Взаимосвязь субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат наук Коломиец Ольга Васильевна

• Коломиец Ольга Васильевна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Коломиец Ольга Васильевна

ВВЕДЕНИЕ

Глава1 ТЕОРЕТИКО -МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ СУБЪЕКТНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ И СОЦИАЛЬНОГО САМОЧУВСТВИЯ СТУДЕНТОВ

1.1 Генезис научных представлений о субъектной жизненной позиции студентов в психологических исследованиях

1.2 Сущностные признаки и структура субъектной жизненной позиции студентов

1.3 Социальное самочувствие студентов как индивидуально-личностный феномен

1.4 Теоретическая модель взаимосвязи субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов

Выводы главы

Глава 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ СУБЪЕКТНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ И СОЦИАЛЬНОГО САМОЧУВСТВИЯ СТУДЕНТОВ

2.1 Организация и методики эмпирического исследования взаимосвязи субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов

2.2 Эмпирический анализ структурных особенностей субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов

2.3 Результаты эмпирического исследования взаимосвязи субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов

Выводы главы

Глава 3 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОЙ ЖИЗНЕННОЙ ПОЗИЦИИ И СОЦИАЛЬНОГО САМОЧУВСТВИЯ СТУДЕНТОВ

3.1 Программа развития субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов в условиях формирующего эксперимента

3.2 Внедрение экспериментальной программы развития субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов

3.3 Выявление эффективности экспериментальной программы развития субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов

Выводы главы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Корреляционные матрицы связей между показателями экзистенциального компонента субъектной жизненной позиции и компонентами социального самочувствия студентов

Приложение Б. Корреляционные матрицы связей между показателями познавательного компонента субъектной жизненной позиции и компонентами

социального самочувствия студентов

Приложение В. Корреляционные матрицы связей между показателями мотивационного компонента субъектной жизненной позиции и компонентами социального самочувствия студентов

Приложение Г. Корреляционные матрицы связей между показателями аффективного компонента субъектной жизненной позиции и компонентами социального самочувствия студентов

Приложение Д. Корреляционные матрицы связей между показателями волевого компонента субъектной жизненной позиции и компонентами социального самочувствия студентов

Приложение Е. Корреляционная матрица связей копинг-стратегий как показателей регулятивного компонента субъектной жизненной позиции и

компонентов социального самочувствия студентов

Приложение Ж. Корреляционная матрица связей механизмов саморегуляции как показателей регулятивного компонента субъектной жизненной позиции и

компонентов социального самочувствия студентов

Приложение К. Результаты описательных статистик переменных компонентов субъектной жизненной позиции студентов

Приложение Л. Структура и этапы лекционных и практических занятий по программе развития субъектной жизненной позиции студентов

Приложение М. Перечень документальных фильмов, применяемых при реализации экспериментальной программы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Взаимосвязь субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов»

ВВЕДЕНИЕ Актуальность темы исследования

В современной ситуации социальной изменчивости основной задачей системы образования является подготовка высококвалифицированных, компетентных кадров, обладающих социальной мобильностью, способных нести ответственность за принятые решения, быть успешными в общественной и профессиональной деятельности. Для достижения данной цели необходимо в процессе обучения в вузе идти по пути развития субъектной жизненной позиции и позитивного социального самочувствия студентов. Студент с субъектной жизненной позицией отличается преобразующей активностью, занимает творческую, самостоятельную позицию по отношению к окружающей действительности, к деятельности, к самому себе. Субъектная жизненная позиция студента является частью его целостной жизненной позиции, определяющей активность в процессе обучения и общественной деятельности.

Социальное самочувствие представляет собой оценку и понимание социальных процессов и своего места в системе общественных отношений. В этой связи проблема взаимосвязи субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов, обретает не только возрастающую актуальность, но и особый методологический статус, выступая как объяснительный принцип, отражающий универсальное основание бытия человека, в создаваемом им самим мире. Несмотря на возрастание требований к субъектности и творческому потенциалу современных студентов, психологические особенности субъектной жизненной позиции студентов и связь ее с социальным самочувствием изучены недостаточно. Анализ исследований по проблеме субъектной жизненной позиции в современной психологической науке позволил выявить ряд противоречий между:

— потребностями общества в творческих, социально мобильных специалистах, обладающих субъектной жизненной позицией и позитивным социальным самочувствием, и отсутствием научных разработок, обеспечивающих целостное

представление о психологических особенностях взаимосвязи субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов;

— необходимостью концептуального знания о субъектной жизненной позиции и социальном самочувствии студентов и несовершенством понятийного аппарата, представленном в дифференцированных подходах исследователей;

— важностью психологического сопровождения развития субъектной жизненной позиции и активизации позитивного социального самочувствия студентов в период обучения в высшем учебном заведении и недостаточной разработки системы психологической работы в данном направлении.

Актуальность проблемы «Взаимосвязь субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов» состоит в наличии противоречия между практической значимостью проблемы и ее недостаточной изученностью, что выступает с особой рельефностью на фоне имеющегося опыта теоретико-методологического анализа проблем общей психологии и психологии личности, представленного в современных исследованиях.

Степень научной разработанности проблемы

В отечественной и зарубежной психологии имеются фундаментальные предпосылки для исследования взаимосвязи субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов. Прежде всего, это касается психологии субъекта как носителя сознания, активности и деятельности (К. А. Абульханова, Б. Г. Ананьев, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков, Е.И. Исаев и др.) [6;14;37;44;207;221].

Человек исследуется в роли субъекта планирования жизненного пути, определения целей своей жизни и жизненной траектории, что и отражает жизненную позицию личности (А. Адлер, Х. Томэ, К. Юнг и др.) [8;229;258].

Субъектная жизненная позиция рассматривается как поликомпонентная характеристика личности, которая включает ценностное, активно-избирательное, инициативно-ответственное, преобразовательное отношение личности к себе, другим людям и к окружающему миру в целом (Г. И. Аксенова, Н. М. Борытко,

Е. Ю. Коржова, О. А. Мацкайлова) [10;34;116;155]. Субъектная жизненная позиция рассматривается как системная характеристика личности, включающая определенные структурные компоненты (Т. А. Ольховая, А. К. Осницкий, И. В. Сацукевич и др.) [170;179; 212]. Субъектная жизненная позиция характеризует человека как личность, выступающую инициатором собственной жизнедеятельности.

В исследованиях отечественных и зарубежных психологов социальное самочувствие рассматривается посредством изучения образа жизни личности, качества жизни людей, удовлетворенности своей жизнью, а также основываясь на показатели «благополучие» или «неблагополучие», «счастья-несчастья» (М. Ар-гайл, О. Л. Барская, Е. Н. Бочканова, И. А. Джидарьян, О. В. Коротеева, Л. И Ле-выкин и др.) [19;25; 35; 61;118; 136].

В конце прошлого века, произошел всплеск эмпирических исследований социального самочувствия населения, включая молодежь (Е. В. Давыдова, Б. В. Дубин, О. Н. Дудченко, А. В. Мытиль, Л. А. Орлова, Л.Е. Петрова, Л. Я. Рубина и др.) [58;68; 69;177;187; 205].

Исследования ученых показали, что социальное самочувствие многофункционально и имеет сложную внутреннюю структуру (Р. Д. Абаев, Н. И. Лапин, А. А. Русалинова, Н. Е. Симонович, Н. Н. Симонович, и др.) [1;132; 209; 216; 218].

В начале XXI в. исследования ученых раскрываются методологические проблемы социального самочувствия (Е. И. Головаха, А. П. Горбачик, Н. В. Панина, Д. М. Рогозин и др.) [53; 199], дана характеристика структурных компонентов социального самочувствия (О. Л. Барская, А. А. Русалинова, Ж. Т. То-щенко, В.П. Щербакова) [25; 209; 228; 254].

Исследования в аспекте самосохранительного поведения показывают, что увеличение социальных рисков и экстремальных ситуаций в современном мире негативно влияет на социальное самочувствие личности (Л. А. Бурганова, Г. И.

Осадчая, Ж. В. Савельева, Л. С. Сафиуллина, В. Я. Шклярук, и др.) [38; 1178; 210; 211; 249].

