Ценностное самоопределение старшеклассников в диалоге культур тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Демина, Татьяна Анатольевна

• Демина, Татьяна Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Демина, Татьяна Анатольевна

Введение

1 Теоретические аспекты ценностного самоопре- 14 деления личности в диалоге культур

1.1 Сущность, функции, структура, критерии самооп- 14 ределения личности и уровни его сформированно

1.2 Общая характеристика, состав ценностного само- 40 определения личности в диалоге культур и уровни его сформированности

1.3 Модель ценностного самоопределения старше- 69 классников в диалоге культур

2 Опытно-экспериментальная работа по ценност- 99 ному самоопределению старшеклассников в диалоге культур

2.1 Диагностика уровня ценностного самоопределения 99 старшеклассников в диалоге культур

2.2 Опыт работы по ценностному самоопределению 120 старшеклассников в диалоге культур

2.3 Результативность экспериментальной работы по 141 ценностному самоопределению старшеклассников в диалоге культур

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ценностное самоопределение старшеклассников в диалоге культур»

Социальные изменения в мире, ведущие к глобальному процессу становления поликультурного информационного общества, предъявляют сегодня новые требования к человеку - быть готовым к осуществлению позитивной коммуникации в условиях взаимопроникновения культур, одновременно сохраняя свою национальную идентичность. Участие России в Болонском процессе, инновационный национальный проект «Образование» также подтверждают необходимость изменений в отечественной системе образования, поскольку мировое сообщество требует от выпускников средних общеобразовательных учреждений владения иностранным языком как средством позитивного диалога между представителями культур разных стран.

Задачей средней общеобразовательной школы в этой связи становится создание образовательного пространства, обеспечивающего опыт ценностного самоопределения личности в диалоге культур, в котором школьнику предоставляется возможность определить свою позицию в отношении ценностей, традиций, истории своей и других стран. Межэтнические, межкультурные, социально-экономические, межконфессиональные конфликты рубежа XX - XXI веков актуализируют проблему ценностного самоопределения личности в диалоге культур и делают ее одной из центральных в педагогике.

Необходимость решения проблемы ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур вызвана риском утраты собственной идентичности, потери ценностей, являющихся гарантом такой идентичности, а именно: ценности родной культуры, родного языка, Отечества. Важность проведения исследований феномена ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур объясняется также тем, что именно в школьном возрасте закладывается «аксиологическое ядро личности» (Н.Е. Буланкина, М.С. Каган, A.B. Кирьякова, Е.А. Ямбург).

Рассмотрение проблемы ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур обосновано рядом противоречий между:

- объективной потребностью общества в личности, способной к ценностному самоопределению в диалоге культур и недостаточной подготовленностью выпускников школы к самостоятельному выбору общих и «специфических» ценностей родной и других культур;

- потребностью старшеклассников в самоопределении и организацией образовательного процесса, не позволяющей использовать потенциал диалога культур для ценностного самоопределения старшеклассников;

- требованиями практики в научно-методическом обеспечении ценностного самоопределения старшеклассников и недостаточной теоретической разработанностью педагогических аспектов ценностного самоопределения в диалоге культур;

- осознанием учителями значимости развития у учащихся ценностного отношения к родной культуре и доминированием иноязычных культурных образцов в школьном образовании.

В настоящее время в науке накоплен определенный фонд знаний о процессе самоопределения. Научные исследования выполнены на разных уровнях: философском (М.М. Бахтин, Н.Д. Зотов, М.С. Каган, В.А. Конев, Е.А. Латуха, М.Б. Туровский), социологическом (Ю.А. Левада, Н.Ф. Наумова, В.А. Ядов), психологическом (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.Р. Гинзбург, Г.П. Ников, С.Л. Рубинштейн, В.Ф. Сафин), педагогическом (E.B. Бондаревская, H.M. Борытко, О.С. Газман, A.B. Кирьякова, Н.В. Назаров, В.В. Сериков).

Анализ классификации видов самоопределения показывает, что различают: ценностное (Е.А. Кострюкова, JI.B. Мосиенко, H.H. Никитина, Т.А. Носова, В.Д. Повзун, Л.П. Разбегаева), нравственное (A.A. Гусейнов, О.Г. Дробницкий, Н.Д. Зотов), социальное (В.А. Горский, О.И. Карпухин, Т.В. Машарова, М.И. Рожков) и социально-профессиональное (С.Г. Вершловский, Н.С. Пряжников, Н.М. Шахмаев), культурное (Н.Е. Буланкина, Д.В. Григорьев, Н.Б. Крылова, M.JI. Платонова, П.В. Сысоев), жизненное (Л.И. Бо-жович, А.П. Вехова, В.В. Гулякина, А.Н. Кузибецкий), профессиональное (А.Я. Журкина, C.B. Сальцева, С.Н. Чистякова), личностное (М.Р. Гинзбург, C.B. Калинина, И.С. Кон, A.B. Петровский) самоопределение. В научной литературе представлены также и другие виды самоопределения (гражданское, семейное, сексуальное, религиозное), каждый из которых по своему объекту соотносится с определенной сферой жизни человека.

Однако анализ литературы по проблеме самоопределения показывает, что вопросы, связанные с раскрытием содержания понятия «ценностное самоопределение личности в диалоге культур», не были предметом специального исследования. В науке имеется фонд знаний, раскрывающий проблемы коммуникативной и межкультурной компетентностей (Г.В. Елизарова, JI.B. Колобова, М.Г. Корочкина, Е.И. Пассов, И.В. Переходько, В.В. Сафонова, Н.С. Сахарова, Н.В. Янкина, W.B. Gudykunst, D. Hymes, C.J. Kramsch, S. Savignon), основанных на диалоге культур. Ученые подчеркивают важность готовности участников диалога к взаимопониманию и достижению позитивного для всех результата общения. Тем не менее, проблема обоснования педагогических условий ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур не имеет достаточной теоретической и практической разработанности. Потребность восполнить указанный пробел в научном знании определила выбор темы исследования: «Ценностное самоопределение старшеклассников в диалоге культур».

Объект исследования - образовательный процесс в лицее.

Предмет исследования - ценностное самоопределение старшеклассников в диалоге культур, обеспечиваемое образовательным пространством лицея.

Цель исследования: определить и обосновать педагогические условия ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур.

Гипотеза исследования: образовательный процесс будет способствовать ценностному самоопределению старшеклассников в диалоге культур, если:

- актуализируется аксиологический аспект содержания образования;

- используются инновационные педагогические и информационно-коммуникационные технологии;

- в образовательном процессе предусматривается приобретение старшеклассниками опыта успешной личностно- и социально-значимой деятельности, связанной с выбором индивидуальной позиции в диалоге культур.

Исходя из цели, предмета и гипотезы исследования, были определены следующие задачи:

- уточнить содержание понятия «ценностное самоопределение личности в диалоге культур» и выявить его характеристики;

- раскрыть структуру ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур и уровни его сформированности;

- построить и апробировать модель ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур в образовательном процессе лицея;

- разработать диагностику уровней ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур;

- подготовить методические рекомендации по созданию педагогических условий ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур для педагогов средней школы.

В соответствии с вышеуказанными задачами в работе использованы следующие методы исследования: изучение нормативных документов, анализ философской, психологической, педагогической и научно-методической литературы, обобщение передового педагогического опыта, моделирование, тестирование, анкетирование, метод проблемных ситуаций, метод экспертных оценок и самооценок, контент-анализ.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- положения теории личности (А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев), теории деятельности (Д.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина), теории диалога культур (М.М. Бахтин, B.C. Библер, С.Ю. Курганов, Р. Мухамадиев, В.В. Сафонова), теории коммуникации (A.A. Бода-лев, И.А. Зимняя, М.С. Каган, С.Г. Тер-Минасова); теории ценностей (Т.К. Ахаян, Б.С. Братусь, В.П. Выжлецов, О.Г. Дробницкий, А.Г. Здравомыслов, A.B. Кирьякова, В.Н. Сагатовский, В.П. Тугаринов, М.Б. Туровский);

- идеи соизучения иностранного языка и культуры в рамках формирования языковой личности как медиатора собственной и иноязычной культур (Г.В. Белая, Г.В. Елизарова, Т.Б. Лаврова, П.В. Сысоев); использования культурологического подхода к образованию учащихся (E.B. Бондаревская, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, M.JI. Платонова, Н.Е. Щуркова); аксиологизации образовательного процесса (В.П. Бездухов, JI.B. Вершинина, Н.Е. Ерофеева, Т.П. Краснова, О.В. Плотникова, A.A. Полякова, Н.С. Сахарова);

- исследования в области использования современных средств и новых образовательных технологий (В.К. Дьяченко, М.В. Кларин, B.JI. Кокшаров, В.В. Томин, A.B. Федоров, Г.П. Щедровицкий).

Основополагающим в нашем исследовании является аксиологический подход.

Важными теоретическими источниками стали работы: К.А. Абульхановой - Славской, Е.В. Бондаревской, С.Г. Вершлов-ского, А.П. Веховой, М.Р. Гинзбурга, А.Я. Журкиной, Н.Д. Зотова, А.Н. Кузибецкого, Т.В. Машаровой, Н.С. Пряжникова, С.Н. Чистяковой, определивших сущность, содержание и структуру феномена самоопределения; В.И. Андреева, С.М. Каргопольцева, В.Г. Рындак, исследующих гуманистические основы творческого развития личности.

