Организационно-педагогические условия профессионального становления преподавателя военно-учебного заведения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Завойстый, Владимир Петрович

• Завойстый, Владимир Петрович
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Завойстый, Владимир Петрович

ВВЕДЕНИЕ .3

ГЛАВА I. Профессиональное становление преподавателя ввуза как педагогическая проблема.10

1.1. Сущность и особенности процесса профессионального становления преподавателя ввуза10

1.2. Критерии профессионального становления преподавателя ввуза.„.45

1.3. Модель процесса профессионального становления преподавателя ввуза.65

ГЛАВА II. Реализация комплекса организационно-педагогических условий становления преподавателя ввуза . 99

2.1. Личностный подход к созданию условий для профессионального становления преподавателя ввуза. 99

2.2. Самоуправление как средство эффективного профессионального становления преподавателя ввуза . 120

2.3. Совершенствование педагогической среды ввуза . 136

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия профессионального становления преподавателя военно-учебного заведения»

Успех реформы высшего военного образования в Российской Федерации во многом связан с повышением профессионализма военного преподавателя - центральной фигуры учебно-воспитательного процесса в ввузе. Среди основных проблем, связанных с повышением профессионализма, выделяется проблема профессионального становления начинающих военных преподавателей. От решения этой проблемы во многом зависит успешность реализации целевых функций военного учебного заведения. Эта позиция обусловлена тем обстоятельством, что важнейшим аспектом кризиса образования является проблема преподавателей, а точнее их квалификация.

В последние годы наметилась тенденция снижения уровня владения преподавателями ввузов педагогическим мастерством. В значительной степени это обусловлено увольнением многих опытных, хорошо подготовленных педагогов, достигших педагогической зрелости, но выслуживших установленные сроки военной службы. На их место назначаются офицеры, как правило, из войск, не имеющие первоначальной профессионально-педагогической подготовки. Многие из которых привержены шаблонным, однообразным приемам обучающих воздействий и авторитарному стилю общения с курсантами. Отсюда низкая активность, выжидательная позиция, молчаливое саботирование внедрению инновационных технологий и нежелание сходить с наезженных традиционных методов преподавания.

Но сложившаяся в стране ситуация обусловила превращение образования из репродуктивного в непрерывно развивающееся, смену основных приоритетов образовательной политики государства, закрепленных в принятом Законе РФ «Об образовании».

Одним из таких приоритетов является модель педагога, построенная на основе определения его деятельных и личностных характеристик в форме требований к специалисту, который понимает ценность образования в становлении и самореализации как специалиста, владеет общей культурой, имеет глубокие психолого-педагогические знания и знания в своей предметной области, практически владеет современными педагогическими технологиями, является развивающейся личностью.

Реализация личностно-ориентированной концепции педагогического образования предполагает теоретическое обоснование и практическую реализацию процесса профессионального становления в истории отечественной педагогики. Современными теоретиками и практиками обучения накоплен значительный материал (О.А.Абдиллина, A.B.Барабанщиков, И.В.Биочинский, А.К.Быков, О.С. Гребенюк, Н.В. Кузьмина, И.А. Липский, А.К. Маркова, В.М.Мындыкану, М.И.Рожков, В.А.Сластенин, В.А.Солоницын, Г.А.Шабанов).

В своей совокупности работы вышеуказанных авторов имеют важное ^теоретическое и практическое значение, но они не ставили своей целью рассматривать процесс профессионального становления начинающих преподавателей в условиях высшего военно-учебного заведения.

В то же время усилия руководителей ввузов, педагогических коллективов, направленные на обеспечение процесса профессионального становления начинающих преподавателей, часто эклектичны, непоследовательны и необоснованны с точки зрения их оптимальности. Профессиональное становление начинающих преподавателей к педагогической деятельности затрудняется отсутствием научно обоснованных программ, методик. За последние годы сократилось количество опытных специалистов, способных решить эту проблему.

В результате неадекватных подходов к организации педагогического процесса становления начинающих военных преподавателей, несогласованности действий коллективов кафедр, недостаточного внимания к решению этой проблемы со стороны руководителей ввузов начинающие преподаватели проходят сложный, неоправданно трудоемкий процесс, который не всегда заканчивается успешно.

Возникло противоречие между потребностью педагогической практики ввуза в изменении организационно-педагогических условий профессионального становления начинающих преподавателей с целью их ориентации на подготовку квалифицированных педагогических кадров и неготовностью педагогической теории дать решение этой проблемы.

Данное противоречие определило проблему исследования: каковы благоприятные организационно-педагогические условия эффективности процесса профессионального становления начинающих преподавателей к педагогической деятельности в ввузе в период решения новых учебно-воспитательных задач, обусловленных реформированием Вооруженных Сил. Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования является процесс профессионального становления начинающего военного преподавателя ввуза.

Предметом исследования выступает разработка комплекса организационно-педагогических условий и средств становления начинающего преподавателя ввуза.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой профессиональное становление начинающего преподавателя будет эффективно, если деятельность руководства ввуза и кафедр по его совершенствованию осуществлять комплексно и систематически с использованием следующих основных условий:

- создание в ввузе педагогической среды, где господствовал бы здоровый профессионально-педагогический климат;

- стимулирование самоуправленческой профессиональной деятельности начинающих преподавателей;

- совершенствование группового обучения начинающих преподавателей профессиональному мастерству.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были сформулированы следующие его задачи:

1. Проследить историческое развитие сущности, содержания и особенностей становления начинающего преподавателя высшей военной школы в дореволюционной, советской и современной педагогике.

2. Разработать модель современного профессионально подготовленного преподавателя высшей военной школы и модель его становления.

3. Обосновать комплекс организационно-педагогических условий становления начинающего преподавателя.

4. Разработать педагогические средства обеспечения становления начинающего преподавателя.

