая типология профессиональной деятельности информационного характера / С.Л. Леньков // Психология и психотехника. -2012. - №4. - С. 72-83.

91. Леньков, С.Л. Психологические средства профессиональной деятельности преподавателя информационных технологий / С.Л. Леньков, Н.Е. Рубцова // Открытое образование. - 2002. - №3. - С. 26-33.

92. Леньков, С.Л. Структура информационного пространства / С.Л. Леньков, Н.Е. Рубцова // Открытое образование. - 2003. - №4. - С. 72-83.

93. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов.- М.: Наука. 1999. - 350 с.

94. Маризина, В.Н. Средства самореализации личности в информационном обществе // Вестник Самарского государственного университета. - 2008. - №5-2 (64). - С. 237-244.

95. Мартынюк, И.О. Самореализация личности как способ формирования ее жизненных целей / О.И. Мартынюк // Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования. - Киев: Наукова думка, 1990. - С. 86-89.

96. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - СПб.: Евразия, 1999. -

479с.

97. Мацюк, Т.Б. Профессиональное развитие студентов ВУЗа в волонтерской деятельности: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 / Татьяна Борисовна Мацюк. - М., 2019. - 26 с.

98. Мишин, А.А. Психологические детерминанты профессиональной самореализации педагога: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Алексей Андреевич Мишин. - 2013. Кемерово, 2013. - 24 с.

99. Мишина, М.М. Системная детерминация продуктивности интеллектуальной деятельности личности / М.М. Мишина. - М.: МГОУ, 2012. - 118 с.

100. Молчанова, О.Н. Самооценка: теоретические проблемы и эмпирические исследования / О.Н. Молчанова. - М.: Флинта, 2016. - 392 с.

101. Моргунов, Е.Б. Человеческие факторы в компьютерных системах / Е.Б. Моргунов. - М.: Тривало, 1994. - 272 с.

102. Муляр, В.И. Самореализация личности как социальный процесс / Владимир Ильич Муляр // Дис. ... канд. филос. наук. - Киев, 1990. - 170с.

103. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. - М.: Академия, 2000. - 456 с.

104. Мэй, Р. Открытие Бытия / Р. Мэй. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2004. - 224 с.

105. Наличаева, С.А. Самоактуализационный потенциал личности как детерминанта профессионального выгорания педагогов: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.03 / София Александровна Наличаева. - М., 2011. - 26 с.

106. Непомнящая, Н.И. Целостно-личностный подход к изучению человека / Н.И. Непомнящая // Вопросы психологии. - 2005. - №1. - С. 116-126.

107. Никитина, Е.А. Самореализация школьника в учении: (теория и практи-

ка): Автореф. дис.. ..канд. пед. наук: 13.00.01 / Елена Александровна Никитина. -Саратов, 2002. - 28 с.

108. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология / Л.Ф. Обухова. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 374 с.

109. Олпорт, Г. Становление личности: Избр. труды / Г. Олпорт. - М.: Смысл, 2002. - 461 с.

110. Омельченко, Е.А. Самовыражение и культура самовыражения личности (педагогический аспект): Е.А. Омельченко. -Новосибирск: СИБПРИНТ, 2013. -152 с.

111. Орел, А.А. Психологические ресурсы самореализации личности в пространстве профессионального бытия: автореф. дис. ... канд. психол. наук / Алевтина Андреевна Орел. - Краснодар, 2011. - 23 с.

112. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики / А. Б. Орлов. - М.: Академия, 2002. - 271 с.

113. Пантилеев, С.Р. Методика исследования самоотношения / С.Р. Панти-леев. - М.: Смысл, 1993. - 32 с.

114. Педагогика и психология высшей школы / под ред. М.В. Булановой-Топорковой. - Ростов н/Д: Феникс, 2012. - 544 с.

115. Перлз, Ф. Теория гештальттерапии / Ф. Перлз. - М.: Институт Общегуманитарный Исследований, 2004. - 384 с.