В современный период в исследованиях психологов социальное самочувствие студентов рассматривается как индикатор результативности образовательного процесса в вузе, как интегральный показатель психологического благополучия. Анализируется динамика факторной структуры социальное самочувствие студентов; его связь с социальными ожиданиями. Исследуется социальное самочувствие студенческой молодежи в контексте перспектив трудоустройства после окончания вуза и т.д. (Я. В. Архипова, Т. С. Базарова, Е. В. Волченкова, О. А. Воронина, И. М. Завельская; Н.С. Колесникова, А.А. Комарова, М. Д. Красиль-никова, С.В. Лаптева, Д. А. Лобанова, Д.С. Лукьянчикова, Н. В. Мельникова, Л.Ф. Мухарамова, Т. К. Ростовская, Я.В. Шимановская и др.) [22;43;112; 87; 132; 144; 149; 156;162; 156].

Научная задача исследования обоснована потребностями психологической науки и практики в изучении и анализе психологических особенностей взаимосвязи субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов, а также в выявлении качественной характеристики и выраженности связи компонентов субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов.

Объект исследования - субъектная жизненная позиция студентов с разной выраженностью социального самочувствия.

Предмет исследования - взаимосвязь субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально выявить психологические особенности взаимосвязи субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов для успешного внедрения программы развития субъектной жизненной позиции и позитивного социального самочувствия студентов.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что между субъектной жизненной позицией и социальным самочувствием студентов существует взаимосвязь, проявляющаяся в качественной специфике внутрикомпо-нентных и межкомпонентных связей.

Частные гипотезы исследования:

1. Субъектная жизненная позиция студентов - интегральная психологическая характеристика, представляющая собой единство взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов: экзистенциального, познавательного, мотиваци-онного, аффективного, волевого, регулятивного и деятельностного, которые составляют целостную систему.

2. Между компонентами субъектной жизненной позиции (экзистенциальным, познавательным, мотивационным, аффективным, волевым, регулятивным, деятельностным) и компонентами социального самочувствия (когнитивным, эмоциональным, поведенческим) существует корреляционная связь.

3. Разработка теоретической модели взаимосвязи субъектной жизненной позиции студентов и социального самочувствия и ее экспериментальная реализация представляет собой системное выделение внутрикомпонентных и межкомпонентных связей.

4. Субъектная жизненная позиция студентов с позитивным и негативным социальным самочувствием обладает психологическими особенностями, проявляющимися в выраженности показателей структурных компонентов, качестве внутрикомпонентных связей и выраженности связи с компонентами социального самочувствия студентов.

5. Экспериментальная программа, основанная на активизации субъектной жизненной позиции студентов, способствует повышению их позитивного социального самочувствия, проявляющегося в положительной оценке и отношении к своему положению в системе социального взаимодействия.

Задачи исследования:

1. Определить сущностные признаки и структуру субъектной жизненной позиции студентов.

2. Уточнить содержательную характеристику и структуру социального самочувствия студентов.

3. Разработать теоретическую модель субъектной жизненной позиции студентов, выражающую характер взаимосвязи субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов.

4. Осуществить эмпирическое исследование психологических характеристик, предикторов, факторов взаимосвязи субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов.

5. Разработать и внедрить в практику программу развития субъектной жизненной позиции и позитивного социального самочувствия студентов в условиях формирующего эксперимента.

Методологической основой диссертационного исследования являются фундаментальные принципы: системности, субъектности, развития, детерминизма, деятельностный и культурно-исторический подход к развитию активности личности.

Теоретической основой исследования выступили:

- теоретические подходы к изучению человека как субъекта (К. А. Абуль-ханова, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. В. Брушлинский, И. В. Вачков, М. Р. Гинзбург, А. А. Деркач, Е. В. Крутых, А. Н. Леонтьев, Д. А. Леонтьев, А. С. Огнев, Т. А. Ольховая, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн) [6; 14; 23; 37; 40; 50; 60; 124; 139; 142; 168; 170; 189; 205];

-теоретические подходы к изучению индивидуальной и социальной психики людей (К. А. Абульханова, Б. Г. Ананьев, Г. М. Андреева, В. М. Бехтерев, А. А. Бодалев, К. К. Платонов, Е. В. Шорохова и др.) [5; 14; 15; 27; 31; 191; 251];

- теоретические положения, показывающие основные направления анализа результатов общения, межличностных отношений (Г. М. Андреева, А. И. Дон-

цов, Р. Л. Кричевский, Н. Н. Обозов, А. В. Петровский, К. К. Платонов, Е. В. Шорохова и др.) [15; 66; 122; 166; 188; 191; 251]. Методы исследования:

- теоретико-познавательные методы: теоретический и методологический анализ психологической литературы, материалов и публикаций по теме исследования, сравнение и сопоставление существующих точек зрения в психологической науке, классификация и схематизация результатов;

-эмпирические методы: опросник «Социальное самочувствие» Н. Е. Си-монович[216, с. 340] (в адаптации О.В. Коломиец) [93,с.253]; тест смысложиз-ненных ориентаций Д. Крамбо и Л. Махолик (в адаптации Д. А. Леонтьева) [141]; опросник эмоционального интеллекта «Эмин» (Д. В. Люсин) [150]; шкала «Психологической разумности» (Х. Р. Конте в адаптации М. А. Новиковой, Т. В. Корниловой) [165]; опросник рационально-опытного стиля мышления (С. Эпстайн) [171]; методика диагностики рефлексивности (опросник А. В. Карпова) [83]; тест «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (А. А. Реан) [198]; морфологический тест жизненных ценностей (В. Ф. Сопов, Л. В. Карпушина) [221]; опросник «Шкала субъективного благополучия» (в адаптации В.М.Соколовой) [248]; тест М. Исакова на развитие субъектных качеств студентов [79]; опросник «Стиль саморегуляции студентов» (В. И. Моросанова, И. Н. Бондаренко) [159]; Копинг-тест Лазаруса, Фолкманома (в адаптации Т. Л. Крюковой, Е. В. Куфтяк, М. С. Замышляевой) [125]; «Тест определения самоэффективности М. Шеера и Дж. Маддукса» (в модификации А. В. Бояринцевой) [62]; «Тест-суждений самореализации личности» (С. И. Кудинов) [126];

- методы статистического анализа данных: коэффициент корреляции Пирсона для выявления корреляционной взаимосвязи между компонентами социального самочувствия и компонентами субъектной жизненной позиции личности; дисперсионный, регрессионный, факторный анализ; ^критерий Стьюдента сравнения средних значений для независимых выборок;

- методы моделирования результатов исследования: составление и анализ кор-

реляционных матриц;

Обработка эмпирических данных осуществлялась с помощью методов статистической обработки данных и пакета компьютерных программ «SPSS Statistik 20.0».

Эмпирическая база и основные этапы исследования

Базу исследования составили высшие учебные заведения: Тираспольский филиала Межрегиональной академии управления персоналом, а также Приднестровский государственный университета им. Т. Г. Шевченко. Выборку исследования составили 320 студентов (190 девушек и 130 юношей) факультетов: педагогики и психологии, естественно-географического и института общественных наук, в возрасте от 18 до 21 года.

На первом этапе диссертационного исследования (январь 2015 - январь 2017гг.) анализ литературы по проблеме исследования, изучались основополагающие теоретические положения и концептуальные теории исследования субъективной жизненной позиции и социального самочувствия студентов.

На втором этапе (февраль - май 2017 г.) были сформулированы цели, задачи и гипотезы исследования, разработана программа исследования, подобран психодиагностический инструментарий.

На третьем этапе (сентябрь 2017 - май 2018 гг.) проведено эмпирическое исследование, осуществлена интерпретация, статистическая обработка и анализ результатов эмпирического исследования, сформулированы выводы по результатам эмпирического исследования.

На четвертом этапе (сентябрь 2018 - июнь 2020 гг.) была разработана и апробирована экспериментальная программа по развитию субъектной жизненной позиции студентов. Доказана эффективность предложенной программы, сформулированы выводы по результатам экспериментального исследования.

