Культуроведческий подход к изучению лирики в старших классах национальных школ Республики Мордовия тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Мазуренко, Оксана Владимировна

• Мазуренко, Оксана Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мазуренко, Оксана Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИТЕРАТУРЫ В НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Философский и культурологический аспекты проблемы.

1.2. Культуроведческий подход к изучению художественных произведений в школьном литературном образовании.

1.3. Состояние преподавания лирики в аспекте культуроведения в национальной (мордовской) школе, определение уровней литературного образования и общекультурной компетентности учащихся (результаты констатирующего эксперимента).

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЛИРИКИ В СТАРШИХ КЛАССАХ НАЦИОНАЛЬНЫХ ШКОЛ МОРДОВИИ (КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКИЙ АСПЕКТ)

2.1. Специфика лирики как литературного рода и психолого-педагогические особенности ее изучения в национальной школе.

2.2. Специфические пути реализации культуроведческого подхода при изучении лирики.

2.3. Методика изучения лирики с учетом культуроведческого подхода в 10-11-х классах.

2.4. Постановка и проведение опытно-экспериментального обучения, обработка данных эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Культуроведческий подход к изучению лирики в старших классах национальных школ Республики Мордовия»

Потребность в воспитании "человека культуры", а не просто "человека образованного" - проблема, получившая в настоящее время особую актуальность и требующая от школы принятия новых решений; Происходящие сегодня изменения в жизни общества влекут за собой коренную перестройку общественного сознания. Общий упадок культуры в наши дни, вытеснение компьютером и СМИ интереса школьников к чтению, общению, знакомству с новыми явлениями культурной жизни отразились на интеллектуальном уровне современного школьника.

Педагогической: общественностью широко обсуждается задача перехода к этнической, национально-культурологической дифференциации образования в системе образовательного пространства Российской Федерации. Обновление содержания образования в соответствии с новыми потребностями регионов России требует разработки новой, более гибкой системы обучения с учетом специфики национальных условий.

В связи с этим перед учеными-методистами и учителями-практиками возникает сложная задача - интенсифицировать учебный процесс, максимально насытить его фактами и реалиями родной, отечественной и мировой культур, широко использовать ассоциации, возникающие при восприятии произведения любого вида искусства для расширения культурного кругозора учащихся, формирования их эстетических чувств.

Подключение школьника к атмосфере художественной культуры и ее категориям возможно, в первую очередь, именно на уроках литературы, что задано самой природой этого искусства.

Культуроведческий подход к изучению произведений литературы выступает одним из факторов, ведущих к позитивному изменению сложившейся ситуации в культурной и общественной жизни страны.

Проблема "Литература и культура" в настоящее время становится объектом пристального внимания методистов, философов, литературоведов, культурологов. К числу мало разработанных относится проблема реализации культуроведческого подхода к изучению произведений литературы в их родовой специфике. Культуроведческий подход к изучению лирики в национальной школе, в частности в Республике Мордовия, требует своего исследования.

Изучение лирики в национальной школе имеет определенные трудности, вызванные как ее родовыми особенностями, так и этнокультурной спецификой восприятия, речевым и психологическим барьерами. Тем не менее, в 10-11-х классах лирика занимает значительное место в курсе русской литературы. Причем, старшие классы - это наиболее подготовленная к восприятию различных явлений художественной культуры возрастная группа.

Актуальность исследования определяется недостаточной методической разработанностью проблемы изучения лирики с учетом культуроведческого подхода, поиском эффективных методов и приемов культуроведческого анализа лирических произведений учащимися старших классов национальных школ Республики Мордовия.

Объект исследования — процесс изучения лирики учащимися старших классов мордовской школы.

Предмет исследования - методика изучения лирики в старших классах национальных школ Республики Мордовия, реализующая культуро-ведческий подход.

Цель исследования - дать теоретическое обоснование культуроведческого подхода к изучению лирики в национальной школе Мордовии и разработать методику изучения лирических произведений на основе обозначенного подхода, наметить пути и приемы изучения лирического текста в старших классах национальных школ Мордовии.

В ходе исследования была выдвинута следующая гипотеза: процесс изучения русской лирики в старших классах национальных школ Республики Мордовия должен широко опираться на культуроведческий материал, содержащийся в текстах лирических произведений. Использование данного подхода в деятельности учителей мордовских школ (с учетом специфического для национальной школы приема привлечения типологически родственных явлений из родной (мордовской) литературы) позволит: а) максимально сократить этнокультурный барьер восприятия мордовскими учащимися лирических произведений русской литературы; б) способствовать более глубокому проникновению мордовских учащихся в художественную ткань лирического стихотворения; содействовать повышению уровня культурной и литературной компетентности старшеклассников, расширению их культурного кругозора;, в) осознать себя носителем определенной национальной культуры.

Цель, объект диссертационного исследования и гипотеза определили постановку следующих задач:

- изучить современные концепции культуры и место художественной литературы в структуре духовной культуры;

- определить специфику литературного образования в национальных школах Мордовии и обосновать необходимость изучения лирики с учетом культуроведческого подхода;

- выявить уровни литературного образования и общекультурной компетентности учащихся старших классов национальной школы Республики Мордовия и установить факторы, препятствующие их повышению;

- разработать методическую систему изучения лирики с учетом культуроведческого подхода в старших классах, определить ее основные методы, пути и приемы работы;

- проверить в условиях опытно-экспериментального обучения эффективность разработанной методики.

Методологической основой исследования являются положения философии, культурологии и методики преподавания литературы, рассматривающие проблему культуросообразности процесса обучения.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

- теоретический (анализ философской, культурологической, литературоведческой, психолого-педагогической, методической литературы по теме исследования);

- сравнительно-типологический (проведение сопоставлений и типологических параллелей родственных фактов и явлений в произведениях русской и мордовской лирики);

- социолого-педагогический (анализ программ, учебников и хрестоматий в аспекте исследуемой проблемы, беседы с учащимися и учителями мордовских школ, анализ письменных работ учащихся, наблюдение за учебным процессом и работой учителей-словесников в процессе экспериментального обучения);

- экспериментальный (констатирующий замер и обучающий эксперимент);

- статистический (количественный и качественный анализ, обобщение результатов контрольных срезов констатирующего и обучающего экспериментов).

Исследование проводилось в три этапа:

I этап (1999-2000 гг.) - изучение литературы по проблеме, анализ; учебно-методических материалов по данной теме, разработка концепции исследования.

II этап (2000-2001 гг.) — проведение констатирующего эксперимента с целью выявления наличия культуроведческого подхода при изучении лирики; определение уровня литературного образования и общекультурной компетентности учащихся старших классов мордовской школы.

