Социально-педагогическая регуляция подготовки профессиональных кадров и квалифицированных спортсменов в полиструктурной функциональной педагогической системе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, доктор педагогических наук Карнаухов, Гарри Захарович

• Карнаухов, Гарри Захарович
• доктор педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Карнаухов, Гарри Захарович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СИСТЕМА СРЕДНЕГО И ВЫСШЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Современные аспекты подготовки специалистов в среднем и высшем звене профессионального (педагогического) образования.

1.2. Предпосылки подготовки тренеров и спортсменов в УОР и их особенности.

1.3. Технология педагогического процесса, ее содержательные и процессуальные основы в системе среднего и высшего физкультурного образования.

1.3.1. Проективные основы технологии обучения, развития и воспитания.

1.3.2. Процессуально-методические основы технологии обучения, развития и воспитания.

1.4. Предметная дидактика, как базовая основа технологии обучения, её сущность и назначение.

1.4.1. Структура и содержание предметной дидактики.

1.5. Методологические предпосылки, гипотеза, цель, задачи и организация исследования.

1.5.1. Методы исследования.

1.6. Организация исследования.

ГЛАВА И. ПОЛИСТРУКТУРНАЯ ФУНУЦИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА (ПСФПС) КАК СИСТЕМОБРАЗУЮЩАЯ ОСНОВА ПОДГОТОВКИ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ И СПОРТСМЕНОВ.

2.1. Структурные образования ПСФПС.

2.1.1. Спортивный лицей в системе УОР, его содержательные и процессуальные основы.

2.1.2. Среднее специальное физкультурно-образовательное учреждение его содержательные и процессуальные аспекты.

2.1.3. Институт физической культуры как завершающее звено

ПС ФПС и базовая основа высшего физкультурного образования.

2.1.4. Центр олимпийской подготовки как основная переходная форма тренировочно-соревновательной деятельности учащихся УОР.

ГЛАВА III. СИСТЕМНЫЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОГО И УЧЕБНОГО ПРОЦЕССОВ В СПОРТИВНОМ ЛИЦЕЕ.

3.1. Общие предпосылки.

3.2. Проект модульно-блочной системы подготовки юных спортсменов.

3.2.1. Модульно-блочная система подготовки спортсменов на начальном базово-подготовительном этапе.

3.2.1.1. Особенности содержания учебно-тренировочного процесса на начальном базово-подготовительном этапе.

3.2.2. Модульно-блочная система подготовки спортсменов на основном базово-подготовительном этапе.

3.2.2.1. Особенности содержания учебно-тренировочного процесса на основном базово-подготовительном этапе.

3.3. Проект модульно-предметной системы обучения в спортивном лицее.

3.3.1. Основы модульной организации учебно-воспитательного процесса в спортивном лицее.

3.3.2. Управление учебной деятельностью юных спортсменов при модульно-предметном обучении.

3.3.2.1. Содержание модульно-предметной системы обучения.

ГЛАВА IV. СИСТЕМНЫЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ТРЕНИРОВОЧНО - СОРЕВНОВАТЕЛЬНОГО И УЧЕБНОГО ПРОЦЕССОВ ВУОР.

4.1. Методологическое обоснование и сущность содержательной и процессуальной сторон в деятельности УОР.

4.2. Тренировочно-соревновательный процесс.

4.2.1. Методологические основы проектирования процессуальных основ тренировочно-соревновательной деятельности молодых спортсменов.

4. 2.1.1. Проект тренировочно-соревновательного процесса на предкульминационном этапе (стадия максимально- реализационная).

4.3. Учебный процесс.

4.3.1. Проект содержания образования в системе УОР.

ГЛАВА V. СИСТЕМНЫЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ТРЕНИРОВОЧНО - СОРЕВНОВАТЕЛЬНОГО И УЧЕБНОГО ПРОЦЕССОВ НА ЗАВЕРШАЮЩЕМ ЭТАПЕ.

5.1. Предпосылки к построению годичного макроцикла на кульминационном этапе (стадия максимально-реализационная).

5.2. Проект построения годичного макроцикла на кульминационном этапе.

ГЛАВА VI. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПРОЕКТНЫХ МОДЕЛЕЙ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНЫМ ПРОЦЕССОМ НА СТАДИИ БАЗОВОЙ ПОДГОТОВКИ.

6.1. Экспериментальная проверка эффективности учебно-тренировочного процесса на начальном базово - подготовительном этапе.

6.1.1. Эффективность общей физической подготовки.

6.1.2. Эффективность общеобразовательной двигательной подготовки юных спортсменов.

6.1.3. Уровень развития психофизических качеств у юных спортсменов.

6.2. Экспериментальная проверка эффективности учебно-тренировочного процесса на основном базово - подготовительном этапе.

6.2.1. Анализ результатов педагогического эксперимента.

ГЛАВА VII. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПРОЕКТНЫХ МОДЕЛЕЙ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНЫМ ПРОЦЕССОМ НА СТАДИИ МАКСИМАЛЬНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ СПОРТИВНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ.

7.1. Экспериментальная проверка построения и процессуального обеспечения макроцикла тренировки на предкульминационном этапе.

7.1.1. Общие предпосылки.

7.1.2. Управление тренировочно-соревновательном процессом на традиционной основе с использованием средств скоростно-силовой и технико-тактической подготовки на предкульминационном этапе.

7.2. Экспериментальная проверка построения и процессуального обеспечения годичного макроцикла на кульминационном этапе.

7.2.1. Общие предпосылки.

7.2.2. Построение годичного макроцикла с учётом целевой направленности на подготовку к каждому конкретному соревнованию.

7.2.2.1. Экспериментальная проверка эффективности разработанной модели годичного макроцикла в командных игровых видах спорта на модели гандбола).

7.2.2.2. Экспериментальная проверка построения годичных макроциклов тренировки в индивидуальных спортивных играх и пулевой стрельбе.

ГЛАВА VIII. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПСФПС.

8.1. Эффективность общеобразовательной умственной подготовки юных спортсменов в спортивном лицее.

8.2. Качество обучения в системе УОР.

8.2.1. Эффективность технологии традиционной системы обучения.

8.2.2. Эффективность технологии модульно-компьютерного обучения.

8.2.3. Эффективность технологии модульно-проблемного обучения.

8.2.4. Эффективность технологии модульно-проективного обучения.

8.3.Технология обучения в системе высшего физкультурного образования.

8.3.1. Эффективность аудио-видео-информационной технологии обучения.

8.3.2. Эффективность дистантной системы обучения.

ГЛАВА IX. ПРЕДПОСЫЛКИ К ОПТИМИЗАЦИИ УЧЕБНО-СПОРТИВНОГО И УЧЕБНОГО ПРОЦЕССОВ В СИСТЕМЕ ПСФПС.

9.1. Общие основы и сущность оптимизации учебного и тренировочно-соревновательного процессов.

9.2. Оптимизация учебного и учебно-тренировочного процессов в спортивном лицее.

9.2.1. Предположительные критерии оптимизации учебно-тренировочного процесса в спортивном лицее.

9.2.2. Способы оптимизации учебно-воспитательного и тренровочного процессов в спортивном лицее.

9.3. Оптимизация учебного и тренировочно-соревновательного процессов в УОР, ЦОП и ШВСМ.

9.3.1. Методологические аспекты оптимизации.

9.3.2. Предположительные принципы, обогащающие и уточняющие закономерности спортивной тренировки.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическая регуляция подготовки профессиональных кадров и квалифицированных спортсменов в полиструктурной функциональной педагогической системе»

Актуальность. На современном этапе остро стоит проблема подготовки профессиональных кадров (в том числе и физкультурных), способных качественно осуществлять производственную деятельность, быстро адаптироваться к изменяющимся социальным условиям действительности, осмысленно и творчески подходить к разрешению проблемных ситуаций. В связи с этим, встаёт вопрос обновления и совершенствования общего, специального среднего и высшего физкультурного образования.

Перспективным направлением, открывающим новые возможности в решении данной проблемы, является разработка оптимальной, последовательной системы подготовки кадров и квалифицированных спортсменов в отдельных её структурных звеньях, начиная от общего среднего и кончая третьим уровнем высшего образования. Это предполагает наличие хорошо отлаженного механизма её функционирования, включающего в себя организационные, образовательные, методические, дидактические и информатизационные основы.

Одной из составляющей оптимальной системы подготовки физкультурных кадров и высококвалифицированных спортсменов является структура и строгая последовательность разворачивания во времени различных спортивно-образовательных учреждений, объединённых в единое целое и составляющих организационно-структурную модель. Каждое структурное подразделение имеет своё частное целеполагание, задачи и то, что, в конечном итоге, достигается при завершении курса образования [325].

Структурные подразделения имеют целевую направленность, строгую последовательность и рядорасположенность, а также органическую преемственность при переходе с нижнего уровня образования на высший. Каждая из них имеет иерархическую соподчинённую структуру, с ориентировочными единичными целями и задачами.

Спортивно-образовательная сторона данной системы должна опираться на современный уровень содержания образования в подготовке кадров, предполагающая в конечном итоге подготовку специалистов с широким общеобразовательным кругозором, умеющих видеть перспективу, творчески мыслить и создавать проекты нового, неординарного, а затем и претворять их в жизнь.

Другая сторона этой системы (спортивная) должна быть обеспечена современными управленческими и информационными технологиями, позволяющими с наименьшей затратой сил и времени готовить молодых перспективных спортсменов на отдельных этапах их поступательного возрастного развития.

Дидактической основой спортивно-педагогической системы должен стать современный комплексный подход, включающий в себя разнообразное богатство средств, форм и методов обучения, развития и воспитания, опирающийся на современные направления в теории и методике образования и спортивной тренировки [307, 322, 326, 327].

В век информатизации основу обучения, образования и подготовки молодых спортсменов должны составить такие информатизационные системы, которые позволяют оперировать большими массивами информации с наименьшими затратами времени на её получение, обработку и анализ. При этом использование современного математического аппарата и средств компьютерной техники позволяют проектировать, планировать, моделировать и создавать различные обучающие и развивающие системы, в которых будут максимально использоваться способности и возможности обучающихся, а процесс обучения и спортивной тренировки станет оптимальным, для каждого из них, в продвижении к намеченной цели [249, 255].

Имеющиеся в литературе данные по таким системам, за исключением немногих, носят в основном разрозненный характер и не дают оснований сделать вывод о хорошо отлаженной системе подготовки кадров и спортивных резервов в различных звеньях физкультурного образования в оптимальной их последовательности, в результате чего качество и эффективность подготовки специалистов и спортсменов оставляют желать много лучшего.

Цель исследования. Разработать основные теоретико-методические положения оптимального функционирования комплексной спортивно-педагогической системы подготовки высококвалифицированных специалистов и спортсменов в области физической культуры и спорта.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что процесс подготовки квалифицированных специалистов и спортсменов в комплексной спортивно-педагогической системе требует разработки прикладных теоретико-методических положений технологии программно-целевого и проектно-целевого подходов в каждом из её структурных звеньев. Это требование может быть обеспечено на основе изучения современных технологий обучения и спортивной тренировки, развития, воспитания и подготовки специалистов и спортсменов, определения фундаментальных основ структурного, организационного, содержательного и процессуального обеспечения учебного и учебно-тренировочного процесса в полиструктурной функциональной педагогической системе (ПСФПС).

