Организационно-педагогические условия формирования эстетической культуры студенческой молодежи в деятельности досуговых объединений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат педагогических наук Воропаева, Ольга Михайловна

• Воропаева, Ольга Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Воропаева, Ольга Михайловна

Введение.

ГЛАВА 1. Формирование эстетической культуры студенческой молодежи в деятельности досуговых объединений как научно-педагогическая проблема.

1.1. Сущность и специфика формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений.

1.2. Модель формирования эстетической культуры молодежи в процессе культурно-досуговой деятельности студенческих объединений.

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию эстетической культуры студенческой молодежи в условиях досуговых объединений.

2.1. Анализ деятельности учебных заведений России по формированию эстетической культуры студенческой молодежи в условиях досуговых объединений.

2.2. Реализация модели формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия формирования эстетической культуры студенческой молодежи в деятельности досуговых объединений»

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования оказали определенное влияние на обновление структуры, содержания и распространение передового опыта воспитательной деятельности в высшей школе.

Студенчество как наиболее образованная и социально активная макрогруппа молодежи особенно остро ошущает происходящие перемены в жизни общества. Вследствие деструктивных тенденций в общественном развитии у молодежи происходит фиксируемый социологами рост прагматизма и наблюдается подверженность влиянию низкопробной массовой культуры. В этих противоречивых условиях эстетическое воспитание становится востребованным на всех уровнях общественной жизни и может оказывать свое эффективное влияние на формирование у молодого поколения духовно-нравственных ценностей, эстетической культуры, мировоззрения и поведенческих стереотипов.

В пространстве молодежного досуга произошли значительные качественные изменения. В целом тенденции его трансформаций можно охарактеризовать утратой позиции традиционных нравственных и культурных ценностей, смещением акцентов на развлечение. Вместе с тем, обнаруживаются и положительные тенденции, связанные с избирательностью в отношении существующих досуговых занятий.

Формирование эстетической культуры студенческой молодежи становится приоритетным направлением государственной культурной и образовательной политики. Об этом свидетельствуют принятые за последние годы законы, программы и другие нормативные документы: в Национальной доктрине образования в Российской Федерации (2000 г.) указано, что система образования призвана обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России; в «Основах Законодательства Российской Федерации о культуре» (2002 г.), в Концепции развития образования в сфере искусства и культуры на 2008-2015 гг. (принятой постановлением Правительства РФ от 25.08.2008 г. № 1244-р), а так же в выступлении Президента РФ на расширенном заседании государственного совета «О стратегии развития России до 2020 года» подчеркнута направленность политики государства на современном этапе и в перспективе на развитие человека во всех его проявлениях, особенно на удовлетворение его культурных и образовательных потребностей.

Социально обусловленный заказ заключается в изучении особенностей формирования эстетической культуры студенческой молодежи, способной к реализации своих возможностей в социуме. Современный подход к совершенствованию процесса эстетического воспитания личности происходит в направлении повышения его качества и оптимизации.

Несмотря на довольно активное изучение проблемы формирования эстетической культуры молодежи, в науке исследованы далеко не все возможности досуговой деятельности.

Степень научной разработанности проблемы. Профессиональный интерес ученых к проблеме формирования эстетической культуры молодежи подтверждается научными работами, посвященными этому вопросу.

Источниками исследования являются фундаментальные труды об эстетической культуре и ее роли в формировании личности (Г.Ф. Гегель, Ю.А. Борев, А.И. Буров, М.А. Верб, У.Ф. Суна, К.Д. Ушинский и др.); теории о природе и развитии эстетического восприятия, эстетического чувства, эстетического вкуса, эстетической деятельности (Н.И. Киященко, М.С. Каган, Н.Б. Крылова, Г.С. Лабковская, Н.Л. Лейзеров, Б.Т. Лихачев и т.д.). Психологическое обоснование компонентов эстетической культуры (эстетического восприятия, эстетической оценки, эстетического чувства, эстетического вкуса, эстетической потребности, эстетической деятельности) содержится в трудах JI.C. Выготского, В.П. Зинченко, Н.Б. Крыловой, Б.М. Теплова, П.М. Якобсона и др.

Тесная взаимосвязь эстетического и этического в духовно-нравственном воспитании прослежена в трудах Ю.Б. Алиева, J1.A. Антощен-ко, JI.M. Архангельского, Д.И. Водзинского, H.JI. Гродзенской, И.И. Зарецкой, М.С. Кагана, Н.И. Киященко, Г.И. Королевой, Н.Б. Крыловой, К.В. Кулаева, Д.С. Лихачева, И.Л. Любинского, В.В. Макаева, B.C. Мухининой, Б.Т. A.A. Милтса, В.А. Сластенина, В.Н. Шацкого и др. Роль творчества в эстетическом совершенствовании личности не раз становилась предметом исследования для таких ученых, как А.Н. Аверин, Ш.А. Амонашвили, H.A. Бердяев, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Б. Паскаль,

A. Швейцер и др. Влияние искусства на развитие творческих способностей изучали В.В. Корешков, A.C. Хворостов, Д.А. Хворостов, Е.Л. Зеленина, П.Н. Магометова, Л.В. Орлова, A.B. Рябчиков, В.А. Строков, O.K. Рашидов и др.

Значение технологий социально-культурной деятельности в организации воспитательного процесса образовательных учреждений раскрыто в работах М.А. Ариарского, А.Ф. Воловика, П.Р. Атулова, Е.И. Григорьевой, Е.В. Великановой, М.И. Долженковой, И.Н. Ерошенкова, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Н.Ф. Максютина, Б.Г. Мосалева,

B.Е. Новаторова, Г.Н. Новиковой, П.И. Пидкасистого, В.М. Питюкова, В.М. Рябкова, Н.Л. Селивановой, Е.Ю. Стрельцовой, Ю.А. Стрельцова, В.М. Чижикова, H.H. Ярошенко и др.

Однако, несмотря на столь значительный научный интерес к данной проблеме, аспект формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений не нашел достаточного отражения в научных исследованиях. Теоретический анализ литературы по данной проблеме, а также изучение опыта формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений позволили выявить противоречия между:

- актуализацией требований, которые предъявляются современной ситуацией к проблеме формирования эстетической культуры молодежи, и недостаточной разработанностью новых подходов к решению данной проблемы;

- потенциальными возможностями деятельности досуговых объединений в формировании эстетической культуры студенческой молодежи и недостаточно эффективным их использованием в воспитательном процессе вуза;

- наличием отдельного эмпирического опыта по использованию досу-говой деятельности в воспитательной работе вуза по формированию эстетической культуры и недостаточной разработанностью организационно-педагогических условий для их реализации.

Совокупность указанных противоречий позволила сформулировать проблему настоящего исследования: каковы организационно-педаго гические условия формирования эстетической культуры студенческой молодежи в процессе деятельности досуговых объединений. Исходя из этого, была определена тема нашего исследования: «Организационно-педагогические условия формирования эстетической культуры студенческой молодежи в деятельности досуговых объединений».

Объект исследования - деятельность досуговых объединений по формированию эстетической культуры студенческой молодежи.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования эстетической культуры студенческой молодежи в деятельности досуговых объединений.

Цель исследования заключается в научном обосновании и экспериментальной апробации организационно-педагогических условий формирования эстетической культуры студенческой молодежи в деятельности досуговых объединений.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений.

2. Обосновать специфику формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений.

3. Теоретически обосновать и разработать структурно-функциональную модель процесса эффективного формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений.

4. Выявить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий формирования эстетической культуры студенческой молодежи в деятельности досуговых объединений.

5. Разработать и экспериментально апробировать программу формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что процесс формирования эстетической культуры студенческой молодежи в деятельности досуговых объединений будет успешным при следующих условиях:

- использование потенциала досуговой деятельности в формировании эстетической культуры студенческой молодежи;

- выявление факторов, способствующих оптимизации процесса формирования эстетической культуры молодежи в деятельности досуговых объединений;

- учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей молодых людей;

- осуществление комплексно-целевого воздействия на личность при ее активной включенности в досуговую деятельность;

- теоретическое обоснование и реализация модели формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений;

- построение деятельности по формированию эстетической культуры студенческой молодежи на основе комплексной педагогической программы.

