Культурное самоопределение младшего школьника в процессе раннего иноязычного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Исаев, Евгений Анатольевич

• Исаев, Евгений Анатольевич
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Исаев, Евгений Анатольевич

Введение.

Глава I. Теоретические аспекты культурного самоопределения младшего школьника в процессе'раннего, иноязычного образования.

El. Сущность понятия «культурное самоопределение младшего школьника».

1.2. Специфика раннего иноязычного образования, способствующая1 формированию культурного самоопределения младшего школьника.

1.3. Культурный компонент содержания как основа- для формирования культурного самоопределения младшего школьника в процессе раннего иноязычного образования.

Выводы по первой главе.

Глава П. Опытно-экспериментальная работа по формированию культурного самоопределения младшего школьника в процессе раннего иноязычного образования.

II.1. Современное состояние проблемы формирования культурного самоопределения младшего школьника в процессе раннего иноязычного образования.

П.2. Система формирования культурного самоопределения младшего школьника в процессе раннего иноязычного образования.

II.3. Ход и анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию культурного самоопределения младших школьников в процессе раннего иноязычного образования.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Культурное самоопределение младшего школьника в процессе раннего иноязычного образования»

Актуальность исследования. Современные процессы глобализации и интеграции России в мировое-сообщество привели к стиранию»национальных границ, развитию культурной унификации; Данные тенденции породили» проблему культурного самоопределения личности,- заключающуюся, с одной стороны, в выработке собственного отношения к происходящему, навыка строить диалог со всеми субъектами глобального мира, а с другой стороны, в сохранении своеобразия народов; собственной-национальной идентичности.

Все перемены в обществе нашли свое отражение в российской системе образования, поставив перед образовательнымиучреждениями задачу - сформировать у подрастающего поколения высокие моральные качества, которые выступают устойчивой характеристикой* личности и в значительной степени влияют на формирование ее культурного самоопределения. Так, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, важно на основе толерантности, диалога культур и уважения воспитать младшего школьника, любящего свой народ, свой край и свою Родину, обеспечить становление его гражданской идентичности, предусматривающей духовно-нравственное развитие: принятие моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей.

Культурное самоопределение, выражающееся в «определении себя в том, каким я должен быть и каким могу быть в культуре» (В .А. Конев), позволяет личности быть готовой к взаимопониманию и продуктивному интеркультурному общению. Культура, в свою очередь, выступает основным механизмом самодетерминации личности с присущей ей историчностью и социальностью (М.М. Бахтин).

В научном дискурсе феномен культурного самоопределения личности рассматривается в разных аспектах: как один из структурных компонентов формирования субъекта диалога культур в рамках языкового поликультурного образования (П.В. Сысоев); как ведущая педагогическая, стратегия (Н.Е. Буланкина). Имеются работы по педагогической поддержке культурного самоопределения подростка (Д.Г. Григорьев), педагогическому сопровождению культурного самоопределения учащихся (Е.А. Алекг сандрова, Н.Б. Крылова;. А.Р. Мурасова); исследукт^педагогические условия. культурного» самоопределения (JI.M*. Лисина, M.JL Платонова). Остается без внимания ученых проблема формирования культурного самоопределения младшего школьника.

Между тем, младший школьный возраст — это первый этап личностного самоопределения (Т.Н. Ников, В.Ф. Сафин), основным механизмом формирования которого является идентификация, обусловленная социальным окружением. Именно в начальной школе приоритетной является задача становления учащегося как субъекта учебной деятельности, в процессе чего происходит формирование позиции ученика, его отношения к окружающей действительности, осознание своей принадлежности к родной культуре и интериоризация ее ценностей.

В настоящей работе раннее иноязычное образование рассматривается как средство формирования культурного самоопределения младшего школьника, поскольку именно оно ориентировано на становление ребенка путем вхождения в мировую культуру, в рамках которого происходит познание, развитие, воспитание и учение (В.Н. Карташова, Е.И. Пассов). Раннее иноязычное образование позволяет обеспечить подготовку детей к активной жизни в меняющемся глобальном мире, помогает вступить в контакт с чужой культурой, в том числе и во временном разрезе, оценить и показать себя как представителя родной культуры, овладеть современными формами межличностного и межнационального общения.

Многие отечественные ученые (H.H. Архангельская, Н.Д. Гальскова, H.A. Горлова, В.Н. Карташова, Н.В. Кузовлева, Е.И. Негневицкая, З.Н. Никитенко, Г.И. Панарина, Э.И. Соловцова, H.A. Тарасюк, В.М. Филатов, Г.В. Яцковская и другие) занимались проблемой обучения иностранному языку на начальном этапе. Однако вопрос использования педагогического потенциала предмета «Иностранный язык» в формировании культурного самоопределения младшего школьника остается неисследованным.

Таким образом, возникает противоречие между потенциальными возможностями раннего иноязычного образования в формировании культурного самоопределения младшего школьника и отсутствием научно-методических механизмов, обеспечивающих этот процесс.

Данное противоречие обусловило проблему исследования: каковы теоретические основы и технологическое обеспечение формирования культурного самоопределения младшего школьника в процессе раннего иноязычного образования?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: процесс раннего иноязычного образования.

Предметом исследования является система формирования культурного самоопределения младшего школьника в процессе раннего иноязычного образования.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что процесс культурного самоопределения младшего школьника будет осуществляться эффективно, если:

- рассматривать раннее иноязычное образование как средство формирования культурного самоопределения младшего школьника;

- использовать культурный компонент содержания раннего иноязычного образования как основу для формирования культурного самоопределения младшего школьника;

- реализовывать принципы интеграции и дифференциации национального и инокультурного подкомпонентов содержания раннего иноязычного образования; взаимосвязи классно-урочной, внеклассной работы и дополнительных учебных курсов;

- применять приемы, направленные на формирование у младшего школьника культурной осведомленности, культурной восприимчивости, культурной осознанности.