116. Петренко, В.Ф., Митина, О.В. Психосемантический анализ динамики общественного сознания (на материале политического менталитете) / В.Ф. Петренко, О.В. Митина. — Смоленск: СГ, - 1997.

117. Петров, Ф. А. Формирование системы университетского образования в России. Том 1. Российские университеты и Устав 1840 года / Ф. А. Петров. — Электрон. текстовые данные. — М.: Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, 2002. — 416 с. — 5-211-04549-1. — Режим доступа: http: //www.iprbookshop .ru/13121.html

118. Петрова, О.О. Возрастная психология / О.О. Петрова, Т.В. Умнова. — Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 224 с.

119. Подымова, Л.С., Макарова, Л.Н. Самореализация личности как психолого-педагогическая проблема: синергетический подход / Л.С. Подымова, Л.Н. Макарова // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. - 2009 -№1(69). - С. 89-93.

120. Полубабкина, Н.И. Самореализация личности (социально-философский аспект): Дис. ... канд. филос. наук: 09.00.01 / Н.И. Полубабкина. - М., 1995 - 174 с.

121. Платон, Полное собрание сочинений / Е.Г. Басова. - М.: Альфа-книга, -2017. - 1311 с.

122. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. / Сост. Д.Я. Райго-родский. - Самара: Издательский Дом «Бахрах - М», 2009. - 672с.

123. Психологический словарь / Под ред. Б.Е. Варшавы, Л.С. Выготского. -М.: Роща Академии, 2008. - 264 с.

124. Психология самореализации профессионала / под ред. Е.В. Федосенко. - СПб.: Речь, 2012. - 157 с.

125. Психология человека от рождения до смерти: В.А. Аверин, Г.А. Виленская, Ж.К. Дандарова. - СПб.: Пранм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

126. Пустовит, О.И. Социально-психологические особенности самореализации личности офицеров, уволенных в запас: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Олег Игоревич Пустовит. - М., 1999. - 151 с.

127. Реан, А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - 479 с.

128. Рейнвальд Н. И. Психология личности / Н.И. Рейнвальд. - М.: Изд-во УДН, 1987.

129. Роджерс, К. Консультирование и психотерапия / К. Роджерс. - М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. - 254 с.

130. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн - М.: Педагогика, 1989. - 488 с.

131. Рубцова, Н.Е. Психологические особенности профессиональной деятельности преподавателя компьютерных технологий / Н.Е. Рубцова. - Тверь: Твер. гос. ун-т, 2002. - 96 с.

132. Рубцова, Н.Е. Структура психологической готовности к профессиональной деятельности интегративного типа / Н.Е. Рубцова // Психология XXI века: вызовы, поиски, векторы развития. Сборник материалов Всероссийского симпозиума психологов. - 2019. - С. 508-514.

133. Рудкевич, Л.А., Рыбалко, Е.Ф. Возрастная динамика самореализации творческой личности / Л.А. Рудкевич, Е.Ф. Рыбалко // Психологические проблемы самореализации личности. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 1997.

134. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология / Е.Ф. Рыбалко - СПб.: Питер, 2001. - 224 с.

135. Сайко, Э.В. Идентификация - как способ социального бытия и идентичность как форма субъективного самоосуществления / Э.В. Сайко // Мир психологии. - 2004. - №2. - С. 3-11.

136. Сартр, Ж.-П. Мертвые без погребения. Дьявол и Господь Бог / Ж.-П. Сартр. - М.: АСТ, 2018. - 256 с.

137. Сартр, Ж.-П. Стена. Избранные произведения / Ж.-П. Сартр. - М.: Издательство политической литературы, 2004. - 354 с.

138. Селезнева, Е. В. Общение как среда для саморазвития личности / Е.В. Селезнева // Журнал прикладной психологии. - 2002. - №2. - С. 49-54.

