Личностно-ориентированная технология начальной подготовки самбистов 10-12 лет тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат наук Носков, Сергей Александрович

• Носков, Сергей Александрович
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Носков, Сергей Александрович

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ САМБИСТОВ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

1.1 Проблема развития личности в процессе занятий спортом

1.2 Педагогические технологии на начальном этапе спортивной подготовки единоборцев

1.2.1 Понятие «технология»

1.2.2 Цели начального этапа подготовки в единоборствах

1.2.3 Технологии спортивной подготовки в единоборствах на этапе начальной подготовки

1.3 Проблемы мотивации и выработки цели деятельности в юношеском спорте

1.3.1 Индивидуально-психологические особенности детей 10-12 лет в контексте проблем мотивации и выработки цели спортивной деятельности

1.3.2 Мотивация в спортивной деятельности

1.3.3 Разработка целей спортивной деятельности и путей их достижения спортсменами на ЭНП

1.4 Разновидности типов обучения двигательным действиям в единоборствах

1.5 Проблемы нравственного воспитания в единоборствах

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ

2.1 Организация исследования

2.2 Методология и методы исследования

ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТЫ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ИССЛЕДОВАНИЯ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ЮНЫХ САМБИСТОВ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ МНОГОЛЕТНЕЙ СПОРТИВНОЙ ПОДГОТОВКИ

3.1 Изучение целей спортивной деятельности юных самбистов, занимающихся на этапе начальной подготовки

3.2 Изучение технико-тактической подготовленности юных самбистов, достигаемой в процессе традиционного обучения двигательным действиям на этапе начальной подготовки

3.3 Изучение стиля поведения юных самбистов 10-12 лет в конфликтных ситуациях

ГЛАВА IV. КОМПОНЕНТЫ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ САМБИСТОВ 10-12 ЛЕТ

4.1 Мотивационный компонент личностно-ориентированной технологии начальной подготовки юных самбистов

4.2 Деятельностный компонент личностно-ориентированной технологии

начальной подготовки юных самбистов

4.3 Нравственный компонент личностно-ориентированной технологии начальной подготовки юных самбистов

ГЛАВА V. РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПОСЛЕ ВНЕДРЕНИЯ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ТЕХНОЛОГИИ НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ЮНЫХ САМБИСТОВ

5.1 Апробация мотивационного компонента технологии

_5_.2_Апробация деятельностного компонента технологии

5.3 Апробация нравственного компонента технологии

ЗАКЛЮЧЕНИЕ,

ВЫВОДЫ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Приложение 1. Тренинг по формированию целей спортивной деятельности самбистов 10-12 лет на ЭНП

Приложение 2. Тренинг по формированию понятия «нравственность» и «нравственная ответственность»

Приложение 3. «Клятва самбиста»

Приложение 4. Форма заполнения спортивного дневника

Приложение 5. Примеры схем ООД приёмов самбо в партере и в стойке, изучаемых на 2-м году ЭНП

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Личностно-ориентированная технология начальной подготовки самбистов 10-12 лет»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Многие учёные, авторы научной литературы считают, что процесс спортивной подготовки, как и любой другой педагогический процесс, должен быть направлен на развитие личности человека [5, 8, 10, 79, 95,96, 99, 115, 142, 162, 182].

Большое внимание в плане воспитания личности в спорте уделяют этапу начальной подготовки (ЭНП), как основополагающему этапу многолетней подготовки, затрагивающему младший школьный и подростковый возраст, важный с точки зрения развития личности человека [8, 10, 86, 127]. Следует отметить, что на сегодняшний день само понятие личность недостаточно конкретизировано [96]. В литературе встречаются различные, часто противоречивые, взгляды на сущность данного понятия и на процесс развития личности. В результате чего становится не ясным, что и как должен развивать педагог на занятиях с детьми. Тем не менее, в современных программах спортивной подготовки предложены цели и задачи по образованию, обучению и воспитанию начинающих спортсменов [1, 2, 103, 106, 107, 127, 131]. Однако, понятие «личность» и процесс её развития, как правило, не затрагивается. Такое положение может осложнять педагогу организацию процесса развития личности учеников на занятиях физической культурой и спортом.

Проанализировав и обобщив данные, предлагаемые авторами программ спортивной подготовки, были выделены следующие основные цели ЭНП в единоборствах: формирование мотивации к спортивной деятельности, обучение базовому арсеналу технико-тактических действий, гармоничное совершенствование физических качеств в соответствии с динамикой физического развития юных спортсменов, волевое, моральное и этическое воспитание юных спортсменов.

Однако, как показывает практика, профессиональная деятельность тренера на ЭНП в рамках выделенных направлений очень часто реализуется

не в полной мере. В современных спортивных коллективах уделяют недостаточное внимание формированию мотивации к занятиям спортом. Обучение технико-тактическим действиям в большинстве случаев происходит методом проб и ошибок. Моральное и этическое воспитание в группах начальной подготовки единоборцев обычно носит фрагментальный характер. А нравственному воспитанию, как правило, практически не уделяют внимания.

Минимизации вышеизложенных проблем могут способствовать доступные, подробные технологии спортивной подготовки юных самбистов, направленные на решение основных целей обучения на ЭНП. Такие технологии должны быть основаны на современных научных знаниях и достижениях, согласоваться с возрастными психологическими особенностями занимающихся. Они должны быть направлены на формирование личности ученика в учебно-тренировочном процессе.

Степень разработанности. Изучению личности человека и её развитию посвящено значительное количество работ в области философии и психологии - труды A.C. Арсеньева, А.Г. Асмолова, Е.П. Ильина, А.Н. Леонтьева, B.C. Мерлина, B.C. Мухиной, P.C. Немова, A.B. Петровского, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, O.K. Тихомирова, Д.Н. Узнадзе, Л. Хьелла и др.

Исследованию личности также посвящены труды в области психологии спорта, педагогики, теории и методики физического воспитания - работы А.И. Бабакова, В.В. Белорусовой, B.C. Беляева, A.B. Воробьёва, Т.А. Гайдук, E.H. Гогунова, C.B. Дмитриева, Ч.Т. Иванкова, A.A. Ильина, С.А. Козловой, С.А. Литвинова, Л.И. Лубышевой, А.Г. Макарова, В.А. Толочек, В.Н. Непопалова, Н.Г. Озолина, В.И. Палий, P.A. Пилояна, A.B. Родионова, B.C. Родическо, В.Н. Селуянова, С.И. Филимоновой, В.П. Филина и др.

Однако до сих пор загадка сущности личности и проблемы её развития остаются до конца неразрешёнными. Требуется конкретизация понятия

«личность» для организации процесса спортивной подготовки, направленного на развитие личности.

В условиях обострения нравственных проблем в современном обществе, также недостаточно разработанной остаётся сфера педагогических технологий нравственного воспитания, что отчасти объясняется уточнением тезауруса педагогической науки.

Кроме того, в результате анализа специальной литературы и диссертационных исследований установлена нехватка соответствующих технологий по формированию мотивации и цели спортивной деятельности, учитывающих особенности психологического развития детей, занимающихся на ЭНП.

Не смотря на значительное количество работ по технико-тактической подготовке самбистов, большое количество авторов научно-методической литературы предлагают проводить обучение технике самбо традиционным методом. Технологии, основанные на других типах обучения (Г.С. Туманян, B.JI. Дементьев), в литературе освещаются достаточно редко, а в практике преподавания самбо встречаются ещё реже.

В направлении совершенствования физических качеств единоборцев работали такие учёные как: Е.М. Чумаков, Г.С. Туманян, С.А. Филин, И.Д. Свищев, В.В. Иващенко, C.B. Чивчи-Баши, В.Ф. Бойко, Г.В. Данько, П.И. Кривошапкин, O.A. Рапопорт, В.Я. Блах, В.М. Игуменов, Ю.А. Шулика, Я.К. Коблев, Д.Д. Фам, Д.В. Максимов, В.Н. Селуянов, С.Е. Табаков, С.А. Литвинов и др. В свете сравнительно хорошей разработанности данного раздела спортивной подготовки борцов, проблемы воспитания физических качеств в данной работе рассматриваться не будут.

Цель исследования - разработка и экспериментальное обоснование личностно-ориентированной технологии начальной подготовки самбистов 10-12 лет.

Гипотеза. Предполагается, что использование личностно-ориентированной технологии начальной подготовки самбистов 10-12 лет, включающей формирование мотивации, обучение приёмам борьбы, формирование понятия нравственной ответственности, может:

- повысить уровень физической подготовленности занимающихся;

- улучшить качество выполнения приёмов самбо в стандартных и в соревновательных условиях;

- сформировать у начинающих борцов понимание нравственной ответственности, за применение специальных приёмов защиты и нападения в жизненных ситуациях;

Объект исследования: компоненты личностно-ориентированной технологии начальной подготовки юных самбистов: мотивационный, деятельностный (обучение приёмам самбо) и нравственный.

Предмет исследования: разработка и экспериментальное обоснование компонентов личностно-ориентированной технологии начальной подготовки юных самбистов 10-12 лет.

Задачи исследования. Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Выявить проблемы подготовки борцов на начальном этапе многолетней спортивной подготовки.

2. Разработать личностно-ориентированную технологию начальной подготовки самбистов 10-12 лет.

3. Экспериментально обосновать применение личностно-ориентированной технологии начальной подготовки самбистов 10-12 лет.

Научная новизна. В ходе исследования:

разработана личностно-ориентированная технология начальной подготовки самбистов 10-12 лет, включающая мотивационный, деятельностный и нравственный компоненты.

- разработаны схемы полной ориентировочной основы действий для 56 технико-тактических действий самбо, составляющих базу технико-тактической подготовки (ТТП) начинающих самбистов;

- экспериментально апробировано обучение приёмам самбо с использованием разработанных схем полной ориентировочной основы действий.

Теоретическая и практическая значимость работы.

- Использован личностно-деятельностный подход подготовки самбистов на начальном этапе многолетней спортивной специализации.

- Уточнено и дополнено описание базы технико-тактических действий самбо.

- Разработан видеоматериал для формирования образа базовых приёмов самбо, изучаемых на ЭНП.

- Предлагаемый подход в обучении приёмам самбо детей 10-12 лет может быть использован в тренировочном процессе самбистов для повышения качества обучения специальным двигательным действиям.

- Результаты исследования могут быть использованы для развития личности юных самбистов, их мотивации, формирования цели занятий спортом, а также развития нравственной ответственности борцов.

