Методика изучения русской литературы в классах гуманитарного (филологического) профиля: На материале мордовской школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Бородкина, Елена Александровна

• Бородкина, Елена Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бородкина, Елена Александровна

Введение.

1. Личностно-ориентированное изучение русской литературы в национальной школе как основа гуманитарного образования.

1.1. Вопросы личностно-ориентированного обучения в современной педагогической науке.

1.2. История и современные подходы к проблеме гуманитарного образования.

1.3. Гуманитарное образование в современной национальной школе (на примере мордовской школы).

2. Методическая модель изучения русской литературы в национальных классах гуманитарного (филологического) профиля.

2.1. Специфика содержания образования по русской литературе в национальных старших классах гуманитарного (филологического) профиля.

2.2. Методика изучения русской литературы в старших национальных классах гуманитарного (филологического) профиля а) Сравнительно-сопоставительный подход - необходимое условие углубленного и расширенного изучения курса литературы в классах гуманитарного (филологического) профиля. б) Углубленное изучение теоретико-литературных понятий. в) Культуроведческий подход — важный фактор приобщения учащихся национальной школы к миру русской культуры. г) Углубление филологического анализа с выходом на интерпретацию.

2.3. Элективные курсы по литературе — один из эффективных путей углубления знаний по литературе в классах гуманитарного (филологического) профиля.

2.4. Постановка экспериментального обучения и анализ результатов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Методика изучения русской литературы в классах гуманитарного (филологического) профиля: На материале мордовской школы»

Опираясь на сложившиеся традиции; современная образовательная система вобрала в себя все лучшее, что создавалось передовыми мыслителями, общественными деятелями, просветителями прошлых веков (М.В. Ломоносов, Н.И. Новиков, Ф.И. Буслаев, В.Я. Стоюнин, К.Д. Ушинский, М.Е. Евсевьев и др.). Анализ развития системы обучения и воспитания показывает, что доля гуманитарных предметов в учебных заведениях разного типа всегда была высока. Существование учебных заведений различной направленности говорит о постоянно действующей тенденции к дифференциации обучения. Вся система обучения и воспитания была нацелена на развитие личности учащегося, его творческих способностей, т.е. имела гуманистическую направленность. Следует также отметить явно выраженную тенденцию к постоянному обновлению содержания образования.

Развитие системы образования тесно связано с общей историко-культурной ситуацией, сложившейся к началу XX-XXI века. По определению французского социолога А. Моля, современный тип культуры можно охарактеризовать как «мозаичную культуру», особенностью которой является то, что она не продукт образования, а итог воздействия массовых коммуникаций, которые «фактически контролируют нашу культуру, пропуская ее через свои фильтры, и вынуждают современного человека оставаться на ' поверхности вещей, ни во что не углубляясь». Утрата в XX в. культурой своей целостности привела к развитию таких феноменов нашего времени, как массовая культура, молодежная субкультура.

Противостоять следствиям «мозаичной культуры» может только новая система ценностно-художественных приоритетов, развитию которой должно способствовать образование, в целом, и в первую очередь гуманитарное образование. Складывающаяся система гуманитарных школ призвана на практике осуществлять заботу о развитии духовно-нравственного потенциала общества, в связи с чем проблема углубленного изучения дисциплин, в том числе и литературы, приобретает особую остроту.

Открытие широкой сети гуманитарных школ, лицеев, гимназий, классов с углубленным изучением предметов гуманитарного цикла стало одной из ведущих тенденций современного общества, способствующей преодолению общего кризиса образования, который в научной литературе последних десятилетий описан уже в качестве свершившегося факта.

Основным в обновлении старшей ступени образования является то, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. Разработаны и успешно апробируются рекомендованные и допущенные Министерством образования РФ программы, учебники, учебно-методические пособия для гуманитарной русской школы. Введение гуманитарной составляющей в старшую национальную школу только начинает осуществляться. Оно поможет выпускникам данных учебных заведений быть конкурентоспособными с учащимися русской школы при выборе профессиональной деятельности.

Профильное обучение предполагает дифференциацию и индивидуализацию обучения, позволяющую за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

- обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

- создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения индивидуальных образовательных программ;

- способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

- расширить возможности социализации личности учащихся, обеспечить I преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

Цель литературного образования в старших классах гуманитарного филологического) профиля - это не только освоение литературы как искусства слова, формирование культуры восприятия художественного произведения и t воспитание на этой основе нравственности, эстетического вкуса, культуры речи, но и формирование высшей степени литературной образованности для получения будущей профессии.

Изучение русской литературы в национальной гуманитарной (филологической) школе отличается от изучения данного предмета в русской гуманитарной школе. Это связано со спецификой национальной школы гуманитарного (филологического) профиля, осуществляющей образовательный и воспитательный процесс на бикультурной основе.

Общеобразовательные учреждения Республики Мордовия представлены следующим образом: «русские» общеобразовательные учреждения и «национальные» («нерусские») общеобразовательные учреждения, где наряду с преподаванием русского языка и русской литературы обязательным является изучение мордовского языка (эрзя, мокша языки) и мордовской литературы.

В настоящее время в Республике Мордовия функционируют более 333 национальных школ. Специфика мордовской национальной школы заключается в том, что она является сельской и существует в районах Республики Мордовия.

В национальной школе Республике Мордовия в настоящее время нет профилизации, хотя есть тенденция к созданию школы (классов) гуманитарного (филологического) профиля. В учебный процесс внедряются альтернативные учебные программы и учебники. Начинается углубленное преподавание отдельных предметов, что способствует развитию учащихся с учетом их интересов и способностей. Это и побудило нас взяться за разработку методики изучения русской литературы в классах гуманитарного (филологического) профиля.

