Взаимосвязь субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат наук Коломиец, Ольга Васильевна

• Коломиец, Ольга Васильевна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Коломиец, Ольга Васильевна

ВВЕДЕНИЕ.................................................................................................................4

Глава 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ СУБЪЕКТНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ И СОЦИАЛЬНОГО САМОЧУВСТВИЯ СТУДЕНТОВ...............18

1.1 Основные теоретические подходы к исследованию субъектной жизненной позиции личности в системе научного знания.............................18

1.2 Генезис научных представлений о субъектной жизненной позиции студентов............................................................................................................29

1.3 Социальное самочувствие как индивидуально-личностный феномен.....35

Выводы главы 1.................................................................................................43

Глава 2 КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ СУБЪЕКТНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ И СОЦИАЛЬНОГО САМОЧУВСТВИЯ СТУДЕНТОВ........................................45

2.1 Сущностные признаки и структура субъектной жизненной позиции студентов............................................................................................................45

2.2 Содержательная характеристика социального самочувствия студентов . 53

2.3 Теоретическая модель взаимосвязи субъектной жизненной позиции и

социального самочувствия студентов..............................................................59

Выводы главы 2.................................................................................................64

Глава 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ СУБЪЕКТНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ И СОЦИАЛЬНОГО САМОЧУВСТВИЯ СТУДЕНТОВ.........................................................................68

3.1 Организация и методики исследования взаимосвязи субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов.........................68

3.2 Анализ результатов эмпирического исследования взаимосвязи субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов.....73

3.3 Выявление эффективности экспериментальной программы развития

субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов .....98

Выводы главы 3...............................................................................................119

ЗАКЛЮЧЕНИЕ......................................................................................................121

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ....................................................................................125

ПРИЛОЖЕНИЯ.....................................................................................................140

Приложение А. Корреляционные матрицы связей между показателями экзистенциального компонента субъектной жизненной позиции и компонентами социального самочувствия студентов...................................140

Приложение Б. Корреляционные матрицы связей между показателями познавательного компонента субъектной жизненной позиции и компонентами социального самочувствия студентов...........................143

Приложение В. Корреляционные матрицы связей между показателями мотивационного компонента субъектной жизненной позиции и компонентами социального самочувствия студентов ..................................146

Приложение Г. Корреляционные матрицы связей между показателями аффективного компонента субъектной жизненной позиции и компонентами социального самочувствия студентов...........................................................149

Приложение Д. Корреляционные матрицы связей между показателями волевого компонента субъектной жизненной позиции и компонентами социального самочувствия студентов............................................................152

Приложение Е. Корреляционная матрица связей копинг-стратегий как показателей регулятивного компонента субъектной жизненной позиции и компонентов социального самочувствия студентов.....................................155

Приложение Ж. Корреляционная матрица связей механизмов саморегуляции как показателей регулятивного компонента субъектной жизненной позиции и компонентов социального самочувствия студентов .................................158

Приложение И. Корреляционные плеяды связи показателей деятельностного компонента субъектной жизненной позиции и компонентов социального самочувствия студентов..................................................................................161

Приложение К. Структура и этапы лекционных и практических занятий по программе развития субъектной жизненной позиции студентов.................162

Приложение Л. Перечень документальных фильмов, применяемых при реализации экспериментальной программы..................................................163

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязь субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов»

ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования

В современной ситуации социальной изменчивости основной задачей системы образования является подготовка высококвалифицированных, компетентных кадров, обладающих социальной мобильностью, психологическими механизмами, помогающими преобразовывать себя и свою жизнь, способных нести ответственность за принятые решения, быть успешными в общественной и профессиональной деятельности. Для достижения данной цели необходимо в процессе обучения в вузе идти по пути развития субъектной жизненной позиции у студентов. Студент с субъектной жизненной позицией отличается преобразующей активностью, занимает творческую, самостоятельную позицию по отношению к окружающей действительности, к деятельности, к самому себе. Субъектная жизненная позиция студента является частью его целостной жизненной позиции, определяющей и обусловливающей его социальное самочувствие.

В этой связи проблема взаимосвязи субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов, обретает не только возрастающую актуальность, но и особый методологический статус, выступая как объяснительный принцип, отражающий универсальное основание бытия человека, в создаваемом им самим мире. Несмотря на возрастание требований к субъектности и творческому потенциалу современных студентов, психологические особенности субъектной жизненной позиции студентов и связь ее с социальным самочувствием изучены недостаточно. В психологии пока нет единого представления о субъектной жизненной позиции и социальном самочувствии студентов, что связано с многоаспект-ностью проблематики и широким спектром исследовательских подходов. При наличии многочисленных теоретических подходов к исследованию субъектной жизненной позиции и социального самочувствия личности в современной психологии не выявлена их взаимосвязь, не разработана целостная, научно обоснованная концепция развития субъектной жизненной позиции и активизации позитивного социального самочувствия студентов.

Анализ психологических исследований по проблеме позволил выявить ряд противоречий между:

— потребностями общества в творческих, социально мобильных специалистах, обладающих субъектной жизненной позицией и позитивным социальным самочувствием и отсутствием научных разработок, обеспечивающих целостное представление о психологических особенностях взаимосвязи субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов;

— необходимостью концептуального знания о субъектной жизненной позиции и социальном самочувствии студентов и несовершенством понятийного аппарата, представленном в дифференцированных подходах исследователей;

— важностью развития субъектной жизненной позиции, активизации позитивного социального самочувствия студентов и недостаточностью научных разработок в практике психологического сопровождения развития изучаемых феноменов.

Актуальность проблемы «Взаимосвязь субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов» состоит в наличии противоречия между практической значимостью проблемы и ее недостаточной изученностью, что выступает с особой рельефностью на фоне имеющегося опыта теоретико-методологического анализа проблем общей психологии и психологии личности, представленного в современных исследованиях.

Степень научной разработанности проблемы

В отечественной и зарубежной психологии имеются фундаментальные предпосылки для исследования взаимосвязи субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов. Прежде всего, это касается психологии субъекта как носителя сознания, активности и деятельности (К. А. Абульханова, Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков, Е.И. Исаев и др.)

Человек исследуется в роли субъекта планирования жизненного пути, определения целей своей жизни и жизненной траектории, что и отражает жизненную позицию личности (А. Адлер, Х. Томэ, К. Юнг и др.)

Субъектная жизненная позиция личности рассматривается как поликомпонентная характеристика личности, которая включает ценностное, активно-избирательное, инициативно-ответственное, преобразовательное отношение личности к себе, другим людям и к окружающему миру в целом (Г. И. Аксенов, Н. М. Борытко, Е. Ю. Коржова, О. А. Мацкайлова)

Субъектная жизненная позиция рассматривается как системная характеристика личности, включающая определенные структурные компоненты (Т. А. Ольховая, А. К. Осницкий, И. В. Сацукевич, Н. В. Топилина и др.)

Субъектная жизненная позиция характеризует человека как личность, выступающую инициатором собственной деятельности и влияющую на собственное социальное самочувствие.

В исследованиях отечественных и зарубежных психологов социальное самочувствие рассматривается посредством изучения образа жизни личности, качества жизни людей, удовлетворенности людьми своей жизнью, а также основываясь на показатели «благополучие» или «неблагополучие», «счастья-несчастья» (О. Л. Барская, Л. И Левыкин, О. В., Лунева, М. Аргайл, И. А. Джидарьян, Е. В. Антонова и др.).

Необходимо осветить работы, раскрывающие методологические проблемы социального самочувствия (Е. И. Головаха, Л. Е. Душацкий, Я. Н. Крупец, Н. В. Панина, Д. Рогозин, Н. Н. Седова и др.), также исследуются структура и компоненты социального самочувствия (А. А. Барская, О. Л. Русалинова, Ж. Т. Тощен-ко, С. В. Харченко, Л. И. Щербакова).

В конце прошлого века, произошел всплеск эмпирических исследований социального самочувствия населения, включая молодежь (Е. В. Давыдова, Б. В. Дубин, О. Н. Дубченко, А. В. Мытиль, Л. А. Орлова, Л. Я. Рубина, Л. И. Щербакова и др.).

Исследования показали, что социальное самочувствие многофункционально и имеет сложную внутреннюю структуру (Н. И. Лапин, О. Л. Русалинова, Н. Е. Симонович, Н. Н. Симонович, Р. Д. Абаев и др.).

В современный период анализируется социальное самочувствие населения: страхи, тревоги, надежды людей, их удовлетворенность или неудовлетворенность своим социальным самочувствием, а также исследуют установки социального благополучия личности, ее реакции на трансформацию и изменение собственной жизни (Г. А. Воронин, Л. С. Егорова, Н. Г. Ковалева, Я. Н. Крупец, В. К. Левашов, Л. Е. Петрова, О.А. Хасбулатова и др.).

В соответствии с теорией самосохранительного поведения, исследования показывают, что увеличение социальных рисков и экстремальных ситуаций в современном мире негативно влияет на социальное самочувствие личности (В. Я. Шклярук, Г. И. Осадчая, В. М. Димов, Л. А. Бурганова, Ж. В. Савельева, Л. С. Са-фиуллина и др.).

Научная задача исследования заключается в изучении психологических особенностей взаимосвязи субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов, а также учете и анализе качественной характеристики и выраженности связи компонентов субъектной жизненной позиции с компонентами социального самочувствия студентов как комплексного индикатора понимания изменений, происходящих в современном обществе и оценки своего положения в системе социальных взаимоотношений.

Объект исследования - субъектная жизненная позиция студентов с разной выраженностью социального самочувствия.

Предмет исследования - взаимосвязь субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально выявить психологические особенности взаимосвязи субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что между субъектной жизненной позицией и социальным самочувствием студентов существует взаимосвязь, проявляющаяся в качественной специфике внутрикомпонент-ных и межкомпонентных связей.

Частные гипотезы исследования:

1. Субъектная жизненная позиция студентов - комплексная психологическая характеристика, представляющая собой единство взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: экзистенциального, познавательного, мотивационного, аффективного, волевого, регулятивного и деятельностного, которые составляют целостную систему.

2. Между компонентами субъектной жизненной позиции: экзистенциальным, познавательным, мотивационным, аффективным, волевым, регулятивным, дея-тельностным и компонентами социального самочувствия: когнитивным, эмоциональным, поведенческим существует корреляционная связь.

3. Разработка теоретической модели субъектной жизненной позиции студентов и ее экспериментальная реализация представляют собой системное выделение ее признаков и функций.

4. Субъектная жизненная позиция студентов с позитивным и негативным социальным самочувствием обладает психологическими особенностями, проявляющимися в выраженности показателей структурных компонентов, качестве внутрикомпонентных связей и выраженности связи с компонентами социального самочувствия студентов.

5. Экспериментальная программа, основанная на активизации субъектной жизненной позиции студентов, способствует повышению их позитивного социального самочувствия, проявляющегося в положительной оценке и отношении к своему положению в системе социального взаимодействия.