Методологическую базу исследования составили научные положения, раскрывающие структуру личности и закономерности ее формирования, взаимосвязь сознания индивида и его деятельности, закономерности общения и взаимодействия людей, структуру педагогической деятельности. Исследование строилось с учетом содержания директивных документов по реформированию государственного и военного образования, современных требований к педагогической культуре и мастерству профессорско-преподавательского состава, повышению его квалификации, демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса в ввузах, организации педагогического труда преподавателей. Опора на важнейшие положения психолого-педагогической науки позволила реализовать личностно-центрированный подход к профессиональному становлению начинающего преподавателя.

Основу исследования составляет культурно-историческая теория Л.С.Выготского о системном и смысловом содержании сознания в ее современном развитии (А.Г.Асмолов, В.П.Зинченко, С.Д.Смирнова, О.К.Тихомиров, О.М.Краснорядцева); системный подход (И.В.Блауберг, Н.В.Кузьмина, М.И.Рожков); теория интенсификации и оптимизации процесса обучения (Ю.К.Бабанский); контекстный подход в обучении (А.А.Вербицкий, Н.В.Борисова); теория формирования личности на различных этапах онтогенеза (Л.И.Божович, И.В.Дубровина, А.В.Петровский, В.Э.Чудновский); теория развития способностей и индивидуальности (В.Д.Небылицин, И.В.Равич-Щербо, Б.М.Теплов, В.Д.Шадриков); теория военно-педагогического прогнозирования (А.И.Липский); теория мотивов учения и труда (О.С.Гребенюк); современные подходы к определению критериев профессионализма педагога (Е.А.Климов, А.К.Маркова, А.А.Реан, В.А.Сластенин).

Такой подход к проблеме исследования предопределил и методы исследования. Для решения поставленных задач использовались теоретические и практические методы исследования.

1. Теоретический анализ и обобщение положений философских, педагогических и психологических исследований.

2. Методы наблюдений и диагностики эффективности формирования готовности начинающих преподавателей высших военных училищ к педагогической деятельности: а) методы анкетного опроса и интервьюирования преподавателей и курсантов; б) моделирование и педагогические эксперименты; в) методы анализа характера профессиональной деятельности; г) наблюдения; д) статистические методы обработки анкетных данных, полученных при анкетном опросе.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1994-1995 годы) проводилось накопление эмпирического материала, обобщение практического опыта, определялись методологические и методические подходы к проблеме.

На втором этапе (1995-1997 годы) изучалась научная и учебно-методическая литература, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт профессиональной адаптации начинающих преподавателей высших военных училищ к профессиональной деятельности. На этом этапе была выдвинута и разработана гипотеза исследования. С целью проверки выдвинутой гипотезы была разработана и уточнена методика исследования: организована опытно-экспериментальная работа, на основе которой производилось уточнение рабочей гипотезы.

На третьем этапе (1998 год) проводилось теоретическое обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, литературное оформление диссертации, подготовка научно-теоретических рекомендаций, направленных на внедрение в практику результатов исследования.

Базой исследования было Ярославское высшее военное финансовое училище, Костромское высшее военное командное училище химической защиты, Ярославское высшее военное зенитно-ракетное командное училище, Тверская академия ПВО. Экспериментальной работой было охвачено 346 преподавателей, 1355 курсантов и слушателей.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась всесторонним анализом проблемы при определении исходных теоретико-методологических позиций; комплексом эмпирических и теоретических методов, адекватных задачам исследования; целенаправленным анализом опыта работы и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, проводившейся в течение нескольких лет; математической обработкой данных, что обеспечивало валид-ность и надежность полученных результатов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- выявлены содержание, противоречия и тенденции профессионального становления начинающего преподавателя ввуза;

- разработана модель преподавателя высшего учебного военного заведения и модель становления начинающего преподавателя;

- определен и экспериментально проверен комплекс основных условий эффективности этого процесса в современных условиях;

- теоретически разработана и эмпирически апробирована концептуальная модель профессионально-педагогического видеотренинга, направленного на трансформацию профессионального образа мира начинающего преподавателя;

- обоснованы критерии и показатели уровней профессионального становления начинающего преподавателя к профессиональной деятельности.

Практическое значение определяется тем, что: материалы, теоретические выводы и практические рекомендации могут быть положены в основу преподавателями высших военных училищ -совершенствования в области педагогического мастерства; руководством высших военных училищ и кафедр - организации его эффективного развития у начинающих военных преподавателей, в том числе путем группового обучения.

Основные положения, выносимые на защиту:

- изменения организационно-педагогических условий профессионального становления начинающих преподавателей высших военно-учебных заведений;

- самоменеджмент как атрибут становления к профессиональной деятельности;

- своеобразие и эффективность профессионально-педагогического тренинга заключается в том, что в нем происходит перестройка профессиональных установок и ценностно-смысловых составляющих профессионального образа мира, актуализируется потенциал самореализации начинающего преподавателя в профессиональной деятельности;

- модель военного преподавателя ввуза и его становления;

- положение о том, что наиболее эффективной формой становления начинающего преподавателя выступает их групповое обучение в период первоначальной профессионально-педагогической подготовки в рамках учебной дисциплины (спецкурс);

- положение об интеграции с гражданскими педагогическими вузами в обеспечении процесса становления начинающего военного пр еподавателя.

Апробация и внедрение полученных результатов.

Теоретические положения, выводы, рекомендации доложены, обсуждены и получено одобрение:

- на межвузовской областной научно-методической конференции в Ярославском государственном университете «Реализация требований государственных образовательных стандартов к экономическому образованию» 1996 г.;

- на межвузовской научно-методической конференции в Ярославском высшем зенитно-ракетном командном училище противовоздушной обороны «Совершенствование идеологического мастерства преподавателей ввуза - решающее условие повышения качества обучения» Ярославль 1997 г.;

- на региональной межвузовской научно-практической конференции в ЯВВФУ «Об основных проблемах финансового обеспечения реформирования ВС РФ» Ярославль 1997 г.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Завойстый, Владимир Петрович

2. Результаты исследования свидетельствуют, что становление начинающего преподавателя предполагает индивидуализацию этой работы. Но в силу объективно сложившегося в ввузах положения с квалификацией опытных преподавателей (их ограниченным числом) индивидуальную работу необходимо проводить в тесном единстве и при условии качественной организации группового дифференцированного обучения этой работе военных педагогов с помощью видеотренинга.