Актуальность исследования определяется неразработанностью вопроса изучения русской литературы в национальных классах гуманитарного филологического) профиля, отсутствием научно обоснованных рекомендаций по методике преподавания русской литературы в классах данного типа. При разработке методической модели изучения русской литературы в национальных классах гуманитарного (филологического) профиля мы учитывали специфику национальной общеобразовательной школы Республики Мордовия, а также опыт русских школ гуманитарного профиля.

Степень разработанности проблемы. Образование в России явилось I результатом многовекового развития просвещения. Традиционные для русской школы тенденции гуманизации и гуманитаризации, занимающие в наши дни ведущее место в системе образования, уходят корнями в далекое прошлое. Следует особо подчеркнуть, что в основе своей образование в России изначально носило гуманитарный характер.

Изучению русской литературы в школах гуманитарного профиля посвящены многие литературоведческие и методические исследования. Данную проблему рассматривали методисты XIX века, среди них следует отметить: Ф.И. Буслаева,

A.Д. Галахова, И.И. Срезневского, В.И. Водовозова, В.Я. Стоюнина, в XX веке:

B.В. Голубкова, Г.А. Гуковского, Н.И. Кудряшева, М.А. Рыбникову. Некоторые аспекты изучения произведений русской литературы в старшей русской школе гуманитарного профиля нашли свое отражение в работах Л.И. Петриевой, Т.Д. Шишигиной и других.

Проблема существования национальной школы (классов) гуманитарного (филологического) профиля находится в стадии становления. Разработан Проект нового стандарта среднего (полного) общего образования по литературе, включающий профильный уровень изучения литературы, который пока не утвержден. Существуют программы, учебники и хрестоматии для изучения русской литературы в национальной школе гуманитарного профиля, которые проходят экспериментальную проверку и имеют статус — допущены Министерством образования РФ.

Несмотря на значимость и широту проведенных исследований, в них не затронуты пока многие проблемы изучения русской литературы в национальных классах гуманитарного (филологического) профиля. t

В связи с вышесказанным, можно отметить ряд противоречий:

- между назревшей необходимостью создания в Республике Мордовия национальной школы (классов) гуманитарного (филологического) профиля и отсутствием методических материалов, которые могут быть использованы в такой школе (классах);

- между новыми технологиями (мультимедийные, интернет-ресурсы), которые необходимы для национальной гуманитарной школы и отсутствием реальной базы для их внедрения. С учетом указанных противоречий и определена тема исследования «Методика изучения русской литературы в классах гуманитарного (филологического) профиля (на материале мордовской школы)».

Объект исследования -процесс изучения русской литературы в старших классах гуманитарного (филологического) профиля Республики Мордовия.

Предмет исследования - методика преподавания русской литературы в классах гуманитарного (филологического) профиля мордовской школы.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке методики изучения русской литературы в классах гуманитарного (филологического) профиля мордовской школы.

Для достижения цели исследования необходимо было решить следующие задачи: ч

- определить теоретические основы методики преподавания русской литературы в школах (классах) гуманитарного (филологического) профиля (анализ литературоведческой, дидактической, методической и психолого-дидактической литературы по теме исследования);

- изучить современные концепции литературного образования школьников в гуманитарной (филологической) школе;

- определить основные приемы и фррмы работы с художественным текстом в национальной школе (классах) гуманитарного (филологического) профиля;

- экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

В ходе научного исследования была выдвинута следующая гипотеза. Успешное изучение русской литературы в национальных классах гуманитарного (филологического) профиля может быть достигнуто при условии:

- обязательного учета психолого-педагогических особенностей восприятия учащимися национальных классов произведений русской литературы;

- широкого использования в процессе обучения методических приемов, сопрягающих русскую и родную литературу;

- широкого внедрения в учебный процесс культуроведческого подхода к изучению русской литературы, филологического анализа художественного текста с выходом на его различные интерпретации;

- углубления теоретико-литературнрй подготовки учащихся с опорой на материал русской и родной литературы;

- учета творческой индивидуальности учащихся;

- введения спецкурсов, ориентированных на будущую профессию учителя русского языка и литературы для национальной школы.

Методологическая основа диссертации базируется на идеях отечественных психологов П.П. Блонского, JI.C. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, JI.B. Занкова, Э.В. Ильенкова, А.И. Леонтьева, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской; педагогов о гуманизации и гуманитаризации системы образования Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильина, В.А. Сухомлинского, В.Ф. Шаталова, нацеленные на воспитание гармоничной, всесторонне развитой личности; на исследованиях литературоведов, методистов И.Х. Майровой, М.В. Черкезовой, К.М. Нартова, А.А. Шейман в области взаимосвязанного изучения литературы в национальной школе; в области формирования теоретико-литературных понятий как основы анализа художественного текста Г.И. Беленького, О.Ю. Богдановой, В.В. Голубкова, А.В. Дановского, С.А. Леонова, В.П. Острогорского, Н.И. Прокофьева, М.А. Рыбниковой, М.А. Снежневской, В.Я. Стоюнина; в области филологического анализа художественного текста М.В. Черкезовой, Н.М. Шанского; на идеях современных социологов о необходимости поставить заслон «массовой культуре» (А. Моль), поработившей современных школьников.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические (изучение и анализ литературы по философии, психологии и педагогике, анализ программ, .учебников и хрестоматий по русской литературе для национальных школ гуманитарного профиля);

- эмпирические (метод педагогического наблюдения, изучение и обобщение педагогического опыта, метод контрольных срезов, педагогический эксперимент);

- статистические (обработка данных эксперимента, полученных на разных этапах наблюдения, в ходе опросов, бесед, при проведении итоговых работ в рамках исследования; обобщение результатов исследования).