Научная новизна результатов, полученных лично соискателем и их отличие от данных других исследователей:

- разработаны теоретико-методологические позиции выявления сущностной характеристики, функций, структуры субъектной жизненной позиции студентов;

- определена психологическая характеристика структурных компонентов субъектной жизненной позиции студентов: экзистенциального, познавательного, мотивационного, аффективного, волевого, регулятивного, деятельностного;

-разработана теоретическая модель взаимосвязи субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов;

- эмпирически доказаны и проанализированы корреляционные связи между компонентами социального самочувствия: когнитивным, эмоциональным, поведенческим и компонентами субъектной жизненной позиции: экзистенциальным, познавательным, мотивационным, аффективным, волевым, регулятивным, деятельностным;

- выделены и описаны психологические особенности взаимосвязи субъектной жизненной позиции и социального самочувствия у студентов с позитивным и негативным социальным самочувствием;

- проанализирована роль показателей компонентов субъектной жизненной позиции как предикторов развития социального самочувствия студентов;

-выявлен конструкт значимых показателей компонентов субъектной жизненной позиции как факторов развития позитивного социального самочувствия студентов;

-представлена верификация модели взаимосвязи субъектной жизненной позиции студентов и социального самочувствия студентов в экспериментальном исследовании;

- разработана и апробирована экспериментальная программа развития субъектной жизненной позиции и позитивного социального самочувствия студентов;

- доказана эффективность и целесообразность применения экспериментальной программы развития субъектной жизненной позиции в активизации позитивного социального самочувствия студентов.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что:

- изучены теоретико-методологические основания структурной организации субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов на основе целостного представления, включающего методологический, теоретический, эмпирический и практический уровни системного анализа;

- систематизированы общие и специфические аспекты научных теорий, что позволило установить генезис научных представлений о субъектной жизненной позиции студентов в современной психологии;

- конкретизированы психологические характеристики и структура социального самочувствия студентов как индивидуально-личностного феномена;

-разработана теоретическая модель взаимосвязи субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов, которая на основании представленных внутрикомпонентных и межкомпонентных связей позволяет прогнозировать вероятностные изменения субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов.

Практическая значимость исследования подтверждается тем, что:

- определен и предложен к применению комплекс психодиагностических методик, который может применяться психологами вузов с целью изучения психологических особенностей компонентов субъектной жизненной позиции студентов;

- адаптирована методика исследования компонентов социального самочувствия студентов, которая характеризуется надежностью и может использоваться в практической работе психологов со студентами;

- раскрыты психологические особенности и различия компонентов субъектной жизненной позиции у студентов с позитивным и негативным социальным самочувствием;

- выявлены характер, предикторы, факторы взаимосвязи субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов;

- результаты эмпирического исследования (характер, предикторы, факторы взаимосвязи субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов) представляют интерес для практики, могут непосредственно использоваться для прогнозирования уровня социального самочувствия студентов;

- апробирована и доказана эффективность экспериментальной программы развития субъектной жизненной позиции студентов и социального самочувствия студентов, включающей системную, комплексную коррекционно-развивающую работу;

- обоснована необходимость целенаправленного развития субъектной жизненной позиции, с целью активизации позитивного социального самочувствия студентов, в процессе обучения в вузе.

Личный вклад соискателя заключается во включенном участии на всех этапах исследования, разработке, апробации и внедрении результатов теоретического анализа и эмпирического исследования, в систематической активной работе, направленной на осуществление психодиагностической и коррекционно-развивающей работы со студентами, интерпретации и анализе, полученных в ходе исследования результатов, участия в конференциях и семинарах вузовского, республиканского и международного уровня, с целью освещения результатов исследования, а также в публикации статей по теме диссертационного исследования.

Положения, выносимые на защиту

1. Субъектная жизненная позиция студентов - это интегральная характеристика личности, проявляющаяся в совокупности субъектных отношений, реализуемых в деятельности, предполагающих осознанную активность личности в выборе жизненных целей, задач, определении жизненных перспектив, эффективного разрешения жизненных трудностей, преобразовании себя и окружающей действительности.

Социальное самочувствие студентов представляет комплексную, психологическую характеристику, включающую оценку и понимание социальных процессов и своего места в системе общественных отношений.

2. Теоретическая модель взаимосвязи субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов выражает целостное единство системы взаимосвязанных и взаимообусловленных структурных компонентов субъектной жизненной позиции: экзистенциального, познавательного, мотивационного, аффективного, регулятивного, деятельностного, показывает дифференцирован-ность качественных характеристик, своеобразие каждого компонента и взаимосвязь с компонентами социального самочувствия студентов. Внутри - и межкомпонентные взаимосвязи показателей компонентов субъектной жизненной позиции определяют степень их влияния на социальное самочувствие студентов. Повышение показателей субъектной жизненной позиции будет способствовать повышению социального самочувствия студентов.

3. Между показателями экзистенциального, познавательного, волевого, дея-тельностного компонентов субъектной жизненной позиции и компонентами социального самочувствия студентов преобладает сильная, положительная взаимосвязь. Между показателями мотивационного, аффективного, регулятивного компонентов субъектной жизненной позиции и компонентами социального самочувствия преобладает умеренная, отрицательная взаимосвязь. Множественные внутри- и межкомпонентные взаимосвязи показателей субъектной жизненной позиции и социального самочувствия преобладают у студентов с позитивным социальным самочувствием.

4. Значимыми предикторами развития социального самочувствия студентов выступают показатели деятельностного, экзистенциального и мотивационного компонентов субъектной жизненной позиции студентов. Менее значимыми предикторами являются показатели познавательного, волевого, аффективного и регулятивного компонентов субъектной жизненной позиции студентов.

5. Программа, включающая комплексную, системную работу, направленную на развитие компонентов субъектной жизненной позиции посредством методов психологической игры, групповой дискуссии, моделирования ситуаций общения и взаимодействия, демонстративно-аналитического, социально-психологического тренинга, при соблюдении принципов субъектно-деятельностного, социальной детерминации, развития, системности и активности, способствует формированию и активизации позитивного социального самочувствия студентов, проявляющегося в положительной оценке и отношении к своему положению в системе социального взаимодействия.

Надежность, обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались: опорой на проверенные и подтвержденные в реальной практике концепции отечественной и зарубежной психологии; всесторонним теоретическим и методологическим обоснованием исследовательской стратегии; предварительными испытаниями комплекса надежных методов и комплексностью исследования субъектной жизненной позиции студентов, компонентов социального самочувствия студентов; репрезентативностью выборки, в которую вошли студенты Тираспольского филиала Межрегиональной академии управления персоналом, Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко, факультетов: педагогики и психологии, естественно-географического и института общественных наук; развернутым и качественным анализом исследовательских данных; практической проверкой выводов; корректным применением математических и статистических методов анализа и интерпретации полученных данных. Диссертация охватывает вопросы, обозначенные научной целью и задачами, соответствует критерию внутреннего единства, что подтверждается наличием исследовательской концепции, логикой научного исследования и взаимосвязью выводов.

Апробация результатов исследования Результаты диссертационного исследования и основные положения были представлены на ежегодных итоговых научных конференциях профессорско-

преподавательского состава кафедры психологии ГОУ «Приднестровский Государственный Университет им. Т.Г. Шевченко» (2014-2019 гг.), отражены в докладах на Республиканских, Международных научно-практических конференциях в Приднестровье, России, Украине, Австрии, США (2014-2018 гг.); на международном конкурсе научных проектов молодых ученых «Психологическое благополучие в современном обществе» в РУДН. Теоретические аспекты и материалы диссертационного исследования применяются в преподавании дисциплин «Социальная психология», «Психология лидерства», «Психология групп и основы коллективной деятельности» студентам профилей : «Психология образования» , «Социология», «Социальная работа», « Государственное и муниципальное управление», «Туризм», а так же были применены при организации учебно-воспитательной работы со студентами ГОУ «Приднестровский Государственный Университет им. Т.Г. Шевченко», Негосударственного высшего учебного заведения «Межрегиональная академия управления персоналом».

Ключевые положения и результаты диссертационного исследования представлены в 34 публикациях автора, из них в журналах, рекомендованных ВАК РФ - 9, в научных журналах - 6, в материалах научно-практических конференций - 17, в коллективной монографии, сборнике статей победителей международного конкурса научных работ студентов и аспирантов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Коломиец Ольга Васильевна, 2020 год

Использование интуиции

Рефлексия Методика диагностики рефлексивности (опросник А. В. Карпова)

Креативность «Тест-суждений самореализации личности» (С. И. Куди-нов);

Консервативность

Мотивационный компонент Мотив достижения успеха Тест «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (А. А. Реан)

Мотив избегания неудач

Ценности: Развитие себя Морфологический тест жизненных ценностей (В. Ф. Со-пов, Л. В. Карпушина)

Духовное удовлетворение,

Активные социальные контакты,

Собственный престиж,

Высокое материальное положение

Достижение

Сохранение собственной индивидуальности

Аффективный компонент Эмоциональный комфорт Опросник «Шкала субъективного благополучия» (в адаптации В. М. Соколовой)

Оптимистичность Методика «Тест-суждений самореализации личности» (С. И. Кудинов)

Пессимистичность

Волевой компонент Субъектные качества: Тест М. Исакова на развитие субъектных качеств студентов

Ответственность

Рефлексия выбора

Общая рефлексия

Самоконтроль

Свобода выбора

Регулятивный компонент Саморегуляция: Опросник «Стиль саморегуляции студентов» (В. И. Мороса-нова, И. Н. Бондаренко),

