Личностно-ориентированная технология обучения студентов технического вуза иностранному языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Юрина, Елена Николаевна

• Юрина, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Юрина, Елена Николаевна

Введение

1. Социально-педагогические функции французского языка в мировой педагогической культуре

1.1. Анализ социально-педагогических функций французского языка

1.2. Историко-педагогические предпосылки развития культурологических функций французского языка

1.3. Современные педагогические технологии подготовки преподавателя французского языка в современном вузе

1.4. Выводы по первой главе

2. Разработка личностно-ориентированной технологии обучения французскому языку в техническом вузе

2.1. Развитие гуманитарной среды в техническом вузе

2.2. Теоретические предпосылки создания личностно-ориентированной педагогической технологии преподавания французского языка в техническом вузе

2.3. Разработка и реализация личностно-ориентированной технологии в системе обучения французскому языку в современном техническом вузе

2.4. Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностно-ориентированная технология обучения студентов технического вуза иностранному языку»

Актуальность исследования. Демократические ориентации в развитии общества, гуманизация общественного сознания, социальных взаимоотношений предполагают отказ от рассмотрения человека в качестве средства решения тех или иных социальных задач, но предполагают реальное утверждение его как высшей ценности, главной цели общественного развития.

Отражением этих тенденций в педагогике стали идеи личностно-ориентированного подхода в образовании, предусматривающее изменение парадигмы педагогического мышления в сторону «субъект-субъектных отношений», формирования гуманитарного стиля мышления, значительный вклад в разработку которого внесли работы Г.С.Батищева, А.А.Бодалева, Л.П.Буевой, В.В.Давыдова, В.П.Зинченко, А.П.Леонтьева, А.В.Петровской, И.Т.Фролова и других.

Большое значение для становления гуманистической концепции образования имели идеи развивающего и воспитывающего обучения (Л.С.Выготский, Л.В.Занков, З.И.Васильева), целостности учебно-воспитательного процесса (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин), гуманистической трактовки воспитательных проблем (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, Г.Д.Кирилова, Л.Ф.Климанова, И.С.Якиманская); понимание профессионального становления личности как условия ее самореализации и социализации (С.Я.Батышев, И.Б.Бекбоев, А.П.Сейтешев), концепция развития и воспитания личности как процесса ее саморазвития на протяжении жизненного пути (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев).

Развитие активно-творческих возможностей человека, его интеллектуально-нравственной свободы - ведущая идея гуманизации образования, которая определяет цель профессиональной подготовки преподавателя - его непрерывное общекультурное, социально-нравственное и профессиональное развитие (Е.Н.Шиянов).

В качестве стратегии направления реорганизации образования выступает обеспечение нового, более высокого уровня подготовки студента, который удовлетворяет современные потребности общества в специалистах, умеющих быстро адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной деятельности, способных к расширению и пополнению своих знаний.

Основу профессиональной подготовки студента в вузе составляют специальные знания, имеющие прикладную ориентацию. Развитие личностных свойств позволит эффективно решать профессиональные задачи в условиях расширяющегося информационного поля, возникновения информационных технологий, резкого изменения социальных условий труда.

В научном знании исследуются различные аспекты развития личностных свойств в единстве с профессиональными навыками и умениями в работах Г.М.Андреевой, С.Л.Батышева, А.К.Марковой, В.В.Серикова, Д.И.Фельдмана и других.

Особое внимание уделяется вопросам самоуправления личности в процессе профессиональной подготовки (М.И.Рыжов), подготовки студента к будущей профессиональной деятельности (А.П.Беляева, М.И.Махмутов, В.Д.Путилин, Р.М.Сырнева), активизации вузовского обучения (Б.В.Бокуть, И.Ф.Харламов), технологии обучения в высшей школе (Д.В.Чернилевский, О.К.Филатов), теории и практике формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы (И.К.Исаев).

Между тем, анализ перечисленных работ показывает, что при изучении процесса подготовки специалистов исследователи главное внимание уделяют отбору содержания и методов обучения, оказывающих определенное влияние на различные стороны готовности к профессиональной деятельности, методике применения дидактических средств (И.А.Рейнгард, Г.Н.Сериков, Л.Н.Садыкова). Но для успешной реализации целей формирования личности специалиста, а не отдельных его свойств и качеств необходимо, чтобы обучение знаниям и умениям одновременно углубляло осознание смысла изучаемой дисциплины для профессиональной деятельности, обеспечивало развитие нравственной, мотивационной сфер, творческого потенциала и других качеств личности.

В науке недостаточно отражены вопросы интеграции инженерного и педагогического знания, анализа совокупности технических и психологических проблем. В течение всего советского периода в системе высшего образования студент рассматривался как объект обучения, личностный потенциал которого направлялся на усвоение определенного извне заданного содержания. В системе образования в целом и в языковой в частности, личность и интересы ее развития не были приоритетами. Система образования игнорировала развитие личности как особую ценность образовательного процесса. Такие личностные качества как субъектность, критичность, смыслотворчество не рассматривались как самоценность.

Будучи гуманитарной дисциплиной, призванной по сути своей гуманизировать процесс обучения в техническом вузе, совершенствовать личность студента, иностранный язык и его преподавание не могли преодолеть противоречие между возрастающей потребностью в творческой самодеятельности личности и практикой преподавания, не способной удовлетворить эту потребность. Изменение социальной ситуации в стране обнажило потребность в личности, способной осуществить преобразование общества на принципах демократизма и гуманизма.