Объект исследования. Полиструктурная функциональная спортивно-педагогическая система в её сложной противоречивой структуре, направленная на формирование специалистов в области физической культуры и спорта и подготовку спортивных резервов для сборных команд страны.

Предмет исследования. Условия оптимально-эффективного функционирования полиструктурной функциональной педагогической системы, (структура, взаимосвязи и взаимозависимости компонентов педагогической системы). Дидактические, методические и организационные основы подготовки физкультурных кадров и спортивных резервов.

Научная новизна. Впервые, в качестве предмета исследования, выдвинуты целевые ориентации структурного, содержательного, методического и процессуального обеспечения подготовки квалифицированных спортсменов и физкультурных кадров в структурном объединении ПСФПС.

Предложен проектно-целевой подход к проектированию системы подготовки спортсменов в целом и программно-целевой подход подготовки физкультурных кадров, выделены их структурная, содержательная и процессуальная сущность. Определены возможности и направления их оптимизации.

Теоретическая значимость. Выдвинутые прикладные положения могут дополнить и развить теоретико-методические основы подготовки квалифицированных спортсменов и специалистов по физической культуре и спорту в системе образования и подготовки спортсменов и, быть использованы для дальнейшей научной разработки проблем совершенствования и оптимизации учебного и учебно-тренировочного процессов.

Практическая значимость. Практическая ценность работы определяется, прежде всего, её ориентацией на использование полученных результатов в профессиональной деятельности специалистов в комплексной спортивно-педагогической системе. Представленные теоретико-методические положения проектно-целевого подхода к подготовке квалифицированных спортсменов в структуре ПСФПС и программно-целевого подхода в подготовке физкультурных кадров по существу могут быть перенесены на всю образовательно-спортивную систему.

Положения, выносимые на защиту:

1. Структура, содержательные и процессуальные основы концептуальной модели полиструктурной функциональной педагогической системы. Различные образовательные компоненты их место, назначение, и структурно-функциональные связи в общей системе воспитания и образования подрастающего поколения.

2. Теоретико-методические основы развития, воспитания, обучения и тренировки детей, подростков, юношей и девушек в процессе их совмещённой (учебной и спортивной) деятельности в системе педагогического функционирования спортивного лицея.

3. Модульно-блочная система подготовки юных спортсменов на стадии базовой подготовки, отражающая современные взгляды организации и управления учебно-тренировочным процессом, где всё учитывается, измеряется, оценивается, управляется и корректиируется.

Модульно-предметная система обучения в общеобразовательной школе, основанная на прогрессивных взглядах отечественных педагогов-новаторов, учитывающая психолого - педагогические свойства и качества личности, загруженность учащихся в учебном и спортивном процессах и позволяющая в зависимости от возраста проводить обучение по различным общеобразовательным предметам концентрировано или рассредоточено.

4. Проектно-целевой подход в подготовке квалифицированных спортсменов на стадии максимальной реализации спортивных возможностей. Предложены различные проекты годичных макроциклов; их структура и целевая направленность, содержательные и процессуальные основы.

5. Программно-целевой подход в подготовке физкультурных кадров. Предусматривает использование в учебном процессе современных информационных технологий обучения с использованием аудио- и видео-техники, на основе контекстного, проективного и дистантного подходов в обучении и комплексов учебно-методического обеспечения учебного процесса

6.Технологии обучения и спортивной тренировки в системе среднего и высшего специального физкультурного образования. Разработаны современные технологи обучения и тренировки с учётом возрастных особенностей юных спортсменов, их общей загруженности в общеобразовательном и учебно-тренировочном процессах, позволяющие оптимизировать деятельность и повысить качество и эффективность образовательного и спортивного процессов.

Структура диссертации. Диссертация содержит в себе: введение, девять глав, выводы, литературные источники.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Карнаухов, Гарри Захарович

Выводы

1. Ретроспективный анализ литературных и документальных источников, экспертный опрос тренерско-преподавательского состава образовательных учреждений спортивного профиля указывают на отсутствие комплексного подхода в воспитании, обучении и развитии подрастающего поколения в системе многолетних занятий спортом и учебной деятельности. Практически отсутствуют научно-обоснованные положения и методические разработки по организационным, содержательным и процессуальным основам оптимальной совмещённой (учебной и спортивной) деятельности детей, подростков и юношества в различных спортивных и образовательных учреждениях. Это, в свою очередь, приводит к тому, что большое число одарённых в спортивном отношении юных спортсменов так и не достигает высот спортивного мастерства.

2. Предложенная концептуальная модель полиструктурной функциональной педагогической системы (ПСФПС), является базовой основой в решении задач образовательной и спортивной подготовки наиболее одарённых в спортивном отношении детей, подростков, юношей и девушек. Эта модель опирается на исторический, функциональный и предметный аспекты системного представления.

Исторический аспект отражает состав социального опыта, функциональный аспект - проектный и процессуальный виды деятельности, предметный - направленность содержания. Такая модель характеризуется свойствами универсальности, системности, мерности и прогностичности.

Свойство универсальности состоит в том, что модель, являясь обобщённой, применима для определения содержания системы подготовки специалистов и квалифицированных спортсменов на любом уровне. Свойство системности заключается в том, что в проекте отражена целостность содержания подготовки юного спортсмена в системе образования и воспитания и возможность обозначения связей между компонентами. Свойство мерности проявляется в целесообразном наборе входящих в систему компонентов. Свойство прогностичности состоит в том, что в модели заложены конкретные критерии достижения цели на каждом из этапов в системе образования и многолетней подготовки спортсмена.

3. Обращение к проблемам физкультурного образования и подготовки спортивных резервов с неизбежностью выдвигает задачи разработки теоретических и методических основ инновационной деятельности преподавателей и тренеров. Одной из таких задач является осмысление и выработка базовых ос- нов физкультурно-спортивного образования и подготовки высококвалифицированных спортсменов. Образовательно-спортивный процесс в полиструктурной функциональной педагогической системе при таком подходе, инициируется и определяется активной, совместной деятельностью преподавателя, тренера и учащегося на всех уровнях его функционирования. При этом организация образовательной и спортивной среды определяется:

- новой качественной профессиональной деятельностью тренера - преподавателя;

- персонифицированным подходом к каждому элитарному учащемуся;

- целевыми установками в сфере спортивной деятельности учащегося;

- потребностями, возможностями и способностями учащегося;

- личным замыслом (проектом) спортивной деятельности учащегося, и, в соответствии с этим, его деятельностью в сфере учения.

4. В настоящее время ощущается острый дефицит научно-методических сведений, которые бы раскрывали теоретико-методические аспекты проективной деятельности тренера-преподавателя в системе образования и воспитания.

Отсутствуют сведения о концептуальном проектировании в деятельности тренера - преподавателя и, предполагающем способа его изменения. Изложение знаний, представлений и понятий о профессиональной деятельности, формирование умений и навыков и воспитание физических способностей приобретет форму проекта, т.е. произведения человеческого ума и человеческой деятельности, созданного для решения определённых задач в определённых условиях.

Физкультурное образование в таком виде и в контексте с проектной культурой означает необходимость единения его с другими сферами общественной жизни - наукой и производством. Созданный единый комплекс (ПСФПС), в основе которого лежит проект, воплощает в себе новую роль сферы образования и подготовки квалифицированных спортсменов.

Всё изложенное выше и проведённые многолетние исследования позволили конкретизировать выводы по двум основным направлениям:

I. система подготовки квалифицированных кадров в структуре ПСФПС;

И. система подготовки квалифицированных спортсменов в структуре ПСФПС.

1-е направление

1.1. Анализ организационных, содержательных и процессуальных основ системы высшего и среднего специального физкультурного образования показывает, что в учебном процессе доминирует традиционный подход к обучению ориентируемый на «школу памяти», при котором процесс обучения направлен на освоение готовых знаний, умений и навыков. Учащийся выступает как объект обучающих воздействий со стороны преподавателя, отсутствует его самостоятельность и инициатива, нет должного, индивидуального и дифференцированного подхода. Это объясняется несовершенством концептуальной основы в методике преподавания и учения и, соответственно целей обучения, ориентированных преимущественно на «стандарт обучения», а не на развитие личности, его творческих начал; сохранение примата информированности личности над её культурой; преобладание субъект-объектных отношений между преподавателем и учащимся.

Подтверждением этому являются данные количественного и качественного анализа знаний, умений и навыков по уровням обученности полученных с помощью модифицированной методики В.П. Беспалько:

- на первом уровне (восприятие, запоминание и воспроизведение информации) - ~ 70%;

- на втором уровне (умения стандартной умственной деятельности) — 37,6%;

- на третьем уровне (умения анализировать, обобщать, делать выводы) — 19%;

- на четвёртом уровне (умения и навыки творческой деятельности) —

7,4%.

Организация учебного процесса, методы и формы деятельности преподавателя и учащихся, диагностика учебного процесса, управление освоением учебного материала основываются на устаревших взглядах. Методическое и аппаратурное обеспечение учебного процесса оставляют желать много лучшего.

1.2. Образованный в структуре ПСФПС «Спортивный лицей» при УОР является комплексным учебным заведением, в структуре которого объединены начальная и основная ступени общеобразовательной школы и ДЮСШ. Общеобразовательная школа решает задачи образования сначала по программе начальной, а затем и основной общеобразовательной школы. ДЮСШ решает задачи спортивной подготовки юных спортсменов.

Общеобразовательная учебная и спортивная виды деятельности привели к необходимости организовать учебную деятельность юных спортсменов по модульно-предметной технологии обучения в спортивном лицее, которая включает в себя разработку и конструирование блоков учебных предметов сгруппированных в многолетнюю программу образовательных процессов. При создании проекта модульно-предметной технологии обучения учитывалось следующее.

- личностные особенности юных спортсменов;

- учебно-важные и спортивные качества личности, состояние готовности к обучению и занятиям спортом, врожденные программы поведения, психические свойства и качества личности.

Конструкция модульно-предметного учебного плана выглядит следующим образом:

- в начальной общеобразовательной школе спортивного лицея (1-3 классы): в году 6-8 предметов; в четверти 6-8 предметов; в неделе 6-8 предметов.

- в основной общеобразовательной школе спортивного лицея (5-9 классы): в году - 9-14 предметов; в четверти 8-13 предметов; в неделе 6-9 предметов.

Такой подход позволил оптимально организовать учебную и спортивную деятельность и решать целевые задачи без ущерба для здоровья и степени обученности.

1.3. Основной принцип, который был положен в основу проекта это -личностная ориентация. Его составляют: личностная ориентация учебного материала и соответствующего содержания учебно-спортивного процесса; личностная ориентация планирования спортивной и учебой деятельности и учебного времени; личностная ориентация форм организации обучения и развития; личностная ориентация спортивно-педагогических технологий.

Основной формой организации деятельности в спортивном лицее в условиях проекта является совмещённая деятельность юных спортсменов. Она подразумевает равенство активностей в спортивном и учебном процессах и предполагает разработку определенных педагогических технологий.

Каждая из таких технологий позволяет решить проблемы организации оптимальной деятельности юных спортсменов по горизонтали (спортивная, учебная) в целях исключения перегрузок и негативных явлений у юных спортсменов.