Планирование

Моделирование

Программирование

Оценивание результатов

Гибкость

Самостоятельность

Стратегии преодоления трудностей (копинг-стратегии) Копинг-тест Лазаруса, Фолкманома (в адаптации Т. Л. Крюковой, Е. В. Куфтяк, М. С. Замышляевой)

Конфронтация

Дистанцирование

Самоконтроль

Поиск социальной поддержки

Принятие ответственности

Бегство-избегание

Планирование решения

Положительная переоценка

Деятельностный компонент Самоэффективность в предметной деятельности «Тест определения самоэф-фективност М. Шеера и Дж. Маддукса» (в модификации А. В. Бояринцевой);

Самоэффективность в сфере межличностных отношений

Социально-корпоративные установки «Тест-суждений самореализации личности» (С. И. Кудинов);

Субъектно-личностные установки

Активность

Инертность

Интернальность;

Экстернальность

Социоцентризм;

Эгоцентризм

Конструктивность

Деструктивность

Социальные барьеры самореализации

Личностные барьеры самореализации

В ходе исследования студенты, принимающие участие, были условно разделены на экспериментальную и контрольную группы (ЭГ и КГ соответственно). В основу условного разделения студентов был выбран критерий попарного отбора, который предполагает, что в состав экспериментальной и контрольной группы входят испытуемые, обладающие необходимыми для исследования характеристиками.

Участниками исследования стали 320 студентов (190 девушек и 130 юношей), в возрасте от 18 до 21 года Тираспольского филиала Межрегиональной академии управления персоналом, Приднестровского государственного университета им. Т.Г. Шевченко, факультетов: педагогики и психологии, естественно-географического и института общественных наук.

Методики проводились индивидуально, время на ответы регламентировалось исходя из инструкции к методикам. В ходе проведения констатирующего этапа особых трудностей не возникло, все предложенные задания, вопросы методик были понятны испытуемым. Студенты участвовали в исследовании добровольно, проявляли интерес к предложенным вопросам и заданиям.

2.2 Эмпирический анализ структурных особенностей субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов

В параграфе 2.2 представлены результаты, полученные на констатирующем этапе эмпирического исследования, описаны и проанализированы результаты эмпирического исследования компонентов социального самочувствия и субъектной жизненной позиции у студентов экспериментальной и контрольной групп. Представлены результаты сравнительного анализа психологических особенностей субъектной жизненной позиции у студентов с позитивным и негативным социальным самочувствием. Описана и проанализирована взаимосвязь субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов посредством корреляционного, регрессионного и факторного анализа.

С целью изучения взаимосвязи субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов, на первом этапе эмпирического исследования были выявлены показатели компонентов социального самочувствия у студентов экспериментальной и контрольной групп.

По результатам исследования и анализа оценки компонентов социального самочувствия было выявлено, что у 63,3% студентов экспериментальной группы (п=160) позитивное социальное самочувствие, показатели оценок по каждому компоненту социального самочувствия выше средних значений. У 36,7% студентов экспериментальной группы (п = 160) было выявлено негативное социальное самочувствие, количественные показатели оценки компонентов социального самочувствия ниже средних значений.

В контрольной группе студентов (п = 160) у 66,7% испытуемых было выявлено позитивное социальное самочувствие, низкий уровень социального самочувствия - негативное социальное самочувствие - был выявлен у 33,3%: студентов. Результаты диагностики социального самочувствия представлены на рисунке 3.

Рисунок 3 - Распределение выборки студентов по видам социального самочув-

ствия на констатирующем этапе (%

С целью определения тенденции изменений в оценке студентами своего социального самочувствия была проведена ретро и проспективная оценка студентами своего социального самочувствия. Использование данного метода пред-

ставляется достаточно конструктивным не только потому, что каждый из респондентов, оценивая свое социальное самочувствие в прошлом, настоящем и будущем, использует личностно значимую систему критериев, но и потому, что этот подход позволяет рассмотреть вопрос объединения индивидуализированных показателей в некоторые типологизированные группы, т. е. найти, если не общее то, по крайней мере, тождественное в индивидуальных системах оценки показателей компонентов социального самочувствия.

Анализ полученных результатов показал, что в экспериментальной группе (п = 160) 71,3% студентов оценили позитивно свое социальное самочувствие в настоящем, по сравнению с прошлым, 12,5% ограничились нейтральной оценкой, т.е. ответили «Останется таким же», и только 16,3% студентов оценили негативно свое социальное самочувствие в настоящем по сравнению с прошлым.

Проспективная оценка социального самочувствия показала, что позитивно оценили свое социальное самочувствие в будущем по сравнению с настоящим 80% студентов, 5% студентов оценили свое социальное самочувствие в будущем негативно, 15% студентов оценили свое социальное самочувствие нейтрально, т.е. ответили на вопрос уклончиво «не могу сказать» или затруднились ответить. Выявленные результаты представлены на рисунке 4.

Рисунок 4 - Показатели оценки социального самочувствия путем временного сопоставления у студентов экспериментальной группы (%)

В контрольной группе студентов (п = 160) в оценке своего социального самочувствия в настоящем по сравнению с прошлым были получены следующие результаты: 88,1% поставили позитивную оценку своему социальному самочувствию в настоящем по сравнению с прошлым, 6,8% студентов оценили социальное самочувствие нейтрально; 5% поставили негативные оценки. Анализ проспективной оценки социального самочувствия (т.е. оценка своего социального самочувствия в будущем по сравнению с настоящим) студентами контрольной группы показала, что позитивно оценили свое социальное самочувствие в будущем по сравнению с настоящим 85,6%.

14,2% студентов оценили свое социальное самочувствие нейтрально, из них указывают, что их социальное самочувствие останется таким же. 8,5%, а 5,7% студентов затруднились ответить на данный вопрос. Результаты представлены на рисунке 5.

Рисунок 5 - Показатели оценки социального самочувствия путем временного

сопоставления студентов контрольной группы (%

Таким образом, выявленные высокие показатели ретро и проспективной оценки студентами своего социального самочувствия, говорят о том, что представления студентов о своем социальном самочувствии в будущем недостаточно четко определены, но оптимистичны по своему характеру. По нашему мнению,

такие результаты могут свидетельствовать о недостаточно глубокой оценке студентами, происходящих изменений в собственной жизни, в системе взаимоотношений с окружающими людьми, а также изменений, происходящих в обществе в целом.

В связи с тем, что на констатирующем этапе эксперимента была осуществлена адаптация опросника «Социальное самочувствие» Н.Е. Симонович для студенческого возраста, поэтому с целью выявления его надежности был применен коэффициента внутренней согласованности Альфа Кронбаха.

Для диагностики показателей когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов социального самочувствия, студентам было задано по 10 вопросов . Показатель коэффициента Кронбаха по всему тесту составил 0,76. Показатели соотношения пункта с суммарным баллом по шкале каждого компонента социального самочувствия студентов представлены в таблице 3.

Таблица 3- Статистики соотношения пункта опросника «Социальное самочувствие» Н. Е. Симонович (в адаптации О.В. Коломиец) с суммарным баллом по шкале (п = 320)__

№ Корреляция пункта с суммарным баллом по шкале Коэффициент Кронбаха при удалении пункта

п/п эмоциональ- поведенческий когнитив- эмоциональ- поведенческий

когнитивный ный компо- компонент ный компо- ный компо- компонент

компонент нент соц. самоч нент нент соц. самоч

соц. самоч соц. самоч соц. самоч соц. самоч

1. 0,23 0,26 0,34 0, 82 0,76 0,84

2. 0,36 0,23 0,32 0,76 0,78 0,72

3. 0,28 0,24 0,26 0,83 0,86 0,82

4. 0,38 0,23 0,34 0,74 0,82 0,76

6. 0,26 0,26 0,42 0,81 0,78 0,76

7. 0,48 0,32 0,28 0,75 0,76 0,80

8. 0,26 0,44 0,32 0,73 0,74 0,78

9. 0,26 0,36 0,26 0,73 0,82 0,82

10. 0, 32 0,42 0,36 0, 84 0,86 0,84

Средний показатель

0,26 0,28 0,29 0,74 0,72 0,81

На основании проведенных расчетов коэффициента Кронбаха, можно сделать вывод, что предложенный и адаптированный нами опросник является надежным. На следующем этапе был осуществлен анализ описательных статистик эмпирических результатов социального самочувствия студентов и выявлены результаты о нормальности распределения переменных, а именно результаты ассиметрии и эксцесс показателей когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента социального самочувствия студентов. Результаты описательных статистик переменных компонентов социального самочувствия студентов представлены в таблице 4.