Необходимыми для исследования ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур явились работы зарубежных ученых, которые уделили внимание проблемам самоопределения, выбора, мотивации, жизненных перспектив человека (М. Майер, А. Маслоу, К. Роджерс, Н. Смелзер, Р. Штайнер), культуры и межкультурного общения (W.H. Goodenough, С. Kramsh, M.V. Lustig, S.J. Savignon, R. Williams).

База исследования: муниципальное образовательное учреждение «Лицей №1» г. Оренбурга.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2000-2002) был посвящен анализу научной литературы по проблеме; определению методологического аппарата исследования; уточнению структуры и содержания базовых понятий исследования; конструированию модели ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур.

На втором этапе (2002-2005) апробировались педагогические условия реализации разработанной модели; анализировались промежуточные результаты исследования; уточнялся критериальный аппарат исследуемого феномена, проводилась констатирующая и формирующая диагностика.

На третьем этапе (2006) осуществлялась систематизация и обобщение результатов исследования.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено содержание понятия «ценностное самоопределение в диалоге культур», представляющего собой процесс и результат ориентации личности в пространстве «Я - Родная культура - Другие культуры», механизмом которых является выбор, осуществляемый на основе ценностного отношения к родной культуре и восприятия действительности через призму нескольких культур одновременно.

2. Раскрыты структурно-функциональные компоненты ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур:

- ценностное отношение к родной культуре - позиция старшеклассника, осознающего свою культурную принадлежность и готового выступать при общении с носителями иностранного языка в роли представителя родной культуры, знающего ее историю, ценности и традиции;

- интерес к межкультурному общению - осознанное желание старшеклассника познания ценностей иноязычных культур и понимания причин поступков представителей другой культуры, конструирования индивидуальных ценностей в процессе общения;

- готовность к межкультурному общению - владение старшеклассником средствами достижения позитивного результата общения между представителями разных культур.

3. Разработана модель ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур, включающая следующие блоки: теоретический (цель, задачи, принципы, педагогические условия, формы), диагностический (методы диагностики, критерии, уровни), результативный (компоненты, функции и этапы ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур).

4. Выявлены критерии (когнитивный, эмотивно-мотивацион-ный, деятельностный) уровней (монокультурный, бикультурный, поликультурный) ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют научно-педагогические представления о теории и практике ценностного самоопределения личности в диалоге культур, открывают новые возможности конструирования содержания образования на основе аксиологического подхода.

Практическая значимость исследования определяется:

- созданием и апробацией спецкурса «Культура России, Франции, Франкофонии», практикума по совершенствованию культуры общения, методического обеспечения уроков французского языка с применением аутентичной информации;

- подготовкой методических рекомендаций по созданию педагогических условий ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур для педагогов средней школы;

- разработкой исследовательского инструментария, вооружившего педагогов конкретными методиками диагностики уровней ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур.

Результаты исследования используются учителями, преподавателями, студентами в деятельности средних и высших образовательных учреждений, а также в системе повышения квалификации работников образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Педагогическими условиями ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур являются:

- актуализация аксиологического аспекта содержания образования;

- использование инновационных педагогических и информационно-коммуникационных технологий;

- приобретение старшеклассниками опыта успешной личностно-и социально-значимой деятельности, связанной с выбором индивидуальной позиции в диалоге культур.

2. Актуализация аксиологического аспекта содержания образования связана с познанием старшеклассниками родной культуры, последовательным присвоением общечеловеческих ценностей, осознанием поликультурности мира и признанием норм и традиций иноязычных культур. В результате формируется осознанная способность личности выступать в роли посредника между собственной культурой и культурой субъекта общения с целью достижения позитивного результата через взаимопонимание.

3. Использование инновационных педагогических и информационно-коммуникационных технологий (проектных, исследовательских, коммуникативного обучения иноязычной культуре, сотрудничества, творческих мастерских, коллективного взаимодействия, «Портфолио», Internet, CD - диски, медиа-программы), расширяет информационное поле старшеклассников, способствует повышению интереса к родной и иноязычным культурам, взаимодействию с носителями языков, развитию готовности к межкультурному общению.

4. Приобретение старшеклассниками опыта успешной личност-но- и социально-значимой деятельности, связанной с выбором индивидуальной позиции в диалоге культур (благотворительные акции, фестивали культур, акции поддержки и протеста, экологические конференции) приводит к осознанию важности понимания иноязычной культуры, другой точки зрения, к видению и оцениванию собственных предпочтений на фоне широкого культурного контекста, к мотивированному принятию или непринятию ценностей иноязычных культур.

Обоснованность и достоверность полученных результатов исследования обеспечивается опорой на современные достижения психолого-педагогической науки; междисциплинарным подходом к анализу литературы по проблеме; выбором научных методов исследования, адекватных его цели, объекту, предмету и задачам; репрезентативностью эмпирического материала; валидностью диагностики уровня ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур; повторяемостью результатов на разных этапах опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на Всероссийских (Оренбург, 2004 - 2006; Пенза, 2006; Самара, 2006) и городских (Оренбург, 2002 - 2006) конференциях. Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в МОУ «Лицей №1» г. Оренбурга, МОУ «Нижнепавловская средняя общеобразовательная школа» Оренбургского района Оренбургской области, ГОУ ВПО ОГПУ, Институте повышения квалификации и переподготовки работников образования ОГПУ. Результаты и основные положения исследования обсуждались на международных (Франция: Безансон, 2003; Сэвр, 2005) и всероссийских

Екатеринбург, 1998 - 2004; Москва, 2005) практических семинарах учителей иностранных языков.

Основные положения исследования, имеющие теоретическое и прикладное значение, содержатся в 12 опубликованных работах автора.

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы и уточнении понятия «ценностное самоопределение в диалоге культур»; выявлении сущностных характеристик процесса ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур; разработке и апробации модели ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур; организации и проведении опытно-экспериментальной работы; систематизации полученных данных.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Демина, Татьяна Анатольевна

Выводы по II главе

Результаты диагностической работы по определению уровня сформированности ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур у учащихся МОУ «Лицей №1» незначительно, но выше. Мы убеждены, что в большей степени определяющим фактором этого является образовательная среда лицея.

Результаты констатирующего эксперимента показали частичное понимание смысла ценностного самоопределения личности в диалоге культур: осознание себя, определение своего места в обществе, в культуре, выбор позиции (не фигурируют проявление свободы, ориентация на общечеловеческие ценности, понимание глобальных проблем мирового сообщества, понимание представителей родной и иноязычных культур). При обработке анкет стало очевидно, что у учащихся не сформирован интерес к общению с представителями ино-язычной(ых) культур(ы), так как они не владеют умениями и навыками межкультурного общения, а это, в свою очередь, вызывает боязнь и уход от общения. Ответы старшеклассников выявили также проблемы, связанные не только со стратегией и тактикой общения, но и ценностным отношением к родной культуре, проявлением этноцентризма, изучением иностранного языка как средства познания другой культуры, личностными параметрами школьников, таких как открытость, терпимость, готовность к общению.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что существует необходимость создания педагогических условий для ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур. Для реализации модели ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур требуется их включение не столько в учебную, познавательную деятельность, сколько в ценностно-ориентационную деятельность в поликультурном пространстве по конструированию индивидуальных ценностей и смыслов на основе ценностного отношения к родной культуре и восприятия действительности через призму нескольких культур одновременно.

Аналитический этап опытно-экспериментальной работы показал эффективность созданных педагогических условий и организационных форм ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур. Анализ результатов исследования показал: позитивное изменение уровней ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур; повышение качества знаний, умений, навыков в рамках предметов гуманитарного направления и количества участников, победителей конкурсов, олимпиад, фестивалей по французскому языку, лауреатов научно-практических конференций учащихся школьного, муниципального, регионального и федерального уровней (См. Приложение 5); положительную динамику в повышении количества старшеклассников, желающих посетить Францию и европейские страны, посещающих элективные курсы по иностранному языку, использующих ресурсы Интернета, участвующих в конкурсах, посвященных Дню России, в фестивалях народов России (КИД), в праздничных концертах на Масленой неделе; повышение активности старшеклассников, посещающих интегрированные спецкурсы: в подготовке докладов по проблемам, вопросам, вызывающим дискуссии, в создании проектов; в обсуждении проблем демонстрировалось умение отстаивать свою точку зрения, аргументированно доказывать свое мнение, слушать собеседника(ов), понимать важность достижения позитивного результата общения, при необходимости идти на компромисс.

167

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур - это важная социально-педагогическая проблема. Ее решение открывает возможность ответить на один из вызовов XXI века - воспитать человека, готового к осуществлению позитивной коммуникации, владеющего иностранным языком как средством позитивного диалога в условиях взаимопроникновения культур, одновременно сохраняющего свою национальную идентичность.

Самоопределение рассматривается учеными как процесс и результат определения личностью своей позиции в системе многообразных отношений. Основанием самоопределения является рефлексия, а механизмами - моральный и ценностный выбор. В лексическое поле понятия «самоопределение» входят такие слова, как выбор, определение, интерпретация, формирование, самосовершенствование, проецирование, построение, саморегуляция и переживание, самоориентировка, самоидентификация.

В науке накоплен значительный материал о системе функций, реализуемых в процессе самоопределения личности, о его компонентном составе, механизме, критериях и уровнях. Однако, недостаточное внимание уделено понятию «самоопределение в диалоге культур», поэтому существует необходимость рассмотрения ценностного самоопределения личности в диалоге культур, происходящего в пространстве «Я - Родная культура - Другая (Другие) культура (культуры)» в процессе межкультурного общения.

