Информационные технологии профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов технических специальностей: На материале английского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Барыбин, Алексей Валентинович

• Барыбин, Алексей Валентинович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Барыбин, Алексей Валентинович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. РОЛЬ И МЕСТО ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ.

1.1 Анализ положительных и негативных явлений в организации обучения иностранному языку в техническом вузе и пути улучшения качества образовательного процесса.

1.2. Сущность понятия, дидактические свойства и функции информа- 23 ционных технологий с позиции личностно - ориентированного подхода к обучению иностранному языку.

1.3 Профессионально-ориентированные умения студентов, формируемые в процессе использования информационных технологий.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВА11ИЯ И11Ф0РМАЦИ01ШЫХ 47 ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОФЕССИОНАЛЫ Ю-ОРИЕ1 f ТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ.

2.1. Технологизация современной практики языкового образования. 47 ^ Новые педагогические технологии.

2.2. Технология проектной деятельности.

2.3. Учебный телекоммуникационный проект и его внедрение в практику преподавания иностранного языка.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Информационные технологии профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов технических специальностей: На материале английского языка»

t

Актуальность исследования обусловлена недостаточной разработанностью проблемы внедрения информационных технологий в образовательный процесс по иностранному языку неязыковых вузов. Как свидетельствует практика, преподаватели испытывают ряд трудностей, вызванных объективными факторами, среди которых, недостаточно сформированное умение студентов пользоваться компьютером как средством работы с информацией и, соответственно, применять информационные технологии в процессе обучения иностранному языку в технических вузах. Большинство студентов ис-Ь пользуют глобальную сеть Internet либо для получения аутентичных материалов для рефератов, курсовых и дипломных работ, либо для общения в chat. Отсутствие системы в использовании информационных технологий в процессе обучения иностранному языку в техническом вузе приводит к тому, что студенты не в достаточной мере овладевают такими практическими умениями, как работа с электронными источниками информации в профессиональных целях. Вместе с тем анализ предъявляемых требований к обязательному минимуму владения иностранным языком, определенных Государственными стандартами высшего профессионального образования для тех* нических вузов и, в частности, по направлениям подготовки дипломированных специалистов в области машиностроения («Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств», «Автоматизация и управление машиностроительных производств», «Инженерная защита окружающей среды» и др.) показал, что перед преподавателями поставлена задача формирования умений, необходимых будущим специалистам для решения проблем, связанных с их профессиональной деятельностью. Согласно стандартам, к таким умениям относятся сбор, анализ, обработка и систематизация научно-технической информации по направлению профессиональной деятельности с использованием современных информационных технологий; содействие внедрению достижений отечественной и зарубежной науки и техники средствами иностранного языка [52, 53, 54].

Основой формирования названных умений выступают «несложные прагматические тексты и тексты по широкому и узкому профилю специальности» [52, 53, 54]. В качестве речевых произведений предусматриваются аннотации, рефераты, тезисы, сообщения, частные письма, деловые письма, биографии [52, 53, 54].

Вместе с тем в стандартах не определены конкретные требования к данным видам текстов, что в свою очередь отражается на содержании учебников по иностранному языку для технических (машиностроительных) специальностей. Так, в учебниках авторов Орловской И.Р., Самсоновой JI.C., Скубриевой А.И., предназначенных для технических университетов и вузов, Чистика М.Я. - для политехнических вузов, Бонами Д., - для будущих инженеров содержатся тексты общекультурного, общетехнического или научно-популярного характера, утратившие свою актуальность для стремительно развивающейся современной промышленности.

Ознакомление с Примерной программой дисциплины «Обучение иностранным языкам (в вузах неязыковых специальностей)» позволило выявить тот факт, что иностранный язык признается обязательным компонентом профессиональной подготовки современного специалиста любого профиля. Кроме того, в программе указывается, что вузовский курс обучения иностранному языку носит коммуникативно и профессионально-ориентированный характер. Что касается обучения межличностному общению, то в Примерной программе говорится следующее: «При обучении устным и письменным формам общения эталоном является современный литературно-разговорный язык, то есть язык, которым пользуются образованные носители языка в официальных и неофициальных ситуациях общения.» [142]

Программа предусматривает обучение чтению текстов разных жанров научной и справочной литературы, при этом базовым умением является «умение работать с литературой».

Примерная программа по иностранным языкам для вузов неязыковых специальностей определяет конечные требования к владению иностранным языком при стандартном объеме аудиторной нагрузки (170 часов): «наличие языковой и коммуникативной компетенции, достаточной для дальнейшей учебной деятельности, для изучения зарубежного опыта в определенной (профилирующей) области науки и техники, а также для осуществления деловых контактов на элементарном уровне.» [142]

Таким образом, анализ Примерной программы также показал несоответствие между предъявляемыми требованиями к уровню владения студентами иностранным языком и представленным в учебниках [32, 118, 183] содержанием обучения.

Вместе с тем, процессы модернизации высшего профессионального технического образования затрагивают и такую дисциплинарную область, как иностранный язык. В первую очередь это связано с новыми целями и задачами языковой политики России, проводимой в контексте языковой политики Совета Европы. В преамбуле Рекомендаций Комитета министров Совета Европы говорится:

• богатое языковое и культурное наследие Европы является ценнейшим общим ресурсом, который необходимо оберегать и развивать. Образование призвано преодолеть положение, когда языковое многообразие препятствует общению, многообразие языков должно превратиться в инструмент взаимообогащения и понимания;

• только совершенствуя изучение современных языков, можно содействовать коммуникации и взаимному общению европейцев, говорящих на разных языках, повышению свободы передвижения населения, развитию взаимопонимания и сотрудничества, преодолению предрассудков и дискриминации;

• страны - участницы, разрабатывая и утверждая национальные программы в области изучения языков, могут, сотрудничая и координируя свою политику, согласовывать свои действия на европейском уровне [115].

