Личностно-ориентированное обучение как фактор повышения качества знаний у студентов технических факультетов университета: На примере иностранного языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Иванова, Светлана Павловна

• Иванова, Светлана Павловна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Иванова, Светлана Павловна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1 Состояние исследования проблемы личностно-ориентированного обучения иностранному языку студентов технических факультетов университета

1.1 Проблема личностно-ориентированного обучения в психолого-педагогической литературе

1.2 Сущность личностно-ориентированного обучения иностранному языку в неязыковом вузе

1.3 Технология личностно-ориентированного обучения студентов технических факультетов университета

Выводы по первой главе

Глава 2 Опытно- экспериментальная проверка эффективности технологии личностно-ориентированного обучения иностранному языку 81 •

2.1 Содержание и результаты констатирующего эксперимента

2.2 Содержание и результаты формирующего эксперимента

2.3 Результаты опытно- экспериментальной работы и их интерпретация

Выводы по второй главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностно-ориентированное обучение как фактор повышения качества знаний у студентов технических факультетов университета: На примере иностранного языка»

Демократическая ориентация в развитии общества, гуманизация общественного сознания, социальных взаимоотношений предполагают реальное утверждение человека как высшей ценности, главной цели общественного развития. Отражением этих тенденций в педагогике стали идеи личностно-ориентированного подхода в образовании, предусматривающие изменение парадигмы педагогического мышления в сторону «субъект-субъектных отношений». В современных условиях личностно-ориентированный подход основывается на принципах гуманизма, который признает ценность человека как личности, его право на свободу, развитие и проявление всех способностей.

Проведенный анализ научной литературы по интересующей нас проблеме свидетельствует о том, что в ряде педагогических исследований дается трактовка основных категорий личностно-ориентированного обучения, раскрыты его функции (Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.). Научные труды в области психологии (Л.И. Анциферова, Е.В. Бондаревская, Л.Г. Вяткин, Н.А. Менчинская, И.С. Якиманская и др.) раскрывают механизмы образования личностного опыта, развитие творческого потенциала обучаемых, психологические основы личностно-ориентированного образования. В исследованиях Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Н.В. Ипполитовой, А.В. Усовой, П.И. Чернецова, Д.И. Фельдштейна особое внимание уделяется проблемам развития личности в процессе обучения и воспитания. Педагогический аспект личностно-ориентированного обучения анализируется в трудах В.А. Беликова, Е.В. Бондаревской, В.И. Загвязинского, К.М. Монахова, В.В. Серикова, Н.Ф. Талызиной, Г.Я. Шишмаренковой и др. За некоторым исключением названные исследования ориентированы на среднюю общеобразовательную школу. Между тем на современном этапе не менее важное значение имеет применение личностно-ориентированного подхода в системе высшего образования. Но, не смотря на определенные достижения в исследовании рассматриваемой проблемы, личностно-ориентированный подход не достаточно разработан применительно специфики различных учебных предметов.

В качестве стратегии направления реорганизации образования выступает обеспечение более высокого уровня подготовки студента, который удовлетворяет современные потребности общества в специалистах, умеющих быстро адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной деятельности, способных к расширению и пополнению своих знаний.

Основу профессиональной подготовки студента в вузе составляют специальные знания, имеющие прикладную ориентацию. Особое внимание уделяется вопросам подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности (А.А. Вербицкий, М.И. Махмутов, А .Я. Найн, А.Т. Фонотова, Г.Г. Ханцева), активизации вузовского обучения (Б.В. Бокуть, Г.Н. Неустроев, И.И. Халеева, И.Ф. Харламов), разработки технологий обучения в высшей школе (Г.З. Алибекова, Н.Е. Щуркова, В.Ф. Любичева, В.А. Трайнев), методики применения дидактических средств (Г.А. Гришенкова, О.В. Долженко, Г.Н. Сериков). Развитие же личностных свойств позволит эффективно решать профессиональные задачи в условиях расширяющегося информационного поля, возникновения информационных технологий, изменения социальных условий труда.

Однако, несмотря на серьезное внимание к гуманитарной подготовке инженеров в принятых недавно образовательных стандартах, в современной высшей школе уделяется недостаточное внимание развитию личностных и творческих качеств будущих специалистов. К сожалению, в настоящий период в высшей школе наблюдается механическое соединение образовательного стандарта и учебного плана с неучебными гуманитарно-педагогическими аспектами. В основном в подготовке будущих инженеров в вузе по-прежнему превалирует традиционный тип образования со знаниевой ориентацией.

Личность студента высшего учебного заведения формируется благодаря влиянию таких дисциплин, как философия, психология, история, культурология, иностранный язык. Изменения, происходящие в России, диктуют необходимость перехода учебной дисциплины «иностранный язык» из цикла общеобразовательных дисциплин в цикл профилирующих и требуют иных подходов к данной дисциплине для студентов неязыковых факультетов вузов. Мы полагаем, что одним из условий выхода на новый уровень обучения студентов иностранному языку в вузе является перенос акцента с традиционных методов обучения на современные инновационные технологии на основе личностно-ориентированного подхода

Анализ исследований и наш собственный 12-летний опыт преподавания в вузе позволил выявить ряд противоречий, имеющихся в системе обучения иностранным языкам:

• между социальным заказом общества, требующим специалистов-профессионалов со знанием иностранного языка, и реальным состоянием этого вопроса в теории и практике высшей школы;

• между необходимостью привести систему языковой подготовки будущих специалистов в соответствие с требованиями общества и недостаточной разработанностью теоретических и практических основ ее формирования;

• между многообразием методов овладения иностранным языком и отсутствием обоснования оптимального выбора одного из методов или сочетания взаимодополняющих методов и технологий обучения (в том числе личностно-ориентированной направленности) для решения конкретных образовательных задач в вузах.

Данные противоречия перерастают в научную проблему: каково содержание личностно-ориентированного обучения иностранному языку студентов технических факультетов вуза и какова технология их включения в реальный творческий образовательный процесс как личностно значимый этап подготовки к будущей профессиональной деятельности?

