Культуротворческие технологии как фактор формирования досуговой культуры молодежи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Тюрина, Лариса Александровна

• Тюрина, Лариса Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тюрина, Лариса Александровна

1.1. Формирование досуговой культуры молодежи как научно -педагогическая проблема.

1.2. Сущность и специфика формирования досуговой культуры молодежи на основе использования культуротворческих технологий.

1.3. Модель использования культуротворческих технологий в процессе формирования досуговой культуры.

Выводы по I главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию досуговой культуры молодежи на основе использования культуротворческих технологий.

2.1. Анализ современной практики организации досуговой деятельности молодежи в России и за рубежом.

2.2. Опытно-экспериментальная оценка уровня сформированности досуговой культуры молодежи средствами культуротворческих технологий.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Культуротворческие технологии как фактор формирования досуговой культуры молодежи»

Актуальность исследования. Произошедшие в последние годы в России радикальные изменения всех сторон жизни общества во многом явились причиной возникновения целого ряда острых проблем, среди них: падение уровня общей культуры молодежи, разрушение традиционных норм и ценностей, распространение элементов упрощенной массовой культуры. Подобная ситуация характеризуется рядом таких негативных моментов, как настроение бессмысленности существования, криминализация досуга, проявляющаяся в росте молодежной преступности, алкоголизме, наркомании и пр. Именно сейчас необходима такая государственная политика, в свете которой проблемы подрастающего поколения решались бы не только с учетом реальных потребностей молодежи, но и при ее активном участии. Молодежь как социальная группа должна быть не только объектом политики государства, но и активным субъектом ее реализации. При этом социально обусловленный заказ заключается в изучении социально-культурных условий организации досуга молодежи, способной к реализации своих возможностей в социуме.

В настоящее время разрушение традиционных систем ценностей опережает процесс становления и усвоения новых. В связи с этим повышается роль учреждений культуры и досуга, молодежных объединений, способных на должном уровне обеспечить духовно-нравственное, интеллектуальное и творческое развитие современной молодежи. Об этом свидетельствуют принятые в последние годы законы, программы и другие документы. В Конституции Российской Федерации (ст. 30 от 12.12.1993 года), государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2001-2005 гг.», федеральном законе РФ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» (№98 от 28.06.1995 года) определяются гарантии, общие принципы, содержание и меры государственной поддержки молодежных и детских общественных объединений РФ.

Использование возможностей социально-культурной деятельности, и, в частности, культуротворческих технологий, является, на наш взгляд, одним из решений проблемы формирования досуговой культуры молодежи.

Степень научной разработанности проблемы. Профессиональный интерес ученых к различным видам и уровням формирования досуговой культуры молодежи весьма высок, о чем свидетельствует количество и направленность научных работ, посвящённых этой проблеме.

В целом ряде философских, культурологических, психолого-педагогических и социально-психологических исследований частично рассматриваются различные аспекты изучаемой проблемы. Истоки разработки проблем формирования досуговой культуры молодежи обнаруживаются еще со времен Древней Греции и Римской Империи в трудах Цицерона и др.

Настоящее исследование осуществлялось на основе идей социально-культурного воспитания подрастающего поколения, представленных в трудах М.А. Ариарского, Т.Г. Бортниковой, Е.И. Григорьевой, И.Н. Ерошенкова, М.И. Долженковой, А.Д. Жаркова, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Е.Г. Нефедовой, Г.Я. Никитиной, Г.А. Романовой, О.В. Ромах, Ю.А. Стрельцова, В.Я. Суртаева, Б.А. Титова, В.М. Чижикова, Н.Н. Ярошенко и др.

Психолого-педагогические и социально-психологические проблемы молодежи, в том числе связанные с организацией свободного времени, наиболее основательно разработаны в исследованиях Р. Бернса, Н.Р. Битяновой, Л.И. Божович, J1.C. Выготского, И.С. Кона, А.А. Люблинской, А.Х. Маслоу, Б. Малиновского, B.C. Мерлина, Ю.М. Орлова, В.Е. Франкла, Э. Тейлор, Э.Г. Эриксона и других. В контексте культурно-исторической психологии эти проблемы рассматривались в трудах таких выдающихся психологов, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.

Социально-педагогические и психологические возможности культурно-досуговой деятельности изучали Т.И. Бакланова, А.Д. Жарков, Ю.А. Стрельцов, А.А. Сукало, В.Я. Суртаев, Б.А. Титов, В.Е. Триодин, В.М. Чижиков и др.

Важную роль в формировании концептуальной базы исследования сыграли труды А.С. Запесоцкого, С.Н. Иконниковой, М.С. Кагана, Э.А. Орловой, А.В. Соколова, Э.В. Соколова и др.

На современном этапе осуществлен целый ряд исследований, посвященных проблемам молодежного досуга (работы Л.Ф. Боженко, А.С. Запесоцкого, М.Е. Илле, О.И. Карпухина, В.Т. Лисовского,

A.Л. Маршака, К.Г. Мяло, В.Н. Орлова, Б.А. Ручкина, В.В. Скороходова,

B.Я. Суртаева, Б.А. Трегубова, А.П. Файна и др.).

Несмотря на имеющиеся достижения в этой области и обширный научный опыт, проблема формирования досуговой культуры молодежи остается далекой от своего окончательного завершения, здесь имеются широкие перспективы для дальнейших исследований.

Одной из нерешенных является проблема формирования досуговой культуры молодежи на основе использования культуротворческих технологий, что и определило тему диссертационной работы.

Теоретический анализ литературы по данной проблеме, а также изучение опыта использования культуротворческих технологий в досуговой деятельности молодежи позволили выявить противоречия между:

- актуализацией требований, которые предъявляются современной ситуацией к организации досуга молодежи и недостаточной разработанностью новых подходов к содержанию и педагогическим технологиям решения этой проблемы;

- потенциальными возможностями социально-культурных учреждений в формировании досуговой культуры молодежи и недостаточной разработанностью условий для ее формирования;

-наличием отдельного несистематизированного практического опыта по формированию досуговой культуры молодежи на основе использования культуротворческих технологий и недостаточным количеством научных подходов к решению данной проблемы.

Совокупность указанных противоречий, позволяет сформулировать проблему настоящего исследования: каковы возможности культуротворческих технологий в формировании досуговой культуры молодежи.

Объект исследования: досуговая культура молодежи.

Предмет исследования: влияние культуротворческих технологий на формирование досуговой культуры молодежи.

Цель исследования - научное обоснование процесса формирования досуговой культуры молодежи на основе использования культуротворческих технологий.