Ценностное самоопределение в диалоге культур» - процесс и результат ориентации личности в пространстве «Я - Родная культура - Другие культуры», механизмом которых является выбор, осуществляемый на основе ценностного отношения к родной культуре и восприятия действительности через призму нескольких культур одновременно. Одной из функций ценностного самоопределения в диалоге культур является функция понимания, так как данный вид самоопределения обусловлен медиативной деятельностью личности, выходящей за пределы родной культуры, и направлен на осознанное создание единого для участников общения значения происходящего.

Ценностное самоопределение старшеклассников обладает следующими характеристиками: возникает во взаимодействии двух или более культур, является основанием и результатом создания новых форм этого взаимодействия, происходит в процессе познания культурного пространства другой страны и создания субъективной системы представлений индивида о нем, культурно обусловлено, имеет динамический, циклический, интегративный характер. Кроме того, выявлена типология ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур - однополюсное (диалог в смысловом пространстве «Я - Родная культура»), многополюсное (диалог в пространстве «Я - Родная культура - Иноязычная(ые) культуры»).

Процесс ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур определяется совокупностью его качественных компонентных характеристик: ценностное отношение к родной культуре (позиция старшеклассника, осознающего свою культурную принадлежность и готового выступать при общении с носителями иностранного языка в роли представителя родной культуры, знающего ее историю, ценности и традиции); интерес к межкультурному общению (осознанное желание старшеклассника в познании ценностей иноязычных культур и понимании причин поступков представителей другой культуры, в конструировании индивидуальных ценностей в процессе общения); готовность к межкультурному общению (владение старшеклассником средствами достижения позитивного результата общения между представителями разных культур).

Уровень сформированности ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур зависит от смыслового, аксиологического и деятельностного пространства (монокультурный уровень - ценностное самоопределение школьника формируется в смысловом пространстве «Я - Родная культура»; бикультурный - в пространстве «Я - Иноязычная культура»; поликультурный уровень - в пространстве «Я - Иноязычные культуры»).

Критериями сформированности ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур являются когнитивный, дея-тельностный и эмотивно-мотивационный критерии.

Моделируя ценностное самоопределение старшеклассников в диалоге культур, необходимо рассматривать его механизм как устойчивую последовательность изменений в установках и взаимодействиях личности при знакомстве с феноменами иноязычной(ых) культур(ы), приводящую к постоянным изменениям и развитию ее внутренней позиции относительно ценностей и ролей, вследствие чего трансформируется периферия аксиологического ядра концеп-тосферы личности.

Механизм ценностного самоопределения личности в диалоге культур имеет некоторые особенности. Например, при знакомстве с феноменами иноязычной культуры происходит трансформирование информации в режиме: Феномены культуры - Внутренний диалог -Создание новых значений феноменов иноязычной культуры - Определение своей позиции в качестве медиатора культур, способного воспринимать иноязычные феномены сквозь призму нескольких культур, вырабатывающего их двойное видение и понимание при осознании культурной идентичности и общечеловеческих ценностей.

Построенная структурно-функциональная модель ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур, включает следующие блоки: теоретический (цель, задачи, принципы, педагогические условия, формы), диагностический (методы диагностики, критерии, уровни), результативный (компоненты, функции и этапы ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур.

Для ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур необходимо реализовать следующие принципы: Изучение иностранного и родного языков во взаимосвязи ценностей культур и ценностных ориентаций личности, Познание культуры на основе ак-сиологизации культурной вариативности, Самопрогнозирование на основании рефлексии и управления собственным поведением и эмоциональным состоянием, Личностная эмпатия, Сотрудничество и творчество в диалоговом режиме.

Педагогическими условиями ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур являются: Актуализация аксиологического аспекта содержания образования связана с познанием старшеклассниками родной культуры, последовательным присвоением общечеловеческих ценностей, осознанием поликультурности мира и признанием норм и традиций иноязычных культур. В результате формируется осознанная способность личности выступать в роли посредника между собственной культурой и культурой субъекта общения с целью достижения позитивного результата через взаимопонимание; Использование инновационных педагогических и информационно-коммуникационных технологий (проектных, исследовательских, коммуникативного обучения иноязычной культуре, сотрудничества, творческих мастерских, коллективного взаимодействия, «Портфолио», Internet, CD - диски, медиа-программы), расширяет информационное поле старшеклассников, способствует повышению интереса к родной и иноязычным культурам, взаимодействию с носителями языков, развитию готовности к межкультурному общению; Приобретение старшеклассниками опыта успешной личностно- и социально-значимой деятельности, связанной с выбором индивидуальной позиции в диалоге культур (благотворительные акции, фестивали культур, акции поддержки и протеста, экологические конференции) приводит к осознанию важности понимания иноязычной культуры, другой точки зрения, обеспечивает формирование внутренней позиции личности в поликультурном пространстве, способствует развитию умений и навыков межкультурного общения).

Эффективными формами обучения являются спецкурсы, практикумы, благотворительные акции, фестивали культур, личная переписка, туристические поездки, исследовательская, проектная деятельность учащихся, поскольку школьники, выходя за рамки родной культуры, обращаются не только к иноязычной(ым) культуре(ам), но и феноменам родной культуры, видят многогранность их проявлений, определяют свою позицию на основе присвоенных общечеловеческих ценностей и расширяют рамки своей принадлежности. Кроме того, использованные формы организации и методы обучения, например, дискуссия, диспут, дебаты, спор, прения, обеспечивают сложное интеллектуально-эмоциональное взаимодействие субъектов речевой деятельности по выработке единого, как правило, нового для всех участников акта общения, значения всех производимых и воспринимаемых действий и их мотивов. Такое общение способствует общности его участников, выступающих в качестве медиаторов культур, поскольку они воспринимали действительность через двойную или тройную призму нескольких культур одновременно.

Разработанный и апробированный диагностический материал позволяет своевременно корректировать динамику процесса ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур, осознавая тот факт, что результатом образовательного процесса, направленного на ценностное самоопределение старшеклассников в диалоге культур, является личность, способная: выходить за пределы родной культуры и воспринимать действительность через призму нескольких культур одновременно (в качестве медиатора культур); конструировать индивидуальные ценности, смыслы на основе общечеловеческих ценностей и культурной идентичности; выполнять эвристические процедуры постоянного познания новых значений.

Диагностика ценностного самоопределения старшеклассников в диалоге культур в ходе опытно-экспериментальной работы выявила позитивную динамику его изменения.

Однако, мы осознаем, что не все задачи, поставленные нами в рамках диссертационного исследования, решены в равной мере глубоко и основательно, тем не менее, оно вносит определенный вклад в решение проблемы ценностного самоопределения. Очевиден ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, это исследование того, как учитель, приобщая старшеклассников к ценностям, расширяя их информационное поле, предоставляя опыт успешной социально-значимой деятельности, развивает личностные качества, необходимые для жизни в поликультурном обществе, императивами и ценностями которого являются разнообразие, многосторонность, плюрализм.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Демина, Татьяна Анатольевна, 2007 год

1. Аббаньяно, Н. Экзистенция как свобода / Н. Аббаньяно // Вопросы философии. 1992. - №8. - С. 145-157.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 335 с.

3. Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире : мат-лы всерос. науч.-практ. конф. / под ред. С.Н. Косыгиной. Магнитогорск : МаГУ, 2001. - 224 с.

4. Амосов, Н.М. Мое мировоззрение / Н.М. Амосов // Вопросы философии. 1992. - № 6. - С. 50-74.

5. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

6. Асмолов, А.Г. О некоторых перспективных исследованиях смысловых образований личности / А.Г. Асмолов и др. // Вопросы психологии. 1979. - № 4. - С. 35-45.

7. Ахаян, Т.К. Исследования аксиологических проблем воспитания учащихся / Т.К. Ахаян. СПб., 1997. - 98 с.

8. Балыхина, Т.М. Уроки толерантности : уч. пособие по русскому языку / Т.М. Балыхина и др. М. : Изд-во РУДН, 2005. - 105 с.

9. Баррок, Ф. Личность как функция проектирования человеком самого себя / Ф. Баррок // Вопросы психологии. 1990. - № 2. - С. 153-159.

10. Барышников, Н.В. Параметры обучения межкультурной коммуникации в средней школе / Н.В. Барышников // Иностранные языки в школе. 2002. - № 2. - С. 28-32.

11. Бахтин, М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Человек в мире слов ; сост. O.E. Осовский. М. : Изд-во РОУ, 1995. - С.22.66.

12. Бахтин, М.М. Формы времени и хронотопы в романе «Очерки по исторической поэтике» / М.М. Бахтин // Вопросы литературы и эстетики. М., 1975. - 407 с.

13. Бездухов, В.П. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям / В.П. Бездухов, A.B. Воронцов. Самара : Изд- во Сам. ГПУ, 2002. - 192 с.

14. Бездухов, В.П. Формирование гуманистических взглядов учащихся в деятельности классного руководителя / В.П. Бездухов, В.И. Гусаров. Самара : Изд-во СамГПУ, 2000. - 163 с.

15. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя / В.П. Бездухов, С.Е. Мишина, О.В. Правдина. Самара, 2001. - 132 с.

16. Белая, Г.В. Аналитическое чтение : учебное пособие / Г.В. Белая, К.И. Симонов. М. : НВИ-ТЕЗАУРУС, 2006. - 236 с.

17. Бердяев, H.A. О назначении человека / H.A. Бердяев. М. : Республика, 1993. - 383 с.

18. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание / Р. Берне. -М . : Прогресс, 1986. - 420 с.

19. Библер, B.C. Школа диалога культур: введение в программу / B.C. Библер // Прогнозное социальное проектирование : теоретико-методологич. и методич. проблемы. М. : Наука, 1994. - С. 239-252.

20. Библер, B.C. Культура. Диалог культур: опыт определения / B.C. Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 31-43.

21. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. - М., 1991. - 413 с.

22. Бим-Бад, Б.М. Антропологическое обоснование теории и практики современного образования / Б.М. Бим-Бад. М., 1994. - 36с.

23. Бодалев, A.A. Личность и общение : избранные труды. / A.A. Бодалев. М. : Педагогика, 1983. - 272 с.

24. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович ; под ред. Д.И. Фельдштейна. 2 изд-е. - М. : Изд-во «Институт практич. психологии» ; Воронеж : НПО «Модэк» , 1997. -352 с.

25. Большаков, В.П. Ценности культуры и время (некоторые проблемы современной теории культуры) / В.П. Большаков. Вел. Новгород: Изд-во НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. - 112 с.

26. Бондарева, H.A. Технология этнокультурного воспитания / H.A. Бондарева // Школа. 2005. - № 5. - С. 38-41.

27. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1995.- № 4. С. 2-36.

28. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура и личная ценность / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1999. - №3. - С. 37-43.

29. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно- ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 2000. - 352 с.

30. Бондырева, С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства : избранные труды / С.К. Бондырева. М. : Изд-во Моск. псих.-соц. института; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 352 с.

31. Бондырева, С.К. Толерантность (введение в проблему) / С.К. Бондырева, Д.В. Колесов. М. : Изд-во Моск. псих.-соц. института ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 240 с.

32. Борисова, Н.В. Педагогические условия развития функции самоопределения личности старшеклассников в учебно- деловой игре : автореф. дисс. канд. пед.наук 13.00.01 / Н.В. Борисова. Волгоград, 2001. - 22 с.

33. Борытко Н.М. Пространство воспитания: образ бытия : монография / Н.М. Борытко ; науч. ред. Н.К.Сергеев. Волгоград : Перемена, 2000. - 225 с.

34. Братусь, Б.С. Опыт становления гуманистической психологии / Б.С. Братусь // Вопросы психологии. 1990. - № 6. - С. 9 - 17.

35. Брезгина, О.В. Формирование компетенций межкультурного общения (на примере преподавания иностранных языков) : автореф. дисс.канд. пед. наук 13.00.01 / О.В. Брезгина. М., 2005. - 22 с.

36. Булавка, J1.A. Диалектика диалога : метафизика модернизма / JI.A. Булавка, A.B. Брузгалин, М.М. Бахтин // Вопросы философии. 2000. - № 1. - С. 119-131.

37. Буланкина, Н.Е. Концептосфера гуманитарного образования : учебно методич. пособие / Н.Е. Буланкина . - Новосибирск : Изд-во НИПК и ПРО, 2004. - 184 с.

38. Вершинина, Л.В. Ценностное сознание студента (теоретический аспект, анализ состояния) : монография / Л.В. Вершинина.

39. М.: Моск. псих.-соц. институт, 2005. 180 с.

40. Вершловский, С.Г. Личность, семья, школа : пособие для руководителей школ / С.Г. Вершловский, И.Н. Димура, Н.В. Зубрицкая ; под ред. С.Г. Вершловского. СПб. : Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та пед. мастерства, 1996. - 220 с.

41. Вехова, А.П. Жизненное самоопределение старшеклассников: педагогические условия развития : монография / А.П. Вехова, А.Н. Кузибецкий ; науч. ред. В.В. Сериков. Волгоград : Изд-во ВГИПКРО, 2003. - 151 с.

42. Видт, И.Е. Культурологические основы образования / И.Е. Видт. Тюмень : ТГУ, 2002. - 164 с.

43. Волочков, A.A. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности / A.A. Волочков, Е.Г. Ермоленко // Психологич. журнал. 2004. - № 2. - С. 17-27.

44. Вульфсон, Б.Л. Проблемы «европейского воспитания» / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. 2000. - № 2. - С. 71-81.

45. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры : избр. психол. труды / Л.С. Выготский; под ред. М.Г. Ярошев-ского. Москва-Воронеж, 1996. - 512 с.

46. Выжлецов, Г.П. Аксиология культуры / Г.П. Выжлецов. -СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1996. 152 с.

47. Газман, О.С. Базовая культура и самоопределение личности / О.С. Газман // Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы ; под ред. О. С. Газмана, Л. И. Романова. М., 1989. С. 4-15.

48. Газман, О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы / О.С. Газман // Новые ценности образования. Вып.2. - М. : Инноватор, 1995. - С. 16-45.

49. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам / Н.Д. Гальскова. М. : АРКТИ-ГЛОССА, 2000. - 163 с.

50. Гаязов, A.C. Образование и образованность гражданина в современном мире / A.C. Гаязов. М. : Наука, 2003. - 255 с.

51. Гершунский, Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры / Б.С. Гершунский. М. : Педагогическое общество России, 2001. - 127 с.

52. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века : в поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский. М. : Совершенство, 1998. - 607 с.

53. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М., 1995. - 447 с.

54. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. -№ 3. - С. 43-52.

55. Гинзбург, М.Р. Сформированность личностной идентичности как показатель успешности социализации в старшем подростковом и юношеском возрастах / М.Р. Гинзбург // Мир психологии. -1998. № 1. - С. 21-26.

56. Гладченкова, H.H. Культурно-информационное пространство образовательного учреждения как среда становления нравственного опыта личности : автореф. дис. канд. пед. наук 13.00.01 / H.H. Гладченкова. Ростов-на-Дону, 2001. - 24 с.

57. Гоголева, М.А. Обучение коммуникативным умениям студентов гуманитарно-технологического вуза : автореф.д-ра пед. наук 13.00.01 / М.А. Гоголева. Оренбург, 2005. - 22 с.

58. Горский, В.А. Становление и социальное самоопределение личности в системе дополнительного образования / В.А. Горский // Дополнительное образование. 2001. - № 9. - С. 3 - 7.

59. Горянина, В.А. Психология общения / В.А. Горянина. М. :1. Академия, 2004. 416 с.

60. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности : учебное пособие / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. Калининград : университет, 2000. - 572 с.

61. Гребнев, JI. О личностных приоритетах образования / JI. Гребнев, С. Иванова // Педагогическое образование и наука. -2001. № 2. - С. 4 - 8.

62. Григорьев, Д.В. Социокультурное самоопределение подростка / Д.В. Григорьев // Педагогика. 2000. - № 7. - С. 42 - 47.

63. Григорьев, Д.В. Подросток : самоопределение в текстах культуры / Д.В. Григорьев // Школьные технологии. 2000. - № 5. -С. 92-95.

64. Грушевицкая, Т.Г. Основы межкультурной коммуникации : учебник для вузов / Т.Г. Грушевицкая, В.Д. Попков, А.П. Садохин ; под ред. А.П. Садохина. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 352 с.

65. Гудков, Д.Б. Межкультурная коммуникация : лекционный курс для студентов РКИ / Д.Б.Гудков. М. : Изд-во МГУ. 2000. - 21 с.

66. Гулякина, В.В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассников : автореф. дисс. канд. псих, наук / В.В. Гулякина. Курск, 2000. - 22 с.

67. Гуннемарк, Э. Искусство изучать языки / Э. Гуннемарк. -СПб. : Теса, 2001. 207 с.

68. Гусейнов, A.A. Этика : учебник / A.A. Гусейнов, Р.Г. Апресян. М. : Гардарики, 2002. - 472 с.

69. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М. : 1986. - 240 с.

70. Даль, В.И. Толковый словарь великорусского языка / В.И. Даль. 2 т. М. : Тера-Книжный клуб, 1998. - 779 с.

71. Декларация принципов терпимости. Париж : ЮНЕСКО, 1995. - 14 с.

72. Делор, Ж. Образование : необходимая утопия / Ж. Дилор // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 3-16.

73. Демина, Т.А. Ценностное самоопределение личности в диалоге культур и его сущностные характеристики / Т.А. Демина // Образование в XXI веке : сборник науч. статей. Самара : Изд-во СГПУ, 2005. - С. 49-53.

74. Демина, Т.А. Самоопределение личности как междисциплинарная проблема гуманитарных наук / Т.А. Демина // Вестник ОГУ (Приложение). -2005. № 12. - С. 94-99.

75. Дианова, В.М. Культурный плюрализм в условиях глобализации. Россия и Грузия : диалог и родство культур / В.М. Дианова ; под ред. В.В. Парвания. СПб. : Санкт-Петерб. филос. общество, 2003. - С. 93 -103.

76. Дробницкий, О.Г. Понятие морали / О.Г. Дробницкий. М. : Наука, 1974. - 388 с.

77. Дьяченко, В.К. Коллективный способ обучения / В.К. Дьяченко. М. : Народ, образование, 2004. - 352 с.

78. Евгеньева, H.A. Иноязычный образовательный процесс в высшей школе : самопознание в диалоге культур / H.A. Евгеньева // Вестник ОГУ. 2005. - № 12 (Приложение). - С. 121-126.

79. Елизарова, Г.В. Культура и обучение иностранным языкам / Г.В. Елизарова. Спб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 291 с.