Методологическую основу исследования составляют современные положения классической философии и педагогики о феномене и роли досуга в развитии личности (Аристотель, К. Грос, И. Кант, Платон, Ф. Шиллер и др.), культурологический, аксиологический, акмеологический, деятельностный подходы в организации педагогического процесса (В.И. Андреев, A.A. Бодалев, Е.В. Бондаревская, З.И. Васильева, A.A. Деркач, А.Г. Козлова, A.B. Кирьякова, A.J1. Леонтьев, JIM. Лузина, В.М. Максимова, Н.М. Полетаева, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, Н.Е. Щуркова и др.); положение о культуре как источнике развития личности (B.C. Библер, С.И. Гессен, А.Ф. Лосев, М.С. Каган и др.); труды и исследования, раскрывающие фило-софско-методологические аспекты проблемы эстетического воспитания (Ю.Б. Борев, Л .Я. Зись, М.С. Каган, А.Ф. Лосев, Л.Н. Столович и др.).

Теоретической основой исследования являются концепции использования досуговой деятельности в качестве средства формирования личности, развития ее потенциалов (Ю.П. Азаров, Н.П. Аникеева, В.В. Давыдов, А.Д. Жарков, A.B. Каменец, Б.Г. Мосалев, В.Е Новаторов, Л.И. Новикова, З.А. Петрова, Э.В. Соколов, Ю.А. Стрельцов, H.H. Ярошенко и др.), использования технологий социально-культурной деятельности в воспитательной работе учреждений культуры и образования (М.А. Ариарский, О.П. Аликина, Е.И. Григорьева, М.И. Долженкова, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, В.М. Рябков, H.H. Ярошенко и др.; отечественные теории эстетического воспитания (Б.Т. Лихачев, Б.М. Неменский, Л.П. Печко, В.А. Сухомлинский, Т.Я. Шпикалова, П.М. Якобсон и др.); идеи о связи образования и культуры (Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, Э.А. Верб, С.И. Гессен, Н.Б. Крылова, H.H. Шевченко, Н.Е. Щуркова и др.); моделирования воспитательных процессов (Л.В. Байбородова, A.B. Золотарев, И.П. Иванов, Б.Т. Лихачев, М.И. Рожков, E.H. Степанов). Философские аспекты проблемы формирования эстетической культуры личности рассмотрены в работах Г.З. Апресяна, А.И. Бурова, П.И. Гаврилюка, М.С. Кагана, А.И. Коникова, Б.Т. Лихачева, В.А. Разумного, В.К. Скатерщикова и др.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования: анализ психологической, педагогической, философской, социологической литературы по проблеме исследования; опрос и анкетирование с целью изучения сформированно-сти эстетической культуры испытуемых; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; метод теоретического моделирования процесса формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений; математическая обработка данных и сравнительный анализ полученных результатов.

Базами исследования являлись: ФГОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»; АНОО ВПО «Тамбовский институт социальных технологий».

Организация исследования. Исследование проводилось в период 2008-2012 гг. и состояло из трех взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (2008-2009 гг.) проводился анализ литературных источников и материалов специальных научных исследований по теме исследования; определялся понятийно-категориальный аппарат; формулировались проблема, цель, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования; проводилось определение тематики исследования. На этом же этапе были выявлены организационно-педагогические условия и разработана структурно-функциональная модель формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений, а также осуществлен подбор диагностических методик для выявления уровня сформированное™ эстетической культуры у молодых людей.

На втором этапе (2009-2010 гг.) осуществлялся констатирующий эксперимент, включающий наблюдение, анкетирование, опрос, исследовались вопросы воспитательного воздействия на молодежь, изучались подходы к исследуемой проблеме на практике, проводилось анкетирование. На данном этапе была обоснована сущность и выявлена специфика формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуго-вых объединений. Также были определены уровни, критерии и показатели сформированности эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений. В процессе формирующего эксперимента была разработана и внедрена авторская программа «Мир прекрасного» по формированию эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений.

На третьем этапе (2010-2012 гг.) осуществлялся количественный и качественный анализ полученных результатов и обобщение материалов исследования. Проводился контрольный эксперимент. Формулировались выводы по исследованию, завершалось оформление диссертации. Внедрялись в практику результаты и рекомендации исследования, проводилась апробация полученных результатов в виде участия в научно-практических конференциях, публикаций материалов исследования в печати.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определена сущность и выявлена специфика формирования эстетической культуры студенческой молодежи в процессе деятельности досуговых объединений;

- введена в научный оборот и педагогически операционализирована система понятий, которые раскрывают содержание и специфику деятельности досуговых объединений, обеспечивают повышение эффективности формирования эстетической культуры студенческой молодежи;

- обоснована совокупность организационно-педагогических условий эффективного осуществления педагогической деятельности по формированию эстетической культуры студенческой молодежи на основе использования современных технологий социально-культурной деятельности (культуротворческих, коммуникативных, информационно-просветительных, рекреативных, анимационных);

- научно обоснована, разработана и апробирована структурно-функциональная модель формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений, включающая условия, принципы, формы, методы, средства и этапы организации социально-культурной деятельности досуговых объединений;

- разработаны показатели и критерии эффективности формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений;

- определены объективные и субъективные факторы, влияющие на совершенствование процесса формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что процесс формирования эстетической культуры студенческой молодежи рассмотрен с позиции теории социально-культурной деятельности. При этом эстетическая культура молодежи в досуговых объединениях понимается как научно обоснованный, целенаправленный педагогический процесс, нуждающийся в специальном социально-культурном обеспечении.

Проанализированы объективные и субъективные факторы, влияющие на формирование эстетической культуры молодежи в досуговых объединениях. Объективные факторы рассматриваются как целостная система культурной жизни в нашей стране, включая влияние российской и зарубежной культуры на развитие эстетико-ценностных ориентаций молодежи и направлены на развитие творчества у молодежи. Субъективные факторы определены как: потребности, мотивы, интересы, психологические установки молодых людей - участников досуговых объединений, материальные и людские ресурсы образовательных и культурно-досуговых учреждений. При этом доказано, что взаимодействие объективных и субъективных факторов в досуговых объединениях обеспечивается на основе деятельностного подхода.

Выявленная сущность и специфика формирования эстетической культуры студенческой молодежи в деятельности досуговых объединений позволяет расширить возможности досуговых объединений и способствует оптимизации их деятельности.

Разработанная и апробированная структурно-функциональная модель формирования эстетической культуры студенческой молодежи в деятельности досуговых объединений позволяет более эффективно организовать работу, результатом которой будет повышение уровня сформированности эстетической культуры молодежи.

Полученные теоретические результаты носят общепедагогический характер и могут быть использованы при разработке комплексных программ для различных типов учреждений и организаций, занимающихся досуговой и социально-культурной деятельностью.

Подобранный инструментарий диагностического сопровождения педагогического процесса по формированию эстетической культуры студенческой молодежи в общественных досуговых объединениях позволяет объективно оценить эффективность проведенной целенаправленной работы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе исследования данные позволяют эффективно осуществлять процесс формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений.

Прикладное значение исследования заключается в создании инструментария по формированию эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений, включающего разработанную программу, с использованием технологий социально-культурной деятельности, а также диагностические экспериментальные методики, позволяющие исследовать уровень сформированности эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений.

Разработана педагогическая программа «Мир прекрасного» по формированию эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений на основе применения разнообразных социально-культурных технологий, представляющая собой комплекс последовательных действий, способных максимально эффективно влиять на творческое развитие студенческой молодежи и способствовать формированию эстетической культуры.

Созданное в ходе исследования научно-методическое обеспечение (учебно-методические материалы, информационно-образовательные ресурсы и т.д.) и авторская педагогическая программа могут быть использованы при разработке педагогических систем и образовательных программ по формированию эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений на федеральном и региональном уровнях, а также в работе учреждений социально-культурной сферы и системы образования.