В соответствии с целью, объектом,, предметом! и гипотезой исследования былишоставлены следующие задачи:

- уточнить сущность понятия «культурное самоопределение младшего школьника»;

- выявить специфику раннего иноязычного, образования с позиции его применения в качестве средства формирования культурного самоопределения младшего школьника;

- разработать основу для формирования культурного самоопределения младшего школьника в процессе раннего иноязычного образования;

- спроектировать и экспериментально апробировать систему формирования культурного самоопределения младшего школьника в процессе раннего иноязычного образования.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- концепции развития образования: H.A. Белканов, В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк, О.В. Долженко, А.П. Колкер, В.П; Кузов-лев, В.М. Розин, Р. Хенви, Н.В. Черникова и другие;

- основные положения методологии педагогики и методики исследования: М.И. Грабарь, К. Ингенкамп, В.В. Краевский, В.Е. Медведев, В.М. Полонский, Г.Г. Татарова;

- философские представления о самоопределении личности: JI.M. Архангельский, Д. Дьюи, Н.Д. Зотов, И. Кант, М.Л. Розов, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Фихте, П. Шульц, П.Г. Щедровицкий wдругие;

- теории, раскрывающие психологический аспект самоопределения личности: К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Вальтеран, М.Р. Гинзбург, В.В. Гулякина, Г.Н. Ников, С.Л. Рубинштейн, В.Ф. Сафин;

- исследования в области культурного самоопределения: Р. Бали, Н.Е. Буланкина, Д.В. Григорьев, П. Дафф, JIM. Лисина, А.Р. Мурасова, М.Л. Платонова, П.В. Сысоев, Дж. Томлинсон, С. Шектер;

- концепции диалога культур: М.М. Бахтин, B.C. Библер, Mi Бубер,

A. Вебер, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова;

- психолого-педагогические аспекты раннего обучения иностранным языкам: М.З. Биболетова, X. Воде, Н.Д. Гальскова, H.A. Горлова^ И.А. Зимняя, В.Н. Карташова, X. Кётен, Н.В. Кузовлева, A.A. Леонтьев,

B. Майер, З.Н. Никитенко, О.М. Осиянова, Г.И. Панарина, H.A. Тарасюк;

- работы по кулътуроеедческим и социокультурным основам обучения иностранным языкам: М. Байрам, Е.М. Верещагин, Е.В. Дождикова, Г.В. Елизарова, В.В. Костомаров, К. Крамш, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев,

C. Сэвиньон, С.Г. Тер-Минасова и другие.

Методы исследования:

- методы теоретического анализа (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, контент-анализ учебников из действующих УМК по обучению английскому языку в начальной школе);

- эмпирические методы (беседа, анкетирование, наблюдение, тестирование, ранжирование, метод экспертных оценок, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты);

- методы математической и статистической обработки данных. Опытно-экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные учреждения г. Ельца Липецкой области: МОУ лицей № 24, МОУ СОШ № 16, МОУ гимназия № 97. В организации и проведении эксперимента приняли участие 157 учащихся начальных классов, изучающих английский язык, 10 учителей иностранного языка.

Исследование проводилось в несколько этапов. На первом этапе (2008-2009 гг.) изучались теоретические аспекты проблемы формирования культурного самоопределения младшего школьника в процессе раннего иноязычного образования; разрабатывался понятийный аппарат, формулировались цель, задачи и гипотеза исследования.

На втором этапе (2009-2010 гг.) проводились констатирующий эксперимент и обработка его результатов; осуществлялись разработка программы формирующего эксперимента и ее реализация.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) обобщались полученные данные, выполнялся контрольный эксперимент, формулировались выводы по результатам исследования, корректировался и оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования:

- уточнено понятие «культурное самоопределение младшего школьника», сущность которого заключается в утверждении индивидуальной позиции ребенка в процессе его становления как субъекта и объекта общественных отношений, выявлении устойчивых связей с окружающим глобальным миром;

- обоснована возможность формирования культурного самоопределения в процессе раннего иноязычного образования, интегрирующего ребенка в систему мировой и национальной культур;

- разработана система формирования культурного самоопределения младшего школьника в процессе раннего иноязычного образования, включающая реализацию принципов интеграции и дифференциации национального и инокультурного подкомпонентов содержания раннего иноязычного образования, взаимосвязи классно-урочной, внеклассной работы и дополнительных учебных курсов; применение приемов, направленных на формирование у младшего школьника культурной осведомленности, культурной восприимчивости, культурной осознанности.

Теоретическая значимость исследования заключается в углублении теории культурного самоопределения личности — развитии идеи формирования культурного самоопределения младшего школьника в процессе раннего иноязычного образования.

Выявлена основа для формирования культурного самоопределения младшего школьника — культурный компонент содержания раннего иноязычного образования; определена его структура (национальный и ино-культурный подкомпоненты); разработаны критерии его отбора (учет адресата, культуроведческая познавательность, культурная адекватность, культурное разнообразие тематического наполнения).

Практическая значимость исследования состоит в создании системы формирования культурного самоопределения младшего школьника в процессе раннего иноязычного образования; выявлении средств диагностики сформированности у младшего школьника культурного самоопределения; разработке элективного курса для младших школьников «Salve, Lingua Latina!» («Здравствуй, латинский язык!»).

Результаты исследования могут применяться в практике учителей иностранного языка начальной школы, в процессе подготовки педагогических кадров и повышения их квалификации.

Положения, выносимые на защиту:

• Культурное самоопределение младшего школьника — это процесс целенаправленной выработки внутренней позиции ребенка по отношению к поликультурной среде, выражающейся в культурной осведомленности (совокупный результат постижения сущностных основ культурного контекста современного мира), культурной восприимчивости (понимание, принятие и признание ребенком других культур, их текстов и носителей, утверждение принципа культурного плюрализма и равноправия), культурной осознанности (внутреннее состояние ребенка, основанное на установлении взаимосвязи между собой и своим народом, принятии в качестве своих ценностей национальной культуры). о Специфика раннего иноязычного образования, способствующая формированию культурного самоопределения младшего школьника, заключается в возможности становления ребенка путем его вхождения в культуру, обеспечения у него восприятия адекватной современному уровню знаний картины мира и его интеграции в систему мировой и национальной культур. Основу для формирования культурного самоопределения младшего школьника составляет культурный компонент содержания раннего иноязычного образования, включающий в себя инокультурный и национальный подкомпоненты. Их освоение позволяет школьнику воспринимать мир глобально через призму иностранной и родной культур.