Таблица 4 - Результаты описательных статистик переменных компонентов социального самочувствия студентов (п = 320)

№ п\п Переменные N Асимметрия Эксцесс

1 Когнитивный компонент социального самочувствия 320 0, 626 0,432

2 Э моциональный компонент социального самочувствия 320 0, 486 0,234

3 Поведенческий компонент социального самочувствия 320 0,384 0,246

Исходя из значений асимметрии и эксцесса показателей компонентов социального самочувствия студентов, можно отметить, что они находятся в пределах от -1 до 1, что свидетельствует о нормальности распределения переменных.

Таким образом, анализируя результаты эмпирического исследования уровня социального самочувствия студентов, можно отметить, что и в экспериментальной и в контрольной группе у большей части испытуемых было выявлено позитивное социальное самочувствие (высокий уровень), однако следует отметить, что у значительной части студентов в обеих группах было выявлено негативное социальное самочувствие. Изучение оценки студентами своего соци-

ального самочувствия во временном континууме показало, что они высоко оценивают свое социальное самочувствие в будущем по сравнению с настоящим. Представления студентов относительно своего социального самочувствия в будущем оптимистичны, однако недостаточно четко определены.

Эмпирическое исследование экзистенциального компонента субъектной жизненной позиции показало, что у 40% студентов экспериментальной группы были выявлены высокие значения, у 33,3% - средние показатели экзистенциального компонента, у 26,6% студентов выявлены низкие показатели. В контрольной группе высокие показатели экзистенциального компонента субъектной жизненной позиции были выявлены у 52,8% , у 34,2% - средние показатели , у 12,8% студентов выявлены низкие показатели. Полученные результаты представлены на рисунке 6.

60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%

■ Высокие показатели экзистенциального компонента

Средние показателии экзистенциального компонента

м Низкие показатели зистенциального компонента

Студенты Студенты контрольной

экспериментальной группы

группы

Рисунок 6 - Показатели экзистенциального компонента субъектной жизненной позиции студентов экспериментальной и контрольной группы (%)

Анализируя средние значения показателей экзистенциального компонента субъектной жизненной позиции, можно отметить, что у студентов экспериментальной и контрольной группы высокие значения по шкале - локус контроля жизнь или управляемость жизнью.

Данные результаты говорят о том, что у студентов есть четкое убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать реше-

ния и воплощать их в жизнь убежденность в том, что жизнь человека подвластна сознательному контролю. При этом у студентов обеих групп наименьшие средние значения были выявлены по показателю - локус контроля - Я (Я - хозяин жизни), свидетельствуют о том, что им характерно неверие в свои силы и возможность самостоятельно контролировать события собственной жизни.

Сравнительный анализ показателей экзистенциального компонента субъектной жизненной позиции, позволяет отметить, что у студентов с позитивным социальным самочувствием наибольшие значения выявлены по показателям: цели в жизни, локус контроля жизнь, или управляемость жизни.

У студентов с негативным социальным самочувствием наибольшие значения выявлены по показателям экзистенциального компонента: процесс жизни, или интерес и эмоциональная насыщенность жизни, локус контроля - жизнь (управляемость жизни). Данные результаты указывают, что студенты с позитивным социальным самочувствием отличаются умением планировать долгосрочные жизненные перспективы, ставят перед собой долгосрочные жизненные цели. Студенты с негативным социальным самочувствием ставят перед собой краткосрочные жизненные цели, и нацелены на достижение интересной и насыщенной жизни.

Познавательный компонент субъектной жизненной позиции включает в себя такие показатели как: психологическая разумность, эмоциональный интеллект, рационально-опытный стиль мышления, а также рефлексию и креативность. Результаты эмпирического исследования показателей познавательного компонента субъектной жизненной позиции представлены в таблице 5.

Таблица 5- Показатели познавательного компонента субъектной жизненной позиции у студентов экспериментальной и контрольной группы (%)_

Компонет субъектной жизненной позиции Показатели ЭГ(п = 160) КГ (п = 160)

Высокие Средние Низкие Высокие Средние Низкие

Познавательный компонент Эмоциональный интеллект: 60,2 18,6 21,2 63,6 21,3 15,1

Психологическая ра- 53,2 22,4 24,4 59,4 24,2 16,4

зумность.

Интуитивная способность 51,3 25,8 22,9 54,2 27,1 18,2

Использование ин- 52,4 20,3 27,3 57,8 24,9 17,3

туиции

Рефлексия 59,8 21,4 18,8 62,5 23,4 14,1

Креативность 43,5 42,6 19,2 46,7 44,1 13,9

На основании результатов, представленных в таблице 5 можно отметить, что у студентов экспериментальной и контрольной группы высокие оценки были выявлены по показателю - эмоциональный интеллект, психологическая разумность и рефлексия. Выявленные данные свидетельствуют, о том, что студенты способны не только понять, но и управлять своими эмоциями и эмоциями окружающих, видеть и понимать связь между своими мыслями, чувствами и действиями, а также осуществлять оценку и анализ своих действий и поступков.

Анализ различий познавательного компонента субъектной жизненной позиции студентов показал, что студенты с позитивным социальным самочувствием обладают более высокими показателями психологической разумности, рефлексии, однако необходимо отметить, что у них ниже показатели интуитивных способностей и использования интуиции. Применяют креативный подход в решении ситуаций чаще студенты с негативным социальным самочувствием, однако у них выявлены достаточно низкие показатели психологической разумности. Эти студенты отличаются частым использованием интуиции, характеризуются достаточно высокими показателями креативности.

Теоретический анализ показал, что основными показателями аффективного компонента субъектной жизненной позиции студентов являются переживание эмоционального комфорта или дискомфорта, а также оптимистичность и пессимистичность студентов. Результаты эмпирического исследования эмоционального комфорта представлены на рисунке 7.

46,6

50,00% 45,00% 40,00%% 35,00°% 30,00%% 25,00% 20,00% 15,00% 10,00% 5,00% 0,00%

45,6

43,3

Студенты экспериментальной Студенты контрольной группы группы

и Высокие показатели эмоционального комфорта

я Средние показатели эмоционального комфорта

^ Низкие показатели эмоционального комфорта.

Рисунок 7 - Показатели эмоционального комфорта у студентов экспериментальной и контрольной группы (%)

Анализируя полученные данные, можно отметить, что и в экспериментальной группе (45,6% ) и в контрольной (46,6%) студентов оценили свой эмоциональный комфорт высокими баллами, 37,% студентов в экспериментальной , 43,3% студентов контрольной группы характеризуются средними показателями эмоционального комфорта, 17,6% студентов в экспериментальной группе и 10% студентов в контрольной группе оценили свой эмоциональный комфорт низкими баллами, что говорит о том, что они не удовлетворенные собой и своим положением, они лишены доверия к окружающим и надежды на будущее, испытывают трудности в контроле своих эмоций, негибки, постоянно беспокоятся по поводу реальных и воображаемых неприятностей.

Аналитическое сопоставление эмоционального комфорта у студентов с позитивным и негативным социальным самочувствием показал, что у студентов с позитивным социальным самочувствием преобладает высокий уровень эмоционального комфорта, у студентов с негативным социальным самочувствием преобладает средний и низкий уровень эмоционального комфорта. Анализ показателей оптимистичности и пессимистичности в экспериментальной и контрольной группе представлен на рисунке 8.

Рисунок 8 - Показатели оптимистичности и пессимистичности у студентов экспериментальной и контрольной группы (%)

На основании результатов, представленных на рисунке 8, можно отметить, что большее количество студентов экспериментальной и контрольной группы проявляют оптимистичность, однако более трети испытуемых характеризуются пессимистичностью. Аналитическое сопоставление показателей аффективного компонента субъектной жизненной позиции показал, студентам с позитивным социальным самочувствием в большей степени характеризуются оптимизмом, а студентам с негативным социальным самочувствием в большей мере свойственен пессимизм

Показателями волевого компонента субъектной жизненной позиции студентов являются: ответственность, личностная автономия, общая рефлексия, рефлексия выбора и контроль. Анализ результатов волевого компонента субъектной жизненной позиции у студентов позволил выявить уровень развития субъектных качеств у студентов экспериментальной и контрольной группы. Эмпирическое исследование показало, что у 23,8% студентов экспериментальной группы высокие показатели сформированности субъектных качеств, у 52,6% средние показатели у 23,6% низкие показатели сформированности субъектных качеств

студентов. В контрольной группе студентов у 26,4% высокие показатели сформированное™ субъектных качеств, у 56,2% средние показатели и у 17,4 % студентов средние показатели сформированности волевого компонента субъектной жизненной позиции. Результаты исследования волевого компонента субъектной жизненной позиции студентов представлены на рисунке 9.