Задачи исследования:

1) систематизировать теоретические подходы и их генезис к исследованию субъектной жизненной позиции личности;

2) определить сущностные признаки и структуру субъектной жизненной позиции студентов;

3) уточнить содержательную характеристику и структуру социального самочувствия студентов;

4) разработать теоретическую модель субъектной жизненной позиции сту-

дентов, выражающую характер взаимосвязи субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов;

5) осуществить эмпирический анализ и экспериментально выявить особенности взаимосвязи субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов.

Методологической основой диссертационного исследования являются фундаментальные принципы: системности, субъектности, развития, детерминизма, деятельностный и культурно-исторический подход к развитию активности личности.

Теоретической основой исследования выступили:

- теоретические подходы к изучению человека как субъекта (К. А. Абуль-ханова, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. В. Брушлинский, И. В. Вачков, М. Р. Гинзбург, А. А. Деркач, Е. А. Климов, Е. В. Крутых, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, Л. М. Митина, А. С. Огнев, Т. А. Ольховая, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, Э. В. Сайко, О. С. Тумшайс, Д. И. Фельдштейн и др.);

-теоретические подходы к изучению индивидуальной и социальной психики людей (К. А. Абульханова, Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, В. М. Бехтерев, A. A. Бодалев, К. К. Платонов, Е. В. Шорохова и др.);

- теоретические положения, показывающие основные направления анализа результатов общения, межличностных отношений (Г. М. Андреева, А. И. Донцов, P. Л.Кричевский, H.H. Обозов, A.B. Петровский, К. К. Платонов, Е. В. Шорохова и др.).

Методы исследования:

- теоретико-познавательные методы: теоретический и методологический анализ психологической литературы, материалов и публикаций по теме исследования, сравнение и сопоставление существующих точек зрения в психологической науке, классификация и схематизация результатов;

- эмпирические методы: опросник «Социальное самочувствие» Н. Е. Симонович (в адаптации О. В. Коломиец); тест смысложизненных ориентаций Д. Крамбо и Л. Махолик (в адаптации Д. А. Леонтьева); опросник эмоционально-

го интеллекта «Эмин» (Д. В. Люсин); шкала «Психологической разумности» (Х. Р. Конте в адаптации М. А. Новиковой, Т. В. Корниловой); опросник рационально-опытного стиля мышления (С. Эпстайн); методика диагностики рефлексивности (опросник А. В. Карпова); тест «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (А. А. Реан); морфологический тест жизненных ценностей (В. Ф. Сопов, Л. В. Карпуши-на); опросник «Шкала субъективного благополучия» (в адаптации В.М.Соколовой); тест М. Исакова на развитие субъектных качеств студентов; опросник «Стиль саморегуляции студентов» (В. И. Моросанова, И. Н. Бондаренко); Копинг-тест Лазаруса, Фолкманома (в адаптации Т. Л. Крюковой, Е. В. Куфтяк, М. С. Замышляевой); «Тест определения самоэффективности М. Шеера и Дж. Маддукса» (в модификации А. В. Бояринцевой); «Тест-суждений самореализации личности» (С. И. Кудинов);

- конструктивно-интерпретационные методы: коэффициент корреляции Пирсона для выявления корреляционной взаимосвязи между компонентами социального самочувствия и компонентами субъектной жизненной позиции личности; t-критерий Стьюдента сравнения средних значений для независимых выборок; непараметрический Т-критерий Уилкоксона для сравнения двух связанных выборок;

- методы моделирования результатов исследования: составление и анализ корреляционных матриц, выявление корреляционных плеяд.

Обработка эмпирических данных осуществлялась с помощью методов статистической обработки данных и пакета компьютерных программ «SPSS Statistik 17.0».

Эмпирическая база и основные этапы исследования

На первом этапе диссертационного исследования (январь 2014 - январь 2015 гг.) анализ литературы по проблеме исследования, изучались основополагающие теоретические положения и концептуальные теории исследования субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов.

На втором этапе (февраль - май 2015 г.) были сформулированы цели, задачи и гипотезы исследования, разработана программа исследования, подобран психодиагностический инструментарий.

На третьем этапе (сентябрь 2015 - май 2016 гг.) проведено эмпирическое исследование, осуществлена интерпретация, статистическая обработка и анализ результатов эмпирического исследования, сформулированы выводы по результатам эмпирического исследования.

На четвертом этапе (сентябрь 2016 - май 2018 гг.) была разработана и апробирована экспериментальная программа по развитию субъектной жизненной позиции студентов. Доказана эффективность предложенной программы, сформулированы выводы по результатам экспериментального исследования.

Участниками исследования стали 320 студентов (190 девушек и 130 юношей), в возрасте от 18 до 21 года Тираспольского филиала Межрегиональной академии управления персоналом и Приднестровского государственного университета им. Т. Г. Шевченко, факультетов: педагогики и психологии, естественно-географического и института общественных наук.

Научная новизна результатов, полученных лично соискателем и их отличие от данных других исследователей:

- выявлены и уточнены сущностные признаки, функции и структура субъектной жизненной позиции студентов;

- определена психологическая характеристика структурных компонентов субъектной жизненной позиции студентов: экзистенциального, познавательного, мотивационного, аффективного, волевого, регулятивного, деятельностного;

- разработана теоретическая модель субъектной жизненной позиции студентов, которая позволила расширить научные представления о связях ее компонентов, представлена верификация данной модели в экспериментальном исследовании;

- эмпирически доказаны и проанализированы корреляционные связи между компонентами социального самочувствия: когнитивным, эмоциональным, поведенческим и компонентами субъектной жизненной позиции: экзистенциальным,

познавательным, мотивационным, аффективным, волевым, регулятивным, дея-тельностным;

- выделены и описаны психологические особенности взаимосвязи субъектной жизненной позиции и социального самочувствия у студентов с позитивным и негативным социальным самочувствием;

- разработана и апробирована экспериментальная программа развития субъектной жизненной позиции студентов;

- доказана эффективность и целесообразность применения экспериментальной программы в активизации позитивного социального самочувствия студентов. Теоретическая значимость работы заключается в том, что:

- систематизированы и аналитически представлены научные подходы в зарубежной и отечественной психологии к пониманию субъектной жизненной позиции и социального самочувствия личности;

- раскрыты общие и специфические аспекты научных теорий, что позволило установить генезис научных представлений о субъектной жизненной позиции студентов в современной психологии;

- конкретизированы содержательные характеристики и структура социального самочувствия студентов как индивидуально-личностного феномена;

- разработана теоретическая модель взаимосвязи субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов.

Практическая значимость исследования подтверждается тем, что:

- определен и предложен к применению комплекс психодиагностических методик, позволяющий изучить структурные компоненты субъектной жизненной позиции студентов;

- адаптирована методика исследования компонентов социального самочувствия студентов;

- выявлены взаимосвязи между компонентами субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов;

- раскрыты психологические особенности и различия взаимосвязи компонентов субъектной жизненной позиции студентов с позитивным и негативным социальным самочувствием;

- апробирована и доказана эффективность экспериментальной программы развития субъектной жизненной позиции студентов, включающей системную, комплексную коррекционно-развивающую работу;

- обоснована необходимость целенаправленного развития субъектной жизненной позиции, с целью активизации позитивного социального самочувствия студентов, в процессе включенности в учебный процесс в вузе.

Личный вклад соискателя заключается во включенном участии на всех этапах исследования, разработке, апробации и внедрении результатов теоретического анализа и эмпирического исследования, в систематической активной работе, направленной на осуществление психодиагностической и коррекционно-развивающей работы со студентами, интерпретации и анализе, полученных в ходе исследования результатов, участия в конференциях и семинарах вузовского, республиканского и международного уровня, с целью освещения результатов исследования, а также публикации статей по теме диссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту

1. В современной психологической науке не сформировано единого и консолидированного теоретического подхода к пониманию субъектной жизненной позиции. Общность научных подходов заключается в выделении активной жизненной позиции субъекта как проявления внутренней активности субъекта, стремления к осознанному преобразованию себя и окружающей действительности, умения осуществлять целенаправленное планирование и реализацию жизненных планов.

2. Генезис современных научных представлений о субъектной жизненной позиции студентов представлен дифференцированными направлениями, являющимися научной основой систематизации психологической работы по выявлению и изучению связи субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов.

3. Субъектная жизненная позиция студентов не имеет строгого уровневого строения, но представляет собой систему, характеризующуюся наличием внутри-компонентных и межкомпонентных связей и отношений, взаимодействие которых определяет структурное построение ее компонентов: экзистенциального, познавательного, мотивационного, аффективного, волевого, регулятивного и деятельно-стного.

4. Теоретическая модель субъектной жизненной позиции студентов выражает целостное единство системы взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных компонентов, позволяет прогнозировать вероятностные изменения, при этом четко показывает дифференцированность качественных характеристик и своеобразие каждого компонента.

5. Психологические особенности взаимосвязи компонентов субъектной жизненной позиции: экзистенциального, познавательного, мотивационного, аффективного, волевого, регулятивного, деятельностного и компонентов социального самочувствия: когнитивного, эмоционального, поведенческого заключаются в качественной характеристике и выраженности межкомпонентных связей.

6. Показатели компонентов субъектной жизненной позиции у студентов с негативным и позитивным социальным самочувствием имеют свое качественное своеобразие:

- экзистенциальный компонент отличается противоречивостью, выражающейся в наличии у студентов жизненных целей и отсутствии уверенности собственными силами управлять и контролировать события и изменения в своей жизни;

- познавательный компонент обладает выраженностью показателей психологической разумности, рефлексии у студентов с позитивным социальным самочувствием, интуиции и креативности у студентов с негативным социальным самочувствием;

- мотивационный компонент у студентов с позитивным социальным самочувствием характеризуется преобладанием мотивации на успех, стремлением к активным социальным контактам и достижениям, а у студентов с негативным со-

циальным самочувствием - преобладанием мотивации избегания неудачи, выраженностью материальных ценностей и ценностей собственного престижа;

- аффективный компонент обладает более высоким уровнем эмоционального комфорта и оптимизма у студентов с позитивным социальным самочувствием;

- показатели волевого компонента у студентов с негативным социальным самочувствием характеризуются низкой степенью выраженности;

- регулятивный компонент у студентов с позитивным социальным самочувствием отличается преобладанием показателей конструктивных стратегий совла-дающего поведения и эффективных механизмов саморегуляции;

- деятельностный компонент у студентов с позитивным социальным самочувствием указывает на высокие показатели самоэффективности в сфере межличностного общения и доминирование гармоничного уровня самореализации, у студентов с негативным социальным самочувствием данный компонент характеризуется высокими показателями самоэффективности в сфере предметной деятельности и доминированием адаптивного и интенсивного уровня самореализации.

