Личностно-ориентированное физическое воспитание в учреждениях высшего образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Илюхина, Мария Юрьевна

• Илюхина, Мария Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Илюхина, Мария Юрьевна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ЛИЧНОСТНО-ОРИЕ1 1ГИРОВАННОЕ ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ВУЗЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Современный концептуальный подход к личностно-ориентированному процессу физического воспитания в вузе

1.1.1 Вузовская концепция физического воспитания студентов

1.1.2 Принципы личностно-ориентированного отбора технологий физического воспитания

1.1.3 педагогические условие эффективного внедрения личностно-ориентированного технологий физического воспитания

1.2. Блочно-модульная технология личностно-ориентированного физического воспитания студентов вуза как фактор качественного

построения учебной дисциплины «Физическое воспитание»

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ БЛОЧНО-МО ДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА

2.1. Констатирующий этап эксперимента

2.2. Формирующий этап эксперимента

2.3. Контрольный этап эксперимента

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Методические рекомендации по внедрению результатов исследования

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностно-ориентированное физическое воспитание в учреждениях высшего образования»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. В настоящее время наблюдается повышенное внимание государства и общества к вопросам физического и нравственного здоровья молодого поколения, приобщение его к здоровому образу жизни. По данным Министерства здравоохранения и социального развития анализ состояния здоровья детей, подростков и молодежи свидетельствует о его ухудшении. Одной из серьезных проблем продолжает оставаться высокая распространенность среди молодежи токсикомании и алкоголизма. Особенно тревожит повышение уровня алкогольных психозов у молодежи. Среди обучающейся молодежи 2/3 имеют различные функциональные нарушения и хронические заболевания. Показатель физической подготовленности современных школьников достигает лишь 60% от результатов их сверстников 60-70 годов [1,5, 13].

В связи с этим остаются актуальными проблемы, определяющие необходимость существенного повышения роли физической культуры в образовательных учреждениях России. С этой целью правительством России были разработаны и приняты к исполнению: Федеральная целевая программа «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 20062015 годы», решение комиссии Совета Федерации по физической культуре, спорту и развитию олимпийского движения «О состоянии и перспективах развития системы физического воспитания и спорта в образовательных учреждениях». Эти документы явились стержневыми для оптимизации эффективности обязательного физического воспитания молодого поколения. В этих документах указывается обязательное использование эффективных технологий оздоровительной, кондиционной и спортивной тренировки, а также необходимость возможности выбора занимающимися видов двигательной активности, ее организационных форм, объемов и доступного уровня планируемой результативности. Особо отмечена необходимость

изменения подхода к физическому воспитанию и развитию спорта в образовательных учреждениях. Акцентировано внимание на активизации разработок и внедрении инновационных спортивных технологий в практику физического воспитания молодежи.

В этом случае научно-технологическая сущность организационно-методических инноваций в физическом воспитании молодежи состоит в приоритетной направленности содержания педагогического процесса на освоение нравственных, мобилизационных, коммуникативных ценностей физической культуры [9, 10, 12, 21, 53, 132]. Поэтому назрела необходимость, чтобы коренным образом изменить подход к физическому воспитанию и развитию спорта в образовательных учреждениях России. Речь идет о разработке и внедрении инновационных технологий в практику физического воспитания вузов [16, 44,54, 65, 134]. На первый план выходит проблема содержания и организации занятий, которые должны строиться с учетом интересов и подготовленности обучающихся. Так как период обучения молодежи в высшем учебном заведении является в значительной степени решающим для формирования личностных качеств, а также способности реализовать индивидуальный психофизический и интеллектуальный потенциал, определить свое место в жизни, выбрать направление деятельности в профессии и тем самым создать предпосылки для дальнейшей личностной реализации. Поиск инновационных путей в решении данной задачи предопределяет приоритетность личностно-ориентированных технологий образовательного процесса, способных охватывать все предметы вуза, в том числе и предмет «физическое воспитание».

Однако современное физическое воспитание в учреждениях высшего профессионального образования не достаточно влияет на практику гуманистического воспитания, а также не всегда является платформой самоопределения всесторонне развитой личности и, к большому сожалению, практически не влияет на формирование физических кондиций студентов.

Таким образом, актуальность проблемы исследования вытекает из

реальных процессов формирования физического воспитания в учреждениях высшего профессионального образования, из необходимости его переосмысления, переориентации и последующей перестройки. Вместе с тем специфика личностно-ориентированного обучения в рамках физического воспитания в вузе практически отсутствует.

Тем самым обозначается противоречие между объективной потребностью государства и общества в разработке и реализации эффективных концепций личностно-ориентированного физического воспитания студенческой молодежи и реальным недостатком педагогических технологий их адаптации и внедрения в реальный педагогический процесс вуза.

Данное противоречие определило проблему нашего исследования -поиск и внедрение эффективных личностно-ориентированных педагогических технологий с целью реализации концепции обновленного физического воспитания студентов вуза.

Необходимость разрешения указанного противоречия предопределила актуальность проблемы исследования и позволила сформулировать тему диссертации: «Личностно-ориентированное физическое воспитание в учреждениях высшего образования».

Объект исследования: процесс физического воспитания в учреждениях высшего образования.

В связи с интеграцией образовательного процесса высших учебных заведений России в общеевропейское образовательное пространство в контексте Болонского процесса задачу физического воспитания на перспективу можно формулировать следующим образом - активно вовлекать в решение проблем развития личности самих студентов. Решению данной задачи активно способствует блочно-модульная технология личностно-ориентированного обучения, позволяющая студенту с помощью преподавателя выбрать индивидуальный маршрут физического воспитания.

Предмет исследования: блочно-модульная технология личностно-ориентированного физического воспитания студентов вуза.

Цель работы: разработка и внедрение в учебно-воспитательный процесс вуза блочно-модульной технологии физического воспитания студентов в условиях эффективной реализации концепции личностно-ориентированного высшего образования.