Следовательно, в качестве основных политических задач в области изучения иностранных языков рассматриваются задачи, направленные на подготовку детей, молодежи и взрослых к жизни и деятельности в демократическом обществе. Состоявшаяся 19 сентября 2003 года в Берлине Конференция министров образования 33 европейских стран, в том числе и из России, подтвердило актуальность современной языковой политики и приняло ряд решений, направленных на подготовку высших учебных заведений, в первую очередь технических вузов к реализации данной политики. От технических вузов требуется подготовка специалистов владеющих иностранным языком и способных к профессиональной коммуникации. Этому способствуют и большой рынок труда - наличие совместных предприятий и то, что около 17 млн. россиян работают в частных фирмах, многие из которых вышли на международный уровень. Сказанное выше требует переосмысления содержания стандартов и примерных программ обучения иностранному языку в техническом вузе. Следовательно, очевидным становится то, что на сегодняшний день сложился ряд противоречий: между современным содержанием языковой политики и неадекватным ее отражением в нормативных документах, предназначенных для технических вузов; между потребностью рынка труда в специалистах -выпускниках технических вузов, умеющих общаться на иностранном языке и использовать информационные технологии в своей практической деятельности и неготовностью технических вузов к подготовке таких специалистов; между личностными и профессионально - ориентированными ожиданиями студентов овладеть иностранным языком как средством межкультурной коммуникации (в том числе с помощью Internet-технологий) и отсутствием соответствующих педагогических условий, адекватных этим потребностям. Таким образом, имеются все основания считать проблему выбора наиболее эффективной методики профессионально-ориентированного обучения иностранному языку актуальной и требующей специального изучения.

Степень теоретической разработанности проблемы

Проблема профессионально - ориентированного обучения иностранному языку и использования информационных технологий в техническом вузе является предметом многочисленных научных исследований отечественных и зарубежных ученых. Исследованию информационных технологий в образовании посвящены работы Беспалько В.П., Брановского Ю.С., Бухаркиной М.Ю., Гершунского Б.С., Роберт И.В., Полат Е.С., Хуторского А.В. и других ученых.

Так, например, в работах Гершунского Б.С., Петрова А.Е., Полат Е.С., Бухаркиной М.Ю., Дмитриевой Е.И., Моисеевой М.В., Назаренко A.JL, Не-журиной М.И., Новикова С.В., Полиловой Т.А., Цветковой J1.A. и др. рассматриваются вопросы разработки и внедрения в учебный процесс новых информационных технологий. [26, 36, 49, 63, 73, 111, 112, 127, 132, 139, 140, 177, 180] В своих научных исследованиях Е.С. Полат обращает внимание на то, что использование информационных технологий способствует формированию критического мышления обучаемых, развитию умений решать проблемные ситуации и оперативно обмениваться информацией [139, 140].

Плаксий С.И., анализируя положительные эффекты компьютеризации в вузе, отмечает, что они отчетливо проявляются при изучении базиса дисциплины, ее сложных закономерностей и алгоритмов, динамических процессов, реализации игр и имитаций, организации исследовательских и тренирующих процессов, автоматизации самоконтроля, контроля, оценки, диагностики обучения [133]. В научных исследованиях Ворониной Г.И. раскрывается прагматическая модель современного специалиста, в которой среди основных профессионально-ориентированных характеристик выделяются умения использовать информационные технологии. [41]

Несмотря на многообразие научных исследований, посвященных вопросам профессионально - ориентированного обучения иностранному языку и вопросам использования новых информационных технологий в процессе обучения иностранному языку, проблема выбора наиболее эффективных методик профессионально - ориентированного обучения иностранному языку в техническом вузе остается малоисследованной. Таким образом, актуальность проблемы и её слабая практическая решаемость применительно к техническому вузу стали основанием обращения к теме исследования: «Информационные технологии профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов технических специальностей (английский язык)».

Цель исследования состоит в разработке методики использования информационных технологий при профессионально-ориентированном обучении иностранному языку в техническом вузе.

Проблема исследования заключается в поиске решения противоречия между спецификой предмета, личностно-ориентированными педагогическими (включая информационные) технологиями обучения иностранному языку и используемыми в реальной практике традиционными методами, не учитывающими специфики будущей профессиональной деятельности студентов.

Объектом исследования выступает процесс профессионально-ориентированного обучения иностранному языку.

Предметом исследования является методика использования информационных технологий в профессионально-ориентированном обучении иностранному языку в техническом вузе.

Гипотеза исследования: эффективность профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в техническом вузе с использованием информационных технологий может быть достигнута при условии, если:

• проведен анализ положительных и негативных явлений в организации обучения иностранному языку в техническом вузе и на этой основе исследованы пути улучшения качества учебного процесса;

• выявлены профессионально-ориентированные умения студентов, формируемые средствами информационных технологий;

• методика профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов технического вуза разработана с учётом дидактических свойств и функций информационных технологий, используемых в учебном процессе;

• использование информационных технологий в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов технических специальностей строится на основе метода проектной деятельности.

Для научного подтверждения правильности выдвинутой гипотезы потребовалось решить следующие задачи:

1) провести анализ положительных и негативных явлений в организации обучения иностранному языку в техническом вузе и выявить способы повышения качества преподавания и изучения иностранного языка;

2) рассмотреть дидактические свойства и функции информационных технологий как средства личностно - ориентированного обучения иностранному языку;

3) выявить профессионально-ориентированные умения студентов, формируемые при использовании информационных технологий;

4) определить особенности новых педагогических технологий в контексте технологизации современного языкового образования в неязыковом вузе.

5) раскрыть сущность понятия, роль и место технологии проектной деятельности в системе профессионально - ориентированного обучения студентов иностранному языку.

6) разработать методику применения информационных технологий в коммуникативной практике обучения студентов иностранному языку и провести ее опытную апробацию.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы научного исследования:

• изучение и анализ психологической, педагогической, методической, лингвистической, технической литературы;

• анализ нормативно-правовой и нормативно-директивной базы обучения иностранным языкам в неязыковых вузах; концепций, программ, учебно-методических комплектов и рекомендаций авторов-разработчиков учебных пособий по использованию в вузах информационных технологий;

• наблюдение за процессом обучения/преподавания иностранного языка в техническом вузе;

• анкетирование, интервьюирование студентов и преподавателей;

• опытное обучение по апробации методики использования информационных технологий в техническом вузе.