- На основе полученных данных могут быть составлены программы спортивной подготовки и методические пособия по подготовке самбистов на ЭНП.

Теоретико-методологической основой исследования явились научные труды: в области личностного и деятельностного подходов в процессе развития, воспитания и обучения человека - A.C. Арсеньева, А.Г. Асмолова, А.Н. Леонтьева, B.C. Мухиной, P.C. Немова, В.И. Палий, С.Л. Рубинштейна и др.; по теории управления процессом усвоения знаний, поэтапного формирования действий и понятий - П.Я. Гальперина, М.М. Богена, Н.Ф.

Талызиной; по технико-тактической подготовке единоборцев - Е.М. Чумакова, Г.С. Туманяна, P.A. Пилояна, А.П. Купцова и др.

Методология и методы исследования. Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1. Метод опроса.

2. Педагогическое тестирование.

3. Экспертная оценка техники исполнения приёмов самбо.

4. Определение параметров соревновательной деятельности борцов.

5. Педагогический эксперимент.

6. Методы математической статистики.

Основные положения, выносимые на защиту:

Процесс обучения приёмам самбо, основанный на полной ориентировочной основе и реализующийся в соответствии с теорией поэтапного формирования действий и понятий, позволит сформировать более полный образ изучаемых приемов и обучить юных спортсменов исполнению приёмов самбо на достаточно стабильном и надежном уровне, приведёт к улучшению параметров соревновательной деятельности самбистов.

- Учреждение в рамках учебно-тренировочного процесса самбистов 1012 лет переходящего приза позволит повысить мотивацию и темп роста физической и технико-тактической подготовленности юных спортсменов.

- Разработка и проведение тренинга, направленного на формирование целей спортивной деятельности, и ведение спортивного дневника позволит начинающим самбистам самостоятельно выработать краткосрочные, этапные и перспективные цели, а также пути их достижения, облегчит работу спортсменов с целями.

- Тренинговые занятия по нравственному воспитанию, проводимые с самбистами 10-12 лет, являются предпосылкой к формированию нравственной ответственности спортсменов, к становлению спортивного поведения и желанию мирного урегулирования конфликтных ситуаций.

Степень достоверности и апробация результатов. Основные результаты диссертационного исследования были представлены на научно-практических конференциях:

- XI научно-практическая конференция, посвященная 90-летия Евгения Михайловича Чумакова «Феномен педагогики Е.М. Чумакова», Москва, 10 февраля, 2011 г.;

- научно-практическая конференция с международным участием «Инновационные технологии в спорте и физическом воспитании подрастающего поколения», ПИФКиС МГПУ, Москва, 21 февраля 2013 г.;

- IX Международная научно-практическая конференция психологов спорта и физической культуры «Рудиковские чтения», Москва, 27-28 мая 2013 г.;_____________

- Международный научно-практический конгресс «национальные программы формирования здорового образа жизни». X Международная научно-практическая конференция «Рудиковские чтения - 2014», Москва, 2729 мая 2014 года.

Результаты научных исследований также отражены в 16 публикациях, в том числе в материалах всероссийских и международных конференций, статьях российских научных журналов и сборников.

Результаты проведённых исследований прошли апробацию на базе СДЮСШОР «Мишутка» п. Пушкинские Горы. На основе полученных данных, были разработаны программно-методические документы, внедренные в учебно-тренировочный процесс спортивной школы и используемые на практике (Атк внедрения от 3 сентября 2012 г.; Приказ директора ГБОУ ДОД СДЮСШОР «Мишутка» № 55-о от 17 октября 2013 г. «Об утверждении программы спортивной подготовки по самбо для спортсменов этапа начальной подготовки»).

Сравнительный анализ разработанных и уже существующих технологий осуществлялся с помощью дисперсионного анализа с вычислением критерия

Фишера, а также вычисления непараметрического критерия Вилкоксона (Уайта).

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, пяти глав, выводов, приложения, списка литературы. Работа изложена на 197 страницах, содержит 8 рисунков, 10 таблиц, 5 приложения. В списке литературы приводится 186 источников, из них 12 на иностранных языках.

ГЛАВА I. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ САМБИСТОВ НА ЭТАПЕ НАЧАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

1.1 Проблема развития личности в процессе занятий спортом

Формирование личности - одно из основных направлений современного образовательного процесса [47, 85, 96, 155, 156, 166]. Поэтому в настоящее время разработка и применение личностно-ориентированного подхода в процессе спортивной деятельности является актуальной.

Несмотря на принимаемое многими учёными и педагогами положение о необходимости развития личности в пространстве физической культуры и спорта, остаются неясными - сущность понятия «личность» и соответственно направления, в которых нужно работать педагогу, чтобы развивать личность спортсменов.

Следует отметить, что в отечественной литературе существуют различные подходы к пониманию «личности», приводится огромное количество определений данного понятия [123].

А.Н. Леонтьев пишет, что личность есть связь и иерархия деятельностей, определяемых не биологически, но исторически. Личность (психологически) есть система связей деятельностей индивида, порождённых теми общественными отношениями, в которые вступает данный индивид. Автор пишет, что реальным базисом личности человека является совокупность его общественных по своей природе отношений к миру, которые реализуются его деятельностью (совокупностью его многообразных деятельностей). Личность не свойственна человеку изначально, человек не рождается в качества личности - пишет А.Н. Леонтьев - личность человека возникает в ходе его жизни [73].

Однако также есть мнение, что общество и личность являются противоположными полюсами, в диалектическом смысле -противоположностями. Если человек полностью подчинён обществу и

общественным целям, он развивается как социальный функционер, а не как личность [3].

Д.И. Красилыцикова пишет, что личность - это член общества, деятель общественного развития. Общественная ценность личности определяется значительностью дел, которые человек осуществляет для общества - её полезностью. Личность не дана человеку с самого начала, младенец - ещё не личность. Личность формируется под влиянием общественных условий. Сущность личности - «совокупность всех общественных отношений» [66].

В.М. Мельников, В.Н. Непопалов, Л.С. Солнцева определяют личность как - феномен общественного развития; личность есть всегда реальный человек; личность это ненаследуемое структурно-функциональное психическое образование, отражающее социальную сущность человека как субъекта познания, деятельности и общения; личность не есть сумма отдельных компонентов, а представляет собой и выступает как саморегулируемая функционально-динамическая система, состоящая из непрерывно взаимодействующих между собой знаний и отношений, свойств и процессов, действий и функций. [80, с. 6-13] Авторы выделяют основной закон воспитания личности - «Воспитание в коллективе и через коллектив и, следовательно, для коллектива» [80].

Однако опираясь на приведённые подходы к пониманию личности, остаётся не в полной мере ясным как можно развивать личность в процессе занятий спортом.

В.Н. Непопалов, Е.В. Романина, A.B. Родионов [89] приводят следующую структуру (составляющие) личности. Первое - всеобщие свойства психики, т.е. общие для всех людей высшие психические функции (по Л.С. Выготскому): ощущения, восприятие, мышление, эмоции. Что, по определению P.C. Немова, относится к характеристике индивида [88]. Второе - социально-специфические особенности, т.е. присущие только тем или иным группам людей или общностям (социальные установки, ценностные

ориентации). Однако особенности групп людей или общностей в большей степени характеризуют не личность, а культуру того или иного общества, социума. Третье - отмечают авторы - индивидуально-неповторимые свойства психики, т.е. характеризующие индивидуально-типологические особенности, свойственные только той или иной конкретной личности (темперамент, характер, способности). Что, другие авторы относит к индивидуальности, а не собственно к личности человека [88].

Е.И. Рогов [101] пишет, что «Личность не может быть сведена только к совокупности более или менее произвольно выделенных внутренних психических свойств и качеств, не может находиться в изоляции от объективных условий, связей и отношений личности с окружающим миром». Автор пишет, что сущность личности можно понять только через изучение общественных связей и отношений, в которые вступает человек. Он склоняется к тому, что исток происхождения личности (природа личности) -в обществе. Из конкретных социально-исторических отношений человека нужно выводить не только общие условия развития, но и исторически конкретную сущность личности. Другими словами, сущность личности и развитие личности нужно выводить из социальных взаимоотношений.

Но, рассматривая конкретные социально-исторические отношения человека, которые могут быть только частями рассматриваемой системы и в совокупности не отражать свойств всей системы, а тем более её природу (происхождение), достаточно проблематичным и ограниченным становится понимание природы личности и её развития. К тому же рассмотрение личности как совокупности общественных отношений не охватывает всего спектра отношений человека, так как личность может вступать в отношения не только с обществом, но и с природой, и с самой собой.

A.B. Петровский и М.Г. Ярошевский [101] пишут, что «Личностью в психологии обозначается системное социальное качество, приобретаемое

индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее меру представленности общественных отношений в индивиде».

Однако мера представленности общественных отношений в индивиде не может в полной мере характеризовать личность. Человек, занимающийся преступной деятельностью - грабежом, мошенничеством, убийствами, имеющий многочисленные разнообразные общественные отношения по поводу своей деятельности вряд ли может считаться высоко развитой личностью.

Н.Ф. Талызина [133] пишет - личность - это характеристика человека в целом, она проявляется во всех видах его деятельности. Личность характеризует человека только с одной стороны: включенность его в общественные отношения, его направленность, которая определяется ведущими мотивами деятельности, поведения.

Уровень положительного развития личности определяется мерой ответственности человека пред другими людьми, перед окружающей средой, перед своей деятельностью, перед собой. Автор пишет о взаимосвязи развития личности и её нравственности.

Н.Ф. Талызина отмечает, что моральные нормы не всегда могут иметь положительный характер. Человек может поступать в разрез относительным моральным нормам общества, но в соответствии с всеобщими нравственными ориентирами.

Стремиться быть личностью - значит стремиться к социально значимой деятельности. Автор также приводит пример академика А.Д. Сахарова. «Высокое чувство долга перед страной, перед своими согражданами заставило его отказаться от любимого дела, от комфортабельных условий жизни, от высокого общественного положения, которое он занимал, и встать на путь борьбы. За это его осуждала не только власть, но и значительная часть научного сообщества» [133].

То есть, А.Д. Сахаров не стал стремиться к социально значимой деятельности, вследствие чего совершил нравственный поступок. То есть нравственность может быть не связанной с моралью общества и с полезностью для общества [3].

P.C. Немов пишет, что личность - это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих [88].

Человек будущего - пишет С.И. Филимонова - это целостная, всесторонне и гармонично развитая личность, воплощающая в себе идеалы нравственности, единства сущностных сил человека, его духовного и физического совершенства [155].