Все вышеизложенное направило наш исследовательский поиск на включение личностно-ориентированного подхода в существующую систему обучения иностранным языкам в неязыковом вузе, что и обусловило выбор темы исследования: «Личностно-ориентированное обучение как фактор повышения качества знаний у студентов технических факультетов университета (на примере иностранного языка)».

Выбор темы определил цель, объект, предмет и задачи исследования.

Цель исследования - обоснование и использование личностно-ориентированного обучения как фактора повышения качества знаний по иностранному языку студентов технических факультетов вуза.

Объект исследования — учебная деятельность студентов технических факультетов университета по иностранному языку.

Предмет исследования - личностно-ориентированное обучение иностранному языку будущих специалистов в вузе, направленное на приобретение лингвистической, коммуникативной и социокультурной компетенций.

Гипотеза исследования заключается в следующем: качество знаний студентов технических факультетов в процессе изучения иностранного языка повысится, если:

1) обосновано использование личностно-ориентированного обучения иностранному языку студентов технических факультетов университета как фактора повышения качества знаний;

2) способом реализации является технология личностно-ориентированного обучения иностранному языку, включающая концептуальный, содержательный и процессуальный компоненты и обеспечивающая осознание студентами личной значимости усвоения иностранного языка как необходимой коммуникативной, социокультурной и профессиональной компетенций современного специалиста;

3) эффективность технологии личностно-ориентированного обучения иностранному языку обеспечивается педагогическими условиями (управление образовательным процессом с опорой на развитие элементов самостоятельности, самоуправления, самоконтроля; дидактическое обеспечение личностно-ориентированной учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей студентов, их склонностей и способностей, направленное на формирование потребности студентов в своем профессиональном самоопределении, на проявление их собственной • активности в достижении высокого уровня знаний по иностранному языку).

Исходя из поставленной цели, объекта, предмета и выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы личностно-ориентированного обучения в психолого-педагогической литературе.

2. Уточнить понятие «личностно-ориентированное обучение» по отношению к преподаванию иностранного языка в вузе и раскрыть сущность этого понятия.

3. Обосновать и экспериментально проверить технологию личностно-ориентированного обучения иностранному языку студентов технических факультетов университета, содержащую комплекс форм, методов, приемов, средств обучения и включающую дидактическое обеспечение формирования иноязычной деятельности студентов.

4. Определить условия эффективного функционирования технологии личностно-ориентированного обучения иностранному языку студентов технических факультетах университета.

5. Апробировать и внедрить технологию личностно-ориентированного ^ обучения иностранному языку в образовательный процесс вуза.

Методологической основой исследования являются положения общей и частной методологии:

- общая теория деятельности (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, И.П. Павлов, С.Л. Рубинштейн, И.М. Сеченов);

- теория учебной деятельности (Ш.А. Амонашвили, Г.М. Андреева, Ю.К.

Бабанский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Т.М. Дридзе, Б.П. Есипов, В.В. Краевский, И .Я. Лернер, В.Я. Ляудис, М.Н. Скаткин, Н.Ф. Талызина);

- теория профессионального образования (B.C. Безрукова, Б.С. Гершунский, Э.Ф. Зеер, А.К. Маркова, J1.M. Митина, A.M. Новиков, С.А. Репин);

- идеи личностно-ориентированного подхода в образовании (В.А. Беликов, В.Я. Ляудис, Г.Я. Шишмаренкова, И.С. Якиманская);

- идеи личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, К.М. Монахов, В.В. Сериков и др.);

- идеи педагогического проектирования технологий обучения (B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, М.И. Махмутов, Ю.К. Чернова);

- положения теории речевой деятельности (И.Я. Зимняя, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев) и коммуникативных методик обучения иностранному языку отечественных и зарубежных авторов (А.Я. Багрова, И.Л. Бим, А.А. Вербицкий, Н.И. Гез, Е.И. Калмыкова, В.Е. Мусницкая, Е.И. Пассов, Ван Эк, Пьефо и др.).

Для установления искомых зависимостей и проверки исходных положений в работе был использован комплекс методов, включающий теоретический анализ и обобщение данных научной и научно-методической литературы; анализ Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (2000 г.), учебных планов и вузовских программ, учебников, методических пособий по исследуемой проблеме; изучение и обобщение педагогического опыта обучения французскому и немецкому языкам студентов в высших учебных заведениях гг. Кургана, Сургута, Москвы; моделирование; педагогический эксперимент; педагогическое наблюдение, изучение, анализ и обобщение опыта работы преподавания предметов языкового цикла, а также анализ многолетнего опыта работы автора в качестве преподавателя иностранного языка в вузе; беседы, анкетирование, тестирование; методы математической обработки данных. Названные методы позволили выявить современное состояние проблемы, противоречия, сделать вывод об эффективности тех или иных технологий, а также обосновать и экспериментально проверить технологию личностно-ориентированного обучения иностранному языку на технических факультетах университета.

Исследование носило теоретико-экспериментальный характер и осуществлялось с 1996 по 2002 г. в три основных этапа.

1 этап (1996 - 1998 гг.) - поисково-творческийЛ связанный с постановкой проблемы исследования, и аналитический, на котором изучались степень и уровень разработанности проблемы, осуществлялся анализ литературы, определялись методологические предпосылки, цели, задачи научного поиска, формировалась гипотеза, разрабатывалась программа и методика исследования. На данном этапе составлен план экспериментальной работы, рассчитанный на проведение основных этапов практического эксперимента, подобран фактический материал для проведения предварительных, промежуточных и итоговых срезов, организовано проведение констатирующего эксперимента с целью определения объекта и предмета исследования, разработки методики экспериментальной работы. Была обоснована технология обучения иностранному языку (на примере французского и немецкого языков) студентов технических факультетов, проводилась ее апробация на семинарах кафедры, научно-методических конференциях.