Гипотеза исследования: процесс физического воспитания в учреждениях высшего образования будет наиболее качественным если:

- будет разработана и адаптирована вузовская концепция личностно-ориентированного физического воспитания студентов;

- разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс вуза блочно-модульная технология личностно-ориентированного обучения учебной дисциплине «Физическое воспитание»;

- созданы и реализованы необходимые педагогические условия успешного осуществления личностно-ориентированного подхода к физическому воспитанию в вузе

- разработаны и экспериментально проверены критерии и показатели результативности блочно-модульной технологии личностно-ориентированного физического воспитания студентов вуза, сформулированы методические рекомендации по ее тиражированию.

Задачи исследования:

1. На основе анализа научной литературы и практического опыта в определении и реализации концепции личностно-ориентированного высшего профессионального образования разработать и проверить вузовскую концепцию личностно-ориентированного физического воспитания студентов.

2. Разработать и внедрить в учебно-воспитательный процесс вуза блочно-модульную технологию личностно-ориентированного обучения учебной дисциплины «Физическое воспитание».

3. Создать и реализовать необходимые педагогические условия

успешного осуществления личностно-ориентированного подхода к физическому воспитанию в вузе.

4. Разработать и экспериментально проверить критериально-оценочную базу результативности блочно-модульной технологии личностно-ориентированного физического воспитания студентов вуза.

5. Сформировать методические рекомендации по тиражированию результатов эксперимента.

Теоретико-методологической базой исследования явились:

- концептуальные исследования личностно-ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили, М.Н. Берулава, Е.В. Бондаревская, М.Е.Кузнецов, В.В. Серикова, И.С. Якиманская и др.);

- основные положения теории и методики физического воспитания (В.М. Зациорский, Л.П. Матвеев, В.П. Филин, В.Г. Никитушкин и др);

- концепция формирования физической культуры личности (В.К.Бальсевич, Л.И. Лубышева);

- современная концепция личностно-ориентированного обучения и физкультурного образования (H.A. Алексеев, В.В. Сериков, В.Г. Шилько).

Решение поставленных задач обусловило применение взаимодополняющих методов исследования: теоретические (анализ научной литературы по проблеме исследования; теоретическое моделирование, обобщение, сравнение, систематизация, построение процесса формирования физической культуры студентов); эмпирические (анкетирование, интервьюирование, беседа, наблюдение, экспертная оценка результатов педагогической деятельности, тестирование), статистические (мониторинг, обработка материалов исследования, анализ результатов экспериментальной деятельности).

Исследование проводилось в период 2009-2013 г.г.

Первый этап (2009-2010 г.г.) - Осуществлен проблемно-

методологический анализ научных трудов и практик в области педагогического, психологического и социального аспекта физического воспитания студентов вуза. Изучен опыт работы в организации личностно-ориентированного построения образования по физическому воспитанию. Определено проблемное поле исследования и его понятийный аппарат. Разработана общая схема исследования: определены цель, задачи, методические процедуры. Обосновывалась исследовательская адаптированная к конкретным педагогическим условиям концепция личностно-ориентированного физического воспитания в высшей школе. Проведены беседы, интервьюирование и анкетный опрос специалистов физического воспитания в области профессионального образования в количестве более 100 специалистов. Обосновывалась целесообразность разработки блочно-модульной технологии личностно-ориентированного построения учебного курса «Физическое воспитание» в вузе.

Второй этап (2010-2012 г.г.) - Организация и осуществление экспериментальной части исследования на базе Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» (НИУ-ВШЭ). Реализация адаптированной концепции личностно-ориентированного физического воспитания в высшей школе. Апробация блочно-модульной технологии личностно-ориентированного построения на базе УМК учебной дисциплины «Физическое воспитание» в вузе. Отрабатывались необходимые условия эффективного физического воспитания в рамках данной технологии.

Третий этап (2012-2013 г.г.) - Анализ и обобщение экспериментальных теоретических данных и практических результатов исследования. Оформление диссертации практических рекомендаций по использованию ее результатов.

Базой экспериментальной части исследования явились студенты и преподаватели Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» (НИУ-ВШЭ). Всего в эксперименте приняли участие

около 200 студентов факультета мировой экономики и мировой политики.

Научная новизна исследования:

- обоснован и адаптирован в условиях учебно-воспитательного процесса вуза концептуальный подход к проблеме личностно-ориентированного высшего профессионального образования;

- научно обоснована и разработана блочно-модульная технология личностно-ориентированного физического воспитания в высшей школе, которая включает: блочно-модульную совместную деятельность преподавателя и студента в освоении учебной дисциплины «Физическое воспитание»; дифференцированное содержание предмета «Физическое воспитание» и методы его интеграции в процессе обучения; организацию и содержание учебного практикума; методику и содержание индивидуально-кондиционного тестирования студентов, как средство активизации двигательной деятельности и механизма самопознания; методику «интегрированного учебного занятия», позволяющего активизировать самоопределение и личностные интересы студентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его основные результаты дополняют общие положения теории и методики высшего профессионального образования, расширяя представление о характере влияния блочно-модульных технологий и методов личностно-ориентированного физического воспитания студентов на качество образования в целом. Представлен теоретический вариант содержания личностно-ориентированной технологии физкультурно-спортивных занятий, которую можно использовать для приобщения молодежи к ценностям физической культуры, воспитания осознанной необходимости и потребности участия в физкультурно-спортивной деятельности. Исследование значительно углубляет современные знания о методологии построения физического воспитания в образовательной сфере. Представленные концептуальные основы самоопределения в рамках физического воспитания

высшего образовательного учреждения вносят вклад в теорию и методику педагогической технологии физического воспитания.

Практическая значимость. Разработанное содержание личностно-ориентированного построения физического воспитания может эффективно использоваться в общеобразовательных школах, а также в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования. Результаты исследования можно использовать при составлении лекционных курсов для студентов педагогических вузов, а так же на курсах повышения квалификации специалистов в области физического воспитания.