56,2

60,00% 50,00% 40,00%% 30,00%% 20,00%% 10,00%% 0,00%

Студенты экспериментальной Студенты контрольной группы группы

| Высокие показатели субъектных качеств

и Средние показатели субъектных качеств

Низкие показатели субъектных качеств

Рисунок 9 - Показатели волевого компонента субъектной жизненной позиции у студентов экспериментальной и контрольной группы (%)

Анализируя различия показателей волевого компонента субъектной жизненной позиции у студентов с позитивным и негативным социальным самочувствием, можно отметить, что у студентов с негативным социальным самочувствием значения развития субъектных качеств ниже, чем у студентов с позитивным социальным самочувствием.

По результатам исследования показателей мотивационного компонента субъектной жизненной позиции было выявлено, что у студентов экспериментальной и контрольной группы есть определенная тенденция метизации на неудачу, однако необходимо отметить, что у студентов также диагностируется высокие показатели мотивация на успех. Результаты исследования показателей мо-тивационного компонента субъектной жизненной позиции студентов представлены в таблице 6.

Компонет Показатели ЭГ(п = 160) КГ (п = 160)

субъектной жиз-

ненной позиции

Мотив достижения успеха 68,7 72,3

Мотив избегания неудач 32,2 28,6

Ценности: 83,4 85,2

Развитие себя

Духовное удовлетворение, 76,3 78,3

Мотивационный Активные социальные контакты, 72,6 76,4

компонент

Собственный престиж, 64,2 68,4

Высокое материальное по- 41,6 44,8

ложение

Достижение 53,6 56,8

Сохранение собственной 78,4 82,8

индивидуальности

Анализ жизненных ценностей студентов экспериментальной и контрольной группы показал, что преобладающей для студентов является ценность развитие себя -это говорит о том, что для студентов особо значимо познание своих индивидуальных особенностей, постоянное развитие своих способностей и других личностных характеристик. Студенты стремятся к самосовершенствованию, большинство из них достаточно серьезно относятся к своим обязанностям, проявляют компетентность в деятельности. Большое количество студентов экспериментальной и контрольной группы выбрали ценность - достижение, т. е. студенты стремятся к достижению конкретных результатов. Результативность жизнедеятельности объясняется перспективным планированием своей жизни.

Анализ результатов показателей мотивационного компонента субъектной жизненной позиции студентов, позволяет отметить, что сфера профессиональной жизни наиболее значима для студентов, как с позитивным, так и с негативным социальным самочувствием. Второй по важности для студентов является сфера образования, студенты также высоко оценили ценности сферы - интерес к семейной жизни. Однако данная ценность занимает третье место в иерархии ценностей студентов. Студенты с позитивным социальным самочув-

ствием отдали лидирующую позицию ценностям: стремление к активным социальным контактам и достижение, в свою очередь, студенты с негативным социальным самочувствием высоко оценили ценность - стремление сохранить свою индивидуальность. Сфера увлечений была оценена студентами высокими оценки. В иерархии жизненных ценностей, студенты, как с позитивным, так и с негативным социальным самочувствием на лидирующее место ставят удовлетворение своих духовных потребностей. Однако стоит отметить, что студенты с негативным социальным самочувствием достаточно высоко оценивали материальные ценности и собственный престиж.

Показателями регулятивного компонента субъектной жизненной позиции студентов являются механизмы саморегуляции и копинг- стратегии преодоления жизненных трудностей. Результаты эмпирического исследования регулятивного компонента субъектной жизненной позиции студентов в экспериментальной и контрольной группе представлены в таблице 7.

Таблица 7 - Показатели регулятивного компонента субъектной жизненной позиции у студентов экспериментальной и контрольной группы (%)_

Компонет Показатели ЭГ(п = 160) КГ (п = 160)

субъектной жиз-

ненной позиции

Планирование 33,6 31,2

Моделирование 36,8 34,2

Программирование 35,2 32,3

Оценивание результатов 48,4 45,2

Гибкость 28,4 26,8

Самостоятельность 52,6 50,2

Регулятивный Стратегии преодоления трудностей (копинг-стратегии)

компонент Конфронтация 36,9 39,8

Дистанцирование 42,6 46,7

Самоконтроль 26,8 23,6

Поиск социальной поддержки 37,4 42,3

Принятие ответственности 46,8 44,3

Бегство-избегание 28,3 34,6

Планирование решения 52,5 48,3

Положительная переоценка 43,9 38,4

Аналитическое сопоставление результатов саморегуляции у студентов с позитивным и негативным социальным самочувствием показал, что студенты с позитивным социальным самочувствием в большей степени выбирают планирование, оценку результатов и гибкость, в свою очередь студенты с негативным социальным самочувствием чаще используют такие способы саморегуляции как: моделирование, программирование и самостоятельность.

Аналитическое сопоставление выбора копинг-стратегий у студентов с позитивным социальным самочувствием показал, что эти студенты в большинстве выбирают конструктивные стратегии совладающего поведения при решении жизненных трудностей, которыми являются: принятие ответственности, самоконтроль, планирование решения проблемы. Однако необходимо отметить, что студентам с позитивным социальным самочувствием свойственна положительная переоценка.

Студенты с негативным социальным самочувствием в большей мере выбирают деструктивные и неэффективные копинг-стратегии совладания с трудностями такие как: конфронтация, дистанция, бегство.

На основании теоретического анализа было выявлено, что показателями де-ятельностного компонента субъектной жизненной позиции студентов являются самоэффективность и характеристики самореализации в деятельности.

Анализ выявленных результатов показал, что в экспериментальной группе у 16,3 % студентов были выявлены высокие оценки самоэффективности, у 61,2% средний уровень, а у 22,5 % низкий уровень самоэффективности. В контрольной группе у 20 % студентов были выявлены высокие оценки самоэффективности, 63,1 % оценили свой уровень самоэффективности как средний, у 16,8% студентов был выявлен низкий уровень самоэффективности. Полученные результаты самоэффективности представлены на рисунке 10.

80,00% 60,00% 40,00%% 20,00°% 0,00%%

61,2

63,1

Студенты экспериментально й группы

Студенты контрольной группы

в Высоки уровень само эффективно сти

м Средний уровень самоэффективности

- Низкий уровень самоэффективности

Рисунок 10 - Показатели самоэффективности у студентов экспериментальной и контрольной группы (%)

На основании результатов эмпирического исследования можно отметить, что у студентов, как в экспериментальной, так и в контрольной группе преобладает средний уровень самоэффективности. Аналитическое сопоставление результатов показал, что у студентов с позитивным социальным самочувствием более высокие показатели самоэффективности в сфере межличностного общения, а у студентов с негативным социальным самочувствием более высокие показатели самоэффективности в сфере предметной деятельности. У студентов, как в экспериментальной, так и в контрольной группе преобладает гармоничный уровень самореализации, на втором месте адаптивный уровень самореализации, на третьем - интенсивный, на четвертом - инертный. Из этого следует, что большинство студентов имеют не только представления о своих стремлениях, но и знают пути их реализации. Преобладающим видом самореализации у студентов, как в экспериментальной, так и контрольной группы является профессиональная самореализация, на втором месте по показателям -социальная самореализация, на третьем - личностная самореализация.

Компонет субъектной жизнен- Показатели ЭГ(п = 160) КГ (п = 160)

ной позиции

Самоэффективность в предметной 46,4 41,7

деятельности

Самоэффективность в сфере межлич- 53,6 58,3

ностных отношений

Социально-корпоративные установки 63,8 65,4

Субъектно-личностные установки 48,6 44,2

Деятельностный Активность 58,4 61,3

компонент Инертность 46,8 36,8

Интернальность 39,6 33,2

Экстернальность 58,9 55,4

Социоцентризм; 48,2 44,1

Эгоцентризм 52,8 48,6

Конструктивность 38,3 42,6

Деструктивность 36,4 30,5

Социальные барьеры самореализации 42,8 40,6

Личностные барьеры самореализации 28,3 25,9

Анализируя различие самореализации можно отметить, что у студентов с негативным социальным самочувствием преобладает адаптивный и интенсивный уровень самореализации, а у студентов с позитивным социальным самочувствием доминирует в большинстве случаев гармоничный уровень самореализации.

Студенты с позитивным социальным самочувствием ориентированы больше на социальную и профессиональную самореализацию, а студенты с негативным социальным самочувствием больше заботятся о личностной самореализации.