Методологическую основу исследования составили: научные труды в области философии образования и методологии психолого-педагогической науки (Гальперин П.Я., Гершунский Б.С., Давыдов В.В., Леонтьев А.Н., Леонтьев А.А., Лернер И.Я. и др.); основные положения концепции личностно-ориентированного обучения (Бондаревская Е.В, Кларин М.В., Левина М.М., Полат Е.С., Якиманская И.Я. и др.); исследования отечественных и зарубежных ученых в области теории и методики использования новых педагогических технологий (включая информационные) в обучении иностранному языку (Азимов Э.Г., Бухаркина М.Ю., Буланова-Топоркова М.В., Зайцева Е.В., Курбацкий А.И., Полат Е.С. и др.); научные идеи проблемного обучения (Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Виноградова О.С., Китайгородская Г.А., Полат Е.С. и др.).

Апробация и внедрение. Основные теоретические положения исследования и результаты опытного обучения обсуждались на кафедре иностранных языков и культуроведения АПК и ГТПРО и на кафедре гуманитарных и социально-экономических дисциплин Егорьевского технологического института ГОУ МГТУ «Станкин»; были изложены автором в виде докладов на ежегодных научно-практических конференциях аспирантов и соискателей в Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования; ежегодных научно-практических конференциях молодых ученых Международной конференции «Обучение профессиональному иноязычному общению. Международные стандарты, образовательные стратегии» (Егорьевск, Технологический институт «Станкин», май 2003, 2004, 2005г.г.); Всероссийской научно-практической конференции «Научные исследования и российское образование: идеи и ценности XXI века» (Москва, АПК и ПРО, 2004); Всероссийской научно-практической конференция «Научные проблемы развития образования: методология, эксперимент, практика (Москва, АПК и ПРО, 2005); отражены в 9 публикациях по теме исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем выявлены эффективные информационные технологии, которые используются в процессе профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в техническом вузе, и обеспечивают при этом высокий уровень овладения студентами практическими умениями применять иностранный язык в сфере профессиональной коммуникации.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем разработана методика профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов технических специальностей с использованием информационных технологий.

Практическая значимость исследования заключается во внедрении разработанной методики в практику профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в техническом вузе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Качество овладения студентами практическими умениями использовать иностранный язык как средство профессионального общения обеспечивается путем внедрения в образовательный процесс современных информационных технологий, адекватных профессионально-ориентированному содержанию обучения иностранному языку в техническом вузе.

2. Дидактические свойства и функции информационных технологий позволяют интерактивный, деятельностный и личностно-ориентированный характер заданий и упражнений, направленных на формирование профессионально-ориентированных умений и способностей студентов, среди которых особо выделяются умения работать с информацией, самостоятельно решать проблемные задачи, анализировать и применять зарубежный опыт в профессиональной области, способность к критическому мышлению, креативность и самореализация.

3. Высокий уровень мотивации будущих специалистов технического (машиностроительного) профиля к изучению иностранного языка обеспечивается путем создания на занятиях ситуаций профессионально-ориентированного характера, вовлечением студентов в профессионально значимое общение в информационной развивающей среде, поощрением стремления к работе в команде на основе сотрудничества и сотворчества.

4. Технология проектной деятельности, положенная в основу методики профессионально-ориентированного обучения иностранному языку студентов технических специальностей соответствует их личностным и профессиональным ожиданиям и способствует формированию профессионально-значимых качеств личности будущего специалиста технического (машиностроительного) профиля.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка и приложений. Объем работы - 177 страниц, из которых 112 страниц основного текста. Библиография содержит 208 наименований. Объем приложения - 47 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Барыбин, Алексей Валентинович

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Во второй главе диссертации в соответствии с решением следующих трех задач диссертации проанализирован процесс технологизации современного языкового образования. В результате анализа выявлены и описаны наиболее эффективные технологии профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в техническом вузе. К таким технологиям относятся новые педагогические и информационные технологии. В процессе исследования названных технологий установлено следующее.

1. Технологии обучения подчинены его содержанию. Это способы реализации содержания обучения, включающие в себя формы, методы и средства обучения, благодаря которым осуществляется целенаправленная учебная деятельность преподавателя и студентов, результатом которой становятся знания, умения, навыки, развитие познавательных способностей. В современных педагогических и информационных технологиях фиксируются целесообразные, оптимальные этапы достижения конкретных целей обучения в их иерархии и преемственности.

Показателями эффективности современных технологий обучения являются:

• ориентация на учет возрастных, интеллектуальных и психологических особенностей студентов, их мотивационный потенциал;

• создание положительного эмоционального фона обучения;

• реализация принципа партнерства, сотрудничества, диалога между преподавателем и студентом;

• способность побудить студентов к активности и сотворчеству;

• итоговый практический результат после окончания обучения.

2. Одной из наиболее эффективных технологий, применительно к образовательному процессу в техническом вузе, является технология проектной деятельности, в основе которой лежит метод проектов.

Метод проектов связан с активной самостоятельной деятельностью студентов по созданию конкретного продукта (решению проблемы), как конечной цели исследовательского поиска.

Установлено, что проектная деятельность способствует приобретению студентами профессионально-ориентированных умений планировать, организовывать, критически осмысливать факты и явления; самостоятельно принимать решения и оценивать собственные достижения.

3. Овладение умениями проектной деятельности создают реальную перспективу включаться в телекоммуникационные проекты, в том числе и международные. Телекоммуникационные проекты создают подлинную языковую среду для межкультурного общения и приобретения умений пользоваться виртуальными базами данных, а также разнообразными виртуальными информационными и образовательными серверами.