3. Анализ педагогического опыта, результаты опытно-экспериментальной работы позволили определить некоторые зависимости процесса становления преподавателей ввузов от уровня и направленности их мотивации; от индивидуальных психофизиологических особенностей педагогов; от профессионально-педагогической подготовленности достигнутого уровня профессиональных знаний, навыков, умений; от содержания деятельности субъектов процесса -руководства ввуза и кафедр, самих педагогов.

4. Важным путем и условием улучшения положения дел в ввузе с процессом становления начинающих преподавателей выступает активизация самосовершенствования военных преподавателей в данной сфере, которая достигается: оказанием преподавателям помощи в овладении методикой, планировании и корректировке самосовершенствования; осуществлением руководством ввузов и кафедр индивидуального подхода к данному процессу; расширением практики взаимопосещений занятий преподавателями; привлечением военных педагогов к выполнению исследовательских заданий методического характера.

5. Одним из основных условий становления начинающих преподавателей является создание в ввузе педагогической среды, которая достигается: господством в ввузе отношений сотрудничества руководства ввуза и профессорско-преподавательского состава; установлением в стенах ввуза единого речевого режима; развитием профессионального ийтереса начинающих преподавателей к овладению педагогическим мастерством, актуализацией у них педагогического идеала; формированием положительной мотивации к педагогической деятельности; организацией пропаганды передового педагогического опыта; повышением ответственности преподавателей за качество их педагогического труда; совершенствованием стимулирования преподавателей за проявление развитого педагогического мастерства; созданием благоприятных условий в ввузе для развития профессионального мастерства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема становления начинающего преподавателя ввуза - это проблема повышения качества их педагогической деятельности, качества подготовки офицерских кадров.

1. Сущность процесса становления преподавателя ввуза обозначает переход от одной ступени развития к другой как развернутый во времени процесс овладения профессией. Суть концептуальной позиции становления сводится к следующему: становление преподавателя как профессионала тесно связано с его развитием как личности. Личное пространство шире профессионального и существенно влияет на него. Становление преподавателя возможно только в педагогической деятельности. Это сложный и противоречивый процесс, но это и управляемый процесс. Психологическое становление преподавателя-профессионала означает появление новых качеств в психике офицера, которые раньше отсутствовали или имелись, но в другом виде. Становление - это многоэтажный процесс постоянного наращивания творческого потенциала преподавателя от отдельных элементов до системы, в ходе которого осуществляется большей частью развитие у преподавателя профессиональных свойств и качеств,' умений и способностей. Становление преподавателя не заканчивается полным и окончательным формированием личности педагога-мастера, а является лишь его важнейшим промежуточным этапом.

2. Ретроспективный анализ проблемы становления начинающего преподавателя показал, что с момента создания высшей военной школы аспектам подготовки преподавателей уделялось пристальное внимание. История проблемы становления начинающего преподавателя прошла в своем развитии путь от эмпирического осмысления до попыток научного обоснования и целенаправленного обучения начинающих преподавателей. При этом выдвигающиеся идеи разрабатываются с учетом и опорой на отечественную и зарубежную педагогическую мысль. Однако уникальный опыт, накопленный в предыдущие годы, использовался фрагментарно и желаемого результата не дал.

3. Анализ литературы по профессиональной психологии и педагогике показывает, что для описания профессионального становления необходимо использовать не один, а группу критериев. В ходе исследования были выдвинуты и обоснованы критерии и показатели пяти уровней становления профессионального мастерства: высший, высокий, средний, низкий, недопустимо низкий. Критериями становления начинающих преподавателей к профессиональной деятельности можно считать: мотивационно-целевой, нормативный критерий наличного уровня, критерий профессиональной обучаемости.

4. Рассмотренные в диссертации компоненты, составляющие деятельность преподавателя высшей военной школы, представили возможность создать целостное видение его базовой модели. Предлагаемый подход к профессиограмме как общественной эталонной модели условно можно назвать задачно-личностным. ч

5. Несмотря на разнообразие в подходах к периодизации процесса овладения профессиональным мастерством, авторы ряда исследований едины во мнении, что решающее значение на становление начинающего преподавателя оказывает степень развития мотиваци-онной и операциональной сферы. На отдельных стадиях профессионализации происходит то или иное изменение состава мотивации, структуры мотивационной и операциональной сфер, доминирование отдельных побуждений и профессионально важных качеств. Изменения, происходящие в мотивационной и операциональных сферах, были положены в основу модели процесса становления преподавателя ввуза, разработанной в данном исследовании.

6. Узловым звеном работы явилось обучение вновь назначенных военных преподавателей профессиональному мастерству. Обучение проводилось с помощью видеотренинга. Профессионально-педагогический видеотренинг представляет собой особо организованную учебную деятельность, групповую по форме, диалогическую по содержанию, входящую в состав личностно-ориентированных технологий, направленных на формирование: 1) гуманистических активно-положительных профессиональных установок; 2) социальной и личностной детерминации самореализации начинающих преподавателей. Задачами ППТ как дидактического средства являются перестройка профессиональных установок, ценностно-смысловых составляющих профессионального образа мира, социальная и личностная самореализация начинающего преподавателя в ходе становления.

7. Результаты обучения убеждают, что групповое обучение -эффективное средство психолого-педагогической подготовки начинающих преподавателей к педагогической деятельности, что явилось конкретным подтверждением выдвинутой гипотезы исследования.