Достоверность и обоснованность полученных результатов представленных в диссертации, обеспечивается применением проверенных практикой общенаучных теоретико-методологических принципов; применением методик, адекватных задачам и логике исследования; научно-обоснованной методикой сбора педагогической информации; репрезентативностью выборки при обследовании студентов, логикой построения доказательных выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась: в процессе практической учебно-воспитательной деятельности со студентами факультета мировой экономики и мировой политики Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» (НИУ-ВШЭ) при освоении учебной дисциплины «Физическое воспитание»; представлены в виде выступлений и докладов на всероссийских и региональных научно-практических конференциях на базе РГУФКСиТ, (2011 г., 2012 г.), форумах «Молодые ученые (2011 г., 2012 г.), на X Всероссийской научно-практической конференции «Дети России Образованны и Здоровы (2012 г.).

Личный вклад соискателя заключается в развитии концептуального подхода к проблеме личностно-ориентированного высшего образования, в самостоятельной разработке и внедрении блочно-модульной технологии обучения студентов дисциплине «Физическое воспитание»; в создании

оценочного комплекса измерений его результативности, состоящего из критериев, показателей, уровней и методик их измерения, а также в выявлении, формировании и развитии определённых личностно-ориентированных компонентов продуктивной физкультурно-оздоровительной деятельности студентов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Развитие индивидуальной личности обучающегося обеспечивается совокупностью мотивационных личностно-значимых ценностей и интеллектуальных качеств, основу такого утверждения в обучении физической культуре студента обеспечивает современная гуманистическая педагогика, в методологической основе которой лежит концепция личностно-ориентированного обучения.

Вузовская концепция физического воспитания студентов состоит из научно-пояснительного раздела, принципов положенных в основу личностно-ориентированного подхода, определяющих целевой отбор технологий обучения дисциплине «Физическое воспитание» и необходимых педагогических условий их эффективного внедрения в учебно-воспитательный процесс вуза.

2. Личностно-ориентированный образовательный процесс как комплексно-интегрированная инновация, является более эффективным, чем традиционно сложившаяся система физического воспитания в вузе -направленный механизм личного роста студентов, который, опираясь на его природные способности и связанные с ними склонности, интересы, ценностные ориентиры, позволяет раскрыть в образовательной деятельности природный потенциал познания и достичь в продуктивной деятельности самореализации. Личностному самоопределению и самореализации студентов вуза будет способствовать специально организованный процесс физического воспитания, базирующийся на блочно-модульной технологии

личностно-ориентированного физического воспитания, состоящей из шести блоков по направленности подготовки: теоретическая, методическая, практическая, интегральная, учебный практикум, самостоятельная работа.

3. Использование блочно-модульной технологии личностно-ориентированного физического воспитания в высшей школе способствует более качественному формированию количественных характеристик: потребности студентов к двигательной активности; оптимизации уровня здоровья; повышению общей и специальной физической подготовленности; значительно содействует их психофизическому и интеллектуальному развитию, а так же осознанной самозначимости. Которые количественно выступают виде деятельностного, мотивационного и когнитивно-рефлексивного критериев, показателей и их уровней.

4. Процесс личностно-ориентированного обучения не стихийный, а управляемый, регулируемый, результативность и успешность которого определяют необходимые педагогические условия: идеологическое и методологическое осознание преподавателем физического воспитания концепции личностно-ориентированной концепции высшего профессионального образования; сформированная профессиональная компетентность педагога в предметной области преподавания учебной дисциплины «Физическое воспитание», достаточная обеспеченность учебно-воспитательного процесса методическими и материально-техническими ресурсами; устойчивая мотивация студентов к самопознанию и самореализации через активное участие в физкультурной деятельности вуза.

Цель и логика исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Общий объем диссертации составляет 130 страниц, содержит 19 таблиц, 8 рисунков. Список литературы включает 142 источника на русском языке и 13 на английском.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Илюхина, Мария Юрьевна

Общие выводы

Процесс физического воспитания в учреждениях высшего образования стал наиболее качественным так как:

1) Была разработана и адаптирована вузовская концепция личностно-ориентированного физического воспитания студентов.

2) Разработана и внедрена в учебно-воспитательный процесс вуза блочно-модульная технология личностно-ориентированного обучения учебной дисциплины «Физическое воспитание».

3) Были созданы и реализованы необходимые педагогические условия успешного осуществления личностно-ориентированного подхода к физическому воспитанию в вузе.

4) Были разработаны и экспериментально проверены критерии и показатели результативности блочно-модульной технологии личностно-ориентированного физического воспитания студентов вуза.

Тем самым, в данном диссертационном исследовании были решены поставленные задачи, достигнута поставленная цель и доказана эффективность выдвинутой гипотезы.

В ходе проведения опытно-экспериментальной работы и анализа ее результатов обозначились другие перспективные направления разрешения данной проблемы исследования:

1) Разработка УМК «Физическое воспитание» для студентов педагогических вузов.

2) Адаптирование теории блочно-модульной технологии личностно-ориентированного физического воспитания студентов вуза для курсов повышения квалификации специалистов в области физического воспитания.

Методические рекомендации по внедрению результатов исследования

На основе подробного изучения теоретико-методологических проблем физического воспитания в вузе, духовного развития молодого поколения, воспитания здорового образа жизни, нами разработаны организационно-методические рекомендации для эффективной реализации цели проводимых исследований [9, 56, 61, 130, 140]:

1. Исходя из позиционирования человека как высшей ценности в культурно-образовательном пространстве, следует признать физическое воспитание ведущим средством формирования личности.

2. В государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования, в рамках предмета физическое воспитание, максимально использовать содержательный потенциал образовательного процесса для формирования целостного мировоззрения личности.

3. Преподавателям физического воспитания в вузе необходимо переходить от содержательно-отражательной организации занятий к деятельно-конструированной и проектно-содержательной передачи и получению профессионально-значимых знаний и умений.