Личностная ориентация как способ повышения эффективности учебно-спортивного процесса (УСП) используется на всех его этапах:

- при организации приема детей в начальную школу - в классы по группам видов спорта (специализация учебных групп): по готовности детей к учебной и спортивной видам деятельности; по уровню умственных способностей; по склонностям и проявившимся спортивным способностям.

- при организации учебной и спортивной деятельности в начальной и основной школах применяются способы опосредования через межличностное взаимодействие.

- в ходе обучения и тренировки учащийся должен иметь возможность повысить уровень обучения и спортивной подготовленности при соответствующем повышении уровня его возможностей на основе использования лич-ностно-ориентированных учебных и тренировочных планов; применения технологий, позволяющих осуществлять поступательное оптимальное продвижение юных спортсменов в решении ближайших и перспективных спортивных и учебных задач.

1.4. Теоретико-практическое исследование позволило, с некоторой мерой условности, создать гипотетический проект методики обучения в УОР, определить её компоненты и наполнить их содержанием. Основными её составляющими являются:

- система модулей обучения (модульно - компьютерное, модульно-про-блемное, модульно-блочное, модульно-проективное);

- программно-методическое обеспечение учебного процесса (обучающие и контролирующие программы; лекции преподавателей и методический материал для студентов, записанные на видео- и аудио- носители информации;

- учебное пособие; методические указания для студентов; учебные задания предметной деятельности;

- аппаратурно-техническое обеспечение учебного процесса (компьютерные классы, видео- классы, цифровые компьютерные проекторы, аудио-плееры, накопители информации и др.);

- формы организации учебного процесса (организация учебной деятельности студентов в условиях стационарного и полустационарного обучения).

1.5. Проверка эффективности методик обучения в системе высшего физкультурного образования показала следующее.

Технология модульно-блочного обучения с использованием аудио- и видео - учебных материалов показала свою эффективность на всех уровнях освоения знаний. Объём и качество ЗУН в экспериментальной группе на третьем и четвёртом уровнях значительно повысились. Получены достоверные различия средних между экспериментальной и контрольной группами: на первом уровне при р < 0,05; на втором, третьем и четвёртом уровнях при р < 0,001. О достаточно высокой эффективности говорят и показатели предметного и социального контекста деятельности студентов. К концу эксперимента они достоверно улучшились (вдвое) в экспериментальной группе (р < 0,001). В контрольной группе они улучшились, но недостоверно (р > 0,05).

1.6. Проверка технологии модульно-проективного обучения позволяет говорить о высокой её эффективности на всех уровнях обучения (объём и качество ЗУН свыше 90%). Показатели корреляционных связей между знаниями и умениями разного порядка показывают на их высокую преемственную связь (от г = 0,76 до г = 0,91). В группе, обучающейся по модульно-про-граммно-компью-терной технологии, показатели корреляции были высокими только между первым и вторым уровнями (г = 0,83), во всех остальных случаях они были слабыми (от г = 0,17 до г = 0,45).

Н-е направление

2.1. Настоящая система подготовки спортсменов характеризуется преемственностью всех звеньев процесса спортивной подготовки, непрерывностью в системе многолетних занятий спортом, соответствием всем другим устоявшимся положениям и закономерностям традиционного развертывания подготовки спортсменов.

Теоретико-методические и содержательные основы этой системы отражают:

- идеи, принципы, положения, выработанные коллективными усилиями ученых, тренеров, методистов и апробированные ходом развития отечественного и зарубежного спорта;

- сложившийся подход целостного построения спортивной тренировки в системе многолетних занятий спортом на основе логически и последовательно разворачивающихся во времени стадий и этапов;

- единство общей и специальной подготовки, органическую взаимосвязь физической, технической, тактической, интеллектуальной и морально-волевой подготовки на всех этапах спортивного совершенствования;

- постепенное и неуклонное, в общей тенденции, увеличение тренировочных нагрузок и других развивающих воздействий, осуществляемых в процессе многолетней подготовки спортсменов. Методическими условиями при этом являются: соразмерность прироста нагрузок динамике функциональных и адаптационных возможностей конкретного спортсмена; соблюдение волнообразной динамики нагрузок в малых, средних и больших циклах тренировки; регулярный комплексный контроль эффективности нагрузок;

- цикличность процесса подготовки, выражающаяся в относительно законченном круговороте занятий, этапов, периодов, образующих циклы;

2.2. Теоретико-методологические предпосылки содержательного и процессуального обеспечения профессиональной подготовки юных спортсменов послужили основой для проектного построения модульно блочной системы годичных макроциклов на этапах предварительной подготовки и начальной специализации, эффективность которых апробирована и подтверждена экспериментально.

В построении и содержательном обеспечении годичных макроциклов учебно-тренировочного процесса на стадии базовой подготовки необходимо ориентироваться на следующие основные положения:

- построение годичных макроциклов спортивной тренировки на этапах предварительной подготовки и начальной специализации весьма эффективно осуществлять на основе блочной системы с учетом структуры школьного учебного года и занятости в нем детей, предусматривать оптимальное взаимодействие двух видов деятельности юного спортсмена: учебной (в общеобразовательной школе) и спортивной (в ДЮСШ);

- система подготовки юных спортсменов на этапе предварительной подготовки в своём содержательном аспекте должна опираться на принцип единства общеобразовательной (ООДП) и общей физической подготовки (ОФЩ и оптимальное соотношение средств этих двух сторон подготовки в различных блоках годичного цикла и по годам этапа. Проекты спортивной тренировки по типу блочной системы с предварительным программированием ближайших и конечных целей, задач и средств общей подготовки в наибольшей степени соответствует структуре школьного учебного года, в результате чего общеобразовательные и оздоровительные задачи, как в школе, так и в ДЮСШ решаются на единой основе без рассогласования во времени;

- система подготовки юных спортсменов на этапе начальной специализации в содержательном аспекте должна опираться на принцип оптимального соотношения в преимущественной направленности тренировочных средств в году и концентрации их во времени на отдельных этапах учебно-тренировочного процесса применительно к конкретным видам спортивной подготовки. Каждый из блоков несёт свою весомую нагрузку, по какой-либо одной стороне подготовки юного спортсмена.

2.3. На стадии базовой подготовки, при реализации содержательной стороны учебно-тренировочного процесса, необходимо придерживаться критериев и способов его оптимизации.

Опытным путем установлены наиболее значимые критерии:

- достижение каждым юным спортсменом оптимального для данного возраста уровня физического развития и подготовленности;

- правильное соотношение норм времени на различные мероприятия в общем режиме дня юного спортсмена;

- критерий соответствия программного материала возрастным возможностям юных спортсменов;

- критерий соответствия материально-технического оснащения специфике вида спорта;

Способами оптимизации являются:

- комплексное управление (прогнозирование, программирование, планирование, моделирование, проектирование) и конкретизация задач образования, воспитания и укрепления здоровья;

- спецификация и рациональное использование средств и методов тренировки;

- дифференцированный и индивидуализированный подход к юным спортсменам;

- оптимальная последовательность в решении задач спортивной тренировки;

- выбор наиболее рациональных вариантов структуры в подготовительной, основной и заключительной частях тренировочного занятия;

- систематический комплексный анализ результатов учебно-трениро-воч-ного процесса;

- активизация самостоятельной деятельности спортсмена.

2.4. Структурно-функциональный анализ системы подготовки спортсмена на стадии максимальной реализации спортивных возможностей характеризуется противоречивостью во взглядах на построение структуры годичного цикла, что выражается в необходимости существенного пересмотра и дополнения положений, отражающих закономерности периодизации тренировочного процесса.

2.5. Построение тренировочного процесса на предкульминационном этапе целесообразно осуществлять с учетом следующих основных положений:

- сохранение традиционного подхода построения тренировочных макроциклов на основе его периодизации;

- годичный цикл может содержать одно-, двух, и трёхцикловую структуру построения макроцикла;

- направленность тренировочного процесса характеризуется преимущественно специализированной подготовкой, при существенном снижении общей;

- уменьшение временных параметров подготовительного и переходного периодов;

- подготовка к каждому главному соревнованию года может содержать в себе конкретную целевую направленность учебно-тренировочного процесса с преимущественным использованием специализированных средств подготовки;

- приобретение, поддержание и временная утрата спортивной формы спортсменами в игровых видах спорта может носить не одновременный, а попеременный характер (первый, второй и третий составы игроков, или - нападающие, защитники и полузащитники).

2.6. Построение годичных макроциклов на кульминационном этапе целесообразно осуществлять на основе следующих основных принципов дополняющих и уточняющих закономерности спортивной тренировки:

- оптимизации учебно-тренировочного процесса;

- целевой направленности на подготовку к каждому главному соревнованию года;

- неодновременного приобретения спортивной формы и разнонаправленного использования специализированных средств спортивной тренировки на различных этапах годичного цикла (скоростно-силовой и технико-тактической).

2.7. Оптимизация учебно-тренировочного процесса предусматривает выделение следующих его основных этапов:

- этап педагогической диагностики;

- этап постановки целей и задач;

- выбор критериев оптимизации: их конкретизация по количеству, последовательности и способам оценки;

- выбор на основе обоснованного противоречия соответствующих средств, методов и форм учебно-тренировочного процесса;

- создание предпосылок для реализации цели;

- решение задач и реализация цели;

- анализ результатов работы и коррекции тренировочных программ.

2.8. В целях обеспечения системы многолетней подготовки спортсменов разработана многоуровневая концепция целевых ориентаций. Сформулированные целевые ориентации отражают цели по уровню их значимости. Так цели первого уровня являются основанием. Цели второго уровня определяют пути реализации первых. Цели третьего уровня конкретизируют требования по реализации этих путей. Представленная система целевых ориентаций позволила достаточно определённо сформировать приоритеты и критерии результата применительно к концептуальным основам построения годичных макроциклов и содержательного обеспечения учебно-тренировочного процесса в системе многолетних занятий спортом.

2.9. Опытная проверка созданных проектов структуры, содержательного обеспечения и процессуального развертывания учебно-тренировочного процесса на стадиях базовой подготовки и максимальной реализации спортивных возможностей, показала достаточно высокую эффективность всех разработанных мероприятий, что подтверждается данными многочисленных педагогических экспериментов, зафиксированных в виде цифрового и графического материала. Достоверность и надёжность полученных данных подтверждается адекватным математическим аппаратом и тщательно подобранной методикой исследования.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Карнаухов, Гарри Захарович, 2003 год

1. Айрапетьянц Л.Р. Педагогические основы планирования и контроля соревновательной и тренировочной деятельности в спортивных играх: Авто-реф. дисс.док. пед. наук. - М., 1992. - 42 с.

2. Активные методы обучения в вузе: межвузовский сборник статей. Л., 1985.-108 с.

3. Активизация обучения в институтах физической культуры. Учебное пособие. М., РИО ГЦОЛИФК, 1992. 114 с.

4. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Учебное пособие. Под общей редакцией Г. И. Щукиной. М., Просвещение, 1987. — 176 с.

5. Алибекова Г.В., Жильцов П.А., Круглов Ю.Г. Учебно-педагогический комплекс "Школа Педучилище - Педвуз": Учебно-методическое пособие. - М.: МГЗПИ, 1992. - 52 с.