139. Селезнева, Е. В. Смысловые детерминанты самореализации / Е. В. Селезнева // Мир психологии. — 2010. — № 4. — С. 78—91.

140. Социальный и эмоциональный интеллект. От процессов к измерениям // Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. - М. : ИП РАН, 2009. - 351 с.

141. Скрипкин, А.А. Акмеологический смысл жизни как фактор эффективности самореализации студенческой молодежи: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Андрей Александрович Скрипкин. - М., 2009. - 26 с.

142. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие по направлению и спец. психологии для вузов / С.Д. Смирнов. - М.: Академия, 2001. - 303 с.

143. Смирнов, И.П. Социализация и цивилизация (проблемные ситуации современности) / И.П. Смирнов // Мир психологии. - 2005. - №1. - С. 24-31.

144. Сорокумова, Е. А. Возрастная психология. Краткий курс / Е. А. Сорокумова, — СПб.: Питер, 2007. - 208 с.

145. Сосновский, Б.А. Актуальные вопросы психологии человека в современной России / Б.А. Сосновский // Психология человека в условиях социальной нестабильности. - М., 1994. - С. 3-10.

146. Сохань, Л.В. Жизненный путь личности / Л.В. Сохань, Е.Г. Злобина,

B.А. Тихонович. - Киев: Наукова Думка, 1987. - 270 с.

147. Степанова, С.И., Галичий, В.А. Космическая биоритмология Хронобиология и Хрономедицина / С.И. Степанова, В.А. Галичий. - М.: Триада-Х., 2000. -

C. 266-298.

148. Столяренко, Л.Д. Основы психологии / Л.Д. Столяренко. — Р /наД.: Феникс, 1997. — 736 с.

149. Тихонович, В. Проблема социальной солидарности в кризисном обществе / В. Тихонович // Социология: теория, методы, маркетинг. — 1999. - №2. — С. 54-69.

150. Утяганова, З.З. «Образ будущего» как условие самореализации студента / З.З. Утяганова // Высшее образование в России. - 2009. - № 5. - С. 154-156.

151. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения в 6 томах / К.Д. Ушинский. -Т.5. - М.: Издательство академии педагогических наук, 1949. - 592 с.

152. Фейербах, Л. История философии. Собр. произв. в трех томах./ Л. Фейербах; пер. с нем. / общ. ред. М.М. Григорьян. Т. 1. - М.: «Мысль», 1967. - 544 с.

153. Фельдштейн, Д.И. Человек в современной ситуации: тенденции и потенциальные возможности развития / Д.И. Фельдштейн // Мир психологии. - 2005. -№ 1. - С. 15-24.

154. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. - М., 1990 - 266 с.

155. Фрейд, 3. О психоанализе: Пять лекций / З. Фрейд // Хрестоматия по истории психологии. - М.: Изд-во МГУ, 1980. - С. 148-183

156. Фромм, Э. Психоанализ и этика (основы гуманистической характерологии) / Э. Фромм. - М., 1993. - 416 с.

157. Хаммад, С.М. Жизнестойкость как основа самореализации личности в

трудных жизненных ситуациях (на примере палестинских беженцев): Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Суад Мухаммад Хаммад. - М., 2016. - 22 с.

158. Хребин М.В. Психологические особенности успешной самореализации студентов в условиях профессионального становления: Автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Максим Владимирович Хребин. - Ростов н/Д., 2019. - 26 с.

159. Чжан, П.Х. Национально-психологические особенности самореализации личности российских и китайских студентов: автореф. дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Пен Хао Чжан. - М., 2015. - 22 с.

160. Чжан, Т. Психологические особенности межполовых различий самореализации личности (на примере китайских специалистов): Дис. ...канд. психол, наук: 19.00.01 / Тэн Чжан. - М.: РУДН. - 2014. - 205 с.