Ранняя узкопрофессиональная специализация студентов технических вузов, проводимая в соответствии с учебными планами выпускающих кафедр, определяла цели и содержание языкового образования. Многие годы программа по иностранному языку в техническом вузе определяла основную цель обучения как практическое владение иностранным языком, а под практическим владением понималось «умение извлекать информацию из текстов по специальности и вести беседу на пройденные бытовые темы». Вслед за специальными кафедрами, в соответствии с существовавшими министерскими программами, кафедры иностранных языков технических вузов тщетно пытались обучать студентов их профессии средствами иностранного языка. Принцип профессионально-ориентированного обучения с первых дней учебы в институте, являвшийся одним из основных принципов методики обучения иностранного языка в технических вузах последние четыре десятилетия превратил кафедры иностранных языков в придаток специальных технических кафедр. Слабая школьная подготовка большинства студентов вынуждала кафедры иностранных языков начинать, по существу, изучение иностранного языка с азов. И это изучение проводилось на трудном по содержанию иностранном материале. Мы подчеркиваем «начинать», потому что проводимое нами стартовое диагностическое тестирование студентов первого курса на первом же занятии показывало удивительно слабые знания и почти несформированные умения и навыки как языковые, так и речевые.

Неготовность студента к обучению в вузе по министерской программе, единой для всех поступивших, практически не давала возможности с первого дня на должном языковом и речевом уровнях проводить профессионально-ориентированное обучение. Поэтому возникла необходимость создания уров-невой структуры курса «Иностранный язык» в техническом вузе, которая давала бы возможность обучать студентов в соответствии с их готовностью учиться.

И еще одна причина, на наш взгляд, негативно отразилась на результативности обучения студентов - невостребованность французского языка в практической и интеллектуальной деятельности человека, снижающая интерес к предмету и полностью разрушающая мотивацию обучения.

Система отечественного технического образования требует дальнейшего развития, совершенствования и решения существующих в ней проблем, к которым, в первую очередь, относятся:

• сохранение узкопрофильности подготовки в конкретной области и, как следствие этого, неспособность выпускников гибко перестраивать направление и содержание своей деятельности в связи со сменой технологий или требований рынка;

• недостаточный уровень академических свобод инженерных вузов в формировании основных образовательных программ и технологичности учебного процесса, обусловленных содержанием первого поколения Государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников;

• отсутствие объективной оценки потребностей отраслей в инженерах, бакалаврах и магистрах по всему спектру направлений и специальностей высшего технического образования, что затрудняет прогнозирование и регулирование структуры подготовки кадров;

• оптимизация Перечня направлений и специальностей высшего технического образования, разработка и введение нового поколения государственных требований к минимуму содержания и уровню выпускников и основных образовательных программ высшего технического образования, направленных на повышение эффективности и гибкости системы высшего технического образования, позволяющей гарантировать выпускникам фундаментальную подготовку, оперативно реагировать на потребности рынка труда, обеспечивать академическую мобильность на основе сопряжения родственных образовательных программ и расширения прав вузов при их формировании;

• организация содержания образования и учебного процесса таким образом, чтобы обучающийся был включен в реальный творческий процесс создания новой конкурентоспособной разработки и обеспечения условий ее реализации у потребителя;

• поэтапный переход к разработке образовательный программ международного класса, направленных на интеграцию российского технического образования в мировую систему.

Для перехода в систему международного рынка труда возрастает значимость изучения иностранных языков, в том числе и французского как языка, внесшего огромный вклад в развитие европейской, русской и мировой культуры.

Процессы гуманизации инженерного образования предопределили смену идеологической парадигмы в техническом образовании и переход к личностноориентированной педагогике, частью которой является развитие межкультурной компетенции, что и обусловило выбор темы исследования.

Объект исследования: личностно-ориентированная технология обучения иностранному языку специалистов в техническом вузе, направленная на гуманизацию личности.

Предмет исследования: разработка личностно-ориентированной технологии как средства гуманизации личности выпускника многопрофильного технического вуза на занятиях по французскому языку.

Цель исследования: теоретическое обоснование и выявление эффективности личностно-ориентированной педагогической технологии в обучении иностранному языку (на примере французского языка).

Задачи исследования:

1) анализ содержания и функций французского языка в многоуровневой системе языкового образования, базирующейся на диалоговой концепции культуры;

2) анализ педагогической компетенции культуросообразно действующего преподавателя иностранного языка в высшей технической школе;

3) анализ становления и развития гуманитарной среды в техническом вузе;

4) разработать и исследовать технологию обучения французскому языку в многопрофильном техническом вузе, ориентированную на развитие личности.

Гипотеза исследования основывается на следующем исходном положении: изучение французского языка как учебного предмета является средством гуманизации личностного развития выпускника многопрофильного технического вуза, если французский язык как учебный предмет, его содержание и технология обучения способствует развитию как профессионала, так и человека культуры:

1) повышает мотивацию учения в многопрофильном техническом вузе;

2) способствует решению задач гуманизации и развития личности будущего специалиста с его профессиональной подготовкой;

3) развивает позитивное отношение к поликультурному сообществу.

Теоретико-методологической основой исследования этих задач явилась диалоговая концепция культуры М.М.Бахтина, получившая свое развитие и обоснование в трудах В.С.Библера и других его последователей. Идеи этой концепции содержат конструктивное начало, позволяющее выработать определенные правила и предписания для системы языкового образования.

Диалоговая концепция в качестве методологии языкового образования формулирует цель образования, его содержание, средства коммуникации и организационные формы, а также обуславливает содержание диалоговых субъект-субъектных отношений.

Теоретическую основу исследования составили идеи личностного, про-фессионально-деятельностного и индивидуально-творческого подходов в подготовке специалистов в вузе (С.И.Архангельский, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, ИЯ. Зимняя, В.А.Кан-Калик, А.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.К.Маркова, В.В.Сериков, Д.Б.Эльконин и другие), принципы формирования индивидуальности через других, в совместно-разделенной деятельности (А.Г.Асмолов, А.А.Вербицкий, Г.А.Китайгородская), положения современной методики и дидактики о новых технологиях обучения (А.А.Вербицкий, Г.А.Китайгородская, Т.В,Кудрявцев, А.М.Матюшкин, М.И.Мухтаров, В.А.Оконь, С.Я.Рубинштейн), работы психологов по переосмыслению предмета психологии и перестройки ее концептуального аппарата на основе категории деятельности, а также категории общения (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн, Дж.Кэррол, П.Пимслер, У.Риверс и другие). Работы философов и культурологов по осмыслению феноменов сознания науки и культуры (М.М.Бахтин, В.С.Библер, В.В.Иванов, Ю.М.Лотман и другие).