7. Включение студентов экспериментальной группы в комплексную, системную работу, направленную на развитие субъектной жизненной позиции способствует активизации позитивного социального самочувствия студентов, проявляющегося в положительной оценке и отношении к своему положению в системе социального взаимодействия.

Надежность, обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались: опорой на проверенные и подтвержденные в реальной практике концепции отечественной и зарубежной психологии; всесторонним теоретическим и методологическим обоснованием исследовательской стратегии; предварительными испытаниями комплекса надежных методов и комплексностью исследования субъектной жизненной позиции студентов, компонентов социального самочувствия студентов; репрезентативностью выборки, в которую вошли студенты Тираспольского филиала Межрегиональной академии управления персоналом, Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко, факультетов: педагогики и психологии, естественно-географического и института общест-

венных наук; развернутым и качественным анализом исследовательских данных; практической проверкой выводов; корректным применением математических и статистических методов анализа и интерпретации полученных данных.

Диссертация охватывает вопросы, поставленные научной целью и задачами, соответствует критерию внутреннего единства, что подтверждается наличием исследовательской концепции, логикой научного исследования и взаимосвязью выводов.

Апробация результатов исследования

Результаты по проблеме диссертационного исследования и основные положения были представлены на ежегодных итоговых научных конференциях профессорско-преподавательского состава кафедры психологии ГОУ «Приднестровский Государственный Университет им. Т.Г. Шевченко» (2014-2018 гг.), отражены в докладах на Республиканских, Международных научно-практических конференциях в Приднестровье, России, Украине, Австрии, США (2014-2018 гг.); на международном конкурсе научных проектов молодых ученых «Психологическое благополучие в современном обществе» в РУДН. Теоретические аспекты и материалы диссертационного исследования применяются в преподавании дисциплин «Социальная психология», «Психология лидерства», «Психология групп и основы коллективной деятельности» на факультета педагогики и психологии студентам профиля «Психология образования», института общественных наук, профиля «Социология», «Социальная работа», « Государственное и муниципальное управление», естественно-географического факультета профиля «Туризм», а так же при организации учебно-воспитательной работы со студентами ГОУ «Приднестровский Государственный Университет им. Т.Г. Шевченко», негосударственного высшего учебного заведения «Межрегиональная академия управления персоналом».

Ключевые положения и результаты диссертационного исследования представлены в 32 публикациях автора, из них в журналах, рекомендованных ВАК РФ - 7, в научных журналах - 6, в материалах научно-практических конференций -

17, в коллективной монографии, сборнике статей победителей международного конкурса научных работ студентов и аспирантов.

Структура диссертации Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, включающей 150 источников, 10 приложений. Текст иллюстрирован рисунками и таблицами. Общий объем работы составляет 165 страниц.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Коломиец, Ольга Васильевна, 2019 год

Использование интуиции

Рефлексия Методика диагностики рефлексивности (опросник А. В. Карпова)

Креативность «Тест-суждений самореализации личности» (С. И. Кудинов);

Консервативность

Мотивационный компонент Мотив достижения успеха Тест «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (А. А. Реан)

Мотив избегания неудач

Ценности: Развитие себя Морфологический тест жизненных ценностей (В. Ф. Сопов, Л. В. Кар-пушина)

Духовное удовлетворение,

Активные социальные контакты,

Собственный престиж,

Высокое материальное положение

Достижение

Сохранение собственной индивидуальности

Критерии Показатель Методики

Аффективный компонент Эмоциональный комфорт Опросник «Шкала субъективного благополучия» (в адаптации В. М. Соколовой)

Оптимистичность Методика «Тест-суждений самореализации личности» (С. И. Кудинов)

Пессимистичность

Волевой компонент Субъектные качества: Тест М. Исакова на развитие субъектных качеств студентов

Ответственность

Рефлексия выбора

Общая рефлексия

Самоконтроль

Свобода выбора

Регулятивный компонент Саморегуляция: Опросник «Стиль саморегуляции студентов» (В. И. Моросанова, И. Н. Бондаренко),

Планирование

Моделирование

Программирование

Оценивание результатов

Гибкость

Самостоятельность

Стратегии преодоления трудностей (копинг-стратегии) Копинг-тест Лазаруса, Фолкма-нома (в адаптации Т. Л. Крюковой, Е. В. Куфтяк, М. С. Замыш-ляевой)

Конфронтация

Дистанцирование

Самоконтроль

Поиск социальной поддержки

Принятие ответственности

Бегство-избегание

Планирование решения

Положительная переоценка

Деятельностный компонент Самоэффективность в предметной деятельности «Тест определения самоэффек-тивност М. Шеера и Дж. Маддук-са» (в модификации А. В. Боя-ринцевой);

Самоэффективность в сфере межличностных отношений

Социально-корпоративные установки «Тест-суждений самореализации личности» (С. И. Кудинов);

Субъектно-личностные установки

Активность

Инертность

Интернальность;

Экстернальность

Социоцентризм;

Эгоцентризм

Конструктивность

Деструктивность

Социальные барьеры самореализации

Личностные барьеры самореализации

Экспериментальная работа включала три этапа исследования: констатирующий, формирующий, контрольный.

На констатирующем этапе была поставлена цель: провести эмпирическое исследование показателей компонентов социального самочувствия и компонентов субъектной жизненной позиции студентов

Задачи констатирующего этапа:

1) выявить и изучить связь структурных компонентов социального самочувствия студентов: когнитивного, эмоционального и поведенческого;

2) определить выраженность социального самочувствия студентов, дать характеристику социального самочувствия студентов в прошлом, настоящем и будущем;

3) выявить и изучить связь структурных компонентов субъектной жизненной позиции студентов: экзистенциального, познавательного, мотивационного, аффективного, волевого, регулятивного, деятельностного;

4) выявить и изучить межкомпонентные корреляционные связи между показателями структурных компонентов социального самочувствия: когнитивным, эмоциональным и поведенческим и компонентами субъектной жизненной позиции студентов: экзистенциальным, познавательным, мотивационным, аффективным, волевым, регулятивным, деятельностным;

5) раскрыть особенности корреляционных связей между показателями компонентов субъектной жизненной позиции и компонентами социального самочувствия у студентов с позитивным и негативным социальным самочувствием.

В ходе экспериментального исследования студенты, принимающие участие, были условно разделены на экспериментальную и контрольную группы (ЭГ и КГ соответственно). В основу условного разделения студентов был выбран критерий попарного отбора, который предполагает, что в состав экспериментальной и контрольной группы входят испытуемые, обладающие необходимыми для исследования характеристиками.

Участниками исследования стали 320 студентов (190 девушек и 130 юношей), в возрасте от 18 до 21 года Тираспольского филиала Межрегиональной академии управления персоналом и Приднестровского государственного универси-

тета им. Т.Г. Шевченко, факультетов: педагогики и психологии, естественно-географического и института общественных наук.

Методики проводились индивидуально, время на ответы регламентировалось исходя из инструкции к методикам. В ходе проведения констатирующего этапа особых трудностей не возникло, все предложенные задания, и вопросы методик были понятны испытуемым, студенты участвовали в исследовании добровольно, проявляли интерес к предложенным методикам.

3.2 Анализ результатов эмпирического исследования взаимосвязи субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов

По результатам исследования и анализа оценки компонентов социального самочувствия было выявлено, что у 63,3% студентов экспериментальной группы (п=160) позитивное социальное самочувствие, показатели оценок по каждому компоненту социального самочувствия выше средних значений.

У 36,7% студентов экспериментальной группы (п = 160) было выявлено негативное социальное самочувствие, количественные показатели оценки компонентов социального самочувствия ниже средних значений.

В контрольной группе студентов (п = 160) у 66,7% испытуемых было выявлено позитивное социальное самочувствие, негативное социальное самочувствие - было выявлено у 33,3%: студентов.

Результаты диагностики социального самочувствия представлены на Рисунке 2.

С целью определения тенденции изменений в оценке студентами своего социального самочувствия была проведена ретро и проспективная оценка студентами своего социального самочувствия. Использование данного метода «представляется достаточно конструктивным не только потому, что каждый из респондентов, оценивая свое социальное самочувствие в прошлом, настоящем и будущем, использует личностно значимую систему критериев, но и потому, что этот подход позволяет рассмотреть вопрос объединения индивидуализированных показателей в некоторые типологизированные группы, т. е. найти, если не общее то, по край-

Контрольная группа

66,7

Экспериментальная группа

63,3

■ Студенты с негативным социальным самочувствием Студенты с позитивным социальным самочувствием

Рисунок 2 - Распределение выборки студентов по видам социального самочувст-

Анализ полученных результатов показал, что в экспериментальной группе (п = 160) 71,3% студентов оценили позитивно свое социальное самочувствие в настоящем, по сравнению с прошлым, 12,5% ограничились нейтральной оценкой, т.е. ответили «Останется таким же», и только 16,2% студентов оценили негативно свое социальное самочувствие в настоящем по сравнению с прошлым. Проспективная оценка социального самочувствия показала, что позитивно оценили свое социальное самочувствие в будущем по сравнению с настоящим 80% студентов, 5% студентов оценили свое социальное самочувствие в будущем негативно, 15% студентов оценили свое социальное самочувствие нейтрально, т.е. ответили на вопрос уклончиво «не могу сказать» или затруднились ответить. Выявленные результаты представлены на Рисунке 3.

В контрольной группе студентов (п = 160) в оценке своего социального самочувствия в настоящем по сравнению с прошлым были получены следующие результаты: 88,1% поставили позитивную оценку своему социальному самочувствию в настоящем по сравнению с прошлым, 6,8% студентов оценили социальное самочувствие нейтрально; 5% поставили негативные оценки. Анализ проспективной оценки социального самочувствия (т.е. оценка своего социального самочув-

вия на констатирующем этапе (%

(%)

Рисунок 3 - Показатели оценки социального самочувствия путем временного сопоставления у студентов экспериментальной группы (%)

14,3% студентов оценили свое социальное самочувствие нейтрально, из них указывают, что их социальное самочувствие останется таким же. 8,5%, а 5,7% студентов затруднились ответить на данный вопрос. Результаты представлены на Рисунке 4.

Таким образом, можно констатировать, что выявлены высокие показатели ретро и проспективной оценки студентами своего социального самочувствия. Однако представления студентов относительно своего социального самочувствия в будущем недостаточно четко определенны, но оптимистичны по своему характеру - это объясняется недостаточно глубокой оценкой студентами происходящих изменений в собственной жизни, в системе взаимоотношений с окружающими, изменений, происходящих в целом в обществе, а также может объясняться неоднозначностью положения, которое занимает студенческая молодежь, т. к. молодые люди, заканчивая вуз, находятся перед выбором дальнейшего жизненного пути, поэтому многим студентам свойственно состояние неопределенности.

Рисунок 4 - Показатели оценки социального самочувствия путем временного

сопоставления студентов контрольной группы (%

На основании разработанной теоретической модели были определены компоненты субъектной жизненной позиции: экзистенциальный, познавательный, мотивационный, аффективный, волевой, регулятивный и деятельностный.

