Методика изучения лирики в пятом классе якутской школы: На материале произведений Ф.И. Тютчева и А.А. Фета тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Бессонова, Валентина Прокопьевна

• Бессонова, Валентина Прокопьевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бессонова, Валентина Прокопьевна

Введение.

Глава 1. Методологические основы изучения лирики в пятом классе.

1.1. Актуальные проблемы современного литературного образования в национальной школе.

1.2; Особенности восприятия лирики якутскими учащимися.

1.3. Жанрово-стилистические особенности лирики в школьном изучении

1.4. Методическое обеспечение курса русской литературы в пятом классе.

Глава 2. Литературоведческие и методические основы изучения лирики Ф.И. Тютчева и А.А. Фета.

2.1. Раскрытие внутреннего мира человека в лирике Ф.И. Тютчева.

2.2. «Запечатленное мгновение» в поэзии А.А. Фета.

2.3. Методическое освещение лирики Ф.И. Тютчева и А.А. Фета.

Глава 3. Методика изучения лирики Ф.И. Тютчева и А.А. Фета в пятом классе якутской школы (материалы эксперимента).

3.1. Межпредметные связи при изучении лирики Ф.И. Тютчева.

3.2. Уроки внеклассного чтения. «Вечерняя природа» в лирике А.А.Фета и якутского поэта И.Е. Слепцова (Арбиты).

3.3. Образ березы в русской и якутской лирике (стихотворения о березе А.А.Фета, С.Есенина, якутского поэта С. Капитонова и живопись русских художников.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика изучения лирики в пятом классе якутской школы: На материале произведений Ф.И. Тютчева и А.А. Фета»

Актуальность исследования. Литературное развитие читателя-школьника - одна из ключевых проблем, к которым обращается современная методическая наука в стремлении по-новому осмыслить вопросы преподавания русской литературы в школе. Различные способы решения этой проблемы находят отражение в современных программах и учебниках. Среди разнообразных жанров литературы, изучаемых в школе, лирика является наиболее трудным. Это связано прежде всего с открыто эмоциональным отношением автора к высказываемому, сжатостью поэтической мысли и чувства. Метафоричность поэтического слова, частое несовпадение образа и понятия вызывают затруднения школьников при чтении стихов. Решение этих вопросов изучения особенно важно вести, начиная с 5 класса. Именно в этот период, когда наиболее велика эмоциональная отзывчивость, когда совершенствующиеся мышление и речь нуждаются в ярком, лаконичном, образном слове, создаются основы читательской культуры, происходит формирование интереса к поэзии.

Стихотворения о природе являются благотворным материалом для постижения богатства национальной культуры и нравственных ценностей, воплощенных в искусстве слова. Предлагаемые программами лирические произведениях Ф.И.Тютчева и А.А.Фета отражают мысли и чувства авторов, имеют своеобразную художественную форму, ритм, цветопись, в них раскрываются особенности миропонимания и эстетики, своеобразие поэтического мышления и отношения человека к окружающему миру. Произведения Ф.И. Тютчева и А.А. Фета долгое время считались трудны для восприятия подростками и не включались в школьную программу.

Научное изучение лирических произведений Ф.И. Тютчева (И.С. Аксаков, M.JI. Гаспаров, В.Н. Касаткина, К.Д. Пигарев) и А.А. Фета (Д.Д. Благой, А.А. Блок, Б .Я. Бухштаб, А.В. Дружинин, Е.А. Маймин, Н.П. Сухова, А.В. Чичерин, Б.М.Эйхенбаум и др.) нашло отражение в трудах литературоведов разных поколений. В названных исследованиях рассматриваются особенности поэтики лирических произведений выдающихся художников слова конца XIX века.

Вопросы изучения лирики Ф.И. Тютчева и А.А. Фета освещаются в методической литературе для русской (И.И. Аркин, Т.Е. Беньковская, Е.В. Карсалова, Т.Ф. Курдюмова, Е.Е. Маркина и др.) и национальной (М.Г. Ахметзянов, Н.Н. Вербовая, М.В. Черкезова и др.) школы.

В исследованиях методистов отмечаются трудности восприятия учащимися произведений Ф.И. Тютчева и А.А. Фета, связанные с особенностями стиля и языка лирики поэтов, специфическими ассоциациями художественных образов, абстрактностью, метафоричностью, которые сложны для восприятия учеников не только национальной, но и русской школы. В национальной школе (в данном случае якутской) при изучении творчества поэтов необходимо учитывать этнопсихологические особенности восприятия, понимания нерусскими учащимися неродной литературы. Эта проблема нашла отражение в трудах якутских исследователей (У.А. Винокурова, Д.А. Данилов, А.Г. Новиков, А.П. Оконешникова,

С.М. Петрова, Б.Н. Попов).

Проведенное в школах Республики Саха/Якутия/ анкетирование учителей-словесников выявило «болевые» точки при изучении поэтических произведений Ф.И. Тютчева и А.А. Фета как показывает практика, преимущественное внимание на уроках изучения лирики уделяется лишь выразительному чтению (58%). В связи с недостаточным количеством часов, отводимых программой на изучение лирических произведений, нет времени на более углубленное их изучение.

Анализ научно-методической литературы по исследуемой нами проблеме выявил такие вопросы, которые до сих пор остаются не разработанными в практике обучения восприятию и изучению лирики Ф.И. Тютчева и А.А. Фета в 5 классе якутской школы: имеют ли пятиклассники представление о лирике как о роде литературы; какие затруднения испытывают в процессе восприятия и анализа лирических произведений; как организовать изучение лирики, решая одновременно задачи литературного, языкового, речевого развития учащихся.

Исследование современного состояния вопроса привело нас к выводу, что подходы к изучению лирики Ф.И.Тютчева и А.А.Фета в пятом классе якутской школы как особого образно-специфического мира, формирующего навыки читательского мастерства и развивающего духовно-нравственные качества учеников, могут быть выдвинуты в число актуальных задач современной методической науки.

Потребность в решении указанных проблем и недостаточное их освещение в методической литературе обусловили выбор темы и актуальность нашего исследования.