Методы исследования.

Теоретический анализ проблем профессиональной подготовки студентов многопрофильного технического вуза; педагогическое моделирование процесса обучения студентов французскому языку; изучение и обобщение педагогического опыта обучения французскому языку студентов в других вузах (ЮжноРоссийский государственный технический университет (НПИ); Таганрогский государственный радиотехнический университет); историко-логический анализ литературы по исследуемой проблеме; методы систематизации, классификации и анкетирования; педагогическое наблюдение; опытно-экспериментальная работа.

База исследования. Южно-Российский государственный университет экономики и сервиса.

Научная новизна и теоретическая значимость заключается в разработке содержания и личностно-ориентированной технологии обучения французскому языку в многопрофильном техническом вузе, предполагающих личност-но-направленную ориентацию; разработке педагогических условий, включающих: личностно-ориентированные цели изучения французского языка, систему педагогических средств, реализующих личностно-ориентированную технологию обучения; становление и развитие гуманитарной дидактической среды.

В диссертации впервые раскрыты:

- сущность социально-педагогических и историко-педагогических функций французского языка в мировой педагогической культуре;

- сущность понятия «компетенция» применительно к педагогической деятельности преподавателя французского языка, и на основе этого определены требования профессионально-педагогической деятельности преподавателя французского языка в техническом вузе.

Исследованы проблемы подготовки культуросообразно-действующего преподавателя иностранного языка в многопрофильном техническом вузе с учетом мировых тенденций в развитии образовательной политики (на примере анализа требований к личности педагога в Англии, Франции, Канаде), выступающим как специалист нового типа - «педагог-проектировщик» и обладающим набором таких качеств как: профессионально-педагогическая; научно-педагогическая; социально-психологическая; аутопсихологическая; коммуникативная; социокультурная; экстралингвистическая; интегральная лингворито-рическая компетенции.

Представлено описание становления гуманитарной среды в техническом вузе на примере Южно-Российского государственного университета экономики и сервиса.

Представлена дидактическая концепция гуманизации личности студента технического вуза средствами французского языка.

Представлено интегративное содержание французского языка с содержанием предметов художественно-эстетического цикла с позиции теории систем (синергетическая концепция).

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования на практике обучения французскому языку в технических вузах разработанной технологии обучения и воспитания гармоничной вторичной языковой личности в контексте диалога культур. Содержание курса «Человек и его окрестности - французские авторы о вечных ценностях», побуждающее к развитию индивидуального, творческого диалогового гуманитарного мышления студентов инженерных вузов пригодно для организации обязательных и факультативных занятий по предмету.

Разработанные дополнительно элективные курсы «История развития французской педагогической мысли в Европе» и «Система образования во Франции» возможно включить в преподавание педагогики в университетах и институтах в программах спецкурсов по сравнительной педагогике, а также могут быть использованы педагогическими работниками, разрабатывающими новые концепции педагогического образования, и также в области сравнительной педагогики.

Апробация и внедрение работы имели следующие формы:

- основные положения и результаты исследования внедрены в практику преподавания в Южно-Российском государственном университете экономики и сервиса;

- обучение по разработанной системе проводилось в течение последних четырех лет (1996-2000 уч. годы) в ординарных и спецгруппах экономического и механико-радиотехнического факультетов ЮРГУЭС;

- содержание созданного элективного спецкурса «Человек и его окрестности -французские авторы о вечных ценностях» внедрено в учебный процесс кафедрой английского и французского языков Южно-Российского государственного технического университета (НПИ), г. Новочеркасск в 1999-2000 учебном году (акт внедрения прилагается);

- теоретическая часть работы была представлена на научно-практических (внутривузовских, межвузовских, международной) конференциях и в публикациях по теме исследования, материалы исследования обсуждались на заседаниях методических семинаров кафедры «Иностранные языки» ЮРГУЭС. Содержание исследования отражено в 6 публикациях автора.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась концептуальной непротиворечивостью теоретико-методологических понятий, применением комплекса теоретических и практических методов с опорой на современные философские, психолого-педагогические исследования, а также комплексом методов, соответствующих предмету и задачам исследования; экспертным оцениванием опытных педагогов и методистов; внедрением в практику разработанных автором курса и системы обучения французскому языку в многоуровневой системе языкового образования в многопрофильном техническом вузе, а также готовностью студентов заниматься по разработанной системе.

На защиту выносятся следующие положения:

- личностно-ориентированная технология, реализующая культурнообразовательные функции французского языка в современном техническом вузе, в разработке которых используется опыт преподавания французского языка во франкоязычных педагогических культурах (Франция, Швейцария, Канада, Бельгия);

- дидактические условия реализации культурологической функции французского языка в гуманитарной среде технического вуза;

- содержание профессионально-педагогической культуры преподавателя французского языка, включающая в себя профессионально-педагогические качества преподавателя и владение им личностно-ориентированными педагогическими технологиями обучения французскому языку;

- личностно-ориентированная технология обучения французскому языку реализуется в гуманитарной среде вуза, в которой иностранный (французский) язык выступает как средство развития человека в культуре;

- личностно-ориентированная технология обучения французскому языку включает в себя: разработку личностно-ориентированных целей обучения; выбор гуманистического типа образования; отбор содержания обучения французскому языку, способствующего образованию и воспитанию вторичной языковой личности в современном поликультурном образовательном пространстве; обеспечивает возможность представления студентам индивидуальных дидактических проектов по изучению французского языка.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, обосновывающего цель, задачи, исследовательский аппарат, актуальность проблемы; двух глав; заключения; библиографии и четырех приложений. Список литературы включает 195 наименований, из них 20 на иностранных языках.

I. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ФРАНЦУЗСКОГО ЯЗЫКА В МИРОВОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Юрина, Елена Николаевна

2.4. Выводы по второй главе

1. Создание гуманитарной среды в техническом вузе является основой построения модели высшего учебного заведения.