80. Елизарова, Г.В. Формирование межкультурной компетенции студентов в процессе обучения иноязычному общению : авто-реф. дисс.докт. пед. наук 13.00.08 / Г.В. Елизарова. СПб, 2001. -42 с.

81. Жизненное самоопределение социально незащищенных подростков: проблемы, поиски, решения / под ред. А.Я.Журкиной. -М. : ДИМУР, 1997. 75 с.

82. Жирнова, Т.В. Содержание понятия «нравственно- ценностная сфера сознания» студента финансово-экономического колледжа / Т.В. Жирнова // Телескоп : Научный альманах. Вып. 78. - Самара : НТЦ, 2004. - С. 128-139.

83. Журкина, А.Я. Трудовое воспитание школьников во вне-учебной деятельности : автореф. дисс. д-ра пед. наук 13.00.01 / А.Я. Журкина. М., 1988. - 41 с.

84. Журкина, А.Я. Самоопределение детей и молодежи в дополнительном образовании. // Дополнительное образование. 2001. - №4. - С. 19-23.

85. Закон Российской Федерации «Об образовании». М. : Изд-во Сфера, 2000. - 48 с.

86. Здравомыслов, А.Г. О судьбах социологии в России / А.Г. Здравомыслов // Социс. 2000. - № 3. - С. 136-145.

87. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. М. : Просвещение, 1991. - 220 с.

88. Зимняя, И.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта / И.А. Зимняя и др. М. : Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - 67 с.

89. Зимняя, И.А. Общая культура и социально- профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2005. - № 11. - С. 16-20.

90. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие для вузов / И.А. Зимняя. М . : Изд. корп-я «Логос», 2000. - 384 с.

91. Зинченко, В.П. Психологическая педагогика : материалы ккурсу лекций / В.П. Зинченко // Живое знание. Самара: «Самарский Дом печати», 1998. - 296 с.

92. Зотов, Н.Д. Личность как субъект нравственной активности: природа и становление / Н.Д. Зотов. Томск : Изд-во Томского ун-та, 1984. - 248 с.

93. Зотов, Н.Д. Нравственное самоопределение личности / Н.Д. Зотов. М .: Знание, 1983. - 64 с.

94. Иванов, Е. На пути к свободе / Е. Иванов // Народное образование. 2004. - № 7. - С. 49-56.

95. Иванова, Е.О. Содержание образования : культурологический подход / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская, И.В. Шалыгина // Педагогика. 2005. - № 1. - С. 13-16.

96. Кабанова, О.В. Обучение студента речевому общению в образовательном процессе университета / О.В. Кабанова, А.Н. Ксено-фонтова // Вестник ОГУ. 2005. - №12 (Приложение). - С. 48-53.

97. Каган, М.С. Философская теория ценностей / М.С. Каган. -СПб. : ТООТК «Петрополис», 1997. 205 с.

98. Каган, М.С. Философия культуры / М.С. Каган. СПб : ТОО ТК «Петрополис», 1996. - 416 с.

99. Каган, М.С. Человеческая деятельность : опыт системного анализа. М. : Политиздат, 1974. - 328 с.

100. Каджаспирова, Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Кад-жаспирова, А.Ю. Каджаспиров. М. : Academia, 2000. - 147 с.

101. Как построить свое «Я» / под ред. В.П. Зинченко. М. : Педагогика, 1991. - 136 с.

102. Кант И. Сочинения / И. Кант. Т.4., ч.1. М. : Мысль, 1965. - 544 с

103. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса /

104. B.А. Караковский. М. : Творческая педагогика, 1993. - 80 с.

105. Карасев, JI.B. Русская идея (символика и смысл) / JI.B. Карасев // Вопросы философии. 1992. - № 8. - С. 92 - 104.

106. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. М. : Наука, 1987. - 236 с.

107. Каргапольцев, С.М. Библия и педагогика духовности /

108. C.М. Каргапольцев // Модернизация образования : проблемы, поиски, решения : мат-лы всероссийской науч-практ. конф. Оренбург : РИК ГОУ ОГУ, 2004. - С. 95 - 97.

109. Карпухин, О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения / О.И. Карпухин // Социологические исследования. 2000. - № 3. - С. 124-128.

110. Касицина, Н. Педагогические условия развития способности к самоопределению у старшеклассников / Н. Касицина // Развитие личности. 2000. - № 1. - С. 97-104.

111. Кешелава, В.В. О диалоге культур в едином цивилизаци-онном пространстве / В.В. Кешелава // Россия и Грузия: диалог и родство культур : сб. мат. симпозиума; под ред. В.В. Парвания. Выпуск №1. СПб. : С.-Петерб. философ, общ-во, 2003. - С. 181-184.

112. Кикнадзе, T.JI. От иностранного языка к мультикультур-ному образованию / Т.Л. Кикнадзе // Школьные технологии. 2000. -№ 5. - С. 188-193.

113. Кирьякова, A.B. Аксиологический подход к формированию этнической толерантности студентов / A.B. Кирьякова, О.И. Юдина // Вестник ОГУ. 2005. - №12 (Приложение). - С. 31 -35.

114. Кирьякова, A.B. Аксиологическая концепция ориентации личности в мире образования / A.B. Кирьякова // Вестник ОГУ. -1999.-№ 1.-С. 13-19.

115. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей / A.B. Кирьякова. Оренбург : Южный Урал, 1996. - 188 с.

116. Кларин, М.В. Инновации в обучении (метафоры и модели : анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. М., 1997. - 223 с.

117. Кокшаров, В.Л. Технология формирования приемов и навыков проведения экспериментального исследования / В.Л. Кокшаров // Сборник трудов XI международной конференции -выставки «Информационные технологии в образовании». М. : МИФИ, 2001. - 172 с.

118. Кокшаров, Н.В. Культура (добавление к «Культура в современном обществе: теория и практика этнополитических процессов») / Н.В. Кокшаров. СПб.: Нестор, 2005. - 176 с.

119. Колобова, Л.В. Поликультурное образование и личность: монография / Л.В. Колобова. М. : НВИ - Тезаурус, 2006. - 396 с.

120. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. М. : Политиздат, 1978. - 367 с.

121. Конев, В.А. Курс «Философия образования (культурологический аспект)» / В.А. Конев // Серия «Подготовка менеджеров образования». Вып.6. Самара : СИПКРО, 1996. - 92 с.

122. Конев, В.А. Философия культуры и парадигмы философского мышления / В.А. Конев // Философия науки. 1991. - № 6. - С. 12-19.

123. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. М. : Центр гуманитарной литературы «РОН», 2004. - 23 с.

124. Копьева, Е.А. Формирование иноязычной коммуникативной культуры будущего педагога : автореф. дис.канд. пед. наук 13.00.08 / Е.А. Копьева. Оренбург, 2006. - 20 с.

125. Корочкина, М.Г. Формирование межкультурной компетенции в техническом университете (английский язык): автореф. дис.канд. пед. наук 13.00.01 / М.Г. Корочкина. Таганрог, 2000. -20 с.

126. Кострюкова, Е.А. Выбор как фактор ценностного самоопределения старшеклассников : автореф. дис.канд. пед. наук 13.00.08 / Е.А. Кострюкова. Оренбург, 1999. - 18с.

127. Краевский, В.В. Методология педагогической науки : пособие для научных работников в области образования, учителей, аспирантов, студентов педагогических вузов. М. : Центр «Школьная книга», 2001. - 248 с.

128. Краснова, Т.П. Формирование ориентации старшеклассников на ценности Российской культуры : автореф. дис.канд. пед. наук 13.00.01 / Т.П. Краснова. Оренбург, 2001. - 20 с.

129. Крылова, Н.Б. Культурная деятельность подростка : альтернативный подход / Н.Б.Крылова. // Школьные технологии. 2000. - № 5. - С. 69-96.

130. Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования / Н.Б. Крылова // Новые ценности образования. 1995. - № 2. - С. 6794.

131. Ксенофонтова, А.Н. Теоретические основы речевой деятельности школьников : монография / А.Н. Ксенофонтова. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 200 с.

132. Кулюткин, Ю.Н. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя / Ю.Н. Кулюткин, В.П. Бездухов. Самара : Изд-во Сам ГПУ, 2002. - 400 с.

133. Куницына, В.Н. Межличностное общение / В.Н. Куницы-на, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. СПб., М., Харьков, Минск : «Питер», - 2001. - 544 с.

134. Куриленко, Л.В. Система индивидуально-личностного развития школьника: сущность и перспективы / Л.В. Куриленко. Самара : Изд-во СФ МГЛУ, 2000. - 168 с.

135. Лаврова, Т.Б. «Концепции интеркультурного образования в современной Германии» : автореф. дис. канд. пед. наук 13.00.01 / Т.Б. Лаврова. Екатеринбург, 2003. - 21 с.

136. Латуха, Е.А. Формы, механизмы и социальное пространство самоопределения личности : автореф. дис.канд. философ, наук / Е.А. Латуха. Новосибирск, 1999. - 18 с.

137. Лейчик, В. М. Реальное и виртуальное в понятии «диалога культур» / В. М. Лейчик // Вестник Моск. ун-та. Сер. 19, Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2001. - № 3. - С. 73-80.

138. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. 2-е изд. М. : Политиздат, 1977. - 304 с.

139. Леонтьев, Д.А. Выбор как деятельность / Д.А. Леонтьев, Н.В. Пилипко // Вопросы психологии. 1995. - № 1. - С. 97-110.

140. Лернер, П.С. Модель самоопределения выпускника основной средней общеобразовательной школы / П.С. Лернер // Школьные технологии. 2004. - № 1. - С. 61-75.

141. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей / Б.Т. Лихачев. Самара : СамГУ, 1997. - 85 с.

142. Лихачёв, Д.С. Избранные работы / Д.С. Лихачев. 2 т. Л. : Худож. лит. Ленингр. отд-е, 1987. - 493 с.

143. Локк, Д. Опыт о человеческом разумении / Д. Локк. Соч. в 3-х т. - М. : Мысль, 1985. - Т.1. - 621 с.

144. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 444 с.

145. Лотман, Ю.М. Семиосфера. Культура и взрыв. Внутри мыслящих миров : статьи, исследования, заметки / Ю.М. Лотман. -СПб. : Искусство, 2001. 703 с.

146. Мажарова, Е.А. Педагогическое проектирование гуманитарной культуры школьников / Е.А. Мажарова // Вестник ОГУ. -2006. №1. - С. 115-121.

147. Макаев, В.В. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы / В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.А. Супрунова // Педагогика. - 1999. - № 4. - С. 3-10.

148. Мануйлов, Ю.С. Средовый подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов // Педагогика. 2000. - №7. - С. 36-41.

149. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. - 479 с.

150. Матушкин, С. Е. Сущность и особенности патриотического воспитания в современных условиях / С. Е. Матушкин, Н.В. Ип-политова // Педагогические исследования : гипотезы, проекты, внедрения. 2001. - № 1. - с. 5-21.

151. Машарова, T.B. Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности : дис. докт. пед. наук 13.00.01 / Т.В. Машарова. Ярославль, 1999. - 392 с.

152. Милославский, И.Г. Русский язык как культурная и интеллектуальная ценность и как школьный предмет / И.Г. Милославский // Знамя. 2006. - № 3. - С. 151-164.

153. Мириманова, М.С. Рефлексия как системный механизм развития / М.С. Мириманова // Развитие исследовательской деятельности учащихся : методический сборник. М. : Народное образование, 2001. - 272 с.

154. Миронов, В.В. Наука и «кризис культуры» (или затянувшийся карнавал) / В.В. Миронов // Вестник Московского университета. Сер. 7. Философия. - 1996. - № 5. - С. 3-12.

155. Мурашковский, Ю.С. В лабиринтах культур / Ю.С. Му-рашковский // Школьные технологии. 2001. - № 3. - С. 227-234.

156. Мухамадиев, Р. Диалог Достоевского и диалогизм Бахтина / Р. Мухамадиев // Вестник Московского университета. Сер. 7. Философия. - 1994. - №4. - С. 28-40.

157. Мясищев, В.Н. Психология отношений : избр. психолог, труды / В.Н. Мясищев. М. - Воронеж : НПО «МОДЭК», 1995. - 356 с.

158. Назарчук, A.B. Этика глобализирующего общества /

159. A.B. Назарчук. М. : Директмедиа Паблишинг, 2002. - 381 с.

160. Науман, М. Диалог между культурами / М. Науман. Германия. - 2000. - 168 с.

161. Национальная доктрина образования. М. : МАНПО, 2000. - 20 с.

162. Немцов, В.И. Язык национального самосознания /

163. B.И. Немцов // Русская речь в современном вузе : матер, первой междунар. науч.-практ. интернет-конф., 15 окт. 15 дек. 2004 г. / отв. ред. Б.Г. Бобылев. - Орел : Изд-во Орел ГТУ, 2005. - С. 106-110.

164. Никитин, Е.П Самоутверждение человека / Е.П. Никитин, Н.Е. Харламенкова // Вопросы философии. 1997. - № 9. - С. 96-117.

165. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособ. для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. -444 с.

166. Новые ценности образования : тезаурус для учителей и школьных психологов / ред.-сост. Н.Б. Крылова. М. : ИЛИ РАО, 1995. - 113 с.

167. Носова, Т.А. Ценностное самоопределение выпускника лицея : дис.канд. пед. наук 13.00.01 / Т.А. Носова . Оренбург, 1998. - 208 с.

168. Образование. Наука, Творчество. Теория и опыт взаимодействия : монография // Научная школа В.Г. Рындак ; под общ. ред. В.Г. Рындак ; Уральское отделение РАО. Екатеринбург, - Оренбург : Орлит - А, 2002. - 352 с.

169. Орлова, В.А. Введение в социальную и культурную антропологию / В.А. Орлова. М., 1994. - 213 с.

170. Пантелеев, А.Б. Межкультурная компетентность и адаптация в инокультурной среде: подходы и технологии / А.Б. Пантелеев // Вестник Московского государственного областного университета.

171. Серия «Педагогика». 2007. - № 1. - С. 12-22.

172. Пассов, Е.И. Программа концепция коммуникативного иноязычного образования : концепция развития индивидуальности в диалоге культур / Е.И. Пассов. - М. : Просвещение, 2000. - 176 с.

173. Переходько, И.В. Формирование межкультурной компетентности студентов лингвистов : автореф. дисс.канд. пед. наук 13.00.01 / И.В. Переходько. - Оренбург, 2005. - 22 с.

174. Петровский, A.B. Психология : учебник для ВУЗов / A.B. Петровский. 5 изд-е. М. : Изд-во Академия, 2006. - 512 с.

175. Петровский, В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании / В.А. Петровский // Психологическая наука и образование. 1996. - № 3. - С. 100-105.

176. Платонова, M.JI. Педагогические условия ориентации учащихся на культурное самоопределение : автореф. дисс.канд. пед. наук 13.00.01 / M.JI. Платонова. Самара, 2004. - 19 с.

177. Плотникова, О.В. Приобщение старшеклассников к ценностям Российской культуры : автореф. канд.пед. наук 13.00.017 О.В. Плотникова. Оренбург, 2006. - 23 с.

178. Плотникова, О.В. Формирование ценностей российской культуры на уроках литературы в старших классах : учебно-методическое пособие / О.В. Плотникова. Оренбург : РИКГОУ ОГУ, 2004. - 114 с.

179. Плужник, И.Л. Формирование межкультурной компетенции студентов в процессе профессиональной подготовки / И.Л. Плужник. М. : ИНИОН РАН, 2003. - 216 с.

180. Повзун, В.Д. Ценностное самоопределение в педагогическом образовании университета: автореф. дис.канд. пед. наук 13.00.01 / В.Д. Повзун. Оренбург, 1996. - 19 с.

181. Полат, Е.С. Обучение в сотрудничестве / Е.С. Полат //

182. Иностранные языки в школе. 2000. - № 1. - С. 4-11, № 2. - С. 3-10.

183. Полякова, A.A. Развитие аксиологического потенциала личности в контексте диалога культур : монография / A.A. Полякова. СПб : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 209 с.

184. Попова, М.В. Страноведение: лингводидактические проблемы обучения иностранным языкам / М.В. Попова ; отв.ред. Г.А. Баева, Н.В. Баграмова. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. -С. 22-32.

185. Портрет современного подростка. Оренбург : Ассоциация «Оренбургский Университетский (учебный) округ», 2005. - 92 с.

186. Правдина, О.В. Мой выбор : методическое пособие по воспитательной работе для учителя-предметника, классного руководителя и организатора внеурочной деятельности средней школы / О.В. Правдина и др. М. : Ижица, 2002. - 150 с.

187. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения / Н.С. Пряжников. М. : Изд-во МПСИ, 2003. 400 с.

188. Пчелинцева, И.Г. Толерантность речевого поведения студентов входе дискуссии / И. Г. Пчелинцева // Высшее образование сегодня. 2006. - № 5. - С. 58-60.

189. Равен, Д. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация / Д. Равен. М. : Изд-во Когито-центр, 2002. - 396 с.

190. Разбегаева, Л.П. Теория и практика гуманитарного образования: ценностно-коммуникативный подход : автореф. дисс. д-ра пед. наук 13.00.01. Волгоград, 2001. - 48 с.

191. Рогозина, Л.Д. Классное руководство. Формирование жизненного опыта у учащихся / Л.Д. Рогозина, Н.Е. Щуркова. М. : Педагогическое общество России, 2002. - 160 с.

192. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию : становление человека / K.P. Роджерс ; пер. с англ.; общ. ред. Е.И. Исениной. М. : Изд. группа «Прогресс», 1994. - 480 с.

193. Розин, В.М. Культурная деятельность подростка в контексте современной «подростковой культуры» / В.М. Розин // Школьные технологии. 2000 . - № 5. - С. 16-18.

194. Рубинштейн, C.JI. Бытие и сознание / С.Л.Рубинштейн. -М. : Учпедгиз, 1957. 308 с.

195. Рубинштейн, С.Л. Избранные философско- психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии / С.Л. Рубинштейн // РАН, Ин-т психологии. М. : Наука, 1997. - 463 с.

196. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. -Т.2. М. : Педагогика, 1989. - 328 с.

197. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия) : монография / В.Г. Рындак. М. : Педагогический вестник, 1997. - 244 с.

198. Рындак, В.Г. Творчество. Краткий педагогический словарь / В.Г. Рындак. Оренбург : Издательский центр ОГАУ, 2001. -108 с.

199. Сагатовский, В.Н. Философия развивающейся гармонии : философские основы мировоззрения / В.Н. Сагатовский // Философия и жизнь. 4.1. - СПб.: С-Петерб. ун-т, 1997. - 224 с.

200. Сагатовский, В.Н. Есть ли выход у человечества? / В.Н. Сагатовский. СПб. : Петрополис, 2000. - 148 с.