Цель исследования: научно обосновать, разработать и экспериментально проверить методику изучения стихотворений Ф.И. Тютчева и А.А. Фета в 5 классе якутской школы, способствующую формированию интереса к чтению и уме ни у» развитию литературных*'и духовно-нравственных качеств через постоянное внимание к вопросам содержания и формы лирического произведения.

Объект исследования: процесс изучения лирики в 5 классе якутской школы.

Предмет исследования: методика изучения лирических произведений Ф.И. Тютчева и А.А. Фета в 5 классе якутской школы в сопоставлении с родной литературой.

Гипотеза исследования: изучение лирических произведений

Ф.И. Тютчева и А.А. Фета в 5 классе якутской школы будет эффективным, если: разработать методику изучения лирических произведений Ф.И. Тютчева и А.А. Фета в 5 классе якутской школы, помогающую в освоении учащимися основных особенностей лирических произведений; дифференцированно подходить к изучению жанровой специфики лирических произведений; учитывать особенности восприятия якутскими учащимися лирики; активизировать методы и приемы работы, способствующие осмыслению учащимися духовно-нравственных ценностей, воплощенных в творении художника; проводить целенаправленную работу по сопоставлению лирических произведений русской и родной литературы в процессе изучения стихотворений Ф.И. Тютчева и А.А. Фета.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой сформулированы следующие задачи'. провести анализ философской, психолого-педагогической, литературоведческой и методической литературы в аспекте исследования; выявить уровень знания якутскими школьниками стихотворений Ф.И. Тютчева и А.А. Фета и определить факторы, способствующие эффективному их изучению; разработать и экспериментально проверить методику изучения лирики Ф.И. Тютчева и А.А. Фета в сопоставлении с родной литературой в 5 классе якутской школы.

Методологическую основу исследования составляют положения о развитии мышления (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, A.M. Левидов, о

А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн)|Гпсихологических особенностях восприятия художественной литературы (В.Ф. Асмус, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, О.И. Никифорова, П.М. Якобсон); работы литературоведов (Л.Я. Гинзбург, Л.Н. Гумилев, М.С. Каган, Л.И. Тимофеев, В.Е. Хализев, М.Б. Храпченко); исследования жизни и творчества Ф.И. Тютчева

И.С. Аксаков, В.Н.Касаткина, Л.И.Никольский, К.В.Пигарев, Н.П.Сухова и др.) и А.А. Фета (Ю.И. Айхенвальд, Д.Д. Благой, В.П. Боткин, М.Л. Гаспаров, А.В. Дружинин, Л.А. Озеров, Е.М. Маймин, А.В. Чичерин, Б.М. Эйхенбаум и др.); проблемы соотношения эмоциональных и логических начал в школьном изучении литературных произведений (А.С. Дегожская, Г.Н. Ионин, Е.Н. Колокольцев, Н.О. Корст, Н.И. Кудряшев, Н.Д. Молдавская, С.А. Смирнов, Т.В. Чирковская); методика изучения лирики в русской (Я.С. Билинкис, Г.А. Гуковский, A.M. Лисовский, В.П. Медведев, З.Я. Рез.) и в национальной школе (М.Г. Ахметзянов, С.К. Бирюкова, Н.Н. Вербовая, Д.А. Клумбите, Г.А. Обернихина, Л.В. Тодоров, М.В. Черкезова, Л.А. Шейман и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретический (изучение, анализ философской, психолого-педагогической, литературоведческой, методической литературы по проблеме исследования);

- эмпирический (опытно-экспериментальная проверка разработанной методики, наблюдение за учебным процессом, анкетирование, методы статистической обработки: количественный и качественный анализ результатов эксперимента).

Исследование проводилось в три этапа:

1 этап (1999-2000г.г.). Изучение и анализ методической, литературоведческой, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; определение основных направлений исследования.

2 этап (2000-2001г.г.). Проведение констатирующего эксперимента, определение рабочей гипотезы, целей и задач исследования;

3 этап (2001-2003г.г.). Осуществление обучающего эксперимента, анализ, обработка, обобщение и систематизация результатов опытно-экспериментальной работы, оформление диссертации.

Опытное обучение проводилось на базе Политехнической национальной школы №2 г.Якутска. По разработанной методике экспериментальное исследование проводилось в Амгинской средней школе №2, Чакырской средней школе Амгинского улуса, в Черквхской экспериментальной школе-лаборатории Таттинского улуса республики.

Исследование апробировалось в ходе проведения эксперимента в 5 классах якутских школ, на научно-практических конференциях (Якутск, ЯГУ, 2000, 2001), на республиканских семинарах учителей-словесников (Якутск, 2002, 2003), на международной конференции «Короленко и Якутия» (2003), в процессе учебно-педагогической деятельности на практических занятиях для студентов, во время педагогической практики на филологическом факультете ЯГУ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

• разработана методика изучения лирики Ф.И. Тютчева и А.А. Фета в 5 классе якутской школы на основе сопоставления с родной литературой;

• определены наиболее эффективные пути, методы и приемы изучения лирических произведений Ф.И. Тютчева и А.А. Фета;

• раскрыта взаимосвязь лирических произведений с другими видами искусства при изучении стихотворений Ф.И. Тютчева и А.А. Фета в 5 классе якутской школы.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что предложена теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методика изучения лирики Ф.И. Тютчева и А.А. Фета в 5 классе якутской школы в сопоставлении с лирикой якутских поэтов, учитывающая особенности восприятия школьниками-якутами инонациональной литературы. Практические материалы исследования могут быть использованы учителями литературы в школе, методистами при разработке программ и учебников, составлении различных заданий для индивидуальной и внеклассной работы, повышающих интерес к поэзии и творческие способности учащихся, могут быть учтены на практических и семинарских занятиях в педагогических учебных заведениях.

Достоверность и обоснованность научных положений, результатов и выводов, сформулированных в диссертации, обеспечиваются: 1) совокупностью теоретических положений, полученных в результате исследования современных достижений философии, эстетики, психологии, педагогики, литературоведения, методики литературы, которые положены в основу разработанной нами методики изучения лирики в пятом классе якутской школы; 2) результатами опытно-экспериментальной проверки теоретических положений диссертации; 3) внедрением в практику учебно-методических материалов.