В ходе исследования предполагается решение следующих задач:

-осуществить анализ основных теоретических подходов к проблеме формирования досуговой культуры молодежи и на этой основе раскрыть сущность и специфику процесса формирования досуговой культуры молодежи с использованием культуротворческих технологий;

- разработать педагогическую модель процесса формирования досуговой культуры молодежи с использованием культуротворческих технологий;

- выявить и экспериментально обосновать социально-культурные условия формирования досуговой культуры молодежи на основе использования культуротворческих технологий;

- определить уровни сформированности досуговой культуры молодежи;

- разработать и экспериментально апробировать педагогическую программу, основанную на совокупности педагогических принципов, способствующих формированию досуговой культуры молодежи средствами культуротворческих технологий.

Гипотеза исследования основывается на предположении, что использование культуротворческих технологий социально-культурной деятельности может эффективно влиять на формирование досуговой культуры молодежи при следующих условиях:

- учете возрастных и индивидуально-личностных особенностей молодых людей;

-комплексном целевом воздействии на личность при активной ее включённости в социально-культурную деятельность, осуществляемом через образовательную, эмоционально-волевую, мыслительную и творческую деятельность;

- разработке педагогической модели процесса формирования досуговой культуры молодежи с применением культуротворческих технологий;

- разработке и реализации комплексной педагогической программы по формированию досуговой культуры молодежи на основе использования культуротворческих технологий;

- наличии подготовленных кадров к организации социально-культурной деятельности, способных активизировать процесс формирования досуговой культуры молодежи.

Методологическую основу исследования составляют основные положения современной педагогики (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Г.К. Селевко, М.Н. Скаткин и др.); концепция гуманизма (JI.C. Выготский,

A. Маслоу, К. Роджерс и др.); идеи о социальной сущности человека, обусловленной потребностью во включенности в систему общественных связей, определения социальной роли и статуса (А.А. Бодалев,

B.Н. Мясищев, C.JI. Рубинштейн и др.); психологические концепции личности, деятельности, общения (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.).

Теоретическую основу составили исследования:

- организации досуга молодежи (А.И. Вишняк, Н.В. Данилевского, А.С. Запесоцкого, С.Н. Иконниковой, И.М. Ильинского, Б. Малиновского, А. Моль, И.В. Соколова, Э. Тейлора, Б. Успенского и др.);

- психолого-педагогических особенностей развития творческой активности (А.А. Бодалев, J1.C. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев,

A.В. Мудрик, С.Л. Рубинштейн и др.);

-истории, теории и технологии социально-культурной деятельности, разрабатываемые М.А. Ариарским, Т.И. Баклановой, Г.М. Бирженюком, Е.И. Григорьевой, М.И. Долженковой, А.Д. Жарковым, А.С. Запесоцким, Е.В. Литовкиным, Е.Г. Нефедовой, О.П. Пальцевой, Э.В. Соколовым, Ю.А. Стрельцовым, А.А. Сукало, В.Я. Суртаевым, Б.А. Титовым,

B.Е. Триодиным, В.М. Чижиковым, Н.Н. Ярошенко и др.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

Теоретические: междисциплинарный анализ и синтез научной и методической литературы по проблеме исследования, моделирование, проектирование систем, изучение нормативной документации.

Эмпирические: наблюдение, интервьюирование, анкетирование, собеседование.

Статистические: качественная и количественная обработка экспериментальных данных, и табличная интерпретация полученных результатов.

На различных этапах в экспериментальном исследовании приняли участие 562 человека. Из них: 450 человек участвовали в социологическом опросе, 112 - в констатирующем и формирующем экспериментах, а также 27 преподавателей Института искусств Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина и колледжа социально-культурных технологий г. Тамбова.

Организация исследования. Исходя из предмета и задач исследования, последовательность проведения этапов исследовательской работы была выстроена следующим образом:

На первом этапе (2002-2003 гг.) изучалась и анализировалась научная литература по проблеме исследования. Разрабатывались теоретические основы исследования, были определены цели, задачи, объект, предмет и рабочая гипотеза исследования, а также социально-культурные условия формирования досуговой культуры молодежи на основе использования культуротворческих технологий. В этот период был осуществлен анализ основных теоретических подходов к проблеме формирования досуговой культуры молодежи, и определена сущность и специфика процесса формирования досуговой культуры молодежи с использованием культуротворческих технологий. Кроме того, была разработана педагогическая модель процесса формирования досуговой культуры молодежи с использованием культуротворческих технологий.

На втором этапе (2004-2005 гг.) осуществлялся констатирующий эксперимент, включающий наблюдение, анкетирование, опрос, исследовались вопросы воспитательного воздействия на молодежь, изучались подходы к исследуемой проблеме на практике, проводилось анкетирование молодежи с целью определения уровня сформированности досуговой культуры молодежи. Была экспериментально апробирована педагогическая модель формирования досуговой культуры молодежи на основе использования культуротворческих технологий. Также определялись и апробировались социально-культурные условия формирования досуговой культуры молодежи на основе использования культуротворческих технологий. В этот период была разработана и внедрена авторская программа «Мое жизненное кредо» по формированию досуговой культуры молодежи.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) осуществлялся количественный и качественный анализ полученных результатов и обобщение материалов исследования. Формулировались выводы по исследованию, завершалось оформление диссертации. Внедрялись в практику результаты и рекомендации исследования, проводилась апробация полученных результатов в виде участия в научно-практических конференциях, публикации материалов исследования в печати.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Институт искусств Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина и колледж социально-культурных технологий г. Тамбова.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

-впервые в теории, методике и организации социально-культурной деятельности культуротворческие технологии социально-культурной деятельности рассмотрены как фактор формирования досуговой культуры молодежи;

-расширены педагогические знания о возможностях использования культуротворческих технологий в процессе организации досуга молодежи за счет обоснования сущности и специфики образовательного и культуротворческого процессов;

- выявлена специфика формирования досуговой культуры молодежи на основе изучения научных подходов к проблеме использования культуротворческих технологий в процессе организации досуга, которая заключается в развитии творческого потенциала личности, формировании духовно-нравственных и эмоционально-волевых качеств человека, его чувств, убеждений и привычек, реализации комплексаторных возможностей свободного времяпрепровождения молодежи;

- выявлен и обоснован комплекс социально-культурных условий реализации культуротворческих технологий в процессе формирования досуговой культуры молодежи, включающий учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей молодых людей; комплексное целевое воздействие на личность при активной ее включённости в социально-культурную деятельность, осуществляемое через образовательную, эмоционально-волевую, мыслительную, творческую деятельность; построение педагогической работы на основе предложенной программы формирования досуговой культуры молодежи с применением культуротворческих технологий; целенаправленную подготовку педагогических кадров по вопросам применения культуротворческих технологий с целью формирования досуговой культуры молодежи;