С целью изучения экзистенциального компонента субъектной жизненной позиции студентов были изучены смысложизненные ориентации студентов. Анализируя значения экзистенциального компонента субъектной жизненной позиции, можно отметить, что у студентов в экспериментальной и контрольной группе наибольшие значения выявлены по показателям: цели в жизни и локус контроля -жизнь, или управляемость жизни.

По показателю экзистенциального компонента субъектной жизненной позиции студентов - процесс жизни, или интерес и эмоциональная насыщенность жизни, были выявлены средние показатели, что говорит о том, что оформление смыслов в рамках данных сфер жизнедеятельности студентов находится на стадии формирования.

Значения по показателю экзистенциального компонента - локус контроля -Я (Я - хозяин жизни) достаточно низкие, что говорит о том, что у студентов, как в экспериментальной, так и в контрольной группе преобладает неверие в свои силы контролировать события собственной жизни.

Осуществляя сравнительный анализ результатов средних значений показателей экзистенциального компонента субъектной жизненной позиции, можно отметить, что у студентов с позитивным социальным самочувствием наибольшие значения выявлены по показателям: цели в жизни, локус контроля жизнь, или управляемость жизни. По показателям экзистенциального компонента: процесс жизни, или интерес и эмоциональная насыщенность жизни, результативность жизни, локус контроля (Я - хозяин жизни) были выявлены средние значения.

У студентов с негативным социальным самочувствием наибольшие значения выявлены по показателям экзистенциального компонента: процесс жизни, или интерес и эмоциональная насыщенность жизни, локус контроля - жизнь (управляемость жизни).

По показателям экзистенциального компонента: цели в жизни, результативность жизни, или удовлетворенность самореализацией были выявлены средние баллы. Показатель экзистенциального компонента локус контроля - Я (Я - хозяин жизни) был оценен студентами низкими баллами, что говорит о неверии в свои силы контролировать события собственной жизни.

Таким образом, можно сделать вывод, что у студентов и в экспериментальной и в контрольной группе выявлены низкие значения по показателю экзистенциального компонента субъектной жизненной позиции локус контроля - Я (Я -хозяин жизни).

С целью изучения связи социального самочувствия и показателей экзистенциального компонента субъектной жизненной позиции студентов был применен метод корреляционного анализа ^критерий Стьюдента для проверки статистической значимости различий средних величин. Анализ полученных данных о корреляционной связи компонентов социального самочувствия и показателей экзистенциального компонента субъектной жизненной позиции студентов представлен в Таблице 5.

Показатели экзистенциального компонента Компоненты социального самочувствия

Когнитивный Э моциональный Поведенческий

Эг Кг Эг Кг Эг Кг

Цели в жизни 0, 772 ** 0, 648 ** 0,315** 0,343** 0,437** 0,486**

Процесс жизни 0,665* 0,723* 0,262** 0,326** 0,573** 0,463**

Результативность жизни * 0,417 * 0,367 0,346** 0,432** 0,398** 0,432**

Локус контроля (Я - хозяин жизни) * 0,421 * 0,446 0,394* 0,344* 0,409* 0,473*

Локус контроля - жизнь * 0,672 * 0,684 0,318* 0,321* 0,354* 0,361*

Уровень ОЖ 0,749** 0,654** 0,322** 0,364** 0,561** 0,543**

Примечание: корреляция Пирсона: * - корреляция значима на уровне 0,05 (2-сторон.);

** - корреляция значима на уровне 0,01 (2-сторон.).

На основании анализа корреляционной матрицы были выявлены корреляционные плеяды (см. Приложение А, рисунок А.3).

Анализ матрицы внутрикомпонентных корреляционных связей показателей экзистенциального компонента субъектной жизненной позиции студентов: цели в жизни, процесс или интерес и эмоциональная насыщенность, результативность жизни или удовлетворенность самореализацией, локус контроля - Я (Я -хозяин жизни), локус контроля -жизнь (управляемость жизни), показал, что они связаны между собой прямой корреляционной связью (р < 0,01).

Посредством корреляционного анализа была выявлена взаимосвязь компонентов социального самочувствия (когнитивного, эмоционального, поведенческого) с показателями экзистенциального компонента субъектной жизненной позиции студентов. (см. Приложение А, Таблица А.1;Таблица А.2)

С такими показателями экзистенциального компонента как: 2 - процесс или интерес и эмоциональная насыщенность, 3 - результативность жизни или удовлетворенность самореализацией, 4 - локус контроля Я (Я - хозяин жизни», 5 - локус контроля - жизнь (управляемость жизни) когнитивный компонент социальным самочувствия связан умеренной корреляционной связью (р < 0,05). Между эмоциональным, поведенческим компонентом социального самочувствия и показателями экзистенциального компонента субъектной жизненной позиции студентов: 2

- процесс или интерес и эмоциональная насыщенность, 3 - результативность жизни или удовлетворенность самореализацией, 4 - локус контроля «Я - хозяин жизни», 5 - локус контроля - жизнь (управляемость жизни) выявлена прямая умеренная корреляционная связь (р < 0,05).

Таким образом, у испытуемых экспериментальной и контрольной группы есть четкое убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь убежденность в том, что жизнь человека подвластна сознательному контролю.

У студентов обеих групп наименьшие значения были выявлены по показателям 4 - локус контроля - Я (Я - хозяин жизни), свидетельствуют о том, что им характерно неверие в свои силы и возможность самостоятельно контролировать события собственной жизни.

Анализируя показатели экзистенциального компонента субъектной жизненной позиции у студентов, можно отметить, что студенты с позитивным социальным самочувствием ставят перед собой долгосрочные жизненные цели, характеризуются планированием долгосрочных жизненных перспектив, включающих изменение не только личной, но и общественной жизни, студенты с негативным социальным самочувствием ставят перед собой краткосрочные жизненные цели, и нацелены на достижение интересной и насыщенной жизни.

Значимой особенностью экзистенциального компонента субъектной жизненной позиции у студентов является, противоречие в сформированности показателей смысложизненных ориентаций, т. е. при наличии четко поставленных целей, интереса к жизни и убеждения в том, что жизнью может управлять сам человек, у студентов не сформированы представления о себе как о сильной личности, обладающей свободой выбора, они не чувствуют в себе способность построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле, не чувствуют в себе уверенности контролировать собственную жизнь.

Познавательный компонент субъектной жизненной позиции включает в себя такие показатели как: психологическая разумность, эмоциональный интеллект, рационально-опытный стиль мышления, а также рефлексию.

На основании анализа развернутой корреляционной матрицы была выявлена корреляционная связь между структурными компонентами социального самочувствия и когнитивным компонентом субъектной жизненной позиции студентов (см. Приложение Б, рисунок Б.1).

Таблица 6 - Взаимосвязь показателей познавательного компонента субъектной жизненной позиции с показателями компонентов социального самочувствия студентов, п = 160

Показатели познавательного компонента Компоненты социального самочувствия

Когнитивный Эмоциональный Поведенческий

Эг Кг Эг Кг Эг Кг

Эмоциональный интеллект 0,668** 0,768** 0,723** 0,730** -0,475** -386**

Психологическая разумность 0,793** 0,628** 0,621* 0,542* 0,492* 0,458*

Интуитивная способность 0,311* 0,421* -0,510* -0,539* 0,007 0,0342

Использование интуиции -0,389* -0,269* -0,513* -0,584* 0,057 0,073

Рефлексия -0,638* -0,683* -0,544* -365* -0,632* -0,753*

Креативность 0,352* 0,426* 0,355* 0,253* -0,304* 0,234*

Консервативность 0,046 0,052 -0,341* -0,394* 0,192** 0,281**

Примечание: корреляция Пирсона: * - корреляция значима на уровне 0,05 (2-сторон.);

** - корреляция значима на уровне 0,01 (2-сторон.).

В процессе изучения корреляционной связи показателей познавательного компонента субъектной жизненной позиции и компонентов социального самочувствия студентов. была выявлена прямая корреляционная связь эмоционального интеллекта со всеми тремя компонентами социального самочувствия (р < 0,01), однако необходимо отметить, что когнитивный и эмоциональный компоненты связаны с эмоциональным интеллектом прямой корреляционной связью, а поведенческий компонент социального самочувствия - обратной.

Необходимо отметить, что с остальными показателями когнитивного компонента субъектной жизненной позиции студентов компоненты социального самочувствия (когнитивный, эмоциональный, поведенческий) связаны статистически значимой прямой и обратной корреляционной связью (р < 0,05).

Между показателями познавательного компонента субъектной жизненной позиции студентов такими как: эмоциональный интеллект и психологическая ра-

зумность; интуитивные способности и использование интуиции; интуитивные способности и рефлексия; использование интуиции и креативность; психологическая разумность и рефлексия; интуитивные способности и рефлексия была выявлена прямая корреляционная связь (р < 0,01). Между остальными показателями познавательного компонента субъектной жизненной позиции студентов была выявлена прямая и обратная корреляционная связь, (р < 0,05). Однако стоит отметить, что консервативность является достаточно независимым показателем, так как он связан корреляционной связью только с психологической разумностью и использованием интуиции (р < 0,05).

Анализ различий познавательного компонента субъектной жизненной позиции студентов показал, что студенты с позитивным социальным самочувствием обладают более высокими показателями психологической разумности, рефлексии, однако необходимо отметить, что у них ниже показатели интуитивных способностей и использования интуиции. Применяют креативный подход в решении ситуаций чаще студенты с негативным социальным самочувствием, однако у них выявлены достаточно низкие показатели психологической разумности. Эти студенты отличаются частым использованием интуиции, при этом характеризуются достаточно высокими показателями креативности. (см. Приложение Б, Таблица Б.1;Таблица Б.2)

По результатам исследования показателей мотивационного компонента субъектной жизненной позиции было выявлено, что у студентов экспериментальной и контрольной группы есть определенная тенденция метизации на неудачу, однако необходимо отметить, что у студентов также диагностируется мотивация на успех.

Анализ жизненных ценностей студентов экспериментальной и контрольной группы показал, что преобладающей для студентов является ценность - развитие себя - это говорит о том, что для студентов особо значимо познание своих индивидуальных особенностей, постоянное развитие своих способностей и других личностных характеристик. Студенты стремятся к самосовершенствованию, большинство из них достаточно серьезно относятся к своим обязанностям, прояв-

ляют компетентность в деятельности. Большое количество студентов экспериментальной и контрольной группы выбрали ценность - достижение, т. е. студенты стремятся к достижению конкретных результатов. Результативность жизнедеятельности объясняется перспективным планированием своей жизни.