На защиту выносятся следующие положениях

• Изучение лирики Ф.И.Тютчева и А.А.Фета в пятом классе якутской школы целесообразно строить с учетом возрастных особенностей и специфики восприятия учащимися-якутами инонациональной литературы;

• Анализ лирических произведений основывается на специфических особенностях лирики, на постижении поэтического слова и образа во взаимосвязи с другими видами искусств;

• Осмысление лирики Ф.И. Тютчева и А.А. Фета в 5 классе якутской школы возможно, если в процессе анализа текста делается акцент на роль и место духовных начал в формировании личности человека;

• Обращение при изучении произведений Ф.И. Тютчева и А.А. Фета к творчеству якутских поэтов открывает широкие возможности для совершенствования процесса изучения лирики русских поэтов XIX в., повышает интерес к чтению, способствует умению сопоставлять, находить общее и различное, национально своеобразное. Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав,

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Бессонова, Валентина Прокопьевна

ВЫВОДЫ: Эффективность предложенной методики изучения лирики Ф.И. Тютчева и А.А. Фета проверялась в ходе контрольного среза, а также беседы и анкетирования.

В таблице приведены результаты срезовых работ, выявляющие уровень знания учащимися лирики Ф.И. Тютчева и А.А. Фета

Уровень знания учащимися лирики поэтов. Таблица № 5

Литературные умения Контрольный класс 27 чел. Экспериментальный класс 28 чел.

До изучения После изучения До изучения После изучения

Понимают смысл стихотворения 5 10 7 20

Находят в стихах особенности лирики (ритм, сравнение, цветопись, звукопись). 2 7 4 18

Обращают внимание на значение слов, умеют находить «опорные», «ключевые», «знаковые» слова 2 8 4 21

Представленные в таблице данные свидетельствуют изменение уровня восприятия школьниками лирических произведений Ф.И.Тютчева и А.А. Фета.

Итак, результаты эксперимента в целом позволяют сделать вывод о том, что предложенная методика дает возможность эффективно решать задачи, связанные с освоением учащимися художественных ценностей и формирования на этой основе эстетического вкуса и нравственной позиции учащихся.

Осознанное освоение учащимися глубины содержания и совершенства художественной формы лирических произведений стало возможным в процессе изучения лирики с опорой на знания, полученные по якутской литературе. В основу изучения лирических произведений в 5 классе легло восприятие лирики как жанра характеризующимися как специфическими, так и общим признаками и обладающими различного вида взаимосвязями.

Эффективное освоение предложенного материала стало возможно под воздействием специально организованного обучения, предполагающего различные методы, формы и приемы работы, активизирующие познавательную деятельность учащихся.

Проведенное исследование убеждает нас в том, что обучение будет эффективным в том случае, если оно основано на активной мыслительной деятельности учащихся, которому способствует система методов, приемов и форм работы.

Разработанная нами методика, включающая уроки и внеклассное чтение открывает возможности изучения жанрового своеобразия лирических произведений на основе широких ассоциативных связей.

Положительная динамика полученных результатов свидетельствует о целесообразности й эффективности предложенной методики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализируя современную учебно-методическую литературу, существующие подходы к процессу формирования теоретико-литературных знаний, мы пришли к выводу о том, что основная проблема изучения лирики Ф.И.Тютчева и А.А.Фета состоит не только ь принципах построения программы, а прежде всего в некоторых основополагающих подходах к способам освоения лирических произведений. В деятельности его осмысления обязательно должен присутствовать элемент художественного освоения действительности, творческая фантазия самого ученика.

Организация процесса обучения строилась с учетом особенностей восприятия художественного произведения школьниками 10-11 лет. В этом возрасте происходит развитие рефлексивного мышления, способности к словесным, умозрительным рассуждениям, развитие таких мыслительных операций, как классификация, аналогия, конкретизация и обобщение. Мы исходили при обучении из особенностей их развития.

Проведенное исследование убеждает нас в том, что обучение будет эффективным если оно учитывает знания по родной литературе, особенности творчества поэтов родного края, сказывающееся в отличительных чертах лирики: стилистических, образных. Такая корректировка позволяет на близком и эмоционально значимом материале эффективнее решать поставленные задачи.

Разработанная нами методика, включающая уроки, внеклассное чтение, открывает возможности изучения лирики Ф.И.Тютчева и А.А.Фета на основе широких ассоциативных связей.

Изучаемые жанровые особенности произведения должны способствовать осмыслению поэзии в его целостности. В школьном изучении литературы нас должны интересовать конкретные эстетические явления и обозначаемые этим понятием мысли.

В результате научного исследования, разработки и апробации методики изучения лирики Ф.И. Тютчева и А.А. Фета в 5 классе мы пришли к следующим выводам:

1. Школьный анализ лирических произведений Ф.И. Тютчева и А.А.Фета опирается на литературоведческие исследования о жизни и творчестве поэтов, восприятие произведения учащимися, психолого-педагогические теории об эффективном формировании знаний и умений учащихся.

2. В ходе эксперимента подтвердилась результативность предлагаемой нами системы методов, приемов и форм работы в процессе изучения лирики Ф.И. Тютчева и А.А. Фета.

3. Полноценное восприятие и правильная оценка изучаемых лирических произведений возможна на основе понимания учащимися образной природы искусства.

4. .Изучение пейзажной лирики Ф.И. Тютчева и А.А. Фета в 5 классе якутской школы будет эффективным при условии реализации в учебном процессе таких основных методических приемов, как сопоставление с родной литературой, внимательное отношение к слову художника, различные виды словарно-фразеологической работы, которые создают условия для развития творческой деятельности учащихся и осмысления духовно-нравственных ценностей, воплощенных в творении художника.