6. Алиханов И.И. Дидактические основы современной спортивнойборьбы: Автореф. дисс.док. пед. наук в форме научного доклада. М.,1983.-42 с.

7. Андреева H.A., Никифоров H.H. Физкультурные учебные заведения России. //Теория и практика физической культуры. 1972. N 1, -С 48-51.

8. Анисимов Е.В., Пантина Н. С. Методические вопросы разработки модели специалиста //Советская педагогика. 1977. -N 5. - С. 100 -108.

9. Андрющенко Л.Б. Специальная подготовка юных баскетболисток к соревновательной деятельности в командах высшей лиги в группах высшего спортивного мастерства: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1988. - 24 с.

10. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. В сб. Принципы системной организации функций. М.: "Наука", 1973. - С. 5 - 62.

11. Артамонов Г.Н. Концепция системной организации школьного образования и коренной перестройки учебного и воспитательного процессов. М., 1990. -204 с.

12. Асеев В. В. Училище готовит чемпионов //Легкая атлетика. 1993. -N6. - с. 6-7.

13. Асеев В.В. Организационно-методические основы совершенствования учебного процесса в училищах олимпийского резерва: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1997. - 30 с.

14. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. -М.: Физкультура и спорт. 1978. 223 с.

15. Александрова Г. В. Модельные характеристики специальной подготовленности квалифицированных спортсменов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1983. - 23 с.

16. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. 254 с.

17. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-558 с.

18. Бабушкин В.З. Подготовка юных баскетболистов. Киев: Здоровье, 1985. -144 с.

19. Бабушкин Г.Д. Управление формированием профессиональных умений у студентов физкультурного вуза в условиях спортивно-педагогической деятельности // Теория и практика физической культуры. 1994. - N 3-4. -С. 11-13.

20. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. Учебное пособие. М., Просвещение, 1981. 143 с.

21. Бакулин М.Е. Соревновательная деятельность и критерии технико-тактического мастерства в структуре подготовки юных фехтовальщиков на шпагах учебно-тренировочных групп ДЮСШ: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1988. - 22 с.

22. Барабанов АТ. Высшее физкультурное образование /Проблемы ирешения/: Автореф. монография д-ра пед. наук. М., 1996. - 47 с.

23. Бегидов B.C. Эффективность построения тренировочных и соревновательных нагрузок в подготовке дзюдоистов 15-17-летнего возраста: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1989. - 23с.

24. Бекетов В.А. Формирование у юных борцов мобилизационной готовности к разнонаправленному характеру тренировочных воздействий //Теория и практика физической культуры. 1988. -N 5. - С. 27-30.

25. Бернштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: "Медицина", 1966. - 349 с.

26. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Высшая школа, 1970. — 300 с.

27. Беспалько В.П. Нужен ли образованию стандарт, а если нужен, то какой? // Магистр. 1993. - N 6. - 2-11 с.

28. Беспалько В. П. Программированное обучение. Дидактические основы. М., Педагогика, 1989. - 189 с.

29. Бешелев С. Д. Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Статистика, 1979. - 263 с.

30. Богоявленский Д. Н. Приёмы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии, 1969, N 2.

31. Боженар В.А. Корягин В.М. Оптимизация системы подготовки спортивных резервов в баскетболе //Научно-спортивный вестник. 1984. -N4.-С. 9-14.

32. Бойко В.В. Целенаправленное развитие двигательных способностей человека. М.: Физическая культура и спорт, 1987. - 144 С.

33. Бондарчук А.П. Педагогические основы системы подготовки высококвалифицированных легкоатлетов-метателей /теория, методика практика/: Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1987. - 52 с.

34. Бондаревский Е.Я. Педагогические основы контроля за физической нагрузкой учащейся молодежи: Автореф. дисс.док. пед. наук. М.,1983.-42 с.

35. Бриль М.С. Отбор в спортивных играх. М.: Физкультура и спорт. 1980.- 127 с.

36. Булгакова Н.Ж. Проблема отбора в процессе многолетней тренировки: Автореф. дисс.док. пед. наук. М., 1977. — 36 с.

37. Бухтий Л.Г. Моделирование учебно-тренировочного процесса гандболисток с учетом особенностей специфической биологической функции женского организма: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. /Киевский ГИФК. -Киев, 1990.-23 с.

38. Вайцеховский С.М. Книга тренера. М.: Физкультура и спорт, 1971.-311 с.

39. Васильев Н.Д., Рачков К.И., Сальников В.И. Организационно-методические основы нового подхода к высшему физкультурному образованию // Теория и тактика физической культуры. 1989. - N 10. - С. 1718.

40. Введение в теорию физической культуры. Учебное пособие. Под общей редакцией Л. П. Матвеева. М., Фис, 1983. 126 с.

41. Векслер К. Г. Виды контроля знаний студентов. // Специалист — 1977. N 7, с. 24-25.

42. Вербицкий А. А. Игровые формы контекстного обучения. М., Знания, 1983.- 125 с.

43. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., Высшая школа, 1991. С. 25-34.

44. Вербицкий А. А. Психолого-педагогические особенности контекстного подхода. М., 1997. — 123 с.

45. Верхошанский Ю.В. Основы специальной физической подготовки спортсменов. М.: Физкультура и спорт. 1988. - 331 с.

46. Виленский М. Я., Зайцева С. Н. Педагогические основы формиро-вания опыта творческой деятельности будущего учителя. — М., Прометей, 1993, 115 с.

47. Волков В.П. Исследование технико-тактической и физическойподготовленности борцов самбистов: Автореф. дисс.канд. пед. наук.-М, 1972.- 18с.

48. Волков JI.B. Система направленного развития физических способностей учащихся в разные периоды: Автореф. дисс. . док. пед. наук. М., 1990.-42 с.

49. Воробьев Ю.И. Оптимизация обучения по специальным предметам в средних физкультурных учебных заведениях на примере спортивной специализации "лыжный спорт"): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Малаховка, 1982. - 23 с.

50. Воробьев Ю.И., Орлов А.К. О формах организации учебного процесса в средних физкультурных учебных заведениях // Теория и практика физической культуры. 1982. -N 2. - С. 40-43.

51. Воробьева Е.В. Предметная дидактика как основа технологических подходов в преподавании курса теории и методики физической культуры. Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 2000. — 27 с.

52. Воронкова Т.И. Содержание учебно-профессиональной деятельности учащихся училищ олимпийского резерва в процессе педагогической практики. Автореф. дисс. канд. пед. наук М., 2000 г. — 27 с.

53. Выготский JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения:

54. Сб. статей. М., 1935 . С 42 - 47.

55. Выготский JI.C. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1984. Т.4. С 75 -76, 107- 108.

56. Гальперин П. Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М., Просвещение, 1965. - 135 с.

57. Гандельсман А.Б., Смирнов K.M. Физиологические основы методики спортивной тренировки. -М.: Физкультура и спорт. 1970. 232 с.

58. Гершунский Б. С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. М.: Высшая школа, 1980. - 144 с.

59. Глебов JI. А. Формирование умений применять знания на практике // Специалист. 1998. N 6 - С. 27-28.

60. Гикашвили Г.Л. Управление соревновательной деятельностью команды на основе использования индивидуальных особенностей волейболистов: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Тбилиси, 1990. - 24 с.

61. Годик М.А. Контроль тренировочных и соревновательных нагрузок. М.: Физкультура и спорт, 1980. - 136 с.

62. Годик М.А. Педагогические основы нормирования и контроля соревновательных нагрузок: Автореф. дисс.док. пед. наук. М., 1982. -43 с.

63. Годнгес С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывности образования: Автореф. дисс. . док. пед. наук. М., 1990. - 32 с.

64. Горская Г.Б. Перспективные пути реализации принципа опережающей подготовки студентов в ИФК // Теория и практика физической культуры. 1989. - №10. - С. 24-26.

65. Требования к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки бакалавра по направлению "521900 физическая культура" (второй Государственный образовательный стандарт высшего, профессионального образования. - М., 1994. - 15 с.

66. Государственный образовательный стандарт высшего, профессионального образования (уровень высшего, профессионального образования). -М., 1994.-23 с.

67. Григорьев Г.Н. Исследование факторов, определяющих эффективность начальной подготовки юных баскетболистов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1976. - 18 с.

68. Грозин Е.А. Совершенствование содержания и методики спортивной тренировки в скоростно-силовых ациклических видах спорта со сложной координационной структурой: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1981. 23 с.

69. Давыдов В. В., Неверкович С. Д., Тюков А. А. Организационно-имитационные игры как новая форма подготовки кадров // Теория и практика физической культуры. М., 1985. N 9. С. 14-15.

70. Давыдов В. В., Игуменов В. М., Неверкович С. Д., Рубцов В. В. Компьютерное моделирование как средство оптимизации учебно-воспитательного процесса в институте физической культуры //Теория и практика физической культуры. -М., 1986. N 10. С. 18-20.

71. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., Просвещение, 1986.-147 с.

72. Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения. // М., Педагогика. 1995, N 1. С. 15-29.

73. Данилов В.А. Экспериментальное исследование специальной работоспособности баскетболистов: Автореферат. дис.канд. пед. наук М.,1972.-21 с.

74. Данилов В.А. Повышение эффективности игровых действий в баскетболе /теория и методика/: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1996. -43 с.

75. Дайрабаев С.Е. Сочетание учебных и тренировочных нагрузок в занятиях при подготовке студентов институтов физической культуры, специализирующихся в спортивной борьбе: Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М., 1986.-23 с.

76. Дегтярев И.П. Управление предсоревновательной подготовкой и послесоревновательным состоянием в видах единоборств, имеющих деление на весовые категории: Автореф. дисс. . док. пед. наук. М., 1987. 42 с.

77. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. М., Академия, 1998.- 169 с.

78. Дидактика средней школы. / Под ред. M. Н. Скаткина. М., Просвещение, 1982. - 318 с.

79. Дикунов A.M. Структура педагогического мастерства // Теория и практика физической культуры. 1989. -N 10. - С. 39-40.

80. Дмитриев C.B., Оленин Д.В. Технология обучения двигательным действиям. Нижний Новгород, 2001. 262 с.

81. Донченко П.В. Экспериментальное обоснование методики совершенствования двигательных действий спортсменов на основе применения тренажёрных устройств /на примере баскетбола/: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973. - 20с.

82. Драндров Г.Л. Взаимосвязь развития двигательных качеств и умений с учетом типологических особенностей юных футболистов //Теория и практика физической культуры. 1988. - N 8. С 12-13.

83. Друзь В.А. Моделирование процесса спортивной тренировки. -Киев. "Здоровье", 1976. 96 с.

84. Друзь В.А. Спортивная тренировка и организм. Киев. "Здоровье" 1980. - 128 с.

85. Дьячено В.Е. Алгоритмы проблемного обучения и их использование в процессе передачи обобщающих теоретико-методических знаний по физической культуре. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. - 24 с.

86. Дьячков В.М. Физическая подготовка спортсмена. М., Физкультура и спорт. 1961. - 243 с.

87. Еремин Д.А. Возрастные изменения показателей работоспособности юных баскетболистов //Теория и практика физической культуры. -1981.- N5. -С. 30-32.

88. Еремин P.A. Факторы, определяющие уровень физической работоспособности и их динамика в связи с возрастными особенностями у юных баскетболистов: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1982. - 23 с.