A.C. Арсеньев считает, что личность - это индивид, обладающий бесконечной внутренней свободой в решении, что ему говорить и что делать, и индивидуальной, ни с кем не разделенной нравственной ответственностью за результаты своих слов и действий [3].

Автор пишет, что бытие личности не начинается с какого-то определенного возраста индивида, нельзя сказать, что вот до этого возраста или до этого момента он не был личностью, а потом вдруг ею стал. «Все мы в каких-то отношениях и в какой-то степени личности, а в других отношениях таковыми не являемся. В тех отношениях и пределах, в которых каждый из нас может действовать внутренне свободно и, одновременно, индивидуально ответственно, - мы личности и проявляем себя как личности, а в других отношениях - нет» [3].

Многие определения и подходы к пониманию личности не позволяют точно определить над чем должен работать педагог, чтобы развивать личность спортсменов в процессе занятий. Можно отметить, что авторы научно-методической литературы связывают понятие личность с индивидом,

с его социализацией, самосознанием, с нравственностью, нравственной ответственностью, внутренней свободой, с деятельностью, с самодвижением - способностью ставить цели и достигать их.

Анализируя исследуемое понятие, можно отметить, во-первых, что личность характеризуют как индивида. Индивид - это отдельно взятый человек в совокупности всех присущих ему качеств: биологических, физических, социальных, психологических и др. [88]. Но собственно представление об индивиде не может в полной мере характеризовать личность, т.е. подмена понятия личность понятием индивида неправомерна.

Помимо этого, человеческое самосознание - отмечает В.И. Палий - одно из условий развития личности. B.C. Мухина [86] выделяет 5 элементов самосознания личности, формирующихся механизмами обособления и идентификации. К этим элементам отнесены: «имя собственное», «притязания на признание», «половая идентификация», «психологическое время личности», «социальное пространство личности». Данные 5 элементов человеческого самосознания, формируемые в человеческом обществе -представляются как «первое рождение личности» - одна из ступеней развития личности [86, 96].

Также крайне важно обратить внимание на то, что личность не может состояться, если подавлена самость, личность не может состояться без свободы [3, 96]. A.C. Арсеньев отмечает, что человеческая свобода оказывается двойственной: свобода внешняя и свобода внутренняя [3]. Внешняя - отрицательная свобода, представлена как снятие ограничений и запретов, «свобода от», возможность освобождения от всего, в том числе и от всего человеческого. «Поэтому она не несет в себе ничего созидательного, но лишь разрушительное. Ей могут быть поставлены внешние пределы в виде законов, обычаев, норм, правил» - пишет A.C. Арсеньев [3, с. 16]. Внутренняя свобода - положительная, «свобода для», направленная на развитие - это «свобода творчества как выход из ограничения всего старого для творения

нового, еще не бывшего» [3, с. 16]. Именно внутренняя свобода представляется наиболее важной в плане развития личности.

Внутреннюю свободу В.И. Палий связывает с возможностью самостоятельно поставить цель самому себе. Так как постановка цели другим человеком представляется как ограничение свободы и способствует не развитию личности, а формированию лишь исполнителя деятельности.

В свою очередь, свобода личности связана с понятием нравственной ответственности [3, 88, 96, 133, 155]. «И эта нравственная ответственность не есть ответственность перед чем-то внешним - перед обществом, законом, обычаем, моральной нормой и тому подобным. Эта ответственность перед тем, что превышает закон и мораль, находится внутри самого человека и проявляет себя как сострадание, сопереживание, как совесть» [3, с. 16-17].

Конкретизация понятия личность - важная и сложная проблема, исследование которой продолжается в настоящее время. На сегодняшний день для педагогической практики представляется крайне значимым выделение основных направлений работы педагога по развитию личности.

В.И. Палий предлагает понимать личность как индивида, обладающего человеческим самосознанием, внутренней свободой необходимой для того, чтобы самостоятельно поставить цель и разработать пути её достижения, а также нести нравственную, ни с кем не разделённую, ответственность за свои дела, слова и поступки [96]. Такое понимание личности достаточно конкретно, во многом согласуется с мнениями ряда учёных, работы которых проанализированы выше, а также проясняет направления работы педагога по развитию личности в процессе занятий спортом. При разработке личностно-ориентированной технологии начальной подготовки юных самбистов мы будем опираться на данное определение понятия «личность».

1.2 Педагогические технологии на начальном этапе спортивной подготовки единоборцев

1.2.1 Понятие «технология»

В настоящее время понятие «технология» широко используется в педагогических науках [16, 48, 72, 159]. Многими учеными освещается проблема развития педагогических технологий [7, 45, 97, 98, 108, 149, 159 и др.]. Однако данное понятие недостаточно конкретизировано [149]. Среди отечественных специалистов нет единства в трактовке термина «технология» [7, 149, 159, 170]. Большое количество авторов научно-методической литературы сталкиваются с проблемой в разграничении понятий «технология» и «методика» обучения [38, 52, 69, 76, 159]. Существует мнение, что понятие «технология» нужно либо в большей степени конкретизировать и обособить от понятия «методика», либо отказаться от использования такого технократического понятия [149]. Несмотря на разногласия в терминологии, понятие технология прочно вошло в практику современного спорта. Технологии широко используются в различных направлениях спортивной подготовки: теоретической, психологической, физической, технической, тактической [45, 48, 56, 65, 97, 98, 108, 116].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Носков, Сергей Александрович, 2015 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Акопян, А.О. Дзюдо: Примерная программа для системы дополнительного образования детей: детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва / А.О. Акопян, В.В. Кащавцев, Т.П. Клименко. - М.: Советский спорт, 2003. - 96 с.

2. Алексеев, Р.В. Физическая культура: примерная образовательная программа и методическое пособие, раздел самбо (для учащихся 2-11 классов) / Р.В. Алексеев. - М.: 24 copy center, 2011. - 78 с.

3. Арсеньев, А. С. Философские основания понимания личности: Цикл популярных лекций-очерков с приложениями: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / A.C. Арсеньев. -М.: «Академия», 2001. - 592 с.

4. Ахметов, С.М. Основные принципы и организационно-методические требования концепции преобразования процесса подготовки специалистов по физической культуре в педагогических колледжах / С.М. Ахметов, Б.Ф. Курдюков, В.Н. Литвинов // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: труды научно-исслед. ин-та проблем физ. культуры и спорта КубГАФК / ред. В.А. Якобашвили, А.И. Погребной. - Т.5. - Краснодар: КубГАФК, 2002. С. 179-186

5. Бабушкин, Г.Д. Психология труда тренера по спорту: учеб. пособие / Г.Д. Бабушкин. - Омск, 1985 - 84 с.

6. Бальсевич, В. К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич. - М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 275 с.

7. Бальсевич, В.К. Онтокинезиология человека / В.К. Бальсевич. - М.: Теория и практика физической культуры, 2000. - 274 с.

8. Баранов, H.A. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций у спортсменов: тезисы научно-практической конференции / H.A. Баранов // «Ананьевские чтения - 2000». - 2000. - С. 75-76.

9. Баранчукова, Г.А. Подвижные игры на уроке физического воспитания как средство формирования нравственных привычек у младших школьников / Г.А. Баранчукова // Научные основы физического воспитания: Сб. науч. работ. - Л.: ГДОИФК, 1976. - С. 29-31.

10. Белорусова, В.В. Воспитание в спорте / В.В. Белорусова. - М.: Физкультура и спорта, 1974 - 117 с.

11. Белорусова, В.В. Изучение уровня нравственной воспитанности спортсменов ка условие разработки программы воспитания / В.В. Белорусова, З.В. Блинова, A.B. Романова // Нравственное воспитание спортсменов: Сб. статей. - Л.: ГДОИФК, 1973. С. 11-21.

12. Белорусова, В.В. Спортивная этика как средство нравственного воспитания спортсменов / В.В. Белорусова // Педагогика, психология: сб. науч. тез. - М.: Физкультура и спорт, 1974. С. 1.

13. Белорусова, В.В. Формирование нравственного сознания и поведения юношей и девушек в процессе занятий физической культурой и спортом / В.В. Белорусова, А.Г. Макаров // Спорт, молодёжь, воспитание: Сб. науч.-метод, ст. - Минск: Полымя, 1985. С. 56-57.

14. Беляев, B.C. Современный взгляд на физическую культуру и спорт как пространство для самореализации личности / B.C. Беляев, С.И. Филимонова // Физическая культура и спорт в современном обществе: сб. ст. - М.: ПГПУ. - 2011. - С. 3-7.

15. Бернштейн, H.A. Физиология движений и активность / H.A. Бернштейн; под ред. О.Г. Газенко. - М.: Наука. - 1990. - 497 с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - С. 4,5.

17. Битарова, Л.Г. Преодоление антиномий морали в аксиологии спорта / Л.Г. Битарова, М.А. Кузнецова, Л.А. Кузнецова // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Труды научно-исследовательского института

проблем физической культуры и спорта КГУФКСТ, под ред. А.И. Погребного. Т 13. - Краснодар: КГУФКСТ, 2011. С. 115-120.

18. Бобровский, A.B. Управление спортивной мотивацией борцов высокой квалификации на этапе непосредственной подготовки к соревнованиям (на примере дэюдо) : автореф. дис. ... канд. пед. наук / A.B. Бобровский. - Омск: СибГУФК, 2005. - 24с.

19. Боген, М.М. Физическое воспитание и спортивная тренировка: обучение двигательным действиям: теория и методика / M. М. Боген ; предисл. П. Я. Гальперина. - Изд. 3-е. - M.: URSS : ЛИБРОКОМ, 2011. - 224 с.

20. Боген, М.М. Обучение двигательным действиям / М.М. Боген. - М.: Физкультура и спорт, 1985. - 192 с.

21. Бойко, В.Ф. Физическая подготовка борцов : учеб. пособие / В.Ф. Бойко, Г.В. Данько. - M. : ТВТ Дивизион, 2010. - 224 с.

22. Болтиков, Ю.В. Взаимозависимость спортивной и технической квалификации как средство повышения качества спортивной подготовки и сохранения контингента обучаемых в спортивной борьбе / Ю.В. Болтиков, A.C. Кузнецов, Ю.А. Шулика // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: труды научно-исслед. ин-та проблем физ. культуры и спорта КубГАФК / ред. В.А. Якобашвили, А.И. Погребной. - Т.4. - Краснодар: КубГАФК, 2001. С. 11-16.