Результаты исследования могут служить основой для инновационной деятельности учреждений социально-культурной и образовательной сферы в поиске научных подходов к разработке и реализации социально-культурных технологий и применены при составлении региональных комплексных программ по организации свободного времени подростков и молодежи.

Основные положения и выводы диссертационного исследования могут быть использованы:

- в деятельности государственных организаций и служб при выработке ориентиров культурной политики и разработке программ формирования эстетической культуры молодежи;

- в процессе профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических, социальных работников, психологов, работников культуры и досуга;

- при проведении воспитательно-педагогической деятельности центров досуга, учреждений дополнительного образования, центров развития и социально-психологической помощи подросткам и молодежи.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечены их согласованностью с фундаментальными положениями, теориями и концепциями различных областей знаний; целенаправленным анализом педагогической практики; применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; комплексным характером опытно-экспериментальной работы; позитивными изменениями в результате.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность формирования эстетической культуры студенческой молодежи в деятельности досуговых объединений, которая определяется особым педагогическим потенциалом досуговой деятельности и представляет собой совокупность целенаправленных и планомерных педагогических воздействий на сознание и поведение личности через включение в культурно-ценностные формы творчества и эстетически организованную среду.

2. Специфика формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений, которая заключается в ограничении временного показателя педагогического процесса и в использовании социально-культурных технологий в процессе воспитательной деятельности, определяется индивидуальными качествами отдельно взятой личности и заключается в приобщении ее к различным видам искусств, создании культурных ценностей, расширении эстетического кругозора, развитии творческого потенциала, духовно-нравственных качеств и эстетических чувств.

3. Комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование эстетической культуры студенческой молодежи: выявление факторов, способствующих оптимизации процесса формирования эстетической культуры молодежи в деятельности досуговых объединений; учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей молодых людей; осуществление комплексного целевого воздействия на личность при ее активной включенности в досуговую деятельность; теоретическое обоснование и реализация модели формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений; построение деятельности по формированию эстетической культуры студенческой молодежи на основе комплексной разработанной педагогической программы.

4. Структурно-функциональная модель формирования эстетической культуры студенческой молодежи, включающая цель, задачи, принципы, условия, этапы организации педагогической деятельности, содержание, функции, формы, методы, средства и предполагаемый результат.

5. Педагогическая программа «Мир прекрасного» по формированию эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений, которая направлена на расширение эстетического кругозора, приобщение к различным видам искусств, развитие эстетико-ценностных ориентаций, воспитание творческих способностей, интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств личности путем педагогического воздействия и самовоспитания.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений: а) выступления соискателя в печати, перед педагогической и научной общественностью на международных, всероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, совещаниях, круглых столах; б) внедрение авторской программы «Мир прекрасного» в практическую деятельность культурно-досуговых объединений Академии культуры и искусств ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина»; в) использование результатов исследования в процессе преподавания учебных дисциплин в ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» при изучении следующих дисциплин: «Культурно-досуговая деятельность», «Технологические основы социально-культурной деятельности», «Технологические практикумы социально-культурной деятельности».

Результаты диссертационного исследования отражены в 14 научных публикациях автора в виде научных статей, в том числе в 3 статьях, опубликованных в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Воропаева, Ольга Михайловна

Выводы по II главе

Деятельность культурно-досуговых объединений обретает сегодня особую актуальность и создает условия для развития и самореализации личности, взаимодействия социальных и культурных'групп студенческой молодежи.

Нами проанализирована деятельность высших учебных заведений России по формированию эстетической культуры молодежи в условиях досуговых объединений. Появление новых молодежных досуговых центров и объединений диктует всестороннее их изучение, системное прогнозирование интересов и потребностей студенческой молодежи в организованном культурном досуге и внедрения инновационного характера планируемых программ.

Участвуя в культурно-досуговых программах, молодежь приобщается к различным видам искусств, самореализуется в творческой деятельности, развивает художественно-эстетический вкус, что создает перспективу развития творческих лабораторий, клубов, кружков и т.д. При создании определенных условий повышается уровень ее художественно-эстетических оценочных представлений.

Анализ литературных источников, программ и концепций деятельности досуговых объединений позволяет нам констатировать, что накопленный теоретический и эмпирический материал в области досуговой деятельности и эстетического воспитания является идентичным. Практическое применение этих знаний и технологий в области культурно-досуговой деятельности способствует развитию социально-творческой личности и является эффективным средством формирования эстетической культуры студенческой молодежи.

Теоретическое и практическое осмысление деятельности досуговых объединений необходимо, так как ни один крупный практический вопрос не может быть решен без глубокого научного анализа, проникновения в суть явлений культурных процессов во всех их существенных взаимосвязях и целостности. Знание досуговой сферы в высшей школе связано с выявлением социально-культурной реальности, степени приобщения студенческой молодежи к определенному культурному социуму, с выработкой социальных установок, норм, принципов поведения, досугового общения, эстетического и нравственно-духовного развития личности.

Экспериментальное изучение эстетической культуры студенческой молодежи показало, что у большинства из них уровень недостаточно высокий (данные констатирующего эксперимента), что потребовало проведения целенаправленной педагогической работы по формированию эстетической культуры студенческой молодежи.

Решение этой проблемы стало возможным на основе использования потенциала досуговых объединений при соблюдении разработанных нами организационно-педагогических условий и педагогической программы.

Программа «Мир прекрасного» по формированию эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений ставила своей целью - формирование эстетической культуры студенческой молодежи на основе расширения эстетического кругозора, приобщения к различным видам искусств, развития эстетико-ценностных ориентаций, воспитания творческих способностей, интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств личности путем педагогического воздействия самовоспитания в условиях деятельности досуговых объединений. Задачами программы являлись: построение индивидуальных стратегий развития эстетической культуры молодежи; приобщение студентов к эстетическим и культурным ценностям; вовлечение студенчества в активную массовую культурно-досуговую деятельность через различные направления и формы работы; создание необходимых условий для реализации творческих способностей студенческой молодежи в процессе социально-культурной деятельности.

В результате проведения целенаправленной педагогической работы с молодыми людьми по разработанной нами программе «Мир прекрасного» у большинства респондентов уровень эстетической культуры значительно повысился.

Сравнительный анализ, проведенный в экспериментальной и контрольной группах показал, что у большинства молодых людей экспериментальной группы уровень эстетической культуры стал выше. Целесообразность применения разработанной нами программы «Мир прекрасного» полностью доказана, что подтверждает возможности реализации потенциала деятельности досуговых объединений в формировании эстетической культуры студенческой молодежи и правильность выдвинутой нами гипотезы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный период совершенствования процесса формирования эстетического воспитания студенческой молодежи происходит в направлении повышения его качества и оптимизации. Ведущая роль в этом процессе принадлежит воспитанию как целенаправленному планомерному процессу, включающему разностороннее комплексное воздействие на личность, являющуюся и объектом и субъектом воспитания. Потребность в исследовании проблемы формирования эстетической культуры студенческой молодежи в деятельности досуговых объединений обусловлена, прежде всего, обновлением его содержания и обоснованием организационно-педагогических условий формирования эстетической культуры молодежи. Потенциал культурно-досуговой деятельности в формировании эстетической культуры студенческой молодежи является не до конца раскрытым, что и обуславливает актуальность представленного диссертационного исследования.

Цель диссертационного исследования заключалась в научном обосновании и экспериментальной проверке эффективности организационно-педагогических условий деятельности досуговых объединений по формированию эстетической культуры студенческой молодежи.

Данная цель потребовала решения ряда ?,адач диссертационного исследования:

При решении первой задачи - определить сущность формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений, мы пришли к выводу, что сущность формирования эстетической культуры студенческой молодежи в деятельности досуговых объединений определяется особым педагогическим потенциалом досуговой деятельности и представляет собой совокупность целенаправленных и планомерных педагогических воздействий на сознание и поведение личности через включение в культурно-ценностные формы творчества и эстетически организованную среду.