4. Рассматривая модернизацию российского образования как данность, предусмотреть совершенствование физического воспитания посредством формирования компетенций, направленных на всестороннее развитие личности в социальном пространстве.

5. Совершенствование содержания, средств и методов физического воспитания молодежи в вузе должно охватывать как учебную, так и внеучебную работу.

6. Содержание учебно-методической литературы должно формировать у молодежи нравственные и духовные ценности современной идеологии физического воспитания.

7. Выстраивать содержание физического воспитания с позиции системного, интегрального и ценностного подхода к физическому развитию, физической подготовленности, проблемам здоровья и личностного развития молодежи.

8. Организовывать педагогическую поддержку саморазвития, здоровьесбережения молодыми людьми, культивировать потребность в поиске, получении знаний и способов ведения ЗОЖ.

9. Создавать структуру и содержание личностно-ориентированного физического воспитания при вузах, спортивных клубах и объединениях.

Представляется возможным сделать вывод, что первостепенным фактором повышения культуры, самозначимости, самоопределения и качества жизнедеятельности современного и будущих поколений нашей страны является эффективность деятельности государства и общества в сфере физической культуры молодежи.

Возможно заключить, что повышение роли физического воспитания настоятельно требует внедрения в учебный процесс вуза личностно-ориентированной технологии, которая будет реально способствовать направленному воспитанию современной личности 21 века.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении нашего исследования излагаются частные определения и выводы итогов работы, и возникшие в процессе ее осуществления трудности, результаты внедрения, методические рекомендации и перспективы развития проблематики исследования.

Частные определения.

1. Практическая организация физического воспитания в системе высшего образования направлена на выполнение специальных нормативов физической подготовленности. К нормативной оценке прилагаются сведения о посещаемости студентами обязательных занятий по физическому воспитанию, а также участие в спортивно-массовых мероприятиях, проводимых спортивной кафедрой. Такой подход неспособен оптимально воздействовать на формирование физической культуры студентов, что указывает на необходимость глобального совершенствования организации физического воспитания в вузе.

2. На основе анализа исследований ведущих специалистов в сфере физической культуры возможно заключить, что усилить физкультурно-спортивное образование студентов вуза возможно благодаря интеграции в этот процесс технологий, усиливающих механизмы самовоспитания, самосовершенствования, самовыраженности, самоактуализации, самоопределения. Необходимо стимулировать потребности студентов в творческой деятельности на когнитивном, эмоциональном и моторном уровне, а также осуществлять реализацию дифференцированного и индивидуального подхода в обучении.

Перспективным направлением оптимизации существующей системы физического воспитания будет являться внедрение в образовательный процесс личностно-ориентированных технологий как наиболее эффективного средства физического, умственного и духовного развития студенческой молодежи.

3. Системная модернизации физического воспитания в вузе посредствам внедрения личностно-ориентированных технологий должна основываться на индивидуальных особенностях студентов с учетом единства генетических предпосылок личности, динамики двигательных функций и свойств организма.

Личностно-ориентированный образовательный процесс предоставляет каждому студенту возможность раскрыть природный потенциал в познании и в поведении.

4. Использование блочно-модульной технологии позволит разработать оптимальную организационно-содержательную структуру личностно-ориентированной образовательной деятельности по физическому воспитанию в учреждениях высшего образования.

Технология блочно-модульного построения образовательного процесса по физическому воспитанию предполагает функциональную детализацию деятельности по обеспечению организации и содержания учебного процесса по предмету «Физическое воспитание» в вузе.

5. Разработанная блочно-модульная технология личностно-ориентированного физического воспитания в вузе позволяет определить содержание и организацию целостного учебного процесса.

Структурное содержание блочно-модульной технологии личностно-ориентированного обучения включает 6 блоков, 20 модулей первого уровня, 77 модулей второго уровня.

Из них:

- Блок теоретической подготовки включает 3 модуля первого уровня и

15 модулей второго уровня.

- Блок методической подготовки включает 3 модуля первого уровня и

16 модулей второго уровня.

- Блок практической подготовки включает 5 модулей первого уровня и

19 модулей второго уровня.

- Блок учебного практикума включает 3 модуля первого уровня и 10 модулей второго уровня.

- Блок интегральной подготовки включает 4 модуля первого уровня.

- Блок самостоятельной работы включает 3 модуля первого уровня и 17 модулей второго уровня.

Модули первого уровня обозначают отдельные направления содержания блока, а модули второго уровня - внутренние темы конкретного направления.

6. В предложенной личностно-ориентированной технологии физического воспитания в комплексном учебном плане в полном курсе обучения 408 часов учебной нагрузки по физическому воспитанию распределены следующим образом: 1 курс - 140 часов; 2 курс - 136 часов; 3 курс - 132 часа.

Интегральная подготовка составляет 46.6%, практическая подготовка -41.6% с основным учебным материалом.

На первом и втором курсах интегральная подготовка имеет существенное преимущество, так как позволяет органически соединить отдельные компоненты образовательного цикла в единый управляемый педагогический процесс, во время которого у студентов одновременно формируются теоретические, методические и практические знания, умения, навыки. Такой подход в обучении значительно повышает его оптимальность.

Комплексный подход позволяет конструировать учебный процесс так, чтобы в дальнейшем студенты имели возможность реализовать все компоненты подготовленности в единую систему физкультурно-спортивной деятельности.

Важнейшим принципом целесообразного использования в образовательном процессе интегрального подхода является объединение в отдельном занятии различных видов подготовки. Данный принцип детерминирует и само понятие интегральной подготовки, определяется как педагогический процесс, направленный на целостную реализацию в физкультурно-спортивной деятельности всех разделов подготовки.

7. Учебный практикум - метод формирования у студентов практических умений и навыков проведения физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых мероприятий (часть учебно-тренировочного занятия, комплекс упражнений, эстафеты, подвижные игры и т.п.) входит в блок интегральной подготовки и занимает в ней около 80% времени.