23. Болтиков, Ю.В. Повышение роли образовательного компонента на начальном этапе подготовки в спортивной борьбе / Ю.В. Болтиков, A.C. Кузнецов, Ю.А. Шулика // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: труды научно-исследоват. ин-та проблем физ. культуры и спорта КубГАФК / ред. В.А. Якобашвили, А.И Погребной. - ТЗ. - Краснодар: КГУФКСТ, 2000. С. 9-12.

24. Буланцов, A.M. Повышение надёжности двигательного навыка бросков самбистов в условиях соревновательной деятельности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Буланцов Андрей Михайлович. - М., 2011. - 159 с.

25. Вахун, М. Дзюдо : Основы тренировки / М. Вахун. - Минск : Полымя, 1983.- 127 с.

26. Власкин, А.Г. Нравственное воспитание подростков (этико-психологические проблемы) / А.Г. Власкин. - М.: Знание, 1978 - 63 с.

27. Воробьёв, A.B. Социология физической культуры и спорта: Учеб. пособие / A.B. Воробьёв, Т.В. Михеева. - Омск, СибГАФК, 2002 - 92 с.

28. Воробьёв, В.А. Основные причины низкой эффективности подготовки юных борцов / В.А. Воробьёв, Б.И. Тараканов. Совершенствование системы подготовки высококвалифицированных борцов в государственных образовательных учреждениях физической культуры: Матер. Всерос. науч. конф. - М.: Лика, 2004 - С. 74.

29. Гавердовский, Ю.К. Обучение спортивным упражнениям. Биомеханика. Методология. Дидактика: монография / Ю.К. Гавердовский. -М.: Физкультура и спорт, 2007. - 912 с.

30. Гайдук, Т.А. Формирование мотивации активной двигательной деятельности в процессе физического воспитания школьников : Автореф.дис...канд.пед.наук / Гайдук Татьяна Алексеевна. - Краснодар, 2001. - 24с.

31. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии: Учебное пособие для студентов вузов / П.Я. Гальперин. - М.: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. - 400 с.

32. Гальперин, П.Я. Психология как объективная наука: Под ред. А.И. Подольского / П.Я. Гальперин. - М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 480 с.

33. Гаткин, Е.Я. Самбо для начинающих / Е.Я. Гаткин. - М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство ACT», 2001. - 224 с.

34. Германов, Г.Н. Проектирование трнировочных заданий в учебных программах для ДЮСШ, СДЮШОР, ШВСМ, УОР / Г.Н. Германов, В.Г. Никитушкин // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2006. - №2.-С. 8-13.

35. Говорливых, Р. Оптимизация ценностно-смысловой сферы личности спортсмена / Р. Говорливых, В.Н. Непопалов // Материалы VIII Международной научно-практической конференции психологов физической культуры и спорта «Рудиковские Чтения». - М., 2012. С. 288-292.

36. Гогунов, E.H. Психология физического воспитания и спорта : учеб. пособие для студ. вузов / E.H. Гогунов, Б.И. Мартьянов. - 2-е изд., дораб. -М.: Академия, 2004. - 224с.

37. Голец, О.В. Ценностно-смысловая сфера личности спортсменов и её преобразование в процессе многолетней подготовки / О.В. Голец // Материалы VIII Международной научно-практической конференции психологов физической культуры и спорта «Рудиковские Чтения». - М., 2012. С. 175-178.

38. Греховодов, В.А. Анализ современных понятий в научных педагогических исследованиях / В.А. Греховодов // Теория и практика физической культуры. - 2013. - №9. - С. 58-60.

39. Гулевич, Д.И. Борьба самбо. Методическое пособие / Д.И. Гулевич, Г.Н. Звягинцев. - М.: Воениздат, 1968. - 114 с.

40. Деркач, A.A. Педагогическое мастерство тренера / A.A. Деркач, A.A. Исаев. - М.: Физкультура и спорт, 1981 год, 375 с.

41. Дмитриев, C.B. Принципы целеполагания в спорте - новые понятия, новые реальности или парадоксы мышления? / C.B. Дмитриев. - Физическое воспитание студентов. - № 3. - 2010. - С. 17-30.

42. Донской, Д.Д. Основы антропоцентрической биомеханики (методология, теория, практика). Монография / Д.Д. Донской, C.B. Дмитриев. - Н. Новгород, 1993 - 150 с.

43. Еркомайшвили, И.В. Основы теории физической культуры: Курс лекций / И.В. Еркомайшвили. - Екатеринбург, 2004. - 192 с.

44. Загайнов, P.M. Психологическое мастерство тренера и спортсмена: Методическое пособие для олимпийцев / P.M. Загайнов. - М.: Советский спорт, 2006 - 106 с.

45. Зазнобин, A.B. Технология физической подготовки учащихся в процессе занятий единоборствами на основе игрового метода / A.B. Зазнобин // 11 научно-практическая конференция, посвящённая 90-летию Евгения Михайловича Чумакова «Феномен педагогики Е.М. Чумакова», М.: ГЦОЛИФК, 2011.-С. 54.

46. Зюбин, JI.M. Психология воспитания: Метод, пособие / J1.M. Зюбин. - М.: Высш. школа, 1991. - 96 с.

47. Иванков, Ч.Т. Современные тенденции развития физического воспитания в образовательной системе / Ч.Т. Иванков, Ю.Ю. Жуков, И.Б. Ким // Физическая культура и спорт в современном обществе: материалы докл. 7-ой научно-метод. конф. ПИФК МГПУ (март 2008 г.). - М., 2008. - С. 81-83.

48. Иванков, Ч.Т. Технология совершенствования технико-тактического мастерства юных спортсменов на основе модульно-ситуационной организации соревновательной деятельности в спортивной борьбе : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.04 / Иванков Чингис Тагирович. - М., 2001. - 370 с.

49. Иванов, В.И. Нравственные императивы Д.С. Лихачёва в эпоху кризисов / В.И. Иванов, А. Лапченков // Традиции-Инновации-развитие: Сб. статей кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин -Вып. 3. - Великие Луки: изд-во ВЛГАФК, 2007. С. 32-34

50. Иващенко, В.В. Методика силовой подготовки юных самбистов / В.В. Иващенко. - Краснодар: Кубанский учебник, 2000. - 257с.

51. Ильин, A.A. Формирование у студентов мотивации к занятиям физической культурой / A.A. Ильин, К.А. Марченко, JT.B. Капилевич // Теория и практика физической культуры. - 2013. - №6. - С. 31-34.

52. Ильин, Г.Л. Философия образования / Г.Л. Ильин. - М.: «Вузовская книга», 2002. - 224 с.

53. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. - СПб: Питер, 2003. -508 с.

54. Каиров, И.А. Нравственное развитие младших школьников в процессе воспитания / ред. И.А. Каиров, О.С. Богданова. - М.: Педагогика, 1979.- 192 с.

55. Козлова, С.А. Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: учеб. пособие для студ. пед. вузов / С.А. Козлова, Н.К. Дедовских, В.Д. Калишенко и др.; Под ред. С.А. Козловой. - М.: Академия, 2002 - 192 с.

56. Колесник, И.С. Инновационная технология развития ведущих двигательных координаций у боксёров 15-17 лет массовых разрядов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Колесник Игорь Степанович. - Ульяновск, 2006 -167 с.

57. Колесник, И.С. Методика формирования ведущих духовно-нравственных качеств квалифицированных боксёров / И.С. Колесник, Д.А. Осипов // Теория и практика физической культуры. - 2013. - №4. - С. 66-70.

58. Колобкова, Э.А. Нравственный аспект проблем спорта / Э.А. Колобкова // Педагогика, психология: сб. науч. тез. - М.: Физкультура и спорт, 1974. С. 5.

59. Конаков, A.B. Показатели технико-тактической подготовленности чемпионов мира 2011 года по боевому самбо [Электронный ресурс] / A.B. Конаков // ГЦОЛИФК. - 2011. - Режим доступа: http://lib.sportedu.ru/Press/TPPEVS/2012N2/p64-68.htm

60. Концепция биологически целесообразной физической подготовки борцов (самбо, дзюдо) / В.Я. Блах, C.B. Елисеев, В.М. Игуменов. - М. : Лика, 2005. - 120с.

61. Коробейников, П.В. Технология обучения навыкам спортивного единоборства ашихара каратэ детей 7-9 лет: автореф. дис. ... канд. пед. наук -13.00.04 / Павел Владимирович Коробейников. - М., 2013. - 24с.

62. Королёв, И.В. Европейское движение фэйр плэй и его роль в повышении духовно-нравственной ценности спорта: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Королёв Игорь Викторович. - М.: РГУФК, 2005. - 25 с.

63. Корх, А.Я. Тренер: дятельность и личность: Учеб. пособие / А.Я. Корх. -М.: Терра-Спорт, 2000 - 120 с.

64. Костикова, Н.В. Тренинг как инструмент повышения уровня психической устойчивости и надёжности деятельности юных футболистов / Н.В. Костикова, Г.Г. Уляева // Инновационные технологии в спорте и физическом воспитании подрастающего поколения: материалы науч. - практ. конф. с международ, участием. - М.: ПИФКиС МГПУ, 2013. С. 126-128.

65. Костычаков, В.Ф. Игровая технология активизации учебно-тренировочного процесса подготовки самбистов : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Костычаков Владимир Фёдорович. - Красноярск, 2006 - 155 с.

66. Красилыцикова, Д.И. Общее понятие о личности: Лекции / Д.И. Красилыцикова. - Ростов н/Д: ГПИ, 1966. - 20 с.

67. Кривошапкин, П.И. Общая и специальная физическая подготовка юных борцов с ориентацией на развитие гибкости : Автореф. дис. ... канд. пед. наук / П.И. Кривошапкин. - Красноярск, 2004.

68. Купцов, А.П. Спортивная борьба: Учебник для ИФК / Под. ред. А.П. Купцова. - М.: ФиС, 1978. - 424 с.

69. Курдюков, Б.Ф. Понятие и особенности педагогической технологии // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: труды научно-исслед.

ин-та проблем физ. культуры и спорта КубГАФК / ред. В.А. Якобашвили, А.И. Погребной. - Т.4. - Краснодар: КубГАФК, 2001. С. 61-66.

70. Курицына, А.Е. Базовые технико-тактические действия и методика их освоения в группах начальной подготовки борцов-самбистов 10-12 лет: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Курицына Александра Евгеньевна. -Омск, 2012.-24 с.