Анализ результатов показателей мотивационного компонента субъектной жизненной позиции студентов позволяет отметить, что сфера профессиональной жизни занимает лидирующую позицию, для студентов, как с позитивным, так и с негативным социальным самочувствием, второй по важности для студентов является сфера образования, студенты также высоко оценили ценности сферы -интерес к семейной жизни. Однако данная ценность занимает третье место в иерархии ценностей студентов. Студенты с позитивным социальным самочувствием отдали лидирующую позицию ценностям: стремление к активным социальным контактам и достижение, в свою очередь, студенты с негативным социальным самочувствием высоко оценили ценность - стремление сохранить свою индивидуальность. Сфера увлечений была оценена студентами высокими оценки. В иерархии жизненных ценностей, студенты, как с позитивным, так и с негативным социальным самочувствием на лидирующее место ставят удовлетворение своих духовных потребностей. Однако стоит отметить, что студенты с негативным социальным самочувствием достаточно высоко оценивали материальные ценности и собственный престиж.

Изучение корреляционной связи показателей мотивационного компонента субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов осуществлялось посредством вычисления коэффициента корреляции Пирсона. Результаты представлены в Таблице 7.

Анализ значений коэффициента корреляции между показателями мотивационного компонента субъектной жизненной позиции и компонентами социального самочувствия студентов (см. Приложение В, Таблица В.1;Таблица В.2, Рисунок В.1) показал, что мотив достижения успеха связан с когнитивным и поведенческим компонентами социального самочувствия студентов прямой корреляци-

онной связью, (р < 0,01), с эмоциональным компонентом социального самочувствия (р < 0,05). Студентам с высокими показателями данного вида мотива характерно позитивное социальное самочувствие. Мотив избегания неудач связан с компонентами социального самочувствия обратной корреляционной связью (р < 0,01), (р < 0,05).

Таблица 7 - Взаимосвязь показателей мотивационного компонента субъектной жизненной позиции с показателями компонентов социального самочувствия студентов, п =160

Показатели мотивационного компонента Компоненты социального самочувствия

Когнитивный Эмоциональный Поведенческий

Эг Кг Эг Кг Эг Кг

Мотив достижения успеха 0,468** 0,483** 0,353* 0,421* 0,357** 0,462**

Мотив избегания неудач -0,431** -0,456** -0,456* -0,482* -0,663** -0,534**

Ценности: Развитие себя 0,835** 0,728** 0,346* 0,354* 0,387* 0,393*

Духовное удовлетворение, 0,354* 0,325* 0,632** 0,548** 0,269** 0,346**

Активные социальные контакты, 0,759** 0,832** 0,426* 0,388* 0,625** 0,728**

Собственный престиж 0,684** 0,652** 0,266* 0,328* 0,488* 0,453*

Высокое материальное положение 0,354* 0,325* 0,225* 0,265* 0,528* 0,629*

Достижение 0,753** 0,646** 0,344* 0,428* 0,623* 0,784*

Сохранение собственной индивидуальности 0,260* 0,302* 0,283* 0,266* 0,387* 0,366*

Примечание: корреляция Пирсона: * - корреляция значима на уровне 0,05 (2-сторон.);

** - корреляция значима на уровне 0,01 (2-сторон.).

Была выявлена также связь компонентов социального самочувствия с жизненными ценностями. Выраженная корреляционная связь была выявлена между когнитивным компонентом и ценностями: 3 - развитие себя; 4 - духовное удовлетворение; 5 - активные социальные контакты; 6 - собственный престиж; 7 - высокое материальное положение; 8 - достижение; 9 - сохранение собственной индивидуальности (р < 0,01), между эмоциональным, когнитивным компонентом социального самочувствия и ценностями также была выявлена корреляционная связь (р < 0,05).

Большой интерес представляют данные корреляционной матрицы внутренних корреляционных связей между показателями мотивационного компонента.

Общая тенденция внутренних корреляционных связей заключается в том, что между показателями мотивационного компонента субъектной жизненной позиции студентов преобладает прямая корреляционная связь (р < 0,01), однако, необходимо отметить, что большее количество ценностей у студентов связаны с показателем 1 - мотив избегания неудач обратной корреляционной связью (р < 0,01).

Теоретический анализ показал, что основными показателями аффективного компонента субъектной жизненной позиции студентов является субъективное благополучие, т.е. переживание эмоционального комфорта или дискомфорта, а также оптимистичность и пессимистичность студентов. Анализируя результаты исследования показателей аффективного компонента субъектной жизненной позиции, можно отметить, что и в экспериментальной и в контрольной группе большое количество студентов с низким уровнем субъективного благополучия, они характеризуются, как не удовлетворенные собой и своим положением, эти студенты испытывают трудности в контроле своих эмоций, негибки, постоянно беспокоятся по поводу реальных и воображаемых неприятностей.

Результаты взаимосвязи показателей аффективного компонента субъектной жизненной позиции с показателями компонентов социального самочувствия студентов отражены в Таблице 8.

Анализ корреляционной матрицы показал, что между показателями аффективного компонента субъектной жизненной позиции и когнитивным и поведенческим компонентом социального самочувствия выявлена умеренная корреляционная связь (р < 0,05), с эмоциональным компонентом выявлена сильная корреляционная связь (р < 0,01) (см. Приложение Г, таблица Г.1;Таблица Г.2; Рисунок Г.1 )

Таблица 8 - Взаимосвязь показателей аффективного компонента субъектной жизненной позиции с показателями компонентов социального самочувствия студентов, п = 160

Показатели аффективного компонента Компоненты социального самочувствия

Когнитивный Э моциональный Поведенческий

Эг Кг Эг Кг Эг Кг

Субъективное благополучие -0,596* -0,428* ** -0,511 ** -0,587 * -0,493 * -0,523

Оптимизм 0,445* 0,526* ** 0,322 ** 0,364 * -0,374 * -0,384

Пессимизм -0,623* -0,668* ** -0,416 ** -0,429 * 0,498 * 0,526

Примечание: корреляция Пирсона: * - корреляция значима на уровне 0,05 (2-сторон.); ** - корреляция значима на уровне 0,01 (2-сторон.).

В связи с тем, что по условиям диагностики высокие баллы соответствуют низкому уровню субъективного благополучия, а низкие высокому уровню субъективного благополучия, то закономерно, что была выявлена обратная корреляционная связь между компонентами социального самочувствия и субъективным благополучием студентов (р < 0,05), (р < 0,01).

Такие показатели аффективного компонента как оптимизм и пессимизм связаны с показателями социального самочувствия (р < 0,01) , (р < 0,05), при чем необходимо отметить, что оптимизм связан с компонентами социального самочувствия прямой корреляционной связью, а пессимизм обратной.

Аналитическое сопоставление показателей субъективного благополучия у студентов показало, что у студентов с позитивным социальным самочувствием преобладает высокий уровень субъективного благополучия, у студентов с негативным социальным самочувствием преобладает средний и низкий уровень субъективного благополучия. Студентам с низкими показателями социального самочувствия, т. е. с негативным социальным самочувствием в большей мере свойственен пессимизм.

Таким образом, следует отметить, что были выявлены значимые корреляционные связи как между компонентами социального самочувствия и показателями аффективного компонента субъектной жизненной позиции студентов, так и внутренние связи между показателями аффективного компонента субъектной жизненной позиции: субъективным благополучием, оптимизмом и пессимизмом.

Анализ исследования показателей волевого компонента субъектной жизненной позиции студентов экспериментальной и контрольной группы, показал, что студенты с высокими баллами по шкале «ответственность» «характеризуются высокой организованностью, верностью собственным решениям, устойчивостью к препятствиям, возникающим в процессе реализации планов, готовностью исправлять собственные ошибки. Студенты с низкими баллами по этой шкале не склонны брать на себя ответственность за собственные планы, легко отказывают-

ся от них при столкновении с трудностями, не готовы признавать собственные ошибки и исправлять их» [43].

Студенты с высокими оценками по шкале «личностная автономия» характеризуются самостоятельностью, готовностью искать и осуществлять те виды деятельности, «которые кажутся им наиболее интересными или ценными, у них есть чувство направленности собственной жизни, они испытывают переживания о собственном соответствии своей внутренней сущности жизни. Испытуемые с низкими баллами по этой шкале характеризуются низким уровнем самостоятельности, ориентацией на внешние факторы при выборе занятий; следует отметить, что такие студенты склонны к неудовлетворенности жизнью, переживанию того, что они живут не своей жизнью» [43].

Студенты с высокими баллами по показателю «общая рефлексия» часто задают «вопросы о смысле жизни и ценностях, которые для них важны, о направлении собственной жизни» [43]. Студенты с низкими показателями по данной шкале не склонны к подобной активности. Испытуемые, у которых были выявлены низкие показатели по шкале рефлексия выбора, принимают активные действия без размышлений и прогнозирования последствий предпринимаемых действий.

Таблица 9 - Взаимосвязь показателей волевого компонента субъектной жизненной позиции с показателями компонентов социального самочувствия студентов,

п = 160

Показатели волевого компонента Компоненты социального самочувствия

Когнитивный Эмоциональный Поведенческий

Эг Кг Эг Кг Эг Кг

Ответственность ** 0,284 ** 0,263 ** 0,315 ** 0,348 ** 0,396 ** 0,465

Личностная автономия ** -0,593 ** -0,563 ** 0,546 ** 0,526 ** 0,291 ** 0,238

Общая рефлексия ** -0,856 ** -0,723 ** -0,659 ** -0,683 ** -0,325 ** -0,385

Рефлексия выбора ** 0,652 ** 0,658 ** 0,639 ** 0,592 ** 0,340 ** 0,354

Контроль ** -0,538 ** -0,485 ** -0,465 ** -486 ** 0,663 ** 0,641

Примечание: корреляция Пирсона: * - корреляция значима на уровне 0,05 (2-сторон.);

** - корреляция значима на уровне 0,01 (2-сторон.).

Высокие оценки по шкале контроля говорят о том, что студент характеризуется уверенностью, наличием не только убеждений, что жизнь находится в его руках, но и проявлением активных действий, направленных на корректировку

С целью изучения взаимосвязи показателей волевого компонента субъектной жизненной позиции с показателями компонентов социального самочувствия был осуществлен корреляционный анализ.

На основании расчетов коэффициента корреляции Пирсона были выявлены корреляционные плеяды (см. Приложение Д, Таблица Д.1; Таблица Д.2; Рисунок

Д.1).

Анализируя значения корреляционной матрицы необходимо отметить, что между компонентами социального самочувствия: когнитивным, эмоциональным, поведенческим и показателями волевого компонента субъектной жизненной позиции студентов: 1 - ответственность; 2 - личностная автономия; 3 - общая рефлексия; 4 - рефлексия выбора; 5 - контроль выявлена статистически значимые двухсторонние корреляционные связи (р < 0,01).

Необходимо отметить, что между когнитивным компонентом социального самочувствия и такими показателями как личностная автономия, общая рефлексия и контроль выявлена обратная корреляционная связь (р < 0,01), что говорит о том, что данные качества более характерны студентам с низкой жизненной удовлетворенностью.