Одной из основных задач физического воспитания в вузе является формирование потребности в дополнительных физических нагрузках (самостоятельных занятиях), а также формирование практических навыков рационального построения индивидуальной и групповой физической нагрузки. В предложенной личностно-ориентированной программе физического воспитания в вузе предлагаются следующие направления самостоятельной работы:

- практическое выстраивание адекватной траектории индивидуальной физической подготовки;

- самостоятельная методическая и практическая деятельность;

- проектные и творческие работы.

В зависимости от возможностей, потребностей, заинтересованности студентов на самостоятельную работу следует планировать в курсе обучения 200-400 часов. Из них на первом курсе 60-100 часов; на втором курсе 60-150 часов; на третьем курсе 80-150 часов.

8. Эффективность разработанной и внедренной в учебный процесс технологии подтверждается количественными и качественными результатами педагогического эксперимента. Так произошло:

- значительное улучшение посещаемости занятий (до эксперимента средняя по курсам посещаемость занятий составляла 65-75%, во время эксперимента на первом курсе 85-90%, на втором курсе 90-95%, на третьем курсе 95%);

- реальное включение студентов в процесс самообразования и самосовершенствование. Во время эксперимента в учебный практикум и подготовку творческих проектов включилось 80% студентов.

Организация и содержание физического воспитания в вузе по предложенной технологии позволили получить положительные изменения показателей физической подготовленности студентов. В 85% случаев исследуемых показателей получен статистически достоверный прирост результатов от 2,07 до 6,0, при Р<0,05, 0,01).

Целевая направленность обязательного курса физического воспитания в вузе - это формирование мотивации и потребности студентов в регулярной двигательной деятельности. Предлагаемая нами методика обеспечивает реальный переход от строго регламентированного физического воспитания к активной и самостоятельной форме физкультурно-спортивной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Илюхина, Мария Юрьевна, 2013 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская К.А. Дидактика человеческой жизни. - М.: Политиздат, 1977. - 224 с.

2. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам Под ред. А.Г. Хрипковой, М.В. Антоновой; научн.-исслед. Ин-т физиологии детей и подростков Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1982. - 240 с.

3. Алабин В.Г. Организационно-методические основы многолетней тренировки юных легкоатлетов: Учебное пособие. - Челябинск: ЧГИФК, 1996.-186 с.

4. Алексеев Н. А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Дисс.... д-ра пед. наук. - Тюмень, 1997. - 272 с.

5. Алексеев Н. А. Теоретические аспекты организации личностно-ориентированного образования // Образование в Сибири, 1998, № 1. - С. 133-141.

6. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. / М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

7. Амонашвили Ш. А. Школа Жизни. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1998. - 80 с.

8. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания // Избранные психол. труды: в 2-х т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

9. Анисимов О. С. Основы методологического мышления. - М.: Внешторгиздат, 1989. - 412 с.

10. Анисимов О. С, Деркач А. А. Основы общей и управленческой акмеологии. - М. - Новгород, 1995. - 272 с.

11. Анохин П.К. Теория функциональной системы / П.К. Анохин // Успехи физиологических наук. - М., 1976. - Т. 1. - С. 19-54.

12. Антипов A.B. Диагностика и тренировка двигательных способностей в детско-юношеском футболе: научно-методическое пособие / A.B. Антипов, В.П. Губа, С.Ю. Тюленьков. - М.: Советский спорт, 2008. - 152 с.

13. Апанасенко Г.А. Физическое развитие детей и подростков / Г.А. Апанасенко. - Киев: Здоровье, 1985. - 188 с.

14. Аршавский И. А. Физиологические механизмы индивидуального развития / И.А. Аршавский // Основы неготропной теории онтогенеза / И.А. Аршавский. - М.: Наука, 1982. - 270 с.

15. Базарный В. Главная опасность для цивилизации. // Народное образование, 1998, - № 9 - 10, - с. 157-165.

16. Баррон Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя // Вопросы психологии, 1990, № 2. - С. 152 -159.

17. Бальсевич В. К. Физическая культура для всех и каждого. - М.: Педагогика, 1998. - 208 с.

18. Бальсевич В. К. Подготовка учителя к работе в адаптивной школе. //Педагогика. - 2004. - №1. - С. 68.

19. Бальсевич В.К. Очерки по возрастной кинезиологии человека. Советский спорт, 2009. - 220 с.

20. Батищев Г. С. Найти и обрести себя // Вопросы философии. - 1995. -№ 3.- С. 103-109.

21. Белухин Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций /Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал. ин-т. - М.: Инт практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 317 с.

22. Берулава M. Н. Гуманизация образования: направления и проблемы. Педагогика, 1996, № 4. - С. 23 - 27.

23. Берулава M. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования. Педагогика, 1996, № 1. - С. 9-11.

24. Бернштейн H.A. Избранные труды по биомеханике и кибернетике / Н. А. Бернштейн. - М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 295 с.

25. Бернштейн H.A. О ловкости и ее развитии / H.A. Бернштейн. - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 288 с.

26. Благуш П.К. К теории тестирования двигательных способностей /

П.К. Благуш. - M.: Физкультура и спорт, 1982. - 166 с.

27. Богданов Г.П., Иванин А.Г., Преображенский И.Н. Основное содержание тактики и тактической подготовки // Пути совершенствования спортивного мастерства. - М.: Физкультура и спорт, 1966. - С. 44-54.

28. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. _ М.: Физическая культура и спорт, 1985. - 192 с.

29. Богданов Г.П., Иванин А.Г., Преображенский И.Н. Основное содержание тактики и тактической подготовки // Пути совершенствования спортивного мастерства. - М.: Физкультура и спорт, 1966. - С. 44-54.

30. Божович JI. И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352 с.

31. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. - 1997. - № 4. - с. 11-17.54

32. Бондаревская Е. В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность // Педагогика. - 1999. - № 3. - С. 37-43.