- разработана педагогическая модель процесса формирования досуговой культуры молодежи с использованием культуротворческих технологий;

- научно обоснована, разработана и апробирована педагогическая программа «Мое жизненное кредо» по формированию досуговой культуры молодежи на основе использования культуротворческих технологий, представляющая собой совокупность последовательных компонентов, способных максимально эффективно организовать досуг молодежи, носящий коммуникативную, рекреативно-оздоровительную и развивающую функции.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- расширены научные представления о культуротворческих технологиях социально-культурной деятельности как эффективном педагогическом средстве формирования досуговой культуры молодежи;

-обоснована сущность формирования досуговой культуры молодежи на основе использования культуротворческих технологий, которая определяется нами как комплекс педагогических воздействий на сознание и поведение человека через включение в культурно-ценностные и социально-значимые формы творчества, в процессе которых происходит выработка механизмов вовлечения личности в процесс непрерывного творчества;

- разработана педагогическая модель процесса формирования досуговой культуры молодежи, позволяющая интегрировать различные формы, средства и методы социально-культурной деятельности, способствующие целенаправленной организации процесса развития потребности молодежи в активных творческих видах досуга;

-рассмотрены культуротворческие технологии социально-культурной деятельности как компонент системы формирования досуговой культуры молодежи, при этом осуществлен отбор содержания социально-культурных мероприятий, способствующих формированию досуговой культуры молодежи и показана специфика их использования в процессе свободного времени;

- определены уровни сформированности досуговой культуры молодежи, позволяющие выявить потенциальные возможности личности в организации своего досуга;

- разработан пакет диагностических материалов, позволяющий выявлять результативность проведенной педагогической работы и получать характеристики, важные для изучения ценностных ориентаций, педагогического влияния и формирования творческих качеств личности, что расширяет критериальный аппарат социально-культурной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе исследования данные позволяют эффективно осуществлять процесс формирования досуговой культуры молодежи. Прикладное значение исследования заключается в создании инструментария по формированию досуговой культуры молодежи, включающего разработанную программу, в которой реализуются социально-культурные мероприятия на основе использования культуротворческих технологий, а также диагностические экспериментальные методики, позволяющие исследовать уровень сформированности досуговой культуры молодежи.

Разработана педагогическая программа «Мое жизненное кредо» по формированию досуговой культуры молодежи на основе культуротворческих технологий, представляющая собой комплекс последовательных действий, способных максимально эффективно влиять на творческое развитие молодежи, формировать ценностные ориентации личности и овладевать коммуникативными навыками. Созданное в ходе исследования научно-методическое обеспечение (учебно-методические материалы, информационно-образовательные ресурсы и т.д.) и авторская педагогическая программа могут быть использованы при разработке педагогических систем и образовательных программ по формированию досуговой культуры молодежи на федеральном и региональном уровне, а также в работе учреждений социально-культурной сферы и системы образования.

Результаты исследования могут служить основой для инновационной деятельности учреждений социально-культурной сферы в поиске научных подходов к разработке и реализации социально-культурных технологий и быть применены при составлении региональных комплексных программ по организации свободного времени подростков и молодежи.

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы:

- в деятельности государственных организаций и служб при выработке ориентиров культурной политики и разработке программ формирования досуговой культуры молодежи;

- в процессе профессиональной подготовки и повышении квалификации педагогических, социальных работников, психологов, работников культуры и досуга;

- при проведении воспитательно-педагогической деятельности центров внешкольной работы, центров развития и социально-психологической помощи подросткам и молодежи и других учреждений системы дополнительного образования.

Достоверность и обоснованность теоретических выводов и практических результатов исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями и концепциями различных областей знания; целенаправленным анализом педагогической практики; применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; комплексным характером опытно-экспериментальной работы; позитивными изменениями в результате реализации модели формирования досуговой культуры молодежи и программы «Мое жизненное кредо».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность формирования досуговой культуры молодежи на основе использования культуротворческих технологий определяется особым педагогическим потенциалом социально-культурной деятельности и представляет собой совокупность целенаправленных и планомерных педагогических воздействий на сознание и поведение человека через включение в культурно-ценностные и социально-значимые формы творчества, в процессе которых происходит выработка механизмов вовлечения личности в процесс непрерывного творчества.

2. Специфика формирования досуговой культуры молодежи определяется индивидуальными качествами отдельно взятой личности и заключается в приобщении ее к созданию культурных ценностей, развитии творческого потенциала, формировании духовно-нравственных качеств, его чувств, убеждений и привычек, реализации комплексаторных возможностей свободного времяпрепровождения.

3. Комплекс социально-культурных условий, обеспечивающих формирование досуговой культуры молодежи на основе использования культуротворческих технологий, предусматривает учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей молодых людей; комплексное целевое воздействие на личность при активной ее включённости в социально-культурную деятельность; разработку модели процесса формирования досуговой культуры молодежи с применением культуротворческих технологий; наличие комплексной педагогической программы по формированию досуговой культуры молодежи, основанной на совокупности педагогических принципов, способствующих развитию творческой активности и формированию ценностных ориентаций молодежи; наличие квалифицированных педагогов-организаторов, обеспечивающих познавательный, развлекательный, интеллектуальный досуг молодежи.

4. Уровни сформированности досуговой культуры молодежи, позволяют оценить активность молодежи в организации своего досуга, участие в художественно-творческой деятельности, интерес ко многим видам искусства, стремление к творческому поиску, развитию эмоционально-волевой сферы.

5. Педагогическая программа «Мое жизненное кредо» по формированию досуговой культуры молодежи на основе использования культуротворческих технологий, направлена на осмысление необходимости рационально использовать свое свободное время, на активное и духовное насыщение своего досуга новыми формами деятельности, на формирование умения и навыков организовывать и планировать свое свободное время, на развитие интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств личности путем педагогического воздействия и самовоспитания.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений: а) выступления соискателя в печати, перед педагогической и научной общественностью на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, совещаниях, круглых столах в 2000-2007 гг.; б) внедрение авторской программы «Мое жизненное кредо» в практику работы Центра социально-культурной деятельности Института искусств Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, колледжа социально-культурных технологий г. Тамбова; в) использование результатов исследования в процессе преподавания учебных дисциплин в Институте искусств ТГУ им. Г.Р. Державина при изучении следующих дисциплин: «Социально-культурная деятельность», «Технологические основы социально-культурной деятельности», «Технологические практикумы социально-культурной деятельности».