Инокультурный подкомпонент составляют знания младшего школьника о фактах культуры стран изучаемого языка и умения пользоваться ими в различных сферах речевого и неречевого общения. Национальный подкомпонент включает владение школьником сведениями о родной культуре, ее ценностях глобального (факты культуры родной страны ребенка в целом), регионального (культурные особенности местности, в которой проживает учащийся) характеров, умениями и навыками, позволяющими представить их на иностранном языке иноязычному партнеру по общению. Система формирования культурного самоопределения младшего школьника в процессе раннего иноязычного образования основана на диалоге культур, включает содержательный и организационный аспекты. Содержательный аспект выражается в реализации принципа интеграции и дифференциации национального и инокультурного подкомпонентов содержания раннего иноязычного образования. Организационный аспект представлен сочетанием форм, методов и приемов учебно-воспитательной деятельности.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических представлений, применением комплекса методов исследования, адекватных предмету, целям и задачам исследования, практической апробацией результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков педагогического профиля, методических семинарах кафедры иностранных языков ЕГУ им. И.Л. Бунина. Материалы исследования докладывались на Международных научно-практических конференциях: «Инновационные технологии в обучении и воспитании» (Елец;

2008 г.), «Образование и культура как фактор развития региона» (Ишим,

2009 г.); на Международной неделе «Диалог культур — культура диалога» (Кострома, 2009 г.); на научно-практическом семинаре «Актуальные проблемы раннего иноязычного образования» (Елец, 2007); на Второй Межрегиональной научно-практической конференции «Языки культуры: историко-культурный; философско-антропологический и лингвистический аспекты» (Омск, 2010 г.); на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и студентов ЕГУ им. И.А. Бунина (Елец, 2008, 2009, 2010, 2011 гг.). Основные положения диссертации нашли отражение в научных статьях, в практике работы школ г. Ельца Липецкой области (МОУ лицей № 24, МОУ СОШ № 16), а также использовались при разработке курса по выбору «Культурное самоопределение младшего школьника в процессе раннего иноязычного образования» для студентов факультета педагогики и методики начального образования с дополнительной специальностью «Иностранный язык».

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Исаев, Евгений Анатольевич

Выводы по второй главе Исходной в диссертации была идея формирования.культурного самоопределения младшего школьника в процессе раннего иноязычного об* - '••' •' ' ■ ■ .-'■ - -разования. Для ее:развития» создана основанная на диалоге культур? систе

Ч/ , ''.'. . ма, которая? включала в, себя' содержательный и организационный; аспекты. Данная? система послужила основой организации; экспериментальной? работы, в процессе которой; необходимо было считаться с временным; ограничением, с рамками госстандартов.

При оценке результатов важно было использовать такие методики, которые не были бы трудозатратными, а были бы относительно простыми и диагностически валидными: Так, на; этапе констатирующего эксперимента с помощью анкетирования, наблюдения, тестирования; ранжирования, устного опроса учащихся; подтверждена необходимость работы, нацеленной на формирование культурного самоопределения младшего школьника в процессе раннего иноязычного-образования. Проведенная беседах учителями иностранного языка в начальной школе показала некоторое непонимание респондентами! сущности процесса культурного самоопределения; организовать, который, по их мнению; представляется сложным по причине, нехватки времени и отсутствия надлежащего материала.

В ходе проведения формирующего эксперимента приходилось использовать приемы, направленные на формирование у участников. эксперимента культурной? осведомленности, культурной восприимчивости, культурной осознанности, составляющих сущность культурного самоопределения младшего школьника. Культурный контекст современной поликультурной среды осваивался учащимися начальной школы в рамках взаимосвязи классно-урочной деятельности, внеклассной работы и дополнительного элективного курса.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют не только о том, что младшие школьники проявили общую ориентировку в окружающем их глобальном мире, стали с уважением относиться к сверстникам с иным укладом жизни, к культурным образцам стран изучаемого языка, но и выразили в своем поведении свою гражданскую идентичность, чувство патриотизма, любовь к родному краю.

Эффективность опытно-экспериментальной работы оценивалась по когнитивному, аттитюдному, смысловому критериям путем анкетирования, тестирования, метода экспертной оценки. Анализ результатов выявил повышение исходного и конечного уровней культурной осведомленности на 31% (когнитивный критерий), культурной восприимчивости на 46,2% (аттитюдный критерий), культурной осознанности на 38,4% (смысловой критерий), составляющих сущность культурного самоопределения младшего школьника. Наличие существенных различий между экспериментальной и контрольной группами по основным критериям (когнитивному, аттитюдному, смысловому) также подтвердили эффективность системы формирования культурного самоопределения младшего школьника в процессе раннего иноязычного образования. Следовательно, задачи формирующего эксперимента решены, цель достигнута, а гипотеза исследования доказана.

157 .

Заключение ч Проведенное исследование позволяет констатировать, что идея формирования культурного самоопределения младшего школьника в процессе раннего иноязычного образования является перспективной! для* современного; образования:

Специфика раннего иноязычного образования, проявляющаяся в возможности интеграции ребенка в систему мировой* и национальной культур, обуславливает формирование у младшего школьника культурного самоопределения — выработку внутренней позиции^ ребенка по отношению к поликультурной среде, выражающейся в культурной осведомленности, культурной восприимчивости, культурной ; осознанности. Достижение этого происходит преимущественно через, содержание раннего иноязычного образования, в котором именно культурный компонент, включающий в свою структуру национальный и инокультуный подкомпоненты, позволяет ребенку овладеть сведениями как о культуре стран изучаемого языка, так и о родной культуре, ее ценностях глобального и регионального характеров.

В; диссертации делается вывод о том, что недостаточно в начальной школе овладевать ребенку знаниями о фактах культуры стран изучаемого языка; Необходимо выходить на глобальное восприятие мира с помощью взгляда на иностранную культуру через призму родной и наоборот. Важно постоянно сравнивать, но не в пользу той или иной' культуры, а для того, чтобы находить взаимопонимание, вступать в диалог культур. После того как младший школьник получил представление о культурном многообразии современного глобального мира, воспринял его, можно говорить о культурной осознанности ребенка,, выражающейся в идентичности, причислении себя к определенной культурной группе, восприятии ее ценностей, понимании своего «Я» с позиций тех характеристик, которые являются релевантными в данной среде.

В диссертации приведены результаты опытно-экспериментальной работы, включающей в себя три этапа:

1); констатирующий? эксперимент, подтвердивший необходимость работы, нацеленной на формирование культурного самоопределения младшего школьника в процессе раннего иноязычного образования;,

2) формирующий, эксперимент, в- ходе которого была, апробирована-разработанная нами система формирования- культурного самоопределения младшего школьника в, процессе! раннего иноязычного образованиям Система предполагала реализацию принципов интеграции и дифференциации национального и- инокультурного подкомпонентов содержания? раннего; иноязычного образования; взаимосвязи классно-урочной, внеклассной? работы и дополнительных учебных курсов; применение приемов; направленных на формирование у младшего школьника культурной осведомленности, культурной восприимчивости; культурной осознанности;

3) контрольный эксперимент, имевший цель определить результаты проведенной; работы с помощью средств? диагностики (проявление критериев сформированное™ культурного самоопределения младшего школьника — когнитивного; аттитюдного, смыслового проверялось путем-эмпирических методов исследования);

В диссертации с помощью методов математической и статистической обработки данных доказывается продуктивность системы формирования; культурного самоопределения младшего школьника в процессе раннего иноязычного образования. Результаты, полученные в ходе эксперимента, подтвердили гипотезу исследования о том, что процесс культурного самоопределения младшего школьника будет осуществляться эффективно; если:

- рассматривать раннее иноязычное образование как средство формирования культурного самоопределения младшего школьника;

- использовать культурный компонент содержания раннего иноязычного образования как основу формирования культурного самоопределения? младшего школьника;

- реализовать принципы интеграции и дифференциации национального и инокультурного подкомпонентов содержания раннего иноязычного образования; взаимосвязи классно-урочной, внеклассной работы и дополнительных учебных курсов;

- применить приемы, направленные на формирование у младшего школьника культурной осведомленности, культурной восприимчивости, культурной осознанности.