89. Железняк Ю.Д. Совершенствование системы подготовки спортивных резервов в игровых видах спорта: Автореф. дисс. док. пед. наук. -М., 1981.-48 с.

90. Железняк Ю.Д. Целостная профессиональная деятельность, как системообразующий фактор построения обучения специалистов по физической культуре и спорту в вузе // Теория и практика физической культуры. -1994. -№12,- С. 17-20

91. Жерновников В.М., Зельдович Т.А., Катуков Ю.В. Влияние специальной тренировки на совершенствование анализаторных систем и формирование двигательных навыков юных баскетболистов //Теория и практика физической культуры. 1973. - N11. С. 12-13.

92. Закон Российской Федерации "Об образовании" М.: Новая школа, 1992.- 60 с.

93. Запорожанов В.А. Основы педагогического контроля в легкой атлетике: Автореф. дисс.док. пед. наук. М., 1978. — 42 с.

94. Зациорский В.М. Физические качества спортсмена. М.: Физкультура и спорт. 1970. - 200 с.

95. Звездин В.К. Экспериментальное обоснование средств и методов воспитания специальной выносливости у высокорослых баскетболистов 1417 лет: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1979. - 21 с.

96. Зволинская Н. Н., Маслов В. И. Квалификационная характеристика специалиста по физической культуре (принципы разработки и использования квалификационной характеристики "нового поколения"), М.: РИО ГЦОЛИФК, 1990,- 112 с.

97. Зволинская H.H., Маслов В.И. Путь к идеалу высшего физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1994. - N З.-С. 2-8.

98. Зимняя И.А. Элементарный курс педагогической психологии. М.,

99. Исследовательский центр, 1992. 111 с.

100. Иванова М.Н., Зубов P.C. Динамика функционального состояния различных систем организма высококвалифицированных баскетболистов в период подготовки к XIX Олимпийским играм: Материалы итоговой на-учн. сессии ГЦОЛИФК за 1968 г. М., 1970. С. 328-329.

101. Иванов В.В. Комплексный контроль в подготовке спортсменов. -М.: Физкультура и спорт, 1987. 256 с.

102. Ивлев В.Г. Типология соревновательной деятельности высококвалифицированных борцов в зависимости от индивидуальных особенностей: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1990. - 24с.

103. Ивойлов A.B. Соревнования и тренировка спортсменов. -Минск: Высшая школа, 1982. 144 с.

104. Ивойлов A.B. О построении процесса повышения спортивного мастерства //Теория и практика физической культуры. -1984. N 3. -С. 5456.

105. Ивойлов A.B. Средства и методы обеспечения функциональнойустойчивости движений в спортивной деятельности: Автореф. дисс.док.пед. наук. Малаховка, 1987. - 42 с.

106. Игнатьева В.Я. Классификация средств и методов подготовки в спортивных играх //Теория и практика физической культуры. 1983 . - N 3. -С. 42-44.

107. Игнатьева В.Я. Исследование соревновательных нагрузок гандболистов высших разрядов //Теория и практика физической культуры. N 8. -С. 15-17.

108. Игнатьева В.Я. Нормативные требования подготовленности гандболистов на возрастных этапах //Теория и практика физической культуры.-1995.-N 2. С. 50-51.

109. Игнатьева В.Я. Многолетняя подготовка гандболистов. Дисс. . докт. пед. наук в виде научного доклада. М., РГАФК, 1995. - 87 с.

110. Изучение основ борьбы самбо и психомышечной тренировки: Метод, рекомендации /Составители: А. Ц. Деминский, А. Ф. Трегубенко. -Донецк: ДонГУ, 1990. 48 с.

111. Ильин Г.Л. Проективное образование и реформация науки. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов Госкомитета по высшей школе. 1993. - 101 с.

112. Индивидуализация и дифференциация обучения в вечерней школе. Под редакцией Г. Д. Глейзера. М., Просвещение, 1985. 142 с.

113. Индивидуальный учебный план Зауральского колледжа физической культуры и здоровья. Утв. 24. 12. 1992 г.

114. Ионов С.Ф. Исследование методики совершенствования технических действий в борьбе самбо на основе специальной скоростно-силовой подготовки: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1974. - 21 С.

115. Карнаухов Г.З. Комплексная система учебно-спортивной и профессиональной подготовки подрастающего поколения. М., «СПОРТНА». -287 с.

116. Карнаухов Г.З. Структура и содержание педагогической практики в системе среднего специального физкультурного образования: Атореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1998. 23 с.

117. Каргаполов E.J1. Организационно-управленческие основы непрерывного физкультурного образования: Автореф. . дисс. докт. пед. наук. М., 1992.-42 с.

118. Келлер B.C. Функции управления в системе подготовки спортсменов //Теория и практика физической культуры. 1975. N 6. - С. 57-58.

119. Ким Марина Яковлевна. Индивидуализация игровой подготовки волейболисток с учётом особенностей решения оперативных задач (на примере групп спортивного совершенствования): Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1994. - 23 с.

120. Кирюхина J1. Н. Проективная деятельность преподавателя всистеме обучения и воспитания училищ олимпийского резерва: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1999. 23 с.

121. Климов Ю.М., Яцык В. 3. Портнов Ю. М., Шустин Б. Н. Построение годичного цикла подготовки гандболистов высокой квалификации //Теория и практика физической культуры. 1989. - N 9, - С. 24-26.

122. Климов A.B. Содержание и методика преподавания теоретических и спортивно-педагогических дисциплин в системе училищ олимпийского резерва. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 2000. 27 с.

123. Коблев Я.К. Система многолетней подготовки спортсменов международного класса в борьбе дзюдо: Автореф. дисс.док. пед. наук. М.,1990. с. 24.

124. Колев Н. Особенности структуры и содержания силовой подготовки высококвалифицированных регбистов в годичном цикле тренировочного процесса: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1996. - 27 с.

125. Кондрашин В.П., Корягин В.М. Тренировка баскетболистов высших разрядов. Киев: "Здоровье", 1978. - 93 с.

126. Коренберг В.Б. Сегодня готовим тренеров XXI века, В кн.: Проблемы совершенствования системы высшего физкультурного образования. -Малаховка, 1988. - с. 5-8.

127. Корецкий В.М. Модель специалиста и профессионально-педагогическая деятельность // Теория и практика физической культуры. -1978.-М.-С. 50-52.

128. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин "специализаций": Автор, диск. . док. пел. наук. М., 1989. - 45 с.

129. Корецкий В. М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин "специализаций": Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1989, - 45 с.

130. Корнилов В.А. Рачков А.К. Подходы к исследованию высшего педагогического образования. Педагогическое образование. М., 1994. -N8. - С. 3-9.

131. Королёва Т.П. Возможности деятельностного подхода в психологической подготовке спортсмена //Теория и практика физической культуры. -1996. N8. С. 40-42.

132. Корягин В.М. Исследование соревновательных и тренировочных нагрузок, применяемых в процессе подготовки баскетболистов высокой квалификации: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М. 1973. - 30с.

133. Корягин В.М. Построение тренировки юных баскетболистов в период подготовки к соревнованиям //Теория и практика физической культуры. -1978. N 8. - С. 41-45.

134. Корягин В.М., Страж В.А., Артюх В.Н. Комплексный контроль в системе подготовки баскетболистов высокой квалификации //Научно-спортивный вестник. -1989. N 4 - С. 33-35.

135. Корягин В.М. Структура и содержание современной тренировки баскетболистов: Дисс. . док. пед. наук, в виде научного доклада. М. 1994. -102 с.

136. Костикова Л.В. Чернова Е.А. Сравнительная характеристика показателей специальной подготовленности баскетболисток разной квалификации //Теория и практика физической культуры. 1996. N 8. - С. 5256.

137. Костихина Н. М. Проблемное обучение как метод формирования профессиональных умений студентов физической культуры. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Л., 1979. 23 с.

138. Красавцев В.П. Модель будущей деятельности как основа профессионально-педагогической подготовки студентов института физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1980. N 8 - С. 43-45.

139. Красников A.A. Особенности соревновательной деятельности спортсмена. Требования состязаний к физическим и психическим возможностям спортсмена. М., РГАФК. - 43 с.

140. Кретти Б. Дж. Психология в современном спорте. М.: Физкультура и спорт, 1978. - 224 с.

141. Крутецкий В. А. Исследование специальных способностей. В сб. : «Воспитание, обучение и психологическое развитие». Тезисы докладов к всесоюзному съезду психологов СССР. М., - 1977. С. 3-17.

142. Крутецкий В. А. Развитие умственных способностей школьников в процессе обучения. М., «Советская педагогика». 1971, N 8, - 101 с.

143. Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания школьников. М., «Просвещение», 1976, С. 174-187.

144. Кузнецов В.В. Силовая подготовка спортсменов высших разрядов. М.: Физкультура и спорт. 1970. - 207 с.

145. Кузнецов В.В. Научно-методические основы проблемы совершенствования силовых качеств спортсменов высших разрядов: Автореф. дисс. док. пед. наук. М., 1972. - 68 с.

146. Кузьмин В.П. Различные направления разработки системного подхода и их гносеологические основания. Вопросы философии, 1983. - N З.-С 18-29.

147. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970.-114 с.

148. Куркин Е.Б. Управление инновационными проектами в образовании. М., Педагогика-Пресс, 2001. 325 с.

149. Кудрявцев Т. В. Вопросы психологии и дидактики проблемного обучения. М., «Советская педагогика». 1967, - N 8, С. 61-73.

150. Кузнецов В. С., Холодов Ж. К. Качество знаний студентов взависимости от методики обучения. // Теория и практика физической культуры. 1984. N 12. - С. 15-17.

151. Кузьмичева Е. В. Формирование профессиональных умений у студентов институтов физической культуры на основе решения проблемно-педагогических ситуаций (на примере волейбола): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. - 23 с.

152. Лапчинская В.П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии. М., 1977. 216 с.

153. Леонович И.И. Критерии качества учебно-воспитательного процесса. Минск, «Высшая школа», 1979. — 146 с.

154. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М., «Педагогика», 1981.- 186 с.

155. Лернер И. Я. Поиск доказательств и познавательная самостоятельность учащихся. К анализу функций дидактического эксперимента. «Советская педагогика», 1974, N 7. С. 28-38.

156. Лернер И. Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // «Педагогика», 1996, № 2. С. 7-11.

157. Леднев B.C. Непрерывное образованием структура и содержание. М.: ДГЩ СССР, 1988. - 282 с.

158. Лейфа A.B. Особенности физкультурного, профессионального образования в педагогическом комплексе "Колледж-Университет". Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1995. - 24 с

159. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. М., Академия, 2001. 270 с.

160. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х томах. М.: Педагогика. 1983. т.1 - 392 с. т. 2 - 320 с.

161. Лопухин В.Я. Методы анализа учебного процесса. М.: ГИО ГЦОЛИФК, 1980. - 42 с.

162. Лигай Т. П. Формирование готовности студентов ИФК кпрофессионально-педагогической деятельности в процессе практики: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Малаховка, 1992. - 21 с.

163. Майнберг. Э. Экологические проблемы педагогики спорта. Аспект пресс. М., 1995. - С. 235

164. Малков О. Б. Деловые игры в подготовке тренера по спортивной борьбе. Методические рекомендации. М., ГЦОЛИФК, 1988. — 35 с.