Эмоциональный компонент социального самочувствия связан обратной корреляционной связью с такими показателями волевого компонента субъектной жизненной позиции студентов как общая рефлексия и контроль, поведенческий-связан обратной корреляционной связью с общей рефлексией (р < 0,01), данная связь говорит о том, что у студентов с негативным социальным самочувствием данные качества выражены в большей степени нежели у студентов с позитивным социальным самочувствием. Однако, анализируя различия показателей волевого компонента субъектной жизненной позиции у студентов с позитивным и негативным социальным самочувствием, можно отметить, что у студентов с негативным

Анализ внутренних корреляционных связей показал, что показатели волевого компонента субъектной жизненной позиции студентов 1 - ответственность; 2 -личностная автономия; 3 - общая рефлексия; 4 - рефлексия выбора; 5 - контроль - связаны друг с другом прямой корреляционной связью (р < 0,01) и (р < 0,05).

Показателями регулятивного компонента субъектной жизненной позиции студентов были выделены саморегуляция и копинг-стратегии, т. е. поведение студентов в трудных жизненных ситуациях. Результаты корреляционного анализа представлены в Таблице 10.

Таблица 10 - Взаимосвязь показателей регулятивного компонента субъектной жизненной позиции с показателями компонентов социального самочувствия студентов, п = 160

Показатели регулятивного компонента Компоненты социального самочувствия

Когнитивный Э моциональный Поведенческий

Эг Кг Эг Кг Эг Кг

Конфронтационный копинг ** 0,310 ** 0,325 * 0,485 * 0,383 ** 0,654 * 0,534

Дистанцирование * -0,259 * 0,236 * -0,596 * -0,426 * -0,334 * -0,436

Самоконтроль * -0,532 * -0,427 * -0,238 * -0,267 * -0,448 * -0,366

Поиск социальной поддержки * -0,399 * -0,249 * 0,648 * 0,685 * -0,519 * 0,565

Принятие ответственности * 0,526 * 0,541 * 0,359 * 0,329 * 0,784 * 0,652

Бегство-избегание * 0,482 * 0,463 * 0,386 * 0,371 * 0,314 * 0,293

Планирование решения проблемы * -0,499 * -0,486 * 0,320 * 0,293 * 0,288 * 0,292

Положительная переоценка * -0,418 * 0,412 * 0,342 * 0,328 * 0,417 * 0,456

Планирование 0,563** 0,598** 0,471** 0,487** 0,514** 0,563**

Моделирование -0,635* -0,627* 0,384* 0,365* 0,345** 0,284**

Программирование -0,356* -0,362* 0,624* 0,583* 0,426* 0,486*

Оценка результатов 0,310** 0,386** -0,356* -0,427* 0,548* 0,493*

Гибкость 0,724** 0,632** 0,684** 0,538** 0,486** 0,524**

Самостоятельность -0,314* -0,328* 0,264* 0,283* 0,624** 0,632**

Примечание: корреляция Пирсона: * - корреляция значима на уровне 0,05 (2-сторон.); ** - корреляция значима на уровне 0,01 (2-сторон.).

Анализ матрицы корреляционных связей показал, что прямая корреляционная связь выявлена между когнитивным компонентом социального самочувствия и такими показателями как: конфронтация (р < 0,01), принятие ответственности, бегство, (р < 0,05). Обратная корреляционная связь выявлена между когнитивным компонентом социального самочувствия и дистанцированием, самоконтролем, поиском социальной поддержки, планированием и положительной переоценкой (р < 0,05). (см. Приложение Е, Таблица Е.1, Таблица Е.2; Рисунок Е. 1)

Эмоциональный компонент связан прямой корреляционной связью с такими показателями как: 1 - конфронтация; 4 - поиск социальной поддержки; 5 - принятие ответственности; 6 - бегство; 7 - планирование; 8 - положительная переоценка (р < 0,05). Обратная корреляционная связь была выявлена между эмоциональным компонентом социального самочувствия и копингом: 2 - дистанция; 3 - самоконтроль (р < 0,05).

Прямая корреляционная связь выявлена между поведенческим компонент социального самочувствия и показателями: 1 - конфронтация (р < 0,01); 5 - принятие ответственности; 6 - бегство; 7 - планирование; 8 - положительная переоценка (р < 0,05), а с копингами; 2 - дистанция; 3 - самоконтроль; 4 - поиск социальной поддержки - обратная (р < 0,05).

Были выявлены также многочисленные внутренние корреляционные связи между копингами, как показателями регулятивного компонента субъектной жизненной позиции студентов.

Аналитическое сопоставление выбора копинг-стратегий у студентов с позитивным социальным самочувствием показал, что эти студенты в преобладающем большинстве выбирают конструктивные стратегии совладающего поведения при решении жизненных трудностей, которыми являются: принятие ответственности, самоконтроль, планирование решения проблемы. Однако необходимо отметить, что студентам с позитивным социальным самочувствием свойственна положительная переоценка. Студенты с негативным социальным самочувствием в большей мере выбирают деструктивные и неэффективные копинг-стратегии совлада-ния с трудностями такие как: конфронтация, дистанция, бегство.

Анализ корреляционной матрицы показал, что существуют корреляционные связи между механизмами саморегуляции как показателями регулятивного компонента субъектной жизненной позиции и компонентами социального самочувствия и студентов, а именно когнитивный компонент социального самочувствия студентов связан прямой корреляционной связью с 1 - планированием, 4 - оценкой результатов, 5 - гибкостью (р < 0,01). Обратная корреляционная связь была выявлена между когнитивным компонентом социального самочувствия и 2 - моделированием, 3 - программированием, и 6 - самостоятельностью (р < 0,05).

Эмоциональный компонент социального самочувствия связан прямой корреляционной связью с 1 - планированием, 5 - гибкостью (р < 0,01), 2 - моделированием, 3 - программирование, 6 - самостоятельностью (р < 0,05).

Обратная корреляционная связь была выявлена между эмоциональным компонентом социального самочувствия и 4 - оценкой результатов (р < 0,05).

Поведенческий компонент социального самочувствия связан прямой корреляционной связью с 1 - планированием; 2 - моделированием; 6 - самостоятельностью (р < 0,01), 3 - программированием; 4 - оценкой результатов; 5 - гибкостью (р < 0,05).

Посредством анализа корреляционной матрицы было выявлено, что между показателями саморегуляции как составляющими регулятивного компонента субъектной жизненной позиции студентов существует прямая и обратная корреляционная связь (см. Приложение Ж: Таблица Ж.1,Таблица Ж.2, Рисунок Ж 1).

Аналитическое сопоставление результатов саморегуляции у студентов с позитивным и негативным социальным самочувствием показал, что студенты с позитивным социальным самочувствием в большей степени выбирают планирование, оценку результатов и гибкость, в свою очередь студенты с негативным социальным самочувствием чаще используют такие способы саморегуляции как: моделирование, программирование и самостоятельность.

Анализируя результаты исследования деятельностного компонента субъектной жизненной позиции, можно отметить, что у студентов, как в экспериментальной, так и в контрольной группе преобладает средний уровень самоэффективности, однако следует заметить, что потенциал к самореализации в сфере предметной деятельности студенты оценивают выше, нежели в сфере межличностного общения. У студентов с позитивным социальным самочувствием были выявлены более высокие показатели самоэффективности в сфере межличностного общения, чем у студентов с негативным социальным самочувствием, т. е. студенты с позитивным социальным самочувствием высоко оценивают свои умения, осознают свои способности и используют их наилучшим образом в сфере межличностных отношений. Студенты с негативным социальным самочувствием высоко оценили свой потенциал к самореализации в сфере предметной деятельности.

Анализ результатов исследования самореализации показал, что у студентов и в экспериментальной, и в контрольной группе преобладает гармоничный уровень самореализации, на втором месте адаптивный уровень самореализации, на третьем - интенсивный, на четвертом - инертный. Из этого следует, что большинство студентов имеют не только представления о своих стремлениях, но и знают пути их реализации. Данные результаты связаны с тем, что у большего количества испытуемых студентов было выявлено позитивное социальное самочувствие.

Анализируя различия самореализации можно отметить, что у студентов с негативным социальным самочувствием преобладает адаптивный и интенсивный уровень самореализации, а у студентов с позитивным социальным самочувствием доминирует гармоничный уровень самореализации.

Анализ результатов преобладающего вида самореализации показал, что доминирующим видом самореализации у исследуемых студентов в экспериментальной и контрольной группе является профессиональная самореализация, на втором месте по показателям -социальная самореализация, на третьем - личностная самореализация.

Студенты с позитивным социальным самочувствием ориентированы больше на социальную и профессиональную самореализацию, а студенты с негативным социальным самочувствием больше заботятся о личностной самореализации.

С целью выявления выраженности переменных, той или иной характеристики самореализации личности студентов было осуществлено ранжирование показателей самореализации студентов по шкалам.

Ранжирование показателей самореализации по шкалам позволило установить специфические особенности самореализации студентов с позитивным и негативным социальным самочувствием.

У студентов с позитивным социальным самочувствием были выявлены следующие данные: высокий уровень выраженности (21 - 36 б.) имеют следующие показатели самореализации: «с - з» социально-корпоративные установки самореализации, «л - з» субъектно-личностные установки самореализации, то есть осмысленность целей-ценностей самореализации, «и - н» интернальность, «к -т» конструктивность. Средний уровень выраженности (11 - 20 б.) имеют следующие показатели самореализации: «э - р» активность (энергичность), «с - ц» социоцен-трическая самореализация. Низкий уровень выраженности (0 - 10 б.) имеют следующие переменные самореализации: «а - р» инертность (аэнергичность), «и - н» экстернальность, «д - т» деструктивность, «с - б» социальные барьеры, «л - б» личностные барьеры;

Для студентов с негативным социальным самочувствием свойственны следующие характеристики самореализации: высокий уровень выраженности (21 -36б.) имеют следующие шкалы самореализации: «л - з» субъектно-личностные установки самореализации, «э - н» экстернальность, «с - б» социальные барьеры, «л - б» личностные барьеры самореализации. Средний уровень выраженности (11

- 20 б.) имеют следующие переменные самореализации :«э - р» активность (энергичность); «с - ц» социоцентрическая мотивация самореализации; «д - т» деструктивность. Низкий уровень выраженности (0 - 10 б.) имеют «с - з» социально-корпоративные установки самореализации, «а - р» инертность (энергичность); «к

- т» конструктивность, «к - р» креативность.