Однако выполненная работа не исчерпывает всех вопросов по проблеме формирования культурного самоопределения младшего школьника в процессе раннего иноязычного образования. Перспективными направлениями дальнейшего научного поиска могут стать: совершенствование комплекса приемов с использованием инновационных подходов, создание серии учебно-методических пособий для учащихся начальной школы, имеющих региональную направленность, рассмотрение вопросов подготовки учителя иностранного языка к формированию культурного самоопределения младшего школьника.

160

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Исаев, Евгений Анатольевич, 2011 год

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Александрова, Е.А. Педагогическая поддержка культурного самоопределения как составляющая педагогики Свободы Текст.: монография / Е.А. Александрова. — Саратов, 2003. — 200 с.

3. Андреева, М.П. Обучение старшеклассников чтению и обсуждению' прочитанного с целью развития ценностных ориентаций (на материале английского языка) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.П. Андреева. М., 2006. - 28 с.

4. Андреева, М.Э. Внеклассная работа по иностранному языку в средней школе Текст. / М.Э. Андреева, A.B. Воейкова, P.JI. Златогор-ская, O.E. Кудрявцева. Учпедгиз., 1958. 168 с.

5. Анцыферова, Л.И. О динамичном подходе к психологическому изучению личности Текст. / Л.И. Анцыферова // Психологический журнал. 1981. - № 2. - С. 8-18.

6. Апальков, В.Г. Специфика обучения английскому языку в начальной школе Текст. / В.Г. Апальков // English (Приложение к «Первое сентября»). № 17. - 2009. - С. 19-28.

7. Артемов, В.А. Психология обучения иностранным языкам Текст. / В.А. Артемов. — М.: Просвещение, 1969. — 348 с.

8. Архангельская, H.H. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи в процессе раннего иноязычного образования Текст.: дис. . канд. пед. наук / H.H. Архангельская. — Елец, 2006. — 204 с.

9. Архангельский, Л.М.Марксистская этика: Предмет, структура, основные направления Текст. / Л.М. Архангельский. — М.: Мысль, 1985.-239 с.

10. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества. — М".: Художественная литература, 1979. — 412 с.

11. Белканов, H.A. Российское образование: поиски себя в контексте глобализма Текст. / H.A. Белканов // Альма матер: Вестник высшей школы. 2001. - №1. - С. 25-30.

12. Белянин, В.П. Психолингвистика Текст.: учебник / В.П. Белянин. — 2-е изд. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2004. - 232 с.t

13. Беркут, О.В. Возможности драматизации во внеклассной воспита5 /• тельной работе по иностранному языку в начальной школе /

14. О.В. Беркут // Актуальные проблемы раннего иноязычного образования: материалы научно-практического семинара. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2007. - С. 63-67.

15. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. — М.: Политиздат, 1990. — 413 с.

16. Биболетова, М.З. Программа курса английского языка к УМК «Английский с удовольствием» Текст. / М.З. Биболетова, H.H. Трубанева1 // "Enjoy English" для 2-9 кл. общеобраз. учрежд. Обнинск: Титул,2007. 48 с.

17. Биболетова, М.З. Английский язык: Английский язык с удовольстви-' ем. Enjoy English-1 Текст.: учебник для 2-3 кл. общеобраз. учрежд. /

18. М.З. Биболетова, Н.В. Добрынина, Е.А. Ленская. Обнинск: Титул,2008. -144 с.

19. Биболетова, М.З. Английский язык: Английский язык с удовольствием. Enjoy English-2 (часть 1) Текст.: учебник для 3 кл. общеобраз.учрежд. / М.З. Биболетова, O.A. Денисенко, Н.В. Добрынина, H.H. Трубанева. Обнинск: Титул, 2008. — 112 с.

20. Биболетова, М.З. Английский язык: Английский язык с удовольствием. Enjoy English-2 (часть 2) Текст.: учебник для 4 кл. общеобраз. учрежд. / М.З. Биболетова, O.A. Денисенко, Н.В. Добрынина, H.H. Трубанева. Обнинск: Титул, 2008. — 160 с.

21. Бим, И.Л. Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык Текст. / И.Л. Бим // 4-е издание. — М.: Просвещение, 2008. -62 с.

22. Бондырева, С.К. Чувство (психология и семантика) Текст.: учебное пособие / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2008. 160 с.

23. Борисенков, В.П. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования Текст.: монография / В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк. М.; Изд-во ООО «Педагогика», 2006. - 464 с.

24. Брушлинский, A.B. Психология субъекта Текст. / A.B. Б(рушлин-ский. — Спб.: Алейтейя, 2003. — 268 с.

25. Бубер, М. Я и Ты Текст. пер. с немецкого / М. Бубер // Послесловие П.С.Гуревича. М.: Высшая школа, 1993. - 175 с.

26. Буланкина, Н.Е. Философия эффективного культурного самоопределения личности в полиязыковом образовательном пространстве Текст. / Н.Е. Буланкина // Сибирский учитель: научно-методический журнал. Июль-август 2003. - Выпуск № 4 (28). - С. 10-15.

27. Буланкина, Н. Е. Культурное самоопределение личности в полиязыковом образовательном пространстве Текст.: автореф. дис. . док. пед. наук / Н.Е. Буланкина. М., 2003. — 46 с.

28. Бурлакова, И.И. Проект «использование регионального компонента на уроках английского языка Текст. 7 И.И. Бурлакова // Иностранные языки в школе. 2008. - № 6. — С. 45-48.

29. Вальтеран, Е.В. Психологические особенности и коррекция личностного самоопределения учащихся начальных классов Текст.: дис. . канд. псих, наук / Е.В. Вальтеран. — Москва, 2007. — 241 с.