III этап (2003-2004 гг.) - создание методической системы изучения русской лирики с учетом культуроведческого материала, проведение обучающего эксперимента, систематизация результатов экспериментальной работы, обобщение результатов исследования.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем предложена методика изучения лирики в старших классах национальных школ Мордовии, учитывающая этнокультурные особенности восприятия мордовскими школьниками русской лирики; разработаны приемы и формы работы с лирическими стихотворениями, учитывающие культуроведческий аспект их изучения (с проведением сравнительно-типологических параллелей с курсом родной (мордовской) литературы), что способствовало осмыслению школьниками общечеловеческих и национально-специфических духовных и культурных ценностей.

Теоретическое значение. В исследовании обобщен, систематизирован и подвергнут осмыслению теоретический материал и практический опыт по реализации культуроведческого подхода при изучении лирических произведений родной и русской литературы в школах Республики Мордовия; разработана научно обоснованная методическая система, учитывающая куль-туроведческий аспект изучения лирики русских поэтов в старших классах мордовской школы.

Практическая значимость исследования. В диссертации предложены теоретически обоснованные и экспериментально проверенные методические рекомендации по анализу лирических произведений в старших классах национальных школ Республики Мордовия, учитывающие культуроведческий подход. Предложенные методические рекомендации могут быть использованы на уроках и во внеурочной работе по литературе в школе; при совершенствовании программ, учебников, методических пособий для учителей с учетом регионального компонента; на занятиях по методике преподавания литературы в институтах повышения квалификации.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментального обучения в сельских школах Республики Мордовия, в выступлениях с докладами на ежегодных внутривузовских научных конференциях (Саранск, 1999-2003), на межрегиональной научно-практической конференции "Пушкин и современность" (Саранск, 1999), на II Всероссийской научной конференции финно-угроведов "Финно-угристика на пороге III тысячелетия" (Саранск, 2000), на международной научно-практической конференции "VI Ручьевские чтения. На рубеже эпох: специфика художественного сознания" (Магнитогорск, 2001), на семинаре учителей русского языка и литературы "Анализ художественных произведений в контексте культур. Новые технологии в обучении» литературе" (19 декабря

2003 г.), на Всероссийской научно-практической конференции "Язык и литература в контексте культуры" (13-14 апреля 2004 г.), а также в публикациях автора. Основные положения и результаты диссертационной работы обсуждались на заседаниях кафедры литературы Мордовского государственного педагогического института имени М.Е.Евсевьева.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Повышение уровня общекультурной компетентности является определяющим для; интеллектуально-творческого развития современного школьника, в большинстве своем не имеющего стойких ориентиров в мире художественной культуры.

2. Сравнительно-типологический метод в процессе изучения лирических произведений способствует созданию особого эмоционального фона при восприятии русской лирики мордовскими школьниками; позволяет сопоставлять отраженные в произведениях русской и родной литературы общечеловеческие ценности, находить и адекватно воспринимать национально обусловленные факты и реалии материальной и духовной культуры народа; обеспечивает более глубокое проникновение в ткань лирического;стихотворения; стимулирует развитие интереса как к русской, так и к родной культуре и литературе.

3. Культуроведческий подход поможет учащимся глубже понять идеологические концепции определенной культурной эпохи (философские, политические, религиозные, научные); факты русской и родной культуры; традиции и обычаи обоих народов; особенности их религий.

4. Культурные реалии, имеющие место в тексте литературного произведения, в обязательном порядке рассматриваются в соотнесении с его темой, идеей, образной системой, требуют систематического обращения к ним.

5. Старший подростковый возраст (10-11 кл.) является оптимальным периодом для реализации культуроведческого подхода при изучении лирики, поскольку, имея некоторый жизненный опыт и определенную сумму знаний, данная возрастная группа наиболее подготовлена к восприятию различных явлений художественной культуры. Именно в старших классах литература отчетливо воспринимается как художественное, культурно-эстетическое явление.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на литературоведческие, культурологические, психолого-педагогические и методические исследования, подтверждены опытно-экспериментальной работой учителей Старошайговской средней школы №2 Старошайговского района, Кульминской средней школы Чамзинского района, в процессе личного преподавания в Старошайговской средней школе №1 Старошайговского района Республики Мордовия.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Мазуренко, Оксана Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Культуроведческий подход к изучению литературы в настоящее время в силу объективных причин призван стать одним из весомых факторов, способных существенно повлиять на сложившуюся ситуацию в культурной жизни страны.

Не вступая в противоречие с целями и задачами школьного литературного образования, культуроведческий подход дает возможность учащимся получать дополнительные знания из различных областей культуры. Ненавязчивая, лаконичная информация, органично связанная с темой, идеей; образной системой литературного произведения, способствует значительному повышению уровня общекультурной компетентности учащихся, заставляя в то же время серьезнее и вдумчивее относиться к анализу.

В мордовской школе культуроведческий подход решает еще и дополнительные задачи. В ракурсе нашего исследования он не только помогает школьникам тоньше, глубже воспринимать произведения русских поэтов, но* в то же время раскрывает перед учащимися специфику родной (мордовской) литературы. Последнее особенно важно, поскольку благодаря этому учащийся начинает осознавать свою принадлежность к определенной нации; определенному народу, определенной культуре.

Все вышеизложенное повлекло за собой создание методической системы по реализации культуроведческого подхода при изучении русской лирики в старших классах национальной школы Мордовии с учетом этнокультурной специфики восприятия.

В первой главе диссертации исследованы современные концепции культуры, структура этого феномена и место художественной литературы в нем; сделана попытка проследить связи курса истории литературы и процесса литературного образования в целом с историей и теорией культуры; определено сходство и различие параллельно существующих в методике преподавания литературы понятий культурологического и культуроведческого подходов к изучению литературы; осмыслены основные теоретические проблемы применения культуроведческого подхода к школьному изучению литературы и лирики, в частности; проанализировано состояние изучения литературы на культуроведческой основе в национальной общеобразовательной школе Мордовии; выявлен уровень культурной и литературной компетентности учащихся старших классов мордовских школ; установлены причины, препятствующие реализации указанного подхода.

При опоре на труды ведущих философов, культурологов, литературоведов; нами было установлено, что художественная с литература, являясь одним из структурообразующих звеньев культуры, оказывается тесно связанной с историей и теорией; культуры. Отслежены и рассмотрены следующие точки соприкосновения: литературное образование и культура; художественная литература как искусство слова; литературное произведение как богатейший источник культуроведческой информации.

Мы установили; что культуроведческий подход является в большей степени приближенным по своей методике к школьному процессу литературного образования;.чем подход культурологический; отвечающий прежде всего запросам высшей школы. Привлечение культуроведческого подхода к изучению > литературы в школе будет способствовать более глубокому осмыслению художественного произведения, с одной стороны, и расширению культурного кругозора учащихся, с другой;

Как положительный; факт отмечен нами стремительный; рост интереса современной методики к вопросу применения культуроведческого подхода к изучению литературы. Тем не менее, конкретной системы применения его на практике нет.