161. Чикер, В.А. Организационная социальная психология / В.А. Чикер, Л.Г. Почебут. - СПб: Речь, 2000. - 160 с.

162. Шабанов, Л. В. Методологические подходы к исследованию личностных аспектов социальной адаптации молодежи в современном обществе / Л.В. Шабанов, И. Л. Шелехов, Е. В. Мороденко // Вестник Томского государственного педагогического университета. - Томск, 2011. - № 6 (108). - С. 165 - 168.

163. Шабельников, В.К. История психологии. Психология души / В.К. Ша-бельников. - М.: Академический проект, 2011. - 398 с.

164. Шадриков, В.Д. Мир внутренней жизни человека / В.Д. Шадриков. -М., 2006. -392 с.

165. Шайгородский, Ю. Социальная психология: / Ю. Шайгородский, В. Цы-ба. - Полтава: Дивный мир, 2009. - 336 с.

166. Шакеева, Ч.А. К структуре ценностной ориентации молодежи в новой социально-экономической среде / Ч.А. Шакеева // Психология: Итоги и перспективы: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1996. - С. 106-108.

167. Шугуров, М.В. Социальный конфликт как пространство самоосуществления личности: Дис. ... канд. филос. наук: 09.00.11 / Марк Владимирович Шугуров. - Саратов, 1993. - 200 с.

168. Шульга, Т.И., Быков, А.В. Становление волевой регуляции в онтогенезе / Т.И. Шульга , Т.И. Шульга, А.В Быков. - М.: УРАО, 1999. - 318 с.

169. Шутенко, Е.Н. Самореализация студенческой молодежи в контексте социокультурной трансформации высшей школы / Е.Н. Шутенко // Вестник Белгородского государственного технологического университета им. В.Г. Шухова. -2014. - № 2. - С. 201-205.

170. Щукина, М.А. Психология саморазвития личности (принципы) / М.А. Щукина. - СПб.: СПбГУ, 2015. - 348 с.

171. Юнг, К. Аналитическая психология / К. Юнг - СПб., 1994. - 332 с.

172. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. - СПб.: Лет. сад., 2000. -

415 с.

173. Якиманская, И.С. Методология и диагностика в психологическом исследовании / И.С. Якиманская. - Оренбруг: ОПТУ, 2001. - 43 с.

174. Ясперс, К. Истоки истории и ее цель / К. Ясперс - М.: Республика, 1994. - 527 с.

175. Bern, S. Sex Role Adaptability - One Consequence of Psychological Androgyny / S. Bern // Journal of Pers. And Social Psychology. 1975.№ 31.

176. Frankl, V. Der Mensch vor der Frage nach dem Sinn. Muenchen: Piper, 1979.

177. Frankl, V. Theorie und Therapie der Neurose: Einfuhruhg in die Logotherapie und Existenzanalyse. - Munchen: Rainhardt, 1975.

178. Goldstein, K. The Structure of Organisme. - New York, 1934.

179. Gestalt Therapy. Perspectives and applications / Ed. by E. С Nevis. -New York: Gestalt Institute of Clevelend Press. 1992. 427 p.

180. Perls, F., Hefferline, R., Goodman, P. Gestalt Therapy. New York: Julian Press, 1951.

181. Perls, F. Gestalt Therapy Verbatim. New York: Real People Press, 1969b.

182. Rogers, С R. Die kleintenzentrierte Gesprachspsychotherahie. -Frankfurt: Fisher, 1991.

183. Rogers, C.R. The necessary abd sufficent conditions of therapeutic change. J. of consulting Psychology, 1957, 21, P. 95-103.

184. Hammad, S.M. Impact of hardiness attitudes on self-realization in difficult-life situation //Актуальные проблемы современной психологии -Материалы Всероссийской конференции молодых ученых. М., РУДН, 2014. с.153.