Основные положения и результаты исследования нашли отражение в 8-ми научных публикациях автора общим объемом 2,5 п.л., в виде научных статей, тезисов и учебно-методических изданий.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и ряда приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Тюрина, Лариса Александровна

Выводы по II главе

1. Изучение различных источников по проблеме исследования позволяет нам констатировать, что накопленный теоретический и эмпирический материал в области культуротворческой деятельности в мировом сообществе, во многом, является идентичным. Практическое применение этих знаний и соответствующих технологий деятельности способствует формированию у подрастающего поколения духовно-нравственных, эмоционально-волевых качеств, творческих способностей и активного участия в жизни общества в дальнейшем.

2. Сформированность досуговой культуры молодежи средствами культуротворческих технологий в контексте нашего исследования определяется тремя уровнями: высоким, средним и низким.

Первый уровень - высокий. Высокая активность в организации своего досуга; участвует в художественно-творческой деятельности; проявляет интерес ко многим видам искусства; стремится к самостоятельному «добыванию знаний»; активен в усвоении знаний, умений, навыков; обладает яркими эстетическими и эмоциональными реакциями; умеет выразить личное отношение.

Второй уровень - средний. Проявляет интерес к организации своего досуга, но часто ждет помощи от педагогов; художественно-творческой деятельностью занимается нерегулярно; проявляет интерес к одному виду работ; легко вовлекается в досуговые мероприятия, но активность проявляет непродолжительное время; обладает стремлением к самостоятельности.

Третий уровень - низкий. Интерес к организации своего досуга носит эпизодический характер; недостаточно инициативен и не активен; редко проявляет себя в художественно-творческой деятельности, не проявляет интереса к досуговым мероприятиям, демонстрирует пассивное отношение; Имеет неширокий культурный кругозор; обладает неразвитым воображением и слабым познавательным интересом; не имеет личного отношения к творчеству; отсутствует потребность в творческой деятельности.

3. Полученные данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что молодежь не стремится в свободное время заниматься в кружках, клубах по интересам, любительских объединениях творческой направленности. Уровень сформированности досуговой культуры молодежи недостаточно высок. Проведенное исследование позволило сделать вывод о недостаточных условиях, способствующих эффективной организации досуга молодежи, поэтому необходима разработка специальных программ и методов с использованием возможностей социально-культурной деятельности, в частности, культуротворческих технологий, позволяющих эффективно влиять на организацию досуга молодых людей.

4. В основе разработки программы «Мое жизненное кредо» лежат педагогические закономерности, инновационные и традиционные принципы построения образовательного процесса, современные культуротворческие технологии, позволяющие сформировать у молодежи потребность в организации свободного времени и развить свои художественно-творческие способности.

5. Внедрение программы «Мое жизненное кредо» способствовало повышению уровня сформированности досуговой культуры молодежи. Результаты внедрения программы эксперимента свидетельствуют о возможностях широкого использования средств, форм и методов социально-культурной деятельности, в частности, культуротворческих технологий в процессе формирования досуговой культуры молодежи. Использование культуротворческих технологий может эффективно влиять на формирование эмоциональных, духовно-нравственных качеств молодежи, развитие творческих способностей и на умение организовывать досуг, что полностью подтверждает гипотезу исследования.

Заключение

Проведенное нами диссертационное исследование было направлено на разработку новых подходов к проблеме формирования досуговой культуры молодежи и выявление социально-культурных условий эффективной организации данной работы.

Актуальность и значение исследования развернуто представлены во введении работы, в котором обоснован выбор основной проблемы, показана степень ее разработки, определен объект, предмет, цель и задачи.

Ускорение темпа ритма жизни, стрессовые ситуации, информационный взрыв, радикальные изменения, произошедшие в последние годы в России во всех сторонах жизни общества, во многом явились причиной возникновения целого ряда острых проблем, среди которых имеются и проблемы молодежи в связи с падением уровня общей культуры, разрушением традиционных норм и ценностей, распространением элементов упрощенной массовой культуры. Именно поэтому мы посчитали необходимым обратиться к проблеме использования культуротворческих технологий в процессе формирования досуговой культуры молодежи.

При решении первой задачи нами был проработан широкий круг источников и научных психолого-педагогических работ. Изучению процесса формирования досуговой культуры молодежи посвящено значительное число работ, авторы которых с разных позиций рассматривают данный феномен.

Настоящее исследование осуществлялось на основе идей социально-культурного воспитания подрастающего поколения, представленных трудами М.А. Ариарского, И.Н. Ерошенкова, А.Д. Жаркова, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Г.Я. Никитиной, Ю.А. Стрельцова, В.Я. Суртаева, Б.А. Титова, В.М. Чижикова, Н.Н. Ярошенко и др.

Важное значение для нашего исследования имели труды Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.С. Запесоцкого, С.Н. Иконниковой, М.С. Кагана, И.С. Кона, Э.А. Орловой, А.В. Соколова, Э.В. Соколова и др.

Рассмотрев в научной литературе понятие «культура досуга», в своем исследовании мы определяем культуру досуга как сложное качество личности, направленное на воспитание и развитие интеллектуальных, эмоциональных и волевых личностных качеств, через педагогическое воздействие и самовоспитание в процессе продуктивного использования свободного времени.

Последовательно раскрывая идеи организации процесса формирования досуговой культуры молодежи, мы, на основе изучения источников по философии, социологии, культурологи, психологии и педагогике, сделали ряд обобщающих и уточняющих выводов.

Сущность процесса формирования досуговой культуры молодежи на основе использования культуротворческих технологий представляется нам как комплекс педагогических воздействий на сознание и поведение человека через включение в культурно-ценностные и социально-значимые формы творчества, в процессе которых происходит выработка механизмов вовлечения личности в процесс непрерывного творчества.

Специфика процесса формирования досуговой культуры молодежи заключается в создании культурных ценностей, развитии творческого потенциала личности, формировании духовно-нравственных качеств человека, его чувств, убеждений и привычек, реализации комплексаторных возможностей свободного времяпрепровождения молодежи.

При решении второй задачи, на основе проведенного теоретического анализа, представлен обзор исследований по проблеме использования возможностей социально-культурной деятельности и, в частности, технологий культуротворческой деятельности в процессе формирования досуговой культуры молодежи. На основании этого разработана педагогическая модель процесса формирования досуговой культуры молодежи, позволяющая интегрировать различные формы, средства и методы социально-культурной деятельности, способствующие целенаправленной организации процесса развития потребности молодежи в активных, творческих видах досуга.

Следующая задача состояла в том, чтобы выявить и экспериментально обосновать комплекс социально-культурных условий реализации культуротворческих технологий в процессе формирования досуговой культуры молодежи.