Вторая задача заключалась в выявлении специфики формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досу-говых объединений. Результаты анализа научно-педагогической литературы позволили констатировать, что специфика формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений заключается в ограничении временного показателя педагогического процесса, в использовании социально-культурных технологий в процессе воспитательной деятельности, определяется индивидуальными качествами отдельно взятой личности и заключается в приобщении ее к различным видам искусств, создании культурных ценностей, расширении эстетического кругозора, развитии творческого потенциала, духовно-нравственных качеств и эстетических чувств.

Третья задача заключалась в том, чтобы обосновать и разработать структурно-функциональную модель деятельности досуговых объединений по формированию эстетической культуры студенческой молодежи. В результате исследования мы выяснили, что особенностью структурно-функциональной модели формирования эстетической культуры в условиях деятельности досуговых объединений ЯЕляется ее целостность, обеспечивающая единство структурных (цель, содержание процесса, результат) и функциональных (факторы, принципы, содержание, этапы, методы, критерии, уровни) компонентов, раскрывающих внутреннюю организацию процесса формирования эстетической культуры молодежи и отвечающих за постоянное воспроизведение взаимодействия между элементами данного процесса.

Четвертая задача заключалась в выявлении и экспериментальном обосновании комплекса организационно-педагогических условий деятельности досуговых объединений, обеспечивающих формирование эстетической культуры студенческой молодежи.

В исследовании было доказано, что совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность педагогического процесса по формированию эстетической культуры включает:

- использование потенциала досуговой деятельности в формировании эстетической культуры студенческой молодежи;

- выявление факторов, способствующих оптимизации процесса формирования эстетической культуры молодежи в деятельности досуговых объединений;

- учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей молодых людей;

- осуществление комплексно-целевого воздействия на личность при ее активной включенности в досуговую деятельность;

- теоретическое обоснование и реализация модели формирования эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности досуговых объединений;

- построение деятельности по формированию эстетической культуры студенческой молодежи на основе комплексной педагогической программы.

Следующая задача заключалась в подборе методик и изучении уровня сформированности эстетической культуры студенческой молодежи. На различных этапах экспериментального исследования приняли участие 351 респондент в возрасте от 17 до 29 лет.

Исследование состояло из нескольких этапов: констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента и проводилось в период с 2008 по 2011гг.

Было проведено изучение сформированности эстетической культуры респондентов с помощью разработанной нами анкеты, на основе модернизации теста С.Д. Якушевой (инструментария исследования состояния сформированности эстетической культуры молодежи).

Полученные данные позволили констатировать: большинство молодых людей продемонстрировали недостаточный уровень сформированности эстетической культуры.

В процессе исследования была разработана и экспериментально апробирована педагогическая программа «Мир прекрасного» по формированию эстетической культуры студенческой молодежи в условиях деятельности до-суговых объединений.

Цель программы заключалась в формировании эстетической культуры студенческой молодежи на основе расширения эстетического кругозора, приобщения к различным видам искусств, развития эстетико-ценностных ориен-таций, воспитания творческих способностей, интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств личности путем педагогического воздействия, самовоспитания в условиях деятельности досуговых объединений.

Цель программы определялась рядом задач:

• построение индивидуальных стратегий развития эстетической культуры молодежи;

• приобщение студентов к эстетическим и культурным ценностям, вовлечению студенчества в активную массовую культурно-досуговую деятельность через различные направления и формы работы;

• создание необходимых условий для реализации творческих способностей студенческой молодежи в процессе социально-культурной деятельности.

Выделялись следующие направления деятельности досуговых объединений:

• развитие эстетического кругозора;

• приобщение к эстетической деятельности;

• развитие личностного потенциала молодых людей;

• развитие творческих способностей; развитие эстетических чувств, вкуса, интересов и потребностей;

• развитие эстетического отношения к действительности, культуре и искусству;

• формирование эстетического идеала, взглядов и убеждений;

• развитие навыков и умений художественно-творческой деятельности;

• развитие самодеятельности и инициативы.

Программа формирования эстетической культуры молодежи в условиях деятельности студенческих досуговых объединений включала: комплекс лекционных курсов и бесед; проведение различных конкурсов, фестивалей, шоу, тематических вечеров, праздников, театрализованных представлений и т.п.; посещение музеев, театров, кинотеатров и т.п.; взаимодействие с творческими коллективами города Тамбова и Тамбовской области в сфере культурно-массовой деятельности; участие в творческой жизни региона; участие в городских, областных, всероссийских конкурсах, смотрах и фестивалях; комплекс лекционных курсов и бесед; тренинги, дискуссии, творческие игры и др. Занятия проводились в течение 10 месяцев. В процессе формирующего этапа опытно-экспериментальной работы была проведена проверка эффективности структурно-функциональной модели формирования эстетической культуры молодежи при реализации педагогических условий.

После реализации разработанной нами программы было проведено повторное изучение сформированности эстетической культуры с целью оценки результативности разработанной педагогической программы.

Контрольный эксперимент заключался в сравнении данных, полученных до и после проведения педагогической работы по формированию эстетической культуры студенческой молодежи. Проведя сравнительный анализ количественных данных, полученных в результате констатирующего и формирующего экспериментов, мы сделали вывод, что проведение педагогической работы с молодыми людьми по разработанной нами педагогической программе способствовало повышению уровня сформированности эстетической культуры молодежи.

Проведенное нами исследование показало многоаспектность проблемы формирования эстетической культуры молодежи на базе досуговых объединений, разрешило обнаруженные нами противоречия, подтвердило основные положения, выдвинутые в гипотезе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Воропаева, Ольга Михайловна, 2012 год

1. Акимова Л. А. Социология досуга/ Л. А. Акимова: Учеб. пособие. -M.: МГУКИ. 2003. - 123 с.

2. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания. Москва-Воронеж. 1996. С.89.

3. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания // Сов. педагогика. 1965. №7. С.31-40.

4. Ариарский М. А. Прикладная культурология/ М. А. Ариарский. -СПб: СПбГУКИ. 2001. - 342 с.

5. Аристотель. Соч. в 4т.Т.4. / Пер. с древнегреч. и общ. ред. А.И. До-ватура. -М.: Мысль, 1984 830с.

6. Арнольдов А. И. Культурная политика: реалии и тенденции / А. И. Арнольдов. М.: 2002. - 64 с.

7. Байбородова Л.В., Андреев A.A., Петрова С.М., Степанов E.H. Воспитательный процесс: изучение эффективности. М.: «Сфера», 2000. С.59.

8. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества: Сб. избр. трудов / Примеч. С.С.Аверинцева, С.Г.Бочарова. М.: Искусство, 1979-423с.

9. Бенин В. Л. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. Уфа, 1997. С.43

10. Бестужев Лада И.В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи. - М.: Политиздат, 1984. С.39.

11. Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб.пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. завед., слушателей ИПК и ФПК. Ростов-на-Дону: Твор. центр "Учитель", 1999. С.385.

12. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. -СПб.: Питер, 2001.- 304с.- С.78

13. Борисов А. Ю. Роскошь человеческого общения. М.: RISC, 1998. С. 58.

14. Суртаев, В.Я. Игра как социокультурный феномен / В. Я. Суртаев. СПб.: Питер, 2003.С.49.

15. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности. Т.1. М.: Педагогика, 1991.-341с.

16. Верб М.А. Эстетическая культура личности школьников как педагогическая проблема. СПб. 1997. С.221.

17. Воловик А. Ф., Воловик В. А. Педагогика досуга Учебник /; Акад. пед. и соц. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. М. : Моск.психолого-соц.ин-т;Флинта, 1998. С 12-13

18. Волощенко Г. Г. Досуг как русско-славянский концепт: Учебное пособие. Омск: ТСО «Аякс». 1994. С.56

19. Гарифуллина Р. С. Технологии социально-культурной деятельности. Казань, 2007.

20. Гольцова Т.Н. Эстетическое развитие студентов педагогического колледжа в процессе личностно ориентированного обучения: Дис. . канд. пед. наук. Тюмень, 1998.-163с.