Эффективность телекоммуникационного проекта определяется следующими условиями:

• решение проблемных задач осуществляется в подлинной языковой среде глобальной сети Internet',

• обучение организовано в режиме сотрудничества;

• методика реализации проекта базируется на интеграции языковых, технических, экономических и гуманитарных знаний;

• работа над проектом осуществляется при непосредственном руководстве преподавателя.

4. В соответствии с задачей опытного обучения - вовлечение студентов в непосредственное участие в международном проекте The Global Thinking Project была апробирована модель формирования профессионально-ориентированных умений студентов взаимодействовать в виртуальном образовательном пространстве в рамках практически значимой темы (защита окружающей среды).

Опытное обучение, в котором были задействованы 76 студентов и 4 преподавателя, дало возможность проследить и проанализировать эффективность использования телекоммуникационного проекта профессионально-ориентированном обучении иностранному языку.

Основываясь на достижениях студентов в овладении умениями участвовать в телекоммуникационном проекте, были сделаны выводы.

Во-первых, телекоммуникационный проект может выступать средством межкультурной (межличностной) коммуникации.

Во-вторых, организация проекта в глобальной интерактивной сети создает условия для приобретения профессионально-значимых умений исследования проблем и получения статистических данных о деятельности промышленных предприятий по сохранению окружающей среды, которые создают предпосылки для формирования экологической культуры будущих инженеров.

Таким образом, путем опытной апробации подтвердилась методическая целесообразность применения в учебном процессе такой информационной технологии как телекоммуникационный проект. Телекоммуникационный проект не только стимулирует социальную активность студентов, но и способствует развитию креативного мышления, интеллектуальных способностей и нравственных качеств студентов и одновременно может рассматриваться как основа реализации интегративного подхода к профессионально-ориентированному обучению иностранному языку в техническом вузе, объединяющего в себе языковые, социально-гуманитарные, общетехнические и специальные знания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование осуществлялась в соответствии с выдвинутой гипотезой и сформулированными задачами, направленными на выявление специфических особенностей информационных технологий и возможностей их использования при профессионально ориентированном обучении иностранному языку студентов технических специальностей. Исследование осуществлялось с опорой на теоретическую базу, созданную учеными, разрабатывающими новые подходы к организации учебного процесса по иностранным языкам, предполагающими использование интерактивных методов и технологий.

В исследовании проведен анализ факторов, негативно влияющих на организацию обучения иностранному языку в техническом вузе. Одним из таких факторов является то что, в технических вузах до настоящего времени имеет место репродуктивная (знаниевая) модель обучения иностранному языку, которая ориентирована на передачу готовых знаний и тренировку навыков использования языкового материала в процессе непосредственного общения. Другим фактором является неподготовленность преподавателей к использованию современных педагогических и информационных технологий в учебном процессе по обучению иностранному языку. Следующим фактором выступает разрыв между содержанием обучения иностранному языку и требованиями к уровню владения иностранным языком выпускников технических вузов со стороны работодателей.

В ходе анализа существующей ситуации в области организации обучения иностранному языку в техническом вузе выявлены способы повышения качества преподавания иностранного языка с учетом личностно и профессионально-ориентированных потребностей студентов.

В диссертации рассмотрены специфические особенности, преимущества дидактических свойств и функций информационных технологий как средства личностно-ориентированного обучения иностранному языку. На основе изучения научной и научно-методической литературы было уточнено понятие информационных технологий, под которым понимается совокупность методов и технических средств сбора, организации, хранения, обработки, передачи и представления информации.

Наиболее эффективной личностно - и профессионально ориентированной технологией выступает технология проектной деятельности, использование которой обеспечивает формирование у студентов таких профессионально ориентированных умений, как умений работы с информацией, интеллектуальных умений и общеучебных умений. Помимо этого студенты овладевают личностными качествами, необходимыми в сфере будущей профессиональной деятельности: способностью к интеграции в новое образовательное пространство с помощью знаний иностранного языка, инициативностью, открытостью к общению и межкультурному взаимодействию.

Разработка специальной методики применения информационных технологий в практике преподавания иностранного языка сопровождалась опытной апробацией учебного телекоммуникационного проекта, близкого и доступного студентам, побуждающего к раскрытию индивидуальности личности и самовыражению.

К новым информационным технологиям, которые могут эффективно использоваться в процессе преподавания иностранного языка в техническом вузе, относится учебный телекоммуникационный проект. Основными характеристиками телекоммуникационного проекта выступают интерактивность, личностно-ориентированная направленность, наличие обратной связи, динамизм содержания, оперативность получения и обмена информацией, реальная возможность широкого вовлечения студентов в активную творческую деятельность. В результате этой деятельности у студентов формируются умения востребованные в будущей профессиональной деятельности.

Основными целями телекоммуникационного проекта выступают усиление мотивации к изучению иностранного языка, самоактуализации, повышение инициативности студентов, максимализация рефлексии и расширение коммуникативных компетенций в овладении профессионально-ориентированным иноязычным общением.

Ожидаемым результатом реализации названных целей является владение технологией учебного телекоммуникационного проекта, понимание важности участия в проекте, способность аналитического и критического к информации, получаемой из электронных источников (электронных библиотек, баз данных, электронных средств массовой информации, тематических сайтов, рекламы и т.п.).

Опытная апробация методики использования телекоммуникационного проекта на занятиях по иностранному языку осуществлялась поэтапно в соответствии с разработанным планом проведения опытного обучения.

В этих целях в сети Internet был выбран проект, в котором предлагалось принять участие студентам технических специальностей. Проект включал вопросы, связанные с проблемами хранения, транспортировки и утилизации промышленных отходов, в том числе, радиоактивных. Учитывая глобальность этой проблемы, студентам было предложено выйти на прямой контакт с зарубежными коммуникантами и обменяться мнениями о путях решения этих проблем, а также самостоятельно осуществить поиск информации об инициативах мировой общественности по защите окружающей среды и экологии. В ходе активного взаимодействия при подготовке заданий, сбору информации и ее обработке студенты изучали специфику работы в глобальной сети Internet и учились самостоятельно решать проблемные ситуации, прибегая к базе данных, получая доступ к библиотекам и другим ресурсам телекоммуникационной сети.