На основании эмпирического исследования были выявлены психологические особенности компонентов субъектной жизненной позиции у студентов с позитивным и негативным социальным самочувствием (см. рис. 11)

~Т

Экзистенциальный компонент отличается противоречивостью, выражающейся в наличии у студентов жизненных целей и отсутствии уверенности собственными силами управлять и контролировать события и изменения в своей жизни

г -^ Познавательный компонент

Г обладает выраженностью показателей психологической разумности и рефлексии / \ обладает выраженностью показателей интуиции и креативности

Мотивационный компонент •-.

характеризуется преобладанием мотивации на успех, стремлением к активным социальным контактам и достижениям

характеризуется преобладанием мотивации избегания неудачи, выраженностью материальных ценностей

Аффективный компонент

--V

отличается преобладанием высокого уровня эмоционального комфорта и оптимизмом

отличается преобладанием среднего уровня эмоционального комфорта и пессимизм

Л_

Волевой компонент -—т

преобладает высокий уровень субъектных качеств

преобладает средний и низкий уровень субъектных качеств

Регулятивный компонент

т

отличается преобладанием показателей конструктивных стратегий совладающего поведения и эффективных механизмов саморегуляции

отличается преобладанием показателей деструктивных стратегий совладающего поведения и неэффективных механизмов саморегуляции

.1

Деятельностный компонент

-V

характеризуется высокими показателями самоэффективности в сфере межличностного общения и доминированием гармоничного уровня самореализации

характеризуется высокими показателями самоэффективности в сфере предметной деятельности и доминированием адаптивного и интенсивного уровня самореализации

Рисунок 11 - Психологические особенности показателей компонентов субъектной жизненной позиции у студентов с позитивным и негативным социальным самочувствием

С целью изучения статистической значимости различий показателей компонентов субъектной жизненной позиции и показателей компонентов социаль-

ного самочувствия студентов экспериментальной и контрольной группы был применен ^критерий Стьюдента сравнения средних значений для независимых выборок. Данный метод был выбран в связи с тем, что эмпирические результаты, полученные на констатирующем этапе эксперимента, соответствовали главному условию - нормальное распределение данных. Результаты представлены в таблице 9.

Таблица 9 — Сравнительный анализ показателей компонентов субъектной жизненной позиции и показателей компонентов социального самочувствия студентов экспериментальной и контрольной группы на констатирующем этапе, п = 320

Показатели 1-й этап

Экспериментальная группа Контрольная группа 1 -критерий ЭГ\КГ

1 2 3 4

Экзистенциальный компонент субъектной жизненной позиции студентов

Цели в жизни 30,05 30,27 0,157

Процесс жизни или интерес эмоциональная насыщенность жизни 29,33 30,53 -983

Удовлетворенность прожитой жизнью 24,45 25,65 -1,216

Локус контроля — Я (Я -хозяин жизни) 21,60 20,97 0,818

Локус контроля (жизнь, или управляемость жизнью) 29,88 30,40 -0,419

Познавательный компонент субъектной жизненной позиции студентов

Эмоциональный интеллект: 93,65 93,95 -0,101

Психологическая разумность. 123,46 124,82 -0,624

Интуитивная способность 36,60 36,78 -0,132

Использование интуиции 35,47 36,45 -0,725

Рефлексия 119,22 119,88 -0,276

Креативность 18,70 17,70 0,833

Консервативность 6,30 5,70 0,405

Мотивационный компонент субъектной жизненной позиции студентов

Мотив достижения успеха 7,93 8,02 0,571

Мотив избегания неудач 8,16 7,23 0,684

Развитие себя 4,83 4,97 -0,425

Духовное удовлетворение 4,68 4,75 -0,121

Активные социальные контакты 4,87 4,83 -0,352

Собственный престиж, 4,63 4,86 -0,243

Высокое материальное положение 3,85 3,96 -0,372

Достижение 4,59 4,63 -0,624

Сохранение собственной индивидуальности 4,32 4,42 -0,352

Аффективный компонент субъектной жизненной позиции студентов

Эмоциональный комфорт 58,42 57,22 0,629

Оптимистичность 21,32 22,67 0,511

Пессимистичность 3,08 2,62 0,408

Волевой компонент субъектной жизненной позиции студентов

Ответственность 88,07 88,77 0,781

Общая рефлексия 54,82 56,28 1,071

Рефлексия выбора 36,11 36,23 -0,079

Контроль 56,27 58,32 2,439

Свобода выбора 65,42 67,52 0,813

Регулятивный компонент субъектной жизненной позиции студентов

Планирование 5,23 5,42 1,119

Моделирование 3,82 4,26 0,590

Программирование 6,33 7,65 -2,253

Оценивание результатов 6,51 6,83 -0,627

Гибкость 5,60 5,83 -0,598

Самостоятельность 5,36 5,82 -0,742

Конфронтация 9,00 8,50 -0,702

Дистанцирование 9,82 9,77 -0,092

Самоконтроль 12,62 12,80 0,291

Поиск социальной поддержки - 11,07 10,73 -0,444

Принятие ответственности 8,32 8,57 0,214

Бегство-избегание 10,98 10,60 0,590

Планирование решения 10,83 10,15 1,119

Положительная переоценка 10,22 9,10 1,538

Деятельностный компонент субъектной жизненной позиции студентов

Самоэффективность в предметной деятельности 23,77 27,42 -0,787

Самоэффективность в сфере межличностных отношений 6,33 5,98 0,179

Социально-корпоративные установки 20,75 19,65 0,786

Субъектно-личностные установки 8,43 8,82 -0,416

Активность 18,03 18,50 0,336

Инертность 5,15 5,20 -0,043

Интернальность; 22,65 22,80 0,615

Экстернальность 3,37 3,50 0,373

Социоцентризм; 15,23 15,88 0,452

Эгоцентризм 20,28 21,78 0,328

Конструктивность 19,53 19,57 0,833

Деструктивность 6,75 7,00 0,405

Социальные барьеры самореализации 10,57 10,62 0,110

Личностные барьеры самореализации 6,43 6,87 -0,221

Социальное самочувствие студентов:

Когнитивный компонент 86,6 96,8 3,645

Эмоциональный компонент 39,6 40,6 4,964

Поведенческий компонент 57,37 58,53 -2,376

Анализ показателей ^критерий Стьюдента показал, что во всех случаях (1-й этап) эмпирические значения получились меньше критических, что свидетельствует об отсутствии статистически значимых различий между экспериментальной и контрольной группой исследуемой выборки.

С целью изучения взаимосвязи социального самочувствия и показателей экзистенциального компонента субъектной жизненной позиции студентов был применен коэффициент корреляции Пирсона. Анализ полученных данных о корреляционной связи компонентов социального самочувствия и показателей экзистенциального компонента субъектной жизненной позиции студентов представлен в таблице 10.

Таблица 10 - Взаимосвязь показателей экзистенциального компонента субъектной жизненной позиции и компонентов социального самочувствия студентов, п = 160

Показатели экзистенциального компонента Компоненты социального самочувствия

Когнитивный Эмоциональный Поведенческий

Эг Кг Эг Кг Эг Кг

Цели в жизни 0, 772 ** 0, 648 ** 0,315** 0,343** 0,437** 0,486**

Процесс жизни 0,665* 0,723* 0,262** 0,326** 0,573** 0,463**

Результативность жизни 0,417* 0,367* 0,346** 0,432** 0,398** 0,432**

Локус контроля (Я - хозяин жизни) 0,421* 0,446* 0,394* 0,344* 0,409* 0,473*

Локус контроля - жизнь 0,672* 0,684* 0,318* 0,321* 0,354* 0,361*

Уровень ОЖ 0,749** 0,654** 0,322** 0,364** 0,561** 0,543**

Примечание: корреляция Пирсона: * - корреляция значима на уровне 0,05 (2-сторон.);

** - корреляция значима на уровне 0,01 (2-сторон.).

Посредством корреляционного анализа была выявлена взаимосвязь компонентов социального самочувствия (когнитивного, эмоционального, поведенческого) с показателями экзистенциального компонента субъектной жизненной позиции студентов. (см. Приложение А, таблица А. 1; таблица А.2). С такими показателями экзистенциального компонента как: процесс или интерес и эмоциональная насыщенность, результативность жизни или удовлетворенность самореализацией, локус контроля Я (Я - хозяин жизни», локус контроля - Жизнь (управляемость жизни) когнитивный компонент социальным самочувствия связан умеренной корреляционной связью (р < 0,05). Между эмоциональным, пове-

денческим компонентом социального самочувствия и показателями экзистенциального компонента субъектной жизненной позиции студентов: процесс или интерес и эмоциональная насыщенность, результативность жизни или удовлетворенность самореализацией, локус контроля «Я - хозяин жизни», локус контроля - Жизнь (управляемость жизни) выявлена прямая умеренная корреляционная связь (р < 0,05). Данная взаимосвязь означает что, чем выше показатели экзистенциального компонента субъектной жизненной позиции, тем выше показатели эмоционального и поведенческого компонента социального самочувствия студентов.