165. Малиновский С. В. Моделирование тактического мышления спортсмена. -М., Фис, 1981. 192 с.

166. Марквардт К. Г. Проблема научной организации учебного процесса в вузах и пути ее решения // Новое в теории и практике обучения. М., Знание, 1979, С. 75-99.

167. Марквардт К.Г. Развивающаяся система подготовки специалистов. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

168. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

169. Марциновский И.Б. Университетское образование в капиталистических странах. Ташкент, 1981. 190 с.

170. Маслов В.И., Зволинская H.H. Высшее физкультурное образование сегодня и завтра // Теория и практика физической культуры. 1990. - N 12.-С. 5-7.

171. Маслов В.И., Зволинская H.H. Многоуровневая структура высшего физкультурного образования очередной указ или осознанная общественная необходимость. //Теория и практика физической культуры. - 1994. — N 12.-С. 2-8.

172. Матвеев Л.П. Проблема периодизации спортивной тренировки: Автореф. дисс.док. пед. наук. М.,1964.

173. Матвеев Л.П. Основы спортивной тренировки. М.: Физкультура и спорт, 1977. - 280 с.

174. Матвеев Л.П. Обобщающая характеристика содержания,средств и методов подготовки спортсмена: Учебное пособие. М., РИО РГАФК. 1995.-48 с.

175. Матвеев Л.П. Общая теория спорта. М., 4-й ф-л Воениздата, 1997.-304 с.

176. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в обучении и мышлении. М.: «Педагогика», 1972. - 208 с.

177. Махмутов М. И. Организации проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М.: «Просвещение», 19977. 240 с.

178. Махмутов М. И. Об индивидуализации обучения. М.: «Народное образование», 1964, N 2. С. 23-27.

179. Махмутов М. И. Проблемное обучение. — М., Педагогика, 1975. —126 с.

180. Махмутов М. И., Матюшкин М. А. Проблемное обучение понятие и содержание. — М.: «Вестник высшей школы», 1977, N 2. С. 17-24.

181. Мацак А.Б. Построение годичного цикла тренировки квалифицированных баскетболистов на этапе спортивного совершенствования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М. 1988. - 24 с.

182. Менчинская Н. А. Мышление в процессе обучения. В кн.: Исследование мышления в советской психологии. М.: 1966. С. 56-63.

183. Мелленберг Г.В. Специфика тренировочного моделирования соревновательной деятельности в видах спорта, требующих предельного проявления выносливости: Автореф. дисс. . док. пед. наук. М. 1993. — 42 с.

184. Менхин Ю.В. Физическая подготовка к высшим достижениям в видах спорта со сложной координацией действий: Автореф. дисс. . док. пед. наук.-М., 1990. 42 с.

185. Методы педагогического исследования. / Под ред. А. И. Писку-нова, В.В. Воробьева/. М.: Педагогика, 1974. - 255 с.

186. Методы педагогического контроля в спортивной тренировке / Под общ. ред. В. В. Петровского. Киев: Здоровья. 1975. - 78 с.

187. Мещеряков О.Н. Оптимизация технико-тактической подготовки юных волейболисток на основе развития специальной ловкости: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. С-Петербург, 1994. - 23 с.

188. Михайлов К.В. Методы спортивной подготовки. Киев: "Здоровье", 1981. - 128 с.

189. Мищенко B.C. Функциональные возможности спортсменов. -Киев: "Здоровье", 1990. 200с.

190. Набатникова М.Я. Взаимосвязь уровня разносторонней физической подготовленности и спортивных результатов у юных спортсменов //Теория и практика физической культуры. 1984, - N 10. С. 21-22.

191. Насимов P.C. Комплексная оценка технико-тактической и физической подготовленности юных волейболистов 10-17 лет: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1990. - 23 с.

192. Науменко А.И. Соревновательная деятельность высококвалифицированных теннисистов и методика ее оценки: Атореф. дисс. .канд. пед. наук. -М., 1996. 18 с.

193. Научно-методические основы подготовки юных баскетболистов: Сб. научн. тр. / Под общ. ред. Т. А. Зельдович. М.: ВНИИФК, 1976. - 82 с.

194. Научно-методические основы оптимизации обучения в системе высшего физкультурного образования. /Под общ. Ред. Ж. К. Холодова, Ю. Б. Санду. М.: ГЦОЛИФК, 1991,-203 с.

195. Неверкович С. Д. Игровые методы подготовки кадров. М.: Высшая школа, 1995. 205 с.

196. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. М., 1978.-279 с.

197. Никитина Е. Д. Конструктивная деятельность тренера. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. - 24 с.

198. Никитушкин В.Г. Орлова В.М., Максименко Г.Н. Должные нормы физической и технической подготовленности баскетболистов на этапетренировки //Теория и практика физической культуры. 1995,-М 5. С. 1113.

199. Новое качество высшего образования в современной России. Концептуально-программный подход /Под научн. ред. д-ра техн. наук Н. А. Селезневой, А.И. Суббето. М., - 1995. - 213 с.

200. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. М.: Академия, 1999. - 223 с.

201. Ничкович Р. Проблемное обучение как фактор формирования положительного отношения к учению. «Вопросы психологии» , 1972, N 2. С. 39-44.

202. Нурылбекова А. Б. Модель активной подготовки специалистов по физической культуре на основе теории развивающего обучения. Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М.: 1991. -23 с.

203. О ходе реформирования системы среднего педагогического образования. Решение коллегии Министерства образования РФ. N 13/1 от 06 . 06. 94 г. М., - 6 с.

204. Овчинникова И.М. Управление соревновательной деятельностью квалифицированных фехтовальщиц с учётом эмоционально-волевых особенностей личности и темперамента: Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1986.-22 с.

205. Озолин Н.Г. Современная система спортивной тренировки. -М.: Физкультура и спорт. 1970. 479 с.

206. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. - 68 с.

207. Основы педагогического мастерства. Под общей редакцией И. Я.

208. Зюзина. М.: Просвещение, 1989. 300 с.

209. Основы управления специализированным образованием. Под редакцией Д.С. Шилова. М., Академия, 2001. 334.

210. Основы управления подготовкой юных спортсменов /Под ред. М. Я. Набатниковой. М.: Физкультура и спорт, 1982. - 280 с.

211. Пальчевский Б. В. Фридман Л. С. Учебно-методический комплекс средств обучения // Педагогика, 1994, № 6. С. 26-32.

212. Паншин Г.И. К вопросу о совершенствовании учебных планов техникумов физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1986. -N 3. - С. 43-45.

213. Пашинцев В.Г. Скоростно-силовая подготовка дзюдоистов при переходе из учебно-тренировочных групп в группы спортивного совершенствования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1995. - 22 с.

214. Педагогика. Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988.-312 с.

215. Педагогические технологии: Что это такое и как использовать в школе // Под ред. Т. И. Шамовой, И. П. Третьякова. М.: 1994. - 67 с.

216. Педагогический контроль за специальной подготовленностью фехтовальщиков в процессе многолетней спортивной тренировки: Метод, реком. /Сост.: А. Ц. Деминский. Киев, 1986. - 27 с.

217. Петровский В.В. Организация спортивной тренировки. Киев: Здоровье. 1978. - 96с.

218. Петров В.Ю. Специфика трудностей и пути их преодоления при освоении программы педагогической практики в связи с особенностями личности студента ИФК: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1989. - 21с.

219. Пидоря A.M., Казаченков А.Н. Особенности проявления специальных координационных способностей квалифицированных дзюдоистов //Тео-рия и практика физической культуры. 1988, - N 5. - С. 37-38.

220. Пилоян P.A. Индивидуализация подготовки спортсменов в видахединоборств: Автореф. дисс. . док. пед. наук. М. 1985. - 42 с.

221. Платонов В.Н. Теория и методика спортивной тренировки. Киев: Высшая школа, 1984. - 352 с.

222. Платонов В.Н. Подготовка квалифицированных спортсменов. -М.: Физкультура и спорт, 1986. 285 с.

223. Платонов К.К. О знаниях и умениях // Советская педагогика. -1963. N. 11/-С. 98-103.

224. Подгаецкий С. Е. , Подгаецкая Я. П. Оптимизация практического обучения. // Специалист, 1997, N 7. С. 20-21.

225. Подливаев Б.А., Тарнопольская O.K. Исследование структуры скоростных качеств у юных волейболистов //Теория и практика физической культуры. 1979. N 9. С. 18-19.

226. Попов В.Б. Система спортивной подготовки высококвалифицированных легкоатлетов (теория, методика, практика): Автореф. дисс. . док. пед. наук. М., 1988. - 52с.

227. Полишкис М.С. Совершенствование тактической подготовки юных футболистов с учетом их индивидуально-психологических особенностей: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1977. - 27 с.

228. Поляков A.M. Технико-тактичекая подготовка фехтовальщиц на рапирах на этапе спортивного совершенствования/17-19 лет/: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1986. - 26с.

229. Пономарев С.А. Использование комплексов восстановительных средств в подготовительном периоде юных борцов в различных экологических условиях: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. - 26 с.

230. Портнов Ю.М. Теоретические и научно-методические основы подготовки квалифицированных спортсменов в игровых видах спорта: Автореф. дисс. . док. пед. наук. М., 1989. - 42 с.

231. Приказ правительства Российской Федерации об утверждении государственного образования. М., 1994. - 9 с.

232. Проектирование систем внутришкольного управления. Под редакцией A.M. Моисеева. М., Педагогическое общество России, 2001. 381 с.

233. Пуни А.Ц. Очерки психологии спорта. М.: Физкультура и спорт. 1959. - 307 с.

234. Пуни А.Ц. Психологическая подготовка к соревнованиям в спорте. М.: Физкультура и спорт. 1969. - 121 с.

235. Равен Джон Педагогическое тестирование. Проблемы, заблуждения, перспективы. М.: «Когито Центр», 1999. 139 с.

236. Разумовский Е.А. Государственный стандарт образования сверхдержавы мира к 2000 году //Педагогика, 1993, N 3 С. 92-100.

237. Рамзи Абд Эль Кадер Мухаммед Эль Танбули. Возрастная динамика двигательных качеств в структуре многолетней тренировки юных фехтовальщиков: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М. 1988. - 21 с.

238. Ратов И.П. Кузнецов В.В., Кравцов И.Н. Нетрадиционные педагогические подходы в процессе подготовки спортсменов. Теория и практика физической культуры, 1984. N 8. - С. 54-60.

239. Раченко И. П. Научная организация педагогического труда. М.: Педагогика, 1972. - 318 с.

240. Ренский П.А. Тактическое совершенствование фехтовальщиков на саблях высшей квалификации с учетом ситуационных разновидностей соревновательной деятельности: Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1989. - 21 с.

241. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. М., Владос, 2000. 300 с.

242. Ривкин A.A. Тесты для оценки текущего состояния гандболистов / Науч. метод, основы подгот. резервов в спорт, играх. - М.: ВНИИФК, 1981. -С. 82-93.

243. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании. М.: «Школа-Пресс», 1994. - 205 с.

244. Родионов A.B. Психолого-педагогические методы повышения эффективности решения оперативных задач в спорте: Автореф. дисс. . док. пед. наук. М., 1990.