В результате проведенного опытного обучения удалось:

1. обосновать необходимость личностно-деятельностного подхода к отбору наиболее приемлемого телекоммуникационного проекта, предлагаемого в виртуальном образовательном пространстве;

2. разработать этапы пошагового решения проблемных задач в рамках темы телекоммуникационного проекта;

3. осуществить промежуточную и итоговую оценку достижений в решении проблемных задач;

4. доказать эффективность методики использования телекоммуникационного проекта в практике профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в техническом вузе с учетом результатов опытного обучения.

По завершении опытного обучения в целях подтверждения результатов наблюдений и сравнительно-сопоставительного анализа овладения студентами умениями осуществлять иноязычное общение в процессе участия в телекоммуникационном проекте проведено анкетирование, которое показало значительно продвижение студентов в овладении информационными технологиями.

Дальнейшая разработка исследуемой проблемы может быть направлена на расширение диапазона использования информационных технологий для обучения иностранному языку в техническом вузе, которая будет способствовать формированию и реализации творческого и интеллектуального потенциала студентов, воспитанию жизнеспособности в поликультурном, полиязычном мире.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Барыбин, Алексей Валентинович, 2005 год

1. Авдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. - М., 1994.-334 с.

2. Азимов Э. Г. Современные компьютерные технологии на уроке русского языка // Русский язык за рубежом. 1999. - № 2. - С. 70-75.

3. Азимов Э.Г., Вильшинецкая Е.Н. Материалы Интернета на уроке английского языка// Иностранные языки в школе. 2001.- №1,- С. 96-101.

4. Алборова С.З. Телекоммуникации как средство формирования познавательного интереса // Научно-метод. сб. тезисов докл. ИТО 98-99, М.: БИТпро, 1998. - С. 29-30.

5. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: Монография. Тюмень: Изд-во Тюменского госун-та, 1997.-С. 216.

6. Английский язык для инженеров: Учеб./ Т.Ю. Полякова, Е.В. Синявская, О.И. Тынкова, Э.С. Улановская. М.: Высш. шк., 1998 - 463 с.

7. Андреев А.А., Меркулов В.П. Современные телекоммуникационные системы в образовании // Педагогическая информатика. 1995. - № 1.- С.55-63.

8. Андреев А.А. Дистанционное образование форма получения образования XXI века // Компьютеры в учебном процессе. - М.: ООО ИН-ТЕРСО-ЦИОИНФОРМ. - 1998. - № 2. - С. 65.

9. Андреев А.А. Компьютерные и телекоммуникационные технологии в сфере образования // Информационные технологии. 2001. - № 3. -С. 155-169.

10. Ю.Андрианова Г.А., Хуторской А.В. Дистанционный курс английского языка // Эвристическое образование: Теория, методология, практика.- М.: Междун. пед. акад., 1998. С. 249-251.

11. П.Апатова Н. В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: ИОШ РАО, 1994.

12. Асламова Т.В. Интерактивная модель обучения устному иноязычному общению в неязыковом вузе. Вестник МГЛУ, выпуск 467 .- М., 2002. -С. 48-60.

13. Атабекян И.П., Коваленко П.И. Английский язык для технических вузов. Серия «Учебники и учебные пособия». Ростов/Д: «Феникс», 2002 -352 с.

14. М.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения (Общедидактический аспект). М.: Педагогика, 1997. - 255 с.

15. Баранова Ю.Ю., Перевалова Е.А., Тюрина Е.А. и др. Методика использования электронных учебников в образовательном процессе // Народное образование . 2000. - № 8.

16. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник Н.А Информационная среда обучения. СПб.: Свет, 1997.

17. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Калмыков А.А., Хачатуров JI.A. Опыт организации виртуальных образовательных сред // Школьные технологии. 2000. - № 2. - С. 205 -213.

18. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.-С.118.

19. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989. - 192с.

20. Беспалько В.П. Психологические парадоксы образования // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 13.

21. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации. М.: Педагогика, 1996. - С. 3 - 8.

22. Болдова Т.А. Методика обучения студентов старших курсов иностранному языку в телекоммуникационных сетях с использованием интернет-технологий. Дисс. . канд. пед. наук. - М., 2004.

23. Болдырев Н.Н. Лингвистические основы коммуникативных методов обучения иностранному языку // Иностранные языки в школе. 1998. -№ з. - С. 12-22; № 4. - С. 16-20.

24. Бонами Д. Английский язык для будущих инженеров: Учебное пособие. М.: Высш. шк., 1994. - 287 с.

25. Бондаревская Е.В. Целостное основание личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29 - 36.

26. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 11-17.

27. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. Учебн. пособ. Ставрополь: СГПУ, 1995. - 206 с.

28. Брановский Ю.С. Технология мультимедиа в обучении студентов гуманитарных специальностей университетов // Педагогическая информатика. 1998. - №2. - С. 35.

29. Буланова-Топоркова М.В., Духавнева А.В., Столяренко Л.Д. и др. Педагогические технологии. Ростов н/Д, 2002. - 320 с.

30. Бухтиярова И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении // Школьные технологии. 2000. - № 2. - С. 108.

31. Ваграменко Я.А., Круподеров Р.И. Телекоммуникации как средство дифференциации обучения: Автореф. дисс. док. пед. наук. М., 1997. -38 с.

32. Вайсбурд М.Л., Кузьмина Е.В. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному общению // Иностранные языки в школе. 1999. - №2. - С.3-6.

33. Воронина Г.И. Теоретические основы управления процессом профессионального развития взрослых в системе дополнительного педагогического образования: Монография. СПб., 1999. - 160 с.

34. Витлин Ж.Л., Московкин Л.В. Международная конференция «Со временные методы преподавания и изучения иностранных языков» // Иностранные языки в школе. 1998. - № 3. - С. 87 - 92.

35. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. -М.,1960.-С. 198-199.

36. Выготский Л.С. Сборн. соч. В 6-ти т. М.: Педагогика, 1982. - Т 2. -С. 250-251.

37. Гайсина А.Я. Обучение профессиональному общению на основе текста: англ. яз., неязык, вуз.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02,-М., 1997.-23 с.

38. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.В. Проблемы формирования знаний и умений и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии. 1963. - № 5. - С. 65.

39. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., 1976. -С. 116-117.

40. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. Киев. -1974.-208с.

41. Гершунекий Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 263с.

42. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998.-608С.

43. Горбунькова Т.Ф., Бухаркина М.Ю., Полат Е.С. Компьютерные телекоммуникации в системе школьного образования.http://scholar.urc/ac/ru:8002/courses/Manual/inndex.html)<BR<a>/>

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 552900 «Технология, оборудование и автоматизация машиностроительных производств» Мин. обр. РФ. М., 2000.

45. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 657800 «Конструкторско-технологическое обеспечение машиностроительных производств» Мин. обр. РФ. М., 2000.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 330200 «Инженерная защита окружающей среды» Мин. обр. РФ. М., 2000.

47. Губина Н.М. Формирование межкультурной компетенции студентов при обучении деловому английскому языку в элективном спецкурсе. — Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02.- М., 2004.-19 с.

48. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. М., 1909.

49. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. - Ч. 2. -Гл.4.-С. 319-394.

50. Давыдов Ю.С. Высшее образование: состояние, проблемы, решения// Педагогика. 1997. - № 2. - С. 61 - 67.

51. Дашниц H.JI. Телекоммуникационные проекты в современной школе // Информатика и образование. 2001. - № 2. - С. 63 - 69.

52. Демкин В.П. Психолого-педагогические особенности дистанционного образования//Высшее образование в России.-2000.-№ 3. С. 124-128.

53. Демкин В.П. Особенности дистанционного обучения иностранным языкам // Высшее образование в России. 2001. - № 1. - С. 127.

54. Дистанционное обучение: Учеб. пособ. / Под ред. Е.С. Полат М.: ВЛАДОС, 1998.-192 с.

55. Дмитриева Е.И. Основная методическая проблема дистанционногообучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети. // Иностранные языки в школе. 1998. - № 1.

56. Дмитриева Е.И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. 1997. - №4.

57. Зайцева Е.В. Телекоммуникационные технологии в обучении английскому языку. Научное издание. Ставрополь: СКИПКРО, 2002. -38 с.69.3акон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996.

58. Ибнуманаф Н. Некоторые выводы из исследования «Развитие современных педагогических технологий (организационно-деятельностный подход)» // Технология педагогического творчества. Пятигорск, 1994. -С. 113-119.

59. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 64 - 69.

60. Интернет в гуманитарном образовании/ Под ред. Е.С. Полат. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. 2001. - 272 с.

61. Интернет-обучение: технология педагогического дизайна / М.В. Моисеева, Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.И. Нежурина; Под ред. М.В. Моисеевой. М.: Изд. дом «Камерон». 2004. - 216 с.

62. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования / Под общ. ред. В.А. Извозчикова. СПб.: Образование. -1996.-226 с.

63. Калмыков А.А., Хачатуров Л.А. Опыт организации виртуальных образовательных сред // Школьные технологии. 2000. № 3. С. 207 - 213.

64. Кашицин В.П. Дистанционное обучение в высшей школе: модели и технологии // Педагогическая информатика. 1997. - №2. - С. 65 - 72.

65. Килпатрик В.Х. Воспитание в условиях меняющейся цивилизации.- М.: Работник просвещения, 1930.

66. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 215 с.

67. Кларин М.В. Инновации в обучении: метаформы и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

68. Кларин М.В. Интерактивное обучение: инструмент освоения нового опыта // Педагогика. 2000. - №7. - С. 12 - 18.

69. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. -М.,1982.-Т. 1.-С. 537.

70. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. М.-2002.

71. Костенко И.Е. Освоение телекоммуникационных технологий в подготовке учителей по профилю информатика // Педагогическая информатика. -2000.-№1.- С. 9-19.

72. Красных В.В. Виртуальная реальность или реальная виртуальность. -М., Диалог: МГУ, 1998. -350 с.

73. Круподеров Р.И. Телекоммуникации как средство дифференциации обучения: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1997. - 38 с.

74. Кручинина Г.А. Новые информационные технологии в учебном процессе: Internet. Дидактические материалы к спецкурсу. Ниж. Новгород, ННГУ, 2000. - 52 с.

75. Куприянов М., Околелов О. Дидактический инструментарий новых образовательных технологий // Высшее образование в России. 2001. -№ 1.-С. 124-126.

76. Купцов О.В. Непрерывное образование и его структура // Высшее образование в Европе. Т. XVI. № 1. - С. 29 - 40.

77. Курбацкий А.И. Информационные технологии в системе высшего образования // Информатика и образование. 1999. - № 3. - С. 21 - 25.

78. Кушнир А. Педагогика иностранного языка // Школьные технологии.-1998.-№ 6. С. 1-191.

79. Лапчик Д.М. Дистанционный учебно-методический комплекс //Педагогическая информатика. 2000. - № 4. - С. 32 - 34.

80. Левина М.М. Основы технологии обучения профессиональной деятельности. Минск, 1996. 230 с.

81. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. Москва - Воронеж, 1998. - 249 с.

82. Леонтьев А.А. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков // Alma Mater. 1998. - № 12. - С. 13-18.

83. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1999.287с.

84. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971. - С, 12.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304с.

86. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1981. - С. 544.

87. Лернер И .Я. Сущность познавательной самостоятельности и организации процесса обучения /В сб.: Рациональное сочетание методов учебно-познавательной деятельности школьников /Под ред. М.П. Пальянова. Томск: Томский пед. ин-т,1980. С. 3 - 46.