Таблица 11 - Взаимосвязь показателей деятельностного компонента субъектной жизненной позиции с показателями компонентов социального самочувствия студентов, п = 160

Показатели деятельностного компонента Компоненты социального самочувствия

Когнитивный Эмоциональный Поведенческий

Эг Кг Эг Кг Эг Кг

Самоэффективность в сфере предметной деятельности * -0,410 * -0,452 * 0,431 * 0,386 * 0,365 * 0,342

Самоэффективность в сфере межличностного общения * 0,310 * 0,342 * 0,435 * 0,426 0,477* 0,488*

Социально-корпоративные установки * 0,255* * 0,283 * 0,620 * 0,698 -0,432* 0,453*

Субъектно-личностные установки * 0,430 * 0,412 * 0,313 * 0,437 * 0,422 * 0,435

Активность ** -0,394 ** -0,368 ** -0,343 * -0,426 ** -0,452 * -0,489

Инертность * 0,535* * 0,545 * -0,423 * -452 * 0,214 * 0,352

Интернальность; * -0,235 * -0,286 ** 0,341 * 0,354 ** -0,433 * -0,462

Экстернальность * 0,357* * 0,428 * -0,315 * -0,355 * 0,261 * 0,285

Социоцентризм; * -0,480* * -0,475 * -0,489 * -0,486 * -0,335 * -0,354

Эгоцентризм * 0,320* * 0,346 * 0,377 * 0,386 * -0,432 * -0,452

Конструктивность ** -0,312 ** -0,366 ** 0,353 * 0,378 ** -0,491 ** -0,474

Деструктивность ** 0,553 ** 0,568 ** -0,634 * -0,684 ** -0,468 ** -0,487

Социальные барьеры самореализации * -0,660* * 0,725 * -0,360 * -0,429 ** -0,747 ** -0,625

Личностные барьеры самореализации ** 0,538 ** 0,589 ** 0,536 ** 0,546 ** 0,525 ** 0,643

Примечание: корреляция Пирсона: * - корреляция значима на уровне 0,05 (2-сторон.);

** - корреляция значима на уровне 0,01 (2-сторон.).

Посредством коэффициента корреляции Пирсона были выявлены корреляционные связи между социальным самочувствием и показателями деятельностно-го компонента.

Анализ матрицы корреляционных связей выявил следующие корреляционные плеяды (см. Приложение И, Рисунок И.1 )

Когнитивный компонент социального самочувствия связан прямой корреляционной связью с 2 - самоэффективность в сфере межличностного общения; 3 - социально-корпоративные установки; 4 - субъектно-личностные установки (р < 0,05), 6 - инертность (р < 0,01), 8 - экстернальность, 10 - эгоцентризм

(р < 0,05), 12 - деструктивность, 14 - личностные барьеры самореализации (р < 0,01).

Обратной корреляционной связью: 1 - самоэффективность в сфере предметной деятельности (р < 0,05), 5 - активность (р < 0,01), 7 - интернальность, 9 -социоцентризм (р < 0,05), 11 - конструктивность, 13 - социальные барьеры самореализации (р < 0,01);

Эмоциональный компонент социального самочувствия связан прямой корреляционной связью с такими показателями деятельностного компонента субъектной жизненной позиции студентов как: 1 - самоэфективность в сфере предметной деятельности, 2 - самоэфективность в сфере межличностного общения, 3

- социально-корпоративные установки, 4 - субъектно-личностные установки (р < 0,05), 7 - интернальность (р < 0,01), 10 - эгоцентризм(р < 0,05), 11 - конструктивность (р < 0,01), 14 - личностные барьеры самореализации (р < 0,01). Обратная корреляция с показателями: 5 - активность, 6 - инертность (р < 0,01), 8 -экстернальность, 9 - социоцентризм (р < 0,05), 12 - деструктивность (р < 0,01), 13

- социальные барьеры самореализации (р < 0,05).

Поведенческий компонент социального самочувствия связан прямой корреляционной связью с такими показателями деятельностного компонента субъектной жизненной позиции студентов как: 1 - самоэфективность в сфере предметной деятельности, 2 - самоэфективность в сфере межличностного общения, 4 - субъ-ектно-личностные установки, 6 - инертность, 8 - экстернальность (р < 0,05); 14 -личностные барьеры самореализации (р < 0,01), при этом показатели 3 - социально-корпоративные установки (р < 0,05), 5 - активность (р < 0,01), 7 - интернальность (р < 0,05), 9 - социоцентризм, 10 - эгоцентризм (р < 0,05), 11 - конструктивность, 12 - деструктивность, 13 - социальные барьеры самореализа-ции(р < 0,01).

Анализируя корреляционные плеяды, можно отметить, что выявлены положительные внутрикомпонентные взаимосвязи. Показатель - социально-корпоративные установки связан прямой корреляционной связью с такими показателями деятельностного компонента субъектной жизненной позиции студентов

как: активность, интернальность, социоцентризм, субъектно-личностные установки, конструктивность, социальные барьеры самореализации (р < 0,01), субъектно-личностные установки (р < 0,05) и обратной корреляционной связью с такими показателями как: эгоцентризм (р < 0,01) и деструктивность (р < 0,05).

Показатель - субъектно-личностные установки связан прямой корреляционной связью с такими показателями как: инертность, экстернальность, конструктивность, деструктивность, личностные барьеры самореализации (р < 0,01), со-циоцентризм, эгоцентризм (р < 0,05).

Показатель - активность связан прямой корреляционной связью с такими показателями как: интернальность, социоцентризм, конструктивность (р < 0,01), и обратной корреляционной связью с показателем- социальные барьеры самореализации (р < 0,01).

Инертность связана с показателями: экстернальность, социоцентризм, эгоцентризм, деструктивность прямой корреляцией(р < 0,01), и с показателями: со-циоцентризм, эгоцентризм (р < 0,05), а обратной корреляционной связью с показателями: экстернальность, социальные барьеры самореализации (р < 0,05).

Экстернальность связана с показателями эгоцентризм (р < 0,01), конструктивность (р < 0,05), социоцентризм, конструктивность (р < 0,01), и деструктивность (р < 0,05) положительной корреляционной связью.

С целью изучения статистической значимости различий показателей компонентов субъектной жизненной позиции и показателей компонентов социального самочувствия студентов экспериментальной и контрольной группы был применен ^критерий Стьюдента сравнения средних значений для независимых выборок. Результаты представлены в Таблице 12.

Анализ показателей ^критерий Стьюдента показал, что во всех случаях (1-й этап) эмпирические значения получились меньше критических, что свидетельствует об отсутствии статистически значимых различий между экспериментальной и контрольной группой исследуемой выборки.

Показатели 1-й этап

Экспериментальная группа Контрольная группа 1 - критерий ЭГ\КГ

1 2 3 4

Экзистенциальный компонент субъектной жизненной позиции студентов

Цели в жизни 30,05 30,27 0,157

Процесс жизни или интерес эмоциональная насыщенность жизни 29,33 30,53 -983

Удовлетворенность прожитой жизнью 24,45 25,65 -1,216

Локус контроля — Я (Я -хозяин жизни) 21,60 20,97 0,818

Локус контроля (жизнь, или управляемость жизнью) 29,88 30,40 -0,419

Познавательный компонент субъектной жизненной позиции студентов

Эмоциональный интеллект: 93,65 93,95 -0,101

Психологическая разумность. 123,46 124,82 -0,624

Интуитивная способность 36,60 36,78 -0,132

Использование интуиции 35,47 36,45 -0,725

Рефлексия 119,22 119,88 -0,276

Креативность 18,70 17,70 0,833

Консервативность 6,30 5,70 0,405

Мотивационный компонент субъектной жизненной позиции студентов

Мотив достижения успеха 7,93 8,02 0,571

Мотив избегания неудач 8,16 7,23 0,684

Развитие себя 4,83 4,97 -0,425

Духовное удовлетворение 4,68 4,75 -0,121

Активные социальные контакты 4,87 4,83 -0,352

Собственный престиж, 4,63 4,86 -0,243

Высокое материальное положение 3,85 3,96 -0,372

Достижение 4,59 4,63 -0,624

Сохранение собственной индивидуальности 4,32 4,42 -0,352

1 2 3 4

Аффективный компонент субъектной жизненной позиции студентов

Эмоциональный комфорт 58,42 57,22 0,629

Оптимистичность 21,32 22,67 0,511

Пессимистичность 3,08 2,62 0,408

Волевой компонент субъектной жизненной позиции студентов

Ответственность 88,07 88,77 0,781

Общая рефлексия 54,82 56,28 1,071

Рефлексия выбора 36,11 36,23 -0,079

Контроль 56,27 58,32 2,439

Свобода выбора 65,42 67,52 0,813

Регулятивный компонент субъектной жизненной позиции студентов

Планирование 5,23 5,42 1,119

Моделирование 3,82 4,26 0,590

Программирование 6,33 7,65 -2,253

Оценивание результатов 6,51 6,83 -0,627

Гибкость 5,60 5,83 -0,598

Самостоятельность 5,36 5,82 -0,742

Конфронтация 9,00 8,50 -0,702

Дистанцирование 9,82 9,77 -0,092

Самоконтроль 12,62 12,80 0,291

Поиск социальной поддержки - 11,07 10,73 -0,444

Принятие ответственности 8,32 8,57 0,214

Бегство-избегание 10,98 10,60 0,590

Планирование решения 10,83 10,15 1,119

Положительная переоценка 10,22 9,10 1,538

1 2 3 4

Деятельностный компонент субъектной жизненной позиции студентов

Самоэффективность в предметной деятельности 23,77 27,42 -0,787

Самоэффективность в сфере межличностных отношений 6,33 5,98 0,179

Социально-корпоративные установки 20,75 19,65 0,786

Субъектно-личностные установки 8,43 8,82 -0,416

Активность 18,03 18,50 0,336

Инертность 5,15 5,20 -0,043

Интернальность; 22,65 22,80 0,615

Экстернальность 3,37 3,50 0,373

Социоцентризм; 15,23 15,88 0,452

Эгоцентризм 20,28 21,78 0,328

Конструктивность 19,53 19,57 0,833

Деструктивность 6,75 7,00 0,405

Социальные барьеры самореализации 10,57 10,62 0,110

Личностные барьеры самореализации 6,43 6,87 -0,221

Социальное самочувствие студентов:

Когнитивный компонент 86,6 96,8 3,645

Эмоциональный компонент 39,6 40,6 4,964

Поведенческий компонент 57,37 58,53 -2,376

3.3 Выявление эффективности экспериментальной программы развития субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов

Программа по развитию субъектной жизненной позиции студентов состояла в развитии ее компонентов: экзистенциального, познавательного, мотивационно-го, аффективного, волевого, регулятивного и деятельностного, в соответствии с психологическими принципами и методами.

Рисунок 5 - Содержание программы по развитию субъектной жизненной позиции студентов

Реализация программы развития субъектной жизненной позиции осуществлялась в течение четырех учебных семестров, работа велась со студентами экспериментальной группы, студенты контрольной группы обучались в соответствии с учебным планом по их профилю.

Программа предусматривала реализацию коррекционно-развивающей работы посредством таких форм как лекционные и практические занятия, а также включала формы самостоятельной работы.