8. Основными компонентами становления начинающих преподавателей к профессиональной деятельности явились самовоспитание, самоорганизация, самообразование и самоконтроль. Эти компоненты одновременно входят составными частями в самоуправление начинающим преподавателем своей деятельностью. Самоуправление, таким образом, является необходимым условием становления начинающего преподавателя, с одной стороны, а с другой - способствует формированию необходимых качеств личности. Средством такого самоуправления является диагностика и самодиагностика в ходе группового обучения; оказание преподавателям помощи в овладении методикой, планировании и корректировке самоуправления; расширение практики взаимопосещений занятий преподавателями; привлечение военных педагогов к выполнению исследовательских заданий методического характера.

9. Одним из основных условий становления начинающих преподавателей является создание в ввузе педагогической среды, которая достигается: господством в ввузе отношений сотрудничества руководства ввуза и профессорско-преподавательского состава; установлением в стенах единого дидактического и речевого режимов; интеграцией взаимоотношений с гражданскими ввузами; развитием профессионального интереса начинающих преподавателей к овладению педагогическим мастерством, актуализацией у них педагогического идеала; формированием положительной мотивации к педагогической деятельности; организацией пропаганды передового педагогического опыта; повышением ответственности преподавателей за качество их педагогического труда; совершенствованием стимулирования преподавателей за проявление развитого педагогического мастерства.

10. В высшей военной школе все более широкое признание находит положение о том, что военный преподаватель - профессия, учить и владеть которой нужно профессионально.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Завойстый, Владимир Петрович, 1998 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - С? 141.

2. Абрамян В.И. Совершенствование профессиональной подготовки будущего учителя средствами театральной подготовки: Автореф. дис. канд. педаг. наук. Киев, 1992. - С. 19.

3. Анапова E.H. Физиология и психология труда. Самара, 1991. - С. 70.

4. Акопов Г.В. Социальная психология высшего образования: Автореф. дис. доктора психологических наук. СПб, 1995. - С. 35.

5. Аминов H.A., Морозова H.A. Психодиагностика педагогических способностей. М.: Педагогика, 1985. - С. 94.

6. Ананьев Б.Г. О проблеме современного человековедения. М.: Наука, 1977. - С. 362.

7. АндрееваГ.М. Социальная психология. М.: Аспект-Пресс, 1996. - С. 376.

8. Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлективной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления: Дис. в виде научного доклада доктора психол. наук. М.: РАУ, 1994. - С. 94.

9. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в.- М.: Педагогика, 1987. С. 560.

10. Антология педагогической мысли России второй половины XIX в.-начала XX века. М.: Педагогика, 1990. - С. 608.

11. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития взрослого человека и проблема непрерывного образования.// Психолоический журнал. -1980. Т.1. - N 2. - С. 52 - 60.

12. Арет А.Е. Основные положения самовыражения.: Автореф. дис. док. педаг. наук. JL, 1964. - С. 43.

13. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - С. 65.

14. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - С. 368.

15. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. М.: Знание,1987. С. 306.

16. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика,1988. С. 398.

17. Бадмаев Б.Ц. Психологическая характеристика процесса преподавания общественных наук в военно-учебном заведении. М.: ВПА, 1982. - С. 106.

18. Балаховский A.A. Военно-педагогическое творчество: сущность, содержание и условия оптимизации: Философско-методический анализ. М.: ВПА, 1988. - С. 160.

19. Баласов Л.Г. О структуре дидактических способностей учителя // Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей. М.: МГПИ. - 1982. - С. 16 - 32.

20. Балл Г.А. Теория учебных задач: Психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990. С. 184.

21. Барабанщиков A.B., Звягинцев В.Г. Педагогика высшей военной школы. М.: ВПА, 1987. - С. 136.

22. Бардинова В.Д. Формирование педагогического мастерства будущего учителя-воспитателя: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1987. - С. 17.

23. Батенцев В.А. Развитие познавательной активности высших военных училищ: Дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1989. - С. 239.

24. Белая О.П. Влияние смены профессии на направленность личности: Дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 1986. - С. 39.

25. Белухин Д.А. Обучение актерско-сценических умений составной части педагогической техники: Дис. канд. пед. наук. М., 1990. - С. 159.

26. Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в XIX в. М.: Наука, 1973. - С.424.

27. Беспалька В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - С. 192.

28. Березин М.Б. Психическая и психологическая адаптация человека. М: Мысль, 1988. - С. 214.

29. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Дис. доктора педагог, наук. Казань, 1983. - С. 222.

30. Бодолев A.A. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. - С. 272.

31. Большаков В.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. -СПб.: Светоч, 1994. С. 313.

32. Бондорук Л.В. Проблемы профессионального мастерства учителя в истории отечественной и зарубежной педагогики: Автореф. дис. канд. пед. наук.- СПб., 1994. С. 21.

33. Бордунов C.B. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX начала XX века: Дис. канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1992. - С. 214.

34. Борисова Н.В. Педагогические особенности создания и внедрения системы активных методов обучения в институте повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1997. - С. 26.

35. Борисова Н.В., Соловьева А.А» Игра в обучении лекторов / Сер. Лекторское мастерство. N 6. Сер. Новое в мире науки и техники. М.: Знание.- 1989. С. 64.

36. Бороздина Л.В., Молчанова О.Н. Самооценка в возрасте второй зрелости// Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1996. N 4. - С. 45.

37. Быков А.К. Совершенствование педагогической техники преподавателей высших военных училищ: Дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1994. - С. 400.

38. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - С. 204.

39. Верцинская H.H. Формирование и развитие индивидуальности. Минск, 1987. - С. 54.

40. Верисловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л.: Знание, 1983. - С. 32.

41. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990. - С. 75.

42. Винник Р.Н., Мешкунов B.C. Учебное телевидение в вузе. Киев: Высшая школа, 1998. - С. 126.

43. Возрастные особенности умственной деятельности взрослых /Под редакцией Е.И.Степановой. Л.: НИИООВ АПН СССР, 1973. - С. 89.

44. Володарская И.А., Минина A.M. Педагогические цели обучения в высшей школе. М., 1989. - С. 194.

45. Воробьев A.M., Гаврилов Н.И. Мастерство публичного выступления. М.: Просвещение, 1990. С. 87.