В процессе исследования доказано, что формирование досуговой культуры будет эффективным при соблюдении следующих условий: учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей молодых людей; комплексное целевое воздействие на личность при активной ее включённости в социально-культурную деятельность, осуществляемое через образовательную, эмоционально-волевую, мыслительную, творческую деятельность молодежи; построение педагогической работы на основе предложенной программы формирования досуговой культуры молодежи с применением культуротворческих технологий; целенаправленная подготовка педагогических кадров по вопросам применения культуротворческих технологий с целью формирования досуговой культуры молодежи.

В ходе исследования разработана педагогическая программа «Мое жизненное кредо» по формированию досуговой культуры молодежи на основе использования культуротворческих технологий, представляющая собой совокупность последовательных компонентов, способных максимально эффективно организовать досуг молодежи, носящий реактивную и развивающую функции. Культуротворческие технологии социально-культурной деятельности, представленные в программе как компонент системы формирования досуговой культуры молодежи способствуют развитию интеллектуальных, эмоциональных и волевых личностных качеств через педагогическое воздействие и самовоспитание в процессе продуктивного использования свободного времени.

При организации эксперимента особое значение имел экспериментальный этап, связанный с разработкой специальных анкет и методик, направленных на определение уровней сформированности досуговой культуры.

Сформированность досуговой культуры молодежи средствами культуротворческих технологий в контексте нашего исследования определяется тремя уровнями: высоким, средним и низким.

Первый уровень - высокий. Высокая активность в организации своего досуга; участвует в художественно-творческой деятельности; проявляет интерес ко многим видам искусства; стремится к самостоятельному «добыванию знаний»; проявляет активность в усвоении знаний, умений, навыков; обладает яркими эстетическими и эмоциональными реакциями; умеет выразить личное отношение.

Второй уровень - средний. Проявляет интерес к организации своего досуга, но часто ждет помощи от педагогов; художественно-творческой деятельностью занимается нерегулярно; проявляет интерес к одному виду работ; легко вовлекается в досуговые мероприятия, но активность проявляет непродолжительное время; обладает стремлением к самостоятельности.

Третий уровень - низкий. Интерес к организации своего досуга носит эпизодический характер; недостаточно инициативен и не активен; редко проявляет себя в художественно-творческой деятельности, не проявляет интереса к досуговым мероприятиям, демонстрирует пассивное отношение; Имеет неширокий культурный кругозор; обладает неразвитым воображением и слабым познавательным интересом; не имеет личного отношения к творчеству; отсутствует потребность в творческой деятельности.

Полученные данные констатирующего эксперимента свидетельствуют о том, что молодежь не стремится в свободное время заниматься в кружках, клубах по интересам, любительских объединениях творческой направленности. Уровень сформированности досуговой культуры молодежи недостаточно высок.

Результаты контрольного среза подтвердили наше предположение о том, что программа, разработанная нами на основе модели процесса формирования досуговой культуры молодежи с учетом культуротворческих технологий способствует:

- эффективному формированию досуговой культуры молодежи через включение в культурно-ценностные социально-значимые формы творчества, в процессе которых происходит вовлечение личности в процесс непрерывного просвещения,

- расширению сферы проявления личностных качеств молодежи,

- развитию художественного, технического и других видов творчества, направленных на реализацию комплексаторных возможностей свободного времяпрепровождения молодежи.

Таким образом, теоретическое исследование процесса формирования досуговой культуры молодежи показало, что научно обоснованные и созданные социально-культурные условия позволяют эффективно организовать работу на основе использования культуротворческих технологий.

Анализ результатов нашего исследования на эмпирическом уровне также экспериментально подтверждает этот вывод.

Нам представляется, что проблема процесса формирования досуговой культуры молодежи средствами культуротворческих технологий сегодня по праву может стать магистральным направлением научных исследований по специальности 13.00.05 - «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», призванной научно обосновать процесс максимального раскрытия в человеке его активных деятельностных начал, его индивидуального творческого потенциала.

Полученные результаты исследования могут служить базой для дальнейших теоретических разработок в области организации досуга молодежи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тюрина, Лариса Александровна, 2007 год

1. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: КГУ, 1988. - 238 с.

2. Алексеева, В.Г. Ценностные ориентации личности и проблемы их формирования /В.Г. Алексеева// Советская педагогика. -1981. № 8. - С. 61-69.

3. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.-324 с.

4. Андреева, Г.М. Социальная психология: 2-е изд., доп. и перераб. -М.: Изд-во МГУ, 1988. - 421 с.

5. Ариарский, М.А. Прикладная культурология. 2-е изд., испр. и доп. -СПб.: Изд-во «ЭГО», 2001. - 288 с.

6. Ахмадеев, А.А., Исхакова, Е.В. Роль ценностных ориентаций студентов в формировании специалиста / А.А. Ахмадеев, Е.В. Исхакова // Ученые записки: Научно-теоретический сборник. М.: Изд-во МГСУ «Союз». -1999. - № 1. - С. 72-76.

7. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

8. Басилая, А.А. Особенности досуговой деятельности учащейся молодежи в условиях становления рыночных отношений. Екатеринбург, 1999. - 15 с.

9. Батышев, С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высш. шк., 1980. - 456 с.

10. Беляева, А.П. Методика систематизации знаний, умений и навыков в содержании профессионально-технического обучения. М.: Высш. шк., 1979.- 192 с.

11. Бердяев, Н.А. Философия творчества, культуры и искусства / Сост. примеч. Р.А. Гальцевой. М.: Искусство: ИЧП «Лига». - Т. 2. - 1994. - 509 с.

12. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

13. Богоявленская, Д.Б. О предмете и методе исследования творческих способностей / Д.Б. Богоявленская // Психологический журнал. 1995. - Т. 16,№5.-С. 49-58.

14. Бодалев, А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: МГУ, 1982.- 199 с.

15. Бодалев, А. А., Рудкевич, JI.A. О субъективных факторах творческой деятельности человека / А.А. Бодалев, JI.A. Рудкевич // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 26.

16. Бондаревская, Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Учеб. пособие по спецкурсу. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского на/Дону педагогического института, 1976. - 192 с.

17. Брушлинский, А.В. Зона ближайшего развития и проблемы субъекта деятельности / А.В. Брушлинский // Психологический журнал. Том 15.- 1994.-№3.-С. 17-19.

18. Вальтер, М.А. Культурно-досуговая деятельность и её влияние на формирование личности студента. Барнаул: Изд-во Алтайского политехнического колледжа, 2002.

19. Вдовенко, Т.В. Социальная работа в сфере досуга в странах Западной Европы. СПб.: СПбГУП, 1999. - 164 с.

20. Винничук, JI. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима. / Л.Винничук; Пер. с пол. В.К. Ронина. М.: Высш. шк., 1988. - 496 с.

21. Водзинская, В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании / В.В. Водзинская // Философские науки. 1968. - № 2. - С. 16-26.