2. Создание гуманитарной среды направлено на сближение современных технической и гуманитарной культур, реализуя таким образом идеал высшего образования - воспитание целостного, органичного человека.

3. Создание гуманитарной среды в рамках современного университетского технического образования призвано реализовать функцию сохранения и воспроизводства гуманистических традиций отечественной и мировой культуры, способствовать созданию гибкой, открытой образовательной системы, способной к саморазвитию.

4. Создание особой педагогической гуманитарной среды в многопрофильном техническом вузе оказывает реальное действенное влияние не только на познавательную и творческую деятельность студентов, но и особым образом положительно воздействует на эстетическое и нравственное воспитание.

5. Созданный в рамках концепции гуманитарной среды в техническом вузе спецкурс «Человек и его окрестности - французские авторы о вечных ценностях» выступает не только средством трансляции культуры, овладевая которой студент адаптируется к условиям постоянно изменяющегося социума, но через содержание курса личность становится способной к неадаптивной активности, позволяющей выходить за пределы заданного, развивать собственную субъективность.

6. Реализация и результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили тот факт, что разработанные курсы «работают» на развитие целостной модели лингвострановедческого, культуроведческого и педагогического образования, а также на освоение педагогического страноведения.

7. Личностно-ориентированная технология обучения иностранному (французскому) языку решает задачи усиления социокультурной ориентации иноязычного образования в целом и мотивационного аспекта изучения французского языка, а также способствует воспитанию вторичной языковой личности в кросскультурном обществе.

8. Реализация личностно-ориентированной технологии вносит изменения в содержание педагогического страноведения: не только отражает современную тенденцию интеграции форм общественного познания, формирования единого культурного и информационно-педагогического пространства, но и позволит эффективно синтезировать знания из различных национальных педагогических культур. Кроме того, внедрение концепции можно рассматривать как важнейший аспект совершенствования содержания культурологического и лингвистического образования в техническом вузе.

9. Личностно-ориентированная технология обучения иностранному (французскому) языку способствует дальнейшему развитию принципа межпредметной интеграции в техническом вузе, что способно развивать интегральное образовательное пространство, которое обеспечивает связь личности, её культуры с общечеловеческими ценностями. 4 f Ф

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Важнейшей парадигмой современного развития высшего профессионального образования является гуманизация и гуманитаризация его содержания и технологий. В этом контексте изменяется направление профессиональной подготовки студента технического вуза, в том числе и содержание преподавания и обучения иностранным языкам. В качестве стратегии реорганизации языкового образования выступает развитие культурологических функций французского языка. Как показал теоретико-методологический и историко-педагогический анализ функций французского языка как учебного предмета, внедрение технологии педагогики личности позволяет актуализировать ряд новых возможностей:

- уточнить цели и систему педагогических средств, позволяющих реализовать личностно-ориентированную технологию обучения французскому языку;

- выявить возможности организации культурно-образовательной среды средствами французского языка и франкоязычной культуры в неязыковом вузе. Технологии личностно-ориентированной педагогики позволили актуализировать ряд новых проблем лингвистической компетенции студента технического вуза, таких как социально-культурная, экстралингвистическая, коммуникативная и другие.

В исследовании также доказано, что применение кросскультурной теории в развитии лингвистической компетенции позволяет оптимизировать деятельность педагога, его технологии.

Ввиду того, что французский язык в современном мире занимает неодинаковое положение, автор систематизировал прогрессивный педагогический опыт преподавания французского языка, что позволило: ввести понятие «педагогическая франкофония», которая включает в себя анализ франкоязычных педагогических систем (ХП-ХХ вв.); показать взаимосвязи влияния французского языка и русской культуры; влияние французского языка и французской культуры на развитие франкоязычной системы образования России. В результате историко-педагогического и сравнительно-сопоставительного анализа выявлены проблемы развития коммуникативных функций французского языка: кумулятивной, культурообразующей, функции отражения, поликультурной, функции аккультурации, культурно-исторической, эстетической, функции межкультурной коммуникации, политической функции.

Особо выявлены историко-педагогические функции французского языка и французской педагогики, на основании которой систематизированы педагогические идеи и системы франкоязычных педагогов, оказавших влияние на развитие российской системы образования (Гуго Сент-Викторский, Рабле, Л.Вивес, М. де Монтень, Ж.-Ж. Руссо, Д.Дидро, Ш.Эпе, А.Лавуазье, Сен-Симон, Л.Брайл, Ф.Бюиссон, Э.Вайен, Т.Дезами, Р.Кузинэ, С.Фрэнэ и другие).

В диссертации также рассматривается современное влияние французского языка и французской педагогики на единое образовательное пространство мира. Так в диссертации выявлено, что французский язык в современных условиях способствует усвоению студентом современных достижений педагогики, психологии, культуры, технических знаний франкоязычного мира. Через применение элементов теории синергетики автор выявил понятие «языковая личность» как совокупность способностей и характеристик человека, обуславливающих создание и восприятие речевых произведений на французском языке, что позволяет ввести понятие «экстралингвистическая информация французского языка» из разных предметных областей развития франкоязычного мира. В том числе и специальные знания по дисциплине «Экономика». Такой антропологический подход позволил разработать на французском языке ряд спецкурсов, таких как "L'homme et ses environs - les auteurs frantpais sur les va-leurs eternelles" («Человек и его окрестности - французские авторы о вечных ценностях»); "L'histoire du developpement de la репзёе fransaise pedagogique en Europe" («История развития французской педагогической мысли в Европе»); "Le systeme de 1'enseignement en France" («Система образования во Франции»).

В диссертации доказано, что преподавание французского языка в личностно-ориентированной педагогике предполагает уточнение ряда понятий ведущих научных школ. Опираясь на школу Е.В.Бондаревской нами выявлено содержание таких понятий как педагогическая культура преподавателя французского языка, представляющая собой интегральное качество и предполагающая владение французским языком и французской культурой на должном высоком уровне.