33. Бордовский Г. А., Извозчиков В. А. Новые технологии в обучении: вопросы терминологии //Педагогика, 1993, № 5. - С. 12-15.

34. Бриггс Д. Краткий обзор тенденций образования в США // Перспективы, 1996, - т. XXV, - № 3, - С. 37 - 57.

35. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. - М.: Изд-во "Институт практической психологии; Воронеж, 1996. - 392 с.

36. Брянкин C.B. Структура и функции современного спорта. -Малаховка, 1983 - 72 с.

37. БСЭ, Изд. 3-е. М., "Советская энциклопедия", 1976, - т. 22.

38. БСЭ, Изд. 3-е. М., "Советская энциклопедия", 1976, - т. 25.

39. Бурно M. Е. Терапия творческим самовыражением. - М.: Медицина, 1989. - 302 с.

40. Буров А. М., Карпунин П. В. и др. Система интенсивного развития

способностей. Часть III. - Новосибирск, СИОТ РАО, 1997. - 60 с.

41. Валицкая А. П. Философские основания современной парадигмы образования. // Педагогика, - 1997, - № 3, с. 15-19.

42. Василюк Ф. Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 200 с.

43. Волков И. П. Учим творчеству // Педагогический поиск. М.: Просвещение, 1986 .- С. 89 - 125.

44. Выготский Л. С. Лекции по психологии. СПб.: СОЮЗ, 1999. - 144 с.

45. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991 .- 480 с.

46. Гаврилин А. В. Отечественные гуманистические воспитательные системы. 2-е изд., исправлен. - Владимир: Изд-во «Владимирская школа», 2007. - 208 с.

47. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы. // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 2010, выпуск 2, С. 16 - 45.

48. Герасимов С. В. Когда учение становится привлекательным // Педагогика, 1993, №2. - С. 51-54.

49. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. - М.: "Школа-Пресс", 2005. - 448 с.

50. Гибадуллин М.Р. Спортивно ориентированное физическое воспитание учащихся 5-6 классов на основе лыжной подготовки : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.04 / Гибадуллин Марат Рустамович. - Набережные Челны, 2010 - 202 с.

51. Гильманов С. А. Педагогические основы актуализации творческой индивидуальности педагога: Дисс. ... д-ра пед. наук. - Казань, 1996. - 287 с.

52. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. - СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1992. - 154 с.

53. Гинецинский В. И. Предмет психологии. Дидактический аспект:

пособие для преподавателей. - М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. - 214 с.

54. Гинзбург М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопр. психологии. - 2004. - № 3. - С. 43-52.

55. Глассер У. Школы без неудачников: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В. Я. Пилиповского. - М.: Прогресс, 2010. - 184 с.

56. Головаха Е. И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности / Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Изд-во «Питер», 2009 - 480 с.

57. Голубев Н. К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. -М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

58. Голубева О. Н., Суханов А. Д. Проблема целостности в современном образовании // Философия образования. - М, 1996. С. 54-75.

59. Гостев А. Г. Теоретические основы управления развитием муниципального лицея как личностно-ориентированной образовательной системы: Автро-реф. дис. на соиск. учен, степ, д-ра пед. наук: (13.00.01) / Урал. гос. Акад. физ. культуры. - Барнаул, 2001. - 43(1) с.

60. Гребеньков Г. В. Личность как аксиологическая проблема: Дис. ... д-ра филос. наук. - СПб, 2003. - 286 с.

61. Давыдов В. В. О понятии личности в современной психологии // Психологический журнал, 1988, № 4, т. 9. - С. 22 - 32.

62. Давыдов В. В. Нерешенные проблемы личности // Психологический журнал, 1992, № 2, т. 13. - С. 3-13.

63. Дикун Т. П. Учебный диалог как средство формирования личностно - ориентированного знания: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: / Оренбург, гос. пед. ун-т. - Оренбург, 1999. - 19 с.

64. Дюков В. М., Мартынова Е. И. Гуманистическая парадигма и программа «Обновление гуманитарного образования в России» // Инновационная деятельность в образовании, 1994, № 3. - С. 8-16.

65. Ермаков В. А. Методологические условия проектирования

современной системы физического воспитания / В.А. Ермаков, М.С. Леонтьев, Р.А. Тер-Мкртичан // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2008. - № 6. - С.2-5

66. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Справочник менеджера образования. - М.: Новая школа, 1995, -т. 1. - С. 5-41.

67. Занина Л. В., Белоусова О. В. О переходе к личностной ориентированности в образовании // Специалист, 1998, № 10. - С. 29 - 31.

68. Зинченко В. П. Живое знание: Материалы к курсу лекций "Психологическая педагогика, Самара, 1997. - 212 с.

69. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. - М.: Тривола, 1994. - 304 с.

70. Зорина Л. Я. Слово учителя в учебном процессе. - М.: Знание, 1984. - С. 76.

71. Зубарева С. Л. Реализация личностной ориентации будущего учителя в процессе вузовского образования // Образование детей и молодежи: современные подходы. М., 1996. - С. 130 - 137.

72. Исламшин Р. А., Гильмеева Р. X., Медников В. В. Моделироание лично-стно-ориентированного обучения учителей в условиях системы повышения квалификации: (Информ.-аналит. материал по результатам социол. исслед.) / Р. А. Исламшин, Р. X. Гильмеева, В. В. Медников; Ин-т повышения квалификации и переподгот. работников образования Респ. Татарстан, Лаб. социол. исслед. - Казань: Медицина, 2007. - 54 с.

73. Карпов В. В. Зарубежные образовательные технологии. Учебное пособие. СПб., 2007. - 62 с.

74. Кпарин М. В. Обучение на основе целостного личностного опыта: стратегия гуманизации учебного процесса // Инновационная деятельность в образовании, 1994, № 2. - С. 14 - 15.

75. Крылова Н. Б. Социокультурный контекст образования // Новые ценности образования: содержание гуманитарного образования. - 1995. -

вып.2. - С. 67-103.