46. Воробьева Т.П. Воспитание и развитие профессиональной саморегуляции учителя в современном процессе педвуза: Автореф. дис. канд. лед. наук. М, 1992. - С. 16.

47. Воронина Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе: Авто. дис. док. философ, наук. М., 1995. - С. 36.

48. ВостроиловаЕ.В. Формирование основ педагогической техники будущего учителя в структуре его педагогического мастерства. М.: МГПУ, 1994. -С. 20.

49. Высшее образование в России: Очерки истории до 1917 года / Под редакцией В-Г.Кинелева. М.: НИИ ВО, 1995. - С. 75.

50. Галушка Ю., Колесников А. Школа российского офицерства. М.: Воениздат, 1983. - С. 106.

51. Геллерштейн С.Г. К вопросу о профессиональной типографии // История советской психологии труда / Под редакцией В.П.Зинченко, В.М.Мунийова, О.Г.Носковой. М.: Мысль, 1983. - С. 120.

52. Головенко О.М. Система К.С.Станиславского в процессе формирования педагогической техники будущего учителя: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Луганск, 1991. С. 15.

53. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. М.: Международные отношения, 1993. - С. 980.

54. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1989. - С. 319.

55. Гримак Л.П. Общение с собой: Начало психологии активности. М.: Политиздат, 1991. - С. 320.

56. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - С. 49 - 58.

57. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ. М.: Педагогика, 1985.

58. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. Калининград. Калининградский университет, 1995. - С. 94.

59. Греков Ф.В. Короткий исторический очерк военно-учебных заведений. 1700 1910 гг. - М., - 1910. - С. 112.

60. Громкова М.П. Педагогические основы образования взрослых. М.: Педагогика, 1993. - С. 187.

61. Девятко В.В. Социально-психологический тренинг кол. средство повышения квалификации молодых офицеров в общении с подчиненными: Дис. канд. психол. наук. М.: ВПА, 1990. - С. 241.

62. Два образования за один вузовский куре // Красная Звезда, 1994. - 15 декабря.

63. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей. // Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1956. - С. 95 - 208.

64. Дмитриенко Т.А. Дидактические основы управления учебной деятельностью студентов: Дис. докт. педаг. наук. Харьков, 1981. - С. 36.

65. Дмитрук И.С. Теоретические основы обучения будущих учителей педагогической технологии: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1989. - С. 23.

66. Дидактические основы применения экранно-звуковых средств в школе / Под ред. Л.П.Прессмана. М.: Педагогика, 1987. - С. 150.

67. Дудник В.М. Перестройка и этика служебных взаимоотношений // Военная мысль, 1989. N 4. - С. 49 - 57.

68. Дорогова JI.A. Основы мастерства публичного выступления: Методические рексшендации и упражнения. М.: ВПА, 1989. - С. 91.

69. Драгамиров М-И. Армейские заметки // Избранные труды: Вопросы воспитания и обучения войск. М.: Воениздат, 1956. - С. 187 - 311.

70. Дурай Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. док. пед. наук. - М., 1983. -С. 356.

71. Дьяков Н.Н. Формирование умений дидактического общения у студентов педагогических вузов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1990. -С. 24.

72. Егоров А. Главная военная школа России // Красная Звезда, 1992. -27 ноября.

73. Елисеев А.Н., Лазукин А.Д. Формирование авторитета преподавателя военного училища. Новосибирск, 1988. - С. 92.

74. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы.- Л., 1974. С. 111.

75. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. С. 189.

76. Ермакова Н.М. Профессионально-педагогическая подготовка в условиях учебно-педагогического комплекса: Автореф. дис. канд. педаг. наук. М., 1996.- С. 21.

77. Желтобрюх С.П. Педагогические условия социальной адаптации курсантов военно-экономического вуза: Дис. канд. педаг. наук. Ярославль, 1996.- С. 127.

78. Жуков Ю.М., Петровская Л.А. Проблема диагностики социально-перцептивной компетентности (в педагогическом общении). // Актуальные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация: Сб. науч. тр. / НИИОП. М.: НИИОП, - 1983. - С. 90 - 97.

79. Жервэ Н.П., Строев В.Н. Исторический очерк 2-го кадетского корпуса 1712 1912. В 2-х т. - Т. 1. - СПб, 1912. - С. 84.

80. Завалишина Д.Н. Психологическая структура способностей // Развитие и динамика способностей / Под ред. Шадрикова. М.: Мысль, 1994. - С. 49.

81. Зайончковский П.А. Самодержавие и русская армия на рубеже XIX XX столетий. - М.: Мысль, 1973. - С. 582.

82. Земченко А.И., Степанова Т.И. Психосемантика и изучение профессионального сознания психологов // Вестник МГУ. Психология, 1989. N 3. -С. 17.

83. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Р-на-Д.: Феникс, 1987. -С. 176.•85. Змеев С.И. Андрогоника: становление и пути развития // Педагогика, 1995. N 2. - С. 43.

84. Иванников В.А. Психологические механизмы волевого регулирования: Дис. докт. психолог, наук. М, 1989. - С. 217 - 218.

85. Иванова Е.М. Психотехника изучения человека в трудовой деятельности. М, - 1992. - С. 116.

86. Ильсов Н. Научно-педагогические основы совершенствования готовности будущих учителей к творческой профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. педаг. наук. Алма-Ата, 1986. - С. 175.

87. Ильин Н.Ф. Влияние личности преподавателя военного училища на курсантов в педагогическом общении: Дис. канд. пед. наук. ВПА, 1991. - С. 220.

88. Ингенкомп К. Педагогическая диагностика: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.- С. 240.

89. Исаев И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1993. - С. 33.

90. КаджаспироваГ.М. Культура профессионального самообразования педагога. М.: Педагогика, 1994. - С. 342.

91. Казанцев Г.В. Педагогические проблемы нормирования труда профес-сорско- преподавательского состава. Дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1976. -С. 200.