71. Кыдыралиева, А. Неспортивное поведение [электронный ресурс] / А. Кыдыралиева. - 2013. - Режим доступа: URL: http://profc.ws/vne-oktagona/nesportivnoe-povedenie

72. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Левина.-М.: Академия 2001.-С. 14, 15,28.

73. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл; Академия, 2004. - 352 с.

74. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии: учебное пособие / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 2000. - 509 с.

75. Литвинов, C.Ä. Построение занятий восточными единоборствами с использованием современных образовательных технологий / С.А. Литвинов // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2013. №4. С. 19-24

76. Луканкин, Г.Л. О педагогических технологиях в образовании / Г.Л. Луканкин, П.И. Пидкасистый // Энергетик. - 1996. - 5 февраля. С.6.

77. Макаров, А.Г. Особенности содержания и методики нравственного воспитания спортсменов / А.Г. Макаров // Нравственное воспитание в условиях занятий спортом: Межвуз. сб. науч. трудов; ред. В.В. Белорусова. -Л.: ГДОИФК, 1986. С. 59-62.

78. Максимов, Д.В. Физическая подготовка единоборцев (самбо и дзюдо) : теоретико-практич. рекомендации / Д.В. Максимов, В.Н. Селуянов, С.Е. Табаков. - М.: ТВТ Дивизион, 2011. - 160 с.

79. Медведев, B.B. Психологические особенности личности и деятельности тренера: Лекция / В.В. Медведев. - М.: 1995. - 17 с.

80. Мельников, В.М. Психология личности,детерминанты ее формирования и развития : Учеб.пособие / В.М. Мельников, В.Н. Непопалов, Л.С. Солнцева. - М., 1982. - 52с.

81. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности: избранные психологические труды / В. С. Мерлин; под ред. Е.А. Климова. - М.: Изд-во Моск. Психолого-социального ин-та; Воронеж: МОДЭК, 2005. - 544 с.

ч 82. Микевич, Л.А. Формирование спортивных интересов младших

школьников / Л.А. Микевич // Спорт, молодёжь, воспитание: Сб. науч.-метод, ст. - Минск: Полымя, 1985. С. 44-45.

83. Михайлова, Т.В. Социально-педагогические основы деятельности " тренера: монография / Т.В. Михайлова. - М.: Физическая культура, 2009 -

288с

84. Мотепоненко, А.Г. Педагогические условия патриотического воспитания спортсменов в учреждениях дополнительного образования / А.Г. Мотепоненко // Инновационные технологии в спорте и физическом воспитании подрастающего поколения: материалы науч. - практ. конф. с международ, участием. -М.: ПИФКиС МГПУ. - 2013. С. 178-181.

85. Мухина, B.C. Возрастная психология: феменология развития: учеб. пособие / B.C. Мухина. - М.: Академия, 2003. - 453 с.

86. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов / B.C. Мухина. - 4-е изд., стереотип. - М.: «Академия», 1999. - 456 с.

87. Немов, P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования / P.C. Немов. - 2-е изд. -М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

88. Немов, P.C. Психология: Учеб. для студ. пед. вузов / P.C. Немов. - 4-е изд. - Кн.1 . Общ. основы психологии. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 688 с.

ч

"Ч

89. Непопалов, В.Н. Психические процессы и личность: учеб. пособие / В.Н. Непопалов, Е.В. Романина, A.B. Родионов. - М.: Физическая культура, 2009. - 224 с.

90. Неспортивное поведение [электронный ресурс] / А. Форсиков, Ю. Корниенко // Телекомпания СТВ. - 2012. - Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=wPUuYGJOSwQ&list=FLFoFJP7_PZdMOpal 7z-nUQQ&index=3.

91. Никитушкин, В. Г. Многолетняя подготовка юных спортсменов: монография / В. Г. Никитушкин. - М.: Физическая культура, 2010. - 240 с.

92. Носенко, Н.П. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки студентов педагогического отделения КГАФК / Н.П. Носенко, Г.Б. Горская // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: труды научно-исслед. ин-та проблем физ. культуры и спорта КубГАФК / ред. В.А. Якобашвили, А.И. Погребной. - Т.6. - Краснодар: КубГАФК, 2003. С 262-265

93. Озолин, Н.Г. Настольная книга тренера: наука побеждать: монография / Н.Г. Озолин. - М.: Астрель: ACT, 2004 - 864 с.

94. Остроумов, В.Н. Спортивная ориентация и тренировка юных борцов на этапе начальной подготовки: автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.Н. Остроумов. - Тула: ТГПУ, 2004 - 24с

95. Палий, В.И. Особенности гуманистического подхода в спорте: тезисы научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 2000». -Санкт-Петербург, 2000. С. 41-42

96. Палий, В.И. Проблема личности в образовании / В.И. Палий // Инновационные технологии в спорте и физическом воспитании подрастающего поколения: материалы науч.-практ. конф. с международ, участием-М.: ПИФКиС ПГПУ, 2013. С. 199-201

97. Панков, В.А. Повышение эффективности подготовки борцов с помощью комплексных педагогических технологий : дис. ... док. пед. наук : 13.00.04 / Панков Вадим Александрович. - М., 2002 - 386 с.

98. Пашинцев, В.Г. Технология проектирования многолетней подготовки дзюдоистов : дис. ... док. пед. наук : 13.00.04 / Пашинцев Валерий Георгиевич. - М., 2001 - 388 с.

99. Первова, И.Л. Спорт-здоровье-нравственность / И.Л. Первова // Тезисы научно-практической конференции «Ананьевские чтения - 2000». -Санкт-Петербург, 2000. С. 42-44.

100. Передельский, A.A. Философия, педагогика и психогогика единоборств: монография / A.A. Передельский. - М.: Физическая культура, 2008.- 168 с.

101. Петровский, A.B. Психология: Учеб.для студ.пед.вузов / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. - 2-е изд. стереотип. - М.: Академия, 2001. -512 с.

102. Печерский, Н.В. Спортивный педагог - воспитатель молодёжи: Учеб. пособие / Н.В. Печерский, В.П. Щетинин. - М.: 1986 - 93 с.

ЮЗ.Пилоян, P.A. Начальный этап в многолетней подготовке борцов : учеб. пособие / P.A. Пилоян. - Малаховка: МОГИФК: 1991. - 83 с.

104. Пилоян, P.A. Способы формирования мотивации спортивной деятельности: Метод, разраб. / P.A. Пилоян. - М.: 1988 - 28 с.

105. Пильневич, A.A. Общие и специфические черты использования методов нравственного воспитания в физическом воспитании и спорте / A.A. Пильневич, Л.Д. Глазырина // Спорт, молодёжь, воспитание: Сб. науч.-метод. ст. - Минск: Полымя, 1985. С. 25-26.

106. Подливаев, Б.А. Борьба вольная: Примерная программа спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва и училищ олимпийского резерва / Б.А. Подливаев, Д.Г. Миндиашвили, Г.М. Грузных, А.П. Купцов -М.: Советский спорт, 2009. - 216 с.

107. Подливаев, Б.А. Греко-римская борьба: Примерная программа спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ,

специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва / Б.А. Подливаев, Г.М. Грузных - М.: Советский спорт, 2004. - 272 с.

108. Пожидаев, С.Н. Интегративная технология обучения сложнокоординационным движениям / С.Н. Пожидаев // Теория и практика физической культуры. - 2011. - №01. - С. 57.

109. Полетаева, H.H. Спортивная этика: Учеб. пособие / H.H. Полетаева. -Алма-Ата, 1987.-92 с.

110. Полозов, A.A. Модули психологической структуры в спорте: монография / A.A. Полозов, H.H. Полозова. - М.: Советский спорт, 2009 -296 с.

111. Полозов, A.A. Модули психологической структуры в спорте: монография / A.A. Полозов, H.H. Полозова. - М.: Советский спорт, 2009. -296 с.

112. Попов, J1.A. Этика: Курс лекций / J1.A. Попов. - М.: Центр, 1998. -160 с.

113. Порозов, Д.JI. Формирование спортивной мотивации подростков на основе управления развитием самосознания (на примере плавания) : авторёф. дис. ... канд. пед. наук / Порозов Дмитрий Львович. - Набережные Челны, 2009. - 24 с.

114. Приходов, Д.С. Игровые упражнения как средство активизации двигательной активности студенток вуза в процессе физического воспитания / Д.С. Приходов, В.В. Пономарёв // Теория и практика физической культуры. -2013.-№7.-С. 24.

115. Прокопьев, И.И. Педагогика. Избр. лекции. Уч. пособие в 3-х ч. / И.И. Прокопьев, Н.В. Михайлович. - Гродно: ГрГУ, 1997. - 114 с.

116. Прокудин, К.Б. Технология построения тренировочного процесса юных каратистов на этапе предварительной подготовки : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Прокудин Константин Борисович. - Коломна, 2000. - 186 с.

117. Прохорова, M.B. К вопросу об особенностях нравственного воспитания в процессе занятий различными видами спорта / М.В. Прохорова // Педагогика, психология: сб. науч. тез. - М.: Физкультура и спорт, 1974. С. 14.

118. Рапопорт, O.A. Интеграция физической и психологической подготовки борцов -самбистов на этапе начальной спортивной специализации : автореф. дис. ... канд. пед. наук / O.A. Рапопорт. -Красноярск, 2005. - 23 с.

119. Распопова, Е.А. Мотивация к занятиям физической культурой как условие повышения уровня физической подготовленности детей 5-7 лет / Е.А. Распопова, Е.О. Шкляр / Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - 2009. - №5. - С. 59-63.

120. Распопова, Е.А. Прыжки в воду: учебник для вузов физической культуры / Е.А. Распопова. - М.: Физкультура, образование и наука. - 2000. -301 с.

121. Рогов, В.М. Ценностно-смысловая сфера занимающихся ушу оздоровительной направленности по шаолиньской системе / В.М. Рогов, Л.Г. Уляева // Инновационные технологии в спорте и физическом воспитании подрастающего поколения: материалы науч. - практ. конф. с международ, участием. -М.: ПИФКиС МГПУ. - 2013. С. 248-251.

122. Рогов, Е.И. Общая психология: Курс лекций / сост. Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 2001. -448с.

123. Родионов, В.А. Психология детско-юношеского спорта: учеб. для студентов вузов / В.А. Родионов, В.А. Родионов. - М.: Физическая культура, 2013.-277 с.

124. Рочев, И.А. Сопряжённое развитие универсальных технических и тактических действий и скоростно-силовых качеств борцов вольного стиля / И.А. Рочев, Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. -2013,-№6. -С. 9.