185. Abdulrahim S, El Shareef M, Alameddine M, Rema A. Afifi and Hammad S/The Potentials and Challenges of an Academic-Community Partnership in a Low-Trust Urban Context. - URL: https://www.researchgate.net/publication/ 47809821_The_Potentials_and_Challenges_of_an_Academic-Community_Partnership_in_a_Low-Trust_Urban_Context

186. Serotkin, S. V., The relationship between self-actualization and creativity as a self-growth practice. Dissertation Abstracts International: Section B: The Sciences and Engineering, 2011

187. Walker, B. A., Reis, S.M., & Leonard, J.S. A developmental investigation of the lives of women. Gifted Child Quarterly, 36, (4), 1992. с. 201-206.

188. Waterman, A. S., Schwartz, S. J., Zamboanga, B. L., Ravert R. D., Williams M., Agocha V. B., Kim, S.Y., Donnellan, M. B. (2010). The Questionnaire for Eudaimonic Well-Being: Psychometric properties, demographic comparisons, and evidence of validity. The Journal of Positive Psychology, 5 (1), 2010. с. 41-61.

189. Weiss (1991) (Weiss, A. S. (1991). The measurement of self-actualization: The quest for the test may be as challenging as the search for the self. Journal of Social Behavior & Personality, 6(5), 1991, с. 265-290.

190. Yalom I. D. Existential Psychotherapy. New York, Basic Books, 1980.

191. Zinker J. Creative process in Gestalt Therapy. New York: Vintage Books,

1997.

Приложение А

Анализ связей показателей когнитивного компонента системы личностных факторов самореализации студентов в информационно-компьютерной

деятельности

Студенты с высоким уровнем самореализации в информационно-компьютерной деятельности (п = 78)

Когнитивный компонент

В Я М 01 N 7

Когнитивный компонент В 1,00

Я -0,16 1,00

М -0,09 0,45 1,00

01 0,09 -0,19 -0,11 1,00

N 0,35 -0,18 -0,02 0,39 1,00

7 -0,05 -0,17 -0,08 -0,17 0,18 1,00

Студенты с низким уровнем самореализации в информационно-компьютерной деятельности (п = 86)

Когнитивный компонент

В Я М N 7

Когнитивный компонент В 1,00

Я 0,05 1,00

М 0,07 0,25 1,00

-0,16 -0,14 0,31 1,00

N 0,38 0,01 -0,19 -0,17 1,00

7 -0,18 0,10 -0,20 -0,09 -0,18 1,00

Анализ связей показателей когнитивного компонента системы личностных особенностей самореализации в информационно-компьютерной деятельности у студентов 2-го курса (п = 84)

Когнитивный компонент

В я м N 7

Когнитивный компонент В 1,00

я -0,11 1,00

м -0,12 -0,11 1,00

01 0,10 0,08 -0,08 1,00

N 3,38 0,13 0,06 -0,14 1,00

7 -0,16 -0,12 -0,14 -0,11 0,18 1,00

Анализ связей показателей когнитивного компонента системы личностных особенностей самореализации в информационно-компьютерной деятельности у студентов 4-го курса (п = 80)

Когнитивный компонент

В я м 01 N 7

Когнитивный компонент В 1,00

я -0,14 1,00

м -0,17 -0,12 1,00

01 -0,10 -0,19 0,29 1,00

N 0,32 0,17 -0,11 0,03 1,00

7 -0,10 -0,15 -0,14 -0,14 -0,18 1,00

Приложение Б

Анализ связей показателей эмоционального компонента системы личностных особенностей самореализации студентов в информационно-компьютерной деятельности

Студенты с высоким уровнем самореализации в информационно-компьютерной деятельности (п = 78)