30. Вебер, А. Избранное: Кризис европейской культуры Текст. / А. Ве-бер. -СПб.: Университетская книга, 1998. 565 с.

31. Верещагин, Е.М. Язык и культура. Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного Текст. / Е.М: Верещагин, В.Г. Костомаров. 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Русский язык, 1990. -246 с.

32. Верещагин, Е.М. Лингвострановедение во время: гласности и перестройки Текст. I Русский язык и литература в общении народов мира // Под ред. B.F. Костомарова и др. — М., 1990

33. Викторова, Л.Г. Диалоговая концепция культуры М.М. Бахтина — B.C. Библера Электр, ресурс. / Л.Г. Викторова // Парадигма: Журнал межкультурной коммуникации. — Режим доступа: http://res.krasu.ni/paradigma/l/6.htm

34. Вишневская, F.M. Работа над ритмом английской речи на материале лимериков Текст. / Г.М. Вишневская // Иностранные языки в школе. 2005. - № 4. - С. 79-86.

35. Воробьев, В.В. Лингвокультурология (теория и методы) Текст. / В.В. Воробьев.-М., 1997.-318 с.

36. Воронина, Г.И. Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык. 10-11 классы Текст. / Г.И. Воронина // 3-е издание. -М.: Просвещение, 2008. 95 с.

37. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк Текст.: книга для учителя / Л.С. Выготский. — 1 Изд. 3-е., М., 1991.-93 с.

38. Гальскова, Н.Д. Организация учебного процесса по иностранным языкам в начальной школе Текст. / Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко // Иностранные языки в школе. 1994. - № 1. - С. 8-16.

39. Гальскова, Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам.

40. Начальная школа Текст.: методическое пособие / Н.Д. Гальскова,

41. З.Н. Никитенко. М.: Айрис-пресс, 2004. - 240 с.

42. Гальскова, Н.Д. Программы общеобразовательных учреждений. Немецкий язык как второй иностранный Текст. / Н.Д. Гальскова // 2-е издание. М.: Просвещение, 2007. — 32 с.

43. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема Текст. / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. — 1988. № 2.-С. 19-26.

44. Григорьев, Д.В. Социокультурное самоопределение подростка Текст. / Д.В. Григорьев // Педагогика. 2000. - №7. - С. 42-47.

45. Гулякина, В.В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассника- Текст.: автореф. дис.канд.псих, наук /В.В. Гулякина. — Курск, 2000. — 22 с.

46. Гусейнов, A.A., Этика Текст.: учебник / A.A. Гусейнов, Р.Г. Апресян. М.: Гардарики, 2002. - 472 с.

47. Денисова Д;Е. Профессиональное самоопределение молодежи: тендерный аспект Электр, ресурс. 7 Д;Е. Денисова, A.B. Денисов // Режим доступа: http://www.owl.ru/win/research/profmolodeg.htm

48. Дистервег,. А. Избранные педагогические сочинения Текст.' / А. Дистервег. М.: Учпедгиз, 1956.- 374 с.

49. Долженко, О.В. Очерки по философии образования Текст.: учебное пособие / О.В. Долженко. — М.: Промо-Медия, 1995. — 240 с.

50. Дьюи, Дж. Школа и общество Текст. / Дж. Дьюи. -М., 1924. 174 с.

51. Елизарова, Г.В. Культура и обучение иностранным языкам Текст. / Г.В. Елизарова. СПб.: КАРО, 2005. - 352 с.

52. Зотов, Н.Д. Личность как субъект нравственной активности: природа и становление Текст. / Н.Д. Зотов. — Томск: Издательство Томского университета, 1984. — 248 с.

53. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика Текст. / К. Ингенкамп; пер. с нем. Н.М. Рассказовой; ред. Т.М. Осецкая. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

54. Кабакчи, В.В. Практика английского языка межкультурного общения Текст.: учебное пособие / В.В. Кабакчи. СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2001.-176 с.

55. Калинина, Л.В. Предметная неделя английского языка в школе Текст. / Л.В. Калинина. Изд. 4-е. - Ростов н/Д.: Феникс, 2008. -173 с.

56. Камянова, Т. Успешный английский. Системный подход к изучению английского языка Текст. / Т. Камянова. М., ООО «Дом Славянской Книги», 2008. - 512 с.

57. Кант, И.Критика чистого разума Текст. / И.Кант. — Симферополь: Реноме, 2003. 464 с.1. N 4

58. Кара, Н.В. Проблема интеркультурного образования и воспитания в поликультурной среде Электр, ресурс. / Н.В. Кара // Режим доступа: www.cmi-md.org

59. Карташова, В.Н. Раннее иноязычное образование. Теория и практика. Монография Текст. / В.Н. Карташова. — Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2001.-149 с.

60. Карташова, В.Н. Формирование лингвогуманитарной культуры учителя в сфере раннего иноязычного образования Текст.: монография / В ЛТ. Карташова. — М;: Прометей; МПЕУ,.20021 — 287 с.

61. Карташова, В.Н. Создание культурно-информационной среды; обучения. иностранному языку младших школьников: монография Текст. /В.Н. Карташова, H.H. Архангельская, Д.М. Иванова, Г.И. Панарина, Е.В: Солопова. Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина; 2007. -158 с.

62. Кацман, HJL Гимназии, лицеи и латинский язык Текст. / Н.Л. Кац-ман // Иностранные языки в школе. — 1992. № 3-4. — С. 20-25.

63. Кацман, Н.Л. Методика преподавания латинского языка Текст. / Н.Л. Кацман. — М.: Гумаиит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 256 с.

64. Кобылянский; В.А. Национальная идея и? воспитание патриотизма^ Тёкст. /В.А; Кобьшянский // Педагогика; — 1998: № 51 — С. 52-58.

65. Ковалева, Н.В: Жизненное самоопределение: молодежи в условиях социальной нестабильности (Соц.-психол. аспект) Текст.: дис. . канд. псих, наук / Н.В. Ковалева. М:, 1997. - 151 с.

66. Колобова, J1.B. Многоаспектность поликультурного образования* Текст.'/ Л:В1 Колобова // Вестник ОЕУ. Том? 1. Гуманитарные науки;— 2005:.—№101 — G.105-114180Ш>н, Ш С. Исихология ранней юност№ Текст.|/ И1С; Кон; Mí: Просвещение, 1989.-255 с: ;

67. Конев, В. А. Критика опыта сознания Текст. / В .А. Конев. — Самара: Самарский университет, 2008. — 156 с.