Нами выяснено, что процесс изучения лирики в национальной школе более всего (по сравнению с другими родами литературы) теряет в связи с невниманием к культуроведческому подходу. Указанный вид работы способен не только приблизить школьника к более глубокому пониманию текста неродной культуры, но и максимально упростить нерусскому читателю задачу восприятия русской лирики, поставив на учет специфику поэтической системы мордовской литературы.

Экспериментально доказано, что проблема реализации культуроведческого подхода при изучении литературы и лирики, в ластности, не осознается современным учителем национальной школы как одна из важнейших и в силу этого оставлена без осмысления и внимания.

На основе данных констатирующего эксперимента, проведенного в 2000-2001 уч. г. в старших классах национальных общеобразовательных школ Мордовии, были сделаны выводы об ограниченности знаний школьников в таких областях, как теория культуры, теория литературы, история русской и родной (мордовской) культуры; о недостаточной сформированное™? умений и навыков анализа лирического стихотворения; об отсутствии представлений о себе, как носителе определенной культуры.

Во второй главе научно обоснованы требования к процессу изучения русской лирики в старших классах национальных школ Республики■ Мордовия с учетом культуроведческого подхода.

Ретроспективное изучение истории развития русской лирики, выявление ее специфических родовых качеств, а также установленные в ходе работы отличия в поэтической системе родной (мордовской); лирики позволяют говорить о том, что лирические произведения представляют наибольшие трудности при изучении.

Культуроведческий подход к изучению лирики в старших классах национальных школ Республики Мордовия требует учета ряда обстоятельств:

- чтение стихотворений необходимо предварять комментарием? (лингвистическим; бытовым, историческо-культурным и др.). Являясь ОДНОЙ ИЗ; форм работы с культуроведческим материалом произведения8 на уроке литературы,. он способствует сохранению целостности первичного восприятия; обеспечивает более глубокое усвоение новой лексики, ее активизацию в речи нерусских учащихся. Комментарию: подлежат философские, политические,, религиозные, научные концепции, нашедшие отражение в изучаемом произведении; исторические события; факты и реалии национальной культуры, воплощающие традиции и обычаи народа; христианские темы, идеи, образы; факты других искусств;

- культурные реалии, имеющие место в тексте литературного произведения, рассматриваются в соотнесении с его темой, идеей, образной системой. Особая роль отводится системе вопросов и заданий, которая поз воляет связывать культуроведческий материал с анализом стихотворения, а также соблюдению определенной последовательности этапов изучения лирики;

- учет национально-специфических особенностей мордовской лирики, привлечение типологически близких явлений русской и мордовской лирики позволяют максимально сократить этнокультурный барьер восприятия учащимися мордовских школ произведений русской лирики.

Результаты опытно-экспериментального обучения по предложенной методике, реализующей культуроведческий подход к изучению лирики, доказали ее эффективность и доступность для нерусских учащихся старших классов. Это проявилось в снижении этнокультурного барьера при восприятии русской лирики; в более глубоком и прочном усвоении учебного материала; в выработке и активизации умения использовать полученные знания из разных областей культуры при анализе лирического произведения; повышении уровня общекультурной компетентности; значительном расширении лексического запаса учащихся; умении сопоставлять типологически сходные факты русской и мордовской литературы; умении идентифицировать себя с определенной этнокультурой, осознавать себя гражданином многонационального государства.

Разработанная нами методика основывалась на изучении теоретических работ в области культуроведения, философии, психологии и методики, на анализе деятельности квалифицированных учителей и личного педагогического опыта, на результатах эксперимента.

Не претендуя на универсальность, предложенная в диссертационном исследовании методика, реализующая культуроведческий подход к изучению лирики в старших классах национальных школ Республики Мордовия, может быть использована при изучении лирики в школах разных регионов России с учетом специфики национальной аудитории.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мазуренко, Оксана Владимировна, 2004 год

1. Андреева М.В., Антонова Л.В., Дмитриева О.Б. Рассказы о трех искусствах. Очерки. Изд. 2-е, дополн. Л.: Дет лит., 1975. - 223 с.

2. Арешка В.Й. Литовская советская лирика (жанровая система): Дис. . д-ра филол. наук. Вильнюс, 1984. - 457 с.

3. Аристова М.А. Особенности анализа произведений русской классики в национальной школе гуманитарного профиля: Дисс. канд. пед. наук. -Москва, 1992. 199 с.

4. Аристотель и античная литература. М.: Наука, 1978. - 232 с.

5. Арнольдов А.И. Человек и мир культуры: Введение в культурологию. -М.: Изд-во МГИК, 1992. 240 с.

6. Баевский B.C. История русской поэзии: 1730-1980 гг. Компендиум. Изд-е 2-ое, исправленное и дополненное. Смоленск: Русич, 1994. - 304 с.

7. Балашов В.А. Бытовая культура мордвы: традиции и современность. -Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1991. -256 с.

8. Баранова Е.В. Основные тенденции развития мордовской лирики на современном этапе (1980-90-е годы): Дисс. канд. филол. наук. -Саранск, 2000. 187 с.

9. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979. — 424 с.

10. Бахтин М.М. Язык в художественной литературе // Бахтин М.М. Собр. соч. В 7-ми т. Т.5. М., 1996. - С. 287-289.

11. Бебан М; Видептьф боразда. Кочкаф стихотвореният, сонетт да анцяйпоэманят. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1983. - 216 с.

12. Бебан М. Лаймоса толхт. — Саранск: Мордов. госуд. изд-во, 1946. — 104 с.

13. Бебан М. Стихт. Лирика и сатира. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1955. — 92 с.

14. Бебан М. Утренняя песня. Стихи и басни. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1974.- 120 с.

15. Бебан М. Якстерь ковонь ила. Стихт. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1970.- 100 с.

16. Белинский В.Г. Собр. соч.: В 9-ти т. Т.З. М.: Худ. лит., 1978. - 614 с.

17. Библейская энциклопедия. М.: Терра, 1991. - 902 с.

18. Библер B.C. Школа "диалога культур" // Советская педагогика, 1988. № И.-С. 29-34.

19. Бирюкова С.К. Словарь культуроведческой лексики русской классики. По литературным произведениям школьной программы. М.: ИНПО, 1999.-284 с.

20. Биттирова Т.Ш. Духовно-культурные основы карачаево-балкарской литературы: Автореф. дисс. канд. филол. наук. Махачкала, 1999. - 46< с.

21. Богданова О.Ю. и др. Методика преподавания литературы: Учебник для студ. пед. вузов / О.Ю.Богданова, С.А.Леонов, В.Ф.Чертов; Под ред. О.Ю.Богдановой. — М.: Издат. центр "Академия", 1999. — 400 с.

22. Богданова О.Ю. Челышева Т.В. Чертов В.Ф. Основы художественной культуры. Литература: Тестовые задания / Под ред. Н.А.Селезневой, В.П. Беспалько. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 128 с.

23. Богомолова Т.И. Обучение анализу поэтического произведения. -Калуга: издатель Бочкарева Н.Ф., 1997. 240 с.