Экспериментальная база исследования: Общеобразовательные учреждения Республики Мордовия (Подлесно-Тавлинская средняя общеобразовательная школа Кочкуровского района, Парапинская средняя общеобразовательная школа Ковылкинского района, Вечкенинская средняя общеобразовательная школа Ковылкинского района). В опытно-экспериментальной работе приняло участие 106 учащихся, более 50 учителей русского языка и литературы.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось в три этапа с 2000-2004 г.г.:

I этап (2000-2001 г. г.) — изучение литературы по теме исследования; были определены предмет, объект, цель и задачи исследования, изучалась литература по проблеме, разрабатывалась концепция исследования, проводился констатирующий эксперимент.

II этап (2001-2002 г.г.) - разработка и создание методики преподавания русской литературы, ориентированной на национальные классы гуманитарного (филологического) профиля.

III этап (2002-2004 г.г.) - экспериментальная апробация предложенной методики, обобщение результатов эксперимента; завершение диссертационного исследования и оформление текста диссертации.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что:

- разработана методическая модель изучения русской литературы в классах мордовской школы гуманитарного (филологического) профиля, основанная на принципах: сравнительно-сопоставительного подхода, углубленного изучения теоретико-литературных понятий с опорой на материал русской и родной литературы, культуроведческого подхода, филологического анализа с выходом на интерпретацию художественных текстов;

- осуществлен отбор методов, приемов и форм работы, обеспечивающих углубленное изучение русской литературы в мордовской школе;

- выявлена эффективность сравнительно-сопоставительного изучения русской и мордовской литературы, филологического анализа текста.

Теоретическое значение исследования заключается в том, что:

- проанализированы, систематизированы и обобщены теоретические подходы к разработке методической модели изучения русской литературы в классах мордовской школы гуманитарного (филологического) профиля;

- дано научное обоснование методической модели изучения русской литературы в классах мордовской школы гуманитарного (филологического) профиля.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана программа элективного курса «Культуроведческий подход к ^ * изучению художественного текста в школе»;

- подготовлены поурочные разработки по сравнительно-сопоставительному изучению лирики русских и мордовских поэтов XX века;

- подготовлен культуроведческий Комментарий к рассказу Н.С. Лескова «Кадетский монастырь»;

- разработаны методические рекомендации по проведению занятий в национальной мордовской школе (классах) гуманитарного (филологического) профиля. Они могут быть использованы учителями национальных школ (классов) гуманитарного (филологического) профиля других республик РФ, а также при проведении семинаров для учителей национальных школ, готовящихся к работе в школах (классах) гуманитарного (филологического) профиля.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений; использованием методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием теоретического анализа с практической реализацией основных положений исследования; положительными результатами длительной работы с экспериментальной группой детей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Важным условием качественного изучения русской литературы в национальных классах гуманитарного (филологического) профиля является внедрение филологического анализа художественного текста, позволяющего рассматривать литературное произведение в единстве его языковой и литературной составляющей, помогающей учащимся создавать собственные интерпретации изучаемого художественного текста

2. Углубление теоретико-литературной подготовки учащихся, опора на материал родной и русской литератур — необходимое условие изучения литературы на профильном (филологическом) уровне

3. Систематическое сопряжение материала русской и родной литератур способствует формированию более широкого взгляда на литературный процесс, в целом, и на его особенности в условиях конкретной республики

4. Углублению и расширению знаний по курсу литературы во многом содействует внедрение в учебный процесс культуроведческого подхода к I изучению русской литературы

Апробация работы и результатов исследования осуществлялась в выступлениях с докладами на ежегодных внутривузовских научных конференциях «Евсевьевские чтения» (Саранск, 2000-2003 г.г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Традиции и инновации в филологической подготовке учителя-словесника» (Саранск, 18-19 декабря 2002 года). Результаты исследования нашли отражение также в программе элективного курса «Культуроведческий подход к изучению художественного текста в школе» (программа курса по выбору), опубликованной в изд-ве Мордовского государственного педагогического института имени М.Е. Евсевьева в 2003 году. Основные выводы и результаты диссертационного исследования докладывались на заседаниях кафедры литературы Мордовского государственного педагогического института имени М.Е. Евсевьева. По теме исследования опубликовано 4 работы, общим объемом 1.02 п.л.

Структура и объем работы. Цели и задачи, поставленные в настоящем исследовании, определили логику, содержание и структуру диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (195 наименований) и приложений. Общий объем диссертации 186 страниц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Бородкина, Елена Александровна

Заключение

Изучение русской литературы в старших национальных классах гуманитарного (филологического) профиля — одна из актуальнейших, но вместе с тем и наиболее сложных проблем школьной методики преподавания. Современная школа претерпевает разного рода изменения не только в области организации, но, прежде всего, содержания образования. Вводятся новые учебные дисциплины, предлагаются новые формы обучения, возрождаются традиционные, использование которых оказывается достаточно результативно. Одним из основных нововведений является определение статуса литературного образования в национальной школе гуманитарного (филологического) профиля.

Специфика темы потребовала ее теоретического обоснования и экспериментальной проверки и, прежде всего, изучения работ литературоведов, дидактов, учителей-практиков, опоры при разработке методики углубленного изучения русской литературы в старших национальных классах гуманитарного (филологического) профиля на данные педагогики и психологии, на достижения методической науки.

Констатирующий срез показал, что:

- уровень восприятия и понимания художественных произведений, умение анализировать тексты, определять проблематику, давать развернутые ответы на вопросы у гуманитариев значительно выше, чем у учащихся общеобразовательных классов русской школы;

- в целом, умения анализировать художественный текст учащимися и общеобразовательных русских, и общеобразовательных национальных школ существенно не отличаются, хотя в чем-то учащиеся национальных школ показали более высокий уровень этих умений;

- учащиеся национальных школ в большей степени, чем учащиеся русских школ, ценят русскую литературу, ее высокий духовно-нравственный потенциал.