Апробация предлагаемой нами методики организации уроков по литературе при изучении лирики Ф.И. Тютчева и А.А. Фета в 5 классе якутской школы выявила перспективы изучения произведений на основе сопоставления с родной литературой и другими видами искусств.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

2. Бессонова В.П. Межпредметные связи при изучении лирических произведений Ф.И. Тютчева в пятом классе якутской школы. /В.Г1.Бессонова//Методические рекомендации для пятого класса якутской школы. - Якутск. 2002. - С. 27.

3. Бессонова В.П. Живопись на уроках литературы в пятом классе якутской школы. /В.П. Бессонова//Сб. науч. статей. - Якутск. 2001. - С. 84.

4. Бессонова В.П. Взаимосвязанное изучение лирики русских и якутских поэтов (на материале стихотворений о природе А.А.Фета и И.Г.Слепцова (Арбиты))/В.П. Бессонова//Методические рекомендации для пятого класса якутской школы. -Якутск. 2003. -47.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бессонова, Валентина Прокопьевна, 2003 год

1. Аверина Е.В. Принципы и приемы анализа литературного произведения/Е.В. Аверина, А.Б. Есин//НДВШ. Филологические науки. -1999. -№ 1. - С. 110-116.

2. Авлова Т.Г. Тайны словесного искусства. (Введение в поэтику) Книга для учителя/Т.Г. Авлова, И.Е. Гербильская. - 4.1-2. - СПб.: Специальная литература, 1997. - 160 с.

3. Агеносов В.В. Литература народов России 19-20 вв./В.В. Агеносов. М.: Просвещение, 1995. - 366 с.

4. Айхенвальд Ю. Силуэты русских писателей/Ю. Айхенвальд. М.: Республика, 1994. - С. 165.

5. Аксаков И.С. Биография Ф.И.Тютчева/И.С. Аксаков. М.: АО Книга и бизнес., 1997.-327 с.

6. Амонашвили Ш.А. Гуманно личностный подход к детям/Ш.А. Амонашвили. - М.: МОДЭК, 1998. - 539 с.

7. Аркин И.И. Уроки литературы в 5-6 классах, книга для учителя/И.И. Аркин. М.: Просвещение, 1996. - 256 с.

8. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека/Н.Д. Арутюнова. М.: Языки русской культуры, 1999. - 896 с.

9. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири/В.Ф. Афанасьев. Якутск.: Сахаполиграфиздат, 1979. - 182 с.

10. Бабанский Ю.Х. Методы обучения в современной общеобразовательной школе/Ю.Х. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

11. Бабошина Е.Б. Целостный подход к развитию гуманитарных способностей школьников на уроках русской литературы/Е.Б. Бабошина. -Курган, 1998.-68 с.

12. Бальмонт К.Д. Собрание сочинений: В 2 т./К.Д. Бальмонт. Можайск: ТОО «Можайск-Терра», 1994. - 830 с.

13. Бахтин М.М. Литературно-критические статьи/М.М. Бахтин. М.: Художественная литература, 1986. - 543 с.

14. Бахтин М.М. Собрание сочинений: В 7 т./М.М. Бахтин. М.: Русские словари, 1997. - Т.5. - 731 с.

15. Бейли Г. Потерянный язык символов/Г. Бейли. Кн. 5. - М., 1996. - 163 с.

16. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова: (Раздумья о преподавании литературы в школе)/Г.И. Беленький. М.: Просвещение, 1990.- 192 с.

17. Беленький Г.И. Изучение теории литературы в средней школе (4-10 классы)/ Г.И. Беленький, М.А. Снежневская. М.: Просвещение, 1983. -256 с.

18. Беньковская Т.Е. Детская литература и воспитание читателя/Т.Е. Беньковская. Оренбург, ОГПУ, 1999. - 170 с.

19. Бессонова В.П. Творческий подход к изучению литературы в 5 классе/В .П.Бессонова//Современные тенденции развития филологических наук и журналистики: Сб. науч. тр./Якутск: ЯГУ, 1998. С. 46.

20. Благой Д.Д. Мир как красота. О «Вечерних огнях» Фета/Д.Д. Благой. М.: Художественная литература, 1975. - 189 с.

21. Блок А.А. Собрание сочинений: В 6 т. Дневник. Декабрь 1901-январь 1902. /А.А. Блок. Т.5. - Л.: Художественная литература, 1982.- С.80-98.

22. Богданова О.Ю. Методика преподавания литературы/О.Ю. Богданова -М.: Академия, 2002. 400 с.

23. Богданова О.Ю. Проблемы и перспективы изучения поэтики художественного текста на уроках литературы/О.Ю. Богданова. М., 1997.-С.19.

24. Богомолова Т.И. Обучение анализу поэтического произведения/Т.И. Богомолова. Калуга: Изд - во Н. Бочкаревой, 1999 - 238 с.

25. Божович Е.Д. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка/Е.Д. Божович, Н.А. Менчинская. М.: Воронеж, 1998. - 209 с.

26. Боткин В.П. Литературная критика. Публицистика. Письма. Стихотворения Фета/В.П. Боткин. М.: Советская Россия, 1984. - С. 192227.

27. Браже Т.Г. Вводно коррективное повторение (Модуль)/Т.Г. Браже/Юткрытая школа. - 1999. - №5. - С. 39.

28. Браже Т.Г. Совершенствование школьного образования и проблемы преподавания гуманитарных предметов/Т.Г. Браже. СПб.: 2000. - С.6 -15.

29. Бурхинов Д.М. Вопросы этнопедагогики в школе/Д.М. Бурхинов, Б.Ш. Молонов. Улан-Удэ: Бэлиг, 1994. - 46 с.

30. Бухштаб Б.Я. Очерк жизни и творчества/Б.Я. Бухштаб, А.А.Фет. Л.: Наука, 1990.- 137 с.

31. Валеев Р.Х. Гипотеза педагогического исследования/Р.Х. Валеев// Педагогика. 1999. - №5. - С.22.

32. Варшавская М.К. Жанровый практикум: Эстетическая природа лирики/ М.К. Варшавская. Якутск: ЯГУ, 1992. - 99 с.

33. Вахрушев. B.C. Уроки мировой литературы в школе/В.С. Вахрушев. М.: Просвещение. Владос, 1995. - 226 с.