Познавательный компонент субъектной жизненной позиции включает в себя такие показатели как: психологическая разумность, эмоциональный интеллект, рационально-опытный стиль мышления, а также рефлексию. На основании анализа развернутой корреляционной матрицы была выявлена корреляционная связь между структурными компонентами и когнитивным компонентом субъектной жизненной позиции студентов (см. Приложение Б, таблицаБ.1, таблица Б.2). Результаты исследования взаимосвязи показателей познавательного компонента субъектной жизненной позиции с компонентами социального самочувствия студентов представлены в таблице 11 .

Таблица 11 - Взаимосвязь показателей познавательного компонента субъектной жизненной позиции с показателями компонентов социального самочувствия студентов, п = 160

Показатели познавательного компонента Компоненты социального самочувствия

Когнитивный Эмоциональный Поведенческий

Эг Кг Эг Кг Эг Кг

Эмоциональный интеллект 0,668** 0,768** 0,723** 0,730** 0,475** 0,386**

Психологическая разумность 0,793** 0,628** 0,621* 0,542* 0,492* 0,458*

Интуитивная способность 0,311* 0,421* -0,510* -0,539* 0,377* 0,342*

Использование интуиции -0,389** -0,269* -0,513* -0,584** 0,574** 0,731**

Рефлексия -0,638** -0,683** -0,544* -0,365* -0,632* -0,753*

Креативность 0,352* 0,426* 0,355** 0,253* -0,304* 0,234*

Консервативность 0,463* 0,521* -0,341* -0,394* 0,492** 0,281**

Примечание: корреляция Пирсона: * - корреляция значима на уровне 0,05 (2-сторон.);

** - корреляция значима на уровне 0,01 (2-сторон.).

В процессе изучения корреляционной связи показателей познавательного компонента субъектной жизненной позиции и компонентов социального самочувствия студентов была выявлена прямая корреляционная связь эмоционального интеллекта со всеми тремя компонентами социального самочувствия (р < 0,01), однако необходимо отметить, что когнитивный и эмоциональный компоненты связаны с эмоциональным интеллектом прямой корреляционной связью, а поведенческий компонент социального самочувствия - обратной.

Необходимо отметить, что с остальными показателями когнитивного компонента субъектной жизненной позиции студентов компоненты социального самочувствия (когнитивный, эмоциональный, поведенческий) связаны статистически значимой прямой и обратной корреляционной связью (р < 0,05).

Изучение корреляционной связи показателей мотивационного компонента субъектной жизненной позиции и социального самочувствия студентов осуществлялось посредством вычисления коэффициента корреляции Пирсона. Анализ значений коэффициента корреляции между показателями мотивационного компонента субъектной жизненной позиции и компонентами социального самочувствия студентов (см. Приложение В, таблица В. 1; таблица В.2,) показал, что мотив достижения успеха связан с когнитивным и поведенческим компонентами социального самочувствия студентов прямой корреляционной связью, (р < 0,01), с эмоциональным компонентом социального самочувствия (р < 0,05). Студентам с высокими показателями данного вида мотива характерно позитивное социальное самочувствие. Мотив избегания неудач связан с компонентами социального самочувствия обратной корреляционной связью (р < 0,01), (р < 0,05). Результаты исследования взаимосвязи показателей мотивационного компонента субъектной жизненной позиции с показателями компонентов социального самочувствия студентов представлены в таблице 12.

Показатели мотивационного компонента Компоненты социального самочувствия

Когнитивный Эмоциональный Поведенческий

Эг Кг Эг Кг Эг Кг

Мотив достижения успеха 0,468** 0,483** 0,353* 0,421* 0,357** 0,462**

Мотив избегания неудач -0,431** -0,456** -0,456* -0,482* -0,663** -0,534**

Ценности: Развитие себя 0,835** 0,728** 0,346* 0,354* 0,387* 0,393*

Духовное удовлетворение, 0,354* 0,325* 0,632** 0,548** 0,269** 0,346**

Активные социальные контакты, 0,759** 0,832** 0,426* 0,388* 0,625** 0,728**

Собственный престиж 0,684** 0,652** 0,266* 0,328* 0,488* 0,453*

Высокое материальное положение 0,354* 0,325* 0,225* 0,265* 0,528* 0,629*

Достижение 0,753** 0,646** 0,344* 0,428* 0,623* 0,784*

Сохранение собственной индивидуальности 0,260* 0,302* 0,283* 0,266* 0,387* 0,366*

Примечание: корреляция Пирсона: * - корреляция значима на уровне 0,05 (2-сторон.); ** - корреляция значима на уровне 0,01 (2-сторон.).

Выявлена связь компонентов социального самочувствия с жизненными ценностями. Выраженная корреляционная связь была выявлена между когнитивным компонентом и ценностями: 3 - развитие себя; 4 - духовное удовлетворение; 5 - активные социальные контакты; 6 - собственный престиж; 7 - высокое материальное положение; 8 - достижение; 9 - сохранение собственной индивидуальности (р < 0,01), между эмоциональным, когнитивным компонентом социального самочувствия и ценностями также была выявлена корреляционная связь (р < 0,05).

Результаты взаимосвязи показателей аффективного компонента субъектной жизненной позиции с показателями компонентов социального самочувствия студентов отражены в таблице 13.

Показатели аффективного компонента Компоненты социального самочувствия

Когнитивный Эмоциональный Поведенческий

Эг Кг Эг Кг Эг Кг

Субъективное благополучие -0,596* -0,428* -0,511** -0,587** -0,493* -0,523*

Оптимизм 0,445* 0,526* 0,322** 0,364** -0,374* -0,384*

Пессимизм -0,623* -0,668* -0,416** -0,429** 0,498* 0,526*

Примечание: корреляция Пирсона: * - корреляция значима на уровне 0,05 (2-сторон.);

** - корреляция значима на уровне 0,01 (2-сторон.).

Анализ корреляционной матрицы показал, что между показателями аффективного компонента субъектной жизненной позиции и когнитивным и поведенческим компонентом социального самочувствия выявлена умеренная корреляционная связь (р < 0,05), с эмоциональным компонентом выявлена сильная корреляционная связь (р < 0,01) (см. Приложение Г, таблица Г. 1;таблица Г. 2).

В связи с тем, что по условиям диагностики высокие баллы соответствуют низкому уровню субъективного благополучия, а низкие высокому уровню субъективного благополучия, то закономерно, что была выявлена обратная корреляционная связь между компонентами социального самочувствия и субъективным благополучием студентов (р < 0,05), (р < 0,01).

Такие показатели аффективного компонента как оптимизм и пессимизм связаны с показателями социального самочувствия (р < 0,01) , при чем необходимо отметить, что оптимизм связан с компонентами социального самочувствия прямой корреляционной связью (р < 0,01), а пессимизм обратной (р < 0,05).

Таким образом, следует отметить, что были выявлены значимые корреляционные связи между компонентами социального самочувствия и показателями аффективного компонента субъектной жизненной позиции студентов.

С целью изучения взаимосвязи показателей волевого компонента субъектной жизненной позиции с показателями компонентов социального самочувствия был осуществлен корреляционный анализ. На основании расчетов коэффициента

корреляции Пирсона были выявлены результаты (см. Приложение Д, таблица Д.1; таблица Д.2). Результаты исследования взаимосвязи показателей волевого компонента субъектной жизненной позиции с показателями компонентов социального самочувствия студентов представлены в таблице 14.

Таблица 14 - Взаимосвязь показателей волевого компонента субъектной жизненной позиции с показателями компонентов социального самочувствия студентов, п = 160

Показатели волевого компонента Компоненты социального самочувствия

Когнитивный Э моциональный Поведенческий

Эг Кг Эг Кг Эг Кг

Ответственность 0,284** 0,263** 0,315** 0,348** 0,396** 0,465**

Личностная автономия -0,593** -0,563** 0,546** 0,526** 0,291** 0,238**

Общая рефлексия -0,856** -0,723** -0,659** -0,683** -0,325** -0,385**

Рефлексия выбора 0,652** 0,658** 0,639** 0,592** 0,340** 0,354**

Контроль -0,538** -0,485** -0,465** -0,486** 0,663** 0,641**

Примечание: корреляция Пирсона: * - корреляция значима на уровне 0,05 (2-сторон.);