92. Каменев. А.И. Современная высшая военная школа: Состояние, проблемы и перспективы развития. Новосибирск, 1991. - С. 127.

93. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в СССР. -Новосибирск, 1991. С. 261.

94. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М.: ВПА, 1990. - С. 185.

95. Каменский Я.А. Великая дидактика. Новейший метод языков. // Избр. пед. соч. в 2-х т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - С. 242 - 597; т. 2. - С. 160 - 184.

96. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - С. 114.

97. Канотов А.И. Обучаемость взрослых в зависимости от развития их мышления: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1986. - С. 21.

98. Капустин А.Н. Культура общения преподавателя высшего военно-учебного заведения: Дис. канд. пед. наук. М., 1985. - С. 258.

99. Каптерев П.Ф. Педагогика наука или искусство? // Избр. пед. соч. -М.: Педагогика, 1982. - С. 45 - 62.

100. Каргиева З.К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации преподавателя в системе университетского образования: Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб, 1995. - С. 36.

101. Карпов A.B. Психология принятия решений в профессиональной деятельности. Ярославль, 1981.

102. Катырева В.А. Проблема педагогической техники учителя в современной буржуазной педагогике США: Дис. канд. пед. наук. М., 1976. - С. 237.

103. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1998. - С. 237.

104. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Институт практической психологии., 1996. - С. 400.

105. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. - С. 75.

106. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. М.: Всерос. театр, общ-во, 1976. -С. 527.

107. Князев A.A. Дидактические условия использования игровых технологий в педагогической подготовке слушателей военной академии: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. - С. 38.

108. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. -С. 256.

109. Коломенский Я.Л. Воспитай себя. М.: Педагогика, 1981. - С. 50.

110. Кондратенко Л.И. Проблемы формирования профессионального мастерства учителя в теории педагогики и практики работы педвуза и школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., - 1992. - С. 24.

111. Котелова Ю.В. Очерки по психологии труда. М.: Мысль, 1986: -С. 268.115¿ Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. Минск: Высшая школа, 1991. - С. 287.

112. Красило А.И., НовгородцеваА.П. Рекомендации по организации активного обучения // Хрестоматия по педагогической психологии.-М.> -1995. С. 342 - 379.

113. Крутецкий В А., Балбасова Е.Г. Педагогические способности, их структура, условия формирования и развития. М.: Педагогика, 1991. - С. 127.

114. Ксенофонтова Н.Г. Элементы театральной педагогики в обучении студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук. JI., 1979. - С. 17.

115. Кузнецов В.М. Учебное телевидение. М.: Высшая школа, 1990. - С. 183.

116. Кудрявцев Т.В. Психологические основы профессионального обучения. М.: МЭИ, 1988. - 108 С.

117. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. Саратов, 1991. - С. 11.

118. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л., 1985. -С. 138.

119. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. М.: Педагогика, 1990. - С. 217.

120. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. - С. 189.

121. Кулюткин Ю.Н., Сухободская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. М.: Педагогика, 1977. - С. 152.

122. Кульневич С.В. Теоретические основы содержания самоорганизуемой воспитательной деятельности: Автореф. дис. докт. пед. наук. Р-на-Д., 1997. -С. 39.

123. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Мысль, 1985. -С. 219.

124. Курлянд З.Н. Развитие педагогических способностей студентов педвузов как средство совершенствования их профессиональной подготовки: Дис. канд. пед. наук. Одесса, 1995. - С. 158.

125. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. - С. 159.

126. Лазуткин А.Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища: Дис. канд. пед. наук. М., 1988. - С. 207.

127. Лазукин А.Д., Юскаев Р.К. Совершенствование профессиональной подготовки преподавателей высших военно-учебных заведений в условиях непрерывного образования. М.: Академия им. М.В.Фрунзе, 1992. - С. 75.

128. Леви В.Л. Искусство быть собой. М.: Знание, 1989. - С. 207.

129. Леви В.Л. Искусство быть другим. М.: Знание, 1990. - С. 256.

130. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975. - С. 314. •

131. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным. Социогенез и феноменология ценностей регуляции деятельности // Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1986. N 4. - С. 35; 40.

132. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике. М.: ГАВС, 1993. - С. 213.

133. Литвин С.Д. Психологические закономерности формирования педагогических способностей: Автореф. Дис. канд. пед. наук. М., 1987. - С. 21.

134. Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственногоразвития человека / Психологический журнал. Т. 6., 1991 - С. 9 - 27.

135. Лущенко В.К. Самообразование и самовоспитание преподавателей военно-учебных заведений. М.: ВПА, 1985. - С. 85.

136. Лында A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы. М.: Высшая школа, 1979. - С- 157.

137. Любимова Г.Ю., Паутов Л.В., Проскурин С.К. О современных проблемах отечественного профессиоведения // Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1996. С. 7.

138. Максимов В.Г. Основы педагогического мастерства учителя: Текст лекций. Чебоксары, 1985. - С. 52.

139. Малиновская В.Н., Смятских А.Л. Методическое пособие по курсу : Введение в специальность и основы педагогического мастерства. В 4-х частях. М.: Исследов. центр гособр., 1992.

140. Малышев A.A., Мережко П.Ф. Совершенствование практической подготовки военных преподавателей-обществоведов. М.: ВП, 1985. - С. 56.

141. Мальков З.А. Школа и педагогика за рубежом. М.: Просвещение, 1983. - С. 192.

142. Мальковская Т.Н. Учитель-ученик. М.: Знание, 1977. - С. 64.

143. Мардахаев Л.В. Педагогическая культура преподавателя. СПб.: СПб ВВИУС, 1993. - С. 104.

144. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Педагогика, 1993. С. 198.

145. Маркова А.К. Профессионализм в воспитании и образовании // Основы общей и прикладной акмеологии. М.: Рос. акад. гос. службы, 1994. С. 205 - 219.

146. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика, 1995. N 6. - С. 14 - 18.