34. Вербовая Н.Н. Подготовка к выразительному чтению/Н.Н. Вербовая//Рус. словесность. 2000. - №4. - С.63 -66.

35. Вершинина Е.И. Характер читательской активности подростков в процессе чтения и изучения литературного произведения/Е.И. Вершинина Е.И. Улан-Удэ, 1998. - 70 с.

36. Весна Ф. Слово отражает мысль/Ф. Весна//Учитель. 1999. - №3. - С.39.

37. Виноградов В.В. Поэтика русской литературы. Избранные труды/В.В. Виноградов. М.: Наука, 1976. - 511с.

38. Висленко Л.П. Литература. 5-7 классы. Метод. пособие./Л.П. Висленко. -СПб.: Паритет, 2001. 173 с.

39. Власенко А.И. Русская словесность: интегрированное обучение русскому языку и литературе: 5-6 классы/А.И. Власенко. Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2000. - 94 с.

40. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения/Сост. B.C. Аранский. М.: Педагогика, 1986. 480 с.

41. Волков И.Ф. Теория литературы: Учебное пособие для студентов/И.Ф. Волков. М.: Просвещение, Владос, 1995. - 256 с.

42. Волков Т.Н. Этнопедагогика/Г.Н. Волков. М.: Академия, 2000. - 176 с.

43. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте: Психолог, очерк: книга для учителя/JT.C. Выготский. М.: Просвещение, 1991. - 93 с.

44. Вяткин Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие/Б.А. Вяткин.-М., 1999.-327 с.

45. Гаспаров М.Л. Избранные статьи. Языки русской культуры. О стихах. Русская поэзия XIX-XX вв. /М.Л. Гаспаров, М.: 1997. - Т.2. - С.332-360.

46. Гаспаров М.Л. Очерк истории русского стиха/М.Л. Гаспаров. М.: Коше лев. Фортуна, 2000. - 351 с.

47. Гинзбург Л. О лирике/Л. Гинзбург. М.: Интрада, 1997. - 414 с.

48. Голубков В.В. Методика преподавания литературы/В.В. Голубков. М.: Учпедгиз, 1962. - 495 с.

49. Граник Г.Г. Восприятие школьниками художественного текста/Г.Г. Граник, Л.А. Концевая//Вопросы психологии. 1996. - №3. - С. 43 - 52.

50. Грехнев В.А. Словесный образ и литературное произведение/В.А. Грехнев. Н.Новгород, 1997. - 197 с.

51. Григорьева А.Д. Язык поэзии XIX XX вв.: Фет. Современная лирика/ А.Д. Григорьева, Н.Н. Иванова. - М.: Наука, 1985. - 231с.

52. Гринева С.П. Актуальные проблемы методики преподавания литературы в школе/С.П. Гринева. Белгород: БГУ, 1998. - 144 с.

53. Громов П. Блок его предшественники и современники/П.Громов. Л.: Советский писатель, 1986. - 598 с.

54. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе: Методологические очерки о методике/Г.А. Гуковский. Тула: Автограф, 2000. - 266 с.

55. Гумилев JI.H Этногенез и биосфера Земли/JI.Н. Гумилев. М.: Терра, 1994. - 446с.

56. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические сочинения/Н.А. Добролюбов. М.: Педагогика, 1986. - 346с.

57. Донецких Л.И. Слово и мысль в художественном тексте/Л.И. Донецких. -Кишинев: Штиинца, 1990. 164 с.

58. Дружинин А.В. Прекрасное и вечное/А.В. Дружинин//Сб. статей. Стихотворения Фета. М.: 1988. - 542 с.

59. Ермилова Л.Я. Психология творчества поэтов-лириков Ф.И.Тютчева и А.А.Фета/Л.Я. Ермилова. М.: МГПИ, 1987. - 85 с.

60. Есин А.Б. Принципы и проблемы анализа литературного произведения/ А.Б. Есин. М.: Флинта. Наука, 2002. - 248 с.

61. Жабицкая Л.Г. Восприятие художественной литературы и личность. Литературное развитие в юности/Л.Г. Жабицкая. Кишинев: Штиинца, 1974. - 134 с.

62. Жижина А. Д. Преподавание литературы с опорой на контекст систему непрерывного литературного образования: монография/А.Д. Жижина. -М.: ИОСО РАО, 2002. - 4.1. - 134 с.

63. Жирмунский В.М. Гете в русской литературе/В.М. Жирмунский. Л.: Наука, 1982. - 142 с.

64. Жирмунский В.М. Теория стиха/В.М. Жирмунский. Л.: Советский писатель, 1975. - 664 с.

65. Загаштокова О.А. Некоторые вопросы изучения теории литературы в национальной школе/О.А. Загаштокова. Черкесск, Ставропольское книжное издательство; Карачаево-Черкесское отделение, 1969. - 64 с.

66. Зайцева О.Н. Литературное образование: 5-6 классы: метод, рекомендации/О.Н. Зайцева, М.Б. Ладыгин. М.: Дрофа, 2000. - 121 с.

67. Зарецкая И.И. Интегрированный урок в системе гуманитарного образования/И.И. Зарецкая, И.Н. Травников//Школа. 1999.- №2. - С.24.

68. Изучение литературы в 5 классе: Метод, рекомендации для учителя/под ред. В.Г.Маранцмана. СПб.: СпецЛит, 2000. - 234 с.

69. История литературного образования в российской школе/М.: Академия, 1999.-382 с.

70. Каган М.С. Морфология искусства /М.С.Каган. М.: Наука, 1972. 564с.

71. Кан Калик В.А. Педагогическое творчество/В.А. Кан - Калик, Н.Д. Никандров. - М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

72. Каплан И.Е. Анализ произведений русской классики: Школьный курс: Кн. Для учителя, старшеклассника, абитуриента/И.Е. Каплан. М.: Новая школа, 1997. - 144 с.

73. Капто А.С. Генезис и становление культуры мира/А.С. Капто//Жур. Высок. Гуман. Технологий. 2000. - С.94.

74. Карпу шин С.В. Уроки словесности: Дидактические материалы по русскому языку и литературе/С.В. Карпушин. М.: Интеллект-Центр, 1999.- 112 с.