24. Брюсов В. Собр. соч.: В 7-ми томах. Под общ. ред. П.Г.Антокольского и др. Т.6. М.: Худ. лит., 1975. - 656 с.

25. Бунин И.А. Собр. соч.: В 9-ти т. Т.1. / Под общ. ред. А.С.Мясникова, Б.С.Рюрикова, А.Т.Твардовского. М.: Худ. лит., 1965. - 596 с.

26. Введение в культурологию: Учеб. пособие в 3-х ч. Ч. 1. М., 1995. - 210 с.

27. Введение в культурологию: Учеб. пособие для вузов. М.: ВЛАДОС, 1996.-336 с.

28. Введение в литературоведение. Литературное произведение: Основные понятия и термины: Учеб. пособие / Л.В.Чернец, В.Е.Хализев, С.Н.Бройтман и др. / Под ред. Л.В;Чернец. М.: Высш. шк.; Издат. центр "Академия", 1999. -556 с.

29. Ветка Палестины: Стихи русских поэтов об Иерусалиме и Палестине / Сост., вступ. ст., подгот. текста и примеч. Б.Н.Романова. — М.: "Фирма Алеся", 1993.-384 с.

30. Вечканов С. Стихть. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1952. - 96 с.

31. Видищев Б.В. Об изучении стихосложения в школе // Литература в> школе. 1976. - №2. - С. 57-65.

32. Видт И.Е. Культурологическая интерпретация эволюции образовательных моделей // Педагогика, 2003. № 3. — С. 32-38.

33. Власенко В.В. Художественное развитие личности в системе культуры: филогенетический и онтогенетический аспекты: Дисс. канд. культурологии. Санкт-Петербург, 1999. - 172 с.

34. Вознесенский А.А. Стихотворения / Сост. И.Винокурова; Авт. вступ. ст. К.Кедров. М.: Молодая гвардия, 1991. - 174 с. - (XX век: поэт и время).

35. Волков И.Ф. Теория литературы: Учеб. пособие для студентов и преподавателей. М.: Просвещение; ВЛАДОС, 1995. - 256 с.

36. Волков С. "Стихи и проза" // Литература. 2003. - №24. - С.5-10.

37. Воронова О.Е. Творчество С.А.Есенина в контексте традиций русской духовной культуры: Автореф. дисс. доктора пед. наук. Москва, 2000.52 с.

38. Восприятие учащимися литературного произведения и методика школьного анализа. Пособие для учителей. / Под ред. А.М.Докусова -М.: Просвещение, 1974.- 192 с.

39. Всякая всячина: Сборник необходимых познаний на все случаи жизни / Сост. Цесаркин Л.Д. М.: Между нар. пед. Академия, 1994. - 178 с.

40. Гаврилова Н.Г. Формирование ценностного отношения к культурному наследию региона (на материале пропедевтических краеведческих курсов): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1999. - 20 с.

41. Газалиева М.Ш. Взаимосвязанное изучение русской и дагестанской литературы в условиях многонациональной школы Дагестана (Культурологический аспект): Дисс. канд. пед. наук. Москва, 1991. -162 с.

42. Гинзбург Л.Я. О лирике. Ленинградское отделение изд-ва "Советский писатель", 1974. -408 с.

43. Гиршман М.М. Литературное произведение: теория и практика анализа: Учеб. пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 160 с.

44. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1962. - 494 с.

45. Гончаров Б.П. Анализ поэтического произведения. М.: Знание, 1987. -64 с.

46. Горбунов В. Поэзия душа народа. - Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1973. - 296 с.

47. Грошев В.Д. Календарь российского земледельца (народные обычаи и приметы). М.: Изд-во МСХА, 1991. - 96 с.

48. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе (Методологические очерки о методике). М.-Л.: Просвещение, 1^66. -266 с.

49. Гуляев Н.А. Теория литературы: Учеб. пособие для филол. спец. пед. ин-тов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Высш. шк., 1985. - 271 с.

50. Гуревич П.С. Человек и культура. Основы культуроведения. 10-11 классы: Учебник для учащихся гуманитарных школ, лицеев, гимназий. -М.: Дрофа, 1998.-384 с.

51. Доманский В.А. Культурологические основы изучения литературы в школе. Томск: ТГУ, 2000. - 472 с.

52. Дрыжакова Е. В волшебном мире поэзии. Кн. для учащихся ст. классов. -М.: Просвещение, 1978.-205 с.

53. Емельянов Г.А. Восприятие поэтической формы в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии. 1998. - № 1. - С. 31-43.

54. Есенин С.А. Собр. соч. В 6-ти т. Т.1. Стихотворения (1910-1925). / Под общ. ред. В.Г.Базанова, А.А.Есениной и др. М.: Худ. лит., 1977. - 429 с.

55. Инжеватов И. Пушкин в Мордовии // Страницы большой дружбы; Сборник статей. / Сост. В.В.Горбунов, Н.И.Черапкин. Саранск: Мордов кн. изд-во, 1971. -С.28-42.

56. Исакова И.Н. О субъективной организации и системе персонажей в лирике // Филологические науки. 2003. - №1. - С.27-36.

57. Искусство анализа художественного произведения. Пособие для учителей / Сост. Т.Г. Браже. М.: Просвещение. - 1971. - 240 с.

58. Исследование художественных интересов школьников. Под общ. ред. Е.В.Квятковского, Ю.У.Фохта-Бабушкина. М.: Педагогика, 1974. - 160 с.

59. Каган М. Морфология искусства. Л.: Искусство, 1972. - 440 с.

60. Каганович С.Л. Технология обучения анализу поэтического текста // Русская словесность. 2003. - №1. - С.20-28.

61. Калинкин И. Лёмзёркс чире. Стихть. — Саранск: Мордов. кн. изд-во,1977-96 с.

62. Калинкин И. Надежда: Стихи и поэмы / Пер. с мордов.-эрзя яз. -Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1995. -272 с.

63. Карпунов Г.В. Русско-мордовские литературные связи как диалог: Автореф. дисс. канд. филол. наук. Саранск, 1998. - 19 с.

64. Квятковский А. Поэтический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1966. - 376 с.

65. Кинякин С.В. Сизеф алашань вайгяль: Стихт, поэмат. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1997. - 128 с.

66. Кобылянский В.А. Национальная идея и воспитание патриотизма // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 23-26.

67. Кожинов В.В. Как пишут стихи. О законах поэтического творчества. -М.: Просвещение, 1970. 239 с.

68. Кожинов В.В. Н.Рубцов. Заметки о жизни и творчестве поэта. М.: Сов. Россия, 1976.-88 с.

69. Колова С.Д. Современная русская проза о войне в историко-литературных курсах на национальных отделениях педвуза (на материале Мордовии): Дисс. канд пед. наук. Саранск, 1999. - 223 с.

70. Колыханова О.А. Билингвизм и гуманитарное образование // Преподаватель. 2000. - №2. - С.2-6.