22. Волков, Е.С. Зависимость ценностных ориентации студентов от смены вида деятельности: Методические рекомендации. М.: Изд-во МГПИ им. В.И. Ленина, 1984. - 29 с.

23. Ворович, Р.В. Творческая самореализация студенческой молодежи в процессе социальной адаптации: автореф. дисс. канд. пед. наук / Р.В.Ворович. -М., 2003. 24 с.

24. Выготский, Г.С. Развитие высших психических функций. М.,1960.

25. Гальперин, П.Л. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий / П.Л. Гальперин // Исследования мышления в современной психологии. М.: Наука, 1966. - С. 26-29.

26. Гацкова, Е.И. Молодежь и современность. М.: «Инфра», 2001.

27. Гершунский, Б.С., Шейерман, Р. Общечеловеческие ценности в образовании / Б.С. Гершунский, Р.Шейерман, // Педагогика. 1992. № 5 - С. 3-9.

28. Гессен, С.И. Основы педагогики. М: Школа-пресс, 1995. - 448 с.

29. Грановская, P.M., Крижанская, Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб., 1993.

30. Григорьева, Е.И. Генезис и эволюция народных промыслов и ремесел (региональный историко-культурологический аспект): Монография. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1999. - 287 с.

31. Гультяев, И.И. Социально-культурные условия развития досуговых интересов современной семьи: Автореф. дисс.канд.пед.наук. М., 2006. -19 с.

32. Гуревич, П.С. Культурология. М.: «Знание», 1996.

33. Гусейнов, Н.Н. Этическая мысль. М.: Изд-во «Политическая литература», 1998.

34. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. -Томск: Пеленг, 1992. 112 с.

35. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка. Т. 4. -М.: «Русский язык», 1991. 645 с.

36. Дейнеко, В.И. Организационно-методическое обеспечение перевода клубных учреждений на новые условия функционирования. Дис. . канд.пед.наук. Л., 1991. - 198 с.

37. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы: Сб. науч. тр. / Под ред. В.В. Давыдова и Д.А. Леонтьева. М.: АПН СССР, 1990.- 180 с.

38. Джидарьян, И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности / И.А. Джидарьян // Теоретические проблемы психологии личности / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1974. - С. 145-169.

39. Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика: Учебное пособие. -М.: Изд. центр «Академия», 1998. 176 с.

40. Добрынина, В.И. Сознание. Познание. Творчество: Учеб. методич. пособие. М.: Общ-во «Знание России», 1992. - 40 с.

41. До донов, Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

42. Доренко, О.В. Молодежь и культура. Киров: «МАСС», 2000.

43. Дуликов, В.З. Социальные аспекты культурно-досуговой деятельности за рубежом: Учебное пособие. М.: МГУКИ, 1999. - 109 с.

44. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: Учебное пособие для студентов вузов культуры и искусств. М., 1998.

45. Журавлева, Е.Е. Современные тенденции в разработке проблемы самосовершенствования личности средствами эстетического воспитания в Британских псих.-пед. исследованиях: Дисс. канд. пед. наук. КГУ, Казань, 1993.- 184 с.

46. Занков, JI.B. Дидактика и жизнь // Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990. - 424 с.

47. Измайлов, К.Н. Формирование и функционирование культурно-спортивного комплекса в условиях городского региона. Дис. . канд. пед. наук.-Л., 1985.-202 с.

48. Иванова, З.Н. Использование культурного потенциала региона в нравственно-эстетическом воспитании детей. Дис. . канд. пед .наук. СПб., 1996.-200 с.

49. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., «Питер», 2000. - 512 с.

50. Ильина, Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения: Вып. 1. М.: Знание, 1972. - 72 с.

51. Каган, М.С. Социальные функции искусства. Л.: Знание, 1978.-34 с.

52. Каргин, А.С. Самодеятельное художественное творчество: История.

53. Теория. Практика: Учебное пособие. -М.: Высш. Школа., 1988. 271 с.

54. Киселева, Т.Г., Красильников, Ю.Д. Социально-культурная деятельность: Учебник. М.: МГУКИ, 2004. - 539 с.

55. Киселева, Т.Г., Красильникова Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. М.: Изд-во Московского государственного университета культуры, 1995. - 136 с.

56. Киселева, Т.Г. Теория досуга за рубежом. М.: МГИК, 1992.

57. Кларин, В.М. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1984- 177 с.

58. Конаржевский, Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия. М., 1980.

59. Коган, J1.H. Семья и свободное время. Свердловск: Сред.-Урал, кн. изд-во, 1987.

60. Краткий психологический словарь / Сост. J1.A. Карпенко, под общ. ред. А.В. Петровского. М.: Политиздат, 1985. - 339 с.

61. Кравчук, П.Ф. Формирование и развитие творческой личности студента. Киев: «Вища школа», 1984. - 155 с.

62. Кротова, Ю.Н. Педагогика досуга в англоязычных странах: Учебное пособие. Спб., 1994. - 164 с.

63. Кудинова, Е.Ю. Особенности реализации функций клуба на различных этапах его развития. Дис. канд. пед. наук. JI., 1987. - 195 с.

64. Культурная деятельность. Опыт системного исследования./Под ред. Л.Н.Когана. М.: Наука, 1981.-238 с.

65. Культура и творчество: Сб. научн. тр. / Твер. гос. ун-т; Респ. науч. исслед. про. «Народы России: возрождение и развитие». Тверь,1995. - 179 с.

66. Кузьмина, Н.В. Понятие «Педагогическая система» и критерии ее оценки / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. -Л., 1980.- 172 с.

67. Лапин, Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян / Н.И.Лапин // Социологические исследования. 1996. - № 5. - С. 3-23.

68. Леднев, B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. -М.: АПН СССР, 1988.-282 с.

69. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.-314 с.

70. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1983.

71. Леонтьев, А.Н. Формирование личности. // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: "Питер», 2000. - С. 166-178.

72. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

73. Лернер, И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение для практики. М., 1989. - 263 с.

74. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

75. Лосев, А.Ф. Жизненный и творческий путь Платона / А.Ф. Лосев // Платон. Собр. соч.: в 4 т. М.: Мысль, 1990. Т. 1.

76. Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия: Искусство отношений. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 368 с.

77. Мамбеков, Е.Б. Организация досуга во Франции: Анимационная модель: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1992. - 16 с.

78. Максютин, Н.Ф. Культурно-досуговая деятельность: Учебное пособие. Казань: Медицина, 1995. - 140 с.

79. Максютин, Н.Ф. Педагогические ресурсы досуга. Казань: Медицина, 1996. - 140 с.