Важнейшим требованием педагогической культуры преподавателя французского языка является также учет международного опыта преподавания французского языка и его адаптации в российском образовательном пространстве. с

Углублено понятие профессионально-педагогического характера подготовки современного специалиста, то есть обучение французскому языку не только в аспекте кросскультурализма, но и профессиональной направленности. С этой целью разработан тезаурус профессиональной лексики выпускников экономического и механико-радиотехнического факультетов.

Профессионально-педагогическая компетентность, которая предполагает развитие и обогащение речевой компетентности преподавателя францусзкого языка с учетом специфики профиля подготовки будущего специалиста. С этой целью при разработке словарей экономической спецлексики, радиотехнической спецлексики использована современная техническая и экономическая литература.

Уточнено понятие «гуманитарная среда в техническом вузе». Опираясь на исследования школы Е.В.Бондаревской (Н.Н.Масленикова, Л.А.Горюнова, В.А.Шпакова, Е.Ю.Захарченко) в исследовании представлено понятие гуманитарной среды технического вуза как сферы практического апробирования студентом освоенного содержания программ французского языка и франкофонии в различных видах учебной и внеаудиторной социально-творческой деятельности.

Апробация экспериментального курса позволяет расширить социокультурное пространство студентов при помощи изучения ими становедческих знаний и культурных достижений франкоязычного мира.

Одним из механизмов создания гуманитарной среды в техническом вузе является развитие у студентов потребности в приобщении культурным и нравственным ценностям франкоязычной культуры.

В ходе изучения курсов студенты изучают этнические особенности франкоязычных народов, ценностно-культурные традиции франкоязычных стран, что способствует освоению большего культурного пространства и включает студента в межязыковую л и нгво культуру как новую универсальную ценность современного мира.

В диссертации доказано, что личностно-ориентированная технология преподавания французского языка способствует реализации ряда функций учебно-воспитательного процесса в техническом вузе (нравственно-просветительскую; гуманитарно-просветительскую; аналитико-критическую; оценочную; ориентирующую; регулятивную; коммуникативную; воспитательно-формирующую; адаптационно-защитную; интегрирующую).

Таким образом, проведенное исследование позволило выявить основные направления процесса гуманизации образовательного процесса в техническом вузе на занятиях по французскому языку. Важнейшим направлением развития этой проблемы является науковедческий анализ теории и технологии обучения французскому языку в различных научных школах и парадигмах.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Юрина, Елена Николаевна, 2001 год

1. Айнштейн В., Серафимов J1. Линейность и нелинейность в мышлении, познании мира и образования // Вестник высшей школы. 1998. - № 3.- С.39.

2. Акулинин В.Н. Философия всеединства: от В.С.Соловьева к П.А.Флоренскому.-Новосибирск: Наука, 1990.

3. Александрова Р.И. Этическое и эстетическое в творчестве М.М.Бахтина //Вопросы философии. 1994. - № 12. - С.90.

4. Амонашвили Ш.А. Педагогика сотрудничества: гуманизация педагогического процесса // Перспективы,-1990.- № 4.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.

6. Апель К.-О. Трансцендентально-герменевтическое понятие языка // Вопросы философии. 1997. - №1. - С.76-92.

7. Аринин Е.И. Субстратный, функциональный и системно-субстанционный принципы познания сущности явлений: Автореф. дис. . канд. филос. наук.-Москва, 1989.-31 с.

8. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969.

9. Аршинов В.И. Философия образования и синергетика: как синергетика может содействовать становлению новой модели образования?файл: //СЛМои документьЛКоновальчукВШПоЬг.^т!).

10. Ю.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.-158 с.

11. П.Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд-во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «Модэк», 1996.-768 с.

12. Бабенко И.А. Педагогическое лингвострановедеиие как культурологический компонент образования учащихся мигрантов. Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1988,- 196 с.

13. И.Базиян В.Б. Формирование познавательной самостоятельности студентов технического вуза (на материалах обучения иностранному языку). Дис. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1992. - 147 с.

14. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы. Сб. научн. трудов. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - 150 с.

15. Бакшаева Н.А. Развитие познавательной и профессиональной мотивации студентов педагогического вуза в контекстном обучении: Автореф. дисс.канд. психол. наук. М., 1997. - 23 с.

16. Бездидько А.В. Русский язык во Франции: К истории русско-французских языковых отношений: Канд. дис. -М.: МГУ, 1979.

17. Безрукова B.C. Педагогика.-М., 1996.

18. Бердяев Н.А. О назначении человека. М.: Республика, 1993. - 383 с.

19. Беспалко В.Н. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1995.-336 с.

20. Библер B.C. XX век. Человек. Культура // Человек в системе наук. М.: Наука, 1989.21 .Библер B.C. Культура. Диалог культур (опыт определения) //Вопросы жизни. 1989. -№ 6.-С. 31-42.

21. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Пол.лит., 1975.

22. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность (философские раздумья о жизненных проблемах). Этическая мысль. Научно-публицистические чтения. М.: Изд-во политической культуры, 1990.

23. Богатырева Е.А. Н.Н.Бахтин: этическая онтология и философия языка //Вопросы философии. 1993,- № 1.- С.51-58.

24. Богомолова О.И. Современный французский язык. М.: ИЛ, 1948.

25. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина человека культуры и нравственности. МОРФ, РАО. Опыт разработки концепций воспитания. - Ростов н/Д, 1993. - Ч. 1.

26. Бондаревская Е.В. Введение в педагогическую культуру. Учебное пособие. -Ростов н/Д: РГПУ, 1995.- 172 с.

27. Бондаревская Е.В. Образовательное пространство малого города как среда развития и воспитания личности.- Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1997.

28. Бондаревская Е.В. Опыт разработки концепций воспитания. МОРФ, РАО. -Ростов н/Д, 1993,- 111 с.

29. Боришанская М.М. Педагогические идеи в культуре Западной Европы XIII-XIV вв. // Гуманитарная мысль, школа и педагогика эпохи средневековья и начала нового времени. -М., 1990.