На лекционных занятиях основная работа была нацелена на расширение и обогащение знаний о закономерностях развития субъектности, особенностях проявления позитивного и негативного социального самочувствия и связи его с субъектной жизненной позицией личности, о способах рационального планирования и самоорганизации своей деятельности, об особенностях самоорганизации деятельности в различных жизненных ситуациях. (см. Приложение К)

Практические занятия были организованы с целью развития у студентов практических умений ставить перед собой жизненные цели и принимать на себя ответственность за собственный выбор жизненных целей, задач и жизненной стратегии, за свой жизненный успех и благополучие, за принимаемые решения по преодолению жизненных трудностей; инициативно-ответственно-преобразовательного отношения к себе и другим, а также определения своей направленности в деятельности и выбор механизмов регуляции собственной активности. (см.Приложение К)

На практических занятиях, предлагались психологические упражнения и задания, просмотр и анализ документальных фильмов. С целью развития субъектной жизненной позиции, которая лежит в основе позитивного социального самочувствия. С этой целью был подобран перечень документальных фильмов, в которых представлены примеры определения личностью смысла своей жизни, постановки и реализации жизненных целей, примеры стратегии поведения людей в трудных, проблемных, критических жизненных ситуациях, отношение к себе, к другим, к миру в целом. (см. Приложение Л, Таблица Л.1)

Студентам были показаны документальные фильмы, после просмотра которых, им необходимо было осуществить глубокий анализ сюжета представленного фильма, дать характеристику героям картин, выявить посредством анализа личностные характеристики тех людей, кто достигает в жизни позитивных результатов

и тех, кто терпит поражение, определить значение жизненных ориентиров личности в ее социальном самочувствии.

Критерии выбора документальных фильмов:

1. Сюжет фильма понятный и логичный, факты подтверждены научными исследованиями.

2. Сюжет фильма способствует обогащению и расширению знаний о закономерностях и особенностях проявления субъектных качеств личности, адаптивной активности, развитию субъектной жизненной позиции личности.

3. В фильме представлены проблемные жизненные ситуации и способы разрешения жизненных трудностей.

4. Сюжет фильма стимулирует к развитию инициативно-ответственного, преобразовательного отношения личности к себе и к другим людям.

5. Сюжет фильма побуждает к анализу и прогнозированию результатов своих действий в деятельности и взаимоотношениях с другими людьми.

Программа развития субъектной жизненной позиции студентов была условно разделена на 10 блоков:

Блок № 1. Смысл жизни и жизненный путь личности

На лекционных занятиях блока 1 были даны представления о жизненном пути личности, знания о том, что жизненный путь личности определяется посредством, планирования жизненно важных ориентиров личности, которые включают в себя: субъективную картину мира, представления о собственной личности, о ее способностях и возможностях, идеальном образе желаемого будущего личности, о проявлениях позитивного и негативного социального самочувствия. В заключение лекции был сделан вывод о том, что мечта человека, является основой жизненно важного выбора личности в процессе определения смысла жизни, и построения образа желаемого будущего. Одним из основополагающих факторов позитивного социального самочувствия личности является достижение жизненного успеха.

Основополагающими пунктами лекций блока 1 были следующие вопросы и выполняемые задания:

1) формирование ясного видения картины собственной жизни и достижения жизненного успеха, механизмов социального самочувствия личности;

2) определение смысла жизни каждой личности, механизмов позитивного социального самочувствия личности;

3) определение личностных качеств в достижении жизненного успеха и позитивного социального самочувствия;

4) построение системы конкретных стратегических жизненно важных целей как ступеней к жизненному успеху и позитивному социальному самочувствию.

В качестве домашнего студентам было дано задание, разработать и представить в виде, схемы, рисунка или презентации (Pover point) дерево жизненно важных целей, с ориентацией на долгосрочную перспективу, которое должно включать в себя жизненно важные цели в иерархическом порядке, по степени значимости и выполнения в течение их жизни. Определение качественной характеристики своего социального самочувствия.

На практическом занятии студентам было предложено посмотреть документальный фильм «Жизнь. Инструкция по применению» (Режиссер В. Герасичев).

На практических занятиях данного блока в процессе представления своих жизненных целей студенты чаще всего дифференцировали и четко формулировали цели, которые будут приоритетными на определенном возрастном этапе их жизни. Многие студенты также определяли сопутствующие задачи, решение которых приведут к достижению их приоритетных жизненных целей. Большинство студентов ставили жизненные цели в соответствии с их жизненными ценностями такими как: сфера семьи и брака, сфера образования, профессиональная сфера. Однако нужно отметить, что некоторые студенты акцентировали особое внимание на целях и задачах своей жизни, связанных с саморазвитием, самосовершенствованием, самодетерминацией и свободой выбора построения своей жизненной траектории.

Блок № 2. Сферы жизнедеятельности личности. Гармонизация развития личности как субъекта жизнедеятельности

На лекционных занятиях блока 2 были рассмотрены: биологическая, пред-метно-деятельностная, ментальная, социально-психологическая сферы жизнедеятельности человека. Гармонизация личности как один из факторов ее социального самочувствия. Жизненно важные противоречия как главная движущая сила формирования личности. Личный выбор как ключевое условие гармонизации личности. Связь гармонизации процессов развития личности как субъекта жизнедеятельности, достижения жизненного успеха и персонального благополучия с социальным самочувствием личности.

Для закрепления полученных знаний, на практических занятиях студентам было предложено посмотреть и проанализировать фильм «Судьба. Закон сопротивления» (Режиссер Сергей Краус).

В качестве домашнего задания студентам надо было составить психологическую характеристику или психологический портрет личностей с субъектной и несубъектной жизненной позицией. Анализируя ответы студентов, в ходе групповой дискуссии, можно отметить, что они выделяют кардинально противоположные характеристики личностей с субъектной и несубъектной жизненной позицией, например: личность с субъектной жизненной позицией, обладает умением ставить жизненные цели, может найти выход из проблемной жизненной ситуации, умеет нести ответственность за свои действия и в целом за свою жизнь, управляет своей жизнью, оптимистичен, умеет налаживать эффективные взаимоотношения с другими людьми, быстро ориентируется в новых социальных условиях.

Личность с несубъектной жизненной позицией обладает такими характеристиками как: подчинение жизненным обстоятельствам, склонность обвинять в своих неудачах других или обстоятельства, судьбу, теряется в трудных жизненных ситуациях, не умеет брать ответственность за решение жизненных трудностей.

Таким образом, можно отметить, что при составлении психологической характеристики личностей с субъектной и несубъектной жизненной позицией студенты брали за основу такие критерии как: отношение личности к себе, отношение личности к другим, проявление личностной ответственности за происходящее

Блок № 3. Профессиональная деятельность как важнейший фактор развития личности

На лекционных занятиях блока 3 были рассмотрены следующие вопросы:

профессиональный успех и карьерное продвижение, соотношение развития позитивного социального самочувствия личности как субъекта профессиональной деятельности и карьерного роста на различных стадиях карьерного роста. Субъективная жизненная позиция и успешность профессиональной деятельности личности.

На практических занятиях был просмотрен и проанализирован документальный фильм «Насколько вы человечны? Следуй за лидером» (Режиссер Э. Грей)

В качестве домашнего задания студенты должны были составить желаемую для себя траекторию профессионального или карьерного роста, т.е. был применен метод моделирования ситуации.

В ходе демонстрации домашнего задания посредством групповой дискуссии студенты проанализировали причины, по которым профессиональная деятельность входит в число важнейших факторов развития личности, соотнесли профессиональный успех и карьерное продвижение. На практических занятиях блока 3 студенты провели соотношение развития личности как субъекта профессиональной деятельности и карьерного роста на различных стадиях жизни с учетом возрастной периодизации, движущих сил профессионального развития, описали различные типологии профессионального роста, а также выявили способы, с помощью которых студенты высшего учебного заведения могут планировать свой жизненный путь, определять, с учетом своих персональных приоритетов, его оптимальный характер. В ответах на вопросы студенты представили свое видение карьерного роста в будущей профессиональной деятельности.

Анализируя ответы можно отметить, что большинство студентов выбрали традиционную и последовательную модели развития карьерного роста, которые заключаются в постепенном продвижении вверх по карьерной лестнице, иногда с

непродолжительным понижением в должности, возможен пропуск 1 -й ступени карьерного роста. Однако необходимо отметить, что некоторые студенты, около 5%, выбрали авантюрную модель профессионального роста, которая подразумевает быстрое продвижение по карьерной лестнице, значительное расширение сферы влияния за малый временной срок, стремление к самоутверждению.

В ходе обсуждения преимуществ и недостатков выбранной модели карьерного роста, студентами был сделан вывод о том, что авантюрная модель может привести как к быстрому карьерному росту, так и к стремительному падению, из-за недостатка накопленных профессиональных компетенций. Одним из ценных профессиональных качеств является не только проявление активности, но и профессиональный опыт, умение принимать профессиональные решения и брать ответственность за принятые решения.

Блок № 4. Жизненные стратегии: механизмы формирования и реализации. Выбор личностью жизненных стратегий

На лекционных занятиях блока 4 было раскрыто понятие о жизненной стратегии личности, разновидностях жизненных стратегий. Механизмы формирования и реализации жизненных стратегий. Этапы становления личности как субъекта жизнедеятельности. Жизненные стратегии личности с позитивным и негативным социальным самочувствием.

На практических занятиях для просмотра был предложен документальный фильм «Зеркало на стене» (Режиссер Ж. Минелье). Домашнее задание: Моделирование трудных жизненных ситуаций и демонстрация оптимального поведения для их разрешения.

Анализируя выполнение студентами домашнего задания можно отметить, что при описании этапов становления личности как субъекта жизнедеятельности понятие «субъект» нами рассматривается как качество личности, посредством которого личность разрешает актуальные противоречия в различных сферах жизнедеятельности. Жизненные стратегии помогают человеку планировать свою жизнь по определенным жизненным этапам, однако может сложиться проблемная или трудная жизненная ситуация. В этом случае необходимо проявить субъектные ка-

В выработку модели оптимального поведения студентами были включены такие субъектные качества как: принятие человеком на себя ответственности за непредвиденный заранее исход своих действий, осознание им возможности реализации различных вариантов разрешения ситуации, своей причастности к достижению желаемого результата. Главным условием для выбора оптимального поведения в трудных жизненных ситуациях является осознание человеком пути становления своей субъектности и развитие субъектной жизненной позиции личности.

Блок № 5. Ресурсы личности и их влияние на социальное самочувствие личности как субъекта жизнедеятельности

Содержанием лекций блока 5 были следующие вопросы: определение условий достижения жизненно важных целей, социальное самочувствие личности как субъекта жизнедеятельности, добродетели и достоинства личности, их роль в построении жизненного пути. Анализ добродетелей и достоинств личности, которые были обнаружены у большинства успешных людей. Оценка личностных качеств как главного ресурса личности для построения и реализации жизненных планов и формирования позитивного социального самочувствия. Построение плана саморазвития личности как основной составляющей жизненного успеха личности и ее социального самочувствия.