2 этап (1998 - 2001 гг.) — опытно-экспериментальный: проведение формирующего эксперимента с целью внедрения технологии личностно ориентированного обучения. Апробация данной технологии осуществлялась во время учебного процесса на технических факультетах Курганского государственного университета (КГУ) и в Курганском филиале Уральской академии госслужбы (УрГАС), нами проверялась справедливость выдвинутой гипотезы, частично подводились итоги эксперимента. Разрабатывалась шкала измерения уровня сформированности иноязычных речевых умений и навыков.

Опытно-экспериментальная работа проводилась с целью проверки эффективности разработанной технологии, обоснования необходимости внесения изменений в существующий процесс вузовской подготовки студентов.

3 этап (2001 - 2002 гг.) - обобщающий, на котором изучались результаты исследования, осуществлялась обработка экспериментальных материалов, определялась эффективность технологии обучения иностранному языку студентов технических факультетов, проводились контрольные срезы знаний. В ходе данного этапа была выявлена эффективность предложенной технологии, обоснована необходимость внесения изменений в существующий процесс вузовской подготовки студентов, проведена систематизация результатов исследования и их интерпретация, сформулированы основные выводы и рекомендации, нашедшие воплощение в диссертационном оформлении работы.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили Курганский государственный университет (КГУ) и Курганский филиал Уральской академии государственной службы (УрАГС). В эксперименте приняли участие студенты первого и второго курсов машиностроительного и конструктореко-технологического факультетов, из числа которых были сформированы экспериментальная и контрольная группы. Всего в процессе исследования участвовали 240 человек.

Научная новизна заключается в следующем:

1. Уточнено понятие «личностно-ориентированное обучение» по отношению к преподаванию иностранного языка в вузе, под которым мы понимаем построение образовательного процесса обучения иностранному языку, обладающей специфически целевыми, содержательными и процессуальными характеристиками и направленного на реализацию обучающимися своих личностных целей, потребностей и возможностей через изучение иностранного языка.

2. Повышение качества знаний у студентов технических факультетов университета по иностранному языку (французский и немецкий языки) происходит на основе технологии личностно-ориентированного обучения, которая предполагает индивидуализированное формирование содержания подготовки и усиления фактора самостоятельной работы и самоконтроля в учебном процессе.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что дана характеристика процесса личностно-ориентированного обучения и его состояния в высшей школе в современных условиях, выделены принципы, которые призваны реализовать основные положения личностно-ориентированного обучения иностранному языку в неязыковом вузе; реализованы педагогические условия, направленные на эффективное функционирование технологии личностно-ориентированного обучения иностранному языку студентов технических факультетах университета.

Практическая значимость заключается в том, что предложенная технология личностно-ориентированного обучения иностранному языку, получившая экспериментальное обоснование, позволяет повысить качество знаний студентов на технических факультетах университета и овладеть будущим специалистам иностранным языком как средством формулирования мыслей в области повседневного общения и в области соответствующей специальности. Она пригодна для обязательных и факультативных занятий по предмету.

Разработанное методическое обеспечение языкового и речевого развития иноязычного студентов используется в практической деятельности преподавателей иностранных языков в КГУ и УрГАС.

Научная обоснованность и достоверность результатов обеспечиваются проведением исследования с опорой на современные достижения психологической и педагогической наук; применением совокупности методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью полученных экспериментальных данных; повторяемостью эксперимента, его осуществлением на сравнительной основе; разнообразными формами апробации; 12-летней работой автора диссертационного исследования в качестве преподавателя иностранного языка на технических факультетах КГУ и Курганского филиала УрАГС. Достоверность результатов обеспечивалась также концептуальной непротиворечивостью теоретико-методологических # понятий, применением комплекса теоретических и практических методов с опорой на современные философские, психолого-педагогические исследования, внедрением в практику технологии личностно-ориентированного обучения французскому и немецкому языкам на технических факультетах вуза, а также готовностью студентов заниматься по данной технологии.

Апробация основных положений и внедрение результатов исследования осуществлялись следующим образом

- обучение по технологии личностно-ориентированного обучения w иностранному языку проводилось в течение шести лет (1996 - 2002 г.г.) в группах КГУ и Курганском филиале УрГАС под непосредственным руководством автора исследования;

- основные положения технологии были апробированы преподавателями кафедры иностранных языков КГУ и Курганского филиала УрАГС.

- теоретическая и практическая части работы были представлены на научно-практических (внутривузовских, межвузовских) конференциях (гг. Курган, Челябинск, Тобольск, Тула) и в публикациях по теме исследования. Содержание исследования отражено в 13 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточненное понятие «личностно-ориентированное обучение», под которым мы понимаем построение образовательного процесса обучения иностранному языку, обладающего специфически целевыми, содержательными, процессуальными характеристиками и направленного на реализацию обучающимися своих личностных целей, потребностей и возможностей через изучение иностранного языка.

2. Технология личностно-ориентированного обучения иностранному языку как фактор повышения качества знаний у студентов технических факультетов университета, которая включает концептуальный, содержательный и процессуальный компоненты, осуществляется с помощью комплекса форм,

Ь методов, приемов, средств обучения и способствует приобретению студентами лингвистической, коммуникативной и социокультурной компетенций, решению задач гуманизации технического образования и гармоничного развития личности специалиста.

3. Эффективность технологии личностно-ориентированного обучения иностранному языку студентов технических факультетов, которая обеспечивается педагогическими условиями: управлением образовательным процессом с опорой на развитие элементов самостоятельности, самоуправления, самоконтроля; дидактическим обеспечением личностно-ориентированной учебной деятельности студентов с учетом их индивидуальных особенностей, склонностей и способностей; направленным на формирование потребности студентов в своем профессиональном самоопределении, на проявление их собственной активности в достижении высокого уровня знаний по иностранному языку.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Иванова, Светлана Павловна

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

1. Проведенный констатирующий эксперимент выявил исходный уровень сформированности иноязычных речевых умений и навыков студентов и определил интерес студентов к изучению иностранного языка на материале культуроведческого и страноведческого профиля.