21. Громов Е.С. Художественное Творчество. (Опыт эстетической характеристики некоторых проблем). М.: Политиздат, 1970 - 263с.

22. Грушин Б. А. Свободное время. Актуальные проблемы. М., 1967 С. 98.

23. Гудинг Д., Леннокс Дж. Мировоззрение: Для чего мы живем и каково наше место в мире: Пер. с англ. / Под общ. ред. Т.В.Барчуновой. -Ярославль: ТФ "Норд", 2001.-384с.

24. Гуманитаризация образования как фактор развития региональной социообразовательной среды // Материалы Всероссийской конфер. -Оренбург: Изд-во ООИУУ, 1997.-224с.

25. Гуревич П.С. Современный гуманитарный словарь справочник. -М.: Олимп, 1999.-528с.

26. Гуров Ю.С. Формирование музыкальных вкусов у учащихся педагогических училищ. Дис. . канд. пед. наук. Киев, 1983.-163с.

27. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Образование личности. Пособие для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994.-136с.

28. Даль В. И. Толковый словарь живого русского языка. Т.2 / В.Даль. М.: Терра, 1995 С.67.

29. Демина JI.M. По законам красоты: Эстетика труда. М.: Просвещение, 1990.-207с.

30. Джерелиевская И. К. Человек в социо-культурной реальности: учебно-методическое пособие / И. К. Джерелиевская; Моск. Психолого-социальный ин-т. М.: Моск. Психолого-социальный институт. -2005.-320 с.

31. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 1999.-200с.

32. Дмитриев С.С. Очерки истории русской культуры начала XX века. -М.: Просвещение, 1985.-256с.

33. Дмитриева H.A. Вопросы эстетического воспитания. М.: Искусство, 1956.-208с.

34. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978 - 272с.

35. Дубов И.Г. Ментальность Россиян. М.: Имидж-Контакт, 1997-277с.

36. Дудецкий А.Я. Воображение. Смоленск, 1969. С. 15.

37. Дуликов В.З. Критерии социально-культурной деятельности // Вестн. МГУКИ. 2004. - № 1. - С. 94-97.

38. Евграфова A.A. Психологические аспекты менеджмента социально-культурной сферы // Культура: управление, экономика, право. -2005.-№2.-С. 21-22.

39. Егоров A.C. Проблемы эстетики. М.: Сов. писатель, 1977 - 464с.

40. Егорова JI.B. Отношение студентов индустриально-педагогического колледжа к гуманитарным знаниям // Человек и общество. Материалы международной научно-практической конференции. Часть 2. Оренбург: ОГУ, 2001.-184с.

41. Единство средств, форм и методов в системе эстетического воспитания студентов: сб. статей / под ред. М.Ф. Овсянникова. М.: «Высшая школа», 1980. С. 248.

42. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989.-143с.

43. Жарков А.Д. Парадигмальный подход к развитию современной культурно-досуговой деятельности // Вестн. МГУКИ. 2007. - № 3. -С. 144-150.

44. Жаркова JI.C. Состояние мотивационного развития личности в учреждениях культуры и искусств // Культура: управление, экономика, право. 2005. - № 2. - С. 2-7.

45. Жидков В. С., Соколов К. Б. Культурная политика России: теория и история / В. С. Жидков, К. Б. Соколов: Учеб. пособ. М.: Академический Проект. - 2001. - 487 с.

46. Журавская Т.В. Музыкальное воспитание как средство формирования творческой личности (тория и практика отечественной школы 1918-1930 гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994.-19с.

47. Журкина А.Я. Трудовое воспитание школьников во внеучебной деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1988.-36с.

48. Загвязинский В. И. Исследовательская деятельность педагога: Учебное пособие. М.: «Академия». 2008. С. 129.

49. Заир-Бек Е.С. Опыт деятельности центра педагогических технологий // Интеграция науки и пракгики в развитии творческого потенциала личности учителя и ученика: Материалы науч.-практ. конфер. ОренбургД 993 .-С.224-227.

50. Закон Российской Федерации об образовании. М.: МП "Новая школа", 1992.-60с.

51. Зарецкая И.И. Воспитание эстетического отношения к труду как социально-педагогическая проблема // Формирование эстетического отношения к искусству: Материалы междунар. конф. / Под ред. В.Г.Бутенко. Херсон, 1991.-С.147-151.

52. Зарецкая И.И. Связь эстетического и нравственного воспитания будущих молодых рабочих. М.: Высш. школа, 1981.-96с.

53. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург, 1998.-157с.

54. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-477с.

55. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М., 1989.-С.90-102.

56. Золкин А.Л. Эстетитка. М.: Юнити, 2008. - 447с.

57. Золотухина-Аболина Е.В. Современная этика: истоки и проблемы. Учебник для вузов. Ростов-на-Дону: Изд. центр "МарТ", 2000.-448с.

58. Золтаи Д. Этос и аффект. — М.: Искусство, 1977.-268с.

59. Зорова O.A. Нравственные и эстетические факторы в трудовом воспитании: Учеб-метод, пособие для вузов. — М.: Высш. школа, 1986.-55с.

60. Изард К.Э. Психология эмоций / Пер. с англ. СПб.: Питер, 2000.-464с.

61. Иконникова С.Н. Диалог о культуре. Л.:Лениздат, 1987. С. 203

62. Ильин И.А. История искусства и эстетика: Избранные статьи / Общ. ред. М.Лифшица. М.: Искусство, 1983.-288с.

63. Каверин Б.И., Чижик П.И.Обществознание. Юнити-Дана. 2007. С.84

64. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъективных отношений. М.: Политиздат, 1988.-319с.

65. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996.-416с.

66. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974.-328с.

67. Каган М.С. Эстетика как философская наука. СПб.: Петрополис, 1997.-544с.

68. Каптерев П.Ф. Воспитание культурных навыков / Умом и сердцем: Мысли о воспитании.-3-e изд. М.: Политиздат, 1982-3 83с.

69. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика воспитательных систем. М.: Пед. об-во России, 2000.-256с.

70. Каргапольцев С.М. Музыкальное восприятие как фактор воспитания: история, теория, практика. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1997-313с.

71. Каргапольцев С.М. Человек и личность как эстетические феномены // Вестник ОГУ.-1999.-№ 3.-С.29-37.

72. Каргин A.C. Единство нравственного воспитания участников художественной самодеятельности / на опыте работы самодеятельныхмузыкальных коллективов: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1977.-23С.

73. Каргин A.C. Самодеятельное художественное творчество: История. Теория. Практика. -М.: Высш. шк., 1988.-271с.

74. Карнажицкая Т.В. Формирование эстетической культуры младших школьников в процессе интегрированной художественной деятельности как культурообразующий фактор: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Минск, 2000.-18с.

75. Карцева Г. А. Эстетика. Тамбов. 2003. С.87.

76. Касаткина С.А. Функции менеджера социокультурной сферы // Культура: управление, экономика, право. 2005. - № 2. - С. 22-26.

77. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург: Изд-во Южный Урал, 1996.-188с.

78. Киселева Т. Г., Красильников Ю. Ц. Социально-культурная деятельность: Учебное пособие. М.: МГУКИ, 2004. 539с.

79. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Социально-культурная деятельность: история, теоретические основы, сферы реализации, субъекты, ресурсы, технологии. -М.: МГУКИ, 2001. С. 125.

80. Киселева Т.Т., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Уч. пособие. М.: МГУК, 1995. С. 47.

81. Киященко Н.И., Лейзеров H.J1. Эстетическое творчество (о проблеме эстетического творчества в развитом социалистическом обществе). -М.: Знание, 1984.-112с.

82. Киященко, Н.И. Эстетический вкус / Н.И. Киященко, И .Я. Лейзеров // Эстетическое сознание и процесс его формирования. М.: Искусство, 1981.,с. 123.

83. Клименко В.В. Психологические тесты таланта. Харьков: ФИ-ЛОИ, 1996.-416с.

84. Ковалев А.Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983-256с.

85. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984.-252с.

86. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2000-176с.

87. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога / Под ред. Ю.М.Забродина. М.: Академия, 1994-344с.

88. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества.

89. Коломиец Г.Г. Музыкально-эстетическое воспитание (аксиологический подход). Монография. Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2001.-240с.

90. Кон И. С. Социология молодежи // Краткий словарь по социологии. М., 1988. С. 43.

91. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самовоспитание. М.: Политиздат, 1984.-335с.

92. Кон И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива. М.: 1988. С. 89.

93. Конев В.А. Курс «Философия образования» (культурантро-пологичекий аспект). Вып.6. Самара: СИПКРО, 1996.-92с.

94. Кононенко Б.И. Культурология в терминах, понятиях, именах. Справочное учеб. пособие. М.: Щит-М, 1999.^406с.

95. Конопак И.А. Социально-философские проблемы формирования личности (теоретические вопросы подготовки к профессиональной деятельности): Дис. . канд. философ, наук.- Иркутск, 1982.-17С.

96. Краткий словарь по эстетике: Кн. для учителя / Под ред. М.Ф.Овсянникова. -М.: Просвещение, 1983.-223с.

97. Краткий философский словарь / Под редакцией А.П.Алексеева. -М.: Проспект, 2000.-400с.

98. Кремлев Ю. Очерки по эстетике музыки. М.: Сов. композитор, 1972.-272с.

99. Кривцун O.A. Эстетика: Учебник. •- М.: Аспект Пресс, 1998-430с.

100. Крутоус В. П. Путь к прекрасному: (Об эстетическом идеале). -М.: Просвещение, 1989.-192с.

101. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высш. школа, 1990,-142с.

102. Крючек В.К. Социально-культурная деятельность детей и подростков: теория и технология : учеб. пособие / В.К. Крючек ; Вол-гогр. гос. ин-т искусств и культуры. Волгоград : Перемена, 2004. -97 с.

103. Культурология / Сост. и отв. ред. А.А.Радугин. М.: Центр, 1996.—400с.

104. Культурология. Основы теории и истории культуры: Учеб. пособие / Под ред. И.Ф. Кефели. СПб.: Специальная лит., 1996.-592с.

105. Лабковская Г.С. Эстетическая культура и эстетическое воспитание. М. Просвещение 1983г. 304 с

106. Лармин О.В. Искусство и молодежь: Эстетические очерки. М.: Мол. гвардия, 1980. - 191 с.

107. Латино-русский словарь. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.-704с.

108. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Академия, 2001.-272с.

109. Лекции по истории эстетики. Кн.1. / Под ред. М.С.Кагана. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973 .-207с.

110. Лекции по истории эстетики. Кн.2. / Под ред. М.С.Кагана. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1974.-200с.

111. Лекции по истории эстетики. Кн.З.Ч.1. / Под ред. М.С.Кагана. -Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976.-192с.

112. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т.Т. 1. М.: Педагогика, 1983.-318с.

113. Липский В.Н. Эстетическая культура и личность. М.: Знание, 1987.С. 128с.

114. Лифшиц М. В мире эстетики. М.: Изобраз. искусство, 1985-320с.

115. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Юрайт, 1999- 523с.

116. Лосев А.Ф. Античная музыкальная эстетика / Под. общ. ред. В.П.Шестакова. М.: Музгиз, 1960.-304с.

117. Лосев А.Ф. Две необходимые предпосылки для построения истории эстетики до возникновения эстетики в качестве самостоятельной дисциплины // Эстетика и жизнь. Вып.№6. Общие проблемы эстетики. -М.: Искусство, 1979.-С.221-238.

118. Лосев А.Ф. Две необходимые предпосылки для построения истории эстетики до возникновения эстетики в качестве самостоятельной дисциплины // Эстетика и жизнь. Вып.№6. Общие проблемы эстетики. -М.: Искусство, 1979. С.221-238.

119. Лосев А.Ф. История античной эстетики. Ранний эллинизм. М.: Искусство, 1979.-815с.

120. Лосев А.Ф. Музыка как предмет логики. М., 1927.-С.54-56.

121. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991.-525с.

122. Лосев А.Ф. Эстетика Возрождения. М.: Мысль, 1982.-623с.

123. Лосев А.Ф., Шестаков В.П. История эстетических категорий. -М., 1965.-374с.

124. Лотман Ю.М. Семиотика кино и проблемы киноэстетики. Талин, 1973.-108С.

125. Лотман Ю.М., Успенский Б.А. О семиотическом механизме культуры // Труды по знаковым системам. Вып.5. Тарту: Изд-во Тартуского ун-та, 1971.-С.144-146.

126. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976 - 144с.

127. Лында A.C. Педагогика. Учеб. пособие для индустриально-пед. техникумов профтехобразования. М.: Высш. школа, 1973- 392с.

128. Макарова н.р. Формирование основ эстетической культуры младших школьников на уроках художественного конструирования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Шуя, 2000.-18с.

129. Максакова В.И. Педагогическая антропология. М.: Академия, 2001.-208с.

130. Мальгина Т.М. Формирование эстетической культуры учащихся профессионального лицея. Дис. . канд. пед. наук. Оренбург, 2000.-131 с.

131. Маркус С. История музыкальной эстетики. В 2т.Т.1. М.: Музгиз, 1959.-316с.

132. Мартынов В.Ф. Мировая художественная культура: Учеб. пособие. -Минск: ТетраСистемс, 1997.-320с.

133. Мартынов В.Ф. Философия красоты. Минск: ТетраСистемс, 1999.-336с.

134. Масловская C.B. Педагогические основы становления эстетической культуры учащихся. Метод, пособие. Оренбург: ООИПКРО, 2002.-77с.

135. Медведь Э.И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования: Учеб. пособие. М.: Центр гуманит. лит-ры "РОН", 2002.—48с.

136. Мелик-Пашаев A.A. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981.-96с.

137. Мелькумова Э.И. Формирование у подростков потребности в музыкальном самообразовании: Дис. . канд. пед. наук. -Ташкент, 1988.-180с.

138. Методические рекомендации по ведению досуговой и социально-воспитательной работы с населением по месту жительства Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.dsmp.mos.ru/documents/dosc, свободный (дата обращения -23.03.2011).

139. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь.-М: 2011. С.76.

140. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. М.: Пед. об-во России, 1999.-288с.

141. Мир на пороге XXI столетия / Под ред. В.И.Купцова. Чебоксары Клио, 1993 .-280с.

142. Миронова Н.И. Приобщение студентов пед. вузов к духовным общечеловеческим ценностям (на материале преподавания предметов гуманитарного и психолого-педагогического цикла 1960-е-начало 1990-х гг.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1999.-16с.

143. Морева H.A. Педагогика среднего профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений.-2-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2001.-272с.

144. Музыкальная эстетика России XI-XVIII веков / Сост. текстов и общ вст. статья А.И.Рогов. М.: Музыка, 1973.-246с.

145. Мысли в слух / Под ред. Ю.Малышева и др. М.: Музыка, 1969-138с.

146. Мышьякова Н.М. Литература и музыка в русской культуре XIX века / Российский гос. пед. ун-т им. А.И.Герцена. Оренбург: Изд-во ОППУ, 2002.-160с.

147. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. Как давать и обретать душевное здоровье / Пер. с англ. М.Будыниной, Г.Пимочкиной. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.-256с.

148. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. -М.: Музыка, 1972.-3 84с.

149. Неволина И .Я. Формирование гуманитарно-эстетической культуры будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Краснодар,2000.-20С.

150. Недорезов В.Г. Специфика технического знания // Credo. -Оренбург.-1999.-№4.-С.31-44.

151. Неменский Б.М. Дидактика глазами художника // Педагогика-1996.-№3 .-С. 19-24.

152. Неменский Б.М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания. М.: Просвещение, 1987.-255с.

153. Нестьев И.В. Учитесь слушать музыку.-3-e изд. М.: Музыка, 1987.-63с.