76. Кузнецов М. Е. Личностно ориентированное обучение школьников / Под ред. В. Д. Симоненко. - Брянск: Изд-во Брянского госпедуниверситета им. акад. И. Г. Петровского, НМЦ «Технология». - 2009. - 94 с.

77. Кузнецов М. Е., Волкова Г. А., Золотухина А. В., Сидорова Н. И., Тасиров Г. X. Лаборатория личностно ориентированного образования в школе: от теории к практике. // Качество подготовки и проблемы повышения конкурентоспособности выпускников педвузов на рынке труда: сб. материалов научно-практической конференции. Новокузнецк, 1997. - 68 с.

78. Кулыпина Т. И. Личностно-ориентированное образование как педагогическая проблема школы: Автореф. дис. на соиск. учен, степ.канд. пед. наук: (13.00.01) / Ростов н/Д, 1997. - 22с.

79. Курганов С. Ю. Дети научили меня меняться // Учительская газета, №2, 1995.

80. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах, т. II. - М.: Просвещение, 1983. - 215 с.

81. Леонтьев Д. А. Развитие идеи самоактуализации в работах А. Маслоу // Вопр. психологии. -1987. - № 3. - С. 151.

82. Леонтьева О. Чему учить, или Посторонним знать запрещено: (Проблемы содерж. личност.-ориентир. обучения в сред, общеобразоват. шк.) // Первое сент. - 1997. - 03 июнь (№60). - с. 2.

83. Личностно ориентированная педагогика как интеграция наук человекоз-нания и сущность педагогического образования; Педагогическая психотерапия / Д. А. Белухин; Междунар. пед. акад., Ин-т практ. психологии.

— М.:Б. и., 1995.-67 с.

84. Личностно ориентированное образование: опытно-экспериментальный поиск. - Материалы научно-практической конференции.

- Новокузнецк, Новокузнецкий государственный педагогический институт, 2000. - 80 с.

85. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии / Рос. акад. образования. Юж. отд-ние, Рост.-на-Дону гор. упр. образования, Шк.-лаб. № 77 г. Ростова н/Д. - Ростов н/Д: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 2005. - 285 с.

86. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта. М.: Терра-спорт, 2001. - 520 с.

87. Лубышева Л.И. Ценности олимпийской культуры и воспитания. М.: Терра-спорт, 2001. - 519 с.

88. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта: Учебное пособие. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 240 с.

89. Мамардашвили М. К. Сознание как философская проблема // Вопр. философии. - 1990. - № 10. - С. 3 - 18.

90. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Пер. с англ. М.: Смысл, 1999. - 425 с.

91. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. - М.: "Рефл-бук", К.: Ваклер 1997. - 300 с.

92. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. - М.: Физкультура и спорт, 1977. - 325 с.

93. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико-методические аспекты спорта и пофессионально-прикладных форм физической культуры): Учеб. для ин-тов физ. культуры. - М.: Физкультура и спорт, 1991. - 543 с.

94. Материалы II Международного форума "Молодежь - Наука -Олимпизм" 12-18 июня 2002 г. г. Москва. М.: Советский спорт, 2002. - 304 с.

95. Матяш Н. В. Сущность и структура творческой проектной деятельности и проектного обучения школьников / Актуальные проблемы технологического образования в школе и в вузе: Межвузовский сборник научных трудов. - Новокузнецк: Изд-во НГПИ, 1999. - С. 51 - 60.

96. Махмутов М. И. Современный урок. - 2-у изд., испр. и доп. - М.:

Педагогика, 1985. - 184 с.

97. Меерович М., Шрагина JI. Основы культуры мышления / Школьные технологии, 1997, № 5. - С.23.

98. Митина JI. М. Психология профессионального развития учителя. -М.: Флинта, 1998. - 200 с.

99. Мункуева А. А. Педагогические условия осуществления личностно-ориентированного образования в школе-гимназии: Автореф. дис. ...канд. пед. наук: / Бурят, гос. ун-т. - Улан-Удэ, 1998. - 20 с.

100. Набатникова М.Я., Хордин A.B. Перспективы исследования проблем юношеского спорта // Теория и практика физической культуры. -1979. - №7.-С. 28-30.

101. Набатникова М.Я., Захаров Л.Н. Исходные предпосылки целевого построения тренировки юных спортсменов // Современные аспекты планирования подготовки юных спортсменов: Тезисы УП Всесоюзной конференции-М.: ВНИИФК, 1981. - С. 104-105.

102. Никитушкин В.Г. Многолетняя подготовка юных спортсменов: монография/В.Г.Никитушкин. - М.: Физическая культура, 2010. - 240 с.

103. Нормативные показатели физической и функциональной подготовленности юных спортсменов: Методические рекомендации / Под общ. Ред. М.Я. Набатниковой. - М.: ВНИИФК, 1985. - 92 с.

104. Новиков A.A. Основы спортивного мастерства / А.А.Новиков. -М.: ВНИИФК, 2003. - 208 с.

105. Пакет психодиагностических методик. Для практического использования в работе школьного психолога. - Иркутск: Изд-во ИГПИ, 1991.- 170 с.

106. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

107. Поташник М., Моисеев А. Качество образования в разных

образовательных практиках // Народное образование, -1999, - № 9, - С. 140 - 149.

108. Поташник М.И. Комплексный характер и внутренняя взаимосвязь целостной оценки качества образования на разных этапах управления. // Народное образование. - 1999. - № 7 - 8, С. 172 - 175.

109. Развитие педагогических систем в регионе: личностно ориентированное образование: Тез. докл. науч.-практ. конф., Волгоград, 4-7 окт. 1994 г. - Волгоград: Перемена, 1994 г. - 195 с.

110. Разумовский В. Г. Преподавание физики в условиях гуманизированного образования // Педагогика. - № 6. - 1998. - С. 102-111.

111. Реан А. А., Коломинский Я. JI. Социально-педагогическая психология. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 416 с.

112. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. - СПб.: Питер Ком, 1999. - 720 с.

113. Рубинштейн С. Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории. // Проблемы общей психологии. М., 1973.

114. Семенов А.Г. Гармония и взаимоотношения. ФИС. -2010. - 320 с.

115. Сериков В. Без привычных канонов: (Концепция личностно ориентир, пед. деятельности, разраб. в НИИ пробл. личностно ориентир, образования (Волгогр. пед. ун-т)) // Нар. образование. - 1997. - № 9. - с. 60-61.

116. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование // Педагогика, 1994. №5. - С. 16-20.

117. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Монография. "Перемена", Волгоград, 1994. - 150 с.

118. Сериков В. В. Общепедагогическая подготовка будущего учителя в условиях личностной ориентации образования // Обучение студентов педагогике. Аспект технологий. - Волгоград, 1996. - С. 14-21.

119. Смертина А. С. Личностно-ориентированный подход в системе образования: (Опыт директора гимназии № 1527 Москвы) // Наука и школа. -1998.-Хо 1.-е. 10-13.

120. Соловьев С. М. Спорт, культура, духовные ценности. - М., 1997 -

309 с.

121. Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором. "Народное образование", 1965 - 1966 гг.

122. Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. - 343 с. 379

123. Тараненко В. К. Психология самосовершенствования. Киев. : Изд-во Успех.-2004. -152. с.

124. Толлингерова Д., Голоушова Д., Канторкова Г. Психология проектирования умственного развития детей. Москва - Прага, 1994. - 48 с.

125. Удальцова М.В. Социология управления: Учебное пособие. - М.: ИНФРА-М, Новосибирск, 2001.-144 с.

126. Управление качеством образования /Под ред. М.М. Поташника. -М.: Педагогическое общество России, 2000. - 441

127. Фридман JI. М. Изучение процесса личностного развития ученика. - М.: Педагогика, 1995. - 45 с.

128. Холодов Ж. К. Теория и методика физического воспитания. Издательский центр «Академия», - 2000, - 200 с.

129. Хьелл Д., Зиглер Д. Теории личности. - СПб: Питер Ком, 1998. -

608 с.

130. Чершунский С.Б. Педагогическая прогностика. - М., 1988. - 75 с.

131. Чошанов М.А. Проблемно-модульное проектирование обучения // Среднее специальное образование. - 1991. - № 8. - С. 13-16.

132. Шибутани Т. Социальная психология. Пер. с англ. В. Б. Ольшанского. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.

133. Шилько В. Г. Модернизация системы физического воспитания студентов на основе личностно-ориентированного содержания физкультурно-спортивой деятельности: Автореф. дис. на со-иск. Учен. степ, доктора пед. наук: (13.00.14)Томский государственный университет. -

Москва, 2003.- 46 с.

134. Щедровицкий П. Г. Траектория образования / Зап. М. Хромченко // Семья и шк., 1998, № 9-10. С. 19-21.

135. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции). Москва, 1993 - 156 с.

136. Шустин Б.Н. Модельные характеристики соревновательной деятельности // Современная система спортивной тренировки. - М.: СААМ, 1995.-С. 50-72.

137. Эльконин Д. Б. Психология игры. М., 1978. - 78 с.

138. Юцявичене П.А. Методы модульного обучения. - Вильнюс, 1988. - 160 с.

139. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., Сентябрь, 1996. - 96 с.

140. Якиманская И. С. Психолого-педагогические требования к разработке школьной документации инновационных образовательных институтов // Инновационные процессы в школах России. - М., 1997. - С. 40 - 59.

141. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопр. психологии. - 1995. - № 2. - с.31 - 42.

142. Якиманская И. С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии, № 2, 1994. - С. 64-77

143. Atkinston J. W., Raynor J. О. Motivation and achievement // Washington: Winston, 1974. P. - 31-35.

144. Baert, H., Halas J., Rodrigue M. Issues Affecting Physical Education in Manitoba School An Anthology of Student Paper/ Halas J., Rodrigue M. Baert, H.//USA: Faculty of Kinesiology and Recreation Management University of Manitoba, 2009. P.- 54-57

145. Coatsworth J.D. Physical Education and physical activity/ Coatsworth J.D., Conroy D.E. - 2007. (115): P. 57-74.

146. Fancher R. E. The intelligence men: Makersot the IQ controversy. N. Y. Norton, 1985.-237 p.

147. National Association for Sport and Physical Education. Comprehensive School Physical Activity Programs. Reston, VA: National Association for Sport and Physical Education; 2008. - P 34-36.

148. Patterson Ch. Humanistic Education. - N. Y., 1973, 180 p.

149. Pophem W. J. A twenty-year Perspectives on Educational Objectives // International Journal of Educational Research. Vol. 11. No 1., 1987. - P. - 40-43.

150. Rogers C. The Impersonal Relationship in the Facilitation of Learning // Humanizing Education: The Person on process. N. Y., 1989, P. 29-37.

151. Spitzer D. R. Why educational technology has failed // Educational technology, 1987. Vol. 27. №9. P. 18-21.

152. Trudeau F. Relationships of physical activity to brain health and the academic performance of schoolchildren / F. Trudeau, R.J. Shephard //American Journal of Life style Medicine. -2010; 4(2): P.138-150.

153. The Physics Teacher. 1967. V. 5. # 5. p. 197-203. Цит. по В. Г. Разумовский "Преподавание физики в условиях гуманизации образования. // Педагогика, № 6, 1998, с. 104.

154. Weiner В. Human motivation. - N. Y., 1980. - 165 p.

155. Wilkins J.M. Time in the arts and physical education and school achievement / J.M. Wilkins, G. Graham, S. Parker, S. Westfall, R.G. Fraser //Journal of Curriculum Studies: The Association Between School-Based Physical Activity, Including Physical Education, and Academic Performance. - July 2010; 35(6): P.721-734.