2. Сущность формирующего эксперимента заключалась в том, чтобы реализовать технологию личностно-ориентированного обучения иностранному языку студентов технических факультетов, которая способствовала совершенствованию личности студента, развитию его лингвистической, коммуникативной и социокультурной компетенций.

3. В результате опытно-экспериментальной работы наблюдается существенный рост уровня сформированности умений и навыков иноязычной речевой деятельностью у студентов экспериментальных групп. Показатели всех составляющих в ЭГ1, ЭГ2 превышают показатели в КГ1, КГ2.

4. Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила теоретическую гипотезу, согласно которой процесс обучения иностранному языку в вузе становится более результативным, если будет:

- обосновано использование личностно-ориентированного обучения иностранному языку студентов технических факультетов университета как фактора повышения качества знаний;

- способом реализации является технология личностно-ориентированного обучения иностранному языку, включающая концептуальный, содержательный и процессуальный компоненты и обеспечивающая осознание студентами личной значимости усвоения иностранного языка как необходимой коммуникативной и профессиональной компетенций современного специалиста;

- эффективность технологии личностно-ориентированного обучения иностранному языку обеспечивается педагогическими условиями (управление образовательным процессом с опорой на развитие элементов самостоятельности, самоуправления, самоконтроля; дидактическое обеспечение личностно-ориентированной учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей студентов, их склонностей и способностей, направленное на формирование потребности студентов в своем профессиональном самоопределении, на проявление их собственной активности в достижении высокого уровня знаний по иностранному языку).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Личностно-ориентированный подход в образовании и его использование в процессе обучения иностранным языкам в высшей школе основан на том, что каждая личность универсальна и главной задачей обучения является формирование индивидуальности, создание условий для развития творческого потенциала каждого обучающегося. Индивидуальность интегрирует все социально ценные свойства личности, придает ей целостность, предполагает творческий поиск вариантов развития и обучения, адекватных возможностям и особенностям данной личности. В центре обучения находится сам студент, его личность, становление которой достигается путем изменения межличностных отношений, применения новых технологий обучения, управления процессом обучения, где студент выступает не только как субъект обучения, но и как субъект процесса собственного учения.

2. Проведенный анализ психолого-педагогической литературы позволил нам уточнить понятие «личностно-ориентированное обучение» по отношению к преподаванию иностранного языка в неязыковом вузе, под которым мы понимаем построение образовательного процесса, обладающего специфически целевыми, содержательными и процессуальными характеристиками и направленного на реализацию обучающимися своих личностных целей, потребностей, способностей и возможностей через изучение иностранного языка, и рассматривать его (личностно-ориентированное обучение) как фактор повышения качества знаний по иностранному языку у студентов технических факультетов университета.

3. Способом реализации личностно-ориентированного обучения иностранному языку на технических факультетах университета выступает технология личностно-ориентированного обучения, включающая концептуальный, содержательный, процессуальный компоненты и содержащая комплекс форм, методов, приемов и средств обучения. Данная технология позволила целенаправленно и поэтапно формировать умения чтения аутентичных текстов, аудирования, говорения на повседневные и профессиональные темы, а также способствовала приобретению студен гам и лингвистической коммуникативной и социокультурной компетенций, решению задач гуманитаризации технического образования и гармоничного развития личности будущего специалиста.

4. Эффективность личностно-ориентированного обучения иностранному языку на технических факультетах университета обеспечивается педагогическими условиями: управлением образовательным процессом с опорой на развитие элементов самостоятельности, самоуправления, самоконтроля; дидактическим обеспечением личностно-ориентированной учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей студентов, их склонностей и способностей, направленных на формирование потребности студентов в своем профессиональном самоопределении, на появление их собственной активности в достижении высокого уровня по иностранному языку.

5. В ходе опытно-экспериментального обучения подтверждено, что технология личностно-ориентированного обучения иностранному языку, направленная на выявление мотивации к обучению у каждого студента, на проявление его (студента) собственной активности, на учет будущей специальности, повышает уровень владения иноязычной речевой деятельностью студентов технических факультетов университета и повышает качество знаний по иностранному языку.

Продолжение исследования может быть осуществлено по следующим направлениям:

- сравнительный анализ и оптимизация личностно-ориентированной технологии обучения студентов технических специальностей;

- применение компьютерных обучающих программ по иностранному (французскому/немецкому) языку;

- разработка многоуровневой программы обучения иностранному языку, что будет способствовать выполнению социального заказа в области практического применения специалистами иностранного языка в профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Иванова, Светлана Павловна, 2003 год

1. Акимова Г.Н. Методологические основы алгоритмизированного обучения графическим дисциплинам: Автореф. дис. .доктора пед. наук. - М.,1995. -68 с.

2. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: Вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 1996. - 216 с.

3. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Дис. .доктора пед. наук. Тюмень, 1997. -310с.

4. Алибекова Г.З. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе / Г.З. Алибекова, А.В. Рудковская // Педагогика. 1995. - №3. -С.56-60.

5. Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 560с.

6. Амонашвили Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

7. Аронина Л.И. Современные проблемы преподавания иностранных языков в школе и вузе // Иностр. яз. в школе. 1995. - №1. — С.63-65.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высш. шк., 1980. — 368 с.

9. Ахметова Д. Преподаватель вуза и инновационные технологии / Д. Ахметова, Л. Гурье // Высшее образование в России. -2001. №4. - С. 138144.

10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. / Составитель М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 559 с.

11. Багрова А.А. Коммуникативное обучение чтению в рамках многоуровневой подготовки специалистов в неязыковом вузе //Формирование коммуникативной иноязычной компетенции. Вып.37.1. М.: МГУ, 1999.-С.З-8.

12. Банкевич JI.B. Тестирование лексики иностранного языка. М.: Высш. шк., 1981.-112с.

13. Башарин В.Ф. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист. -1993. №3. - С.25-26.

14. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие. -Екатеринбург: Деловая книга, 1996 319с.

15. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция). Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1996. -№4. -С.23.

16. Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: Курс лекций. — Часть 1. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996.-319 с.

17. Бельковец Л.П. Французский язык и Франция: Самоучитель. М.: Шк. иностран. яз. «Lingua viva», 1997. - 29 с.

18. Беришвили Н.И. Взаимосвязанное развитие умений смысловой переработки информации при чтении и говорении на иностранном языке в неязыковом вузе // Тр. МГПИИЯ им. М. Тореза. Вып. 302. - М., 1987. -С.13-21.

19. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы //Педагогика. 1996. - №4. - С.22 - 27.

20. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-192 с.

22. Бим И.Л. Методика обучения иностранному языку как наука и проблемы учебника. М.: Русский язык, 1977. - 288 с.

23. Блонский П.П. Педагогические сочинения М.: Педагогика, 1961. - 142 с.

24. Богданова Р.У. Развитие творческой индивидуальности субъектовобразования: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. -172 с.

25. Боголюбов В.И. Педагогическая технология. Пятигорск: Изд-во Пятигор. гос. лингв, ун-та, 1997. - 245 с.

26. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - 1456с.

27. Бондаревская Е.В. Образовательное пространство малого города как среда развития и воспитания личности. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1997. - 47 с.

28. Бондаревская Е.В. Опыт разработки концепций воспитания. МОРФ,РАО. -Ростов н/Д, 1993. 111 с.

29. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного обучения // Педагогика. 1996. - №5. - С. 72 - 80.

30. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. М.: ИЦПКПС, 2000. - 146 с.

31. Борисова Н.В. Дидактические условия использования игровых технологий в подготовке специалистов: Учеб. пособие. / Н.В. Борисова, A.M. Князев. -М.: ВПИК МВД России, 1999. 59 с.

32. Бородовский Г.А. Новые технологии в обучении: вопросы терминологии /Г.А. Бородовский, В.А. Извозчиков // Педагогика. 1993. - №5.-С. 12-15.

33. Бурлачук Л.Ф. Психология жизненных ситуаций / Л.Ф. Бурлачук, Е.Ю. Коржова. М., 1998. - 170 с.

34. Бухбиндер В.А. Основные направления интенсификации учебно-воспитательного процесса по иностранному языку на начальном этапе. /Киев, ин-т иностран. языков. — Киев: Киев, ин-т ин.яз., 1986. 31 с.

35. Веденина В.А. Франция, французы, французский язык: Справочное пособие по лингвострановедению. М.: Просвещение, 2001. - 263 с.

36. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высш. шк., 1991. -207 с.

37. Вербицкий А.А. Иноязычная деятельность инженера. / А.А. Вербицкий,

38. В.Ф. Тенищева // Высшее образование в России. 1994. - №3. - С.70-77.

39. Вузовское обучение: проблемы активизации. / Б.В. Бокуть, С.И. Сокорева, J1.A. Шеметков, И.Ф.Харламов. Минск: Университетское, 1989. - 109 с.

40. Выготский J1.C. Педагогическая технология. М.: Педагогика, 1991. -480с.

41. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во МГУ, 1998. -380 с.

42. Гальперин П.Я. К психологии формирования речи на иностранном языке // Психолингвистика и обучение иностранцев русскому языку. М., 1972. -79 с.

43. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2000. - 165 с.

44. Гез Н.И Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методологических исследований // Иностранные языки в школе. 1985. - №2. - С.17 - 23.I

45. Гмурман В.Е. Теория вероятности и математическая статистика: Учебное пособие для вузов. Изд. 5-е, перераб. и доп. - М.: Высш.шк.,1977. - 480с.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Гос. ком. Рос. Федерации по высшему образованию, 1995.-384 с.

47. Граф В. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов: Учеб. метод, пособие. / В. Граф, И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 78 с.

48. Гришенкова Г.А. Методика использования деловых игр при обучении менеджеров ИЯ. (интенсив, курс нем. яз.): Дисс. . канд. пед. наук. М., 1995.-356 с.

49. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

50. Гурвич П.Б. Проблемы формирования иноязычных грамматическихнавыков. Владимир: ВГПИ, 1985. - 194 с.

51. Гусинский Э.Н. Образование личности: Пособие для преподавателей. -М.: Интерфакс, 1994. 89 с.

52. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. - 214 с.

53. Гуманитарные дисциплины в техническом вузе: Проблемы и перспективы: Тез. докл. Всерос. научн. конф. Рубцовск, 1996. - 342 с.

54. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1996. -239 с.

55. Давыдова М.А. Деятельностная методика обучения иностранным языкам. М.: Высш. шк., 1990. - 175 с.

56. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. -374 с.

57. Долженко О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе: Метод, пособие. / О.В. Долженко, B.J1. Шатуновский. -М., 1990.-191 с.

58. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре массовой коммуникации. -М.: Наука, 1984.-224 с.

59. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология: Учеб. пособие для вузов. -М.: Высш. шк., 1980. 224 с.

60. Егорова В.А. Общественно политической строй Франции: Учебное пособие/ Дагестан, гос. ун-та им. В.И. Ленина. - Махачкала: Изд-во Дагестан, ун-та, 1992. - 82 с.

61. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 1958. - 212 с.

62. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

63. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. -Екатеринбург: Изд-во Урал, гос.проф.-пед. ун-та, 1998. 126 с.

64. Зимняя И.А. Педагогическая психология. 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 1999. - 383 с.

65. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М: Просвещение, 1985. - 160 с.

66. Иваненко А.И. Практика французского языка: Сб. упражнений по грамматике. СПб.: Союз, 2000. - 317 с.

67. Иваненко А.И. Практика французского языка: Сб. упражнений по устной речи. СПб.: Союз, 1998. - 160 с.

68. Катаев В.П. Об интеллигенции // Литературная газета 1986. — 1 янв - С.4.

69. Калмыкова Е.И. Реализация взаимодействия лингвистической и коммуникативной компетенции // Оптимизация обучения иностранным языкам в системе многоуровневой подготовки специалиста (в неязыковом вузе). Вып. 439. - М.: Изд-во МГУ, 1999. - С.65-78.