Эти, на первых взгляд, странные выводы, имеют свое объяснение: русские школы - это, в основном, городские школы, национальные - сельские. Сельских ребят меньше коснулось разлагающее влияние современной массовой культуры.

Исходя из полученных результатов констатирующего среза, мы пришли к выводу - о необходимости выстраивать собственную модель национальной школы (классов) гуманитарного (филологического) профиля, опираясь на опыт преподавания русской литературы в гуманитарной русской школе.

Нами была обоснована и предложена методическая модель изучения русской литературы в национальных классах гуманитарного (филологического) профиля.

Основным в обновлении старшей ступени образования в настоящее время становится профессиональная ориентированность образования. Поэтому в старших национальных классах гуманктарного (филологического) профиля изучение русской литературы должно быть нацелено на необходимость сравнительно-сопоставительного подхода к изучению двух (русской и родной литератур), углубленное изучение теоретико-литературных понятий, реализацию культуроведческого аспекта изучения литературного произведения и его филологический анализ с выходом на интерпретацию.

Наиболее эффективными приемами работы для достижения вышеуказанного являются:

- сопоставление произведений русской литературы с родной и выявление типологически общих явлений' и фактов в двух литературах и их национально-специфических моментов;

- опора при углубленном изучении теоретико-литературного понятия на материал родной литературы;

- введение в анализ изучаемых произведений культуроведческой составляющей, углубляющей понимание произведения, что в свою очередь содействует его большему воспитательному воздействию.

- профессиональная направленность изучения литературы в старшей школе профильного уровня требует разработки специальных элективных курсов. В национальной школе предпочтительно, что эти курсы строились с учетом местного материала.

Обучающий эксперимент показал, что основным в обновлении старшей ступени образования является то, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным, профессионально ориентированным.

Теоретическая разработка проблемы, контрольный, обучающий эксперименты позволили сформулировать основные направления изучения русской литературы в классах гуманитарного (филологического) профиля мордовской школы и сделать следующие выводы:

1. Введение в методическую модель изучения русской литературы в национальных мордовских классах гуманитарного (филологического) профиля приемов филологического анализа художественного текста, несмотря на некоторую их сложность для учащихся, способствует более углубленному и эмоциональному восприятию и пониманию русского художественного текста, помогают учащимся выходить на собственные интерпретации произведений русской литературы.

2. Внедрение культуроведческого подхода при анализе произведений русской литературы способствует углублению и расширению знаний не только о русской литературе, но о русской культуре, в целом.

3. Изучение теоретико-литературных понятий с опорой на материал русской и родной литературы содействует обогащению знаний об этих понятиях.

4. Систематическое сопряжение русской и родной литературы расширяет знания учащихся о литературном процессе, в целом, способствует их профессиональной ориентации.

В соответствии с замыслом и логикой исследования на экспериментальном уровне были решены следующие задачи:

1. определены теоретические основы методики преподавания русской литературы в старших национальных классах гуманитарного профиля;

2. выявлены особенности современного преподавания русской литературы в национальной школе Республики Мордовия;

3. разработаны приемы преподавания русской литературы в старших национальных классах гуманитарного профиля;

4. проверена эффективность экспериментальной методики.

Методические рекомендации, содержащиеся в данном исследовании, применительно к мордовской школе, не претендуя на универсальность и бесспорность, могут использоваться с соответствующей корректировкой и в t других национальных школах.

Разработанная нами методическая система основывалась на изучении теоретических исследований в области литературоведения, психологии, дидактики и методики, на анализе деятельности квалифицированных учителей и на результатах эксперимента личного педагогического опыта.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бородкина, Елена Александровна, 2005 год

1. Абрамов В. По следу времени: (Очерки об известных исторических деятелях). Саранск: Морд, книжн. изд-во, 1991. - 304с.

2. Актуальные проблемы современного образования // Ученые записки УлГУ. Сер. Образование. Вып.2 / Под ред. Л.И. Петриевой. -Ульяновск, 1999.-206с.

3. Алешкин А.В. Единство традиций: Народ и личность в мордовской эпической поэзии. Саранск: Мордовское кн. изд-во, 1978. —192с.

4. Алешкин А.В. Эпос дружбы: Типология жанра поэмы в литературе народов Поволжья. Саранск: Мордовское кн. изд-во, 1985. —184с.

5. Алферов А.Д., Грузинский А.Е. Сборник вопросов по истории русской литературы: курс средней школы. М, 1908. - 86с.

6. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. М: Педагогика, 1984. - 560с.

7. Андреев А. Гуманитарное образование: очередной кризис? // Высшее образование в России, 2004, №7. С. 95-104

8. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогического творчества. Казань: КГУ, 1988. -238с.

9. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.- Казань: Центр инновац. технологий,2002. 607с.

10. Антология мордовской поэзии. Саранск: Морд, книжн. изд-во, 1987. -495с.

11. Н.Арефьев И.П. Подготовка учителя к профильному обучению старшеклассников // Педагогика, 2003, №5. С. 49-55

12. Артюхова И .С. Проблема выбора профиля обучения в старшей школе // Педагогика, 2004, №2. С. 28-33

13. Асмолов А.А. Вариативное образование в изменяющемся мире: опытстановления и стратегические ориентиры развития современной образ, системы в России // Вариативные системы. М, 1995. - С.40-52

14. Ахметзянов М.Г. Формирование художественно-эстетической ориентации старшеклассников в процессе освоения курса русской литературы: На материале нац. школе респ. Татарстан. Дисс.докт. пед. наук. - Казань, 1995. - 472с.

15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. — М: Просвещение, 1982. 192с.

16. Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва //I

17. Перспективы: вопросы образования. М: Прогресс, 1993, №2. - С. 5-21

18. Беленький Г.И., Веселова Н.М., Снежневская М.А. Типовая программа как этап в совершенствовании литературного образования. М: Прогресс, 1993, №2. - С.5-21

19. Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России // Педагогика, 1998, №3. С.30-35

20. Белоконь М. Кадетские корпуса в России до 1917г. И История (ПС), 1998, №36.-С. 12-13

21. Берковский Н.Я. О мировом значении русской литературы. — JI, 1975. -184с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М: Педагогика, 1989.- 192с.

23. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в 21 век. — М, 1991. —412с.

24. Бирженюк Г. Гуманитарные критерии качества образования // Высшее образование в России, 2003, №6. С. 56-60

25. Бирюкова С.К. Изучение эпических произведений // Методика преподавания русской литературы в 9-11 классах / Под ред. К.М. Нартова. JI: Просвещение, 1989. - С. 76-98

26. Бирюкова С.К. Словарь культуроведческой лексики русской классической литературы. С.- П.: Филиал изд-ва «Просвещение», 2003.-351 с.

27. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М, 1961. -467с.

28. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы: Учебник для студентов пед. вузов. М, 1999. - 400с.

29. Боголюбов Л.Н. К вопросу об универсальном образовании // Совр. гимназия и универс. образование. М: Интерпракс, 1995. - С.36-45

30. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования // Педагогика, 1997, №4. С. 11-17

31. Борисенков В.П. Школа России: прошлое и настоящее // Педагогика, 1993, №4. С.3-1531 .Брыжинский А.И., Пашутина О.В., Чернов Е.И. Писатели Мордовии. — Саранск: Морд, книжн. изд-во, 2001. С.315-317

32. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей — культурных символов в индивидуальном сознании // Вопросы психологии, 1997, №5. С. 44-56

33. Бушмин А.С. Наука о литературе: Проблемы. Суждения. Споры. М, 1980.-334с.

34. Быстрова Е.А., Черкезова М.В. О филологическом образовании вtшколе // Педагогика, 1997, №6. С.43-49

35. Ватагин М.Ф. Мордовские исторические песни: Дисс.к. ф.н. -Саранск, 1968.-378с.

36. Великие полководцы России. М, 2002. - 800 с.

37. Вербовая Н.Н. Усвоение теоретико-литературных понятий // Методика преподавания русской литературы в 9-11 кл. / Под ред. К.М. Нартова. -Л: Просвещение, 1989. С. 177

38. Вешер Л.А. Педагогика способностей. М: Знание, 1973. - 96 с.

39. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления / Под ред. И.С. Якиманской. М: Педагогика, 1989. - 224 с.

40. Возрастная и пед. психология: Тексты / Сост. и коммент. М. Шуаре. -М, 1992.-272 с.

41. Возрождение кадетства в России. История (ПС), 1998, №39. — С. 14

42. Выготский JI.C. Избр. психологические исследования. — М, 1956. -С.277

43. Габдуллин Г. Личностно-ориентированное педагогическое образование // Высшее образование в России, 2004, №9. С. 73-75

44. Галахов А.Д. История русской словесности. СПб, 1879. - 284 с.

45. Гершунский B.C. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). М, 1999.-345 с.

46. Голдин В. Гуманитарное образование на Европейском Севере // Высшееtобразование в России, 2003, №1. С. 166-167

47. Голубков В.В. Методика преподавания литературы. -М: Учпедгиз, 1955.-456 с.

48. Гончаров И.Ф. Совершенствовать содержание литературного ■ образования (школьников) // Советская педагогика, 1985, №3. — С.30-34

49. Горбунов В.В. Поэзия — душа народа (О становлении, развитии и современном состоянии мордовской поэзии). Саранск: Морд. кн. изд-во, 1973.-296 с.

50. Гребнев А. Гуманитарное образование. Размышления о «форме» игсодержании» // Высшее образование в России, 2004, №3. — С. 3-21

51. Губин В. Знание и понимание в гуманитарном образовании // Высшее образование в России, 2004, №5. С. 39-42

52. Гуляева Н.В. Инновационные процессы в средних общеобразовательных школах республики Мордовия как факторбезопасности и развития // Регион, контуры безопасности и развития. — Саранск,2001. С.66-72

53. Гуманитарное знание: сущность и функции: Межвузовский сб. / Под ред. Г.А. Подкорыстова. СПБ, 1991. - 150 с.

54. Джуринский А.И. История педагогики. М: Владос. Гум. издат. центр, 2000.-424 с.

55. Доманский В.А. Культурологические основы изучения литературы в школе. Томский госуд. университет, 2000. — 472 с.

56. Допрофессиональная компетенция как критерий литературной образованности учеников гуманитарных спецклассов // Ученые записки

57. Ульяновского госуд. университета, Сер. Образование. Вып. 4(2). —

58. Ульяновск, 2000. С. 123-138

59. Есенин С. Собрание сочинений в 2-х т. Т.2. - М: Советская Россия, 1990. - С.79,138,85

60. Жирмунский В.М. Литературные течения как явление международное — Л: Просвещение, 1967. — С.З

61. Журавлев И.К., Зорина Л.Я. Представление об учебном предмете // Теоретические основы среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. — М, 1983. 325 с.62.3анков Л.В. Дидактика и жизнь. М, 1968. - С.7I

62. Зимняя И.А. Психология обучения ин. яз. в школе. М: Просвещение, 1991.-222 с.бб.Золотарева И.В., Беломестных О.Б., Корнеева М.С. Поурочные разработки по литературе. 9кл. М: Вако, 2002. - С.381-383

63. Идейно-эстетическое воспитание на уроках литературы в национальной школе: Сб. научных статей / От^. ред. JI.B. Тодоров. М, 1982. — 144 с.

64. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И. Васильевой и др. М, 1991.-167 с.

65. Ильин B.C. Формирование личности школьника (Целостный процесс). М, 1984. - С.58

66. Ионин Г.Н. Принципы отбора произведений художественной литературы для школьного изучения и структура программы // Структура и содержание литературного образования: Сб. научных трудов / НИИ школ РСФСР. М, 1984. - С. 124

67. Ионин Г.Н. Школьное литературоведение. М, 1986. - 72 с.

68. Использование метода сопоставительного анализа // Специалист, 1998, №8. С.21-23

69. История литературного образования в российской школе: Хрестоматия для студентов филологического факультета пед. вузов / Автор-составитель В.Ф. Чертов. — М, 1999. 384 с.

70. Кадыров Б.Р. Изучение психофизиологических предпосылок склонностей // Вопросы психологии, 1989, №2. С. 114-120

71. Каторова A.M. Теоретико-литературное образование студентов-филологов нац. отд. вузов (н^ материале Республики Мордовия) -Саранск: Из-во МГУ,2004г. 300 с.

72. Киркина Е.Н. Мордовская эпическая поэма: Автореф. дис.кфн. — Саранск, 2001.- 19 с.

73. Киселев А.К. Сопоставление как прием активизации эмоционального восприятия и интеллектуальной деятельности старшеклассников в литературном образовании. Дисс. .канд наук. — М, 1998. - С.7

74. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ заруб, опыта.-М, 1997.-С.46

75. Концепци я.// Литература в школе, 2000, №3. С.64-70

76. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Вестник образования, 2002, №12. — С.5-27

77. Краевский В.В. Методические основы построения содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. — М, 1983.-325 с.

78. Крылова Л.А. Культурологический аспект преподавания литературы в школе. Автореферат. М, 2001. - 40 с.

79. Кудряшев Н.И. О творческом изучении литературы в школе // За творческое изучение литературы в школе. М, 1963. - С.7-45

80. Купреянов Е.Н., Магагоненко Г.П. Национальное своеобразие русской литературы. — Л, 1975. — 415 с.

81. Курдюмова Т.Ф. Содержание, литературного образования и пути дальнейшего совершенствования программы по литературе // Проблема содержания литературного образования: Сб. научн. трудов / НИИ школ РСФСР.-М, 1982. С.13-23

82. Лебедев О.Е. Теоретические основы педаг. целеполагания в системе образования. Дисс. докт. пед. наук. - СПб, 1992. -338 с.

83. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы, структуры. М: Педагогика, 1980. - 264 с.

84. Леонтьев А.И. Проблемы развития психики. М, 1981. - 584 с.

85. Лернер И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике // Проблемы школьного учебника. Вопросы теории учебника.-М: Просвещение, 1978. — Вып.6. 150 с.

86. Лесков Н. С. Избранные произведения. М: Детская литература, 1984. — 428 с.

87. Лесков Н.С. Легендарные характеры. М: Советская Россия, 1989. -576 с.

88. Литература в гуманитарных школах и классах. М, 1992. - 135 с.

89. Литературная энциклопедия терминов и понятий / Гл. ред. и сост. А.Н. Николюкин. -М: Интелвак, 2001. 1600 стб.

90. Лихачев Д.С. Прошлое — будущему: Статьи и очерки. Л, 1985. - 580 с.

91. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения. Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. институтов. М: Просвещение, 1982. -192 с.

92. Ломшин М.И. Русско-мордовские литературные взаимосвязи при изучении жизни и творчества А.С. Пушкина // Литература в школе, 1998, №12. С.67-69

93. Лотман Ю.М. Культура и взрыв. М, 1992. - 272 с.

94. Львова С.И. Уроки словесности. М: Дрофа, 1996. - 146 с.

95. Майданов Д.П. Повторительный курс Истории Русской Словесности: Составлен по учебнику В.В. Сиповского. 4.1. - Вып.2. - Одесса, 1910.-248 с.

96. Майорова И.Х. Изучение теоретико-литературных понятий. В сб.: Проблемы преподавания русской литературы / Под ред. М.В. Черкезовой, М.В. Андреевой. Л: Просвещение, 1989. - С. 159

97. Малькина М.И. Мордовское стихосложение. Саранск: Морд. кн. изд-во, 1990.-192 с.

98. Маранцман В.Г. Проблемы восприятия школьных программ по литературе // Проблеме содержания литературного образования: Сб. научн. трудов / НИИ школ РСФСР. М,1982. - С.95-105

99. Маркова А.К. Периодизация речевого развития // Вопросы психологии, 1973, № 6. -С.96-106

100. Маскаев А.И. Мордовская'народная эпическая песня. Саранск: Морд. кн. изд-во, 1964. — 440 с.

101. Матрусов И.С., Леднев B.C. Некоторые пути совершенствования общего среднего образования // Перспективы развития общего среднего образования. Сб. научн. трудов / НИИ школ РСФСР. М,1974. -Вып.1- С.3-28

102. Методика преподавания литературы: Учебник для пед. вузов / Под ред. О.Ю. Багдановой, В.Г. Маранцмана. В 2 т. - М: Просвещение, 1994.-Ч. 1.-288 с.

103. Моль А. Социодинамика культуры. М, 1973. - 406 с.

104. Науман М. Литературное произведение и история литературы. М, 1984.-424 с.

105. Научные сообщения // Педагогика, 1997, №4. С. 12-15

106. Национально-региональный компонент в образовательном процессе школы: программы и рекомендации / Морд. ин. повышения квалификации. Саранск, 1997. - 178 с.

107. Наша древняя столица. М: Детская литература, 1972. - С.58-70

108. Незеленов А.И. О преподавании русской словесности. — СПб, 1880.-80 с.