30. Бородина М.А. Становление и функционирование многоязычия в Швейцарии // Лингвистическая карта Швейцарии. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1974.

31. Браже Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции //Педагогика, 1995. № 3. - С. 69-73.

32. Будагов Р.А. Филология и культура. М.: Изд-во МГУ, 1980.

33. Буева Л. Человек, культура и образование в кризисном социуме. Вестник высшей школы. - 1997. - №4.

34. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990.

35. Вайсбург М.Л. Типы задач в обучении иноязычной речевой деятельности. -М.: Просвещение, 1989. 173 с.

36. Введение в педагогическую культуру: Учебное пособие / Под ред. Е.В.Бондаревской. Ростов н/Д: РГПУ, 1995. - 172 с.

37. Вентцель К.Н. Педагог будущего //Свободное воспитание. 1907-1908.-№ 2.

38. Вербицкая Л. Гуманитарное образование в современной России // Высшее образование в России. 1996. - №1. - С.79-83.

39. Волошинов В.Н. Марксизм и философия языка // Вопросы философии. -1993. -№ 1. С.60-82.

40. Вопросы лингвистики и оптимизации обучения иностранному языку. -Минск: Наука и техника, 1990. 143 с.

41. Вопросы лингвообразования в курсе иностранного языка для специальных целей: Сб. статей МГУ. -М., 1990,- 135 с.

42. Ворожбитова А. Синергетический аспект вузовского образования в свете лингвориторического подхода // Вестник высшей школы. 1999. - № 2,-С.21-26.

43. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. М., 1993.

44. Галеев Б. Человек, искусство, техника: проблемы синестезии в искусстве и технике. Казань: Изд-во КГУ, 1987.

45. Гальперин И.Р. Интеграция и завершенность текста // О целостном и смысловом единстве текста. М.: Изд-во АН СССР, 1980. - Т.36.

46. Герщунский Б. С. Стратегические приоритеты развития образования в России //Педагогика. 1995. - № 5. - С.46-54.

47. Голубкова Л. Последний Анатоль Франс // Учит.газета.-№ 49. - 13.11.1993. -с. 7.

48. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей //Способности и интересы: Сборник. -М., 1962. С.237.

49. Григорьева Т.П. Синергетика и Восток // Вопросы философии. 1997. - № 3. - С.90-102.

50. Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию.- М.: Прогресс, 1984.-397 с.

51. Гумбольдт В. О различии строения человеческих языков и его влиянии на духовное развитие человеческого рода. // Звягинцев В.А. История языкознания XIX-XX вв. в очерках и извлечениях. -М., 1964. Т.1.- С.88-89.

52. Гумбольдт В. Язык и философия культуры. М.: Прогресс, 1985. 451 с.

53. Гура В.В. Культурологический подход как теорико-методологическая основа гуманизации информационных технологий обучения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1994.

54. Давыдов Ю.С. Высшее образование: состояние, проблемы, решения // Педагогика. № 2. - С.61-67.

55. Девятков Н.М. Педагогические основы создания культуротворческой среды на начальном этапе профессионального образования: Автореф. дисс. .канд.пед.наук.-Омск, 1998.

56. Дегтярева Т.П. Проектирование педагогической подсистемы дополнительной подготовки инженера как фактор расширения его профессиональной мобильности (на примере техн. вуза): Автореф. дисс. . .канд.пед.наук. Екатеринбург, 1996.

57. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. -М.: просвещение, 1993.-192 с.

58. Добрынина В., Кухтевич Т. Потенциал элитарного образования и гуманизация общественной жизни // Вестник высшей школы. 1999. - №4.-С.31.

59. Доза А. История французского языка. М.: ИЛ, 1956.

60. Евтух В.Б. Советская историография национальных отношений в Канаде // Изучение национальных отношений в зарубежных странах. М.: Наука, 1985.

61. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического термина. Л., 1985.

62. Жданов Ю.А. Нерасторжимые звенья: культура и наука, традиции и современность. Ростов н/Д, 1984. - 240 с.68.3вездунова Г.В. Колледж как среда основ педагогической культуры будущего учителя: Автореф. дисс. . .канд.пед.наук. Ростов н/Д, 1998.

63. Звягинцев В,А. Очерки по общему языкознанию.- М.: Изд-во Московского университета, 1962. 384 с.

64. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. -М.: Просвещение, 1978.71 .Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1991.

65. Иванников В.А. Формирование побуждения к действию // Вопросы психологии. 1985.-№ 3. - С.67-74.

66. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990.

67. Кант И. О педагогике : Трактаты и письма. М., 1980,- 464 с.

68. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., 1987.

69. Карье Г. Культурные модели университета // Вестник высшей школы — 1993. № 3. - С.28-32.

70. Катагощина Н.А., Гурычева М.С., Аллендорф К.А. История французского языка, М.: ИЛ, 1963.

71. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М., Просвещение, 1973.

72. Князева Е.Н. Сложные системы и нелинейная динамика в природе и обществе // Вопросы философии. 1998. - № 4. - С. 138-143.

73. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Антопный принцип в синергетике // Вопросы философии. 1997. - № 3. - С.62-79.

74. Коган Ф., Белузина Г. Гуманитарная среда в техническом вузе // Высшее образование в России. 1996. - №4. - С.51-56.

75. Колесина К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе: Автореф. дисс. .канд.пед.наук.- Ростов н/Д, 1995.

76. Коныгина Н.Н. Подготовка специалистов по социальной работе и профессиональной деятельности в этнокультурной среде: Автореф. дисс. .канд.пед.наук,- Ставрополь, 1998.

77. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики.- Ростов-на-Дону: Изд-во РПУ, 1997.

78. Краткий психологический словарь. // Сост. А.А.Карпенко, под общей редакцией А.В.Петровского. М.: Политиздат, 1985.

79. Крысин Л.П. Язык в современном обществе. М.: Просвещение, 1977.

80. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш.шк., 1990. - 119 с.

81. Кульневич С.В. Единое образовательное пространство области (обоснование синергетической разработки). Воронеж, 1998. - 30 с.