80. Марев, И. Технология обучения технология творческого обучения / И. Марев // Современная высшая школа. 1976. - № 2. С.103-105.

81. Маршева, Ф.М. Сравнительный анализ тенденций разработки проблемы развития творчества студентов в обучении в вузах ГДР и ФРГ: автореф. дисс.канд. пед. наук / Ф.М. Маршева. Казань, 1985. - 17 с.

82. Масленникова, В.Ш. Формирование нравственных убеждений студентов в учебно-воспитательном процессе средствами искусства: автореф. дис. канд. пед. наук / В.Ш. Масленникова. Казань, 1982. - 18 с.

83. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

84. Михайлова, Л.И. Социодинамика народной художественной культуры: детерминанты, тенденции и закономерности: Монография. М.: Вузовская книга, 1999.

85. Моляко, В.Д. Стратегия решения новых задач в процессе регуляции творческой деятельности / В.Д. Моляко // Психологический журнал. 1995, т 16. № 1. - С. 84-90.

86. Молодежь и всемирное наследие. Материалы Всероссийского студенческого форума (3-4 июня 2003 г.). В 2-х ч. Казань: ТИСБИ, 2003. -276 с.

87. Мудрик, А.В. Активные методы подготовки школьников к общению / А.В. Мудрик // Активные методы обучения общению и его оптимизации. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1983. - С. 76-84.

88. Назарова, Т.С. Педагогическая технология: новый этап эволюции? / Т.С. Назарова // Педагогика. 1997. -№ 3. - С. 20-27.

89. Науки о культуре: современный статус: Сборник текстов докладов межвузовской научно-практической конференции молодых ученых / Под. ред. Л.С. Жарковой, В.И. Черниченко Ч. 1. - М.: МГУКИ, 2003. - 212 с.

90. Найн, А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А.Я. Найн // Педагогика. 1996. № 5. - С. 10-15.

91. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. уч. заведен. В 2-х кн. Кн.2. Психология образования. М.: Просвещение, «Владос», 1994. -496 с.

92. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебн. пос. для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров// Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева:

93. Под ред. Е.С. Полат. М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 272 с.

94. Новоторов, В. Культурно-досуговая деятельность: Словарь-справочник. Омск, 1992.

95. Новикова, Г.Н. Особенности и уровни развития социально-культурных технологий / Г.Н. Новикова // Технологические основы социально-культурной деятельности . М.: МГУКИ, 2004. - С. 24-34.

96. Новикова, И.А. Организация досуга подрастающего поколения в США: Традиции и современность: Учебное пособие. СПб., 1991. - 77 с.

97. Нурмакова, М.С. Совершенствование этнопедагогической подготовки студентов творческого вуза: автореф. дисс. канд. пед. наук / М.С. Нурмакова. М., 1997. - 22 с.

98. Образовательное пространство // Ахиезер А.С. Критика исторического опыта. Социокультурный словарь. М.: Просвещение, 2001. -54 с.

99. Образовательная среда // Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь: Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М: НМЦСПО, 1999.- 538 с.

100. Ожегов, С.И. Словарь русского языка. Изд. 12-е. М.: Русский язык, 1978.- 846 с.

101. Осипов, П.Н. Педагогические основы стимулирования самовоспитания учащихся средней профессиональной школы. Дисс. . докт. пед. наук. Казань, 1993. - 368 с.

102. Осипов, П.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности. Казань: ИССО РАО, 1996.- 100 с.

103. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1996. - 602 с.

104. Писанко, В.А. Объективные и субъективные факторы гуманизации культурно-досуговой деятельности. Дис. канд.пед.наук. СПб., 1997.-228с.

105. Полат, Е.С. Педагогические технологии XXI века / Е.С. Полат // Современные проблемы образования. Тула, 1997. - 127 с.

106. Пономарев, А.Я. Психология творчества. М., 1976. - 304 с.

107. Попов, С.В. Психология самодеятельного творчества студентов. -Казань: Изд-во КГУД990. 240 с.

108. Попов, В.В., Попова, Ф.Х. Культурно-досуговая деятельность: опыт системного исследования / В.В.Попов, Ф.Х. Попова // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2005. -№ 1.

109. Попов, В.В., Попова, Ф.Х. Культурно-досуговая деятельность в контексте научного исследования: Монография. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2004. - 176 с.

110. Пидкасистый, П.И., Коротяев, Б.И. Организация деятельности учащихся на уроке. М.: Знание, 1985. - 56 с.

111. Попов, С.В. Психология самодеятельного творчества студентов. -Казань: Изд-во КГУ, 1990. 240 с.

112. Практикум по возрастной психологии / Под ред. JI.A. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. - 688 с.

113. Проблемы развития системы непрерывного профессионального образования (коллективная монография). Казань, ИСПО РАО, 2000. - 190 с.

114. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: «Питер», 2000. - 480 с.

115. Романенко, Л.П. Педагогические условия развития социально-культурной активности трудящихся в клубе. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1985.- 182 с.

116. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2001.- 720 с.

117. Рябков, В.М., Агеева, И.В. Теория и практика и история социально-культурной деятельности: Ретроспект. научн.-вспомогат. библиограф, указ. автореф. дис./ЧГАКИ, Челябинск, 2004. - 208 с.

118. Рябова, Т.В. Организационно-педагогические факторы развития инфраструктуры культурно-досуговой деятельности. Дис. . канд.пед.наук. -СПб., 1996.- 188 с.

119. Салахутдинов, Р.Г. Социально-культурное творчество как эффективное средство формирования культурной среды: Казань: РИЦ «Школа», 2002. - 216 с.

120. Салахутдинов, Р.Г. Традиционная народная культура -педагогические и досуговые технологии. Казань: Изд-во «Гран-дан». 2005, -376 с.

121. Селевко, Г.К. Альтернативные педагогические технологии. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.

122. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

123. Семашко, А.Н. Художественные потребности и их развитие у молодежи. Киев: «Вища школа», 1977. - 159 с.

124. Симонов, В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента / В.П. Симонов // Педагогика. - 1999. - № 1. - С. 14-18.

125. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. - 208 с.

126. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических училищ. М.: Школа - Пресс, 2000. - 512 с.

127. Сластенин, В.А. Подымова, JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 224 с.

128. Смелзер, Н. Социология. М.: «Иск-инфо», 1994.

129. Современные технологии социально-культурной деятельности.: Учеб. пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2002. - 504 с.

130. Соколов, Э.В. Свободное время и культура досуга (философ.-социол. иссл.): автореф. дис. д-ра филос. наук / Э.В.Соколов. JL, 1981.

131. Социально-культурная деятельность: краткий курс лекций для подготовки к государственному экзамену / Е.И. Григорьева, науч. редактор. -Тамбов, 2007. 276 с.