109. Нефедова Н.А., Ладыгин М.Б. Русская литература: Библиотека московских образоват. Стандартов. М: Образование для всех, 1997. -108 с.

110. Новые исследования в педагогической науки. М: Педагогика, 1998.-321 с.

111. Обучение интерпретации на уроках литературы в гуманитарных спецклассах // Актуальные проблемы современной интерпретации произведений русской литературы: Межвузовский сборник научных трудов. Пенза, 2000. - С.25-30

112. Овцын В. Развитие женского образования (Исторический очерк). — СПб, 1887.-42 с.

113. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. — М, 2002.-942 с.

114. Очерки истории и образования и пед. мысли в мордовском крае (cep.XVI-нач. ХХв.). Саранск, 2001. - 208 с.

115. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учебных заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М, 1998. — 456 с.

116. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов / Авт. В.А. Сластенин и др. М, 1997. - 523 с.

117. Петриева Л.И. Специфика изучения произведений русской классической литературы в старших классах гуманитарного профиля. -Дисс.докт. пед. наук. Ульяновск, 2000. -402 с.

118. Повторительный курс Истории русской литературы: По учебнику В. Саводника. 4.1. - СПб, 1910.-417 с.

119. Подласый И.П. Педагогика: новый курс: Учебник для студентов вузов, обуч. по пед. специальностям. М, 2000. - 354 с.

120. Попкова Н. Вопросы гуманитаризации образования // Высшее образование в России, 2004, №2. С. 106-111

121. Потебня А.А. Из лекций по теории словесности. Харьков, 1894. -С. 130

122. Праздник Спаса на Руси // Сто друзей,2002, №12. С.2

123. Преподавание литературы в 11 классе. Книга для учителя: Сборник методических и справочных материалов в 2-х частях / Под ред. Г.А. Обернихиной. 4.2. - М: АРКТИ, 2000. - 214 с.

124. Программно-методические материалы. Литература 5-11 кл. /Сост. Т.А. Каманова. М: Дрофа, 1998. - 256 с.

125. Программы общеобразовательных учреждений. Литература 5-11 классы.-М, 1997. 56 с.

126. Пропедевтический курс русской литературы / Под ред. З.С. Смелковой, М.В. Черкезовой. Л: Просвещение, 1986. - 352 с.

127. Просветители и педагоги Мордовского края.-Саранск,1986. 123 с.

128. Прошлое нашего края. Сб. документов и материалов / Сост. П.Д. Верещагин. Ульяновск, 1968. - 444 с.

129. Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М. и др. Новосибирск, 1999. - 324 с.

130. Пути использования краеведческого материала на уроках литературы в гуманитарных классах // Гуманитарная мысль на рубеже веков: Межвузовский сборник научных трудов. Саратов,2000.-С.150-158

131. Работой над драмой на факультативных занятиях в старших классах школ гуманитарного профиля // Постигая прошлое и настоящее: Межвузовский сборник научных трудов: вып.9. Саратов, 1999. -С.142-146

132. Равкин З.И. Педагогика Царскосельского лицея пушкинской поры (1811-1817 г.г.). М: ИТП и МИО РАО, 1993. - 152 с.

133. Российская пед. энциклопедия: В 2-х т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. -Т.1 (А-М). 608 с.

134. Российская энциклопедия: В 8 т. Т.4. - М, 1998. - С.203-204

135. Роткович Я.А. Очерки по истории преподавания литературы в сов. шк — М, 1965. — 359 с.

136. Рубенштейн С.А. Основы общей психологии. М: Учпедгиз, 1940. -596 с.

137. Русская литература в современной классической гимназии:

138. Вопросы теории и практики преподавания литературы. Ульяновск: УлГУ, 2000. - С. 54

139. Русская литература XX век. 11 кл.: Учебник для общеобраз. учреждений: В 2-х ч. / Под ред. В.В. Агеносова. М: Дрофа, 1996. -528с.

140. Русская литература XX век. 11 кл.: Учебник для общеобраз. учреждений: В 2-х ч. / Под ред. В.П. Журавлева. М: Просвещение, 1999.-385 с.

141. Русская литература: Программы для национальныхобщеобразовательных учреждений. 5-11 (12 кл.), для нац. Общеобразовательных учреждений гуманитарного профиля. 11-12 кл./Под ред. профессора М.В. Черкезовой. М: Дрофа, 2002. — 192 с.

142. Русская литература 10 кл.: Учебник для нац. образ, учреждений гуманитарного профиля / Авт.-сост. М.В. Черкезова, С.А. Леонов, С.В. Жожикашвили. М: Дрофа, 2001. - 256 с.

143. Русская литература 10 кл.: Учебник-хрестоматия для нац. образ.учреждений гуманитарного профиля / Авт.-сост. М.В. Черкезова, С.А.

144. Леонов, С.В. Жожикашвили. -М: Дрофа, 2001. — 513 с.t

145. Русская литература 11 кл.: Учебник для нац. образ, учреждений гуманитарного профиля / Авт.-сост. М.В. Черкезова, С.А. Леонов, С.В. Жожикашвили, С.К. Семенина. М: Дрофа, 2002. - 260 с.

146. Русская литература И кл.: Учебник-хрестоматия для нац. образ, учреждений гуманитарного профиля / Авт.-сост. М.В. Черкезова, С.А. Леонов, С.В. Жожикашвили, С.К. Семенина. М: Дрофа, 2002. - 575 с.

147. Рыбникова М.А. Русская литература в вопросах, темах и заданиях.-М, 1928.-151 с.

148. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума: Особенности умственной деятельности школьников. М: Политиздат, 1962. - 504 с.