68. Краевский, B.Bi Методология для педагога: теория и; практика Текст.: учебное пособие / В.В. Краевский, В.М. Полонский. Волгоград: Перемена, 2001. — 324 с.

69. Крылова, Н.Б. Культурология образования Текст. / Н.Б. Крылова. -М.: Народное образование. 2000. - 272 с.

70. Кузовлев, В.П. Профессиональная подготовка студентов в педагогическом вузе (научно-методический и организационно-педагогический аспекты) Текст. / В.П; Кузовлев. — М.: МГГУ, ЕГПИ,. 1999. -131 с.

71. Кузовлев, В.П. Современные технологии профессиональной подго-. товки учителя иностранного языка Текст.: учебное пособие 7

72. Кузовлев, В.П. Английский язык Текст.: учебник для 3 кл. общеоб-разоват. учреждений / В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, И.П. Костина; Е.В. Кузнецова. М.: просвещение, 2009. — 159 с.

73. Кузовлев, В.П. Английский язык Текст.: учебник для 4 кл. общеоб-разоват. учреждений / В.П. Кузовлев, Э.Ш. Перегудова, О.В. Дува-нова, О.В. Стрельникова. — М.: просвещение, 2008. 160 с.

74. Кузовлева, Н.В. Воспитание культуры умственного труда младших школьников в процессе овладения иноязычной культурой Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Кузовлева. Елец, 2006. - 26 с.

75. Латуха, Е. А. Формы, механизмы и социальные пространства самоопределения личности Текст.: автореф. дис. . канд. философ, наук / Е.А. Латуха. Новосибирск, 1999. — 18 с.

76. Леонтьев, A.A. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком Текст. / A.A. Леонтьев // Иностранные языки в школе. 1985. - № 5. - С. 24-29.

77. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

78. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 254 с.

79. Лисина, Л.М. Педагогические условия культурного самоопределения младших подростков в полиязыковом образовательном пространстве средней общеобразовательной школы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.М. Лисина. — Волгоград, 2008. — 20 с.

80. Маслова, В.А. Лингвокультурология Текст.: учеб. пособие для студ. высших учебных заведений / В.А. Маслова. 3-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия». — 3-е издание, испр., 2007. — 208 с.

81. Медведев, В.Е. Методические рекомендации по проведению педагогического эксперимента Текст.: учебно-методическое пособие / В.Е. Медведев. Елец, 2002. - 26 с.

82. Меренков, A.B. Самоопределение младших школьников в учебе и отдыхе Текст.: методическое пособие для учителей I-IV классов / A.B. Меренков, И.Ю. Ковалева. М.: Издательский центр «Академия», 2007. -144 с.

83. Минюрова, С.А. Особенности проспективной идентичности при жизненном самоопределении выпускников вуза Текст. / С.А. Минюрова, JI.JI. Плеханова // Вопросы психологии. 2007. - №3. - С. 5258.

84. Мирзоева, Е.Ю. Реализация принципа коммуникативности в обучении английскому произношению на языковых факультетах педагогических вузов (на примере вокализма) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Ю. Мирзоева. — Москва, 2009. — 24 с.

85. Мокроусова, Г.И. Организация внеклассной работы по немецкому языку Текст. / Г.И. Мокроусова, Н.Е. Кузовлева. М.: Просвещение. - 1989. - 192 с.

86. Мурасова, А.Р. Педагогическое сопровождение культурного самоопределения студентов Текст.: дис. . канд. пед. наук / А.Р. Мурасова. Ульяновск, 2008. - 192 с.

87. Никитенко, З.Н. К проблеме выделения культурного компонента в содержании обучения английскому языку в начальной школе Текст. / З.Н. Никитенко, О.М. Осиянова // Иностранные языки в школе.1993. № 3. - С.5-10.

88. Никитенко, З.Н. О содержании национально-культурного компонента в обучении английскому языку младших школьников Текст. / З.Н. Никитенко, О.М. Осиянова / Иностранный языки в школе. —1994.-№5.-С. 4-10.

89. Никитенко, З.Н. Культурный / социокультурный компонент обучения иностранному языку Текст. / З.Н. Никитенко // English.2009.-№ 20.-С. 19-27.

90. Ницше, Ф. О пользе и вреде истории для жизни Текст.: Сумерки кумиров; Утренняя заря; Сборник / Ф. Ницше. Минск: Попурри, 1997.-512 с.

91. Новейший философский словарь Электр, ресурс. / Режим доступа: http://www.slovopedia.com/

92. Нурлыгаянов, И.Н. Особенности ценностно-смысловой сферы при разных типах самоопределения личности Электр, ресурс. / И.Н. Нурлыгаянов // Вестник Башкирского университета. Т. 13., раздел Педагогика и психология. — 2008. № 1. - С. 206-208.

93. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведов. -М.: Азбуковник, 1999. 944 с.

94. Осипова, Н.В. Подготовка учителя иностранного языка в контексте глобального образования (на материале французского языка) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В. Осипова. — Елец,2010.-24 с.

95. Панарина, Г.И. Воспитание культуры умственного труда младших школьников в процессе обучения иностранному языку (на примере английского языка) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.И. Панарина. Елец, 2002. - 22 с.

96. Пассов, Е.И. Программа-концепция коммуникативного иноязычного образования. «Развитие индивидуальности в диалоге культур» Текст. / Е.И. Пассов. М.:Просвегцение, 2000. - 174 с.

97. Пассов, Е.И. Сорок лет спустя или сто и одна методическая-идея Текст. / Е.И. Пассов. М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2006. - 240 с.

98. Пассов, Е.И. Урок иностранного языка в средней школе Текст. / Е.И. Пассов, Н.Е. Кузовлева. Ростов н/Д: Феникс; Глосса-Пресс, 2010.-640 с.

99. Планируемые результаты начального общего образования Текст. / Под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2009. -120 с.

100. Платонова, М.Л. Педагогические условия ориентации учащихся на культурное самоопределение Текст.: дис. . канд. пед. наук / М.Л. Платонова. Самара, 2004. - 218 с.

101. Подласый, И.П. Педагогика: новый курс Текст.: учеб. для высш. учеб. заведений: в 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 576 с.

102. Подосинов, A.B. Lingua Latina. Введение в латинский язык и античную культуру Текст.: часть I / A.B. Подосинов, Н.И. Щавелева. — М.: Прогресс, 1995.-192 с.

103. Позднякова, Л.Р. История английской и американской литературы Текст. / Л.Р. Позднякова. Ростов н/Д.: «Феникс», 2002. - 320 с.

104. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике Текст. / В.М. Полонский. -М.: Высшая школа, 2004. — 512 с.