75. КарсаловаЕ.В. «Стихи живые сами говорят.»: Кн. для учителя: Из опыта работы/Е.В. Карсалова. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

76. Касаткина В.Н. Поэзия Ф.И.Тютчева/В.Н. Касаткина. М.: Просвещение, 1978.- 175 с.

77. Квятковский Е.В. В поисках путей гуманизации литературно -художественного образования/Е.В. Квятковский//Педагогика, 1995. №6. - С. 41 -46.

78. Кленицкая И.Я. Когда слово диктует чувство: Книга для учителя/И .Я. Кленицкая. М-: Просвещение, 1991. - 77 с.

79. Колодезников С.К. Научно-методические основы национально-регионального компонента литературного образования в якутской школе: Дис: доктора пед. наук/С.К. Колодезников. М. 2001. - 196 с.

80. Колокольцев Е.Н. Межпредметные связи при изучении литературы в школе/Е.Н. Колокольцев. М.: Просвещение, 1990. - 221 с.

81. Колокольцев Е.Н. Развитие речи: Русский язык и литература: Репродукции картин. 5-7 кл.: Учебно-наглядное пособие для учащихся общеобразоват. учеб. Заведений/Е.Н. Колокольцев. М.: Дрофа, 2002. -120 с.

82. Колычева О.В. Знакомство с теоретико-литературными понятиями на уроках литературы/О.В. Колычева. М., 1997. - С.148 - 156.

83. Конаржевский Ю.А. Система. Урок. Анализ/Ю.А. Конаржевский Псков: Пои Пкро. - 1996. - 93 с.

84. Коровина В .Я. Литература: 5 класс. Методические советы/В.Я Коровина -М.: Просвещение, 2001 143 с.

85. Коровина В.Я. Программа литературного образования. 5-11 классы/В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, И.С Збарский и др.; Под ред. В.Я. Коровиной. М.: Просвещение, 2000. - 77 с.

86. Коршунов Н.Н. Литература: 5-8 классы: Учебно-методическое пособие/ Н.Н. Коршунов, Е.Ю. Липина. М.: Дрофа, 1997. - 110 с.

87. Кременцова Л.П. Художественная литература в современной школе/Л.П. Кременцова. М.: МОПИ, 1991. - 82 с.

88. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы/В.Т. Кудрявцев. М.: Знание, 1991. - 79 с.

89. Кудрявцев Л.Д. О реформах образования в России/Л.Д. Кудрявцев// Вестник Московского университета. Сер.20. - Педагогика. Образование. Научный журнал. - М. 2002. - №1. - С.25 - 42.

90. Кудряшов Н.И. Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы. Пособие для учителя/Н.И. Кудряшов. М.: Просвещение, 1981. - 188 с.

91. Кутузов А.Г. Как войти в мир литературы: 5 класс/А.Г. Кутузов. М.: Дрофа, 2001.- 108 с.

92. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения/Т.А. Ладыженская. М.: Наука, 1998. - 133 с.

93. Ланин Б.А. Методика преподавания и изучения литературы: (Анталогия)/ Б.А. Ланин. Саппоро: Slavik Research Center: Hokkaido Univ., 2001 -438 с.

94. Лебедева O.E. Цели и результаты школьного образования: Метод. рекомендации/О.Е. Лебедева, Н.И. Неупокоева. СПб.: СПГУМ, 2001. -51 с.

95. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем: Введение в методику начального литературного образования/В.А. Левин.- М.: Лайда, 1994. 191 с.

96. Леонов A.M. Морально этическое и национально - региональное (о воспитании)/А.М. Леонов//Педагогика, 1994. - №4. - С. 101 - 104.

97. Леонов С.А. Речевая деятельность на уроках литературы: Методические приемы творческого изучения литературы: Учебное пособие/С.А. Леонов.- М.: Флинта, 1999. 224 с.

98. Липаев А.А. Методика проведения уроков по литературе/А.А. Липаев//Литература в школе. 1936. - №4. - С. 84-91.

99. Лихачев Д.С. Поэзия садов: К семантике садово-парковых стилей. Сад как текст/Д.С. Лихачев. М.: Согласие: Новости, 1998. - 469 с.

100. Лихачев Д.С. Историческая поэтика русской литературы. Смех как мировоззрение и другие работы/Д.С. Лихачев. СПб.: Алетейя, 1997. -С.39 - 67.

101. Лотман Ю.М. Анализ поэтического текста. Структура стиха/Ю.М. Лотман. Л.: Просвещение, 1972. - 271 с.

102. Маевская О. Развивая образное мышление/О. Маевская//Учитель. 1999. -№2. - С.67.

103. ЮЗ.Маймин Е.А. А.А.Фет: Книга для учащихся/Е.А. Маймин: М.: Просвещение, 1989. 157 с.

104. Макаров Д.С. Народная мудрость: знание и представления/Д.С. Макаров. -Якутск, 1983. 120 с.

105. Маранцман В.Г. Интерпретация художественного произведения как технология общения с искусством/В.Г. Маранцман//Литература в школе. -1998,- №8. С. 91-98.

106. Махаров Е.М. Духовная ситуация и толерантность. Феноменология духа/ Е.М. Махаров. Якутск, 1995. - 88 с.

107. Методическое руководство к учебнику хрестоматии «Литература» для 5 класса национальной школы. Пособие для учителя/СПб.: Просвещение, 2001,- 174 с.

108. Мирзоян М.А. Пятый класс как этап литературного развития: Дис. кан. пед. наук./М.А. Мирзоян. СПб., 2000. - 143 с.

109. Молдавская Н.Д. Литературное развитие школьников в процессе обучения/Н.Д. Молдавская. М.: Педагогика, 1976. - 224 с.

110. Моносзон Э.И. Учитель и всестороннее развитие личности школьника/ Э.И. Моносзон. М.: Знание, 1986. - 78 с.

111. Мосунова Л.А. Методика обучения словесному рисованию на уроках литературы в 5-8 классах/Л.А. Мосунова. Киров: ВПГУ, 1999. - 88 с.