71. Кондаков И. От истории литературы к поэтике культуры // Вопросы литературы, 1997. - № 2. - С. 49-59.

72. Кондаков И.В. Русская культура: краткий очерк истории и теории: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Книжный дом

73. Университет", 1999. -360 с.

74. Корст Н.О. Очерки по методике анализа художественных произведений.

75. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РФ, 1963. 280 с.

76. Костанян Н.Н. К целостному видению культуры//Литература в школе. 1989. - № 4. - С.108-115.

77. Кравченко А.И. Культурология: Учеб. пособие для вузов. М.: Академический Проект, 2000. - 736 с.

78. Крылов И.А. Избр. соч. Грибоедов А.С. Горе от ума. Некрасов Н.А. Стихотворения и поэмы / Вступ. ст. Д.Д.Благого, М.П.Еремина, К.И.Чуковского. М.: Дет. лит., 1981. - 718 с. - (Б-ка мировой литературы для детей, Т.5).

79. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1981. - 190 с.

80. Культурология: Учеб. пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Феникс, 1995. - 576 с.

81. Лебедев Ю.В. Духовные основы поэтики русской классической литературы //Литература в школе, 2002. № 1. — С. 18-20.

82. Лермонтов М.Ю. Соч. в 2-х т. Т.1 / Сост. и комм. И.С.Чистовой; Вступ. ст. И.Л.Андроникова. М.: Правда, 1988. - 720 с.

83. Лермонтов М.Ю. Точка зрения. Серия "Классическая гимназия". / Сост., биогр. справки и примеч. И.И.Подольской. М.: Лайда, 1993. - 224 с.

84. Лирика. Краткий учебный словарик литературоведческих терминов // "Литература". Приложение к "1 сентября". 2000. - № 2. - С. 8.

85. Литература / Под общ. ред. К.М.Нартова // Программы основной и средней школы. Русский язык и литература. V-XI классы национальных школ Российской Федерации. СПб.: отделение изд-ва "Просвещение", 1999.-с. 54-126.

86. Литература: Справ, материалы: Кн. для учащихся / С.В.Тураев, Л.И.Тимофеев, К.Д.Вишневский и др. М.: Просвещение, 1989. - 335 с.

87. Литература: Учебник-хрестоматия для 10 кл. нац. шк.: В 2-х частях. Ч. I

88. Авт.-сост. Н.С.Русина, К.М.Нартов, Л.В.Тодоров. — 5-е изд. — СПб: филиал изд-ва "Просвещение", 2002. 496 с.

89. Литература: Учебник-хрестоматия для 10 кл. нац. шк.: В 2-х частях. Ч. II / Авт.-сост. Н.С.Русина, К.М.Нартов, Л.В.Тодоров. 5-е изд. - СПб: филиал изд-ва "Просвещение", 2002. - 608 с.

90. Литература: Учебник-хрестоматия для 11 кл. нац. шк.: В 2-х частях. Ч. I / Авт.-сост. С.К.Бирюкова, К.М.Нартов, Л.В.Тодоров. СПб: отд-ние изд-ва "Просвещение", 1997. - 683 с.

91. Литература: Учебник-хрестоматия для 11 кл. нац. шк.: В 2-х частях. Ч. II / Авт.-сост. С.К.Бирюкова, К.М.Нартов, Л.В.Тодоров. СПб: отд-ние изд-ва "Просвещение", 1998.-463 с.

92. Литературное образование в национальной школе. Концепция // Литература в школе. 2000. - № 4. - С. 62-66.

93. Лихачев Д.С. Земля родная: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1983. -256 с.

94. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном / Сост. и общая ред. Г.А.Дубровский. Изд-е 3-е. - М.: Дет. лит., 1989. - 238 с.

95. Лотман Ю.М. Избранные статьи: В 3 т. Т.1. Таллин: Александра, 1992. -479 с.

96. Мадер Р.Д. Анализ поэтического текста на уроках литературы. (Из опыта работы учителя в ст. классах). М.: Просвещение, 1979. - 96 с.

97. Маймин Е.А., Слинина Э.В. Теория и практика литературного анализа: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 "Рус. яз. и лит." М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

98. МалькинаМ.И. Мордовское стихосложение. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1990.- 192 с.

99. Мандельштам О.Э. Стихотворения / Сост., авт. вступ. ст. и примеч. А.Казинцев. М.: Дет. лит., 1991. - 191 с. - (Поэтическая б-чка школьника).

100. Маранцман В.Г. Анализ литературного произведения и читательское восприятие школьников. Методическое пособие. Л., 1974. - 176 с.

101. Маранцман В.Г. Интерпретация художественного произведения как технология общения с искусством // Литература в школе. 1998. - №8. -С.91-98.

102. Маранцман В.Г. Поэтичность и логика анализа // Литература в школе. -1986.- №2. -С. 69-71.

103. Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 206 с.

104. Медведев В.П. Изучение лирики в школе: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

105. Менделеева Д. Внимание! Анализ лирики. Несколько советов для авторов будущих выпускных сочинений // "Литература". Приложение к "1 сентября". 2001. - № 17. - С. 5.

106. Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов / Под ред. Богдановой О.Ю., Маранцмана В.Г. В 2-х ч. Ч. 1. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994. - 288 с.

107. Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов / Под ред. Богдановой О.Ю., Маранцмана В.Г. В 2-х ч. Ч. 2. - М.: Просвещение, ВЛАДОС, 1994. - 288 с.

108. Методика преподавания русской литературы в 9-11 классах: Пособие для учителя / Под ред. К.М.Нартова. Л.: Просвещение. Ленингр. отд-ние, 1989. - 383 с.

109. ИЗ. Мзоков А.Б. Новый учебник по литературе для национальной школы // Литература в школе, 2003. № 6. - С. 49.

110. Моисеева Т.В. Обучение студентов педагогических колледжей анализу поэтического текста: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Москва, 1999. -20 с.

111. Мудрость народная. Жизнь человека в русском фольклоре. Вып. 3. Юность и любовь: Девичество / Сост., подгот. текстов, вступ. ст. и коммент. Л.Астафьевой и В.Бахтиной. М.: Худ. лит., 1994. - 525 с.

112. Мурин Д.Н. Гуманитарная культура и учитель литературы // Литература в школе, 2003. № 9. - С.30-32.

113. Мусин-Пушкин А.А. О необходимости национального направления нашей школы // Русская словесность. 1996. - №4. - С.34-38.

114. Национальная школа: концепция и технология развития: Докл. и материалы междунар. конф. Якутск, 16-21 марта 1993 г. / М-во образования Республики Саха (Якутия); Сост. А.Д.Николаева и др.; Под ред. Е.П.Жиркова. М.: Просвещение, 1993. - 320 с.

115. Национальный язык и национальная культура. М.: Наука, 1978. - 208 с.

116. Никифорова О.И. Восприятие художественной литературы школьниками. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства просвещения РСФСР, 1959. - 208 с.