105. Примерная Программа воспитания и социализации обучающихся. Начальное общее образование Текст. / Москва, 2009. — 50 с.

106. Программно-методические материалы. Иностранные языки для общеобразовательных учебных заведений. Начальная школа Текст. -2-е изд. -М.: Дрофа, 1999. 160 с.

107. Пряжников, Н.С. Психология профессионального самоопределения Электр, ресурс. / Н.С. Пряжников // Режим доступа: http://www.cЫldpsy.lWindex.php/view/articles/item/2912/cat/6/full/yes

108. Психологическая энциклопедия. 2-е изд. Текст. / Под ред. Р. Кор-сини, А. Ауэрбаха. СПб.: Питер, 2003. - 1096 с.

109. Родной и иностранный языки — путь к культуре, залог всего образования Текст. / Коммуникативная методика: 2004. - № 5 (17). - С. 57.

110. Рожков, М.И. Теоретические основы педагогики Текст.: учебное пособие / М.И. Рожков. Ярославль: ЯГПУ. - 1994. - 63 с.

111. Розин, В. М. Ценностные основания концепций деятельности в психологии и современной методологии Текст. / М.В. Розин // Вопросы философии. -2001. № 2. - С. 96-106.

112. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах. Том II Текст. / Ред. коллегия В.В. Давыдов, Э.Д. Днепров, В.П. Зинченко, И.С. Кон, В.Я. Лакшин, И.Я. Лернер и др. М.: Научное издательство «Большая российская энциклопедия», 1999. - 861 с.

113. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976. - 424 с.

114. Румянцева, Т.В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре Текст. / Т.В. Румянцева. — СПб., 2006. — С. 82-103.

115. Руссо, Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. Т. 1. Текст. / Под ред. Г.Н. Джибладзе; сост. А.Н. Джуринский. — М.: Педагогика, 1981.-656 с.

116. Савина С.Н. Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе Текст. / С.Н. Савина. М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

117. Сапрыкин, В.А. Кризис буржуазной культуры XX века: выбор человечества Электр, ресурс. / В.А. Сапрыкин. — Режим доступа: http://avt.miem.edu.ru/Kafedra/KT/Publik/posob

118. Сафин, В.Ф. Психологический аспект самоопределения личности Текст. / В.Ф. Сафин, Г.Н. Ников // Психологический журнал. Том 5. -1984.-№4.-С. 65-73.

119. Сафонова, В:В. Социокультурный подход* к обучению иностранным языкам Текст. / В.В. Сафонова. М.: Высшая школа; Амскорт интернешнл, 1991. — 305 с.

120. Сафонова, В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования, Текст. / В.В: Сафонова // Иностранные языки в школе. 2001. - № 3. - С. 17-23.

121. Сергеев, В.К. Российская культура. На рубеже, на грани, на перепутье? Текст.: научное издание / В.К. Сергеев, В.В. Сергеев. — М. Серебряные нити, 2008. — 520 с.

122. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С.

123. Скутнева, C.B. Тендерные аспекты жизненного самоопределения молодежи Электр, ресурс. / C.B. Скутнева // Режим доступа: http://www.isras.ru/files/File/Socis/2003-ll/skutneva.pdf

124. Сластенин В.А. Лингвогуманитарная культура учителя иностранного языка Текст.: монография / В.А. Сластенин, В.Н. Карташова. — М: Международная академия наук педагогического образования, Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2003. 232 с.

125. Словарь психолога-практика Текст. /Сост. С.Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. — Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. - 976 с.

126. Смирнов, И.Б. Актуальные вопросы преподавания немецкого языка в средней школе: Учебно-методическое пособие для учителя Текст. / И.Б. Смирнов. СПб.: КАРО, 2005. - 160 с.

127. Соловова, E.H. Методика обучения иностранным языкам: продвинутый курс Текст.: пособие для студентов пед. вузов и учителей / E.H. Соловова. М.: ACT: Астрель, 2008. - 272 с.

128. Соловьев, Г.Е. Концепция самоопределения личности. Биографический подход Текст. / Г.Е. Соловьев // Вестник ОГУ, 2004. №4. -С. 38-42.

129. Соломахина, И.А. Вечер* латинского языка Электр, ресурс. / И.А. Соломахина, Кольцова Е.С. и др. — Режим доступа: http://festival. 1 september.ru

130. Сосновский, Б.А. Мотив и смысл Текст. / Б.А. Сосновский. — М., 1993.

131. Соссюр, Ф. Курс общей лингвистики Текст. / Ф. Соссюр. М.: УРСС, 2004.

132. Социологический энциклопедический словарь. На русском, английском, немецком, французском и чешском языках Текст. / Редактор-координатор академик РАН Г.В. Осипов. - М.: Норма, 2000. — 488 с.

133. Справочник завуча по начальной школе Текст. / Сост. Н.А. Завьялова. — Волгоград: Учитель, 2008. — 156 с.

134. Сысоев, П:В. Культурное самоопределение обучающихся в условиях языкового поликультурного образования Текст. / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. 2004.- №4. - С.14-20.

135. Сысоев, П.В. Языковое поликультурное образование: что это такое? Текст. / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе. 2006. -№4. - С. 2-14.

136. Сысоев, П.В. Языковое поликультурное образование: теория и практика (на материале культуроведения США) Текст.: монография / П.В. Сысоев. М.: ГЛОССА-ПРЕСС, 2008. - 385 с.

137. Татарова, Г.Г. Методология анализа данных в социологии Текст. / Г.Г. Татарова. М., 1999.

138. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация Текст. / С.Г. Тер-Минасова. 2-е издание, доработанное. — М.: Изд-во МГУ. - 2-е издание, доработанное, 2004. - 352 с.

139. Федеральный государственный образовательный, стандарт начального общего образования Текст. / Министерство образования и науки РФ. М.: Просвещение, 2010. - 31 с.

140. Федотова, О.Д. Приоритетные ценности национального образования в философско-педагогических воззрениях Фихте // Национальные ценностные приоритеты сферы образования и воспитания (вторая половина XIX 90-е годы XX веков). М., 1997.

141. Филиппенко, М. В защиту преподавания латыни Электр, ресурс. / М. Филиппенко // Режим доступа: http://www.eduhmao.ni/info/l/3780/24101

142. Философский энциклопедический словарь Текст. / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: «Советская энциклопедия», 1983. - 840 с.

143. Фихте И.Г. Основные черты современной эпохи. СПб., 1906.

144. Фокина, К.В. Методика преподавания иностранного языка: конспект лекций Текст. / К.В. Фокина, Л.Н. Тернова, Н.В. Костычева. — М.: Высшее образование, 2008. — 158 с.