147. Маркова А.К Психологические проблемы повышения квалификации// Педагогика, 1992. N 9 - 10. - С. 65 - 67.

148. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - С. 74.

149. Маталов H.A. Психологические особенности преподавателя в процессе общения с обучаемыми: Дис. канд. псих. наук. Тверь, 1992. - С. 163.

150. Мерлин. B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - С. 253.

151. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В.Кузьминой. Л., 1980. - С. 36.

152. Методические рекомендации по становлению начинающих преподавателей / Под ред. П.А.Городова. М.: ВПА, 1991. - С. 34.

153. Миронов В. Профессия военный педагог // Красная Звезда, 1993. -12 февраля.

154. Михайлов И.В. Опыт активизации профессионального самоопределения старшеклассников: Автореферат дис. канд. педаг. наук. М., 1975. - 27 С.

155. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Дис. док. пед. наук. М., 1992. - С. 46.

156. Моделирование педагогической ситуации: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / Ред. Ю.Н.Кулюткин и Г.С.Сухобская. М.: Педагогика, 1981. - С. 120.

157. Моисеев В.Г. Формирование у курсантов высших военно-морских училищ готовности к педагогической деятельности: Дис. канд. .пед. наук.- М., 1994. С. 21.

158. Муцынов С.С., Луценко В.К. Педагогическое самообразование преподавателей вузов / Под ред. Г.П.Голофаста. М., - 1974. - С. 95.

159. Муцынов С.С. Педагогический юмор дело нешуточное // Вестник академии, 1992. - 3 апреля.

160. Мындыкану В.М. Педагогическая техника и мастерство учителя. -Кишинев, 1991. С. 198.

161. Наливайко Т.Е. Опытно-экспериментальная работа в дидактических исследованиях: планирование и комплексная оценка результатов: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. - С. 38.

162. Никитенко JLB. Формирование у будущего учителя готовности к осмыслению педагогических явлений: Дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1981.-С. 170.

163. Никольская С.Г. Техника речи: Методические рекомендации и упражнения для лекторов. М.: Знание, 1978. - С. 79.

164. Ниренберг Дж., Колеро Г. Как читать человека, словно книгу. М.,1988. С. 45.

165. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. М.: Язъ, 1994. - С. 907.

166. Оконь В. Введение в общую дидактику. М.: Высшая школа, 1990. -С. 382.

167. Осадчая Т.Ф. Формирование профессиональной устойчивости учителя в процессе овладения приемами педагогической техники: Дис. канд. пед. наук. Одесса, 1990. - С. 149.

168. Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1972. - С. 18.

169. Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - С. 303.

170. Основы общей и прикладной акмеологии. М.: РАГС, 1994. - С. 383.

171. Павлюченков E.H. Профессиональное становление будущего учителя // Советская педагогика, 1990. N 11. - С. 64 - 68.

172. Патрушев В.Д., Темницкий А.Л. Собственность и отношение к труду // Социолог, иссл., 1994. N 4. - С. 52 - 59.

173. Педагогическая технология. М.: Прометей, 1991. - С. 29.

174. Педагогический Музей военно-учебных заведений (1864 1914). - СПб., 1914. - С. 347.

175. Педагогический поиск / Сост. И.Н. Баженова. М.: Просвещение,1989. С. 560.

176. Педагогическое мастерство преподавателя высшей школы. Киев. Думка, 1982. - С. 91.

177. Перестройка мышления, психологии и стиля работы военного педагога: Материалы творческой дискуссии. М.: ВПА, 1988. - С. 40.

178. Поварницына Л.А. Психология личности вузовского преподавателя. -Тверь, 1995. С. 86.

179. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. -М.: Воениздат, 1989. С. 351.

180. Пономаренко В.А., Ворона A.A. Формирование личности профессионала // Первые международные чтения. М., 1981.

181. Попова А.Ф. Сочетание страха и интереса в педагогическом процессе: Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1996. - С. 38.

182. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество, М.: Знание, 1987. - С. 78.

183. Гроссман Л.П. Технические средства в профессиональной подготовке будущих учителей // Сов. педагогика, 1972. N 9. - С. 8 - 9.

184. Приказ министра обороны РФ N 306 от 22 июля 1993 г. "Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования /высшем учебном заведении/ Российской Федерации". М., - 1993. - С. 18.

185. Приказ Министра обороны РФ N 191 от 13 апреля 1993 г. "О развитии системы военного образования Вооруженных Сил РФ". М., 1993. - С. 20.

186. Проскуровекая И.Д. Концептуальные основания философии образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Томск, 1995. - С. 21.

187. Протченков A.C. Тренинг личностного роста. М.: Педагогика, 1993. -С. 59.

188. Профессиональная подготовка педагога: Сб. научн. трудов. М.: НИИВО, 1993. - С. 156.

189. Психолргия и педагогика высшей школы. М: Воениздат, 1989. -С. 366.

190. Психолого-педагогические проблемы оптимизации деятельности преподавателя вуза: Сб. статей / Отв. ред. БатраковаС.Н. Ярославль: ЯГУ, 1984. - С. 156.

191. Психологический словарь. М.: Педагогика-пресс, 1996. - С. 386.

192. Путятин В.А. Совершенствование военно-педагогической подготовки молодых офицеров: Автореф. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1998. - С. 21.

193. Радченко И.П. НОТ учителя: кн. для учителя. М.: Педагогика, 1982. -С. 238.

194. Радченко. И.П. Диагностика качества профессионально-педагогической деятельности преподавателя педвуза. Пятигорск, 1990. - С. 138.

195. Реан A.A. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994. -С. 86.

196. Рогинский В.И. Азбука педагогического труда (пособие для начинающего преподавателя). М.: Педагогика, 1990. - С. 112.

197. Рогов Е.И. Личность учителя: Теория и практика. Р-на Д. Феникс, 1996.- С. 73.

198. Родина О.Н. О понятии успешной трудовой деятельности // Вестник Моск. ун-та, 1995. N 3. - С. 11 - 17.

199. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль: ЯГПУ, 1994. - С. 63.

200. Рыбалко Е.Ф. Актуальные проблемы возрастной психологии / Вестник ЛГУ, 1981. Вып. 1. - N 5. - С. 56 - 63.

201. Савка В.М. Педагогические проблемы совершенствования деятельности вузов по подготовке офицерских кадров. М.: Воениздат, 1993. - С. 98.

202. Сазанов В.П. Воспитание на основе потребностей человека // Педагогика, 1993. N 2 - С. 14.

203. Сартан Г.Н. Психотренинг по общению для учителей и старшеклассников. М.: Педагогика, 1993. - С. 98.

204. Сахарова H.A. Психолого-педагогические особенности включения взрослых в учебно-познавательную деятельность в контекстном обучении: Автореф. канд. псих. наук. М., 1995. - С. 21.

205. Свердлов С. О повышении эффективности работы вузов // Военный вестник, 1989. N 10. - С. 62 - 63.

206. Седов A.M. Развитие системы подготовки педагогических кадров для военно-учебных заведений Вооруженных Сил СССР (1918 1980). - М.: ВПА, 1981. - С. 84.

207. Скок Г.Б. Основы технологии коррекции педагогической деятельности преподавателя: Автореф. канд. пед. наук. JL: ЛГУ, 1988. - С. 32.

208. Скоткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика,1984. С. 95.

209. Сластенин В.А., Мищенко А.И. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя // Советская педагогика, -1991. N 10. - С. 79.

210. Сластенин В.А., Томарин В.Э. Учебно-познавательные задачи и задания по теоретико-методическим основам педагогики. М.: Прометей, 1990. -С. 65.

211. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: МГУ, 1995. - С. 438.

212. Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя воспитателя. Спецкурс. Ярославль, 1976. - С. 82

213. Субботин В.Н. Педагогические основы совершенствования культуры педагогической речи у молодых офицеров.: Дис. канд. пед. наук. М.: ВПА,1985. С. 178.

214. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы // Избр. пед. соч. В 3-х т.- М.: Педагогика, 1981. Т. 3. - С. 7 - 204.

215. Становление // Философский энциклопедический словарь. 2-е изд. -М.: Сов. энциклопедия, 1989. - С. 625.

216. Степанов А.Н. Психологические основы применения телевидения в обучении: Дис. док-pa псих. наук. Л., 1973.

217. Таланова Л.Н. Психолого-педагогическая подготовка учителя в высшей школе США: основные проблемы и тенденции: Автореф. канд. пед. наук. -М., 1993. С. 16.

218. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1975. - С. 343.

219. Татарченкова С.С. Педагогическая экспертиза как фактор совершенствования профессиональной компетентности учителя: Автореф. канд. пед. наук. СПб., 1997. - С. 21.

220. Тищенко И.А. Влияние структуры коммуникативного взаимодействия на успешность профессиональной деятельности: Автореф. канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1990 - С. 16.

221. Тутышкин Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью. -Казань: КГУ, 1984. С. 206.

222. Турчанинова Ю.И. Обучение технике общения как средство повышения готовности студентов педвуза к профессиональной деятельности: Дис. канд. пед. наук. М., 1988. - С. 158.

223. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - С. 189.

224. Устав военной академии. СПб, 1832. - С. 50 - 51.

225. Учителю о педагогической технике / Под ред. Л.И. Рувинского. М.: Педагогика, 1987. - С. 160.

226. Учить искусству обучения / Под ред. П.М.Лукпанова. Алма-Ата., 1987. - С. 110.

227. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы // Пед. соч. в6 т. M.: Педагогика., 1988. - T. 1. - С. 160 - 176.

228. Филиппова Л.Д. Высшая школа США. М.: Наука, 1991. - С. 328.

229. Фисенко С.И. Система подготовки офицерских кадров бундесвера в военно-учебных заведениях ФРГ: Критический анализ: Дис. канд. пед. "Наук. М.: ВПА, 1977. С. 224.

230. Формирование личности учителя советской школы: Межвуз. сб. науч. тр. / Под общ. ред. В.А.Сластенина. М.: Прометей, 1991. - С. 159.

231. Харламов И.В. Саморазвитие личности и воспитание // Советская педагогика, 1990. N 12. - С. 28 - 36.

232. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис. докт. пед. наук. Киев, 1986. - С. 46.

233. Хозяинов Г.М. Педагогическое мастерство преподавателя: Метод, пособие. М.: Высшая шк., 1988. - С. 168.

234. Хьелл JI., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб: Питер Пресс, 1987. - С. 608.

235. Чайкша Н.О. Психолог1чна структура професшно1 адаптаци молодого учителя: Автореф'. дис. канд. псих. наук. Кшв, 1997. - С. 24.

236. Черноусова O.P. Индивидуальный подход к совершенствованию педагогического мастерства: Автореф. дис. канд. пед. наук. Минск, 1993. - С. 21.

237. Чумичев Н.Г. Критический анализ системы подготовки офицерского состава Вооруженных Сил США: Дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1980. - С. 202.

238. Чупилко Г.Р. Социально-педагогические условия формирования учителя. Донецк, 1987. - С. 177.

239. Чуракова Р.Г. Педагогический анализ учебного заведения . М.: Знание, 1990. - С. 66 - 112.

240. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений: Дис. канд. пед. наук. М.: ВПА, 1991. - С. 196.

241. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М., 1996.

242. Штофф В.А. Моделирование и философия. М.: Мысль, 1966. - С. 193.

243. Штыркин A.A. Особенности переподготовки специалистов к преподавательской деятельности в системе повышения квалификации: Дис. канд. пед. наук. М., 1993. - С. 4.

244. Якобсон П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности // Психологический журнал, 1981. Т. 2. - N 4. - С. 141 - 149.

245. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования / Пособие для преподав. Перевод с польского. М.: Высшая школа, 1986. - С. 113.

246. Яценко Т.С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей. Киев, 1987. - С. 96.