117. Никольский В.А. Методика преподавания литературы в средней школе. Учебное пособие для студентов пед. институтов по спец. 2101 "Русский язык и литература". М.: Просвещение, 1971. - 256 с.

118. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; 2-е изд., испр. и доп. - М.: АЗЪ, 1994. - 928 с.

119. Осьмакова Л.Н. Хрестоматия по теории литературы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2101 "Рус. яз. и лит." / Сост. Л.Н.Осьмакова; вступит, статья П.А.Николаева. М.: Просвещение, 1982.-448 с.

120. Пащук Н.М. Учимся анализировать поэтический текст // Русская словесность. 1999. - № 2. - С. 22-25.

121. Петрова Г.А. Эстетическое восприятие художественных произведений школьниками старших классов. Казань: Изд-во Казанского университета, 1973. - 72 с.

122. Попова Е.В. "Есть ценностей незыблемая ска'ла". Духовные ценности вотечественной философии и литературе // Литература в школе, 2003. -№7.-С. 22-26.

123. Поспелов Г.Н. Лирика: Среди литературных родов: М.: Изд-во Московского ун-та, 1978. - 208 с.

124. Поспелов Г.Н. Теория литературы: Учебник для ун-тов. М.: Высш. школа, 1978.-351 с.

125. Поэзия серебряного века (1880-1925) / Вступ. ст. и сост. Е.Осетрова. — М.: Худ. лит., 1991. 574 с.

126. Программа литературного образования для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы. / Под ред. А.И.Княжицкого // Программы общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2000. - 176 с.

127. Программа литературного образования. 5-11 классы. / Под ред. В.Я.Коровиной // Программы общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2000. - 78 с.

128. Программа по литературе. 5-11 классы / Под ред. А.Г. Кутузова // Программы общеобразовательных учебных заведений Российской Федерации. Литература. 5-11 классы. Министерство образования Российской Федерации, 1995 - С. 3-64.

129. Программа по литературе. 5-11 классы / Под ред. Г.И. Беленького // Программы общеобразовательных учебных заведений Российской Федерации. Литература. 5-11 классы. Министерство образования Российской Федерации, 1995 - С. 65-140.

130. Программа по литературе. 5-11 классы. Авторы: В.Г.Маранцман, Н.А.Станчек, М.Л.Смусина, С.В.Федоров. М.: Просвещение, 1992. - 64 с.

131. Программа по литературе. 5-11 классы. Авторы: Т.Ф. Курдюмова, В.П. Полухина, В.Я. Коровина и др. // Программы общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации / Сост. Т.А. Калганова. -М.: Просвещение, 1994. 144 с.

132. Программа по русской словесности для гимназий, лицеев и школ с углубленным изучением гуманитарных предметов. 5-11 классы. Автор

133. Н.Н.Костанян. М.: Просвещение, 1995. - 46 с.

134. Прончатов И. Сэняжа. Стихть. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1967. — 72 с.

135. Пути анализа литературного произведения. Пособие для учителя. / Под ред. Б.Ф.Егорова. М.: Просвещение, 1981. - 222 с.

136. Пушкин А.С. Избранное. М.: Дет лит., 1976. - 734 с. - (Б-ка мировой литературы для детей, Т.З).

137. Рапацкая JI.A. Искусство "серебряного века". — М.: Просвещение, "Владос", 1996.- 192 с.

138. Распутин В.Г. Собр. соч.: В 3 т. Т.З. Очерки публицистики. М., 1994. — 496 с.

139. Рез З.Я. Изучение лирических произведений в школе (4-7 классы). Пособие для учителя. Л.: Просвещение, 1968. - 176 с.

140. Рейн Е. Поэзия и "вещный мир" // Вопросы литературы, 2003. № 3. - С. 3-9.

141. Рождественский Ю.В. Введение в культуроведение. М.: ЧеРо, Добросвет, 1999. - 288 с.

142. Розин В.М. Культурология: Учебник. М.: ФОРУМ, ИНФРА, 1999. -344 с.

143. Розов В. "Высшая форма культуры это книги." // Детская литература, 2000.-№ 1.-С. 4-10.

144. Рубцов Н.М. Подорожники. Стихотворения. Сост. и автор предисл.

145. B.Коротаев. М.: Молодая гвардия, 1976. - 304 с.

146. Руднев В.А. Древо жизни: Об истоках народных и религиозных обрядов. Л.: Лениздат, 1989. - 160 с.

147. Русская литература. 10 кл.: Учеб.-хрестоматия для национальных общеобразовательных учреждений / Авт.-сост. Н.Н.Вербовая,

148. C.В.Жожикашвили, И.Х.Майорова и др.; Под ред. проф. М.В.Черкезовой. М.: Дрофа, 2001. - 464 с.

149. Русская литература. 10 кл.: Хрестоматия для национальных образовательных учреждений гуманитарного профиля / Авт.-сост.

150. М.В.Черкезова, С.А.Леонов, С.В.Жожикашвили; Под ред. проф. М.В.Черкезовой. М.: Дрофа, 2001. - 512 с.

151. Русская литература. 11 кл.: Учеб.-хрестоматия для национальных общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 1. / Авт.-сост. С.К.Бирюкова, С.В.Жожикашвили, Ж.Н.Критарова и др.; Под ред. проф. М.В.Черкезовой. М.: Дрофа, 2002. - 368 с.

152. Русская литература: Учеб. хрестоматия для 10 кл. нац. шк. РСФСР / Авт.-сост. ВЩ.Свирский, Л.В.Тодоров, Е.К.Францман / Под ред. Т.Ф.Курдюмовой. 4-е изд. - Л.: Просвещение, 1990. - 560 с.

153. Русская советская литература: Учеб хрестоматия для 11 кл. нац. шк. РСФСР. В 2-х ч. Ч. 1 / Авт.-сост. В.Д;Свирский, Л.В.Тодоров, Е.К.Францман. 9-е изд., дораб. - Л.: Просвещение, 1991. - 352 с.

154. Русская советская литература: Учеб хрестоматия для 11 кл. нац. шк. РСФСР. В 2-х ч. Ч. 2 / Авт.-сост. В.Д.Свирский, Л.В.Тодоров, Е.К.Францман. 9-е изд., дораб. - Л.: Просвещение, 1991. - 431 с.

155. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1963. - 314 с.

156. Самарина Н.А. Специфика изучения античной литературы на национальных отделениях филологических факультетов вузов Мордовии: Дисс. канд пед. наук. Саранск, 1998. - 164 с.

157. Свирина Н.М. Литературное образование как способ вхождения школьников в художественную культуру: Автореф. дисс. доктора пед.наук. Санкт-Петербург, 1999. - 37 с.

158. Святочные истории: Рассказы и стихотворения русских писателей / Сост., примеч. С.Ф.Дмитренко. — М.: Русская книга, 1992. — 320 с.