145. Хомский, Н. Язык и проблемы знания (перевод И.М. Кобозевой) Текст. / Н. Хомский // Вестник московского университета. Серия 9. Филология. 1995. - № 3. - С. 131-157.

146. Хоружий, С.С. Конституция личности и идентичности в перспективе опыта древних и современных практик себя Текст. / С.С. Хоружий // Вопросы философии. 2007. - № 1. - С. 75-85.

147. Хроленко, А.Т. Основы лингвокультурологии Текст.: учебное пособие / А.Т. Хроленко // Под ред. В.Д. Бондалетова. М.: Флинта: Наука, 2004.-184 с.

148. Черникова, Н.В. Концепции глобального образования и особенности их реализации в практике российских школ Текст.: дис. . канд. пед. наук / Н.В. Черникова. — Ростов-на-Дону, 2005. — 167 с.

149. Шопенгауэр, А. Избранные произведения Текст. / А. Шопенгауэр. М.: Просвещение, 1992. - 479 с.

150. Щедровицкий, П.Г. Лекция о самоопределении Электронный ресурс. / П.Г. Щедровицкий. — Режим доступа: www.shkp.ru

151. Andalo, D. All primary schools to teach foreign language by 2010 Internet site. / Debbie Andalo // Available through: http://www.guardian.co.uk/education/2007/mar/12/schools.uk

152. Astakhov, V. Lipetsk wildlife sanctuary on the eve of the millennium Text. / Valery Astakhov, Yury Dyukarev, Vladimir Sarychev. — M., 2000.-119 p.

153. Carrell, P.L. Interactive text processing: implications for ESL / Second language reading classrooms Text. / P.L. Carrell // Interactive approaches to second language reading [P.L. Carrell, J. Devine, D.E. Es-key]. Cambridge: CUP, 1993. - P. 239-259.

154. Chen, G. On ^identity: an alternative view Text. / Guo-Ming Chen // China Media Research. № 5(4). - 2009. - P. 109-118.

155. Curtain, H. Foreign language learning: an early start. ERIC digest Internet site. / Helena Curtain // Available through: http://www.ericdigests.org/pre-9218/start.htm

156. Dietz, M. Didaktische und methodische Aspekte des frühen Fremdsprachenunterrichts aus grundschulpädagogischer Sicht Text. / Mareike Dietz. Heidelberg, 2004. - 70 S.

157. Duff, P. Pop culture and ESL students: intertextuality, identity, and participation in classroom discussions Text. / Patricia A. Duff // lournal of adolescent & adult literacy. March 2002. - P. 482-487.

158. Eisner, D. Begegnungen mit Fremdsprachen im Rahmen frühpädagogischer Erziehung Text. / D. Eisner, V. Wedewer. Bremen, 2007. — 70 S.

159. Hanvey, R. An attainable global perspective Text. / R. Hanvey. New-York: The American forum for global education, 1976. - 102 p.

160. Kessler, J. Englischerwerb im Anfangsunterricht diagnostizieren Text. / J. Kessler. Tübingen, 2007. - S. 23-54.

161. Konzeption des frühen Fremdsprachenlernens an Schulen für Hörgeschädigte Text. / vorgelegt vom Arbeitskreis für frühes Fremdsprachenlernen an Schulen für Hörgeschädigte in Baden-Württemberg. BadenWürttemberg, 2007. - 24 S.

162. Kramsch, C. Language study as border study: experiencing difference Text. / C. Kramsch // European Journal of Education. 1993. - № 28(3). -P. 349-358.

163. Kramsch, C. The cultural component of language teaching Text. / Claire Kramsch // Zeitschrift für interkulturellen Fremdsprachenunterricht. 1996. - 13 pp.

164. Kramsch, C. Foreign language learning as global communicative practice Internet site. / C. Kramsch, S. Thorne // Available through: http://language.la.psu.edu/~thorne/KramschThorne.html

165. Lado, R. Language teaching: a scientific approach Text. / R. Lado. — N.Y., 1964.-238 p.

166. Lehrplan fiir die Primarschule. Französisch. Text. / Erarbeitet von Ida Bertschy. Kanton Freiburg, 2005. - 21 S.

167. Maier, W. Fremdsprachen in der Grundschule. Eine Einführung in ihre Didaktik und Methodik Text. / W. Maier. Langenscheidt: Berlin, 1991. -256 S.

168. Nürnberger Empfehlungen zum Fremdsprachenlernen oder wie man einen Weg zu einer Didaktik und Methodik frühen Fremdsprachenlernens finden kann Text. 1996. - 32 S.

169. Oijen, P. European network of policy makers for the evaluation of education systems Internet site. / P. Oijen // Available through http:///eisad.adc.education.fr/reva/pdf/abriefout.pdf

170. Rhymes about animals, nature, people. Jingles and wonders. Songs arid riddles Internet site. / Available through: http://nota.triwe.net.

171. Schweitzer, C. Methodologie de languages Text. / C. Schweiter, E. Simonet. P., 1921. - 296 p.

172. Taylor, M. The European convention on human rights Text. / M. Taylor // Starting points for teachers. — A publication of the public relations division, directorate of communication and research, council of Europe, 2000.-20 p.

173. Tomlinson, J. Globalization and cultural identity Text. / J. Tomlinson // TGTeC23. 2003. - P. - 269-276.

174. Uchida, Y. Cultural constructions of happiness: theory and empirical evidence Text. / Y. Uchida, V. Norasakkunkit, S. Kitayama // Yournal of happiness studies. № 5. - 2004. - P. 223-239.

175. Verses and short plays for dramatic play Текст. / Иностранные языки в школе. 1988. - № 4. - С. 124-128.

176. Whorf, В. L. Language, thought, and reality: selected writings of B.L. Whorf / Ed. Carroll J.B. Cambridge, MA: MIT Press, 1956. - P. 134-156.

177. Wode, H. Frühes Fremdsprachenlernen. Englisch ab Kita und Grundschule: Warum? Wie? Was bringt es? Text. / Wode Henning. Kiel. -1. Aufl., 2004. - 32 S.

178. Wode, H. Frühes Fremdsprachenlernen: der Verband von Kindertagesstätten, Grundschule und Sekundarstufe I Internet Seite. / H. Wode // Zugang: http://www.anglistik.uni-kiel.de

179. Zingel, H. Latein in der Schule: vom modernen Nutzen einer alten Sprache Internet Seite. / Harry Zingel // Zugang: http://www.bwl-bote.de/20040401.htm