201. Сальцева, C.B. Теория и практика профессионального самоопределения школьников в учреждениях дополнительного образования : монография / C.B. Сальцева. Оренбург : Издательство ОГПИ, 1996. - 151 с.

202. Самодиагностика и развитие личности студента : учебноепособие. М. : Народное образование; Ставрополь : Изд-во СтГАУ «АГРУС», 2004. - 124 с.

203. Саранов, A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика : монография / A.M. Саранов. Волгоград : Перемена, 2000. - 259 с.

204. Сартр, Ж.П. Экзистенциализм это гуманизм. Сумерки богов / Ж.П.Сартр. - М., 1990. - 345 с.

205. Сафин, В.Ф. Психологический аспект самоопределения /

206. B.Ф. Сафин, Г.П. Ников // Психологический журнал. 1984. - № 4.1. C. 65-78.

207. Сафонова, В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций / В.В. Сафонова. Воронеж : Истоки, 1996. - 237 с.

208. Сахарова, Н.С. Развитие иноязычной компетенции студентов университета : автореф. д-ра пед. наук 13.00.08 / Н.С. Сахарова. Оренбург, 2004. - 41 с.

209. Свинина, Н. Жизненный опыт учащихся в контексте лич-ностно-ориентированного образования / Н. Свинина // Педагогика. -2001. № 7. - С. 27-31.

210. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование: феномен, концепция, технологии : монография / В.В. Сериков. -Волгоград : Перемена, 2000. 148 с.

211. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии : монография. Волгоград : Перемена, 1994. - 152с.

212. Слободчиков, В.И. Психологические основы личностно-ориентированного образования. / В.И. Слободчиков // Мир образования образование в мире. - 2001. - № 1. - С. 14-28.

213. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер. М. : Феникс, 1994.- 437 с.

214. Соловьева, H.H. Формирование базовой культуры личности / H.H. Соловьева // Школа. 2002. - № 5. - С. 25-28.

215. Степанов, В.М. Организация единого воспитательного пространства в инновационной школе / В.М. Степанов, O.A. Лапина,

216. A.П. Макаровская. М. - Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. -144 с.

217. Степанов, С. В поисках себя / С. Степанов Электронный ресурс. // Школьный психолог. Изд. : «Первое сентября». - М. - 2000. -№16.- Режим доступа : http://psy.lseptember.ni/2000/16/3.htm.

218. Стёпин, B.C. Демократия и судьбы цивилизации /

219. B.C. Степин, В.И. Толстых // Вопросы философии. 1996. - № 10.1. C. 3-18.

220. Сысоев, П.В. Культурное самоопределение личности в контексте диалога культур : монография / П.В. Сысоев. Тамбов : Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. - 145 с.

221. Сысоев, П.В. Культурное самоопределение личности как часть поликультурного образования в России средствами иностранного и родного языков / П.В. Сысоев // Иностранные языки в школе.- 2003. № 1. - С. 42-47.

222. Тарнаева, Л.П. Обучение студентов 5 курса языкового вуза письменной речи в контексте диалога культур : английский язык как вторая специальность : автореф. дис. канд. пед. наук / Л.П. Тарнаева. СПб., 2000. - 22 с.

223. Тер-Минасова, С.Г. Язык, личность, интернет / С.Г. Тер-Минасова // Вестник Моск. ун-та. Сер. 19, Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2000. - № 4. - С. 35-42.

224. Тер-Минасова, С.Г. Язык и межкультурная коммуникация / С.Г. Тер-Минасова. М. : Слово, 2000. - 264 с.

225. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) : сб. науч. методич. ст. - М. : Изд-во Моск. псих.-соц. института; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 368 с.

226. Толерантность в межкультурном диалоге / отв.ред. Н.М. Лебедева, А.Н. Татарко. М., 2005. - 372 с.

227. Томин, В.В. Интернет-диалог и медиавзаимодействие в развитии речевой деятельности студентов / В.В. Томин, А.Н. Ксено-фонтова // Вестник ОГУ. 2005. - № 12 (Приложение). - С. 54-59.

228. Тубельский, А.Н., Новая модель образования старшеклассников: опыт создания / А.Н. Тубельский, М.Е. Кукушкин, М.В. Старостенкова. М. : Сентябрь, 2001. - 144 с.

229. Тугаринов, В.П. Избранные философские труды / В.П. Тугаринов. Л., 1988. - 246 с.

230. Туровский, М.Б. Философские основания культурологии / М.Б. Туровский. М. : РОССПЭН, 1997. - 440 с.

231. Узунова, Т. Главная проблема эмигрантов : опыт Германии (заметки очевидца) / Т. Узунова //Aima mater Вестник высшей школы. - №8. - С. 14-21.

232. Федоров, A.B. Медиаобразование в контексте теории «Диалога культур» / А.В.Федоров // Школьные технологии. 2003. -№ 3. - С. 213-216.

233. Франкл, В. Человек в поисках смысла : сборник: пер. с англ. и нем. яз. / В. Франкл ; общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д.А. Леонтьева. M. : Прогресс, 1990. - 368 с.

234. Халеева, И.И. Интеркультура третье измерение межкультурного взаимодействия (из опыта подготовки переводчиков) / И.И. Халеева // Актуальные проблемы межкультурной коммуникации. - М., 1999. - С. 5-15.

235. Халяпина, Л.П. Методическая система формирования поликультурной языковой личности / Л.П. Халяпина. Кемерово : «Кузбассвузиздат», 2005. - 230 с.

236. Харченкова, Л.И. О соотношении дисциплин культурологической направленности в преподавании неродных языков / Л.И. Харченкова // Русский язык как иностранный. Теория. Исследования. Практика. Вып.9. - СПб., 2000. - С. 7-13.

237. Хроленко, А.Т. Лингвокультуроведение : пособие к спецкурсу по проблеме «Язык и культура» / А.Т. Хроленко. Курск : Изд-во ГУИПП «Курск», 2000. - 168 с.

238. Хусаинов, Ш.Г. Диалог как ведущая форма организации личностно-развивающей работы в системе межкультурного воспитания / Ш.Г. Хусаинов // Вестник Казан, технол. ун-та. 2005. - №2. -С. 69 - 72.

239. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты : доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 / A.B. Хуторской Электронный ресурс. // Центр «Эйдос». Режим доступа : www/eidos.ru/news /compet /htm.

240. Черемных, C.B. Дистанционное образование: резервы междисциплинарной интеграции // Пед. образование и наука / C.B. Черемных. М. : МАНПО. - 2000. - № 1. - С. 67-69.

241. Чечулин, A.B. Автономия индивидуальности в культуре : автореф. дис. канд. пед. наук 13.00.01 / A.B. Чечулин. С.-Пб., 1993.- 21 с.

242. Чистякова, С.Н. Педагогическое сопровождение саморазвития школьников : методическое пособие / С.Н. Чистякова. Изд-во Академия, 2005. 128 с.

243. Шаров, A.C. Система ценностных ориентации как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека : авто-реф. дисс. д-ра психол. наук / A.C. Шаров. Новосибирск, 2000. -41 с.

244. Шахмаев, Н.М. Самоопределение личности как ключевое понятие при построении прогностической модели выпускника общеобразовательной школы / Н.М. Шахмаев // Новое в педагогике. М., 1998. - 362 с.

245. Штайнер, Р. Общее учение о человеке как основа педагогики. М. : Парсифаль, 1996. - 176 с.

246. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. -М., 1996. 400 с.

247. Шустова, И.Ю. Педагогическая поддержка самоопределения старшеклассников посредством самоанализа / И.Ю. Шустова // Классный руководитель. 2000. - №3. - С. 113-177.

248. Шустова, И.Ю. Процесс самоопределения старшеклассников / И.Ю. Шустова // Педагогика. 2005. - № 5. - С. 45-49.

249. Щедровицкий, Г.П. Система педагогических исследований (методологический анализ) / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М., 1993. - С. 16-20.

250. Щедровицкий, Г.П. Методологические заметки к проблеме прогнозирования свойств человека / Г.П. Щедровицкий // Прогнозирование социально-типических свойств личности. Пермь, 1979. - С. 5-8.

251. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формированияпознавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

252. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. М. : Образовательный центр «Педагогический поиск», 1997. - 78 с.

253. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии / Н.Е. Щуркова. М. : Педагогическое общество России, 2001. - 250 с.

254. Язык как средство трансляции культуры. М. : Наука, 2000. - 310 с.

255. Ямбург, Е.А. Управление развитием адаптивной школы / Е.А. Ямбург. ПЕРСЭ, 2004. - 366 с.

256. Янкина, Н.В. Формирование готовности студента университета к интеркультурной коммуникации : автореф. дисс. канд. пед. наук 13.00.08 / Н.В. Янкина. Оренбург, 1999. - 19 с.

257. Янкина Н.В. Межкультурная толерантность как компонент межкультурной коммуникации / Н.В. Янкина // Вестник ОГУ. 2006. -№ 1. - С. 82-89.

258. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М. : Смысл, 2001. - 365 с.

259. Buckingam, D. Coopération and dialogue / D. Buckingam. -Glasgow. 2003. - 378 p.

260. Cushner, K. Intercultural interactions / K. Cushner, R.W. Brislin // Thousand Oaks. London, New Delhi : Sage Publications, 1996. - 365 p.

261. De Ketele, J-M. En guise de synthèse : Convergences autour des compétences / J-M. De Ketele. Bruxelles : De Boeck Université, 2005. - P. 187-191.