125. Рубинштейн, С.П. Основы общей психологии / С.П. Рубинштейн. -СПб.: Питер ком, 1998. - 688 с.

126. Рудман, Д. Л. Самбо. Техника борьбы лёжа. Нападение / Д.Л. Рудман. - М.: Физкультура и спорт, 1982. - 232 с.

127. Свищев, Д.И. Дзюдо. Учебная программа для учреждений дополнительного образования: методические рекомендации /Д.И. Свищев, В.Э. Жердев, Л.Ф. Кабанов // Рос. гос. ун-т физкультуры, спорта и туризма. -М.: Советский спорт, 2003. - 111 с.

128. Свищев, Д.И. Комплексная оценка подготовленности спортсменов и тренеров в дзюдо: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Д.И. Свищев, С. В. Ерегина // М.: Советский спорт, 2013. - 128 с.

129. Селуянов, В.Н. Определение одарённостей и поиск талантов в спорте / В.Н. Селуянов, М.П. Шестаков. - М.: СпортАкадемПресс, 2000 - 112 с.

130. Сергеева, В.П. Инновационные направления в развитии системы воспитания: метод, пособие / В.П. Сергеева: Б.А. Кирмасов, Л.С. Подымова (и др.); ред. В.П. Сергеева. - М.: Перспектива, 2012. - 248 с.

131. Табаков, С.Е. Самбо: Примерная программа спортивной подготовки для детско-юношеских спортивных школ, специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва / С.Е. Табаков, C.B. Елисеев, A.B. Конаков. - М.: Советский спорт, 2005. - 236 с.

132. Талалаева, Н.И. К вопросу о психологических проблемах в детско-юношеском спорте / Н.И. Талалаева // Материалы VIII Международной научно-практической конференции психологов физической культуры и спорта «Рудиковские Чтения». -М., 2012. С. 98-101.

133. Талызина, Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. для студ. учреждений высш. проф. образования / Н.Ф. Талызина. - 9-е изд., стер. - М.: Академия, 2013. - 288 с.

134. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы) / Н.Ф. Талызина. - М.: Издательство Московского университета, 1984.-345с.

135. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологические основы) / Н.Ф. Талызина. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. -345 с.

136. Тарасова, О.Ю. Мыслительно-образное моделирование двигательных действий студентов на занятиях по физической культуре / О.Ю. Тарасова, П.В. Тарасов, A.A. Марченко, И.Р. Тарасенко // Теория и практика физической культуры. - 2013. - №9. - С. 15-17.

137. Тер-Ованесян, A.A. Педагогика спорта / A.A. Тер-Ованесян, И.А. Тер-Ованесян. - К.: Здоров'я, 1986. - 207 с.

138. Тихомиров, O.K. Понятия «цель» и «целеобразование» в психологии / O.K. Тихомиров // Психологические механизмы целеобразования. -М.: Наука, 1977, С. 5-18

139. Толочек, В.А. Проблема индивидуального стиля деятельности в психологии: прошлое, настоящее и будущее / Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 2010, № 2, с. 43—51.

140. Толочек, В.А. Профессиональная успешность: от способностей к ресурсам (дополняющие парадигмы) / Психология. Журнал Высшей школы экономики, 2009. Т. 6, № 3. С. 27—61.

141. Толочек, В.А. Стили деятельности: Модель стилей с изменчивыми условиями деятельности: монография / В.А. Толочек — М.: Измайлово, 1992. — 77 с.

142. Труднее, И.В. Особенности формирования индивидуального стиля тренера в процессе профессиональной деятельности: атореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Труднев Иван Владиславович. - М.: РГУФКСТ, 2005. -24 с.

143. Туманян, Г.С. Поэтапное освоение технико-тактических действий в спортивной борьбе: Метод, разраб. / Г.С. Туманян, B.JI. Дементьев. - М., 1990. -40с.

144. Туманян, Г.С. Поэтапное освоение технико-тактических действий в спортивной борьбе : Метод.разраб. / Г.С. Туманян, B.JI. Дементьев. - М., 1990. - 40с.

145. Туманян, Г.С. Совершенствование физической подготовки борцов : Метод, разраб. / Г.С. Туманян. - М., 1983. - 40с.

146. Туманян, Г.С. Школа мастерства борцов, дзюдоистов и самбистов : учеб. пособие для студ. вузов / Г.С. Туманян. - М. : Академия, 2006. - 592с.

147. Турин, Л.Б. Самбо. Учебно-наглядное пособие / Л.Б. Турин. - М.: Физкультура и спорт, 1965. - 74 с.

148. Тютюков, В.Г. Инновации в формировании профессионализма выпускников высшей физкультурной школы: Материалы межвузовской научно-методической конференции «Подготовка кадров и образование в области физической культуры, спорта и туризма» / В.Г. Тютюков. -Хабаровск: ДВГАФК, 2000. С. 61-63.

149. Тютюков, В.Г. Теоретико-методические основы акмеологизации профессиональной подготовки на педагогических специализациях физкультурного вуза: Монография / В.Г. Тютюков. - Хабаровск: ДВГАФК, 2002.-497 с.

150. Узнадзе, Д.Н. Общая психология / Д.Н. Узнадзе; Пер. с грузинского Е.Ш. Чомахидзе; Под ред. И. В. Имедадзе. - М.: Смысл; СПб.: Питер, 2004. -413 с.

151.Уляева, Г.Г. Психологическая подготовка спортсмена в ДЮСШ / Г.Г. Уляева, Б.Б. Раднагуруев, Л.Г. Уляева // Инновационные технологии в спорте и физическом воспитании подрастающего поколения: материалы науч. - практ. конф. с международ, участием. - М.: ПИФКиС МГПУ. - 2013. -С. 290-293.

152. Усков, В.А. Педагогическая технология программированного обучения двигательным действиям / В.А. Усков // Теория и практика физической культуры. - 2009. - №6. - С. 41-45.

153. Усков, В.А. структура стадий обучения психомоторному действию /

B.А. Усков, Г.Г. Ускова // Физическая культура и спорт в современном обществе: материалы докл. 7-ой научно-метод. конф. ПИФК МГПУ (март 2008).-М., 2008.-С. 239.

154. Фам, Д.Д. Структура и содержание специальной физической подготовки юных борцов 15-16 лет: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Д.Д. Фам. - M., 2006. - 23с.

155. Филимонова, С.И. Самореализация педагога по физической культуре и спорту: монография / С.И. Филимонова. - М.: МГПУ, 2013. - 278 с.

156. Филимонова, С.И. Физическая культура и спорт - пространство, формирующее самореализацию личности [монография] / С.И. Филимонова. -М.: Теория и практика физической культуры, 2004. - 316 с.

157. Филин, В.П. Идейно-нравственная подготовка юных спортсменов во внешкольном спортивном учреждении / В.П. Филин, А.И. Бабаков // Спорт, молодёжь, воспитание: Сб. науч. - метод, ст. — Минск: Полымя, 1985.

C. 55-56.

158. Филин, С.А. Двигательно-координационная тренировка самбистов на этапе начальной подготовки: автореф. дис. ... канд. пед. наук - 13.00.04 / Сергей Александрович Филин. - М., 2013. - 23с.

159. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. - М.: «Академия», 2006. - 240 с.

160. Фридман, J1.M. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. для учителя / JIM. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. - М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

161. Фрилл, Д. Библия велосипедиста / Д. Фрилл. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2011.-420 с.

162. Харламов, И.Ф. Педагогика: Краткий курс: Учеб. пособие / И.Ф. Харламов. - Минск: Вышэйшая школа, 2003. - 271 с.

163. Харлампиев, A.A. Борьба самбо. Учебное пособие для секций коллективов физической культуры / A.A. Харлампиев. - М.: Физкультура и спорт, 1949.- 182 с.

164. Чедова, Т.И. Нравственно-волевое воспитание подростков в ч процессе занятий карате в школьном спортивном клубе / Т.И. Чедова //

Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2012. №1. С. 3537.

165. Черкашин, И.А. Формирование нравственных качеств подростков в условиях детско-юношеской спортивной школы / И.А. Черкашин, A.C. Контоев, Г.А. Григорьев // Теория и практика физической культуры. - 2012. -№10.-С. 62-64.

166. Черняев, A.A. Нравственное воспитание личности в процессе спортивной деятельности / A.A. Черняев, Е.А. Фонарёва // Теория и практика физической культуры. - №5. - 2014.- С. 75.

167. Чумаков, Е. М. Моделирование спортивной деятельности борца: метод, разраб. для студентов ГЦОЛИФК / Е. М. Чумаков, И. В. Шашурин. -М.: 1986.-26 с.

168. Чумаков, Е.М. 100 уроков самбо / Е.М. Чумаков. - М.: ФАИР-ПРЕСС, Информ-пресс+, 1999. - 304 с.

169. Чумаков, Е.М. Физическая подготовка борца : Учеб.пособие / Е.М. Чумаков. - М. : РГАФК, 1996. - 104 с.

170. Шахмурадов, Ю.А. Вольная борьба: научно-методические основы многолетней подготовки борцов / Ю.А. Шахмурадов. - 2-е изд., доп. - Махачкала: ИД «Эпоха», 2011. -

171. Шахмурадов, Ю.А. Начальная технико-тактическая подготовка в вольной борьбе : Метод.разраб. / Ю.А. Шахмурадов, Г.Б. Бардамов, B.J1. Дементьев. - М., 1992. - 64с.

172. Шулика, Ю.А. Дзюдо. Система и борьба: учебника для СДЮСШОР, спортивных факультетов педагогических институтов, техникумов физической культуры и училищ олимпийского резерва / Ю.А. Шулика и др. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 800 с.

173. Эйгминас, П.А. Самбо: первые шаги / П.А Эйгминас. - М.: Физкультура и спорт, 1992. - 112 с.

174. Якимова, JI.A. Повышение уровня профессиональной подготовленности будущих специалистов / JI.A. Якимова, М.М. Шестаков // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: труды научно-исследоват. ин-та проблем физ. культуры и спорта КубГАФК / ред. В.А. Якобашвили, А.И Погребной. - ТЗ. -Краснодар: КГУФКСТ, 2000. С. 260-262.

175. Al-abood S.A. Specificity of Task Constraints and Effects of Visual Demonstrations and Verbal Instructions in Directing Learners' Search During Skill Acquisition / S.A. Al-abood, K. Davids, S.J. Bennett // Journal of Motor Behavior. - Vol. 33. -№3. - 2001. - C. 295-305.