112. Мухаева О.Д. Национальные традиции/О.Д. Мухаева//Педагогика, 1994. -№1. -С.42-46.

113. Намсараев С.Д. Экологическая культура народа в оптимизации коэволюции ребенка и природы/С.Д. Намсараев, Р.Д. Санжаев/ААктивность личности. Новосибирск, 1998. - 4.2. - С. 100-103.

114. Неустроев Н.Д. Этнопедагогика народов Севера/Н.Д. Неустроев. -Якутск: ИПКРО, 1999. 40 с.

115. Нигматулин А.З. Проблемные и развивающие уроки: (На материале литературы народов РФ)/А.З. Нигматулин. Уфа: БИРО, 2000. - 92 с.

116. Никифорова О.И. Психология восприятия художественной литературы/ О.И. Никифорова. М.: Книга, 1972. - 152 с.

117. Новлянская З.Н. Литература как предмет эстетического цикла/ З.Н. Новлянская, Г.Н. Кудина. М.: ИНТОР, 1995.- 192 с.

118. Обернихина Г.А. Преподавание русской литературы в 5-7 классах/ Г.А. Обернихина, Е.В. Ефремова. Л.: 1985. - С.15 - 35.

119. Обернихина Г.А. Современный урок литературы: Метод, рекомендации/ Г.А. Обернихина, Т.В. Емельянова. М.: АПК и ПРО, 2001. - 59 с.

120. Обернихина Г.А. Сочинение на литературную тему: Метод. пособие/Г.А. Обернихина. М.: АРКТИ, 2000. - 68 с.

121. Орлицкая Ю.Б. Стихи и проза в русской литературе: Очерки истории и теории/Ю.Б. Орлицкая. Воронеж, 1991. - 199 с.

122. Османова З.Г. Встречи и преображения: Поэтика повествования жанров в контексте взаимосвязей национальных литератур/З.Г. Османова. М.: Наследие, 1993.-232 с.

123. Основы теории литературы в школе: Учебное пособие/В.М.Степанов, О.Ю.Юрьева. Иркутск, 2001.- 187 с.

124. Острогорский В.П. Беседы о преподавании словесности/В.П. Острогорский. М., 1904. - 156 с.

125. Поэтика в школе/Ред. А.Д. Хуторянская. Новокузнецк: ИПК, 2001. - 87 с.

126. Поэтика художественного текста на уроках литературы: Сб. науч. тр./ М., 1997.- 132 с.

127. Поэты Якутии: Сб. стихов. Новосибирск: Зап.-Сиб. Кн. Изд-во, 1977. -192 с.

128. Петищев А.А. Писатели-пейзажисты в школе: Пособие для учителя./А.А. Петищев. Бирск, 1997. - 115 с.

129. Петрова С.М. Актуальные проблемы современного литературного образования в якутской школе: Сб. ст./С.М. Петрова. Якутск: ЯГУ, 2002. -С. 4-5.

130. Петрова С.М. Взаимосвязанное изучение русской, родной, зарубежной литератур в 5-8 классах якутской школы/С.М. Петрова С.М. Якутск: ЯГУ. - 1999.-72 с.

131. Петрова Т.С. Анализ художественного текста и творческие работы в школе: Материалы для учителя 5 класса/Т.С. Петрова Т.С. М.: Московский Лицей, 2001. - 149 с.

132. Пигарев К.В. Ф.И.Тютчев и его время/К.В. Пигарев. М.: Современник,1978.-333 с.

133. Полозова Т.Д. Открытие мира: Сов. Детская литература и проблемы формирования читателя-подростка/Т.Д. Полозова. М.: Просвещение,1979.- 173 с.

134. Понятийно терминологический русско-якутский словарь по психологии. 4.1. /Сост. А.П.Оконешникова. - Якутск: Сахаполиграфиздат, 1994.-62 с.

135. Попова Г.С. Воспитание детей у народа саха/Г.С. Попова. Якутск: Бичик, 1998.-79 с.

136. Преподавание дисциплин гуманитарного и эстетического циклов: Метод, рекомендации. СПб.: СпецЛит, 2000. - 202 с.

137. Примерные программы среднего (полного) общего образования. Русский язык. Литература/О.В.Загоровская, О.Ф.Вакуров, С.И.Львова и др.: МО РФ М.: Просвещение, 2002. 62 с.

138. Проблемы изучения и преподавания литературы в вузе и школе: XXI век Саратов: СПИ, 2000. - 435 с.

139. Программы общеобразовательных учреждений. Программа литературного образования 5-11 классы/Под ред. В.Я.Коровиной. М.: Просвещение, 2000 - 25 с.

140. Программы основной и полной средней школы. Русский язык и литература 5-11 классах национальной школы РФ/Общая редакция: М.В.Черкезова. СПб., 2000. 26 с.

141. Программа по литературе для 5-11 классов/Под ред. А.М.Нартова. М. Просвещение, - 135с.

142. Программа по литературе для средних учебных заведений. 5-11 кл./Под ред. Т.Ф.Курдюмовой. М.: Просвещение, 1997. - 34 с.

143. Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательных школ./Под ред.А.Г.Кутузова. М.: Дрофа, 1998.

144. Программа по литературе для 5-9 классов средней школы/Под ред. чл. кор. РАО, проф. В.Г.Маранцмана. СПб.: Специальная литература, 1998.- 184 с.

145. Программно-методические материалы. Литература. 5-11 классы/Сост. Т.А. Калганова. М.: 1999. - 311 с.

146. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка/Ж. Пиаже. СПб.: Союз, 1997.-282 с.

147. Пранцова Г.В. Что и как читают пятиклассники/Г.В. Пранцова//Рус. Словесность. 1998. - №3.- С.81.

148. Русские поэты XIX века: Вторая половина/Сост. Т.П. Казымова. М.: Просвещение, 1989. - 576 с.

149. Рыбникова М.А. Избранные труды/М.А. Рыбникова. М: Педагогика, 1985. - С46 - 69.

150. Рыбникова М.А. Очерки по методике литературного чтения: Пособие для учителя/М.А. Рыбникова. М.: Просвещение, 1985. - 288 с.