154. Новикова Г.Н. Профессионализм и мастерство технолога социально-культурной сферы как условие успешной деятельности // Культура: управление, экономика, право. 2005. - № 2. - С. 8-12

155. Новикова Г.Н. Социально-культурные технологии как открытая инновационная система // Вестн. МГУКИ. 2004. - № 2. - С. 82-91.

156. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; Под ред. Е.С.Полат. -М.: Академия, 2001.-272с.

157. Овсянников М.Ф. Эстетика в прошлом, настоящем и будущем: Из истории эстет, мысли. -М.: Просвещение, 1988.-191с.

158. Оганов A.A., Хангельдиева И.Г. Теория культуры. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001.-384с.

159. Ожегов С.И Словарь русского языка. Издательство "Азъ", 1992. С.46.

160. Основы эстетики и искусствознания. Факультативный курс: Пособие для учителя / Под ред. И.Л.Любинского, В.К.Скатерщикова.-2-е изд., пераб. и доп. М.: Просвещение, 1979.-304с.

161. Основы эстетического воспитания: Учеб. пособие / Под ред. А.К.Дремова. М.: Высш. школа, 1975-327с.

162. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Пед. об-во России, 1998.-640С.

163. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов, Т.И.Бабаева и др.; Под ред. С.А.Смирнова. -М: Академия, 1999.-544с.

164. Педагогика: Учебное пособие для студ. пед. учеб. заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998.-512 с.

165. Пенкин М.С. Искусство и наука. Проблемы, парадоксы, поиски.

166. Перепелицина А.Д. Музыкальная культура и кризис эмоций // Вопр. психологии.-1990.-№3.-С.121-125.

167. Петров К. В. Концепция развития творческого потенциала учащихся // Акмеология. 2005.№ 3. С. 71-74.

168. Петрова, Г. А. Система эстетической подготовки студентов в высших учебных заведениях. Казань, 1984.

169. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-512с.

170. Петрухинцев H.H. XX лекций по истории мировой культуры: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: ВЛАДОС, 2001.-400с.

171. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. 2-е изд. -М.: Пед. об-во России, 1999.-212с.

172. Пирадов A.B. Эстетическая культура личности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.-176С.

173. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Кн.1.: Общие основы. Процесс обучения. М.: ВЛАДОС, 1999.-576с.

174. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. Кн.2.: Процесс воспитания. М.: ВЛАДОС, 1999.-256с.

175. Подуровский В.М., Суслова H.B. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: ВЛАДОС, 2001. 320с.

176. Правдина О.В. Ориентация учащихся на ценность образования: теория и практика. Самара: Изд-во СамГПУ, 2001.-166с.

177. Преподавание курса «Эстетическое воспитание» в профтехучилищах»: Метод, пособие / Б.А.Эренгросс, И.И.Зарецкая, Л.П.Печко, Л.А.Волович. -М.: Высш. школа, 1982.-200с.

178. Профессиональная педагогика: Учебник для студ., обучающихся по пед. спец-тям и напр. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997.-512с.

179. Психология личности в трудах зарубежных психологов / Сост. и общая ред. А.А.Реана. СПб.: Питер, 2000-320с.

180. Психология художественного творчества: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. Минск: Харвест, 1999-752с.

181. Психофизиологические и эстетические основы НОТ. 2-е изд., доп. и переработ. М.: Экономика, 1971.-367с.

182. Разумный В.А. Методика формирования эстетической культуры личности. -М.: Мысль, 1985.—190с.

183. Разумный В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия. Опыт философии, педагогики. -М.: Педагогика, 1996.-210с.

184. Реан A.A., Бодровская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.: Питер, 2001.-432с.

185. Ренанский А.Л. Эстетическое воспитание учащихся (Литературно-музыкальные композиции и беседы). Минск. 1978.-110с.

186. Роль искусства в развитии способностей школьников / Под ред. Е.К.Чухман. -М.: Педагогика, 1985.-144с.

187. Российская педагогическая энциклопедия в 2-х томах. М., 1993.

188. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002.-720с.

189. Румянцев Н.Е. Эстетическое воспитание в начальной школе. -М., 1913.

190. Румянцева H.H. Формирование эстетической культуры учащихся педагогических училищ во внеучебной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1994-262с.

191. Рындак В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия). Монография. М.: Пед. вестник, 1977.-224с.

192. Рябков, В.М. Антология форм культурно-досуговой деятельности : учеб.пособие : в 4 т. / В.М. Рябков. — Челябинск : Челяб. гос. академ. культуры и искусств, 2006. Т. 2. 354 с

193. Савин Н.В. Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. училищ. -М.: Просвещение, 1978.-312с.

194. Сапошва Е.Е. Психология развития человека. М.: Аспект Пресс, 2001.-460с.

195. Сейтышев А.П. Пути воспитания профессиональной направленности личности учащихся и молодых рабочих. М.: Высш. школа, 1974.-285с.

196. Скатершиков В.К. Об эстетическом вкусе. М.: Знание, 1974-96с.

197. Скатершиков В.К. Эстетическая культура советского человека. -М.: Сов. Россия, 1964.-72с.

198. Скворцова Е.М. Теория и история культуры: Учеб. для вузов. -М.: ЮНИТИ, 1999.-406с.

199. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введениё в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995.-384с.

200. Словарь социально-гуманитарных терминов / А.Л.Айзенштадт, В.М.Галкин, Н.А.Котова и др.; под общ. ред. А.Л.Айзенштадта. -Минск: Тесей, 1999.-320с.

201. Словарь-справочник по социальной работе / под ред.Е. И. Холо-стовой. -М.: Юристъ, 1997. С. 41.

202. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992.—159с.

203. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М: Пед. об-во России, 2000.-416с.

204. Смирнов М. Эмоциональный мир музыки: Исследование. М.: Музыка, 1990.-320с.

205. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед учеб. заведений. М.: Академия, 2001.-304с.

206. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С.Рапацевич. -Минск: Современное слово, 2001.-928с.

207. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга / A.B. Соколов. -Л.: Лениздат, 1977. С. 64.

208. Соколова Л.Б. Культура педагогической деятельности будущего учителя. Монография. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 1999.-ЗООс.Соллертинский И.И. Романтизм, его общая и музыкальная эстетика. - М.: Музыка, 1962.-48с.

209. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы : сб. науч. ст. / Моск. гос. ун-т культуры и искусств, Науч.-исслед. лаборатория социокультур. инноваций ; отв. ред. Ю.А. Стрельцов. М., 2005. - 189 с.

210. Социально-культурная деятельность: учебник / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. М., 2004. С.39.

211. Социокультурная динамика региона. Наука. Культура. Образование. Материалы всерос. науч.-практ. конф. 4.4. Оренбург: ИПК ОГУ, 2000.-256с.

212. Социология культуры /Л.И. Михайлова. 3-е изд., доп.: учебное пособие / Л.И. Михайлова. - 3-е изд., доп. - М.: Дашков и К, 2006. С.201

213. Среднее профессиональное образование. Сб. нормативных правовых документов / Сост. П.Ф.Анисимов, Т.Б.Васильева, Н.Л.Гунявина, А.Л.Коломинская, Р.И.Петухова, В.А.Подвойский, В.Я.Смущенко. Под ред. П.Ф.Анисимова. М.: 2000.-286с.

214. Степаненков Н.К. Педагогика: Учеб. пособие. Минск: Изд-во В.М.Скакун, 2001.-448с.

215. Степанов С.С. Психология в лицах. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.-384с.

216. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф., Коломина Т.Ю., Фролова Т.В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества // Вопр. психологии. 1991.-№ 5.-С.5-14.

217. Столович J1.H. Жизнь-творчество-человек. Функции художественной деятельности. М.: Политиздат, 1985.-415с.

218. Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДИАНА, 2001. - 423с.

219. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.-672с.

220. Столяренко Л.Д. Педагогика. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.-448с.

221. Стрельцов Ю. А. Культурология досуга/ Ю. А. Стрельцов. М.: МГУКИ,-2003.-209 с.

222. Суна У.Ф. Эстетическая культура студента: опыт социологического анализа. М.: Педагогика, 1977. - 124с.