Эмоциональный компонент

Ет Е 1 О 04 МБ Б I II IV 3 6

Ет 1,00

-0,12 1,00

Е -0,09 -0,03 1,00

и к 1 -0,13 0,10 -0,07 1,00

о О -0,06 -0,11 -0,16 0,44 1,00

0 И 1 Й 04 0,19 -0,12 0,13 -0,16 -0,15 1,00

МБ -0,14 -0,11 -0,15 0,03 -0,16 -0,19 1,00

Б 0,20 -0,16 -0,19 0,09 -0,12 -0,11 0,09 1,00

о I -0,12 0,08 0,03 -0,14 -0,38 0,21 0,21 0,41 1,00

§ т II -0,21 -0,10 -0,21 -0,11 0,12 0,17 -0,16 -0,19 0,39 1,00

IV -0,15 -0,08 -0,19 0,16 -0,19 0,14 -0,15 -0,11 -0,13 -0,13 1,00

3 -0,13 -0,14 -0,08 -0,19 -0,16 -0,14 -0,18 -0,13 -0,34 -0,18 -0,02 1,00

6 -0,14 -0,10 -0,16 0,11 -0,13 -0,13 0,09 -0,03 -0,17 -0,18 -0,18 -0,13 1,00

Студенты с низким уровнем самореализации в информационно-компьютерной деятельности (п = 86)

Эмоциональный компонент

Ет АЕ Б 1 О 04 МБ Б I II IV 3 6

Ет 1,00

АЕ -0,06 1,00

Б -0,21 -0,11 1,00

<и 1 -0,16 -0,17 -0,06 1,00

И О а а § « и О -0,17 -0,13 -0,17 0,53 1,00

04 -0,10 -0,12 0,04 -0,14 -0,21 1,00

МБ -0,13 -0,10 -0,09 -0,19 -0,19 -0,14 1,00

я Б -0,14 -0,13 -0,14 -0,14 -0,17 -0,11 -0,18 1,00

о « я I -0,13 -0,14 0,10 -0,11 0,07 -0,13 0,07 0,46 1,00

а II -0,13 -0,13 -0,15 0,05 0,20 -0,14 -0,04 0,00 -0,16 1,00

IV 0,12 -0,17 -0,14 -0,09 0,16 -0,15 -0,10 -0,17 -0,18 -0,19 1,00

3 -0,15 -0,11 -0,13 -0,17 -0,11 -0,11 0,21 -0,02 -0,13 0,17 -0,11 1,00

6 -0,05 0,11 -0,18 0,16 -0,11 -0,14 -0,18 -0,13 0,18 -0,16 -0,19 0,20 1,00

Анализ связей показателей эмоционального компонента системы личностных особенностей самореализации в информационно-компьютерной деятельности у студентов 2-го курса (п = 84)

Эмоциональный компонент

Em Ag F i O р4 MD S I II IV 3 6

Em 1,00

Ag -0,11 1,00

£ F -0,18 -0,14 1,00

к <и И i 0,11 -0,17 -0,13 1,00

а а O 0,10 -0,02 -0,10 0,48 1,00

£ « и Р4 0,13 0,18 -0,16 -0,15 0,27 1,00

MD 0,16 0,13 0,02 0,01 -0,09 -0,11 1,00

е 03 и о « я о а S -0,07 0,11 -0,19 -0,19 -0,11 -0,12 0,35 1,00

I 0,13 0,17 0,16 0,14 -0,21 -0,17 -0,15 -0,13 1,00

II 0,16 0,16 0,18 0,15 -0,18 -0,21 -0,17 0,14 -0,13 1,00

IV -0,14 0,15 0,11 0,17 0,15 -0,17 -0,21 0,31 -0,15 0,08 1,00

3 -0,12 -0,17 -0,14 0,21 0,13 -0,15 0,13 -0,19 -0,14 -0,11 0,14 1,00

6 0,06 0,14 -0,13 0,19 0,20 -0,15 0,15 0,16 0,20 -0,16 0,16 -0,02 1,00

Анализ связей показателей эмоционального компонента системы личностных особенностей самореализации в информационно-компьютерной деятельности у студентов 4-го курса (п = 80)