82. Кульневич С.В. Менеджмент профессионального самоопределения. Воронеж, 1998. - 195 с.

83. Кульневич С.В. Педагогика самоорганизации: феномен содержания. Воронеж, 1997.91 .Культура и политика в странах Азии и Африки /Ред. М.С.Капица. М.: Наука, 1986.

84. Кутырев В.А. Образование как образ жизни //Вестник высшей школы. -1997.-№ 10.-С.14-18.

85. Ладыжец Н. Университеты Европы // Вестник высшей школы. 1991. - № 9. -С.83-88.

86. Ларичев В.Р. Взаимосвязь поведения, общения и развития в психологической модели обучения иностранному языку. Автореф. дисс. .канд.пед.наук.- Нижний Новогород, 1996. 26 с.

87. Ласло Э. Основания трансдисциплинарной единой теории // Вопросы философии. 1997. - № 3. - С.80-84.

88. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304 с.

89. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М., 1972.

90. Лефевр М. Языковая практика регионалистов и проблема французского языка в Бельгии: Канд. дис. Л.: ЛГГТИ им. Герцена, 1978.

91. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1995. - 288 с.

92. Лобазина Л.Н. Современная система профессиональной подготовки учителей во Франции: Автореф. дисс. .канд.пед.наук,- Ярославль, 1999. 22 с.

93. Лотман Ю.И. Несколько мыслей о типологии культуры: язык культуры и проблемы переводимости. -М., 1987.

94. Лысова Е.Б. Проблемы содержания образования во французской педагогике // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 101 -108.

95. Майлин Е.Н. Эстетика наука о прекрасном. - М.: Просвещение, 1982.

96. Малахов В.А. Искусство и человеческое мироотношение. К., 1988.

97. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя М.: просвещение, 1993.-192 с.

98. Марон А.Е. Специально-научная и методическая подготовка учителя //Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе повышения его квалификации: Сборник научных трудов. М.: Изд. АПН СССР, 1982.-С. 52-63.

99. Маслоу А. Самоактуализация. Психология личности / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырея. М.: МГУ, 1982. - С Л 08-117.

100. Медынский Е.Н. История русской педагогики. -М., 1936.

101. Мельникова Е. Россия-США: технологии формирования образовательного потенциала // Вестник высшей школы. 1998. - № 6. - С. 37-44.

102. Метельский Г.И. Психологические особенности гностической деятельности учителя. Л., 3 979.

103. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. М., 1995,- Т.2.

104. Миронова Н.Я. Обучение аудированию французской разговорной речи. -М.: Высшая школа, 1982.

105. Млочешек JI.И. Воспитание мотивации изучения предметов гуманитарного цикла старшеклассниками (на материале литературы, истории и иностранного языка): Автореф. дисс. .канд.пед.наук,- Киев, 1978. 25 с.

106. Назарчук А.В. Язык в трансцендентальной прагматике К.-О. Апеля //Вопросы философии. 1997. - № 1. - С.69-75.

107. Население мира: Этнодемографический справочник / Сост. С.И.Брук. -М.: Наука, 1986.

108. Непомнящий А.В. Концептуальные основы и практика гуманизации высшего инженерного образования: Автореф. дисс. .докт.пед.наук.- Ростов-на-Дону, 1996.

109. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. -М., 1978.

110. Нирё Лайош. О значении и композиции произведения // Семиотика и художественное творчество. М.: Наука, 1977. - С. 125-150.

111. Образование в конце XX века (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. 1992. -№ 9. - С.3-21.

112. Огурцов Н.П. Тектология А.А.Богданова и идея коэволюции // Вопросы философии. 1995. -№ 8. - С. 31-37.

113. Онхас С.Л. Французы: национальный характер, символы, язык // ИЯШ. -1992. -№ 2.-С. 23.

114. Павленко Н.Б. Специфика французского языка Швейцарии: Канд. дис. -Л.: ЛГУ, 1981.

115. Педагогическая энциклопедия / под ред. И.А.Каирова. М.: Советская энциклопедия, 1964. - Т. №№ 1-4

116. Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование // Высшее образование в Европе. -1990. Т. XV. - № 4. - С. 96.

117. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 304 с.

118. Попова Е.А. Культурологическая направленность профессиональной педагогической подготовки студентов: Дисс. .на соиск. . .канд.пед.наук.-Ростов н/Д, 1999.

119. Попова Е.В. Психолого-педагогическая компетентность как условие повышения педагогической культуры: Дисс. .канд.пед.наук.- Ростов н/Д, 1996. 221 с.

120. Прудникова И.Р. Инженерные школы Франции // Вестник высшей школы. 1974. -№ 6.

121. Пугачева Е. Синергетический подход в системе высшего образования //Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 41.

122. Пустыльник С.Н. Принцип подбора как основа тектологии А.Богданова //Вопросы философии. 1995. - № 8. - С. 24-30.

123. Рассел Б. Человеческое познание, его сферы и границы. М., 1957.

124. Реман Ж.Р. Очерк одной ситуации многоязычия: Люксембург // Новое в лингвистике. М.: Прогресс, 1972. - Вып. VI.

125. Ремезова И. Проблема образовательного импульса и образовательного идеала в современных философских исследованиях. // Вестник высшей школы. 1997.-№ 2. - С.12-15.

126. Реферовская Е.А. Французский язык в Канаде. Л.: Наука, 1972.

127. Рождественский Ю.В. Техника, культура, язык. -М., 1993.

128. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Мысль, 1969.

129. Рудянская М., Рудянская С. Наставникам за благо воздадим. Л., 1986.

130. Рузавин Т.И. Самоорганизация и организация в развитии общества //Вопросы философии. 1995. - № 8. - С. 63-72.

131. Руссо Ж.Ж. Избранные сочинения: В 3-х томах. М., 1961.

132. Рыжова С.В. Развитие творческой самостоятельности учителя на курсах повышения квалификации в ИИУ: Автореф. дис. . канд.пед.наук,-Н.Новогород, 1992. 20 с.