70. Калмыкова Е.И. Условия формирования лингвистической и коммуникативной компетенции // Формирование коммуникативной иноязычной компетенции (в неязыковом вузе). Вып. 437. - М.: Изд-во МГУ, 1999. -С.24-32.

71. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. - 70 с.

72. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранному языку: теория и практика. М.: Рус. яз., 1992. - 254 с.

73. Китайгородская Г.А. Психолого-педагогические принципы метода активизации речевых возможностей обучаемого // Активизация учебной деятельности. -М.: МГУ, 1981. С. 5-17.

74. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) Рига: НПЦ Эксперимент, 1995.- 176 с.

75. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ Эксперимент, 1995. - 176с.

76. Кларин М.В. Технология обучения. Идеал и реальность. Рига: Эксперимент, 1999. 180 с.

77. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров- М.: Издательский центр «Академия», 2001. 176 с.

78. Коккота В.А. Лингводидактическое тестирование М.: Высш. шк., 1989. -123 с.

79. Колкер Я.М. и др. Практическая методика обучения иностранному языку: Учеб. пособие для студентов / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова, Т.М. Еналиева. М.: Academia, 2000. - 258 с.

80. Краткий справочник по педагогической технологии. / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая школа, 1997. - 64с.

81. Коржавин А.В. Практический курс французского языка (для технических вузов). М.: Высш. шк., 2000. - 247 с.

82. Коряковцева Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык: Пособие для учителей. М.: АРКТИ, 2002.-176 с.

83. Котова И.Б. Философско-гуманистическое основание педагогики / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 1997. - 102 с.

84. Краевский В.В. О влиянии педагогических факторов на эволюцию методов обучения иностранным языкам // Иностранные языки в высшей школе, Вып.8. - М.: Высш. шк., 1974. - С. 14-23.

85. Краткий философский словарь. М.: Проспект, 1997. - 400 с.

86. Кэролл Д.Б. Вклад теоретической психологии и педагогических исследований в преподавании иностранных языков. // Методика преподавания иностранных языков за рубежом. — Вып.II. — М.: Прогресс, 1976.-С.9-23.

87. Лапидус Б.А. Проблема содержания обучения языку в языковом вузе. М.: Высш. шк., 1986. - 143 с.

88. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Ин-т практ. псих., Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. -288 с.

89. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, проблемы, перспективы. 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

90. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

91. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание. -1980.- 154 с.

92. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования //Методические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. — С. 106-123.

93. Леонтьев А.А. Педагогика здравого смысла // Школа 222.- Выпуск 1. М.: Баллас, 1997.-С. 9-23.

94. Леонтьев А.А. Технология развивающего обучения: некоторые соображения // Школа 2000.- Выпуск 2. М.: Баллас, 1998. - 112 с.

95. Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-211 с.

96. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова; АПН СССР.- М.: Педагогика. Т.1. - 1983. - 391 с.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1975. 304 с.

98. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК М.: Юрайт, 1999.- 464с.

99. Ляудис В.Я. Память в процессе обучения. М.: МГУ, 1976. - 221 с.

100. Любичева В.Ф. Технология проектирования учебного процесса по методике преподавания математики в педуниверситете: Монография: В 2 частях. Новокузнецк: РИО НГПИ, 2000. ч.1. - 98с.; ч.Н. - 76 с.

101. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в психологической подготовке специалиста в вузе / A.M. Матюшкин, А.А. Понукалин. // Вопросы психологии. 1998. - №3. - С. 76-82.

102. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. М.: Просвещение, 1977.-239 с.

103. Мельник С.И. Повседневный французский язык в ситуации общения = Le francais de tous les jours en situation de communication: Учеб. нового поколения, 3 изд., перераб. и доп. - Тверь, 1996. — 175 с.

104. Методика преподавания иностранных языков в высшей школе / Под ред. С.Г. Тер-Минасовой. М.: Изд-во МГУ, 1993. - 136 с.

105. Минина Н.М. Программа обучения активному владению иностранным языком студентов неязыковых специальностей и методические рекомендации. М.: НВИ - ТЕЗАУРУС, 1998. - 62 с.

106. Миньяр-Белоручев Р.К. Методика обучения иностранному языку. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 224 с.

107. Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) // Школьные технологии. 2000. - №3. - С. 5771.

108. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995. - 152 с.

109. Мусницкая В.Е. Здравствуй, французский язык!: Учеб. фр. яз. / В.Е. Мусницкая, М.В. Озерова. М.: Новая шк., 1997. - 421 с.

110. Мусницкая В.Е. Учебник иностранного языка для неязыкового вуза в свете новой программы // Обучение иностранному языку в вузах неязыковых специальностей на современном этапе. Проблемы и перспективы. -Вып.386. М.: МГЛУ, 1999. - С. 37-47.

111. Мусницкая В.Е. Учебник как основа взаимосвязанного формирования иноязычных умений в неязыковом вузе // Вопросы преподавания иностранных языков в неязыковом вузе. Вып. 136. - М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1978.-С. 29-40.

112. Назарова Т.С. Средства обучения: технология создания и использования / Т.С. Назарова, Е.С. Полат. М.: Изд-во УРАО, 1998. - 204 с.

113. Найн А.Я. Проблемы развития профессионального образования: региональный аспект./ А.Я. Найн, Ф.Н. Клюев Челябинск: Изд-во Челяб. ин-та разв. проф.образ., 1998. - 264 с.

114. Настольная книга преподавателя иностранного языка. / П. К. Бабинская, А.Ф. Будько, Е.А. Маслыко, С.И. Петрова. Минск: Вышэйшая школа, 1998.-520 с.

115. Неустроев Г.Н. Методическое пособие по статистической обработке результатов психолого-педагогических экспериментов. Челябинск: ЧГАУ, 2002.-37 с.