Эмоциональный компонент

Em Ag F i O Р4 MD S I II IV 3 6

Em 1,00

Ag -0,15 1,00

F -0,13 -0,17 1,00

<и i 0,02 0,09 0,11 1,00

И о а а § « и е 03 и O -0,19 0,16 -0,12 0,39 1,00

р4 -0,01 -0,12 -0,18 -0,16 0,31 1,00

MD -0,06 -0,04 -0,18 -0,18 -0,19 -0,12 1,00

S -0,15 -0,17 -0,18 -0,12 0,05 0,34 -0,13 1,00

о « я I -0,17 0,16 -0,18 -0,18 -0,13 0,04 -0,18 -0,13 1,00

а II 0,01 -0,15 -0,17 -0,12 0,15 0,02 -0,18 -0,13 -0,11 1,00

IV -0,16 0,05 -0,15 0,02 0,16 -0,12 -0,14 -0,17 -0,17 -0,21 1,00

3 -0,02 -0,16 -0,18 -0,21 -0,06 -0,02 0,07 -0,14 -0,16 -0,11 0,24 1,00

6 -0,16 -0,12 0,09 -0,12 -0,09 -0,16 -0,03 -0,01 -0,18 0,11 -0,16 -0,01 1,00

Приложение В

Анализ связей показателей мотивационно-волевого компонента системы личностных особенностей самореализации студентов в информационно-компьютерной деятельности

Студенты с высоким уровнем самореализации в информационно-компьютерной деятельности (п = 78)

Мотивационно-волевой компонент

Мд Мн С 02 03 4 1 III Е Н 5

Мотивационно-волевой компонент Мд 1,00

Мн -0,18 1,00

С -0,19 0,15 1,00

02 -0,12 0,02 -0,12 1,00

03 -0,11 -0,16 0,36 -0,16 1,00

4 -0,19 -0,10 -0,18 -0,01 0,42 1,00

1 0,12 -0,05 -0,17 0,51 0,04 0,45 1,00

III -0,18 -0,13 -0,11 -0,21 -0,19 -0,15 0,05 1,00

Е -0,16 -0,19 -0,16 -0,10 -0,13 -0,11 -0,17 0,18 1,00

Н -0,10 -0,19 -0,11 -0,14 -0,17 -0,19 -0,10 -0,10 -0,02 1,0

5 -0,12 -0,10 -0,11 -0,10 0,21 -0,17 -0,11 -0,11 -0,15 -0,17 1,00

Студенты с низким уровнем самореализации в информационно-компьютерной деятельности (п = 86)

Мотивационно-волевой компонент

Мд Мн С 02 03 4 1 III Е Н 5

Мотивационно-волевой компонент Мд 1,00

Мн -0,16 1,00

С -0,18 -0,13 1,00

02 -0,19 -0,10 0,34 1,00

03 -0,17 -0,15 0,42 0,05 1,00

4 0,08 -0,17 -0,03 -0,17 -0,13 1,00

1 0,00 -0,14 -0,10 -0,11 0,00 -0,15 1,00

III -0,16 -0,17 -0,09 0,09 -0,14 -0,20 -0,13 1,00

Е -0,11 -0,12 -0,10 -0,17 -0,16 -0,14 -0,01 -0,15 1,00

Н -0,11 -0,15 -0,16 -0,15 -0,11 0,01 -0,18 -0,14 -0,02 1,00

5 -0,17 0,07 0,01 0,05 0,27 -0,10 -0,13 -0,14 -0,17 0,10 1,00

Анализ связей показателей мотивационно-волевого компонента системы личностных особенностей самореализации в информационно-компьютерной деятельности у студентов 2-го курса (п = 84)