159. Словарь литературоведческих терминов / Ред.-сост.: Л.И. Тимофеев, С.В. Тураев. М.: Просвещение, 1974. - 509 с.

160. Смелкова З.С. Литература как вид искусства: Книга для учителя и учащихся. М.: Флинта, Наука, 1997. - 280 с.

161. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М1Прохоров. 4-е изд. - М.: Сов. Энциклопедия, 1989. - 1632 с.

162. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения / Сост. Г.Г.Савенок. М.: Педагогика, 1991. - 368 с.

163. Страшнов С.Л. Анализ поэтического произведения в жанровом аспекте. Учебное пособие. Иваново, 1983. - 92 с.

164. Суворова Н.Н. Мифотворческая парадигма в русской художественной культуре рубежа XIX XX вв.: М.Врубель и А.Блок: Автореф. дисс. канд.культурологии. - Ярославль, 1999. - 22 с.

165. Тайчинов М.Г. Развитие национального образования в поликультурном обществе // Педагогика. 1999. - № 2. - С. 30-36.

166. Тарасова Е.В. Диалог национальных культур на уроках литературы при изучении фольклора в 5-7 классах (на материале Забайкалья): Автореф. дисс. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1999. - 18 с.

167. Теория литературы. Основные проблемы в историческом освещении. / Ред. коллегия: Г.Л.Абрамович и др. В 3-х т. Т. 3. Стиль. Произведение. Литературное развитие. М:: Наука, 1965. - 504 с.

168. Теория литературы. Основные проблемы в историческом освещении. / Ред. коллегия: Г.Л.Абрамович и др. В 3-х т. Т. 2. Роды и жанры литературы. М.: Наука, 1964. - 486 с.

169. Терлова А.В. Развитие эмоциональной сферы личности старшеклассников в процессе восприятия и анализа лирического произведения // Современные вопросы анализа литературного произведения в школе. Межвузовский сборник научных трудов. М.,1986.-С. 107-111.

170. Тимофеев Л.И. Основы теории литературы. Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. Изд. 4-е, испр. М.: Просвещение, 1971. - 464 с.

171. Тимофеев Л.И. Теория стиха. М.: Худ. лит., 1939. - 240 с.

172. Тодоров Л.В. Работа над стихом в школе. М.: Просвещение, 1965. - 184 с.

173. Толстой А.К. Избранные произведения. Л.: Лениздат, 1980. - 768 с.

174. Уткина Т.В. Взаимосвязанное изучение русских, мордовских и зарубежных литературных сказок: Дисс. канд пед. наук. Саранск,1998.-206 с.

175. Феоктистов А.П. А.С. Пушкин и силлаботоника в мордовской поэзии.// Народное образование. 1999. - № 1. - С. 81-91.

176. Хализев В.Е. Теория литературы. М.: Высш. шк., 2000. - 389 с.

177. Харлап М. О стихе. М.: Худ. лит., 1966. - 152 с.

178. Хрестоматия по истории методики преподавания литературы / Сост. Я.А.Роткович. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1956. - 415 с.

179. Цитир по: Наумова Т.А. Изучение "школьной" литературы в контексте русского Православия // Интеграция образования. 2001. - №1. - С. 118121.

180. Цитир. по: Слоним Е. Библейские стихи А.Ахматовой // Литература,1999.-№38.-С. 15.

181. Черкезова М.В. Библейские мотивы в русской литературе. Дидактические материалы // Литература в школе. 1997. - № 2: - С. 142149.

182. Черкезова М.В. Культуроведческий аспект литературного образования // Русская словесность. 1998. - № 3 . - С. 32-36.

183. Черкезова М.В. Литература и культура. Пособие для учителя национальной школы. М.: ИНПО, 1999. - 128 с.

184. Черкезова М.В. Литературное образование и культура в национальной школе // Литература в школе. 1993. - № 5. - С. 36-41.

185. Черкезова М.В. Принцип общности и национального своеобразия литератур народов СССР в преподавании русской литературы в национальной школе: Дисс. доктора пед. наук. Москва, 1980. - 380 с.

186. Черкезова М.В., Леонов С.А., Жожикашвили С.В. Русская литература. 10 кл.: Учебник для национальных образовательных учреждений гуманитарного профиля / Под ред. проф. М.В.Черкезовой. М.: Дрофа, 2001.-256 с.

187. Эйхенбаум Б. О прозе. О поэзии / Сост. Б.Эйхенбаум. Л.: Худ. лит., 1986.-456 с.

188. Эрзянско-русский словарь: Ок. 27000 слов / НИИ ЯЛИЭ при Правительстве Мордовской ССР; Под ред. Серебренникова Б.А., Бузаковой Р.Н., Мосина М.В. М.: Рус. яз., Дигора, 1993. - 803 с.

189. Якушина Л.С. Соотношение литературоведческого и школьного анализа // Современные вопросы анализа литературного произведения в школе. Межвузовск. сб. науч. трудов. М., 1986. - С. 5-12.1. СЕМИНАР

190. Культурологические аспекты в преподавании литературы /для руководителей методических объединений учителей русского языка илитературы школ города Саранска/

191. Программа семинара I. 9.20-10.25 Открытие семинара

192. Вступительное слово и открытие семинара /Кузнецова А.В., методист ГУО/.

193. I. 12.05-12.30 Подведение итогов семинара

194. Анализ художественных произведений в контексте культур. Новые технологии в обучении литературе" /семинар учителей русского языка и литературы/1. Программа семинара8.30-8.40 Встреча участников семинара. Актовый зал.8.55-9.00 Открытие семинара.

195. Директор лицея Гордеев АН. 9.00-9.10 Презентация визитной карточки лицея.

196. Зам. директора по У BP Киреева Н.И. 9.10-9.30 Доклад "Синтез культуры и литературыв филологическом образовании школьников" Мазуренко О.В., аспирант кафедры литературы МГПИ им. М.Е.Евсевьева 9.30-9.40 Выступление "Работа творческих групп"

197. Кузнецова А.В., методист ИМЦ ГУО 9.50-10.35 Урок литературы

198. Сказания о княгине Ольге" "Повесть временных лет" (642 гр., учитель: Семчук О.Н., вторая категория) 9.50-10.35 Урок литературы

199. Историческая основа поэмы Н.А.Некрасова "Русские женщины". "Княгиня Трубецкая!' (741 гр., учитель: Кузнецова JJ.H., вторая категория) 9.50-10.35 Урок литературы

200. Чтоб в человеке человеческое торжествовало" (по рассказу Н.СЛескова "Человек на часах") (602 гр., учитель: Коновалова Е.В., первая категория) 10.45-11.30 Урок литературы

201. Столкновение "цивилизаторского" порыва с порядком культуры" (нигилизм Е.Базарова и взгляды "охранителя традиций" П.П.Кирсанова) (10 "Б" класс, учитель: Алъканова Г.А., первая категория) 10.45-11.30 Урок литературы

202. Проблема сохранения культурных ценностей человечества" (по рассказу Р.Бредбери "Улыбка") (801 гр., учитель: Думшева Н.В., первая категория) 11.30-11.45 Чай-пауза11.45-12.30 Круглый стол

203. Как Вы относитесь к тому, что новые технологии методики предлагают изучать литературное произведение с учетом культуроведческого подхода? Постарайтесь объяснить его целесообразность.