176. Barkoukis, V. Effects of a motivational climate intervention on state anxiety, self-efficacy, and skill development in physical education / V. Barkoukis, E. Koidou, H. Tsorbatzoudis // European Journal of Sport Science. - 2010. - 10(3). - C. 167-177.

177. Bellows-Riecken K.H. Motives for lifestyle and exercise activities: A comparison using the theory of planned behavior / K.H. Bellows-Riecken, R.E. Rhodes, K.M. Hoffert // European Journal of Sport Science. - 2008. - 8(5). - C. 305-313.

178. Cecchini J.A. Effects of personal and social responsibility on fair play in sports and self-control in school-aged youths / J.A. Cecchini, J. Montero, A. Alonso, M. Izquierdo, O. Contreras // European Journal of Sport Science. - 2007. - 7(4). - C. 203211.

179. Coudevylle, G.R. An experimental investigation of the determinants and consequences of self-handicapping strategies across motivational climates / G.R.

Coudevylle, A. Kathleen, M. Ginisl, J.P. Famose, C. Gernigon // European journal of sport science. - 2009. - 9(4). - C. 219-227.

180. Gillet, N. A motivational model of performance in the sport domain / N. Gillet, S. Berjot, L. Gobance // European journal of sport science. - 2009. - 9(3). - C. 151-158.

181. Guillota A. Duration of Mentally Simulated Movement: A Review / A. Guillota, C. Colleta // Journal of Motor Behavior. - Vol. 37. - №1. - 2005. - C. 10-20.

182. Harun, M.T. Cultivating personality development through outdoor education programme: the Malaysia experience [Электронный ресурс] / M.T. Harun, N. Salamuddin // Procedia Social and Behavioral Sciences. - 2010. - №9. - C. 228-234. -Режим доступа: http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/ SI877042810022469

183.Lemyre, P.N. Motivation, overtraining, and burnout: Can self-determined motivation predict overtraining and burnout in elite athletes? / P.N. Lemyre, G.C. Roberts, J. Stray-Gundersen // European Journal of Sport Science. - 2007. - 7(2). - C. 115-126.

184. Lupu, E. Didactic conception on the basis of cognitive and affective objectives for non-profile university-physical education / [Электронный ресурс] / E. Lupu, R. Enache // Procedia Social and Behavioral Sciences. - 2011. - №15. - C. 1340-1345. -Режим доступа: http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/

185. Moradi, J. Specificity of Learning a Sport Skill to the Visual Condition of Acquisition / J. Moradi, A. Movahedi, H. Salehi // Journal of Motor Behavior. - Vol. 46. -№1. - 2014. - C. 17-23.

SI 877042811004678

186. Wulf, G. Enhancing the Learning of Sport Skills Through External-Focus Feedback / G. Wulf, N. Mcconnel, M. Gartner, A. Schwarz // Journal of Motor Behavior. -Vol 34. - №2,-2002.-C. 171-182.

Приложение 1. Тренинг по формированию целей спортивной деятельности самбистов 10-12 лет на ЭНП

Цель: научить юных борцов самостоятельной разработке целей спортивной деятельности.

Задачи:

1. разъяснить влияние наличия цели у спортсмена на результативность его спортивной деятельности;

2. определить понятие «мотив», проанализировать основные мотивы занятий самбо борцов, занимающихся на этапе начальной подготовки;

3. помочь самбисту разработать краткосрочную, этапную и долгосрочную цель своих занятий;

4. помочь самбисту определить свои сильные и слабые стороны и разработать пути достижения поставленных целей.

Объект: понятия «мотив» и «цель» у самбистов 10-12 лет, занимающихся на ЭНП.

Предмет: формирование понятий «мотив» и «цель», разработка долгосрочной, этапной, краткосрочной целей.

Длительность проведения: 4 занятия в течение 2-х недель по 2 занятия в неделю.

Время одного занятия: 40 мин.

Форма проведения: групповая.

ЗАНЯТИЕ 1

Цель: разъяснить влияние наличия цели у спортсмена на результативность его спортивной деятельности; определить понятие «мотив», проанализировать основные мотивы занятий самбо борцов, занимающихся на этапе начальной подготовки;

Вводная часть:

1. Упражнение «Снежный ком».

Участники по очереди называют свое имя с каким-нибудь прилагательным, начинающимся на первую букву имени. Следующий по кругу должен назвать предыдущих, затем себя; таким образом, каждый следующий должен будет называть все больше имен с прилагательными, это облегчит запоминание и несколько разрядит обстановку.

Пример:

1. Сергей строгий - 2. Сергей строгий, Петр прилежный - 3. Сергей строгий, Петр прилежный, Наташа независимая и т.д.

На упражнение отводится 3 минуты.

Основная часть:

2. Беседа на тему: «Какая у тебя мечта?», «Чего Вы хотите достичь?»

В течение беседы необходимо выяснить:

- причину выбора;

- почему именно это, а не другое;

- давность возникновения;

- возможность исполнения.

В рамках беседы рассматривается понятие «цель» («Как можно достичь того, чего вы хотите?», «Надо поставить перед собой цель» и т.д.).

Разъясняется влияние цели на результат спортивной деятельности, в том числе спортивной («Что происходит, когда что-нибудь делаешь, не имея цели?», «Можно ли добиться высокого спортивного результата не имея цели?»). Рассматривается понятие «мотив», выясняются основные мотивы спортивной деятельность юных борцов (Мотив - «то объективное, что отвечает потребности, побуждает и направляет деятельность», «то, ради чего совершается действие»; «Почему Вы выбрали именно самбо?»; «Ради чего Вы изучаете самбо, тренируетесь?»).

На упражнение отводится 20 мин.

3. Упражнение «Чемодан в дорогу».

Группа садится по кругу. «Сейчас каждый из Вас по очереди будет ставить перед собой этот стул (ведущий ставит стул в центр круга). Все участники группы в том порядке, в котором будет удобно, будут подходить и садиться на стул. Остальные участники группы называют один мотив, который, на их взгляд, побудил их товарища к занятиям самбо. После того, как все выскажут свое мнение, следующий участник берет стул и ставит напротив себя». Упражнение повторяется. В конце упражнения происходит обсуждения мотивов.

На упражнение отводится 10 мин.

Заключительная часть:

4. Упражнение «Бумажные мячики (снежки)».

Материалы: старые газеты или что-то подобное; клейкая лента, которой можно будет обозначить линию, разделяющую две команды. Инструкция: «Возьмите каждый по большому листу газеты, как следует скомкайте его, и сделайте из него хороший, достаточно плотный мячик. Теперь разделитесь,

пожалуйста, на две команды, и пусть каждая выстроится в линию так, чтобы расстояние между командами составляло примерно четыре метра. По моей команде вы начнете бросать мячи на сторону противника. Игроки каждой команды стремятся как можно быстрее забросить мячи, оказавшиеся на их стороне, на сторону противника. Услышав команду «Стоп!», вам надо будет прекратить бросаться мячами. Выигрывает та команда, на чьей стороне оказалось меньше мячей. И не перебегайте, пожалуйста, за разделительную линию. «Начали!».

Инвентарь: старая газета, клейкая лента.

На упражнение отводится 5 мин.

ЗАНЯТИЕ 2

Цель: помочь юному самбисту разработать краткосрочную, этапную и долгосрочную цель своих занятий.

Вводная часть:

1.Упражнение «Построение».

1-й вариант. Участники строятся по росту, начиная с самого высокого.

2-й вариант. За несколько секунд участники выстраиваются по цвету глаз, начиная с самых темных.

3-й вариант. Участники выстраиваются по числу дня рождения, начиная с января.

На упражнение отводится 3 мин.

Основная часть:

2. Упражнение «Теппинг-тест Ильина». На листе бумаги начертить 2 квадрата 5x5 см., дети должны рисовать кружки в 1 квадрате в течение 30 сек., далее ведется подсчет нарисованных кружков в 1 квадрате. Затем детям дается задание поставить перед собой цель: «Какое количество кружочков Вы нарисуете во 2 квадрате за 30 сек.?» Дети пишут запланированную цифру сверху от 2 квадрата. Тренер засекает время, далее ведется подсчет нарисованных кружков в 2 квадрате. Проводится сравнение результативности рисования кружков без постановки цели и при ее постановке. Приводятся примеры из жизни спорта.

На упражнение отводится 5 мин.

3. Беседа по разработке долгосрочной, этапной, краткосрочной цели. Детям раздаются подготовленные спортивные дневники, куда будут записываться поставленные спортсменом цели.

«Для спортсмена важно уметь поставить перед собой цель самостоятельно».

Продолжение приложения 1 «Цели бывают трёх видов: долгосрочные - на один год, два, три и т.д.; этапные - на месяц, на четверть, на полгода; краткосрочные - на неделю, на день, на тренировку. Сначала мы ставим перед собой долгосрочную цель (на год), затем этапную (на полгода), а потом краткосрочную (на неделю, на тренировку).

Причём достижение краткосрочных целей должно приводить к достижению этапных, а достижение этапных целей должно приводить к достижению долгосрочных целей».

«Сейчас мы будем заниматься очень важным делом, от которого будет завесить насколько высоких результатов Вы сможете добиться в самбо, на сколько классными борцами Вы сможете стать. Давайте вспомним о-том, о чём мы говорили на предыдущем занятии и самостоятельно разработаем цели своих занятий». Разработанные цели записываются в спортивный дневник. Ставятся цели на год и на полгода, на текущую неделю, определяется, в какой день недели будет выполняться каждая недельная цель.

«Каждую новую неделю Вам нужно записывать в дневник новые цели, которые будут Вас продвигать к достижению полугодовых и годовых целей. Далее нужно определить в какой день недели вы будете выполнять ту или иную недельную цель. Когда Вы выполняете недельную цель, в дневнике ставите отметку о её выполнении. В конце недели проверяете, какие цели Вы выполнили, какие, может быть, не выполнили и пишите почему. Ставите новые цели на новую неделю».

Дети при поддержке преподавателя самостоятельно разрабатывают цели своей спортивной деятельности. На упражнение отводится 30 мин. Заключительная часть: 4. Упражнение «Ревущий мотор».

Продолжение приложения 1 Инструкция: «Вы видели настоящие автомобильные гонки? Сейчас мы организуем нечто вроде автогонок по кругу. Представьте себе рев гоночного автомобиля - «Рррмм!» Один из вас начинает, произнося «Рррмм!» и быстро поворачивает голову налево или направо. Его сосед, в чью сторону он повернулся, тут же «вступает в гонку» и быстро произносит свое «Рррмм!», повернувшись к следующему соседу. Таким образом, «рев мотора» быстро передается по кругу, пока не сделает полный оборот. Кто хотел бы начать?». На упражнение отводится 2 мин.