Мотивационно-волевой компонент

Мд Мн С 02 03 4 1 III Е Н 5

Мотивационно-волевой компонент Мд 1,00

Мн -0,10 1,00

С -0,15 -0,14 1,00

02 0,19 0,11 -0,04 1,00

03 0,17 -0,16 0,42 0,20 1,00

4 0,12 -0,11 0,15 0,16 0,16 1,00

1 0,12 -0,16 -0,19 -0,14 0,18 0,06 1,00

III 0,13 -0,20 0,06 -0,16 -0,16 0,12 -0,10 1,00

Е 0,17 -0,18 0,16 -0,16 -0,14 -0,13 -0,11 -0,17 1,00

Н -0,13 -0,15 -0,13 0,10 0,14 0,26 -0,15 0,18 -0,09 1,00

5 -0,12 -0,14 0,09 0,08 0,12 -0,03 -0,08 0,13 -0,10 -0,31 1,00

Анализ связей показателей мотивационно-волевого компонента системы личностных особенностей самореализации в информационно-компьютерной деятельности у студентов 4-го курса (п = 80)

Мотивационно-волевой компонент

Мд Мн С 02 03 4 1 III Е Н 5

Мотивационно-волевой компонент Мд 1,00

Мн -0,10 1,00

С -0,14 -0,18 1,00

02 -0,19 -0,19 0,21 1,00

03 -0,12 -0,12 0,52 0,01 1,00

4 -0,14 -0,15 0,48 0,27 -0,14 1,00

1 -0,15 -0,21 0,05 -0,19 -0,13 -0,07 1,00

III -0,12 -0,16 -0,10 -0,10 -0,15 -0,12 -0,12 1,00

Е -0,15 0,01 -0,16 -0,13 -0,14 -0,11 -0,04 -0,10 1,00

Н -0,14 0,04 -0,12 -0,16 -0,16 -0,11 0,03 -0,11 -0,14 1,00

5 -0,19 -0,20 -0,03 -0,05 -0,14 -0,10 -0,12 -0,04 0,13 -0,11 1,00

Приложение Г

Сравнительный анализ показателей системы личностных особенностей самореализации студентов в информационно-компьютерной деятельности

Студенты с высокой эффективностью Студенты с низкой эффективностью

Показатель само реализации самореализации ^критерий

й к р £3 33 й к р

II II о б п II ю

2 ^ К & ы 03 К & ы 03

Когнитивный компонент

Рефлексивность 116 125 120 119 126 123 0,396

Интеллект 7,4 7,1 7,2 9,5 9,0 9,4 2,154*

Мечтательность 3,2 3,4 3,3 7,5 8,2 7,9 3,239**

Дипломатичность 8,1 8,5 8,3 6,0 6,3 6,1 2,071*

Радикализм 8,2 7,7 7,9 4,8 4,5 4,6 2,831**

Самопонимание 80,3 94,1 87,3 65,2 74,2 70,2 3,527**

Эмоциональный компонент

Эмпатия 25,6 28,3 26,9 26,1 27,5 26,7 0,991

Агрессивность -0,094

Экспрессивность 5,6 6,3 5,9 4,5 5,1 4,8 0,199

Сензитивность 3,2 3,7 3,4 7,1 8,4 7,8 2,065*

Тревожность 5,6 6,3 6,0 4,8 5,2 5,1 -0,763

Напряженность 4,7 5,0 4,9 4,9 5,3 5,0 -1,726

Самооценка 6,8 7,3 7,1 5,7 6,4 6,2 -0,081

Интегральная оценка своего Я 6,9 7,9 7,7 6,5 7,2 6,8 0,139

Самоуважение 93,2 87,3 90,1 68,6 76,1 72,5 3,759**

Аутосимпатия 74,2 81,4 78,7 69,9 74,3 72,8 -0,246

Самоинтерес 72,2 68,8 70,1 58,9 68,7 62,3 0,192

Самопринятие 83, 2 86,6 85,3 69,8 72,4 71,01 4,722**

УТотивационно-волевой компонент

Мотивация достижения успеха 21,5 20,1 20,8 13,2 15,7 14,5 2,346*