116. Неустроев Г.Н. Формирование индивидуального стиля деятельности студентов: Монография. Челябинск, 1997. - 148 с.

117. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 201 с.

118. Обучение иностранным языкам в школе и вузе. СПб.: Каро, 2001.- 240с.

119. О преподавании иностранных языков на современном этапе / И.Л. Бим, Н.П. Каменецкая, А.А. Миролюбов и др. // Иностранные языки в школе. -1995. -№ 3. С. 6-11.

120. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991.-208 с.

121. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Рус. яз., 1989. - 276 с.

122. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов.

123. М: Школа Пресс, 1998. - 512 с.

124. Песталоцци И.Г. Что дает метод уму и сердцу // Изб. пед. соч.: в 2-х т. -М.: Педагогика, 1981. Т.2. - 416 с.

125. Плигин А.А. Организационно-педагогические основы личностно-ориентированного образования в современных условиях.: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1997. - 161 с.

126. Подласый И.П. Педагогика. М.: Просвещение, 1996. - 432с.

127. Программа «Иностранный язык для неязыковых факультетов и вузов»: Выписка из пр.1 заседания Президиума НМС по ин. языку при Минобразования России от 21.02.2000г. «Иностранный язык для неязыковых факультетов и вузов». М., 2000. -16 с.

128. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. М.,1997. - 512с.

129. Программа по иностранным языкам для вузов неязыковых специальностей. Методические указания к программе. М.: У МО по лингвистическому образованию, МГЛУ. - 1985. - 157 с.

130. Психология высшей школы: Проблемы, результаты, перспективы //Вопросы психологии. 1991. - №3. - С. 5-28.

131. Пути совершенствования методов обучения в высшей школе: Метод.рекомендации / АПН СССР. НИИ высш. образования. М., 1991. - 80 с.

132. Рапопорт И.А. Тесты в обучении иностранным языкам: итог 20-ти летнего эксперимента / И.А. Рапопорт, Р. Сельг, И. Соттер. //Иностранные языки в школе. 1990. - №4. - С. 22-27.

133. Риверс М. Десять принципов изучения и обучения иностранным языкам на основе взаимодействия обучаемого и преподавателя. // Глядя в будущее:

134. Первый советско-американский симпозиум по теоретическим проблемам преподавания и изучения иностранных языков. 17-21.X.89. М.: РЕМА, МГЛУ, 1992.-С. 99.

135. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку. М.: Просвещение, 1998.-232 с.

136. Роджерс К. К теории творчества. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994. - 141 с.

137. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1996. -416 с.

138. Рыбаков М.Д. Гуманитаризация высшего профессионального образования: изучение иностранного языка: Монография / М.Д. Рыбаков, О.В. Немирович. М.: Прометей, 1999. - 201 с.

139. Салистра И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам: Система упражнений и система занятий. М.: Высш. шк., 1966. - 252 с.

140. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М: Народное образование, 1998. 256 с.

141. Семушина Л.Г. Создание новых технологий обучения как общественная, психологическая, педагогическая и методологическая проблема //Среднее профессиональное образование. 1998. - №2. - С. 26-31.

142. Семушина Л.Г. Содержание и технологии обучения в среднем специальном учебном заведении / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. М.: Мастерство, 2001. - 189 с.

143. Сериков В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. -1994.-№.5.-С. 16-21.

144. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: Монография. — Волгоград: Перемена, 1994. 164 с.

145. Сериков В.В. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1995. -288 с.

146. Серова Т.С. Психологические и лингводидактические аспекты обучения профориентированному иноязычному чтению в языковом вузе. -Свердловск, 1998. 226 с.

147. Система упражнений профессионально-ориентированного взаимосвязанного обучения всем видам иноязычной речевой деятельности: Учебное пособие / Сост.: Т.С. Серова, Л.В. Зайцева, Л.П. Шишкина. Пермь: Перм. политехи, ин-т, 1990. - 130 с.

148. Скалкин В.Л. Основы обучения устной иноязычной речи. М.: Рус. яз., 1981.-248 с.

149. Сластенин В.А. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1991.-221 с.

150. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 270 с.

151. Соловьев B.C. Общий смысл искусства // Рус. литература конца XIX века -начала XX веков: Хрестоматия. М.: Высш. шк., 1982. - С. 217 - 284.

152. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования. М.: Изд-во МФТИ, 1998. - 352 с.

153. Стефанкина Л.П. Ускоренный курс французского языка: Учеб. для студентов вузов. 3 изд., испр. - М.: Высш. шк., 2001.-382 с.

154. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин): Дис. доктора пед. наук. М., 1995. - 321 с.

155. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969. 150 с.

156. Теоретические основы процесса обучения в средней школе / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 320 с.

157. Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе: Методология разработки и практика проведения. М.: Дашков и К, 2002. - 358 с.

158. Турчанинова И.Ю. Личностно-ориентированное обучение как дидактический феномен // Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования: Межвуз.сб.н.тр.-Вып. 1. М.: РИПКРО, 1992. - С.14-17.

159. Ушинский К.Д. Соб. соч.: В 11-ти т. М.; Л.:АИ РФСР, 1984. - Т.З. - 671 с.

160. Ушницкая В.В. Педагогические основы личностно ориентированного обучения иноязычному чтению: Дисс. .канд. пед. наук.- Якутск, 1998. -143 с.

161. Французский язык. Практический курс. Продвинутый этап: Учеб. для студентов вузов / М.И. Кроль, О.М. Степанова, М.В. Ефремова и др. М.: Владос, 1999. - 306 с.

162. Французский язык в диалогах: Учеб. пособие / Сост. Ж.Н. Арутюнова и др. М.: Изд-во Рос. ун-та дружбы народов, 1999. - 211 с.

163. Фоломкина С.К. За дальнейшее развитие методики обучения иностранным языкам в неязыковом вузе // Иностр. яз. в высшей школе. Вып.21. - М.: МПИ, 1989.-С. 3-7.

164. Фоломкина С.К. Обучение чтению по иностранному языку в неязыковом вузе. М.: Высш. шк., 1987. - 205 с.