151. Самохвалова В.И. Красота против энтропии/В.И. Самохвалова. М.: 1990.- С.44.

152. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения/Г.И. Саранцев// Педагогика, 1999. №1.- С. 19 - 24.

153. Саха оскуолатын программата. Норуот айымньыта уонна литературата. Уус уран литература 5-11 кылаас. Автор дар: Н.И. Филиппова и др. Дьокуускай: Бичик, 1996. 36 с.

154. Селевко Г.К. Технология самороазвития личности. Школьника/Г.К. Селевко/Юбразование в современной школе. 2000. - №1. - С.29.

155. Семенина С.К. Культура. Образование. Литература/С.К. Семенина//Рус. Словесность. 2000. - №3. - С.58 -61.

156. Сенько Ю.В. Гуманитарное определение стиля нового педагогического мышления/Ю.В. Сенько//Педагогика, 1999. №6. - С.44.

157. Сигуан М. Образование и двуязычие/М. Сигуан, У.Ф. Макки. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.15 8. Скамницкий А.А. Инновационная деятельность в образовании/ А.А. Скамницкий //Школа. 1999. - №4. - С.48.

158. Словарь литературоведческих терминов/Ред. сост. Л.И. Тимофеев и С.В. Тураев. - М.: 1974. - С. 174-175.

159. Сухова Н.П. Лирика Фета/Н.П. Сухова. М.: МГУ, 2000. - 78 с.

160. Тимофеев Л.И. Основы теории литературы/Л.И. Тимофеев. М.: 1976. -С.367.

161. Тодоров Л.В. Жизнь стиха: как читать и понимать стихи/Л.В. Тодоров. -М.: 1999.-86 с.

162. Тодоров Л.В. О лирическом персонаже/Л.В. Тодоров//Литература в школе. 2000. - №5. - С.54-61.

163. Толстой Л.Н. Переписка с русскими писателями: В 2т/Л.Н. Толстой. М.: Художественная литература, 1978. - Т.2. - С.22-24.

164. Толстой Л.Н. Что такое искусство?//Сост. В.В. Основин. М.: Современник, 1985. - 592 с.

165. Томашевский Б.В. Теория литературы. Поэтика /Б.В.Томашевский. М.: Аспект Пресс, 1996. - 334 с.

166. Троицкий В.Ю. Словесность в школе/В.Ю. Троицкий. М.: Владос, 2000. -430 с.

167. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования/Х.Г. Тхагапсоев//Педагогика. 1999. - №1. - С. 103 - 110.

168. Тютчев Ф.И. Стихотворения/Ф.И. Тютчев, А.А. Фет. Д.: Детская литература, 1988. - 190 с.

169. Тютчев Ф.И., Фет А.А. Стихотворения: /Под ред. Н.В Ерохина. М.: «Издательство «Олимп»: «Издательство ACT», 2002. - 396с.

170. Тынянов Ю.Н. Проблема стихотворного языка/Ю.Н. Тынянов. М.: Советский писатель, 1965. - 301 с.

171. Уэллс Г. Осмысление текста: роль письменной речи в деятельности/ Г.Уэллс//Вопросы психологии. 1996. - №6. - С. 92 - 106.

172. Федорова Л.И. Этнопедагогические традиции нравственного воспитания/Л.И. Федорова. Якутск: Сахаполиграфиздат, 1997. - 103 с.

173. Фет А.А. «Был чудный майский день в Москве.» Стихи. Поэмы. Страницы прозы и воспоминаний, письма/А.А. Фет. М.: Моск. Рабочий, 1989.-399с.

174. Фет А.А. Стихотворения. Поэмы. Переводы/А.А. Фет. М.: Правда, 1985. - 560 с.

175. Формы обучения как условия развития активности и самостоятельности личности учащихся: Материалы научно-практической конференции/Под ред. И.М.Чередова. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - 105 с.

176. Хайруллин Р.З. Теория и методика изучения литературы народов России в школе/Р.З. Хайруллин. М.: 1999. - 215 с.

177. Хализев В.Е. Теория литературы: Учебник/В.Е.Хализев. 3-е изд., испр. И доп. - М.: Высш. Шк., 2002. - 437с.

178. Храпченко М.Б. Горизонты художественного образа/М.Б. Храпченко. -М.: Художественная литература, 1986. 439 с.

179. Хуторский А.Б. Эвристический тип образования: результаты научно -практического исследования/А.Б. Хуторский//Педагогика, 1999. №7. -С.15.

180. Целикова Е.И. Эволюция типов школьного анализа литературного произведения. (19-нач.20 в.) /Е.И. Целикова. Улан-Удэ: БГУ. - 2000. -179 с.

181. Черкезова М.В. Литературное образование и культура в национальной школе/М.В. Черкезова//Литература в школе. 1993. - №3. - С18 - 21.

182. Чичерин А.В. Движение мысли в лирике Фета/А.В. Чичерин//Сила поэтического слова. М.: Советский писатель, 1985. - 319 с.

183. Чичерин А.В. Очерки по истории русского литературного стиля/А.В. Чичерин. М.: Художественная литература, 1985.- 447 с.

184. Шелестова З.А. Особенности чтения художественной прозы/3.А. Шелестова//Литература в школе. 2000. - №3. - С.71 - 79.

185. Шуман В.П. Актуальные вопросы обучения/В.П. Шуман/Юбразование в современной школе. 2000.- №1.- С. 15 - 21.

186. Шуркова Н.Е. Культура современного урока/Н.Е. Шуркова. Смоленск: СОНУУ, 1997.- 113 с.

187. Эйхенбаум Б.М. О поэзии Фет /Б.М. Эйхенбаум//. Л.: Сов. Писатель, 1969.-552 с.

188. Энциклопедический словарь юного литературоведа/Сост. В.И.Новиков.-М.: Педагогика, 1988. 416с.

189. Языки, культура и будущее народов Арктики: Материалы международной конференции. 4.1 и 2. - Якутск: Якутский научный центр СО РАН СССР, 1993. - 132 с.