223. Тарасов Г.С. О психологии музыки // Вопр. психологии.-1994.-№5.-С.95-99.

224. Тарасов Г.С. Проблема духовной потребности. М.: Наука, 1970.-191с.

225. Тарасов Г.С. Психология музыкального восприятия школьников // Вопр. психологии.-1991 .-№2.-С. 107-112.

226. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2т.Т.1. М.: Педагогика, 1985-328с.

227. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2т.Т.2. М.: Педагогика, 1985 -360с.

228. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания// Сов. педагогика.-1946.-№6.-С.96-112.

229. Титов, Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб, 1997. С. 205.

230. Тодов JI.В. Понятие культуры и построение теории содержания образования // Педагогика.-1990.-№8. С.3-11.

231. Толстых A.B. Гуманизация образования и актуальные проблемы эстетического воспитания // Педагогика.-1996.-№4.-С.9-13.

232. Толстых A.B. Искусство понимать искусство: Психологический коллаж. -М.: Педагогика, 19990.-160с.

233. Толстых В.И., Эренгросс Б.А., Макаров К.А. Эстетическое воспитание: Учеб. для проф.-тех. училищ.-2-e изд., перераб. и доп. М.: Высш. школа, 1984-224с.

234. Тугаринов В.П. Личность и общество. М.: Политиздат, 1965.-148с.

235. Ушинский К.Д. Труд в его психическом и воспитательном значении. Избр. пед. соч. В 2т.Т. 1. М., 1974.-446с.

236. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт пед. ан-тропологии.-9-e изд. СПб.: М.Меркушев, 1986.^144с.

237. Фалетрова О.М. Развитие эмоциональной сферы девиантных подростков средствами музыки // Методологическая культура педагога-музыканта: Учеб.пособие для студ. высш. учебных заведений / Под ред. Э.Б. Абдуллина. М.:Академия, 2002. С. 205-214.

238. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд-во "Ось-89", 1996.-64с.

239. Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности развития личности и решение актуальных задач воспитания // Вопр. психологии.-1984.-№2.-С.43-51.

240. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности: Избр. псих, труды. Воронеж: НПО «Модэк», 1996.-512с.

241. Философия и ее место в культуре. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1990.-241с.

242. Философия культуры. Становление и развитие. СПб.: Лань, 1998.^48с.

243. Фомина М.Н. Философская культура: мировоззренческий аспект // Credo. Оренбург.-1999.-№1 .-С.70-76.

244. Фохт-Бабушкин Ю.У. Искусство и духовный мир человека (об особенностях воздействия искусства на личность). М.: Знание 1982.-1 Юс.

245. Фохт-Бабушкин Ю.У. Об эффективности художественного воспитания / Искусство и школа. -М.: Просвещение, 1981- С.17-31.

246. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 4-е изд., перераб. и доп. -М.: Гардарики, 1999.-519с.

247. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. СПб., М., 2003. С.40.

248. Хижняк Ю.Н. Как прекрасен этот мир. Из опыта по нравственно-эстетическому воспитанию школьников. М.: Просвещение, 1986.-159с.

249. Холл Кэлвин С., Линдсей Гарднер Теория личности / Пер. с англ. И.Б.Гриншпун. М.: ЭКСМО-Пресс, 1999.-592с.

250. Хренов Н. А. Мифология досуга/ Н. А. Хренов. М. 1998. - 448 с.

251. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / Сост. и авт. ввод, статей А.И.Пискунов. -М.: Просвещение, 1981.-528с.

252. Целковников Б.М. Становление мировоззренческих убеждений у будущих учителей музыки в процессе профессиональной вузовской подготовки: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1999.-51с.

253. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси: Мецниереба, 1984.-171с.

254. Чижикова Е.В. Управленческая направленность в профессиональной структуре менеджера социально-культурной деятельности //

255. Культура: управление, экономика, право. 2005. - № 2. - С. 14-16. -Библиогр.: с. 16.

256. Шамсутдинова Е. В. Формирование досуговой культуры студентов вуза в условиях клубного объединения: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. С. 15.

257. Шахназаров Н.Г. Проблемы музыкальной эстетики в теоретических трудах Стравинского, Шенберга, Хиндемита. -М.: Сов. композитор, 1975.-240с.

258. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М: ВЛАДОС, 1999.-512с.

259. Шестаков В.П. От этоса к аффекту. История музыкальной эстетики от античности до XVIII века. М.: Музыка, 1975.-351с.

260. Шестаков В.П. Эстетические категории: Опыт сит. и ист. исследования. -М.: Искусство, 1983.-358с.

261. Шиянов E.H. Гуманизация профессионального становления педагога // Сов. педагогика.-1991.-№9.- С.80.

262. Шмаков С.А. Ее величество игра. М.: Новая школа, 1996. С. 112.

263. Шпара П.Е. Техническая эстетика и основы художественного конструирования.-2-e изд. перарб. и доп. Киев: Вища шк. головное изд-во, 1984.-200с.

264. Шустова Ф.Ф. Интеграция образовательного и досугового пространства в вузе. Вестник ставропольского государственного университета 61/2009. С. 202

265. Щербаков В.А. Проблема формирования музыкально-художественного вкуса подростков (на материале музыкальных кружков дет. секторов культурно-просветительных учреждений): Автореф. дис. . канд. фил. наук. М., 1973.-24с.

266. Щигельска С. Освоение эстетических ценностей студентами технического вуза: Автореф. дис. . канд пед. наук. М., 2000.-24с.

267. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988.-204с.

268. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986.-144с.

269. Щученко В. А. Ценностный мир русской культуры/ В. А. Щучен-ко. СПб.: СПбГУКИ. - 1995. - 309 с.

270. Эстетика. / Под ред. А. А. Радугина. М., 2000. С45 48

271. Эстетика: Словарь / Под общ. ред. A.A. Беляева и др. М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

272. Эстетика: учебник для студентов вузов, обучающихся по гуманитарно-социальным специальностям. / Под ред. A. JI. Золкина. М, 2008.

273. Эстетическая культура школьника: Курс лекций для студ. пед. вузов и учителей. СПб., 1997.-110с.

274. Якобсон П. М. Процесс творческой работы изобретателя. M.-JL, 1934. С.23.

275. Яковлев Е.Г. Эстетика: учебное пособие. М.: Гардарики, 2003

276. Якушева С.Д.Формирование эстетической культуры студентов колледжа. Монография. Оренбург: РИК ГОУ ОГУ, 2004. С. 170.

277. Ярошенко Н. Н. Педагогические парадигмы социально-культурной деятельности: уч. пособие/ Н. Н. Ярошенко. М.: МГУКИ. - 2004. - 296 с.

278. Ярошенко Н. Н. Педагогические парадигмы теории социально-культурной деятельности /Автореф дис. .д. пед. н. М., 2000. - 45 с.

279. Gillihan, D. The facts about Child physical Abuse / D. Gillihan/ -Cassel, New York, 1994. 400 p.

280. Hall, E., Lamb, M., Permutter, M. Child psychology today / E. Hall, M. Lamb, M. Permutter. Random House, New York, 1986. - 506 p.285. http://vspu.ru/students/studencheskii-kluboT25.02.2011 r.

281. National Center for Health Statistics. Advance report of final mortality statistics. 1986 Monthly Vital Statistics Report, vol. 37/nj/6/Hyattsyille/ MD: Department and Human Services. 1988. - 354 p.

282. Rokeach, M. The Nature of Human Values / M. Rokeach. N. Y., 1973.-22 p.

283. Smith, P. Comprehension and Learning: A Conceptual Framework for Teachers / P Smith. -N. Y.: Hilt, Rinehalt & Winston, 1975. 76 p.

284. Spiro, M. E. Culture and Human NatureA Theoretical Papers /M.E. Spiro. Chicago, 1987. - 26 p.

285. Stavenhagen, R. Ethnodelopment: a neglected dimension in development thinking / R Stavenhagen // Apthorpe, P. & Krahl, A., eds. Development studies: critique and renewal. Leiden, 1986.—98p.