262. De Ketele, J-M. Enseigner des compétences : Développer des compétences en histoire / J-M. De Ketele, J.-L. Dufays. Louvain-la

263. Neuve-Bruxelles : Université catholique de Louvain et Ministère de l'Éducation, de la Recherche et de la Formation, 2001. P. 13-22.

264. De Ketele, J.-M. Vers de nouveaux modes d'évaluation des compétences / J-M De Ketele, J.-L. Dufays // Enseigner le français, l'espagnol et l'italien. Bruxelles-Paris : Editions De Boeck Duculot, 2003. - P. 171-182.

265. Foley, W.A. Anthropological linguistics / W.A. Foley.

266. Blackwell Publishers, 1997. 495 p.t

267. Gerard, F.-M. Evaluer des compétences, ou ne pas se tromper de cible / F.M. Gerard // Liaisons. 2005. - № 40. - P. 7-9.

268. Gerard, F.M. Activités de structuration et activités fonctionnelles, même combat ? Le cas de l'apprentissage de la compétence en lecture à l'école primaire / F.M. Gerard, M. Braibant // Français. Avril 2004. - P. 24-38.

269. Goodenough, W.H. Cultural anthropology and linguistics / W.H. Goodenough // Hymes D. (ed) Language in culture and society : A reader in linguistics and anthropology. New York : Harper&Row, 1964. - P. 36-39.

270. Gudykunst, W.B., Kim Y.Y. Communicating with strangers: an approach to intercultural communication / W.B. Gudykunst, Y.Y. Kim. New York : McCRAW-Hill, 1992. - 304 p.

271. Kaikkonen, P. Intercultural learning through foreign language education / P. Kaikkonen // Candin C.N. (ed) Experiential Learning in Foreign Language Education. London; New York, etc. : Longman, 2001.-P. 61-105.

272. Katz, D. The functional approach to the study of attitudes / D. Katz // Public Opinion Quarterly. Summer 1960. - Vol.24. - № 2. -P.164-204.

273. Kramsh, C. Language and culture / C. Kramsh Oxford, University Press, 2005. 154 p.

274. Legendre, M.-F. Sens et portée de la notion de compétence dans le nouveau programme de formation / M.-F. Legendre // Revue de l'AQEFLS. 2006. - № 3 (1). - P. 12-30.

275. Lustig, M.W. Intercultural Competence. Interpersonal communication across cultures / M.W. Lustig, J.Koester. Longman, 1999. -401 p.

276. Rokeach M. Belief, attitudes and values / M. Rokeach. San Francisko : Jossey-Bass, 1968. - 214 p.

277. Savignon S.J., Sociocultural strategies for Dialogue of Cultures / S.J. Savignon, Sysoyev P.V. // The Modem Language Journal. -2002. N 86. - P. 4.

278. Sysoyev P.V. Identity, culture, and language teaching // Identity, culture, and language teaching / Ed. by P.V. Sysoyev. Iowa City, IA, USA : Center for Russian, East European, and Eurasian Studies, 2002. - 213 p.

279. Tilman, F. Qu'est-ce qu'une compétence ? / F. Tilman // Exposant neuf. 2005. - № 2. - P. 28-31.

280. Williams R. Culture. London: Fontana, 1981. - 248 p.

281. Анализ результатов дополнительной диагностики уровня сформированности ценностного самоопределения школьниковв диалоге культур

282. План элективного спецкурса по французскому языку «Культура России, Франции и Франкофонии»

283. Данный элективный курс рассчитан на изучение материала в течение года 1 раз в неделю (10-11 классы). Он предполагает использование новых педагогических технологий, в том числе информационных.

284. Культурная форма или культурная оболочка изучаемого материала стимулирует устойчивость учебного интереса школьников, переложение этих культурных форм в содержание и результаты образования.

285. Задачами спецкурса являются:- формирование целостной картины культуры России, Франции и Франкофонии;- развитие аксиологической культуры школьников.1. Тема Тема Тема

286. Франция: география, экономика, политическая система, пресса, города Россия: география, экономика, политическая система, пресса, города Франкофония: география, экономика, города

287. Франция Россия Франкофония

288. Политика Франции Политика России Политика Франкофонии

289. Париж Москва Страны Франкофонии

290. Марсель Санкт-Петербург Символы Франкофонии

291. Лазурный берег Байкал Швейцария

292. Климат Франции Климат России Квебек

293. Рельеф Рельеф География Франкофонии

294. Население Население Национальности Франкофонии

295. Экономика Экономика Телевидение Франкофонии1. Пресса Пресса Пресса1. Страсбург Оренбург Африка1. Бургундия Башкирия Туризм

296. Образование Франции Образование России Образовательная политика Франкофонии

297. Начальное образование Начальное образование

298. Среднее образование Среднее образование

299. Высшее образование Высшее образование1. Колледжи Колледжи1. Лицеи Лицеи

300. Французский язык Русский язык Языки Франкофонии1. Французский язык 1. Франкофония 1. История языка

301. Французская литература Русская литература Литература Франкофонии

302. Жан де Ла Фонтен Слово о Полку Иго-реве1. А.Доде Л.Толстой1. А.Моруа М.Достоевский1. П. Корнель А.Пушкин

303. Г. Де Мопассан М.Лермонтов1. Ж.Сименон А.Чехов

304. Современная французская литература Современная русская литература

305. Французское искусство Русское искусство Искусство Франкофонии1. Лувр Эрмитаж

306. Бобур Третьяковская галерея1. Живопись Живопись

307. Э.Пиаф Русские сезоны в Париже1. Д.Дассен Р.Нуриев

308. Nom du réalisateur: Annee de réalisationdate a replacer dans un contexte général) Duree totale du film: Duree de l'extrait visionne

309. PREMIERVISIONNEMENT: avec le sonet l'image- Resumer le sujet présente.- Quelle est la nature du document: documentaire, fiction, aventure.?

310. DEUXIEME VISIONNEMENT: image sans le son- Decrire les images et noter les informations donnees.- Quelles impressions en retirer.

311. TROISIEME VISIONNEMENT: le son sans l'image- Noter tout ce que vous entendez: musique, voix, dialogues.- Quelles informations apporte la bande son?- Les impressions sont-elles identiques aux precedentes?

312. RENCONTRE de Xavier et d'un couple a Barcelone 11 mn 20-13 mn 33D VD : titre 1, chapitre 3. Repondre aux questions

313. Quelle est votre opinion sur l'affirmation suivante ?

314. Quelle est votre première impression ?

315. Pourriez-vous donner quelques adjectives pour caractériser l'état d1 ame de Xavier?

316. Trouvez dans le texte toutes les informations que 1' on peut trouver sur 1' état psychologique de Xavier et la cause de cet état.

317. Quelle idée concrete pouvez -vous présenter pour reconforter Xavier?3. SAVOIR REDIGER LE CV

318. Qu est-ce que c est -le curriculum vitae?

319. Sports pratiques : tennis, ski, natation, hatha-yoga.

320. SAVOIR UTILISER L INTERNET

321. A) Complétez les fiches d'identite du metteur en scene du film. Rendez-vous sur le site www.voila.fr.1. Nom1. Prénom1. Date denaissance1. Pays1. Profession1. Themes deses films1. Ses succès1. Ses films

322. B) La geographie de 1 Espagne Visitez le site d Alta Vista sur WWW.altavista.digital.com/ Remplissez la grille avec les informations que vous trouverez sur 1 Espagnepaysnombre d'habitantscapitaleclimatlangue(s)monnaiegastronomiea voir / a faire

323. C) Allez sur le site : http://atlasgeo.span.ch/ index.htm (Atlas géographique mondial) et choisissez 1 Espagne. Notez toutes les informations demandees. Sur quel continent est-elle situee? En Afrique ? En Amérique ? En Asie ? En Europe ? En Oceanie ?

324. Quels sont les pays limitrophes au nord, au sud, a 1 est, a l'ouest ? Quelle est sa superficie? Combien y-a-t-il d habitants?

325. Quelle est la densite de sa population (combien d'habitants au kilometre carre) ?

326. Quelle est sa capitale et quelles sont les villes principales ?1. Quelle est sa monnaie?

327. Quelle(s) langue(s) parle-t-on ?

328. Quelles sont les couleurs du drapeau ?

329. Quel est le jour de la fete nationale?

330. Quel est le statut politique (republique, royauté.) ?

331. D) Devinez du quel pays s agit-il? (vous pouvez consulter l Internet)

332. Population 133 376 684 habitants (est. 2002)

333. Densite : 926,23 habitants par km .1. Superficie 144 000 km21. Capitale Dhaka

334. Principales villes Chittagong, Khulna, Narayanganj, Rajshali, My-mensingh, Comilla, Barisal, Sylhet, Ranjpur

335. Pays voisins Inde, Myanmar

336. Point culminant Reng Tlang 957 m.1. Monnaie: Taka1.ngue(s) parlee(s): Bengali1.ngue(s) officielle(s) Bengali1. Fete nationale 26 mars1. Statut Republique5. ECRITURE

337. Ecrivez a votre ami(e) une lettre en parlant du film: vos impressions, avis sur les personages, jeu des acteurs. Conseillez de le regarder en présentant les pour et les contre.

338. Racontez l'histoire du film du point de vue de l'un des personages.

339. Vous vous reveillez un matin, et vous constatez que dans la nuit, vous avez transformez en Xavier. Etes -vous complètement affole ou non? Quelles sont vos impressions?

340. Présenter 1 Espagne en bref avec les informations du site.