245. Рубинштейн C.J1. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

246. Рыжкова Л.Г. Технико-тактическая подготовка юных фехтовальщиков-рапиристов на этапе углубленной тренировки: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1988. - 23 с.

247. Сальников В.А. Соотношение возрастных и индивидуальных особенностей в структуре спортивной"деятельности. //Теория и практика физической культуры. 1995. - М 9. - С. 40-42.

248. Сахно A.B. Новые тенденции в совершенствовании физкультурного образования //Физкультурное образование и физическое воспитание в условиях перестройки высшей школы: Сб. научн. трудов. Томск, 1991. - С. 80-92.

249. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. — 253 с.

250. Селуянов В.Н. Методы построения физической подготовки спортсменов высокой квалификации на основе имитационного моделирования: Автореф. дисс.док. пед. наук. М., 1992. - 47 с.

251. Селуянов В.Н., Мякинченко Е.Б., Тураев В.Т. Биологические закономерности в планировании физической подготовки спортсменов //Теория и практика физической культуры. -1993. N 7 - С. 29-33.

252. Семёнов A.B. Текущее управление предсоревновательнойподготовкой высококвалифицированных дзюдоистов. Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1994. - 23 с.

253. Семикоп А.Ф. Основы теории и методики спортивной тренировки. Гомель, 1993. - 103 с.

254. Семушина Л. Г., Разина И. М., Еркович С. П., Назаренко В. П.

255. Подготовка специалистов среднего звена в профессиональных колледжах системы высшего образования // Высшее образование в России, 1993, N 12. -С. 44-48.

256. Семушина Л. Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Высшая школа, 1991.- 192 с.

257. Семушкина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях. М.: Высшая школа, 1990, - 192 с.

258. Система подготовки спортивного резерва /Под ред. В. Г. Ники-тушкина. М. 1994. - 319 с.

259. Система подготовки спортивного резерва. / Под ред. В.Г. Никитушкина. М., 1994. - 320 с.

260. Скаткин М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М.: Просвещение, 1965. - 123 с.

261. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. М.: «Педагогика», 1971.-205 с.

262. Скородумова А. П. Современный спорт: основы тренировки. -М.: Физкультура и спорт, 1984.- 160 с.

263. Скородумова А. П. Построение тренировки квалифицированных спортсменов в индивидуальных видах спортивных игр (на примере тенниса): Автореф. дисс. . док. пед. наук. М. 1990.

264. Сладков Э.Д. Исследование пространственных, временных и динамических характеристик движений в фехтовании на шпагах и методы их совершенствования: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М. 1967. 23 с.

265. Сластенин В. А., Подымова Л.С. Педагогика. Инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. 221 с.

266. Современная система спортивной подготовки. /Под ред. Ф. П. Суслова, В. Л. Сыча, Б. Н. Шустина. М., 1995. - 448с.

267. Совершенствование совместной профориентационной работы общеобразовательных школ, школ-интернатов спортивного профиля и институтов физической культуры // Теория и практика физической культуры. -1990.-N5.-С. 37-40.

268. Совершенствование методов обучения русскому языку. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

269. Спортивные игры. Под ред. Ю. Н. Клещёва. М.: Высшая школа, 1980. - 143 с.

270. Станков А.Г., Климин В.П., Письменский И.А. Индивидуализация подготовки борцов. М.: Физкультура и спорт, 1984. - 121 с.

271. Стеценко Т.К. Организация процесса подготовки олимпийского резерва в условиях школ интернатов спортивного профиля: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1987. - 24 с.

272. Стеценко Т.К. Подготовка олимпийского резерва в школах интернатах спортивного профиля Украинской ССР /Методические рекомендации/. Киев: КГИФК, 1986. - 21 с.

273. Столяр С. Специальная физическая подготовка юных спортсменов в видах единоборств с учетом требований соревновательной деятельности.: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. - 21 с.

274. Стонкус С.С. Теоретические и методические основы спортивной подготовки баскетболистов: Автореф. дисс. . док. пед. наук. М., 1987. 23 с.

275. Стрижак А.П. Научно-методические основы управления тренировочным процессом высококвалифицированных легкоатлетов прыгунов: Автореф. дисс. . док. пед. наук. М., 1992. - 42 е.

276. Стрикелева Л.В., Пискунов М.У., Тихонов И.И. Организация учебного процесса с помощью АОС: Педагогические основы. Минск, 1986. -95 с.

277. Суслов Ф.П. К теории индивидуальной системы соревнований

278. Теория и практика физической культуры. 1995. - N 8. - С. 37-39.

279. Суслов Ф.П. Спортивная тренировка в различных климато-географических условиях (среднегорья, жаркий и холодный климат, смена часового пояса). Метод, разр. М.: РИО РГАФК, 1996. - 36 с.

280. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - 413 с.

281. Талызина Н.Ф. О цикле обучения //Советская педагогика. 1986. N 11.-С. 57-61

282. Танев Т.С. Планирование тренировочных микроциклов по развитию общей и специальной выносливости футболистов 16-17 лет: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1995. - 24с.

283. Теория спорта. /Под ред. В. Н. Платонова. Киев: Высшая школа, 1987.-424 с.

284. Тер-Ованесян A.A. Спорт (обучение, тренировка, воспитание). -М.: Физкультура и спорт, 1967. 208 с.

285. Теоретические основы непрерывного образования. /Под ред. В.Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 207 с.

286. Теория и методика физической культуры. Под общей редакцией Холодова Ж.К., Кузнецова B.C., Карнаухова Г.З. М., 4-й филиал Воениздата, 2001.-318с.

287. Теория и методика спорта. Учебное пособие. Под общей редакцией Ф. П. Суслова, Ж. К. Холодова. М.: 4-й филиал Воениздата, 1998. -415 с.

288. Третьяков П.И. Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе. М., Новая школа, 2001. — 350 с.

289. Топышев О.П. Педагогические аспекты совершенствования деятельности спортсменов в игровых видах спорта: Автореф. дисс. . док. пед. наук. -М., 1989. 42 с.

290. Топчиян B.C., Сучилин A.A. Модель деятельности тренера-препо-давателя как один из факторов перестройки высшего физкультурного образования. М., 1988. - С. 19-31.

291. Тоуиш Мохамад Фади. Нормативные требования специальной подготовленности гандболистов 16-17 лет в учебно-тренировочных группах СДЮСШОР: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М. 1990. - 22с.

292. Туманян Г.С. Методология разработки многолетних учебных программ для различных видов спорта /на примере спортивной борьбы. //Теория и практика физической культуры. 1989. - N 9. - С. 37-40.

293. Тучашвили И.Ш. Индивидуализация подготовки квалифицированных теннисистов в зависимости от особенностей стиля деятельности: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1995. - 26 с.

294. Тышлер Д.А. Теория и методика спортивного совершенствования в современных единоборствах: Автореф. Дисс . док. пед. наук. М., 1984.

295. Управление подготовкой спортсмена: сущность, принципы, основы: Научно-методические рекомендации. /Состав. А. Ц. Деминский, Н. В. Смирнов. -Донецк, ДФ ДГИФКиС, 1992. 43с.

296. Управление качеством образования. Под редакцией М.М. Поташника. М., Педагогическое общество России, 2000. 441 с.

297. Учение о тренировке. /Под ред. Д.М. Харе. М.: Физкультура и спорт, 1971. - 336 с.

298. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 87 с.

299. Управление познавательной деятельностью учащихся. /Под ред. П. Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. М.: Изд-во Московского университета,1972.-262 с.

300. Учебный план Новомосковского колледжа физической культуры и спорта. Утвержден 19 июля 1993 г. 9с.

301. Устав МУОР N 1. Утвержден от 25июня 1993 г. 11 с.

302. Фёдоров A.A. Пути совершенствования теоретико-профессиональной подготовки в условиях специфических форм обучения в училищах олимпийского резерва: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1999. -23 с.

303. Филин В.П. Проблема совершенствования двигательных (физических) качеств детей школьного возраста в процессе спортивной тренировки: Автореф. дисс. док. пед. наук. М., 1970. - 47 с.

304. Филин В.П. Воспитание физических качеств у юных спортсменов. М: Физкультура и спорт, 1974. - 232 с.

305. Филин В.П. Проблемы управления подготовкой спортсмена //Теория и методика физической культуры. 1978. N 7, - 232 с.

306. Филин В.П., Фомин H.A. Основы юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт. 1980. - 255 с.

307. Филин В.П. Теория и методика юношеского спорта. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 128 с.

308. Фомин B.C., Филин В.П. На пути к спортивному мастерству /адаптация юных спортсменов к физическим нагрузкам/. М.: Физкультура и спорт, 196. - 159 с.

309. Хадмулин Г. К., Бритоусова Т. Н. Учить студента самостоятельности//Специалист, 1997, N 11. С. 15-16.

310. Халмухамедов Р.Д. Динамика работоспособности единоборцев на послесоревновательных этапах в связи с особенностями восстановления массы тела: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М. 1990. - 20 с.

311. Харитонова Л.Г. Физиологические и биохимические аспекты адаптации организма юных спортсменов к интенсивным режимам мышечнойдеятельности: Автореф. дисс. . док. пед. наук. М.,1992. - 42 с.

312. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство организации учебного процесса. В кн.: Новое в теории и практике обучения. Вып. 2. М.: Знание, 1980. С. 36-66.

313. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя. М.: Высшая школа, 1988. 167 с.

314. Хренов А.П. Исследование динамики и путей повышения некоторых показателей двигательной функции у борцов в связи с нарастающим утомлением: Автореф. дисс.канд. пед. наук. М., 1973. - 19 с.

315. Хрыпов А.Б. Механизмы оперативности игровой деятельности в гандболе и педагогические методы их совершенствования: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1986. - 21 с.

316. Холодов Ж. К., Чичикин В. Т., Кирюхина JI. Н. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1987. 33 с.

317. Холодов Ж. К., Кузнецов B.C., Карнаухов Г.З. Технология мо-дульно-проективного обучения. Тезисы докладов Международной научно-практической конференции. Ижевск, 2001. С.

318. Холодов Ж. К., Сахарова М.В. К теории и методологии проектирования систем подготовки спортсмена (команды). Материалы совместной научной конференции. Малаховка, 2002. - С 61-64.

319. Холодов Ж. К., Кузнецов B.C., Дьяченко В. Е. Проблемное обучение в системе высшего физкультурного образования. М.: РИО РГАФК, 1995.-58 с.

320. Холодов Ж. К., Карнаухов Г.З. Полиструктурная функциональная педагогическая система (ПСФПС) как базовая основа подготовки квалифицированных специалистов и спортсменов. Материалы совместной научной конференции. Малаховка, 2002. - С. 64-66.

321. Холодов Ж. К. Технология постградуального обучения в системе повышения квалификации и переподготовки физкультурных кадров. //

322. Теория и методика физической культуры. N 5, 2001. С. 54-56.

323. Холодов Ж. К. Технология теоретической, профессиональной подготовки в системе специального физкультурного образования. Автореф. дис. . докт. пед. наук. М.: 1996. — 44 с.

324. Холодов Ж. К., Кузнецов B.C. Математико-статистический анализ программированных учебных материалов. М.: РИО ГЦОЛИФК, 1989. — 54 с.

325. Холодов Ж. К., Кузнецов B.C. Теория и методика физического воспитания и спорта. Учебное пособие. М., «Академия», 2000 г. - 476 с.