149. Самостоятельные работы учащихся в системе обучения анализу художественных произведений // Постигая прошлое и настоящее: Межвузовский сборник научных трудов: Вып. 8. Саратов, 1998. -С. 65-72

150. Самошкин А.Г. Стихть кинза — японза. Мокшень стихосложениять колга (О мордовском стихосложении) // Мокша. -1981, №6. -С.66-73

151. Сахарчук Е. Гуманитарный механизм управления качеством подготовки специалистов для сферы образования // Alma mater, 2003, №9. С. 48

152. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М: Народное образование, 1998. 256 с.

153. Скаткин М.И. Об усилении воспитывающей и развивающей ф-ии учебника // Проблемы школьного учебника. Вопросы повышения воспитательной роли учебника. М, 1979. — Вып. 7.-123 с.

154. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность. — М: Магистр, 1997. 224 с.

155. Смелкова З.С. Литература как вид искусства: Книга для учителя и учащихся. М: Флинта, Наука, 1997. - 280 с.

156. Смирнов В.З. Реформа нач. и средней школы в 60-х г.г. 19 в. М: АПН РСФСР, 1954. - 312 с.

157. Соболев Н.А. Методика сравнительного анализа художественныхпроизведений в ст. кл. средней школы. — Дисс.канд. пед. наук. — М,1971.-301 с.

158. Столетов В.Н. Становление личности. -М, 1987. 212 с.

159. Стоюнин В .Я. О преподавании русской литературы. Изд. 6. -СПб, 1904.-С. 14

160. Стрельцова JI.E., Тамарченко Н.Д. Литературное образование в гум. школе (опыт теоретич. обоснования программы обучения) // Литература в гум. шк. и кл.: Сб. научных трудов. М, 1992. — С.4-26

161. Традиции российского гуманитарного образования в Поволжье // Ученые записки Ульяновского госуд. университета. Сер. Образование. Вып. 4(2). Ульяновск, 2000. - С. 166-175

162. Троицкий В.Ю. Национальное самосознание, национальное воспитание и преподавание литературы в современной школе // Современное состояние и перспективы развития методики преподавания русского языка. Тезисы доклада. — М, 1993. С.187-189

163. Углубленное изучение литературы в 11 классе / Е.А. Быкова, Л.К. Оляндр, Л.П. Смольянова и др. Киев, 1989. - 237 с.

164. Учебные планы предметов, -преподаваемых в мужских гимназиях. — Одесса, 1987.-162 с.

165. Ушинский К.Д. Защитникам классических гимназий // Собр. соч. -Т.З.-М., 1987. С.298-305

166. Феоктистов А.П. О характере словоупотребления в начальной стопе поэтической строки (к проблеме становления силлабо-тонической версификации в мокшанской поэзии) // Финно-угристика: Межвуз. Сб. научн. трудов / Морд, гос.ун-т. — Саранск, 1979. С. 124-149

167. Филонов А.Г. Учебник по словесности. СПб, 1878. - 285 с.

168. Философско-психологические предположения школы «диалога культур» / Под ред. B.C. Библера. М, 1998. - 342 с.

169. Фишер B.M. Русская литература. М, 1916. - 203 с.

170. Фишер М.И. Соц.-пед. основания дифференциации общего среденго образования. Дисс.'.канд. пед. наук. -М, 1999. - 203 с.

171. Хайруллин Р.З. Поликультурное образование в школе (сущность и содержание) // Содержание и образование в полиэтничной России в современных условиях: Материалы международной конференции (Москва, 17-20 июня 2002 г.). -М, 2003. С. 315-325

172. Харламов Н.Ф. Педагогика. М: Гардарики, 1999. - 519 с.

173. Хмарский И.Д. О приемах анализа литературного произведения в старших классах // Литература в школе, 1975, №4. С. 19-27

174. Цветаева М.И. Избранные произведения. — М: Детская литература, 1980.-С.54

175. Черкезова М.В. Литература и культура. Пособие для учителя. М, 1999.- 126 с.

176. Черкезова М.В. Литературное образование в национальной школе // Литература в школе, 1993, №5. С. 36-37

177. Черкезова М.В. Совершенствование содержания и методов преподавания. // Проблемы преподавания русской литературы / Под ред. М.В. Черкезовой, М.В. Андреевой. Л: Просвещение, 1981. - С.73

178. Чертов В.Ф. Русская словесность в дореволюционной школе. М, 1994.-130 с.

179. Шанский Н.М. Программа курса «Лингвистический анализ художественного текста» // Анализ художественного текста. Вып.1. — М,1975.- С.111

180. Шехтер Т. XXI: конверсия гуманитарных специальностей // Высшее образование в России, 2004, №3. С. 87-91

181. Шишигина Т.Л. Методика изучения классич. произведения русской литературы 19в. в старших классах гуманитарного профиля. — Дисс.канд. пед. наук. -М, 1994. -201 с.

182. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М: ACADEMA, 1999. - 288 с.

183. Школьная программа. Анализ текста. Основное содержание. Сочинения. Н.А. Некрасов «Кому на Руси жить хорошо». М: Дрофа, 2002. -128 с.

184. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности // Теоретические проблемы психологии личности. М: Наука, 1974. -С.26

185. Щедровицкий П. Новшества и инновации // Уч. газета, 1995, №28, май. С.7

186. Щербина В.Р. Проблемы литературного образования в средней школе: Методологические наблюдения и размышления. — М: Просвещение, 1978.-270 с.

187. Энциклопедический словарь юного литературоведа. М: Педагогика-Пресс, 1998.-426 с.

188. Юревич А. Социогуманитарная наука в современной России: адаптация к социальному контексту // Высшее образование в России, 2004, №5. С. 25-39

189. Юрченков В.А. Хронограф: Очерки, рассказы. Саранск: Морд, книжн. из-во, 1991. — 368 с.

190. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М: Сентябрь, 1996. - 96 с.

191. Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного обучения.-М, 2000.- 126 с.