165. Фоломкина С.К. Типовая программа по иностранному языку для неязыковых специальностей // Иностр. яз. в высшей школе. 1991. - №24. -С. 3-9.

166. Фоменко В.Т. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. Ростов н/Д.: Изд-во РГПУ, 1996. -62 с.

167. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речиподготовка переводчика). ML: Высш. шк., 1989. - 238 с.

168. Ханцева Г.Г. Формирование профессиональной направленности студентов в процессе изучения иностранного языка (на примере технического вуза): Автореф. дисс. . пед.наук. Новосибирск, 2000. - 17 с.

169. Хижняк С.П. Интенсификация процесса обучения иностранному языку в свете новой типовой программы // Интенсификация процесса обучения иностранным языкам в неязыковых вузах. Саратов: Изд-во Сарат. гос. акад. права, 1995. - С. 3-6.

170. Цатурова И.А. Многоуровневая система языкового образования в высшей технической школе: Дис. . в виде научн. докл. д-ра пед. наук /Таганрог, гос. радиотехн. ун-т. Таганрог, 1995. - 48 с.

171. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогической технологии в техническом вузе. Тольятти: ТолПИ, 1992. - 121 с.

172. Чернова Ю.К. Технология профессионально-ориентированного обучения иностранному языку: Монография. / Ю.К. Чернова, J1.B. Юхненко. М.: МГУС, 2001.-116 с.

173. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -208 с.

174. Шатилов С.Ф. К вопросу о системе коммуникативных упражнений при обучении устной речи. // Коммуникативные упражнения для обучения иностранному языку в школе и вузе. — Минск, 1967. — С. 3 12.

175. Шатилов С.Ф. Проблема единства аспектов в организации языкового материала и его тренировка // Русский язык за рубежом- 1984. №4. С.6-7.

176. Шацкий С. Т. Работа для будущего. М.: Педагогика, 1990. - 169 с.

177. Шейлз Джо. Коммуникативность в обучении современным языкам. — М.: Совет Европы Пресс, 1995. 350 с.

178. Шестоперова JI. Иностранный язык в комплексах школа-вуз в современных условиях // Высшее образование в России. 1996. - №1. - С. 93-96.

179. Шишмаренкова Г.Я. Теория и практика формирования познавательной самостоятельности в процессе изучения гуманитарных дисциплин (личностно-ориентированный аспект): Дисс. . док-pa пед наук. -Челябинск, 1997. 254 с.

180. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности. //Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. - С. 27-32.

181. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993. - 154с.

182. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина //Педагогика. 1993. - №2. - С. 66 - 70.

183. Юрина Е.Н. Личностно-ориентированная технология обучения студентов технических вузов иностранному языку: Автореф. дисс. канд.пед. наук. -Ростов н/ Д., 2001. - 27 с.

184. Юхненко Л.В. Технология интенсивно-коммуникативного профориентированного обучения чтению и говорению на иностранном языке студентов неязыковых вузов: Дисс. канд. пед. наук. — Тольятти, 2000.-192 с.

185. Якиманская И .Я. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

186. Якиманская И.Я. Разработка технологий личностно ориентированного обучения. // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 31- 42.

187. Якиманская И.Я. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. // Вопросы психологии. 1994. -№2.-С. 64-77.

188. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1986. - 135 с.

189. Blinkenberg A. L'ordre des mots en francais moderne, 2 vol. Copenhague, 1983.- 120 p.

190. Cambas J. Les cultures regionales. L'ecole et la Nation, №269. - mars, 1977. - 275 p.

191. Chamberlain A. Guide pratique de la communication / A. Chamberlain, R. Steele. Paris: Les Editions Didier. - 1985. - 179 p.

192. Chamberlain A. Cahier d'activites du guide pratique de la communication /А. Chamberlain, R. Steele. Paris: Les Editions Didier. - 1985. - 100 p.

193. Copporman Paul. The literacuhoax: the decline of reading writing and learning in the public school and what we can do about it. New York: William morrow Compani, enc, 1978. - 323 p.

194. Damblemont A. Le francais pour la profession. Paris: Hueber Larousse, 1986. -90 p.

195. Damblemont A. Vous et votre emploi. Paris: Hueber Larousse, 1986. - 180 p.

196. Dauzat A. Grammaire raisonnee de la langue francaise, 3-е ed., Paris, 1983. -179 p.

197. Edmondson W./ House, J. Einfuerung in die Sprachlehrforschung. Tuebingen; Basel: Francke, 1993.-341 S.

198. Education for tommorow's word. Pinner; - Grovhenor books, 1970. - 95 p.

199. Eigeldinger Frederic S. Exercices de grammaire francaise. Neuchatel, 1997. — 127 p.

200. Goodman P. Complylsory misedycathin. Penguin books, 1977. - 127 p.

201. Iowards a system of lifelong education. Hamburg: Pergamon Press the UNESCO institute for Education, 1980. - 219 p.

202. Leontjew A.A. Sprache soil nicht "fremd" sein. In: Lerntheorie. Taetigkeitstheorie. Fremdsprachenunterricht. /Hrsg. S. Ehlers, Goethe-Institut Muenchen, 1995, S. 21-27.

203. Livingstone C. Role play in Language Learning. London, 1993. - 94 p.

204. Lompscher J. Unterschiedliche Lehrstrategien und ihre Konsequenzen. In: Lerntheorie. Tatigkeitstheorie. Fremdsprachenunterricht./Hrsg/ S. Ehlers Goethe-Institut Muenchen, 1995. S. 39-51.

205. Piepho H-E. Some basic principles of communicative foreign language learning. Strasbourg: Council of Europe, 1986. - P. 6.

206. Pratiquez votre francais. Berne, 1990. 96 p.

207. Van Ek J.A. Thres hold level English. Strasbourg: Council of Europe, 1986. -P. 6.

208. Whiteleg Winifred V. The uneducated English. London: Methnen. COLTD, 1969.- 186 p.