133. Самопознание европейской культуры XX века. М.: Политиздат, 1991.

134. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

135. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. — Волгоград: Перемена, 1994. 150 с.

136. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О личностно-ориентированных технологиях подготовки учителя // Педагог3.file: //C:\WINDOWS.OOO\Pa6o4Hft стол\Портфель\аИ1с1е2.Ыт1).

137. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя.file: //C:\W1ND0WS.000\Pa6o4Hft стол\Портфель\а17.Ыт1).

138. Смирнов С. Технологии в образовании // Высшее образование в России. -1999.-№ 1.-С. 109-112.

139. Соловьенко К., Пугачева Е. Открытость и самоорганизация в реформе высшей школы // Вестник высшей школы. 1998. - № 5. - С. 3-7.

140. Сорокин П.А. Человек, цивилизация, общество. М.: Пол.лит., 1992.

141. Соссюр Ф. де. Курс общей лингвистики. М., Л.: Соцэкгиз, 1933.

142. Сперанский М.Н. Проекты и записки. -М., 1961.

143. Страны мира: Краткий политико-экономический справочник. М.: Политиздат, 1986.

144. Сухорукова Л.М. Научные школы в педагогической науке юга России. Дис. . докт. пед. наук. Ростов н/Д, 1999. - 321 с.

145. Толстой Л.Н. Война и мир. -М.: Правда, 1972, Т.1.

146. Толстой Л.Н. Собр. соч. в 12-ти томах. М.: Правда, 1987. - Т. 1.

147. Томашевский Б.В. Пушнин. Т.1. М., 1990.

148. Трубников А. Духовность образования и трансценденция // Вестник высшей школы. 1998. - № 8. - С. 8-13.

149. Туманян Э.Г. Язык как система социолингвистических систем. М.: Наука, 1985.

150. Философские основы зарубежных направлений в языкознании. М., Наука, 1977.

151. Философский словарь /Под ред. И.Т.Фролова. М.: Пол.лит., 1987.

152. Философский энциклопедический словарь.-М.: Сов. энцикл., 1983.

153. Фоменко В.Т. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. Ростов н/Д, 1996. - 62 с.

154. Фохт Б.А. Понятие символической формы и проблема значения в философии языка Э.Кассирера // Вопросы философии. 1995. - № 9. - С. 150.

155. Франс А. Собр. соч. в 8-ми г. М., 1960. - Т.8.

156. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчиков). М.: Высшая школа, 1989.

157. Хрестоматия по истории педагогики. Т. IV. -М, 1936.

158. Цапкин В.Н. Личность как группа группа как личность // Московский психотерапевтический журнал. - № 4. - 1994. - С. 11-28.

159. Чередниченко А.И. Язык и общество в развивающихся странах Африки. -Киев: Высшая школа, 1983.

160. Чучин-Русов А.Е. Культурно-исторический процесс: форма и содержание // Вопросы философии. № 4. - 1996. - С. 3-14.

161. Шеменева И.Е. Формирование мотивации обучения студентов технический вузов: Автореф. дис. . канд.пед.наук,- Ростов-на-Дону, 1989.

162. Шуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина // Педагогика. 1993. - № 2. - С. 66-70.

163. Щерба Л.В. Методика преподавания иностранных языков как наука // Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. М.: АПН РСФСР, 1947. - С. 7-14.

164. Эстетика. Словарь. -М.: Пол.лит., 1989.

165. Эфендиев А. Ш-А. Особенности французского языка в Северной Африке: Канд. дис. М.: МГУ, 1983.

166. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. -М., 1993.

167. Annegret В. Le Creole frangais des Seychelles. Tubingen: Niemeyer, 1977.

168. Antoine, Gerald and Passeron, Jean Claude. La Reforme de l'Universite. Paris, Calmann Levy, 1966. 291 pp.

169. Bourdieu P., Gros F. Principes pour une reflexion sur les contenus de 1'enseignement // Le Monde de 1'education., 1989. № 159.

170. Deniau X., La francophonie. P.: Larousse, 1985.

171. Dt;sirat C., Tristan H. La langue frangaise au XXе siecle P.: Bordas, 1976.

172. Domenach J.-M. Ce qu'il faut enseigner. P., 1989.

173. Dreze, Jacques and Debelle, Jean. Conceptions de l'Universite. Editions Uni-versitaires, Paris, 1968. 140 pp.

174. Ehnert R.u.a. Wie werde ich Fremdsprachenlehrer // In fur die Frdmdsprache Deutsch? Munchen: Goethe-lnstitut.

175. France Information. 1984. № 22.

176. Gal R. Ou en est la pedagogie? P., 1961.

177. Grand Larousse encyclopedique. P.: Larousse, 1983-1985. - Vol. 1-Х.

178. Gusdorf, Georges. L'Universite en question. Paris, Payot, 1964. 233 pp.

179. Halliday M.A.K. Beitrage zur funktionalen Sprachbetrachtung. Hannover, 1975.

180. Janne, Henri. Quelques Conceptions de l'Universite a travers le temps, dans l'Universite et les besoins de la societe contemporaine. Association Internationale des Universites, Cahier No 10, Paris, 1970. -4-12 pp.

181. La langue russe en France. P.: Association France-U.R.S.S.-P.: S.P.E.C. Chateauroux, 1986.

182. Loi d'orientation de 1'enseignement superieur. Paris raries - Imprimeries R6-unies", 1968, novembre.

183. Micheud L. L'idee de l'Universite // Higher Education Polycy. Vol. 4. No 1., 1991, S. 45-48.widiwson H.C. Aspects of Language Teaching Oxford University Press, 1983. Teaching. Learning Purposes and Language use. Oxford University press, 1986.

184. Ragland M.E. A new kind of humanism in the literature classroom //The MLY. 1978. -№4.-P.176.

185. Widdowson H.C. Aspects of Language Teaching. Oxford University Press, 1983.

186. Widdowson H.C. Learning Purposes and Language Use. Oxford University Press, 1986.