88. ЮО.Лобачев С., Поляков А. Информационная образовательная средаоткрытого образования // Народное образование. 2000. - № 8. - С. 43 - 44.

89. Ляшенко В.А. Универсальная технология создания телекоммуникационных интерактивных игр викторин в on-line режиме // Межвуз. сб. «Информационные технологии в процессе подготовки современного специалиста». Вып. 1 - Липецк: ЛГПИ, 1998. - С. 88 - 93.

90. Малитиков Е.М., Колмогоров В.П. Актуальные проблемы развития дистанционного образования в Российской Федерации и странах СНГ // Инновации в образовании. 2001. - № 1. - С. 17-27.

91. ЮЗ.Маслак А.А. О необходимости экспериментальной оценки эффективности педагогических технологий // Педагогическая информатика. -1999.-№2.-С. 54-61.

92. Матрос Д., Полев Д. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Народное образование. 2000. - № 8. - С. 75 - 78.

93. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические основы компьютеризации образования. М.: Педагогика. - 1988. - 192 с.

94. Юб.Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 2000. - № 4. - С. 9 - 15; № 5. - С. 17 - 22.

95. Мишина Г.С. Из опыта работы с международными e-mail проектами // Иностранные языки в школе. 2000. - № 4. - С. 54 - 57.

96. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект)//Школьные технологии.-2000.-№3.-С.57.

97. Назарова Т.С. Образовательная среда школы и новые технологии обучения на рубеже XXI века // Школьные технологии. 2000. - № 4. -С. 198-199.

98. Ю.Наливайко Т.Е. Теоретические основы операционно-деятельностных технологий обучения: Дисс. . д-ра пед. наук. М., 2000. -326 с.

99. Ш.Нежурина М.И. Принципы организации и разработка специализированной образовательной среды для дистанционного образования: Ав-тореф. дисс. канд. тех. наук. М., 1998. - 18 с.

100. Новикова Т. А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование. 2000. - № 7. - С. 151-155.

101. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: Прогресс, 1998. - 226 с.

102. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М., 1985.

103. Пахмутова Е.Д. Телекоммуникационные проекты в межкультурном обучении иностранному языку. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — М., 2003.

104. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М., 1983. - С. 162.

105. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

106. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /Под ред. С.А. Смирнова. М.: Академия, 1998. - 510 с.

107. Педагогическая энциклопедия. /Под. ред. И.А. Каирова, Ф.Н. Петрова, А.И. Богомолова. М.: Советская энциклопедия. - М. 1964. - Т. 1. -С. 790.

108. Педагогическая энциклопедия. Дидактические принципы. -М.Д964.-Т. 1.-С. 732.

109. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М., 1990. - 224 с.

110. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. Ростов/ н Д.: Феникс, 1996. - С. 512.

111. Пидкасистый П.И., Тыщенко О.Б. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 7.

112. Питюков В.Ю. Основные педагогические технологии. М.: Рос-педагентство, 1997. - 176 с.

113. Поздняков С.Н. Продуктивное обучение и информационные технологии // Школьные технологии. 2000. - № 4. - С. 119.

114. Полилова Т.А., Пономарева В.В. Внедрение компьютерных технологий в преподавании иностранных языков. // Иностранные языки в школе. 1997. - № 2.

115. Плаксий С.И. Парадоксы высшего образования. -М: Национальный институт бизнеса. 2005.- С. 203-212

116. Полат Е.С. Дистанционное обучение // Двенадцатилетняя школа. -2000.-№1.-С. 28-33.

117. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2000. - № 2. - С. 3 - 10; № 3. - С. 3 - 9.

118. Полат Е.С. Интернет во внеклассной работе по иностранному языку// Иностранные языки в школе. 2000. - № 2. - С. 14-19.

119. Полат Е.С. Разноуровневое обучение // Иностранные языки в школе. 2000.-№1,№6.

120. Полат Е.С. Личностно-ориентированный подход к системе школьного образования // Дополнительное образование. 2002. -№ 4.-С.24-30.

121. Полат Е.С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2001. - № 2. - С. 14 - 19.

122. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные системы образования. М., 2000.

123. Полякова Т.Ю. О некоторых новых тенденциях в организации иноязычной подготовки студентов в техническом вузе. Вестник МГЛУ, выпуск 467 .- М., 2002.-С. 32-39.

124. Примерная программа дисциплины «Обучение иностранным языкам (в вузах неязыковых специальностей)». Мин. обр. РФ. М.: ГНИИ ИТТ «Информатика», 2000.143 .Программа создания системы открытого образования. М. - 2000.

125. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. - 904 с.

126. Роберт И.В. Свойство новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование.-1991.-№4. С. 18-25.

127. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе. М.: Просвещение, 1988.-224 с.

128. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1989. - Т. 1. -С. 192-193.

129. Рябичкина Г.В. Технологии обучения как средство развития коммуникативных качеств будущих педагогов (на материале обучения английскому языку): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Ставрополь, 2001. - 21с.

130. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования //Иностранные языки в школе. 2001. - № 3. С. 17- 24.

131. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

132. Семенов A.J1. Телекоммуникация в методическом пространстве //Информатика и образование. 1998. - № 8. - С.11.

133. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика.- 1994.-№ 5.-с. 16-21.

134. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

135. Симкин В.Н. Современные языки: изучение, обучение, оценка. Общеевропейская концепция // Иностранные языки в школе. 1998. - № 3. -С. 82-86; 92.

136. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-96 с.

137. Сластенин В.А., Руденко Н.Г. О современных подходах к подготовке учителя // Педагогическая наука, технология, практика. 1996. -С. 17-28.

138. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пос. для студ. М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

139. Сластенин В.А. Учитель в инновационных образовательных процессах//Известия Российской Академии Образования:М.: 2000.- № 3.- С.73.

140. Соловова Е.Н. Новые тенденции в развитии глобальных реформ в области образования и подготовки учителя к новым задачам педагогической деятельности. / Сборник «Содержание обучения иностранному языку в школе и вузе». М.: МИОО, 2003. С. 55-60.

141. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов пед. вузов и учителей . М.: Просвещение, 2002. 239 с.

142. Словарь иностранных слов. М., 1954. - С. 688.

143. Словарь педагогических терминов / Под ред. проф. В.В. Макаева. -Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 1996. 51 с.

144. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М., 1999.-С. 166.

145. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в вопросах оптимизации образовательных систем // Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1998. -208 с.

146. Старов М.И. и др. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения // Педагогическая информатика. 1999. - № 1. - С. 38 - 45.

147. Столяренко A.M. Психология и педагогика. М.: ЮНИТИ, 2001. -С. 415.

148. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.,1984.-С. 201-207.

149. Тамбовкина Т.Ю. Развитие профессиональной автономии у будущих учителей иностранного языка с использованием метода проектов // Иностранные языки в школе. 2000. - № 5. - С. 63 - 68.

150. Тангян С.А. Высшее образование в перспективе XXI столетия //Педагогика. 2000. - № 2. - С. 3 - 10.

151. Тихомиров В.П. Технология ДО в России // Дистанционное обучение. 1996.-№ 2. - С.7 - 10.

152. Уваров А.Ю. Компьютерные коммуникации в учебном процессе: На примере учебных проектов за рубежом. // Педагогическая информатика.-1993.-№1.-С. 12-20.

153. Уваров А.Ю. Интернет в школе: смена парадигмы // Информатика и образование. 2001. - № 3. - С. 7.

154. Уиллис Б. Стратегии дистанционного обучения // Дистанционное и виртуальное обучение. Дайджест СГУ. 1999. - № 3. - С.7 - 12.

155. Федоров И. Качество образования категория фундаментальная //Высшее образование в России. - 2000. - № 2. - С. 3.

156. Филиппов В. Образование для новой России // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 7.

157. Хальперн Д. Психология критического мышления. С-Птб.-2000.-С. 120.

158. Хуторской А. В. Концепция дистанционного обучения // Центр «Эйдос» http: // www. eidos. techmo. ru/conzep. html (Май 1999).

159. Хуторской A.B. Эвристический потенциал дистанционного обучения // Школьные технологии. 1999. - № 5. - С. 236 - 247.

160. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. М.: Междун. пед. академия, 1998. - 266 с.

161. Цветкова JI.A. Использование компьютера при обучении лексике в начальной школе. // Иностранные языки в школе. 2002. - № 2.

162. Чванова М.С. Информационные технологии в обучении: Учеб. пособ. Тамбов; М.: Тамбов, гос. ун-т, 1997. - 121 с.

163. Чебышев Н., Каган В. Высшая школа XXI века: проблема качества// Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 19 - 26.

164. Чистик М.Я Английский язык для политехнических вузов. М.: Высш. шк., 1998.-351 с.

165. Шадриков В. Д. Индивидуализация содержания образования //Школьные технологии. 2000. - № 2. - С. 53.

166. Шадриков В.Д. Информационные технологии в образовании // Инновации в образовании. 2001. - № 1. - С. 28 - 30.

167. Шестоперова JI. Иностранные языки в комплексах школа вуз в современных условиях//Высшее образование в России. - 1996. - № 1. - С.93.

168. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения // Информатика и образование. 1998. - № 2. - С. 5 - 13.

169. Шубина Э.П. Основные принципы методики обучения иностранным языкам. М., 1963.

170. Щепилова А.В. Проблемы преподавания второго иностранного языка и вопросы подготовки педагогических кадров. // Иностр. Языки в школе. 2000. № 6.

171. Электронная Россия на 2002-2010 гг. М. 2002.

172. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., Педагогика, 1989 -С. 177-258.

173. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М. - 1996. - 98 с.

174. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М., 1979. - 144 с.

175. Ястребцева Е.Н. Пять вечеров: Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах. М.: Твор. Образование ЮНПРЕСС, 1998.-78 с.

176. Bracamonte, P. Introducing Technology in Language Teaching: Videos and Computers. In Kennedy, Ch. Exploring Change in English Language Teaching. Macmillan Heinamann, 1999.

177. Carol A. Twigg. The Changing Definition of Learning // Educom Review.-July/August 1994.

178. Eck, Andreas/Legenhausen, Lienhard/Wolff, Dieter. Telekommuni-kation und FSU:Informationen, Projekte, Ergebnisse. Bochum; AKS-Verlag, 1994.

179. Education & Technology. Reflections on Computing in Classrooms/ Ed. by Charles Fisher, David C. Dwyer, Keith Yocam. San Francisco, 1996.

180. Graus, J. An Evaluation of the Usefulness of the Internet in the EFL Classroom. Unpublished Master's thesis, University of Nijmegen on-line., (1999) [cited 10 June 2002]. www.home.plex.nl/~igraiis/thesis/Evaluation.htm

181. Intel. Обучение для будущего. При поддержке Microsoft. М.2004.

182. Internet for English Teaching./Warschauer M, Heidishetzer, Meloni ch. Cambridge. 2000. - 179 p.

183. Kerres, Michael. Multimediale und telemediale Lernumgebungen. Konzeption und Entwicklungen. Munchen: Oldenbourg, 1998.

184. Kilpatrick. Philosophy of education. New York, 1951.

185. Lamasterk (1999). Preservice Teachers As Mentors Using Telecommunications. International Jl. Of Educational Telecommunications. 5 (1), 25-46.

186. Mandl, Heinz, Gruber, Hans/Renkil,Alexander (1997): Situiertes Lernen in multimedialen Lernumgebungen: In: Issing/klimsa (Hrsg), 1997.206.0vermann, Manfred. Multimediale Fremdspachdidaktik, Frankfurt: Peter Lang Verlag, 2002.

187. Structuring Cooperative Learning: Lesson Plans for Teachers / Roger T.Johnson, David W.Jonson and Edythe Johnson Holubec. Interaction Book Company, 1987.

188. Warschauer M. Network based Language Teaching. Concepts and Practice. Cambridge. - 2000. - 256 p.