ЗАНЯТИЕ 3

Цель: помочь самбисту определить свои сильные и слабые стороны и разработать пути достижения поставленных целей.

Вводная часть:

1. Упражнение «Карлики-великаны».

Все стоят в кругу. На команду: «Великаны!» - все стоят, а на команду: «Карлики!» - нужно присесть. Ведущий пытается запутать участников -приседает на команду «Великаны».

На упражнение отводится 5 мин.

Основная часть:

2. Упражнение «Мои сильные и слабые стороны». На листках бумаги дети пишут в одном столбике свои сильных стороны - физические достоинства, качества характера и т.п., которые помогут им стать хорошими самбистами, достигнуть поставленных целей; в другом столбике — свои слабые стороны - которые будут мешать достижению целей. После выполнения проводится обсуждение, дополнение написанных качеств.

На упражнение отводится 15 мин.

3. Беседа «влияние сильных и слабых качеств спортсмена на достижение целей».

«Как Ваши «сильные» качества, способности помогут Вам достичь Ваших целей?» «Как «слабые» стороны, недостатки, могут Вам помешать?» Обсуждаются пути «укрепления» слабых сторон своего характера и физической подготовки, пути избавления от своих недостатков. Производится корректировка записанных в спортивный дневник целей с учётом борьбы со своими «слабостями».

На упражнение отводится 15 мин.

Заключительная часть.

4. Упражнение «Посылка».

Продолжение приложения 1

Участники сидят в кругу, близко друг к другу. Руки держат на коленях соседей. Один из участников «отправляет посылку», легко хлопнув по ноге одного из соседей. Сигнал должен быть передан как можно скорее и вернуться по кругу к своему автору. Возможны варианты сигналов (различное количество или виды движений).

На упражнение отводится 5 мин.

Инвентарь: чистые листы бумаги, шариковые ручки, планшеты.

ЗАНЯТИЕ 4

Цель: обобщить и систематизировать полученные в ходе занятий знания. Показать, как применять полученные знания о целеполагании и мотивации в повседневной жизни.

Вводная часть:

1. Упражнение «Животные по парам».

Материалы: карточки с названиями животных (каждое животное в двух экземплярах).

Инструкция: «Я раздам вам карточки, на которых написано название животного. Названия повторяются на двух карточках. К примеру, если вам достанется карточка, на которой будет написано «тигр», знайте, что у кого-то есть карточка, на которой написано «тигр».

«Прочитайте, пожалуйста, что написано на вашей карточке. Сделайте это так, чтобы надпись видели только вы. Теперь карточку можно убрать. Задача каждого - найти свою пару. При этом можно пользоваться любыми выразительными средствами, нельзя только ничего говорить и издавать характерные звуки «вашего животного». Другими словами, все, что будем делать, мы будем делать молча. Когда вы найдете свою пару, останьтесь рядом, но продолжайте молчать, не переговаривайтесь. Только когда все пары будут образованы, мы проверим, что у нас получилось».

После того как все участники группы нашли свою пару, необходимо спросить по очереди у каждой пары: «Кто вы?».

Вопросы для обсуждения: после завершения упражнения можно предложить поделиться впечатлениями, рассказать о том, как участники находили свою пару.

На упражнение отводится 5 мин.

Основная часть:

2. Упражнение: «Я - реальное и Я - идеальное».

Участникам раздаются по 2 листа бумаги и карандаши. Ведущий просит нарисовать себя в «двух ипостасях»: Я-реальное и Я-идеальное (если рисование вызывает некие затруднения можно описать). Дается 10 минут. После этого происходит обсуждение:

- Когда вы чувствовали большее напряжение: когда рисовали идеальное или реальное?

- Как вы думаете, что вам необходимо предпринять, чтобы эти два понятия стали едиными?

На задание отводится 19 мин.

3. Беседа - обсуждение полученных в ходе проведённых занятий знаний; приводятся примеры применения полученных знаний, делаются выводы, обмениваются впечатлениями.

На задание отводится 15 мин.

Заключительная часть:

4. Упражнение «Аплодисменты по кругу».

«Мы хорошо поработали сегодня, и мне хочется предложить вам игру, в ходе которой аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся все сильнее и сильнее. Ведущий начинает тихонько хлопать в ладоши, глядя и постепенно подходя к одному из участников. Затем этот участник выбирает из группы следующего, кому они аплодируют вдвоем. Третий выбирает четвертого и т.д. последнему участнику аплодирует уже вся группа».

Инвентарь: школьная доска, чистые листы бумаги, планшет, шариковые ручки.

На упражнение отводится 3 мин.

Инвентарь: чистые листы бумаги, шариковые ручки, планшеты.

Приложение 2. Тренинг по формированию понятия «нравственность» и «нравственная ответственность»

Цель: формирование понятия «нравственность» и нравственной ответственности у борцов-самбистов 10-12 лет на этапе начальной подготовки.

Задачи:

1. определить манеру поведения юных самбистов в конфликтных ситуациях.

2. выявить значение нравственности и морали в жизни человека и самбиста.

3. установить возможности применения приёмов специальной подготовки борца в повседневной жизни.

4. разъяснить, как применять полученные знания о нравственности в повседневной жизни.

Объект: понятие нравственности и нравственной ответственности.

Предмет: формирование понятия «нравственность» и нравственной ответственности у самбистов 10-12 лет на ЭНП.

Длительность проведения: 4 занятия в течение 2-х недель по 2 занятия в неделю.

Время одного занятия: 40 мин.

Форма проведения: групповая.

ЗАНЯТИЕ 1

Цель: определить манеру поведения юных самбистов в конфликтных ситуациях.

Вводная часть:

1. Упражнение «Приветствие».

Все участники, в том числе тренер, располагаются по кругу. Первый сидящий по правую руку от тренера участник произносит свое имя и прилагательное, начинающееся на первую букву своего имени. Следующий, за ним сидящий, повторяет сказанное первым участником и также называет свое имя и прилагательное к нему и так делает каждый из присутствующих пока очередь не дойдет до начинающего данное упражнение.

После проведения упражнения, каждый из участников делится впечатлениями, которые возникали у них по ходу выполнения упражнения.

На упражнение отводится 5 мин.

Основная часть:

2. Упражнение: на листах бумаги необходимо написать ответы на следующие вопросы:

1) «Как Вы поступите, если на улице человек по какой-либо причине, или без неё идёт на Вас «с кулаками?»

2) «Что Вы будете делать, если во время поединка соперник оскорбил Вас или ударил?»

3) «Какими будут Ваши действия, если на соревнованиях начинают подсуживать Вашему сопернику?»

4) «Считаете ли Вы оружием получаемые на занятиях самбо знания и умения?»

После выполнения ответы сдаются педагогу, происходит обсуждение результатов. Педагог узнает, были ли у детей похожие ситуации, и как они в таких ситуациях поступали.

На упражнение отводится 30 мин.

Заключительная часть:

3. Упражнение «Аплодисменты по кругу».

Инструкция: «Мы хорошо поработали сегодня, и мне хочется предложить вам игру, в ходе которой аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся все сильнее и сильнее».

Ведущий начинает хлопать в ладоши, глядя и постепенно подходя к одному из участников. Затем этот участник выбирает из группы следующего, кому они аплодируют вдвоем. Третий выбирает четвертого и т.д. Последнему участнику аплодирует уже вся группа.

Инвентарь: школьная доска, чистые листы бумаги, планшет, шариковые ручки.

ЗАНЯТИЕ 2

Цель: определить значение понятий «нравственность» и «мораль», выявить значение нравственности и морали в жизни человека и самбиста.

Вводная часть:

1. Упражнение «Состояния».

Участники располагаются по кругу.

Инструкция: «Пусть кто-то из нас первым скажет своему соседу слева о его состоянии. Например: «Мне кажется, ты сейчас спокоен и заинтересован происходящим» или «Мне кажется, что ты утомлен» и т.д. Тот, кому это было адресовано, в свою очередь скажет нам о своем состоянии в данный момент. Затем он высказывает свое предположение о состоянии своего соседа слева, и тот уточнит свое состояние, и т.д.

После того как круг замкнется, можно задать группе более общий вопрос: «Каким образом вы определили состояние своего соседа?» или более конкретный: «На какие признаки вы ориентировались, определяя состояние своего соседа?»

На упражнение отводится 5 мин.

Основная часть:

2. Беседа «Что такое нравственность, что такое мораль».

«Поступки человека бывают хорошие и плохие. Когда человек совершает хороший поступок, говорят, что человек нравственный, обладает высокими моральными качествами. Если человек поступает плохо, иногда говорят, что он поступил аморально, то есть не морально, или его поступок безнравственный. Кто-нибудь знает, что означают слова «мораль» и «нравственность»?

Продолжение приложения 2 «Многие считают, что мораль и нравственность - это одно и то же. В английском языке даже нет такого слова «нравственность», у них есть только «мораль». Но это не одно и то же. Мораль - общественное явление,

включающее в себя нормы и правила, определяющие и ограничивающие поведение человека в конкретном обществе, в конкретной ситуации развития. Моральное воспитание - усвоение детьми норм и правил поведения в обществе.

^ Мораль - это традиционная содержательная форма общественного

сознания и отношений между людьми, одобряемая и поддерживаемая групповым, классовым, общенародным общественным мнением.

Нравственность в отличие от морали - это личные интеллектуально-^ эмоциональные убеждения, вырабатываемые самостоятельно, определяющие

направленность личности, духовный облик, образ жизни, поведение человека».

«Как Вы считаете, мораль - она одна на всех, или бывает много разных моралей? ... Так как мораль - это нормы и правила, вырабатываемые обществом, а обществ на нашей планете может быть очень много и все они разные, то и морали в разных обществах могут быть разные. А у преступной шайки может быть мораль? ... Может, у них тоже есть свои нормы, традиции и правила. Нравственность в отличие от морали - это вырабатываемые самостоятельно убеждения, определяющие духовный облик, образ жизни, поведение человека. Если мораль основана на традициях, правилах, то на чёт основана нравственность? ... Она основана на общечеловеческих положениях, общих даже для всех основных мировых религий, направленных на сохранение человеческого рода». На упражнение отводится 15 мин. 3. Упражнение «10 заповедей».