326. Чернилевский Д. В., Филатов А. К. Инновационные подходы к организации обучения // Специалист, 1997, N 5. С. 26-29, N 4, С. 26-28

327. Чернов К.Л., Кузнецов В.К., Каширцев Ю.А., Ипатов Л.Л. Подготовка кадров для спорта и физической культуры в условиях рыночной экономики // Теория и практика физической культуры. 1994. — N 12. - С.28-32.

328. Чичикин В.Т. Проблема содержания физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. 1994. - N12. - С. 25-27.

329. Чичикин В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования: Автореф. дисс. док. пед. наук. М., 1995. - 36 с.

330. Чичикин В. Т. Профессиональная готовность педагога. Н. Новгород: 1998. 101 с.

331. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. 107 с.

332. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами. М., Владос, 2001. 319 с.зовательными системами. M., Владос, 2001. 319 с.

333. Шахов Ш.К. Нормативные требования по общей и специальной физической подготовленности юных борцов вольного стиля в учебно-тренировочных группах на этапах годичного цикла: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1987. 24с.

334. Шестаков М.М. Индивидуализация учебно-тренировочного процесса в командных спортивных играх: Автореф. дисс. . док. пед. наук. -М.: ГЦОЛИФК, 1992. 44 с.

335. Ширяев А.Г. Педагогические основы организации и содержания многолетней подготовки спортсмена /на примере бокса. Автореф. дисс. . докт. пед. наук. С-Петербург. 1992. - 44 с.

336. Шукина Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. Учебное пособие. М.: Просвещение, 1979. — 142 с.

337. Экпериментальный учебный план Брянского колледжа физической культуры. Утв. 09.04.91., N 01. 18 с.

338. Эшби У.Р. Общая теория систем как новая научная дисциплина. /В сб. Исследования по общей теории систем. М.: "Прогресс". 1969. - С. 125 -142.

339. Юшкевич Т.П. Васюк В.Е. Буланов В.А. Тренажёры в спорте. -М.: Физкультура и спорт, 1989. 319 с.

340. Юцявичине П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.-271 с.

341. Babing H., Berge M. Differenzierung im Unterricht: Ratschlage für Lehrer. Berlin, 1982/- 125 s.

342. Bartmann Th. Denkerzeihund in programmirten Unterricht. -München: Manz Verlag, 1966. 34 s.

343. Bolek E. Maximalnl a relatlvhi. sila hasenkaru. Trener, 1981, N 10, s. 459.

344. Buekers M., Boutmans J.,Thielen A. Testbatterie fuer spltzenspleler IM volleyball-konstructlon und validle-rung. Leistungssport, 1986. N6.

345. Claub G. Individuelle Besonderheiten von Schulern und Lernen Im Unterrich // Padagogik, 1980, N 7 (8)., S. 15-17

346. Claub G., Egner H. Grundlagen der Statistik fur Psychologen, Padagagen und Soziologen. Berlin, 1983, 171 s.

347. Collins M.A., Snow T.K. Are adaptations to combined endurance and strength training affected by the secuence of training? J. of Sports Sciences, 1993, N 11, - S. 485-491.

348. Czok M., Rzewuski Z. Effektywnose mikrocyklu treningowego w sportowych grach zespolowych. 1Y konferencja teore-tvczne podstawy wychowania ftsycznego i sportu. Aktualny stan badan (Poznan, dnia 26 1 pazdzlernlka 1979 r.) Poz-nan. 1980, S. 99-104.

349. Davies J. K. The management of leaning. L., 1971. - 201 p.

350. Denton W. H. Problem Solving as a Theory of Learning and Teaching // The Hing School Journal, 1966, May, p. 78.

351. Dingerkus M.L. Ernahrungim Leistungafussball Uberlegun-gen sur Optimierung anhand einer Befragung von Trai-nern.sportmedlslnischen Betreuern und Erhahrungsfachleu-ten. - Leistungssport, 1981, N 1, - S. 32-33.

352. Ersov G. The effect, of vitamin and mineral suplements on athletic performance and endurance // Spor hekimlgl der-&isl. 1990. - vol. Z 5. - N 2. -P. 99-103.

353. Fall H.B. Exercise physiology. New York London, Academic Press,

354. Flammer F. Individuelle Untersiede im Lerner. — Basel, 1975. s.

355. Findelsen D.G.R.,Linke P.G. ,Pickenhain L., Grelndlagender Sportmedizin. Johann Amboroslus Barth. Leipzig, 1980.

356. Forman T., Myers D. The personal stress zeduction program. New Jersey: Prentice - Hall. Inc., Englewood Cliffs, 1987.

357. Gaj P. Oblektywna metoda oceny skutecznosci elementow technic-znych w pilce slatkowej. Sport wyczynowv, 1981, N 4.s.3 64. Gane P. Sofrapedagogics. Canada.' 1991.

358. Gaudino C. Programmazione dell.attivita giovanile. Basket. 10, 1986, s. 25-26.

359. Gerharos P. Auf die methodik kommt ES AN. Deutsche Ten-niszei-tung, 4, 1987, 43.

360. Grate H.K. Optimale Ernahrungsbllanzen fur Leistung-ssportler. Berlin: Akademio Verlag, 1964.

361. Green N., Blatherwick J. Development of a weighted jump test for ice hockey // lournal of Biomechanics, 1990, 22, 10. p. 101

362. Hagedorn G. Sportspiele Forschungsgegenwart. Leistung-ssport. -1990. -N 4. - P. 5-7.

363. Holden 3., Calvo R., Sterling J. Anabolic steroids in athletics // Texas medicine. 1990. - vol. 86. - N 3. - P.

364. Hollman W. Hettinger Th. Sportmedizin- Arbeits und Tralngsgrund-lagen. Stuttgart. New York, 3chattauer, 1976.

365. Huclnsky T.,Zvla 3. Pomlar dynamlkl obciazen treningowychw grach zwapolowvch. Sport wyczynowy, 1981, N2-3, a. 12-17.

366. G. Kail J. Pohlbova wkonnost miadych sermiru // Trener. -1988.- N 3. s. 118-120.

367. Kao Daan, Meng Xlenwu. An investigation of the changes of heart rate of soccer players during training workout and matches. Selection of researchpapers, Beijing, 1983, 1 pp. 365-366.

368. Kaufmann C.,Rledmann G. Rezente erfahrungen mit psychohy-glenl-schen betrenund im splizensport // Desterrelchlsches Journal fuer Sport Sportmedizin, 1990. 1. - P. 6-16.

369. Kelley M. Psichologlcal risk factors and sport injuries // Journal of sports medicine and physical fitness. 1990 30. - N 2. - P. 202-221.

370. Kieffer F. Die bedeutung der Spurenelemente fuer sportier // Leistungssport. 1990. - N 4. - S. 29-32, 37.

371. Kolesar Z. Pouzltle metodicko-organlsacnych fonem v technlcko-takticej pnprave v tenlse. Teorle a praxe telesne vychovy, 1981, N 8, s. 475479.

372. Kostka V. Metodlckl gopls. lednotni trenlnkovl system lednim hokejl Praha : Olimpla, 1979, s. 48.

373. Kslonda J., Sledzlewski D. Analyza wybranych sagadnten z teoi'il trenlngu sportowego w plice noznej ( 1 ). Sport wyczvnowy, 1981, N 4, s. 3-10.

374. Kunze A. Futball: ein .ehrbuch fur Trainer, Ubung-slelter und Aktive / Mil einer Einfuhrung und einem Kapitel von H. Dobler. 2. stark bearb. AufL - Berlin : Sportverl., 1981. - 153 S., 111.

375. Jariotlk K. Poznatky z telesnej pnpravy tenistov. Trener, 1981, N 8,s. 363.

376. Lesko M., Pllchta P., Ta.lo v. Rozvlajanie odrazovej slly voleJaball-stov. Trener, 1981, N-7, s. 326-329.

377. Lukaszewska J., Micklewslcs G.Makowska L. Diagnostyka zdolnosci wysllkowej judokow // Sport Wyczynowy. 1988. - 33-40.

378. Mahlo Fr. Theoretische Probleme de-r Taktischen Ausbildung in den Sportspielen ( 1 lind 111). In: Theorie und Praxis der Korperkultur 14 ( 1965 ) 9 und 12.

379. Mateev D. Mateew, D. . u.a. Kraftvorbereitung der Sportier. Sofia: Medlzlna 1 fiskultura 1964.

380. Messina N. Basket e calclo-nessuna diferenza, Basket, 10, 1986. 2122.

381. Milch und adiposltas // Oesterreichisches journal fuer Sportmedizin. -1989.-N 4.-s. 115.

382. Glaser R. Adaptive Education: Individual Diversity and Learning. -New York, 1977, 56 p.

383. Humanistic Education: a Recjnnaissance / Prepared by J. Hassard and Dvoran Naven. Georgia State University, 1988, 121 p

384. Lech K. System nauczania. Warzawa, 1964,112 p, 335 s.в практику результатов исследования по теме 02.04.29. «Научно-методическое обоснование и обеспечение подготовки спортсменов высокой квалификации» Координационного плана НИР на 1999-2000 г. г.

385. НАИМЕНОВАНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ГДЕ ВНЕДРЕНО ЭФФЕКТ ОТ ВНЕДРЕНИЯ

386. НАИМЕНОВАНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ГДЕ ВНЕДРЕНО ЭФФЕКТ ОТ ВНЕДРЕНИЯ

387. НАИМЕНОВАНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ГДЕ ВНЕДРЕНО ЭФФЕКТ ОТ ВНЕДРЕНИЯ

388. Зам. директа Работе РУОР гв практику результатов исследования по теме 02.04.29. «Научно-методическое обоснование и обеспечение подготовки спортсменов высокой квалификации» Координационного плана НИР на 1999-2000 г. г.

389. НАИМЕНОВАНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ГДЕ ВНЕДРЕНО ЭФФЕКТ ОТ ВНЕДРЕНИЯ

390. Директор ШВСМ N 2 Г. Самара1. Г«"**р/1

391. НАИМЕНОВАНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ГДЕ ВНЕДРЕНО ЭФФЕКТ ОТ ВНЕДРЕНИЯ

392. Ст. тренер команды высшей лиги "Искра»

393. Содержание и методика подготовки профессиональных специалистов по спорту на основе индивидуально-направленной системы обучения при различных формах организации учебного процесса1. Директор УОР г. Брон

394. Зам. Директора по У. г. Самара, к.п.н.

395. Учебный процесс УОР г. Бронницы

396. НАИМЕНОВАНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ГДЕ ВНЕДРЕНО ЭФФЕКТ ОТ ВНЕДРЕНИЯ

397. Наименование предложения Где внедрено Эффект от внедрения

398. НАИМЕНОВАНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ГДЕ ВНЕДРЕНО ЭФФЕКТ ОТ ВНЕДРЕНИЯ

399. НАИМЕНОВАНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ГДЕ ВНЕДРЕНО ЭФФЕКТ ОТ ВНЕДРЕНИЯ

400. Содержание и методика дистанционного образования при различных формах организации учебного процесса Учебно образовательный процесс каф. теоретических дисциплин ИФК (г. Самара) Оптимизация образовательной деятельности студентов ИФК