132. Социально-культурное пространство региона: Материалы регионал. науч.-практ. конф. «Региональная культура» (Тюмень, 17-18 апр. 2003 г.) / Науч. ред. В.В. Попов. Тюмень: Вектор Бук, 2004. - 224 с.

133. Среда и воспитание // Энциклопедия профессионального образования. В 3-х т. Т. 3 / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1998. - 488 с.

134. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. Ростов Н/Д.: Феникс, 1997.-736 с.

135. Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга: Учебное пособие. Изд. 2-е. - М.: МГУКИ, 2003.

136. Стрельцов, Ю.А. Деятельность клубов по организации массового самообразования трудящихся. М., 1987 . - 64 с.

137. Стрельцов, Ю.А. Методика воспитательной работы в клубе: Уч. пос. для культ.-просвет. фак.ин-тов культуры и педвузов. М.: Просвещение, 1979.-224 с.

138. Стрельцова, Е.Ю. Народное художественное творчество как объект научного исследования: автореф. дисс. канд. пед. наук. / Е.Ю. Стрельцов. М., 2006. - 38 с.

139. Суртаев, В.Я. Социокультурное пространство молодежи: методология, теория, практика. СПб.: Издание Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств, 2006. - 272 с.

140. Суртаев, В.Я. Основные направления самореализации молодежи в условиях досуговой деятельности. С-Пб., 1992.

141. Суртаев, М.И. Молодежь и искусство / М.И. Суртаев // Соотношение социального аспекта с нравственными и эстетическими потребностями. С-Пб., 2002. - 235 с.

142. Суртаев, В.Я. Агитационно-пропагандистская работа клубов: Учеб. пос. для студентов культ.-просвет. фак. вузов культуры и искусства. -М.: Просвещение, 1983. 112 с.

143. Таланчук, Н.М. Введение в неопедагогику: Пособие для педагогов-новаторов. -М.: АПН СССР, 1991. 184 с.

144. Трегубов, Б.А. Свободное время молодежи: сущность, типология, управление. СПб.: Изд-во С.-Петерб. университета, 1991.

145. Третьякова, А.В. Организация самостоятельной работы студентов с учетом личностных факторов: С-Пб., 1994. - 18 с.

146. Триодин, В.Е. Клуб и свободное время. М.: Профиздат, 1982.136 с.

147. Триодин, В.Е. Культурно-просветительское учреждение как педагогическая система / В.Е. Триодин // Опыт и проблемы высшего культурно просветительского образования в СССР. - Л., 1988. - с. 40-53.

148. Усенко, С.Б. Педагогика информационно-просветительной деятельности культурно-досуговых учреждений. Дис. . канд. пед. наук. Л., 1991.- 189 с.

149. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990,- 188 с.

150. Фазылзянова, Г.И. Педагогические условия ориентации студентов на духовно-нравственные ценности средствами народного искусства: Дисс. канд. пед. наук. Казань,- 230 с.

151. Франкл, В. Человек в поисках смысла: Сборник / Пер. с англ. и нем. Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

152. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

153. Хазанов, В.Е. Социально-психологический портрет современного студента. М., 2003. - С. 54.

154. Цапенко, JI.M. Социально-культурные условия реализации культуротворческих технологий в воспитательной работе негосударственных образовательных учреждений: автореф. дисс. канд. пед. наук. / Л.М.Цапенко. Тамбов: ТОИКРО, 2006. - 27 с

155. Ценностный аспект мировоззрения студентов и его формирование в вузе // Пути реализации воспитательного потенциала вуза: Методология, методика, опыт / И.Е. Тарапов, В.И. Чигринов, Н.Ф. Николаевский и др. -Высшая школа, 1988. С. 16-31.

156. Ценностно-мотивационные ориентации студентов вузов в современной России (К проблеме мониторинга качества образования): Сб. статей / Под ред. И.А. Зимней. М.: Издательский центр проблем качества подготовки специалиста, 2000. - 88 с.

157. Черуха, З.В. Клуб как фактор индивидуализации личности. Дис. . канд.пед.наук. Л., 1990. - 186 с.

158. Шадриков, В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

159. Шакуров, Р.Х. Новая психологическая концепция деятельности: системно-динамический подход / Р.Х. Шакуров // Профессиональное образование. 1995. - № 1. - С. 33-38.

160. Шакуров, Р.Х., Алишев, Б.С. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности в ССУЗ: Оценка качества педагогической деятельности. Казань: ИССО РАО, 1998. - 72 с.

161. Шепель, В.М. Воспитание личности. М., 1991. - С. 36

162. Шуман, В.П. Актуальные вопросы дидактики. Владимир, 1976.60 с.

163. Шумилин, А.Т. Проблемы теории творчества. М.: Высш. школа, 1989.- 143 с.

164. Шуртакова, Т.В. Педагогические основы формирования гуманистического мировоззрения студентов средствами искусства: Дисс. докт. пед.наук. Казань. - 1991. - 340 с.

165. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с.

166. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-391 с.

167. Яковлева, E.J1. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинта, 1997. - 224 с.

168. Ярошенко, Н.Н. Гуманистические основания социокультурной анимации / Н.Н. Ярошенко // Культура на пороге третьего тысячелетия: Тез. докл. межд. сем. СПб., 1994. - С.169-171.

169. Ярошенко, Н.Н. Цели социокультурной анимации / Н.Н. Ярошенко // Педагогический процесс в вузах культуры и искусства в условиях становления рынка: (Материалы науч.-методич. конфр.).- Барнаул, 1994. С. 74-76.

170. Animation, theatre, societe / Red. par A.-M. Gourdon. P., 1986. - 228 p.

171. Dumazedier, J. Revolution culturelle du temps libre. 1968-1988. P.: Meridiens Klincksieck, 1988. - 309 p.

172. Michel, J.-M. Passeurs d'avenir. Paris, 1999. - 465 p.

173. Miege, В., Ion J., Roux, A.-N. L'appareil dAction Culturelle. Paris, 1987. -294 p.

174. Parsons, T. Family: Socialization and Interaction Process. -L., 1956.

175. Sageot ,C. Lpa animateurs a Strasbourg // Les cahiers de I'animatlon. -1980.-№44-45.-P. 43-57.

176. Simonot, M. Creation, creativite, expression // Les cahiers de I'animatlon. 1980. - № 3. - P. 16-25.

177. Vers l'Education Nouvelle: Numero special 50 eme anniversaire / Avec le concours de Louis Legrand, Bernard Defrance, Michel Wieviorka, Joel de Rosnay, Philippe Meirieu et Alain Vulbeau. Paris, 1999. - 108 p.