204. Стараетесь ли Вы на уроке литературы реализовывать культуроведческий подход при изучении художественного текста? В чем, на Ваш взгляд, он заключается?

205. Укажите, в каких классах, по Вашему мнению, культуроведческий подход к изучению художественного произведения будет более результативным. Чем это обусловлено?

206. Перечислите все известные Вам культурные реалии, сведения о которых может содержать в себе текст художественного произведения.

207. Экспериментальный материал

208. Проверьте свои знания русской художественной культуры. Сделайте выбор и зафиксируйте его в таблице, (тестовые задания для учащихся 10-х классов)

209. Укажите сферу деятельности этих мастеров русской культуры.1. Тарковский А.А. а) музыка

210. Пластов А.А. б) литература3. Державин Г.Р. в) кино

211. Шостакович Д.Д. г) живопись

212. Пронумеруйте фамилии известных поэтов в соответствии с временными рамками их жизнедеятельности.

213. Ахматова А.А.,.) Блок А.А.,.) Пушкин А.С. №3. Соотнесите названия произведений и фамилии авторов.1. "Смерть поэта"2. "На холмах Грузии"3. "Ода на день восшествия на престол императрицы Елисаветы Петровны"а) Пушкин А.С.б) Ломоносов М.В.в) Лермонтов М.Ю.

214. Определите век, в котором жили эти художники.

215. Рублев А., художник Древней Руси а) XX век

216. Кипренский О.А., художник-романтик б) XIX век

217. Серов В.А., художник-реалист в) XV век

218. Соотнесите фамилии художников и названия картин.

219. Суриков В.И. а) "Золотая осень"

220. Левитан И.И. б) "Черный квадрат"

221. Рублев А. в) "Боярыня Морозова"4. Малевич К.С. г) "Троица"

222. Определите время, когда жили композиторы.

223. Глинка М.И. а) первая половина XIX века

224. Прокофьев С.С. б) вторая половина XIX века

225. Чайковский П.И. в) первая половина XX века

226. Соотнесите фамилии композиторов и названия их произведений.

227. Глинка М.И. а) "Евгений Онегин"

228. Чайковский П.И. б) "Борис Годунов"

229. Мусоргский М.П. в) "Ромео и Джульетта"

230. Прокофьев С.С. г) "Жизнь за царя"

231. Санкт-Петербург был основан в начале XVIII века. Кто из русских царейосновал этот город?а) Иван Грозный, б) Петр I, в) Екатерина II

232. Какой из этих памятников украшает Санкт-Петербург?а) Памятник Чайковскому, б) Памятник Гоголю, в) Медный всадник

233. Многие поэты писали о Москве. Кому принадлежат эти стихотворные строчки?

234. Как часто в горестной разлуке, В моей блуждающей судьбе, Москва, я думал о тебе. Москва. как много в этом звуке Для сердца русского слилось! Как много в нем отозвалось!а) Пастернак Б.Л., б) Ахматова А.А., в) Пушкин А.С.

235. Соедините фамилии с именами1. Державин а) Алексей2. Фет б) Николай3. Толстой в) Федор4. Некрасов г) Гавриил5. Тютчев д) Афанасий

236. Укажите, в каких городах находятся эти соборы

237. Исаакиевский собор а) Москва

238. Собор Василия Блаженного б) Киев

239. Владимирский собор в) Санкт-Петербургтестовые задания для учащихся 11-х классов)

240. Назовите сферу деятельности этих мастеров русской культуры.

241. Римский-Корсаков Н.А. а) поэт2. Ахматова А.А. б) художник

242. Васнецов В.М. в) композитор

243. Пронумеруйте фамилии известных поэтов в соответствии с временем их жизнедеятельности

244. Ломоносов М.В.,.) Пастернак Б.Л., .) Лермонтов М.Ю., .) Есенин СЛ.

245. Римский-Корсаков Н.А. а) "Ромео и Джульетта"

246. Прокофьев С.С. б) "Царская невеста"

247. Шостакович Д.Д. в) "Ленинградская симфония"

248. Чайковский П.И. г) "Лебединое озеро"7. Составьте семейные пары

249. Мстислав Ростропович а) Марина Влади

250. Владимир Высоцкий б) Айседора Дункан

251. Сергей Есенин в) Галина Вишневская

252. О каком городе идет речь в стихотворении А.А.Ахматовой:

253. Древний город словно вымер, Странен мой приезд. Над рекой своей Владимир Поднял черный крест, а) Рязань, б) Киев, в) Москва

254. Кто из русских поэтов XX века снимался в кино:1. Есенин С.А.2. Рубцов Н.М.3. Маяковский В.В.

255. Определите авторов стихов, вошедших в сокровищницу русского романса:1. "Вечерний звон" а) Григорьев А.А.2. "Я встретил вас." б) Козлов И.И.3. "О, говори хоть ты со мной, подруга семиструнная." в) Фет А.А.4. "На заре ты ее не буди" г) Тютчев Ф.И.

256. Соотнесите фамилии художников и названия их картин

257. Федотов П.А. а) "Иван Грозный и его сын Иван"

258. Репин И.Е. б) "Сватовство майора"

259. Суриков В.И. в) "Девочка с персиками"

260. Смотрим бабка на завалинке. Люльку трогает ногой. Раскидался в люльке маленький под развесистой ветлой.

261. В панаре старушка новеньком. Тянет песенку свою: "Спи, чубарик светлобровенький, баю-бай, тютю-л юлю." Как Вы думаете, русский или мордовский поэт является автором приведенногоотрывка? Объясните, почему Вы сделали такой вывод.

262. Стихотворение В.Брюсова "К Медному всаднику" (название не указывается) (учащимся 11-х классов)

263. Прочитайте стихотворение Валерия Брюсова и ответьте на вопросы: Как Вы думаете, к кому обращается автор в стихотворении? Символом какого города является адресат?

264. Стихотворение начинается со строки "В морозном тумане белеет Исакий"? Чтообозначает данное название?

265. Как бы Вы озаглавили это стихотворение?

266. Ключи к тестам для учащихся 11-х классов1 1в, 2а, 36; №2-1,4, 2,3; № 3 - 1а, 26, Зг, 4в; № 4 - в;5 16, 2а, Зв; № 6 - 16, 2а, Зв, 4г; № 7 - 1в, 2а, 36; №8-6; №9-3;10.16, 2г, За, 4в; № 11 1г, 2д, За, 46, 5в; №12-16, 2а, Зг, 4в; № 13 - 6; № 14-в; № 15-6.